導語：如何才能寫好一篇管理會計知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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大部分學生在學習管理會計前幾乎沒有接觸過會計專業(yè)，對會計的沒有太多了解，會計基礎也就不多。因此，讓學生在管理會計剛開始學習的關鍵時候打好基礎，激發(fā)學生對管理會計的興趣就非常重要，這在實際教學中也有很大的難度。并且管理會計在學習和操作過程中會涉及到許多其他學科的知識，需要學生對其他學科知識也有一定程度的掌握，增加了學生學習的難度，同時也對教師的教學提出了更高的要求。此外，管理會計是一門注重實際動手操作的學科，需要學生進行大量的練習操作，將理論知識靈活的運用，這對于學生也是一個難點。

二、案例教學特點分析

案例教學法是通過對案例分析來進行學習。案例教學可以讓學生更加形象的了解理論知識如何運用到實踐中，在實際運用過程中會有怎樣的變化，并且在案例分析的過程中，學生可以直接體會到將理論知識運用到實際操作中是非常重要的，也可以通過實際操作掌握和提升操作技巧，加深學生對管理會計的全面了解，激發(fā)學生興趣，使學生在學習中處于積極主動地位，提高學習效率。

三、案例教學在管理會計教學中的運用策略

(一)注重案例的實用性

案例教學對提高管理會計教學水平有很重要的作用，但并不是有了案例就可以進行高水平的教學，只有案例適合學生的學習，才能對學生的高效學習起到促進作用，發(fā)揮其應有的作用。案例應具有的最基本的特點就是實用性。針對一個知識點有多鐘案例，需要教師從中選擇適合的案例。教師在編寫案例時應注意將案例與教材內(nèi)容相結合，對教材內(nèi)容能夠起到輔助作用，體現(xiàn)出案例的適用性，使案例能夠?qū)χ黝}有很好的直觀展示作用，幫助學生更好的把握主題，掌握知識點。同時編寫案例時應該考慮各方面的實際情況，要注意案例分析對于學生具有可操作性，使學生能夠更多的進行實際操作，能夠更好的將所學知識運用到實踐中，幫助學生更好的對知識進行了解，使理論知識在實踐中發(fā)揮更大的作用，提高學生學習效率。

(二)注意合理使用案例

選擇一個好的案例比較重要，但合理的使用案例也很必要，不能正確的使用案例，案例也不能發(fā)揮其應有的作用。一般情況下可以通過講解的方法來使用案例，也可以通過演示來使用案例，同時也可以借助一些常用的教學工具。講解的方法是對案例內(nèi)容進行講解，指出其中涉及到的知識點和在分析案例時要注意的地方，這個方法一般是在對案例進行正式分析前使用，通過講解，可以使學生對案例有一個大致的了解，并且可以形成自己的問題，在有所準備的情況下對案例進行分析，提高案例分析的效果。演示的方法是學生可以根據(jù)教師所給主題進行實際展示，可以進行相關表演，讓學生在自主參與中更好的對知識進行掌握，提升學生知識應用能力。除此之外，還可以對案例進行靈活的運用，可以將從一個案例中得出的結論應用到其他案例中，檢驗所得出的結論是否具有普遍性，可以將不同的案例進行融合，在對多個案例分析的基礎上進行歸納和總結，使學生在案例分析中得出的結論能夠更具普遍性，學生知識的掌握能夠更加清晰，更加有條理，提高學生學習效率。

(三)讓學生充分提出觀點

除了引導學生進行案例分析，幫助學生更好的掌握知識，在案例教學過程中教師還應該繼續(xù)讓學生表達自己的想法，教師可以讓學生分小組進行討論，給學生機會讓學生可以自由的表達自己的觀點，也可以讓學生以辯論的方式進行討論。同時在討論中教師應發(fā)揮自身作用，把握整個課堂的秩序以及討論的進度。這就要求教師在發(fā)現(xiàn)學生討論的內(nèi)容與主題分離時要及時將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到主題當中，對于學生在討論過程中遇到的難點，教師應給予及時的指導。在課堂秩序出現(xiàn)問題時，教師也應及時調(diào)節(jié)課堂秩序，使學生的討論能夠在良好的氛圍中進行。

(四)注重總結和評價

在進行案例分析時，通過一個案例可以得出許多結論，并且學生還要通過討論表達自己的觀點。因此，在教學的最后，教師必須對得出的結論以及學生提出的觀點進行評價總結，對于存在的問題要及時指出并給學生指導，使學生可以及時進行改正。通過評價總結使學生知識的掌握更加準確，更加系統(tǒng)，提高學生案例分析能力和思維發(fā)散能力，提高教學水平。

四、小結

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【關鍵詞】管理會計；案例教學；學生素質(zhì)

美國會計教育改革委員會的公報指出：會計教學的目的不在訓練學生即將畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人士，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)。我國目前高等會計教育的教學方式仍是一種“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學，這種方式培養(yǎng)出來的學生“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”，不能適應紛繁復雜、瞬息萬變的社會，也無法在競爭激烈、淘汰率極高的社會中開拓適合自己的發(fā)展空間。針對這種情況，很多院校都作了積極的努力，探索出了不少好的教學模式，案例教學就是其中之一。

案例教學法（casestudy）最早是在哈佛商學院的MBA教學中采用的，在近一個世紀的案例教學實踐中培養(yǎng)出了無數(shù)個高級管理人才、政治家、作家和學者。我國從20世紀80年代引入案例教學法，近年來也被我國MBA教學廣泛采用。而在管理會計學科則運用較少，尤其在本（專）科教學中的應用更少。管理會計是以現(xiàn)代管理科學為基礎，以提高經(jīng)濟效益為目的，以一系列特定技術、方法為手段，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進行預測、決策、規(guī)劃和控制的信息處理系統(tǒng)。管理會計的對象是企業(yè)中的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其內(nèi)容表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了管理會計學必須重視實踐教學。在管理會計學教學方法及手段的設計上，應盡量體現(xiàn)其實踐性特征，符合管理會計學的教學規(guī)律與特點。

一、管理會計教學中運用案例教學法的意義

（一）改善教學效果

引入案例教學法，可使教師既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)。以管理會計案例情節(jié)為線索，可使學生自覺進入工作“現(xiàn)場”，充當其中的“角色”，讓學生具有“真刀真槍”的實踐經(jīng)歷，促使他們勤于思考、善于決策、舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程。實踐證明，這種實用、有效的啟發(fā)式教學方法明顯地提高了教學的實際效果。比如，筆者在講授資本投資決策時運用了美國安達公司的案例，學生運用所學理論知識對投資方案的可行性進行評價，各抒己見，效果相當好。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)

目前，許多畢業(yè)生反映，傳統(tǒng)教學模式下教出的學生不能得心應手地運用所學知識解決實際工作中存在的問題。開展案例教學，可將企業(yè)的管理場景呈現(xiàn)在學生面前，使學生以當事人的身份，探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，提高自身的能力和素質(zhì)。比如，筆者在講授變動成本法時運用了“格蘭仕成本管理”的案例；講授責任會計時，運用了“海爾的SBU戰(zhàn)略”，分析其成功的經(jīng)驗；講授流動資金管理時，運用了“四川長虹的應收賬款危機”案例，分析長虹衰敗的表面原因以及根本原因。案例教學深受學生歡迎，有些學生會主動尋找案例進行分析，和老師、同學進行探討，學習主動性大大增強。

（三）促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展

案例教學法的精髓不在于讓學生強記內(nèi)容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決策的能力。案例教學法采用的每一個案例都是工商企業(yè)所遇到的真實問題，案例的最后總是問學生：你說，該怎么辦?不經(jīng)過認真、周密的獨立思考，僅僅通過系統(tǒng)、規(guī)范的分析技術得到的答案是不現(xiàn)實的。案例教學法不是要求學生尋找正確答案的一種教學方法，實際上，根本不存在絕對正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法。而解決問題的方法是對或錯，依據(jù)的只是個人對企業(yè)經(jīng)營狀況的理解和判斷。由于案例教學法不重視能否得到正確答案，重視的是得出結論的思考過程及解決問題的方法，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析和解決問題的能力。同時，又因其倡導多向性、發(fā)散性的思維方式，不求惟一答案，不求聚合效應，從而可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。

