導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程整合論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課程整合教學(xué)改革信息化

自信息技術(shù)世紀(jì)末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識(shí)初見端倪，教育領(lǐng)域要求全面開展信息技術(shù)課的呼聲也越來越高。為此，全國(guó)各地均投入了大量的資金用于此教學(xué)硬件條件的改善，投入之大，實(shí)為各學(xué)科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術(shù)教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學(xué)科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對(duì)信息技術(shù)課的作用和地位正確認(rèn)識(shí)

1、信息技術(shù)課是學(xué)生新的方式的支撐。信息技術(shù)課不同于機(jī)專業(yè)課。計(jì)算機(jī)專業(yè)課是軟件說明書的教學(xué)，注重的是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)深度的與進(jìn)一步開發(fā)；而信息技術(shù)教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實(shí)為信息的綜合處理的信息，它應(yīng)涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創(chuàng)新等方面的知識(shí)和技能。這方面亦是信息課教學(xué)的核心，即：在傳授信息技術(shù)的過程中，應(yīng)用教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具的實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化為自身的思維方式和行為習(xí)慣，讓信息技術(shù)作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質(zhì)（即信息素質(zhì)）。這也是其它學(xué)科與信息技術(shù)整合以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式為學(xué)生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術(shù)課的增設(shè)更是一種新的文化。它是教學(xué)的發(fā)揮，它必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列的思考與探索。信息技術(shù)課與其它學(xué)科充分整合，教師的教學(xué)上利用多媒體教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，信息豐富而不繁鎖，讓學(xué)生開拈視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)過程本身也是影響學(xué)生行為習(xí)慣的一個(gè)過程。

3、信息技術(shù)課的引進(jìn)更是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。它所直接引起的是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的改變，為適應(yīng)這種變化，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境勢(shì)必引起變化。豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境將方便教師學(xué)習(xí)、教師備課、教師的創(chuàng)新和制作CAI，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合。當(dāng)然，這種教學(xué)資源的豐富和教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化還需要一種良好的管理機(jī)制，這也是信息技術(shù)人員（不一定是教師）的份內(nèi)工作。

由以上三點(diǎn)，大家應(yīng)該明白信息技術(shù)課的增設(shè)，并不是僅僅提高學(xué)生的信息技術(shù)，而是整個(gè)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的先鋒，是當(dāng)前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導(dǎo)。所以，學(xué)的對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)包括全體的教育工作者。所以信息技術(shù)課不應(yīng)放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術(shù)這門學(xué)科及其任課教師的地位應(yīng)被提升到較重要的地位來。對(duì)這門課程的考核也不應(yīng)只是技術(shù)上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術(shù)這個(gè)工具的能力的考核，這才更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)整個(gè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)展。

二、對(duì)學(xué)校信息化工作的管理水平差

各學(xué)科與信息技術(shù)的充分整合就是一種教育的現(xiàn)代化手段。那么實(shí)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)代化教育的任務(wù)是不是只在于信息技術(shù)課教師身上?，F(xiàn)在很多學(xué)校的信息技術(shù)老師都在抱怨：我們象什么？象個(gè)消防員，那有險(xiǎn)情就往那上，純粹一個(gè)打雜工、修理工、服務(wù)員，一到教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個(gè)"全陪"，領(lǐng)導(dǎo)在校園信息化建設(shè)上還是找他。這就在于對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和管理上存在不足。筆者就以上現(xiàn)象提出幾點(diǎn)建議：

1、校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任必須對(duì)整個(gè)學(xué)校信息化工作的進(jìn)程有個(gè)明確方向和規(guī)劃，并對(duì)其主要信息工作人員進(jìn)行優(yōu)化管理、明確分工、協(xié)調(diào)合作，組成信息技術(shù)課教師隊(duì)伍的良好結(jié)構(gòu)，提高對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和管理水平，所以也應(yīng)接受不同程度的信息技術(shù)或信息文化的培訓(xùn)。

