導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上授課的弊端，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

闡述了本科階段開(kāi)設(shè)專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺(tái)”教學(xué)法為創(chuàng)新點(diǎn)，優(yōu)化課程質(zhì)量，整合優(yōu)勢(shì)資源，擴(kuò)展課后內(nèi)容，從而期待課上課下，互動(dòng)雙贏。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計(jì)管理；雙平臺(tái)；移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)

1現(xiàn)狀與問(wèn)題

藝術(shù)學(xué)院2013年初次在本科三年級(jí)教學(xué)大綱中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)管理課程，課時(shí)為32/學(xué)期，作為一門全年級(jí)專業(yè)理論課，至今已教授了11級(jí)、12級(jí)兩屆學(xué)生，授課人數(shù)平均每屆200人左右?；诮虒W(xué)大綱的修訂，13年以后入校的本科生設(shè)計(jì)管理課程將調(diào)整至大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

1.1設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的不足（1）多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)管理意識(shí)淡薄。本科單元式授課模式使得部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生脫節(jié)，要么過(guò)分關(guān)注設(shè)計(jì)理論，要么執(zhí)著在意軟件技術(shù)，授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少藝術(shù)設(shè)計(jì)本科高年級(jí)同學(xué)雖在分析某些設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中，能提出自己觀點(diǎn)和想法，但是還無(wú)法整合系統(tǒng)地消化設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新落地，對(duì)團(tuán)隊(duì)分工、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)即使興趣濃厚，但基于對(duì)設(shè)計(jì)管理相關(guān)信息知識(shí)的陌生，無(wú)法合理實(shí)踐。（2）以創(chuàng)意推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合能力不足。無(wú)可否認(rèn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)教育長(zhǎng)期以包豪斯的基礎(chǔ)理論馬首是瞻，但設(shè)計(jì)專業(yè)課程中商業(yè)運(yùn)營(yíng)、資源管理等方面交叉學(xué)科內(nèi)容的缺失，使得大學(xué)生難以應(yīng)對(duì)當(dāng)代多變形勢(shì)、把握設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，也在一定程度上讓學(xué)生創(chuàng)新觀念被動(dòng)、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)新力無(wú)法與創(chuàng)業(yè)率形成正比。

1.2課程開(kāi)展存在的問(wèn)題（1）全年級(jí)統(tǒng)一授課，師生實(shí)際交流不夠。國(guó)內(nèi)外許多高校設(shè)計(jì)管理課程設(shè)置為小班授課，以項(xiàng)目為實(shí)體，雙向式交流，實(shí)踐課程內(nèi)容。但是根據(jù)本校學(xué)生情況和教學(xué)大綱，目前設(shè)計(jì)管理課程仍是以講授學(xué)科理論為主，單向式開(kāi)展教學(xué)，以一對(duì)百，每次授課時(shí)間分散且短，師生實(shí)際交流效果較差，使得相關(guān)知識(shí)和信息都只能表面?zhèn)鬟_(dá)，即使部分學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，但課程中普遍學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出被動(dòng)。（2）課時(shí)較短，課程無(wú)法延展、消化。根據(jù)已完成的課程安排來(lái)看，32課時(shí)被分配為每周兩天下午的兩節(jié)課，跨8周完成。但是設(shè)計(jì)管理課程理論內(nèi)容較多，交叉性強(qiáng)，且無(wú)法像其他高校那樣與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合授課，因此學(xué)生課后普遍反映“似乎剛進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了”，斷斷續(xù)續(xù)，知識(shí)點(diǎn)多，節(jié)奏太快，不少部分難以消化理解，理論應(yīng)用性轉(zhuǎn)換較難等等問(wèn)題。

1.3交叉教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)管理課程中包括管理學(xué)等部分知識(shí)內(nèi)容，但目前本校藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理課程少有跨學(xué)院交流機(jī)會(huì)，或是跨學(xué)科授課安排。學(xué)院之間師生交流較少，課程內(nèi)外資源共享不多。不僅課堂上設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科感受陌生，課后也無(wú)法利用學(xué)校已有資源補(bǔ)充學(xué)習(xí)、擴(kuò)充知識(shí)，常常半途而廢。對(duì)比國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科課程的高校，本?！霸O(shè)計(jì)管理”課程創(chuàng)新及發(fā)展較緩。與現(xiàn)狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學(xué)形式較為簡(jiǎn)單、以及可鑒授課范本稀少等問(wèn)題，突顯教學(xué)改革課題刻不容緩。

2本科階段開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課的必要性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基于設(shè)計(jì)管理知識(shí)交叉性強(qiáng)、實(shí)踐變化多等特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不同院校課程的開(kāi)設(shè)也各具特色、層次分明。作為專業(yè)理論課程，設(shè)計(jì)管理在本科階段開(kāi)設(shè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）立足于社會(huì)需求，設(shè)計(jì)管理理論基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新、管理創(chuàng)業(yè)具有促進(jìn)意義。當(dāng)下國(guó)家鼓勵(lì)“萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，以“中國(guó)創(chuàng)造”為動(dòng)力引導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)模式的變革。作為一門交叉課程，“設(shè)計(jì)管理”不僅教授設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程程序，還對(duì)如何持續(xù)整合資源、進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)更新管理等方面的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充普及，可為大學(xué)生有效創(chuàng)新、合理創(chuàng)業(yè)提供一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生投入設(shè)計(jì)創(chuàng)新、文化創(chuàng)業(yè)的建設(shè)中去。（3）立足于學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)管理課內(nèi)容全面，可為大學(xué)生提供層次多樣的設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)現(xiàn)從“作業(yè)”轉(zhuǎn)換為“成果”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程知識(shí)點(diǎn)不僅能培養(yǎng)大學(xué)生切實(shí)可行地解決設(shè)計(jì)項(xiàng)目，更關(guān)注對(duì)其團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、任務(wù)管理等各方面能力的培養(yǎng)，從宏觀角度，整合化解日常本科單個(gè)課程乃至人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的部分問(wèn)題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學(xué)科建設(shè)，獨(dú)具特色的設(shè)計(jì)管理課，既可為本科設(shè)計(jì)課程開(kāi)啟一扇窗，也可在學(xué)科之間架起多座橋。鑒于“設(shè)計(jì)”與“管理”專業(yè)之間復(fù)雜多變的理論結(jié)構(gòu)體系，設(shè)計(jì)管理對(duì)于側(cè)重設(shè)計(jì)的同學(xué)而言是深化管理意識(shí)的嘗試，而對(duì)于側(cè)重管理的同學(xué)則是探討設(shè)計(jì)創(chuàng)新的平臺(tái)。學(xué)科間優(yōu)化合作，才可實(shí)現(xiàn)更具發(fā)展力的特色教育。