（四）提高教師的業(yè)務水平

采用案例教學法能促使教師深入到管理會計工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集的實務資料進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)管理會計實際活動的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。在此過程中，教師的教學、科研水平會不斷得到提高。與此同時，教師指導學生剖析管理會計案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務素質(zhì)會隨之進一步提高。

二、管理會計案例教學的實施

管理會計案例教學沒有固定的模式，可以根據(jù)具體情況進行分析，但必須注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，以保證整個案例教學的成功實施。

（一）選取適宜的案例

案例的實質(zhì)是特殊的教材，案例教學內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學的效果。管理會計教學案例應具有以下特點：1.多樣性。涉及各行各業(yè)，以適應學生未來發(fā)展的需要。2.適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己也能夠把握。3.啟發(fā)性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題并不在多，關鍵是能啟發(fā)學生的思維。4.針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。5.案例應具有歷史的經(jīng)典性和鮮明的時代性。6.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。

（二）案例討論前的準備

準備集中在兩個方面：一是教師。案例一旦選中，教師就要進行周密的教學準備，熟悉案例的內(nèi)容和相關背景信息，并設計出一系列問題引導學生進行討論。管理會計案例表現(xiàn)為多種形式：一種是評價型案例，它用來描述系統(tǒng)特征與決策結果之間的因果關系，能夠幫助學生理解何時特定的管理方法和管理風格是有效的；另一種案例是決策型案例，它能使學生身臨其境地像企業(yè)決策者一樣進行思考。但更多的案例是把評價和決策聯(lián)系起來，要求學生不但要分析情況，還要給出行動方案。教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，提前查閱資料以便應對。為了引導學生做好準備，教師可為學生準備《學案》，在《學案》中，可采取列條式或連續(xù)提問式，大概描述此案例應討論的問題及方向。學生在課前應仔細閱讀案例和相關的參考文獻，并根據(jù)教師發(fā)放的《學案》搜集相關資料，撰寫案例分析發(fā)言提綱，做好充分準備，以便在課堂上發(fā)言、討論。

（三）案例的分析與討論

討論可分組進行，討論結束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路去進行操作，而不拘泥于權威性的評價結論。學生一方面應珍視難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力；另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。我國本科院校的學生在這兩方面是非常需要鍛煉的。

（四）案例討論后的總結

案例討論結束后，教師應及時給予總結?？偨Y并不是說出某個案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處，而且需要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

（五）案例報告的撰寫

教師要在案例討論結束后，布置學生撰寫案例分析報告。教師要及時歸納、總結，重點是評價案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析是否正確，學會取人之長，補己之短。這是案例教學的最后程序，也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段。經(jīng)過這一階段，學生可理性地對所討論的案例進行思考、總結；教師應對案例報告寫出評語并打分，作為平時成績的組成部分。同時，撰寫案例分析報告提高了學生的文字表達水平，可為經(jīng)濟論文的撰寫奠定基礎。

三、管理會計案例教學中應注意的問題

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待案例教學，建立有效的教學管理機制

有觀點認為，案例教學不過是對前面已學課程的“炒冷飯”，不需教師投入過多精力；也有觀點認為，案例教學不是提倡學生參與、討論嗎？布置兩道題，讓他們自己準備、討論即可，完全可以“放羊”教學。基于這些錯誤認識，某些院校核算案例教學工作量時就曾發(fā)生案例教學工作量被“打折”的現(xiàn)象。針對這種情況，筆者建議，應對實施案例教學的教師給予適當?shù)恼n時補貼，將對案例收集、整理、編寫計入科研工作量；可組織全院師生進行案例教學的優(yōu)質(zhì)課比賽活動，對評出的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神上的獎勵。同時，要在案例教學中引入競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，由學生自主選擇任課教師，給教師以壓力和動力，提高案例教學的質(zhì)量，從而促進案例教學的良性循環(huán)，促使新的實用案例不斷推向課堂，案例不斷推陳出新。

（二）正確處理好案例教學與傳統(tǒng)講授教學的關系

案例教學并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在管理會計教學中，利用講授法，讓學生掌握管理會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發(fā)式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

（三）正確處理好案例教學與其他教學手段的關系

培養(yǎng)學生的素質(zhì)、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如，到企事業(yè)單位進行業(yè)務實習、進行管理會計模擬試驗、進行必要的測驗和考試、撰寫小論文等。這是案例教學手段不能完全替代的。

（四）正確把握教師與學生在案例教學中的角色

在案例教學法中，學生是主角，教師是導演。教師不能像傳統(tǒng)教學法那樣自己扮演課堂的主角，以自己的結論代替學生的分析討論，而是以課堂教學組織者的身份積極為學生服務，在必要時，給學生必要的提示和引導。老師的評論要簡短，不進行判斷，沒有導向性，而且通常應以提問的方式表達出來，以便使學生繼續(xù)討論。

在知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟趨于一體化，市場環(huán)境在發(fā)生劇烈變動，管理會計的內(nèi)容在不斷的創(chuàng)新。運用案例教學法，通過對案例的講解使管理會計的有關知識、概念得到闡述、解釋，可使學生在豐富的案例里面學到實用的知識，學習解決問題的思路，這將對管理會計教學的改革及管理會計在我國企業(yè)的運用產(chǎn)生重要的影響。

【主要參考文獻】

[1]賀穎奇，陳佳俊.管理會計[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003．

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會計，不論作為一種管理工具還是一種信息系統(tǒng)，從某種意義上說其產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)權理論的出現(xiàn)。傳統(tǒng)簿記也叫做流水賬與會計有著本質(zhì)的區(qū)別，最大的區(qū)別即為權屬問題。

早在我國西周時代就已產(chǎn)生了兩權分離的政府會計，《周禮》中記載了由天官大宰，宰夫，小宰等負責記載、保管、核算國家錢財?shù)呢攧罩贫取斢嫻僦啤?/p>

在現(xiàn)代社會中，公司組織形式的出現(xiàn)對會計理論的產(chǎn)生和發(fā)展有著重大的推動作用。最早的“公司”可以追溯至英國，當時一些商人在南海發(fā)現(xiàn)了大量石油礦藏，但缺乏資金進行開采生產(chǎn)，為了滿足其大量的資本需求，當時采取的方法是任何個人可以出資購買份額進行投資，公司運營獲得利潤之后進行分配，于是形成了某種意義上的股份制，即馬克思所說的資本集中。但資本的集中需要規(guī)則，每個人投入資本必須獲得相應分配，必須形成基本的權益規(guī)則，以明確的確認計量規(guī)則為前提，這促使了基本會計理論的形成。到后階段，公司發(fā)展到一定規(guī)模，新的問題出現(xiàn)，資本集中帶來的直接后果是資本權屬不同，使得一些股東開始質(zhì)疑會計的計量方法是否準確，是否得到大家的公認，公司財務信息是否真實等，推動了社會審計理論的出現(xiàn)。之后關于成本的確定，節(jié)約，規(guī)模效應，收入和成本的配比等一系列專業(yè)的會計理論問題出現(xiàn)，如成本會計理論，收入實現(xiàn)理論，權責發(fā)生理論，折舊理論等等，直至發(fā)展至今的科學管理理論等，從而完成了由簿記學到會計學的轉(zhuǎn)變。