3設(shè)計(jì)管理課的“雙平臺(tái)”教學(xué)改革

如今，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)管理短期進(jìn)修教育與專業(yè)碩士以上學(xué)位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)較豐富，教學(xué)效果好，但在基礎(chǔ)較薄弱的本科階段，設(shè)計(jì)管理教育仍存在諸多問(wèn)題：授課模式較滯后；授課內(nèi)容偏向品牌設(shè)計(jì)且較少觸及多學(xué)科；照搬國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，較少?gòu)膶?shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)課程；授課形式結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)的案例較少等等。本文重在研究本校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科階段專業(yè)理論課程“設(shè)計(jì)管理”的內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課方法，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)學(xué)科或課程教學(xué)方案，尋求更適合我校實(shí)際的教學(xué)方式。歸納整合，改革初探，作者設(shè)想到結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，打造“雙平臺(tái)”教學(xué)法——“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴(kuò)展課程內(nèi)容、拓展授課形式、打破時(shí)空局限（1）課前擴(kuò)展課程內(nèi)容，課后鞏固學(xué)習(xí)熱情。在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)管理”流于字面，認(rèn)為是枯燥的理論講解，提前產(chǎn)生抗拒。而“雙平臺(tái)”可在方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解課程、課后復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)、組團(tuán)設(shè)計(jì)的平臺(tái)，打破學(xué)生對(duì)課程的誤會(huì)，緊密課程與學(xué)生生活的關(guān)系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導(dǎo)方式。目前年級(jí)授課方式單向、單一，是設(shè)計(jì)管理課程開(kāi)展的最大問(wèn)題。作者認(rèn)為，利用學(xué)生生活中最常觸及的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)媒體來(lái)改良教學(xué)形式、創(chuàng)新輔導(dǎo)方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”從兩個(gè)不同角度切入，聯(lián)系課上，貫穿課下，定能帶來(lái)授課方法的革新。（3）課前打破時(shí)空局限，課后可跨專業(yè)、跨年級(jí)互動(dòng)。目前設(shè)計(jì)管理課程以年級(jí)統(tǒng)一授課的形式開(kāi)設(shè)，這對(duì)于平時(shí)小班上單元課的學(xué)生而言，也是一個(gè)跨專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，但是在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)機(jī)會(huì)。專業(yè)理論課程雖有時(shí)空限定，但是作者仍希望“設(shè)計(jì)管理”的作用能突破時(shí)空，結(jié)合“雙平臺(tái)”教學(xué)，使得學(xué)科課程能跳脫書(shū)本，真正實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨年級(jí)的傳播互動(dòng)。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導(dǎo)、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)效（1）線上更新信息資訊，線下引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學(xué)方式之一，可目前課時(shí)緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺(tái)”可以將許多無(wú)法課上講解剖析的案例補(bǔ)充上線，并且實(shí)時(shí)更新設(shè)計(jì)信息，這樣有利于帶動(dòng)線下學(xué)生自主獨(dú)立地強(qiáng)化課程知識(shí)。（2）線上增加交流機(jī)會(huì)，線下保持狀態(tài)連貫為解決專業(yè)理論大課單向授課的弊端，“雙平臺(tái)”——“公共理論交流平臺(tái)”與“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺(tái)”可實(shí)現(xiàn)資訊互聯(lián)、留言互動(dòng)，“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”以團(tuán)隊(duì)、課題項(xiàng)目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)持續(xù)影響學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐，有助于學(xué)生保持良性設(shè)計(jì)狀態(tài)。（3）線上延展教學(xué)實(shí)踐，線下延續(xù)教學(xué)效果例如，國(guó)外設(shè)計(jì)管理本科教育重視應(yīng)用性課程與實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但本校設(shè)計(jì)管理課偏重學(xué)科普及，現(xiàn)有課程定位與安排不利于開(kāi)展課上實(shí)踐。通過(guò)“線上團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目平臺(tái)”的搭建，從設(shè)計(jì)具體問(wèn)題探討學(xué)習(xí)，化解線下理論與實(shí)踐無(wú)法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！保髡叱跽劚拘Ｋ囆g(shù)學(xué)院本科“設(shè)計(jì)管理”專業(yè)理論課“雙平臺(tái)”教學(xué)法改革設(shè)想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實(shí)現(xiàn)互通啟發(fā)、持續(xù)互勉。

參考文獻(xiàn)

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[2]張立巍.日本設(shè)計(jì)管理教育方法探索及啟示[J].裝飾,2012.3

[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對(duì)國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)管理教育的思考[J].美術(shù)教育研究,2011.2

篇2

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見(jiàn)習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過(guò)程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬(wàn)多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過(guò)飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專家的偏見(jiàn)同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開(kāi)展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過(guò)呼吸和唾液的渠道傳播，通過(guò)游說(shuō)鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來(lái)1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過(guò)焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒(méi)有貼緊，反而更加分開(kāi)了。后期X片顯示，分開(kāi)的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒(méi)有放過(guò)這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來(lái)，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過(guò)程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過(guò)程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無(wú)功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過(guò)程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹?shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹(shù)立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬(wàn)余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹(shù)立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛(ài)、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過(guò)電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽(tīng)課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過(guò)多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫(huà)演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語(yǔ)言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語(yǔ)言等多種方式來(lái)表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語(yǔ)言特色。因此，教師在線上授課過(guò)程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語(yǔ)言。教師能夠采用有聲有色的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語(yǔ)錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開(kāi)展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)龋處熢谑谡n前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書(shū)課前還通過(guò)各種途徑搜集學(xué)生聽(tīng)課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來(lái)[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開(kāi)始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)會(huì)思索的過(guò)程；讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來(lái)了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問(wèn)題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問(wèn)題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問(wèn)，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問(wèn)題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問(wèn)互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，同時(shí)開(kāi)展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過(guò)單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問(wèn)題[9]。教學(xué)開(kāi)始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無(wú)法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問(wèn)題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開(kāi)縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書(shū)面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線上教學(xué)考核模式迎來(lái)了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過(guò)挑選各章節(jié)核心來(lái)配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

篇3

關(guān)鍵詞：物流管理；專業(yè)導(dǎo)論；教學(xué)改革

專業(yè)導(dǎo)論是大學(xué)新生入學(xué)后需要學(xué)習(xí)的一門十分重要的導(dǎo)論性課程。專業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)、課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求、所學(xué)專業(yè)與行業(yè)的關(guān)系及本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，使他們能夠?qū)Υ髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯作一個(gè)規(guī)劃，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。近年來(lái)，在全國(guó)上下全面深化高等教育教學(xué)改革的大背景下，如何對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)效果，是一個(gè)值得授課教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者擬以所在的阜陽(yáng)師范大學(xué)物流管理專業(yè)為例，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程的意義

（一）消除學(xué)生疑慮，幫助學(xué)生了解專業(yè)根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在與大一新生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)因聽(tīng)從了老師和家長(zhǎng)的建議才選擇的物流管理專業(yè)，而真正是在了解物流管理專業(yè)后自主填報(bào)志愿的學(xué)生并不多。還有一部分學(xué)生是通過(guò)專業(yè)調(diào)劑被錄取到物流管理專業(yè)的，對(duì)物流管理專業(yè)更是缺少必要的了解。以上原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生在入學(xué)后產(chǎn)生一些疑慮，比如“物流管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事哪些方面的工作”“物流不就是干快遞嗎”等，甚至有些學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)做好了轉(zhuǎn)專業(yè)的打算。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，可以讓學(xué)生盡快了解物流管理專業(yè)，消除疑慮，端正專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）展現(xiàn)專業(yè)前景，幫助學(xué)生樹(shù)立信心當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力日益增大，物流管理專業(yè)的就業(yè)前景如何是學(xué)生和家長(zhǎng)普遍關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，可以加深學(xué)生對(duì)物流行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中戰(zhàn)略地位和支柱性產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助他們了解物流行業(yè)發(fā)展前景及物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物流專業(yè)的信心。

（三）揭示成長(zhǎng)規(guī)律，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，其所面臨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化[2-3]。在學(xué)習(xí)上，中學(xué)里的那種封閉式學(xué)習(xí)、過(guò)度依賴教師、填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)和單純追求應(yīng)試成績(jī)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，取而代之的是開(kāi)放式學(xué)習(xí)、教師只起引導(dǎo)作用、滿足趣味性地主動(dòng)學(xué)習(xí)和為成才而學(xué)習(xí)；在生活上，其生活方式也由高度依賴父母、以自我為中心的家庭生活轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)離父母獨(dú)立生活、需要顧及他人感受的集體生活。面對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，很多學(xué)生會(huì)變得無(wú)所適從。開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課可以幫助學(xué)生了解大學(xué)教學(xué)管理及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，掌握集體生活中與人相處之道，認(rèn)識(shí)人才成長(zhǎng)規(guī)律，盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

（四）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生擬定規(guī)劃升入大學(xué)只是學(xué)生人生道路上的一個(gè)短期目標(biāo)，當(dāng)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，如果不引導(dǎo)學(xué)生確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一部分學(xué)生可能會(huì)迷失方向，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，解讀本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以使學(xué)生對(duì)將要開(kāi)設(shè)的課程做到心中有數(shù)，為學(xué)生在確立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、大學(xué)發(fā)展計(jì)劃乃至職業(yè)生涯規(guī)劃方面提供幫助。

二、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者作為所在學(xué)院物流管理教研室的負(fù)責(zé)人，近年來(lái)一直參與專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)工作，總結(jié)出該課程在以往的教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

（一）授課形式單一以往的專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)主要采用的是教師講解結(jié)合PPT展示的傳統(tǒng)教學(xué)形式，更多的時(shí)候是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，師生之間缺少必要的互動(dòng)。這種單一的教學(xué)形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生感到枯燥、乏味，其教學(xué)效果可想而知。

（二）教學(xué)內(nèi)容隨意化由于專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，一般只安排14~16學(xué)時(shí)，所以該課程很難找到合適的教材，以至于授課教師對(duì)授課內(nèi)容的選擇較為隨意[4]，有的側(cè)重于作物流管理專業(yè)介紹，有的則側(cè)重于物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向和職業(yè)生涯規(guī)劃的介紹。教學(xué)內(nèi)容的隨意性容易導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出，使學(xué)生對(duì)該專業(yè)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師積極性不高作為一門專業(yè)啟蒙課程，專業(yè)導(dǎo)論課程的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但其涉及到的知識(shí)卻十分廣泛，尤其是與行業(yè)相關(guān)的一些最新數(shù)據(jù)，更需要授課教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去搜集。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，在期末計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)，專業(yè)導(dǎo)論課程的課時(shí)量只有十幾個(gè)，對(duì)其完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量的幫助十分有限，很多教師不愿意接受專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)任務(wù)，即使勉強(qiáng)接受，在教學(xué)上也是墨守成規(guī)，不愿意嘗試課程教學(xué)改革。

（四）缺少實(shí)踐教學(xué)物流管理專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校在制定專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱時(shí)，如果籠統(tǒng)地將其全部設(shè)置為理論授課，則與物流管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)不符。缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)導(dǎo)論課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)缺少直觀的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革措施

（一）改變傳統(tǒng)授課形式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)為了克服單一授課形式的缺點(diǎn)，吸引學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，可以采用線上線下相結(jié)合的授課方法[5]。比如，授課教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將混合式教學(xué)理念引入到專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程中。以阜陽(yáng)師范大學(xué)為例，學(xué)校已經(jīng)建成了先進(jìn)的錄播教室，同時(shí)引進(jìn)了“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。授課教師可以在課前通過(guò)錄播教室錄制教學(xué)視頻，并將其連同課件、教案及學(xué)習(xí)資源等材料上傳到教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師可以挑選一些學(xué)生感興趣的專業(yè)話題，比如“你為什么選擇物流管理專業(yè)”“你是通過(guò)哪些途徑了解物流行業(yè)相關(guān)信息的”“你認(rèn)為從事物流行業(yè)的工作前景如何”等，讓學(xué)生分組討論，再將討論的結(jié)果以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。授課教師再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)授課形式的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

（二）合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容就物流管理專業(yè)而言，其專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)包含以下內(nèi)容。1.專業(yè)內(nèi)涵與行業(yè)發(fā)展前景。在專業(yè)內(nèi)涵方面，可以介紹與物流相關(guān)的一些概念，如物流、物流行業(yè)、物流管理、傳統(tǒng)物流、現(xiàn)代物流、國(guó)際物流等，引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵、外延及其特點(diǎn)，明確各概念所包含的基本問(wèn)題及其本質(zhì)。在行業(yè)發(fā)展前景方面，授課教師可以搜集相關(guān)資料，向?qū)W生介紹物流在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，物流行業(yè)發(fā)展概況及就業(yè)前景，物流相關(guān)崗位職責(zé)要求和任職條件、薪酬待遇、升遷路徑等，以打消學(xué)生的疑慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2.學(xué)科性質(zhì)及專業(yè)發(fā)展概況。首先，物流管理屬于管理學(xué)門類中的物流管理與工程類，與之并列的還有物流工程、采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。這4個(gè)專業(yè)相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各專業(yè)的相近性和交叉性，注意培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣。其次，應(yīng)介紹物流管理專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，介紹本校物流管理專業(yè)的辦學(xué)特色及辦學(xué)成就，如師資隊(duì)伍情況、專業(yè)與課程建設(shè)情況、畢業(yè)生的考研及就業(yè)情況、師生獲得的各類榮譽(yù)情況及杰出校友等。3.專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)和大綱。授課教師應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系等內(nèi)容，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課、專業(yè)選修課之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生制定大學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。4.大學(xué)階段教與學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法。在向?qū)W生介紹專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，授課教師還應(yīng)就大學(xué)階段的課堂教學(xué)、學(xué)生管理以及對(duì)學(xué)生的要求等方面的內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及批判性思維的重要性。此外，授課教師還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)向?qū)W生介紹適用的學(xué)習(xí)方法。物流是一個(gè)注重實(shí)操的行業(yè)，中學(xué)里那種單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用，學(xué)生需要更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，避免眼高手低。5.專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，好的規(guī)劃是成功的一半。因此，專業(yè)導(dǎo)論課程還應(yīng)包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃的內(nèi)容，授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

（三）提高教師的積極性針對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課授課教師積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校層面可以采取相應(yīng)的措施。比如優(yōu)先選派專業(yè)導(dǎo)論課教師到知名物流企業(yè)參觀、交流，對(duì)承擔(dān)專業(yè)導(dǎo)論課程的教師給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼等。此外，還可以改變以往只由校內(nèi)教師講授專業(yè)導(dǎo)論課的做法，邀請(qǐng)物流行業(yè)和企業(yè)專家參與到專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)過(guò)程中。比如，在講授物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析這部分內(nèi)容時(shí)，可以邀請(qǐng)知名物流企業(yè)或物流行業(yè)的專家走進(jìn)課堂做專題講座，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又給授課教師提供了與行業(yè)和企業(yè)專家近距離交流的機(jī)會(huì)。

（四）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)盡管專業(yè)導(dǎo)論課的課時(shí)不多，但筆者認(rèn)為仍可以抽出2個(gè)課時(shí)讓學(xué)生參與到專業(yè)實(shí)踐中。比如，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)參觀見(jiàn)習(xí)，以了解物流企業(yè)的運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)模式。通過(guò)參觀企業(yè)的立體倉(cāng)庫(kù)、分揀流水線等物流設(shè)施，觀摩叉車裝卸貨演示、智能分揀機(jī)器人分揀作業(yè)等物流活動(dòng)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使之形成基本的行業(yè)認(rèn)知。

篇4

從古至今，音樂(lè)都是既大眾又高雅的藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)可以凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧。公共圖書(shū)館利用資源、場(chǎng)地、環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展公益性音樂(lè)普及推廣活動(dòng)——音樂(lè)欣賞課，不僅滿足音樂(lè)愛(ài)好者的興趣需求，還能提高公共圖書(shū)館特色服務(wù)水平，為建設(shè)音樂(lè)圖書(shū)館打下基礎(chǔ)。

1公共圖書(shū)館開(kāi)展公益性音樂(lè)欣賞課的基本條件

在公共圖書(shū)館開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課需要具備四個(gè)條件：專業(yè)的視聽(tīng)設(shè)備、舒適的欣賞環(huán)境、豐富的館藏資源和龐大的師資力量。大慶市圖書(shū)館在建館之初，規(guī)劃建設(shè)了配備耳機(jī)、Hi-Fi電子管功放、投影儀、音響等視聽(tīng)設(shè)備的音樂(lè)欣賞室，使音樂(lè)欣賞課的開(kāi)展有了場(chǎng)地保障。大慶市圖書(shū)館豐富的音樂(lè)類書(shū)籍、雜志、音視頻等館藏資源，為音樂(lè)欣賞課提供了強(qiáng)大的資源保障。專業(yè)的音樂(lè)講師是音樂(lè)欣賞課的核心保障，也是決定音樂(lè)欣賞課服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。具備這四個(gè)條件，音樂(lè)欣賞課就可以逐步開(kāi)展起來(lái)。考慮到周末圖書(shū)館人流量的最大化，音樂(lè)欣賞課在每周末舉辦一次，每次一小時(shí)，讓讀者在審美愉悅的同時(shí)，提升音樂(lè)鑒賞的能力，促進(jìn)文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，從而更好地感受生活的精彩與豐富。