2會計理論的概念

(1)西方學者的觀點。

1940年，美國著名會計學家威廉A·佩頓(WilliamA·Paton)和A·C·利特爾頓(AnaniasCharlesLittleton)在其合著的《公司會計準則導論》(AnIntroductiontoCorporateAccountingStandards)中提出會計理論“被視為一個連貫、協(xié)調(diào)、內(nèi)在一致的理論體系，并且如果需要的話這一理論體系可以歸結為準則的形式表達出來?！?/p>

1953年，A·C·利特爾頓(AnaniasCharlesLittleton)在其名著《會計理論結構》(StructureofAccountingTheory)中指出，“會計不僅僅是技術方法的集合，而且是一個嚴密組織的學科，其中的所有部分都是相互支持的?！?/p>

1966年，美國會計學會(AmericanAccountingAssociation，簡稱AAA)在其的一份研究報告《基本會計理論》中指出會計理論是“前后一致地將假定的、概念上的和實用的諸原則結合在一起，以構成某一研究領域基本參照架的原則?！?/p>

1978-1985年間，美國財務會計準則委員會(FinancialAccountingStandardsBoard，簡稱FASB)在所的第1-6號“財務會計概念公告”(StatementsofFinancialAccountingConcepts，簡稱SFAC)中提出將相互關聯(lián)的目標和基本概念所組成的邏輯一致的體系視為會計理論。

2004年，亨利·I沃爾克等所著《會計理論》(AccountingTheory：ConceptualIssuesinPoliticalandEconomicsEnvironment)第六版中提出，會計理論是“用于起草會計準則的基本規(guī)則、定義、原則和概念，以及它們的由來。站在實用主義的角度，會計理論的目的旨在改進財務會計和財務報告?！?/p>

(2)國內(nèi)學者的觀點。

婁爾行教授提出“會計理論是會計實踐的抽象，是會計實踐上升到理論認識高度的抽象?！?/p>

閻達五教授提出“會計理論可以說是人類積累起來的關于會計實踐的理性認識，它應當完整地、準確地回答如何認識會計工作和如何做好會計工作兩個方面的問題。”

吳水澎教授指出“會計理論是人們在長期會計實踐的基礎上，經(jīng)過思維的運動，產(chǎn)生的關于會計的理性認識?！?/p>

葛家澍教授指出“會計學…把人們對會計這一實踐活動的認識加以系統(tǒng)化和條理化，形成一套完整的會計知識體系。”

(3)綜上觀點，本文認為可以把會計理論的概念簡單歸納如下四個詞語：抽象，規(guī)律，解釋，預測；即把會計理論從實踐中抽象出來，形成完整的系統(tǒng)的規(guī)律用以解釋實務中出現(xiàn)的各種客觀現(xiàn)象，并對未來做出合理預測，以指導人們更好地進行生產(chǎn)經(jīng)營活動，即會計理論來源于實踐，又反過來指導實踐，是實踐的系統(tǒng)化、抽象化。

(4)需要進行說明的是，既然會計理論是從實踐中抽象出來進行的概括，就必然存在假設的前提，這與前文中要求理論必須具有客觀性存在一定矛盾，如持續(xù)經(jīng)營假設，是指如果不存在明顯的反證，一般都認為企業(yè)將無限期的經(jīng)營下去，即會計主體在今后可預見的一段時期不存在清算與破產(chǎn)的可能。但這只是每個企業(yè)的期望，并不容易達到，據(jù)統(tǒng)計，我國民營企業(yè)的壽命一般只有2—8年，因此在這里我們把包括持續(xù)經(jīng)營在內(nèi)的四大假設作為會計中的公理，而無需探求其是否真正與客觀一致。

3會計理論的分類

(1)按照會計理論的作用分類，包括結構性會計理論，解釋性會計理論和行為會計理論。

(2)按照會計理論涉及的學科分類，包括財務會計理論，管理會計理論，和審計會計理論。

(3)按照會計理論自身的內(nèi)容分類，包括會計基礎理論，會計應用理論和會計發(fā)展理論。

(4)按照會計理論建立的方法分類，包括描述性會計理論，規(guī)范會計理論，實證會計理論三個部分。

這種分類結果是目前比較常見的，尤其是實證會計理論，自我國會計學界于20世紀80年代中后期開始接觸實證研究方法后，會計理論工作者開始將實證研究方法應用于會計學研究的各個層面并取得了長足進步。在研究內(nèi)容上，我國的實證會計研究主要涉及五個領域：一是財務會計，包括對會計信息含量、會計政策選擇的經(jīng)濟后果、會計信息的價值相關性、會計差異和特殊會計業(yè)務等的研究，以及財務管理，包括對盈余管理、股利政策、融資與資本結構、財務危機預警、公司治理、績效評價等的研究；二是管理會計，包括對內(nèi)部控制、預算管理、成本管理等的研究；三是審計，包括對會計服務市場、審計意見、審計收費、會計師事務所管理體制等的研究；四是資本市場，主要包括對資本市場有效性檢驗的研究；五是其他會計問題。

4會計理論的作用

4.1歸納作用

會計理論的歸納作用指會計理論來源于實踐，但又不是實踐中零亂的、松散的知識點，而是經(jīng)過歸納整理的一系列理論規(guī)律，它建立在占有大量感性材料的基礎上，并通過去粗取精、去偽存真的加工歸納過程而形成的有價值的、正確的、完整的、系統(tǒng)的理性認識，揭示了事物發(fā)展的固有的、本質(zhì)的、必然的規(guī)律，形成理論。

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【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內(nèi)容；結構；研究

大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎。

一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國外大學會計專業(yè)教育體系中，為了提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設置體系內(nèi)，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學時數(shù)為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業(yè)基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數(shù)為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數(shù)一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結構分析

盡管學者們普遍認為對會計專業(yè)的學生應當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學內(nèi)容上，國內(nèi)外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業(yè)教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結構與內(nèi)容

1.國外本科層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業(yè)管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發(fā)展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費用；負債及其權益；業(yè)益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務報告規(guī)則的經(jīng)濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構成：會計理論的發(fā)展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產(chǎn)負債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運資金；長期資產(chǎn)：廠場、設備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業(yè)教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質(zhì)量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內(nèi)容）；契約關系與經(jīng)理會計行為（實證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。

（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。

（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結構（目標、假設、質(zhì)量特征）、會計確認、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎理論（理論體系、本質(zhì)、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業(yè)進行過交流，并多次訪問有關院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結構與內(nèi)容

1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞?！惪藠W伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構建會計理論的傳統(tǒng)方法；構建會計理論的規(guī)范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當代會計職業(yè)的背景；國際會計。

2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質(zhì)量特征、要素、假設、確認與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現(xiàn)時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計；發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；財務會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務報告目標、會計信息質(zhì)量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發(fā)展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負債及其確認與計量；業(yè)益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。

（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎理論研究》，該書由經(jīng)濟科學出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學發(fā)展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內(nèi)容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務會計的目標與信息質(zhì)量；會計確認的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準則的性質(zhì)；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結構與內(nèi)容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負債與業(yè)主產(chǎn)權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經(jīng)濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質(zhì)、結構與內(nèi)容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結構上大同小異。

（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結構的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設計上既有個性的設計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結構體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規(guī)范體系建設理論問題、特殊業(yè)務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結論：

1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發(fā)展、19～20世紀初的會計發(fā)展、20世紀30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點與趨勢（計劃經(jīng)濟時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務報告、目標、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發(fā)展）。

6.會計準則及會計規(guī)范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。

8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發(fā)展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計，社會責任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標、證據(jù)、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學家、專業(yè)團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設計

（一）不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點內(nèi)容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內(nèi)容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機構、組織、規(guī)范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區(qū)別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經(jīng)典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發(fā)展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內(nèi)容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學生對會計專業(yè)方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實踐中運用。與此同時，還應當向?qū)W生適當介紹有關會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統(tǒng)認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養(yǎng)學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規(guī)模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業(yè)基礎課程的內(nèi)容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發(fā)展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發(fā)展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業(yè)務處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現(xiàn)實，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規(guī)范與論文結構要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。

篇5

2014年12月4日教育部的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（征求意見稿）》指出“遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生德智體美全面發(fā)展?！背浞煮w現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標是建立“以學生為中心”的教育?？梢?，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，是職業(yè)教育的根本目的和任務之一。這就要求我們在課程實施中，從根本上改變傳統(tǒng)的教學論提出的按照教學規(guī)律進行教學的觀念，而要從本質(zhì)上按照學生的學習規(guī)律進行教學。這就要求教師在教學中，去探索利用學生的自身特點、學生的學習規(guī)律進行教學。

二、高職學生特點分析

（一）入學成績普遍偏低、文化基礎差

目前高職院校生源主要來自普通高中和職業(yè)高中畢業(yè)的學生，其中對口學生包含職業(yè)高中生和中職技校畢業(yè)生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學生的錄取成績看，分數(shù)普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數(shù)線，基本是普通高等學校招生的最后批次。因此，學生的文化基礎相對較薄弱，對于掌握專業(yè)理論知識會有一定難度。

（二）學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

對于學習成績普遍偏低的高職學生而言，在學習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學，學習主動性和能動性較差，學習方法欠佳。一旦處于自主學習的狀態(tài)，他們往往不知所措，學習效率低下。很多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內(nèi)，就容易做與學習無關的事情，教室后排的學生在這方面的表現(xiàn)更為突出。做完作業(yè)主動檢查的學生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學習成績低、文化基礎差，與本科生相比，高職學生易產(chǎn)生自卑心理、導致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學歷層次的差異，高職高專學生在就業(yè)時競爭力相對較弱，許多就業(yè)單位甚至拒絕錄用?？粕＿@些觀念給眾多高職高專學生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動手，對實踐性知識比較感興趣

高職學生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

三、學生學習規(guī)律

美國著名的教育心理學家羅伯特•米爾斯•加涅以學習中相應的心理活動為依據(jù),運用現(xiàn)代信息加工理論和模擬的方法,把學習過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調(diào),學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學生的學習過程、學習規(guī)律，并給予適當?shù)闹С?，從而使外部條件能與學生的內(nèi)部活動進行很好的、準確的對接，最終對學生產(chǎn)生積極的影響，達到有效的、良好的學習效果。這就是說，我們在教學設計時，教學目標、呈現(xiàn)內(nèi)容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學生如何學習展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學設計，而是從學生的角度，根據(jù)學生的學習規(guī)律設計教學。

四、高職院校會計專業(yè)《基礎會計》課程教學探討

《基礎會計》是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課,也是學好后續(xù)《財務會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業(yè)會計課程的基礎。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。目前高職院校會計專業(yè)授課對象一般是普高畢業(yè)的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關理論知識及沒有任何會計實踐經(jīng)驗的學生學好《基礎會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學習本身的規(guī)律出發(fā)（見表1）。

（一）動機階段，設置情境、激發(fā)興趣

基于高職學生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎會計》課程教學尤其第一次課上我們要注意通過設置需要學生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發(fā)學生興趣，讓學生心中有所期待。比如在《基礎會計》第一次課上下發(fā)某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發(fā)票、運費發(fā)票、支票存根聯(lián)、進賬單等一筆完整經(jīng)濟業(yè)務所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學生擔任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發(fā)小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學習動機階段我們的任務就完成。

（二）領會階段，提供刺激、引發(fā)思考

教學中引發(fā)學生思考、引起學生學習興趣之后，很重要的一點是如何正確引導學生逐步實現(xiàn)心中的預期。在學生研究、討論、咨詢?nèi)绾巫鲑~時，在他們猶豫、徘徊時，作為教師我們可以將往屆學生《會計綜合實訓》手工賬本拿出來，讓學生去觀摩，提供刺激，就其中一個會計科目當月的數(shù)據(jù)讓學生思考并推測證、賬、表的邏輯關系，讓學生有所領會。

（三）獲得階段，加強指導、刺激回憶

教學中引發(fā)學生思考、讓學生有所體會很重要，但是如果學生的疑問一直得不到有效指導、及時解決反而會讓學生產(chǎn)生挫敗感，打擊自信心，對于高職學生文化基礎差、學習主動性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學過程中引發(fā)學生一定思考后應及時給予學生指導、并對相關知識進行梳理。如帶領學生就賬本中一個會計科目當月數(shù)據(jù)在原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、報表中的邏輯關系進行推測。并就下發(fā)的原始憑證進行語言描述、解說經(jīng)濟業(yè)務，用照葫蘆畫瓢的方法指導他們根據(jù)原始憑證進行記賬憑證的填制、明細賬、總賬的登記、并編制報表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關系很直觀的呈現(xiàn)出來,讓學生獲得相應的知識。

（四）保持階段，復述復習、強化練習

新知識獲得后，需要不斷的復習、強化，才能在長時記憶中永久地保存下去。如讓學生針對圖1的邏輯關系展開描述并做好記錄，對手頭已填制好、登記好、整理好的會計資料進行復習、復述。課后布置類似習題進行強化練習，加深記憶。針對高職學生學習主動性、自覺性不足特點，在這個階段尤其需要借助一定工具和適當?shù)姆椒ㄟM行監(jiān)督管理。比如可以通過成立學習組進行組內(nèi)檢查并在相應檢查表上做好相關記錄，也可以通過選出幾位比較好學的同學由他們承擔相應的檢查任務，同時結合抽查的形式督促學生完成對獲得知識的強化練習。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復活記憶

在學習中,長時記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會向短時記憶轉(zhuǎn)化,這就要求我們教師在教學時充分注意回憶的時機。如通過之前教學我們學生已經(jīng)得出了圖1的邏輯關系，那么之后的《基礎會計》課程教學我們就可以根據(jù)圖1的邏輯關系展開各項內(nèi)容的教學。具體教學順序為項目1填制和審核原始憑證、項目2填制和審核記賬憑證、項目3登記賬簿、項目4清查財產(chǎn)物資、項目5編制會計報表、項目6管理會計檔案。每次教學我們都可以讓學生回憶圖1的關系，并很清楚的告知學生我們目前處于圖1哪個階段的學習。讓學生不斷增強記憶的同時，更好得明確了學習目標。

（六）概括階段，歸納總結、知識遷移

已學過的知識經(jīng)過保持和回憶階段,形成長時記憶狀態(tài)的同時,就會進入概括和知識遷移階段。《基礎會計》課程實踐性強，高職學生善于動手，這是我們學生學會這門課的優(yōu)勢。但同時這門課程理論抽象、概念多，學生除了學會會計實踐操作外，還需要通過會計從業(yè)資格考試，這對文化基礎差的高職學生來說又是一大劣勢。因此，我們要把握好學習的概括階段，才能讓學生同時學會操作、掌握理論知識。這個階段我們可以幫助學生學會歸納總結并進行知識遷移。每個項目每個知識點學完后讓學生借助思維導圖完成知識點的歸納總結任務，通過思維導圖清晰的呈現(xiàn)項目間、項目內(nèi)各項知識的關系，同時讓學生歸納總結學習中好的學習方法，最終為知識遷移做好工作。鑒于高職學生主動性、自覺性不足的特點，我們可以通過之前介紹的方法進行組內(nèi)檢查、抽查等方式督促學生完成任務。

（七）操作階段，借助平臺、應用知識

通過前面各階段的學習，學生學習效果究竟如何，還需要我們教師通過提供應用的機會進行檢驗，同時為下階段的反饋做好準備?！痘A會計》課程教學中我們除了靠課堂提問和期末集中測驗外，我們還可以通過課后習題布置，利用網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺進行模擬實訓，利用購買的在線資源進行從業(yè)資格模擬考試等。