2大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課的實(shí)際開(kāi)展

大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課自開(kāi)辦2013年至2014年的時(shí)間里，音樂(lè)講師由一個(gè)固定的館內(nèi)工作人員擔(dān)任，其畢業(yè)于音樂(lè)教育類專業(yè)。音樂(lè)的范圍是廣泛的，如何在廣泛的范圍內(nèi)選擇一個(gè)與讀者親近的契合點(diǎn)至關(guān)重要。音樂(lè)欣賞是一種能力，這種能力不是一蹴而就，而是需要一個(gè)由表及里、由淺入深的發(fā)展過(guò)程。在音樂(lè)欣賞課開(kāi)展之初，音樂(lè)講師更注重于教導(dǎo)讀者如何更準(zhǔn)確的欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)讀者欣賞不同類型風(fēng)格音樂(lè)的能力，提高讀者的音樂(lè)修養(yǎng)。館內(nèi)講師課件設(shè)計(jì)通俗易懂，講課風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟，在授課過(guò)程中，講師與讀者互動(dòng)交流，努力給讀者帶來(lái)高級(jí)的視聽(tīng)享受和相互交流的立體感受，因此吸引了大批讀者粉絲。其中，“大音樂(lè)家”系列音樂(lè)欣賞課中，通過(guò)講解貝多芬、舒伯特、奧爾夫等世界著名音樂(lè)家的傳奇經(jīng)歷和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為讀者普及音樂(lè)歷史文化知識(shí)，加深了讀者在音樂(lè)欣賞課的參與度，調(diào)動(dòng)了讀者的積極性。

在活動(dòng)宣傳方面，通過(guò)線上宣傳和線下宣傳相互配合，加強(qiáng)推廣力度。根據(jù)音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，撰寫(xiě)宣傳文案。線上在圖書(shū)館官方網(wǎng)站、官方微博、官方微信平臺(tái)上，以及在報(bào)紙上進(jìn)行大力宣傳推廣，提高音樂(lè)欣賞課知名度，讓公眾了解音樂(lè)欣賞課，并來(lái)到圖書(shū)館親身感受音樂(lè)的魅力。線下在圖書(shū)館各個(gè)標(biāo)牌機(jī)等多媒體電子屏觸摸屏滾動(dòng)音樂(lè)欣賞課活動(dòng)公告，讓讀者隨時(shí)充分掌握課程動(dòng)態(tài)。

3大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課的調(diào)整創(chuàng)新

讀者活動(dòng)的生命力與持久性在于不斷地調(diào)整創(chuàng)新，實(shí)時(shí)調(diào)查接收反饋。讀者是音樂(lè)欣賞課的真實(shí)體驗(yàn)者，也是音樂(lè)欣賞課服務(wù)的受眾，讀者體驗(yàn)過(guò)后的感受與收獲是測(cè)評(píng)活動(dòng)意義的最基本因素。根據(jù)讀者的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課程安排，有利于活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課在開(kāi)展之初，因活動(dòng)場(chǎng)地可容納人數(shù)有限，讀者參與活動(dòng)的報(bào)名方式為預(yù)約報(bào)名。音樂(lè)欣賞課實(shí)際開(kāi)展一年以后，經(jīng)常出現(xiàn)報(bào)名后臨時(shí)缺席的情況，導(dǎo)致報(bào)名名額已滿，但到場(chǎng)讀者不足，機(jī)動(dòng)性差。根據(jù)讀者反饋意見(jiàn)，參與方式從預(yù)約報(bào)名到隨時(shí)參與，避免了從前預(yù)約讀者缺席、名額限制的弊端，擴(kuò)大了音樂(lè)欣賞課的開(kāi)放性，許多到館的讀者踏音而來(lái)，提高了音樂(lè)欣賞課的讀者參與度。

大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課從創(chuàng)立之初始終堅(jiān)持創(chuàng)新，根據(jù)讀者反饋意見(jiàn)不斷地調(diào)整課程、優(yōu)化服務(wù)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，固定的音樂(lè)講師，單一的授課形式，使音樂(lè)欣賞課進(jìn)入到一個(gè)發(fā)展瓶頸。薄弱的師資力量制約著音樂(lè)欣賞課持久發(fā)展，想要音樂(lè)欣賞課重新出發(fā)，就需要大量專注于不同音樂(lè)領(lǐng)域的講師，這對(duì)于由政府資助支持，免費(fèi)為社會(huì)公眾提供服務(wù)的無(wú)盈利性社會(huì)機(jī)構(gòu)——公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)師資困境，大慶市圖書(shū)館另辟蹊徑，不局限于館內(nèi)資源，面向社會(huì)大眾公開(kāi)招募音樂(lè)講師志愿者，并已經(jīng)建立了完整的音樂(lè)講師志愿者招募機(jī)制。

公開(kāi)招募音樂(lè)講師志愿者，充分挖掘社會(huì)力量。音樂(lè)類型和音樂(lè)形式千變?nèi)f化，有古典音樂(lè)、民族音樂(lè)、聲樂(lè)、流行音樂(lè)等；樂(lè)器品種五花八門，有民族樂(lè)器、西洋樂(lè)器等。不同的音樂(lè)講師志愿者專注的音樂(lè)領(lǐng)域各不相同，這大大增添了音樂(lè)欣賞課的豐富性與多樣性，更有利于普及音樂(lè)文化，提高公眾藝術(shù)修養(yǎng)，也加深了公共圖書(shū)館多元化的特色服務(wù)。無(wú)論是音樂(lè)院校的教授，是音樂(lè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，還是樂(lè)器領(lǐng)域的佼佼者，都是資深的音樂(lè)愛(ài)好者，大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課都為其提供分享交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)其報(bào)名成為音樂(lè)欣賞課的講師志愿者。音樂(lè)講師從館內(nèi)固定工作人員，到公開(kāi)招募志愿者，每個(gè)音樂(lè)講師的專注的音樂(lè)領(lǐng)域不同，課程內(nèi)容則不同，使音樂(lè)欣賞課保持著源源不斷的新鮮元素。

在公開(kāi)招募音樂(lè)講師志愿者的前期階段，線上線下加強(qiáng)宣傳招募力度。秉著“開(kāi)門辦館”的原則，在報(bào)紙媒體、圖書(shū)館官方網(wǎng)站、微博、微信等公共平臺(tái)招募音樂(lè)欣賞課講師志愿者的公告，并在館內(nèi)張貼鋪設(shè)招募海報(bào)。志愿者可以通過(guò)多渠道報(bào)名音樂(lè)講師，可以發(fā)送簡(jiǎn)歷郵件至圖書(shū)館公共信箱，也可以電話咨詢報(bào)名，還有的讀者在聆聽(tīng)音樂(lè)欣賞課之后，現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名音樂(lè)講師。這些志愿者們熱愛(ài)音樂(lè)，熱心公益，對(duì)大慶圖書(shū)館的音樂(lè)欣賞課給予強(qiáng)大的師資支持。接收到志愿者報(bào)名信息后，館內(nèi)工作人員對(duì)報(bào)名信息進(jìn)行登記整理，根據(jù)信息的真實(shí)性與時(shí)效性、有無(wú)商業(yè)利益目的等多方面進(jìn)行初步篩選。為進(jìn)一步保障音樂(lè)欣賞課的精品質(zhì)量，對(duì)通過(guò)初步篩選的音樂(lè)講師志愿者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試聽(tīng)審核，館內(nèi)工作人員模擬讀者，現(xiàn)場(chǎng)視聽(tīng)志愿者講師的授課風(fēng)格和課程設(shè)計(jì)，最終通過(guò)的志愿者成為圖書(shū)館的音樂(lè)講師。為感謝志愿者對(duì)音樂(lè)欣賞課的師資支持，大慶市圖書(shū)館為音樂(lè)講師志愿者免押金辦理借書(shū)證，并升級(jí)為“榮譽(yù)讀者”。

4結(jié)束語(yǔ)

將資源、讀者與服務(wù)進(jìn)行整體融合，使三者相互交融、互動(dòng)循環(huán)，形成一個(gè)重合點(diǎn)。而這個(gè)重合點(diǎn)，正是圖書(shū)館生存和發(fā)展的基礎(chǔ)、是推進(jìn)圖書(shū)館整體發(fā)展的作用力。大慶市圖書(shū)館音樂(lè)欣賞課的發(fā)展便是努力抓住這個(gè)重合點(diǎn)，讀者對(duì)音樂(lè)的需求刺激提升圖書(shū)館服務(wù)水平，圖書(shū)館利用資源優(yōu)勢(shì)為廣大讀者服務(wù)，讀者通過(guò)音樂(lè)講師志愿者的身份搖身變成了為大眾提供專業(yè)化音樂(lè)知識(shí)的服務(wù)人員。想要具備多元化服務(wù)的整體意識(shí)，就要站在整體的高度對(duì)多樣性資源進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)。