（八）反饋階段，達到預期、強化動機

篇6

年制高職會計專業(yè)《會計英語》在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革的方法和思路。

關鍵詞：會計英語；教學改革；實踐研究

近年來隨著我國對外交流的不斷擴大，企業(yè)對外的經(jīng)濟業(yè)務也不斷增多，企業(yè)對會計人員的英語能力的要求也越來越高。作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的五年制高職院校，許多學校都為會計專業(yè)的學生開設了《會計英語》課程。這一課程的開設不僅能使學生對會計知識有更深的理解和領悟，也能為學生將來專業(yè)課的進一步學習和畢業(yè)后找到合適的工作創(chuàng)造更有利的條件。筆者在進行《會計英語》的教學過程中發(fā)現(xiàn)：《會計英語》教學應以培養(yǎng)學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問題進行簡單英語交流，能夠?qū)W習西方會計知識等作為培養(yǎng)目標。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者總結出一些適合高職學生特點的《會計英語》

教學方法及思路。

1.明確培養(yǎng)目標，提高學習興趣

1.1研究培養(yǎng)目標，選擇適合教材

五年制高職會計專業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)具備會計職業(yè)素質(zhì)的高技能人才為目標的。因此，《會計英語》教學應以培養(yǎng)學生能否獨立閱讀或編寫以英語作表述的憑證、賬冊、報表、報告和與就業(yè)單位外方人士就專業(yè)問題進行簡單英語交流，能夠?qū)W習西方會計知識等作為培養(yǎng)目標。教師選擇教材時，就不能選用以閱讀理解為主，強調(diào)語法、翻譯的教材，而應選擇內(nèi)容主要由會計憑證制作，賬簿填寫，會計報表編制等內(nèi)容構成且伴有大量實例練習的教材，當然也應該含有西方會計背景知識和一些會計分析指標介紹等內(nèi)容。

1.2樹立學習目標，激發(fā)學習動力

學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是本課程的重要任務。目標越明確、越切合學生的實際情況，其學習行動中的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，學習過程也就充滿了活力、激情和意義。五年制高職《會計英語》教學的目標，就是要通過會計英語的學習，以英文形式掌握會計概念、會計要素、借貸記賬法、財務報表、日記賬的應用和簡單的成本會計知識，加強和提高在外資企業(yè)中工作或其交往的業(yè)務能力，讓學生學+得主動，學到的知識更為實用。

2.創(chuàng)新教學方法，提升教學水平

在教學方法不斷更新、教育手段不斷創(chuàng)新的教育環(huán)境中，教師在教學過程中必須不斷更新與運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。教師應潛心研究適合學生學習特點的教學方法，提高他們學習課程的興趣，指導學生掌握正確的學習《會計英語》方法，使學生既有堅實的基礎知識，又有舉一反三、觸類旁通的分析和解決問題的能力。因材施教，實行啟發(fā)式，討論式教學，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

2.1注重專業(yè)詞匯學習，善用啟發(fā)式教學

英語詞匯的掌握是學好英語的基礎，《會計專業(yè)》英語的學習也不例外。但《會計英語》專業(yè)詞匯普遍拼寫長，詞義變化多，課堂上逐一解釋既浪費時間，又會因過程枯燥而導致效果不好，教師應在注意多重復，多練習的同時，介紹一些單詞記憶法，引導、啟發(fā)學生巧妙記憶，事半功倍的掌握單詞。如教師可事先將意義相近、詞形相像的重點術語整理出來，然后利用專業(yè)術語間淵源關系，采用歸納記憶法，將這些詞加以歸納、整理、辨析，歸納可能在以后單元才出現(xiàn)的相關術語，讓同學們利用過去所學的會計知識，對比猜想記憶，舉一反三，增強學習的信心。例如，以“account” （賬戶、賬簿記錄、計算、賬單）為中心，對比列舉 account title（賬戶名稱、會計科目）、income account（收益賬戶）、account book（賬簿）、account balance（賬戶余額）、account current（往來賬戶）、account in transit（未達賬）、account number（賬戶編號）等；在 account后面加上詞綴 ing就成為accounting，其意義也相應變?yōu)闀?、會計學。以“accounting”為中心詞對比列舉：accounting assumption（會計假設）、accounting cycle（會計循環(huán)）、accounting document（會計憑證）、accounting entry（會計分錄）、accounting equation（會計等式）、accounting period（會計分期）、financial accounting（財務會計）、 management accounting（管理會計）等；在account 后面加上ant其意思是會計師、會計人員。以“accountant”為中心詞對比列舉：Private accountant（企業(yè)會計）、Certified Public Accountant（注冊會計師）、chief accountant（主管會計）等。這樣的方法，不但讓學生記憶能力提高了，也讓學生嘗到了善于歸納的重要性，不斷改進學習方法，提高學習能力。

2.2忽略語法式翻譯教學，注重以人為本施教

傳統(tǒng)的會計專業(yè)英語教學是串講翻譯課文、適時加入語法教學。這種教學模式與五年制高職注重的學生應用能力的培養(yǎng)目標有一定的距離，在實踐中這樣的教法會使相當一部分學生如聽“天書”，不能有效提高學生的學習興趣和教學效果。教師在授課過程中應該針對高職學生的特點，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生學習的興趣。筆者認為，在每次上課之前，教師應先用母語將本節(jié)基本知識點和重要知識點概括后，就某個問題布置任務，把學生們分成小組討論，引導學生獨立思考，集體討論，調(diào)動起全體學生的積極性；同時，按學生英語水平差異、專業(yè)基礎水平差異，對“人”出題，鼓勵他們回答問題，引導他們找到正確答案，使得大部分學生逐漸在課堂上增強自信，學有所得。

2.3加大實踐性教學比重，以練代講，邊練邊學

五年制高職培養(yǎng)目標特點要求教學組織中應以實踐為主，側重技能訓練。所以授課教師在講授《會計英語》時，堅持“實用為主，夠用為度”的大方向，應以練代講，精講多練，讓學生結合曾經(jīng)學過的會計知識，邊練邊學。如在教學編制英文的會計分錄和摘要，編制工作底稿、編制資產(chǎn)負債表、利潤表、留存收益表、現(xiàn)金流量表等等，傳統(tǒng)的教法是首先分析每個表的結構，每個項目的內(nèi)容，然后逐一舉例教授如何編制。但作為以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標的專業(yè)英語課，更應突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，學生只要能夠借助已有的詞匯和會計知識，按要求練習相關報表的編制，在練習中鞏固詞匯，這就是達到教學目標了。

《會計英語》作為會計專業(yè)選修或必修課，其特點是集“會計課”與“英語課”于一體，是隨著我國改革開放及市場經(jīng)濟體制的實施而產(chǎn)生發(fā)展的。而隨著改革開放的深入，我國企業(yè)轉(zhuǎn)換經(jīng)營機制，與國際會計慣例接軌，會計人員接觸會計英語資料，運用會計專業(yè)英語的機會逐漸增多，從而對會計人員專業(yè)英語的要求愈來愈高。如何搞好《會計英語》的教學，使學生真正掌握一定的會計專業(yè)英語知識，為國家輸送更加優(yōu)秀的人才，這也是會計專業(yè)英語老師面臨的實際問題和需要不斷探索的課題。

參考文獻

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Publishing Co.

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【關鍵詞】 成本會計；教學改革；教學系統(tǒng)創(chuàng)新

自會計學專業(yè)設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達，企業(yè)面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰(zhàn)略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業(yè)的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會計課程教學的現(xiàn)狀卻并不理想，以下將以高校會計專業(yè)本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業(yè)學生為主要對象，通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調(diào)查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現(xiàn)在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或?qū)嶋H消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產(chǎn)生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的功用形成系統(tǒng)化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產(chǎn)品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉(zhuǎn)程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產(chǎn)品成本計算單如何與賬簿結轉(zhuǎn)對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經(jīng)常遭到忽略；輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握經(jīng)常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現(xiàn)也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業(yè)課程相比截然不同。從調(diào)查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內(nèi)容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內(nèi)容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學現(xiàn)有問題的成因分析

（一）課程教學導向的偏移

隨著國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小規(guī)模企業(yè)成為消化高校畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，加之將成本會計等同于工業(yè)會計的偏頗認識，使得業(yè)界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業(yè)教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業(yè)考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本會計課程進行了學時壓縮；學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對成本會計課程的學習只安排少量的精力投入。

（二）課程教學內(nèi)容設置的不合理

目前，成本會計課程的教材版本眾多，內(nèi)容側重點和難易程度各異。就內(nèi)容來看，或僅注重生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法，或?qū)⒇攧展芾?、管理會計的部分?nèi)容大量引入，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個行業(yè)，如此設置無疑使得成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產(chǎn)費用分配、品種法、分批法、分項結轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，認為實務中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設置的細節(jié)上有失規(guī)范，其結果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓練。

（三）課程教學重點難點處理的失當

由于成本會計學相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現(xiàn)。例如，對于制造費用期末分配與結轉(zhuǎn)這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產(chǎn)品成本的后患；而對于輔助生產(chǎn)費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法，其結果往往給學生造成是學數(shù)學而非會計課程的錯覺。

（四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后

目前，成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結轉(zhuǎn)關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統(tǒng)，為成本會計課程的教學創(chuàng)造了有利的硬件條件，然而由于相關軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現(xiàn)代CAI技術中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學課件為例，呈現(xiàn)出兩個極端：或是密密麻麻對教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題，諸如：形象地呈現(xiàn)成本會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數(shù)據(jù)在賬表間結轉(zhuǎn)等毫無幫助。

（五）相關輔助環(huán)節(jié)的形式化

本科階段的人文基礎素質(zhì)教育結束后通常有認知實習的安排，其目的是為以后的專業(yè)課程學習提供感性認識準備，方式主要是到企業(yè)實地參觀。然而，由于對認知實習環(huán)節(jié)的重要性不甚了解，學生到企業(yè)參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而成本會計與企業(yè)的生產(chǎn)流程關聯(lián)密切，由于認識實習階段的馬虎應付，進入成本會計學習后面對諸多的生產(chǎn)術語、流程轉(zhuǎn)換只能憑空想象，使得核算方法的學習最終演變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖?。再者，緊隨課堂教學而進行的成本會計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。

（六）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環(huán)節(jié)的評分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

三、成本會計課程教學改革的建議

項目組就如何使得高校成本會計課程的教學工作能更好地達到現(xiàn)代復合型會計應用人才的教育要求開展了調(diào)研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統(tǒng)的設想，該系統(tǒng)的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的成本會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。

（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

會計專業(yè)本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與技能教育并重，以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環(huán)等的進一步詮釋與應用，也是對后續(xù)管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業(yè)思維熏陶和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業(yè)知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質(zhì)及賬務處理關系，從而達到專業(yè)思維、數(shù)據(jù)處理技能的默化提高。

（二）對教學內(nèi)容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發(fā)揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)?？赏ㄟ^目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發(fā)展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內(nèi)容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內(nèi)容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環(huán)為主線索，并考慮基本原理互通的內(nèi)容能進行接力銜接。

在新系統(tǒng)設想中，課堂教學的主體內(nèi)容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業(yè)成本核算、成本會計學科發(fā)展趨勢介紹作為機動內(nèi)容。在成本管理具體教學內(nèi)容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內(nèi)容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產(chǎn)認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產(chǎn)常用術語，典型生產(chǎn)耗費在生產(chǎn)部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因?qū)崉胀茝V始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內(nèi)容的選擇與設置體現(xiàn)在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學內(nèi)容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續(xù)職業(yè)資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現(xiàn)、練習批閱、答疑互動等環(huán)節(jié)中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經(jīng)過驗證兩種方法的實質(zhì)一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。

學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內(nèi)容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據(jù)受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調(diào)整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度

在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發(fā)學生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應更多地將啟發(fā)式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調(diào)動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設置與結轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業(yè)擴展和成本會計前沿開發(fā)等內(nèi)容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業(yè)教師進行基于現(xiàn)代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態(tài)效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學?？啥ㄆ陂_展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質(zhì)量多媒體課件。此外，課程網(wǎng)站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

（五）加強教學輔助環(huán)節(jié)內(nèi)容的針對性設計

在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業(yè)作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業(yè)學習的關聯(lián)進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。

模擬實訓環(huán)節(jié)，實訓內(nèi)容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)、輔助生產(chǎn)、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產(chǎn)品成本計算、商品產(chǎn)品成本報表生成這樣的一個成本會計循環(huán)?？梢阅硞€企業(yè)某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調(diào)整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫

目前多數(shù)的成本會計教材都是以《企業(yè)會計制度》2001年版為賬務處理依據(jù)，但在細節(jié)的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發(fā)展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內(nèi)容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節(jié)上尋求共識與規(guī)范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環(huán)節(jié)的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內(nèi)容能得到體現(xiàn)；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產(chǎn)修理費用的處理等；最后可區(qū)分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發(fā)揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內(nèi)容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業(yè)考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業(yè)素材，提高學生利用現(xiàn)代辦公手段完成成本賬表計算與結轉(zhuǎn)的能力。

（七）開發(fā)多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據(jù)各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現(xiàn)象。當然，建立規(guī)范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業(yè)迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質(zhì)量的提高，還需要在今后持續(xù)借助院校間的橫向合作，以及同企業(yè)界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞：財務管理；教學方法

《財務管理》是高職院校財會專業(yè)的主干課程，與其他學科的關聯(lián)也很緊密。在根據(jù)實際需要選定教學內(nèi)容的基礎上，課程中仍涉及大量的公式，而且有些內(nèi)容晦澀難懂。高職院校的大部分學生數(shù)學基礎薄弱，面對公式就發(fā)怵，提起《財務管理》就恐懼。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方法并不能滿足高職教學的需要，因此，我們應該根據(jù)學生的特點以及課程的需要，對該課程的教學方法進行相應的調(diào)整，本文從以下六個方面對此進行了探討。

一、任務驅(qū)動法

在設定的教學情境中，教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個任務中，以完成任務的過程作為教學活動中心，通過對任務的分解、分析和探索，由學生分組進行自主學習、協(xié)作學習，引導學生由易到難、從繁到簡的掌握相應的知識點，對教學內(nèi)容有一個清晰并富含邏輯的脈絡，從傳統(tǒng)的以教師為主導改為教師引導、學生為主體，由此培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯性思維，引導學生積極思考、樂于實踐，最終對整個教學過程進行效果評價。財務管理在企業(yè)中占據(jù)非常重要的位置，但具體的實際工作中財務管理包括哪些內(nèi)容呢？通過提出該問題，同時作為課前的準備工作及任務，讓學生自己搜集材料進行歸納整理，由此與教學內(nèi)容中的財務管理基礎相聯(lián)系，能夠收到更好的教學效果。

二、案例教學法

在每個教學任務中，都是通過設置相應的引導案例來開始教學過程。根據(jù)案例，讓學生判斷該案例所包含的知識點，進而由教師引出當次的教學內(nèi)容，通過教師的講解，讓學生以分組或集中的形式展開討論，根據(jù)討論結果，讓學生以口頭或書面形式作出總結，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如在講到貨幣時間價值時，我們給出的案例為：現(xiàn)有兩家公司聘請王敏去做財務主管，他們對王敏的薪酬待遇分別是，A公司未來兩年中，每年年末支付四十萬年薪；B公司未來兩年中，每年年末支付二十萬年薪，另加簽約當日40萬元簽約金，目前適用折現(xiàn)率為14%，王敏會選擇哪家公司任職呢？讓學生進行分組討論，聯(lián)系所學內(nèi)容，能夠解決實際生活問題，做到學有所用。