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篇5

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開(kāi)展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過(guò)多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，由于無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無(wú)法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識(shí)分級(jí)目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識(shí)編號(hào)；②先修知識(shí)：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本研究借助智慧樹(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫(kù)概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開(kāi)。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長(zhǎng)，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹(shù)平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹(shù)的“個(gè)人資源庫(kù)”板塊，將測(cè)試題上傳到“題庫(kù)”板塊。視頻上傳時(shí)，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過(guò)的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題，以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫(kù)中抽選試題形成模塊測(cè)試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問(wèn)答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問(wèn)或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測(cè)試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見(jiàn)面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見(jiàn)面課線下課堂即見(jiàn)面課。智慧樹(shù)“見(jiàn)面課”板塊開(kāi)啟后，所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見(jiàn)”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見(jiàn)為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語(yǔ)概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過(guò)程，讓見(jiàn)面課完全“活”起來(lái)，不知不覺(jué)就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見(jiàn)面課接近尾聲時(shí)，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見(jiàn)面課結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊“下課”，則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績(jī)管理成績(jī)管理包括考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總成績(jī)。智慧樹(shù)平臺(tái)的考勤成績(jī)體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績(jī)，考勤成績(jī)占比5%。平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生參與討論和問(wèn)答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等，從5分—0分計(jì)入總成績(jī)中。作業(yè)成績(jī)，占比5%?？荚嚦煽?jī)分為線上測(cè)試和線下期末測(cè)試，線上測(cè)試取平均值，占比25%；線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與問(wèn)卷的學(xué)生為190人，見(jiàn)下表。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績(jī)以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人)；這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無(wú)機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績(jī)66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

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關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.什么是MOOC

MOOC是英文Massive open online courses 的縮寫(xiě)，翻譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線教育形式，是以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和延伸。

2.MOOC是怎樣上課的

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)上MOOC的三個(gè)主要陣地是edX、Coursera和Udacity，這三大平臺(tái)各有各的特點(diǎn)，所開(kāi)課程也不盡相同，但是上課的大體過(guò)程都相差不大。下面以edX為例具體說(shuō)明MOOC的上課過(guò)程。

首先，學(xué)習(xí)者要登錄edX的網(wǎng)站，在這里可以看到edX所開(kāi)的全部課程。接下來(lái)就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己要上的課程，并且我們可以從這些課程信息明確看到其開(kāi)始日期和截止日期，r間一般在一至三個(gè)月，同時(shí)還能看到每周的任務(wù)量。

當(dāng)你選定某一門課程的時(shí)候，就可以在其開(kāi)課時(shí)間開(kāi)始學(xué)習(xí)了。一般來(lái)講，一門課程主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是課程視頻，并在課程中間設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)，在課后也會(huì)布置作業(yè)。在一門課程即將結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行期末考試，考試通過(guò)的話會(huì)得到一張電子版的認(rèn)證證書(shū)，而這張證書(shū)在一些國(guó)家是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)者完全可以憑借這張證書(shū)找到更好的工作。

3.MOOC對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

慕課作為新興的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有一定的影響，既可以推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)步，也存在一定的弊端。下面我將著手從幾個(gè)不同的方面簡(jiǎn)要闡述慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響。

（1）自主學(xué)習(xí)。相比較傳統(tǒng)課程而言，慕課是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛(ài)好而選擇的課程，所以更能勾起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)者一般先看一段視頻，緊跟著一個(gè)互動(dòng)練習(xí)。每過(guò)幾分鐘，視頻就會(huì)停下來(lái)，然后學(xué)生必須回答相關(guān)問(wèn)題，如果回答不上這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以返回去重新看這一段視頻，直到得到正確答案，或者給出一個(gè)供參考的解釋，才能繼續(xù)進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，還有相應(yīng)的課后作業(yè)及考試。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題不斷地自主學(xué)習(xí)，自主探索。

（2）互動(dòng)學(xué)習(xí)。這里的互動(dòng)不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。MOOC三大陣營(yíng)之一的edX為每個(gè)在線課程都設(shè)立了類似論壇這樣的互動(dòng)區(qū)，來(lái)自世界各地的學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)這個(gè)互動(dòng)區(qū)參與學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)者在線上的這種大型互動(dòng)區(qū)中進(jìn)行的討論與學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比坐在教室里的收獲多得多。

（3）靈活學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)跟不上老師的速度。可能你還在想上一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師已經(jīng)開(kāi)始講下一個(gè)問(wèn)題了，此時(shí)的你可能就不知所措了。而在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的，如果沒(méi)有聽(tīng)懂或者還想再聽(tīng)一遍，可以直接回訪前面的課程；如果你學(xué)習(xí)得非?？欤部梢钥爝M(jìn)這段課程，通過(guò)這樣的方法來(lái)靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，以滿足廣大學(xué)習(xí)者的不同要求。

當(dāng)然，MOOC課程不會(huì)無(wú)休止地給你時(shí)間，一般都會(huì)有固定的起止時(shí)間，即從固定的時(shí)間開(kāi)始，學(xué)習(xí)者必須每周去看視頻，然后完成作業(yè)。這些作業(yè)都會(huì)有相應(yīng)的成績(jī)和截止時(shí)間。各大網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的教授講授課程時(shí)間和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間對(duì)比數(shù)據(jù)上可以反映出大多數(shù)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)基本特性：拖延癥和懶惰，多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)在臨近截止日期時(shí)才會(huì)做作業(yè)。

4.小結(jié)

在MOOC的影響下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，教師將成為會(huì)所里的輔導(dǎo)員。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將按照自己的興趣去選擇，考試也是針對(duì)學(xué)生所選的科目而進(jìn)行的。同時(shí)這種課程一般容量較小，知識(shí)點(diǎn)劃分詳細(xì)，課程教授更系統(tǒng)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更靈活，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)變得更好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政

高等教育要立德樹(shù)人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過(guò)程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國(guó)高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來(lái)，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來(lái)，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長(zhǎng)的背景和成長(zhǎng)的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。

1準(zhǔn)備階段

1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開(kāi)頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開(kāi)拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國(guó)古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來(lái)，反省自己，樹(shù)立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國(guó)大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。

2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過(guò)程。首先，教師要給學(xué)生樹(shù)立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書(shū)中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國(guó)大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問(wèn)題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問(wèn)題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開(kāi)拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開(kāi)拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過(guò)在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開(kāi)展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問(wèn)題。教師也可以布置書(shū)面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開(kāi)自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過(guò)程，也有學(xué)習(xí)成績(jī)，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。

3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)階段

在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來(lái)不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來(lái)了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。

移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生研討課；學(xué)術(shù)啟蒙；建構(gòu)主義理論；鷹架式教學(xué)模式

1引言

根據(jù)制定的課程計(jì)劃，大學(xué)新生入學(xué)后便開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但高中到大學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的突然轉(zhuǎn)變也讓新生在接納和吸收專業(yè)知識(shí)時(shí)有些力不從心。近幾年大學(xué)新生研討課的開(kāi)設(shè)打破了這種弊端，它作為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“預(yù)防針”和“消化劑”深受廣大新生的喜愛(ài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果是不同的，而他們對(duì)于事物的認(rèn)知水平都是在自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)下逐漸形成的。鷹架式教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論在學(xué)生提高知識(shí)適應(yīng)性以及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法的過(guò)程中起到關(guān)鍵輔助作用的一種互動(dòng)教學(xué)模式［1］。為實(shí)現(xiàn)品質(zhì)化的教學(xué)和打造具有鮮明特色的大學(xué)新生研討課，現(xiàn)將建構(gòu)主義理論融入課堂中，改變?cè)袉我坏慕虒W(xué)互動(dòng)，老師嘗試交出課堂的主動(dòng)權(quán)，只在學(xué)生認(rèn)知受阻時(shí)發(fā)揮輔助推動(dòng)作用，給學(xué)生足夠的空間去感受高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變的體驗(yàn)，幫助新生邁出大學(xué)生涯中最堅(jiān)實(shí)而有力的第一步。