三、模擬教學法

按照課程建設的需要，建立模擬公司，滿足對學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。模擬公司在學生開課之時創(chuàng)建，將學生分為若干組，分別代表公司的股東、債權人、稅務機關、經(jīng)營者、職工等利益相關者，課程進行到某個階段，根據(jù)該階段的學習內(nèi)容，結合模擬公司的相關數(shù)據(jù)和財務預期，由學生作出籌資、投資、營運、分配等決策。公司的財務數(shù)據(jù)來源于現(xiàn)實的企業(yè)，教師負責選取3-5家不同行業(yè)的代表企業(yè)，帶領學生跟蹤其財務數(shù)據(jù)和財務活動信息，根據(jù)實際數(shù)據(jù)，進行決策分析。例如，在學習資本成本時，可以選取某代表企業(yè)的財務數(shù)據(jù)，帶領學生計算其資本成本，比較各種籌資方式的區(qū)別和優(yōu)缺點，在缺乏實際數(shù)據(jù)的情況下，可以假設企業(yè)增資，由學生來選擇籌資方式。

四、拓展教學法

在教學過程中，根據(jù)本課程的教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內(nèi)容密切的聯(lián)系起來，不僅是財務管理的內(nèi)容，還包括財務會計實務、管理學、管理會計、金融學等學科，旨在加強學生對教學內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學生的探究意識和學習興趣，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。比如在講解籌資方式中的銀行借款時，學生對于一些知識可能不是很理解，教師首先講解銀行借款的大體流程，包括哪些借款方式，把銀行信貸部門搬到教室中，聘請銀行專業(yè)人員進行具體講解，現(xiàn)場帶領學生參觀信貸流程，還可以通過觀看視頻等方式給學生現(xiàn)場操作，讓學生不僅是能夠理解財務管理中的知識點，而且對于向銀行等這類單位如何進行會計核算能夠相銜接，銀行的部門設置和部門職能等涉及到管理學的知識也可以有所涉獵，拓寬學生的視野。

五、啟發(fā)引導法

要想開發(fā)學生在課堂教學中的自主性和創(chuàng)造性，就要將教學過程作為學生對于知識的再發(fā)現(xiàn)過程，從而達到培養(yǎng)學生探究式思維方法的目的，引導學生真正成為教學活動的主體。在財務管理的教學過程中，主要是教師選擇適當?shù)难杏戭}目，收集相關資料，由學生分組主持整個研討活動，各抒己見，教師起輔助作用，確保研討的正常進行，由每個小組選派代表進行闡述，最后由教師進行總結，從而達到教學相長的目的。比如，在講到籌資方式的選擇時，由于企業(yè)所處的行業(yè)以及本身的規(guī)模大小問題，列舉當?shù)氐囊患覐氖聶C械銷售的公司，讓學生結合當?shù)氐恼?、?jīng)濟、法律、金融、人文條件以及企業(yè)自身的實際情況，進行研究探討，各抒己見，找到適合于企業(yè)的籌資方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及團體合作能力。

六、競賽激勵法

為了激發(fā)學生的好奇心和競爭意識，學院設立了“以競賽促進學習、以競賽激發(fā)興趣”的教學機制，在院內(nèi)設立各種興趣小組，包括會計實訓技能小組、沙盤實訓小組、財務管理案例研究小組等，定期邀請相關企業(yè)專家給興趣小組的同學做專題講座，每學期舉辦一次會計綜合知識技能大比武，提高同學們的競爭意識。另外，鼓勵學生參加各種相關比賽，如全國商科院校財會專業(yè)競賽和全國大學生沙盤模擬大賽，通過參加競賽的方式提高同學們學習的興趣和積極性。

總之，通過綜合運用多種教學方法，消除了學生初見財務管理時的恐懼心理，將枯燥的理論與實際財務管理工作相結合，引起了學生學習的興趣和主動性，收到了良好的教學效果。（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院）

參考文獻

篇9

關鍵詞：特色專業(yè)建設；課程設置

一、問題的提出

教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確指出，要促進高校辦出特色，根據(jù)辦學歷史等，確定特色鮮明的學科專業(yè)設置等。意見中進一步落實和擴大高校學科專業(yè)設置自主權，根據(jù)學科專業(yè)設置管理規(guī)定，除國家控制布點專業(yè)外，支持優(yōu)勢特色專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)和農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)相關專業(yè)以及師范類專業(yè)建設。2007年教育部開始國家級特色專業(yè)建設點的遴選，其根本目的是為促進高校服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結合自身辦學定位，開展全方位的教育教學改革與創(chuàng)新，要辦出特色、辦出優(yōu)勢。筆者站在地方財經(jīng)院校特色專業(yè)建設角度，以會計專業(yè)為例，對專業(yè)課程設置進行研究。

通過合理的課程設置可以達到培養(yǎng)符合市場需求的專業(yè)人才，這也是時下高校培養(yǎng)學生的焦點問題。目前在市場經(jīng)濟中普遍反映的問題就是“會計人員”大量存在，而“高端會計人才”則極度匱乏，而高端的一個方面就是專業(yè)學習程度，在高校培育里可以說較為重要的就是課程設置問題。關于課程設置，形式上是通過學生學習哪些課程，這些課程之間的關聯(lián)性，以及課程在四年專業(yè)學習中的先后順序和學習學期；當然廣義上還要涉及考試形式等問題。

二、地方財經(jīng)院校會計專業(yè)課程設置的問題分析

（一）專業(yè)課程布局不盡合理

市場需求導向的高校人才培養(yǎng)，促使高校所謂地為了市場需求而進行相關專業(yè)設置，而不同行業(yè)或部門在對同一專業(yè)人才需求側重點和發(fā)展方向有所不同，這就直接導致在專業(yè)課程布局上存在明顯不合理的地方。而且客觀地講，對于高校本身的教育資源是有限的，因此對專業(yè)課程布局不合理，會影響對于高校自身資源的合理配置和使用，甚至會出現(xiàn)高校資源浪費的情況。

（二）專業(yè)課程學習順序的沖突

作為會計專業(yè)的學習，其課程學習時間先后順序會影響學生的學習效果，比如對管理會計、成本會計的學習可以在初級財務會計之后進行，另外相關的專業(yè)限選課一定要在專業(yè)主干和學科基礎課的學習后進行，要否則就流于學習和考試的形式主義了。

（三）專業(yè)課學習的檢驗性差

一般意義上，對于地方財經(jīng)院校的期末測評，多是按照平時30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成績在總評成績中比重較大，甚至是決定性成績，這會直接導致學生在學習中就可能會以期末的沖刺學習為主，放棄或忽略實踐環(huán)節(jié)的重要性。而且最終考試內(nèi)容也多是機械式的背概念、記公式，這樣的學習會讓學生對于專業(yè)知識的學習曇花一現(xiàn)，僅僅瞬間考試所用，過后即逝。

（四）實踐學習環(huán)節(jié)考核不重視

作為會計專業(yè)，校內(nèi)模擬實驗和校外的實踐實習，多數(shù)地方財經(jīng)院校都安排，而且要折合一定的學分，但在考核環(huán)節(jié)監(jiān)管不到位，使很多同學就流于形式，認為，反正也是實習，也不是實踐操作，學不到什么有用的東西，糊弄一下就行。而恰恰這種在實踐環(huán)節(jié)的學習是對理實交融的很好使用，但多數(shù)學校在考核環(huán)節(jié)中不夠重視。

三、地方財經(jīng)院校會計專業(yè)課程設置的對策探究

（一）課程設置要有理論高度的認識

教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，要求倡導知名教授開設新生研討課，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力。課程設置有理論高度的認識，就是針對會計專業(yè)學習特點，要有全局性、前瞻性的高度認識對會計專業(yè)設置進行整體布局，包括基礎學習、專業(yè)學習、選修課學習、實踐環(huán)節(jié)等，在課時安排、學習順序等要有學生和教師的討論意見，信息要來于實踐，又要還于學習實踐。

（二）壓縮、精簡關聯(lián)課程的學習

前文提到，多數(shù)地方財經(jīng)院校會計專業(yè)以會計學形式設置，在會計學專業(yè)下又順序開設了門類繁多的會計課程，其基本目的是力求學生學習知識面的廣度。但是其中還存在很多問題,像許多課程知識重復疊加, 同一門課程稱謂不一， 學分不同，甚至課程的開課順序鋪墊倒置等。還有就是課程內(nèi)容的重復，比如管理會計、成本會計、財務管理這三者之間的課程就會出現(xiàn)重復內(nèi)容，對于這種情況可以一門課形式開，里邊穿插其他課程的內(nèi)容，學分可以適度增加，為了保證教學質(zhì)量，可以讓不同課的老師同時出現(xiàn)在這門課中。

（三）注重教學資源的挖掘和使用

多數(shù)地方財經(jīng)院校都配備多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，其根本目的是為了方便教學、服務教學的，包括圖書館的電子圖書等，在教學過程中要多注意結合這些基本資源的使用，這是有助于專業(yè)學習，而且有基本的拓寬視野作用。在傳統(tǒng)的教學中，板書可能顯得單調(diào)而乏味，引入多媒體、PPT教學手段，一定時期對教學效果有個促進，但是有不夠生動，內(nèi)容也多受限制，因此要注重教學資源，尤其是網(wǎng)絡的合理使用。

（四）改進學生考評系統(tǒng)

企業(yè)要進行業(yè)績評價，而且對于評價系統(tǒng)的研究如火如荼，內(nèi)容極其豐富，其宗旨就是反應企業(yè)的經(jīng)營質(zhì)量，對于學生考評系統(tǒng)的健全和發(fā)展也是利于學生學習，對于老師也起到一定監(jiān)督促進作用。要改變最后考試定論的測評體制，考試形式可以多樣化，如、小組要就報告、課程論文、PPT及演講，把最后的考核貫徹到學習過程中，注重學習過程而不是流于形式，可以有力促進和改善學習效果。

（五）專業(yè)學習教材

會計專業(yè)課的學習多數(shù)都指定專用教材，老師教，學習學，甚至出現(xiàn)了照本宣科的灌輸式情況。因此對于專業(yè)設置后，所用教材不指定，由學生根據(jù)內(nèi)容自行歸納和整理，程錦（2011）1指出，在澳大利亞會計專業(yè)的每門課一般沒有固定的教材，授課老師推薦專業(yè)學習目錄，分出主要或關鍵書籍、輔助書籍，而且要定期召集老師整理專業(yè)理論，更新知識點。專業(yè)課的學習，要用于實踐，指導實踐，任何單一的教材都有可能會在某些方面存在一定的不足，這樣的話，在專業(yè)學習過程中，要以專業(yè)為主線，把學生融入到教材選擇和內(nèi)容遴選上，根本地可以調(diào)動學習的學習積極性。

（六）教學方法多樣化

課程設置、專業(yè)學習，最后要通過一定教學方法傳送到學生，要根本地改變“教師”為中心，學生在長期的灌輸式、聆聽式教育中，已 經(jīng)慣例于——聽，被動接受，缺乏學習積極性，自然也就缺少創(chuàng)新學習思維。教學方法多樣化就是通過案例教學、學生演講、課件展示、小組討論等形式，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生體會到自己才是學習的主體，有本能的積極鉆研態(tài)度，可以大幅度提高學習效果。

特色專業(yè)的建設是一項長期艱巨工程，是需要發(fā)揮從教學、課程設置、社會實踐等多方位出擊才可能實現(xiàn)的協(xié)同發(fā)展，改革現(xiàn)有教學方式和手段，及時更新專業(yè)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養(yǎng)要求。筆者結合自己在專業(yè)教學、管理工作崗位所看到的問題及對策建議提出幾點認識，希望借特色專業(yè)建設的良好契機，通過學生訪談、用人單位調(diào)查、教師認真總結，并結合會計專業(yè)自身特點，認真制定既適合地方財經(jīng)院校教學現(xiàn)狀，又能培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的會計專業(yè)課程設置方案，為社會培養(yǎng)更多的高級會計人才。

參考文獻：

[1]孫翠花，孫愛真.高校專業(yè)設置偏離社會需求的對策研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011（4）：29—31.

篇10

【關鍵詞】 職校 財會專業(yè) 案例教學

由于目前職高教材缺乏實際案例，且職高生源質(zhì)量不高，學生的基礎較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足職高教學的要求。21世紀以來，國家建設和地方經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能、又熟悉管理的技術應用型人才。職業(yè)學校為適應這種需要，在教學工作中不僅要注重培養(yǎng)學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養(yǎng)學生掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的科學精神和創(chuàng)新意識。本人試圖通過案例教學法來解決這一問題。

一、開展案例教學的現(xiàn)實意義

所謂案例教學法，即是一種將案例應用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論案例，教師歸納提煉，學生最后演練等教學程序來實現(xiàn)教學目標的一種策略體系。在職高財會專業(yè)的主要課程中，基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法等課程理論與實際聯(lián)系很密切。在教學中通過對模擬仿真案例的應用來促進對本專業(yè)課程理論的理解和掌握將會起到積極的作用，可使學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與，將所學理論知識融會貫通于財會實際工作，也會鞏固已學理論知識，提高學生的語言表達能力、寫作能力、創(chuàng)新意識及適用社會的綜合能力，從而深化財會專業(yè)教學的改革與實踐。對教師而言，采用案例教學法能促使教師深入到財會實際工作中進行廣泛的調(diào)查研究，對搜集到的財會案例資料要進行科學合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同財會專業(yè)案例。而教師指導學生剖析財會案例、解決實際問題的過程，也是教師再學習的過程，也會使教師自身的業(yè)務素質(zhì)及科研水平得到進一步的提高。

二、教學案例應具備的特點

課堂教學案例的選取與制作職高財會專業(yè)課堂教學案例的選取與制作，一般應符合以下特征：⑴實踐性。即教學案例應符合市場經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；⑵適用性。教學案例的對象是職高財會專業(yè)的學生，案例設計時一定要考慮職高學生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學效果才會更好。而不應當把適用于大學生教學的案例直接拿來使用；⑶目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，而每個教學案例的設計總是要求在討論中能突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程中的一些問題有較深的理解，使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。要能和當前社會工作實踐的環(huán)境相一致，從而為今后學生走上工作崗位打下良好基礎。

三、財會專業(yè)課程案例教學的基本程序

案例教學沒有固定的模式，但只有注重其基本程序并確保每一程序的有效實施，才能保證整個案例教學的成功。案例教學法主要有課堂講授方式和課堂討論方式兩種。課堂講授方式比較簡單，筆者現(xiàn)以課堂討論方式為例來說明案例教學的基本程序（如圖）。

課前案例討論的準備案例討論的課前準備是案例教學的基礎。對這一環(huán)節(jié)有些教師不太重視，甚至容易忽略學生的課前準備過程。在案例教學實踐中，教師應根據(jù)自己的教學內(nèi)容選擇合適的案例，選中的案例應有助于學生掌握所學的理論知識，并能充分地體現(xiàn)出教學所要達到的效果。教師也可以根據(jù)教學要求對現(xiàn)實生活中的案例進行精心的加工整理，教研組成員采取集體備課形式效果更佳。案例一旦選中，教師應充分分析其所涉及的知識點，并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題，以提前查閱資料應對。對于學生的課前準備，教師應加以重視，并給以引導。實際教學中可以學習小組為單位進行討論，并由學生自己選擇各小組主要發(fā)言的學生代表，各小組發(fā)言學生應具備一定的語言表達能力和臨場應變能力。