2大學(xué)新生研討課的教學(xué)組織形式

大學(xué)新生研討課組織專門的老師團(tuán)體作為授課小組，同時(shí)將課程內(nèi)容分設(shè)多個(gè)課題方向，保證老師授課的有序性和條理性。而老師之間教學(xué)方式存在的差異性帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能提前接觸各位專業(yè)課老師的授課風(fēng)格，以保持課堂長(zhǎng)期的新鮮感和活力。大學(xué)新生研討課，顧名思義是以研究和討論為主，將學(xué)生進(jìn)行分組管理使探究討論的課堂更具有序性和條理性，也能夠更好地發(fā)揮老師作為管理者和引導(dǎo)者的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［2］。采用“教師接力、課題分項(xiàng)、學(xué)生分組”的教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的“一刀切”課堂形式轉(zhuǎn)換為更加精細(xì)的課程管理形式，分組細(xì)化的過(guò)程體現(xiàn)了老師在追求高質(zhì)量教學(xué)的過(guò)程。

3大學(xué)新生研討課“1＋1＞2”的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容以專業(yè)教育為主，加以課程思政教學(xué)為輔助，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而大學(xué)新生研討課內(nèi)容豐富且多變，區(qū)別于專業(yè)課程，它將新生思想觀念的建構(gòu)和專業(yè)學(xué)術(shù)的啟蒙放在了同等重要的位置［3］。根據(jù)建構(gòu)主義理論的鷹架式教學(xué)法，老師就像攀高的腳手架，當(dāng)學(xué)生踮起腳都?jí)虿坏侥繕?biāo)時(shí)輔助學(xué)生站得更高，即幫助學(xué)生將認(rèn)知水平提高到一定的程度。而在學(xué)生能夠憑一己之力完成任務(wù)時(shí)，老師這個(gè)輔助的“腳手架”要及時(shí)撤走，鍛煉學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將鷹架式教學(xué)方法運(yùn)用至大學(xué)新生研討課，結(jié)合通識(shí)教育和專業(yè)教育齊頭并進(jìn)的目標(biāo)，探討出了一種教學(xué)法，即專業(yè)案例提出—學(xué)生獨(dú)立分析—小組交流討論—教師解答疑問(wèn)以及專業(yè)知識(shí)的講解—學(xué)生解決問(wèn)題—教師融入課程思政教學(xué)—學(xué)生反思及總結(jié)。這個(gè)教學(xué)鏈環(huán)的運(yùn)行是以學(xué)生的活動(dòng)為推動(dòng)力，而老師只是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。新生在老師的引導(dǎo)下將自己大學(xué)前積累的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的認(rèn)知重新匹配和組合，更新自己的認(rèn)知信息庫(kù)。鷹架式教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的師生單一互動(dòng)，形成了動(dòng)態(tài)的師生主體轉(zhuǎn)換的新互動(dòng)模式，老師搭架式的教學(xué)方法在塑造新生知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀以及認(rèn)知能力的提升上發(fā)揮著意外的作用。鷹架式教學(xué)在課堂氛圍、組織形式等方面帶給新生一種新奇的感受。新生能夠有更多時(shí)間和空間去自主建構(gòu)自己的認(rèn)知，提高了新生的自覺(jué)性和自我調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)新生適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到“1＋1＞2”的教學(xué)效果［4］。

4混合式的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

鷹架式教學(xué)法中老師的指導(dǎo)工作具有動(dòng)態(tài)多變性和漸撤性［5］，但老師的監(jiān)督作用是持久性的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。將學(xué)生階段性和總結(jié)性的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)作為老師教學(xué)的“指揮棒”，老師可以通過(guò)監(jiān)督和參與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)重新規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)更有效的課堂管理［6］。大學(xué)新生研討課作為一門教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)形式多變的新式知識(shí)啟蒙課程，在學(xué)習(xí)成果檢測(cè)方面也打破了傳統(tǒng)專業(yè)課的書(shū)面考核規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示的形式更具有廣泛性和靈活性。運(yùn)用鷹架理論，將老師在考核中的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)生之間互評(píng)為主、老師考核學(xué)生為輔的開(kāi)放式評(píng)價(jià)環(huán)境來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果。老師將學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)評(píng)分與期末成果展示評(píng)分的加權(quán)平均數(shù)作為考核分?jǐn)?shù)，并將其劃分到“優(yōu)秀、通過(guò)、不通過(guò)”的三檔教學(xué)效果層次中作為最終成績(jī)［7］。對(duì)老師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用線上問(wèn)卷評(píng)價(jià)的方式。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)方式的適應(yīng)性、教學(xué)內(nèi)容掌握的難易度等方面的反饋?zhàn)龀鲞m當(dāng)調(diào)整。

5課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題及改善建議

（1）在大學(xué)新生研討課中，研究和討論是關(guān)鍵，小班化教學(xué)策略能夠做到全覆蓋式的師生交流互動(dòng)。但目前部分開(kāi)課的專業(yè)招生人數(shù)較多，學(xué)校為避開(kāi)教室使用高峰和節(jié)省教師資源的利用，將同一專業(yè)的學(xué)生的課表排在同一間教室，這就打破了小課堂化教學(xué)規(guī)定的20人左右教學(xué)要求［8］。近階段也有部分老師反映此類問(wèn)題，課堂人數(shù)的超標(biāo)給老師的課堂互動(dòng)工作帶來(lái)了壓力和不便。伴隨近幾年高校的擴(kuò)招，大班化教學(xué)模式的地位愈加難以撼動(dòng)，小班化教學(xué)可行性也被教學(xué)資金投入、教師資源、教學(xué)設(shè)備分配等條件的標(biāo)準(zhǔn)框架所禁錮。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校的發(fā)展情況，可先采取“大班授課，小班研討”的課程方式［9］，并將其作為小班化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡探索階段。大班教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論和深度問(wèn)題提出為主，小班則強(qiáng)化問(wèn)題研討和主題升華來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。（2）鷹架式教學(xué)法主張老師能適時(shí)、適當(dāng)、適量地在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，但教學(xué)位置的尋找和嘗試在實(shí)際教學(xué)中難以把握。而且大學(xué)新生研討課在挑選專題、規(guī)劃課程流程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等工作上較傳統(tǒng)的專業(yè)課備課要繁瑣得多。每位老師肩負(fù)多門課程的教學(xué)任務(wù)，加重的教學(xué)工作量會(huì)讓老師的負(fù)擔(dān)加重。老師逐漸遺忘了初教大學(xué)新生研討課程的新鮮感，變得疲于創(chuàng)新，同時(shí)也將教學(xué)任務(wù)全部歸結(jié)到學(xué)生身上，從而無(wú)法體驗(yàn)到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣。在大學(xué)課堂中為了減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也在嘗試著增添學(xué)生助教這一職務(wù)作為師生聯(lián)系的橋梁。學(xué)生助教需經(jīng)過(guò)老師的短期培訓(xùn)，能夠在日常課堂中幫助老師整理學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行作業(yè)批改以及期末總結(jié)評(píng)價(jià)［10］。學(xué)生助教是課堂信息采集員，能夠及時(shí)向老師展示出學(xué)生真正的需求和當(dāng)下存在的問(wèn)題，有效地拉近了師生之間的距離。老師要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生助教采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施以保持其工作的積極性。（3）大學(xué)生新生研討課相比傳統(tǒng)專業(yè)課有著簡(jiǎn)單、輕松、開(kāi)放等關(guān)鍵詞條，但正是這些特點(diǎn)使得部分學(xué)生將其看作是門科普課或是情感交流課。課程帶給學(xué)生的新鮮感并不能持久地維持課堂質(zhì)量和效率，學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也會(huì)帶給老師教學(xué)消極的影響。因此，在大學(xué)新生研討課中將德育與專業(yè)知識(shí)相滲透，老師從課程內(nèi)容中挖掘相關(guān)的思政元素如科學(xué)思維、工匠精神等，賦予課程更高層次的價(jià)值體現(xiàn)［11］。讓學(xué)生意識(shí)到課程的意義以及在以后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的作用，使學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，是開(kāi)展新生研討課的先導(dǎo)任務(wù)。

6結(jié)論

大學(xué)新生研討課旨在讓新生大致了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并能夠盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的開(kāi)始是成功的一半，為了使課程達(dá)到高效、高水平的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在努力嘗試將不同的理論與課程相結(jié)合，探尋新的最佳教學(xué)方案。而基于建構(gòu)主義理論的鷹架式教學(xué)法憑借其動(dòng)態(tài)性、靈活性、新穎性在優(yōu)化大學(xué)新生研討課程方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。老師應(yīng)重視大學(xué)新生研討課這種學(xué)術(shù)啟蒙的教育工作，為以后高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇9

改變以往以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式有三個(gè)基本特征：一是以教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，輕視能力、技術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。二是以研究教材為主，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)。三是課堂教學(xué)中教師是“演員”，而學(xué)生扮演的是“觀眾”。21世紀(jì)的高等教育，在教學(xué)方法上要有所突破，首先要轉(zhuǎn)變觀念，思想觀念的更新與轉(zhuǎn)變將為教育改革提供一個(gè)全新的視野。顯而易見(jiàn)，這種教學(xué)模式不能給學(xué)生創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其弊端是很大的。我們應(yīng)該大膽借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生主動(dòng)思考，解決問(wèn)題，把課堂教學(xué)效率作為課改的主要問(wèn)題，那種填鴨式的、以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落伍了，我們應(yīng)該向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向課堂教學(xué)要效率。授人以魚(yú)不如授人以漁，在實(shí)現(xiàn)“授”與“受”統(tǒng)一的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。新世紀(jì)的化工原理應(yīng)是化工類本科生所需要的基本知識(shí)、基本技能、基本工具。融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，使知識(shí)傳授與學(xué)生自身緊密結(jié)合在了一起，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該“一突三轉(zhuǎn)”：突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，由純粹接受知識(shí)向接受與探索相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)知識(shí)型人才向培養(yǎng)智能型人才轉(zhuǎn)變；由“學(xué)會(huì)”為主向“會(huì)學(xué)、會(huì)想、會(huì)用”轉(zhuǎn)變。

化工原理教學(xué)現(xiàn)代化

《化工原理》由于涉及眾多化工設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理及流程、大量的工程計(jì)算等內(nèi)容，僅僅采用傳統(tǒng)教科書(shū)+黑板的教學(xué)模式，很難使學(xué)生剛更加深入地了解自己所學(xué)的內(nèi)容，面向21世紀(jì)的化工原理課程要在學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮的情況下講授比原來(lái)知識(shí)多得多的知識(shí)量，就必須提高知識(shí)傳授的效率，現(xiàn)代手段的使用是當(dāng)務(wù)之急。

從這個(gè)意義上講，教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的有效性，在很大程度上取決于教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著科技的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛普及，為我們提供了多媒體現(xiàn)代化這一教學(xué)手段。多媒體集圖文聲像于一身，以其多維化的表現(xiàn)形式，為化工原理課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)可以精確做圖，進(jìn)行過(guò)程分析，并能多次重復(fù)再現(xiàn)整個(gè)分析過(guò)程，節(jié)省的時(shí)間可用來(lái)擴(kuò)大授課的信息量，解決了因?qū)W時(shí)減少而內(nèi)容保持不變的矛盾，效果顯著。將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用融合起來(lái)，這種現(xiàn)代化的教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力，必將在21世紀(jì)化工原理教學(xué)中采用。將多媒體技術(shù)融于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，動(dòng)靜結(jié)合，聲情融匯的模擬化工過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的教師滿黑板推導(dǎo)公式、書(shū)寫(xiě)、浪費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)方式，而多媒體教學(xué)，能形象生動(dòng)地展現(xiàn)化工單元操作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，改善了課堂氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，利用多媒體教學(xué)這也是解決教學(xué)時(shí)學(xué)生只停留在書(shū)本上而不能與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的矛盾的一個(gè)重要舉措。我們現(xiàn)在采用各類設(shè)備軟件，包括靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的軟件，也包括參數(shù)選取軟件。

對(duì)于設(shè)備構(gòu)造及運(yùn)作，通過(guò)軟件即可一目了然，從而可大大減少課堂抽象講解設(shè)備的時(shí)間。在大量介紹新設(shè)備、新工藝的同時(shí)，最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

改革考試方式和內(nèi)容，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的考核方式已顯然不適，因此我們摸索出了一套新的考核模式。對(duì)于那些在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容，比如吸收部分。我們組織了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，進(jìn)行分組考核的方式來(lái)完成這一課時(shí)。為實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”一體的互動(dòng)，凸顯學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把上課的場(chǎng)所設(shè)在了實(shí)訓(xùn)車間，并且全程開(kāi)放，比如講到化工原理的吸收塔部分時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的訓(xùn)練，加深他們對(duì)吸收塔的了解，把班上人員分成若干組，每組約10人，分別赴不同崗位，如填料塔部分、吸收部分、精餾部分等等，自主完成相關(guān)知識(shí)獲取、計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、計(jì)劃控制，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中建立一套完善的認(rèn)知—理解—驗(yàn)證—應(yīng)用等知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用機(jī)制。每天開(kāi)次小會(huì)，由每一個(gè)人簡(jiǎn)單談一下自己今天的收獲與感想，在考試的分工上，教師作為總裁判長(zhǎng)，統(tǒng)一分配調(diào)度，考試內(nèi)容與所在地方的知識(shí)有關(guān)，并且還包括有學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位紀(jì)律遵守情況、崗位職責(zé)認(rèn)知程度、任務(wù)完成進(jìn)度、協(xié)作程度、知識(shí)綜合運(yùn)用能力等，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的考試，待知識(shí)掌握得差不多的時(shí)候小組間再進(jìn)行互換，持續(xù)一星期，最后再進(jìn)行一次考試，綜合成績(jī)即為本次的總成績(jī)，并計(jì)入本學(xué)期考試成績(jī)中。這樣大大誘發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生在好奇中求知，在興趣中學(xué)習(xí)，使知識(shí)能力和職業(yè)上崗能力得到同步、協(xié)調(diào)、綜合發(fā)展。

師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)中最活躍最核心的要素，雖然說(shuō)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，但此核心非彼核心，課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，從根本上都依賴于教師的主體行為。毫無(wú)疑問(wèn)，21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，教師起著決定性的作用，因此，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重中之重。我們要充實(shí)教師數(shù)量與提升教師質(zhì)量并重。既要根據(jù)我院教育事業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)規(guī)模調(diào)整教師需求的總量，又要始終按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新的要求，對(duì)骨干教師隊(duì)伍加快建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效率的協(xié)調(diào)發(fā)展。隊(duì)伍建設(shè)與制度創(chuàng)新并重。

篇10

1 背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。2008年，MOOC產(chǎn)生之后，以其豐富的網(wǎng)絡(luò)課程和資源，不受空間時(shí)間限制的自主在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推廣和使用之后，人們也發(fā)現(xiàn)了MOOC存在的問(wèn)題和不足。如MOOC的課堂教學(xué)主要以視頻為主，形式比較單一，知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握沒(méi)有面對(duì)面交流學(xué)習(xí)更加容易理解和掌握等。事實(shí)證明，無(wú)論是以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，都存在各自的弊端和不足，只有開(kāi)展混合式的學(xué)習(xí)模式才能較好地將兩者進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 MOOC的特點(diǎn)

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。2007年，起源于美國(guó)，2012年在各國(guó)高等教育界流行開(kāi)來(lái)，掀起了課堂教學(xué)改革的狂潮。MOOC教學(xué)模式以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程的高校、教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)放教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程資源，學(xué)生者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源課程打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過(guò)在線交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的全新靈活的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生帶來(lái)了全新的教學(xué)體驗(yàn)。MOOC的特點(diǎn)是面向全球?qū)W習(xí)者，提供大規(guī)模、免費(fèi)的課程，教師主要通過(guò)網(wǎng)上留言、學(xué)習(xí)論壇等形式進(jìn)行答疑解惑，無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，學(xué)生主要靠自覺(jué)性完成學(xué)習(xí)，完成率相對(duì)較低。

3 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)起源于美國(guó)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)慢慢被引入到教育界。我國(guó)最早提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”。[1]傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己回去練習(xí)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的支撐環(huán)境，教師通過(guò)在網(wǎng)上課程，開(kāi)展視頻教學(xué)，交流互動(dòng)，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核的教學(xué)模式。而混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式進(jìn)行混合，學(xué)生可以在通過(guò)課堂上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式。

混合式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行很好地結(jié)合，它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考的主導(dǎo)作用，讓師生和生生之間進(jìn)行面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞，又能突出以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《平面設(shè)計(jì)》課程中實(shí)證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設(shè)計(jì)》課堂中通過(guò)應(yīng)用基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作水平、平面設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高課堂的教學(xué)效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對(duì)象是筆者教授的我院高職大一計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來(lái)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)平面設(shè)計(jì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較好，而普高生相對(duì)操作基礎(chǔ)比較薄弱。班級(jí)人數(shù)相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學(xué)中，我們把兩個(gè)班的一班定為實(shí)驗(yàn)班，二班定為普通班，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行混合式教學(xué)，普通班實(shí)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.3 混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

4.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于MOOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在混合式教學(xué)中，不管是線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還是線下的課堂教學(xué)，都突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者。

4.3.2 教學(xué)平臺(tái)選擇

該研究選擇省精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，課程平臺(tái)如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開(kāi)放課程，并且正在申報(bào)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。在平臺(tái)上，教師可以開(kāi)設(shè)課程，組建班級(jí)，視頻和教學(xué)資源，布置作業(yè)，建設(shè)題庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試，同時(shí)，還能公告，進(jìn)行討論交流等。

4.3.3 教學(xué)內(nèi)容整合

混合式教學(xué)的實(shí)施有兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供的學(xué)習(xí)視頻是否能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？講解是否透徹等？對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如何通過(guò)較好地課堂活動(dòng)組織真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化。

平面設(shè)計(jì)課程作為典型的操作類課程，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，我們重構(gòu)了課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將平面設(shè)計(jì)課程原有的課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，確定為4大項(xiàng)目，10個(gè)小任務(wù)，采用“大項(xiàng)目小任務(wù)”的形式，在每個(gè)大項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)了N個(gè)小案例，每個(gè)案例由易到難，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如圖3所示。

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容，按照理論基礎(chǔ)和案例操作兩個(gè)部分分開(kāi)，設(shè)計(jì)錄制了一套適合我院學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻。學(xué)生按照每個(gè)項(xiàng)目需要掌握的理論知識(shí)先完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再通過(guò)案例練習(xí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如：文字與圖層應(yīng)用知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了系列旅游宣傳海報(bào)制作項(xiàng)目。為了讓學(xué)生較好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的操作技能，我們開(kāi)發(fā)了如表1所示的微視頻。

4.4 教學(xué)實(shí)施

4.4.1 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

以文字與圖層的應(yīng)用部分旅游宣傳海報(bào)的制作為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要分成以下幾個(gè)部分：

4.4.1.1 課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)文字與圖層的相關(guān)內(nèi)容。

4.4.1.2 線上自主學(xué)習(xí)

教師在精品在線開(kāi)放課程平臺(tái)上將學(xué)生任務(wù)單、視頻、PPT教學(xué)課件及相關(guān)的素材資料在平臺(tái)上進(jìn)行。學(xué)生登錄平臺(tái)后，首先下載該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件和素材資源，了解該次課的主要內(nèi)容和實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，登錄平臺(tái)下載相關(guān)素材，觀看平臺(tái)上的初識(shí)圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識(shí)和操作要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的操作基礎(chǔ)，由淺至深，動(dòng)手完成基礎(chǔ)操作練習(xí)。

4.4.1.3 線下課堂教學(xué)

根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，線上自主學(xué)習(xí)能夠完成知識(shí)的理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評(píng)價(jià)高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要借助課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該次課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有所了解，線下課堂教學(xué)上主要就是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，師生和生生之間通過(guò)討論分析，交流互動(dòng)，操作練習(xí)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。任課教師根據(jù)該次課的案例背景、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況和存在的主要問(wèn)題，開(kāi)展交流討論。

1）教師結(jié)合該次文字與圖層的應(yīng)用內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生了解我們的教學(xué)目的和設(shè)計(jì)意圖。如當(dāng)前旅游行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更是越來(lái)越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報(bào)，吸引游客的注意呢？各小組開(kāi)展討論分析，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并派出代表發(fā)言。通過(guò)討論分析，基本得出海報(bào)一般包括電影海報(bào)、商業(yè)海報(bào)、公益海報(bào)、文化海報(bào)幾種類型，旅游海報(bào)作為商業(yè)海報(bào)類型，要具有商業(yè)性、時(shí)效性、目的性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

2）教師結(jié)合該次課的知識(shí)要點(diǎn)，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學(xué)生討論交流，明確圖層的作用和特點(diǎn)。

3）在學(xué)生搞清楚圖層的作用和特點(diǎn)后，教師再提出任務(wù)操作過(guò)程中學(xué)生都遇到了哪些問(wèn)題和困難？通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引入，讓學(xué)生掌握在圖層中如何創(chuàng)建、編輯圖層、如何進(jìn)行圖層的合并和調(diào)整圖層順序，如何應(yīng)用圖層樣式等。

4）通過(guò)練習(xí)和討論之后，學(xué)生對(duì)該次課的知識(shí)要點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解，學(xué)生可以進(jìn)行提升實(shí)踐練習(xí)了。由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)生知識(shí)掌握還是存在一定的差異性。教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平和任務(wù)的完成情況，小組內(nèi)各個(gè)成員之間要互相討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為小組負(fù)責(zé)人，在完成自己的設(shè)計(jì)之后，要及時(shí)幫助其他組員學(xué)習(xí)。教師對(duì)各個(gè)小組的完成情況進(jìn)行巡視，及時(shí)跟蹤各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，解決各個(gè)小組遇到的問(wèn)題。如果小組內(nèi)不能解決，教師可以對(duì)各組進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)于各級(jí)中存在的共性問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一示范講解。這種團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通能力。當(dāng)然，也對(duì)教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平面設(shè)計(jì)課程在課堂教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)操作技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)作精神，教師要對(duì)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的作品予以肯定，同時(shí)也要對(duì)出現(xiàn)的集中問(wèn)題和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)調(diào)。教師將學(xué)生上傳的作品進(jìn)行展示，并抽選出幾位同學(xué)，講解自己的設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵技術(shù)等，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

4.4.2 普通班的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1）課前預(yù)習(xí)

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

2）課堂教學(xué)

教師根據(jù)該次課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授文字與圖層的應(yīng)用，讓學(xué)生了解文字與圖層的相關(guān)理論知識(shí)。

3）練習(xí)討論

學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，由易到難、層層遞進(jìn)，小組成員之間討論交流，完成相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)的完成情況，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論、答疑。對(duì)普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。

4.4.3 測(cè)試考核

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，該課程的?C合測(cè)試采用答辯考核形式進(jìn)行。答辯的考核形式既能較好地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意理念，又能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力等。學(xué)生完成操作類和設(shè)計(jì)類兩個(gè)大題的作品，操作類主要考查學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)操作技能的掌握情況，設(shè)計(jì)類主要考查學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。然后各小組成員上臺(tái)答辯，由組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)打分、小組間互評(píng)打分，教師打分三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.4.4 實(shí)施成果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)班的平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班明顯比普通班要好一些，測(cè)試結(jié)果如圖8所示。其中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?8.70分，普通班平均成績(jī)?yōu)?0.12分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中高分同學(xué)明顯比普通班要多。從以上成績(jī)說(shuō)明，采用基于MOOC的混合式教學(xué)模式在《平面設(shè)計(jì)》課程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，效果明顯。

學(xué)期末，針對(duì)混合式的教學(xué)方法學(xué)生是否滿意，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，54人全部參與調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方法的實(shí)施總體比較滿意，認(rèn)可度較高?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生操作設(shè)計(jì)能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結(jié)束語(yǔ)