2、要逐步對(duì)非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師進(jìn)行輔助教學(xué)方面的培訓(xùn)，設(shè)有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校要對(duì)本校教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，使其掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知識(shí)和技能。這不僅有利于各學(xué)科教師能夠獨(dú)立完成與信息技術(shù)整合的備課工作，使各學(xué)科與信息技術(shù)的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學(xué)評(píng)比時(shí)才找個(gè)助手來應(yīng)付了事；也減少信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，以使其有更多的時(shí)間考慮如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，如何為學(xué)生和全體教育工作者提供更豐富的教學(xué)資源和更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3、要增設(shè)專職機(jī)房管理人員，并對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和提高，使之掌握機(jī)器維護(hù)和機(jī)房管理的基本技能，確保本校各項(xiàng)信息技術(shù)教育工作及整個(gè)校園信息化工作的正常進(jìn)行。

4、對(duì)購(gòu)買現(xiàn)成軟件具備的教學(xué)資源以及本校的課件、試卷等應(yīng)進(jìn)行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫(kù)提供操作簡(jiǎn)單的介面和方便的途徑，因?yàn)槊總€(gè)信息庫(kù)的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實(shí)的過程，所以必要時(shí)可以增設(shè)一個(gè)專職的校園網(wǎng)絡(luò)管理人員。他的職責(zé)不僅是對(duì)整個(gè)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和改進(jìn)，還必須為各種資源庫(kù)進(jìn)行高效管理，為全體師生提供良好的工作環(huán)境，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的方便。

5、，存在的是中小學(xué)信息技術(shù)教師人才缺乏，人才流失嚴(yán)重，待遇偏低，常視為非教學(xué)人員，不被重視，信息技術(shù)教師接受再培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，參加培訓(xùn)的檔次低等等。目前，加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的管理與開發(fā)已成當(dāng)務(wù)之急，要積極采取有效的措施，提高計(jì)算機(jī)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)課的增設(shè)并非單純的一門灌輸技術(shù)知識(shí)的課程，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的一種信息素養(yǎng)，也是一種習(xí)慣。要培養(yǎng)這種素養(yǎng)，我們就必須為其創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)環(huán)境。就好比在美國(guó)學(xué)和在學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境不同，在美國(guó)學(xué)英語(yǔ)就要容易得多，環(huán)境不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并將培養(yǎng)一種習(xí)慣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，就硬件環(huán)境建設(shè)提幾個(gè)簡(jiǎn)陋的看法：

一、提供學(xué)生獲取信息的硬件環(huán)境設(shè)施，如可接入互聯(lián)網(wǎng)的開放式閱覽室。這將是一個(gè)涉及面廣闊，并能讓學(xué)生自由遨翔的空間，能滿足學(xué)生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學(xué)不到的東西，而且高效。學(xué)生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發(fā)散各種思維空間。甚至信息技術(shù)課本身的技術(shù)問題也很多可在互聯(lián)網(wǎng)上得到解決，更不用說在與其它各學(xué)科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發(fā)散，整合能力而然得到提高，創(chuàng)新能力也因此而得到培養(yǎng)。當(dāng)然，作為自制性較差的中學(xué)生年齡段，學(xué)校應(yīng)做的限制工作還是應(yīng)該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學(xué)生訪問的站點(diǎn)還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統(tǒng)，它既有古今中外對(duì)教學(xué)法的論述和常用教學(xué)法的介紹，又有課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)的探討；既有有關(guān)各教學(xué)環(huán)節(jié)的方法與教學(xué)組織形式的采用的闡述，又有國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)法和各種教學(xué)手段包括現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的紹介。資料詳盡、內(nèi)容豐富、理論深刻，涉及到各學(xué)科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會(huì)在教學(xué)改革的路上邁進(jìn)一大步。如果有條件的學(xué)校還可以購(gòu)買整套的校園網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)，該軟件有利于整個(gè)校園現(xiàn)代化教育的實(shí)行。因?yàn)樵撔ｉL(zhǎng)辦公系統(tǒng)不僅有教師、學(xué)生檔案管理，自動(dòng)排課等各種自動(dòng)化辦公；還備有題庫(kù)及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動(dòng)組卷。校園網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)具備了學(xué)生發(fā)表各種言論的論壇，教師教學(xué)交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內(nèi)電子郵件以方便教師、學(xué)生、家長(zhǎng)間的交流，甚至讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)查閱學(xué)生情況與學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。如果資金不足的學(xué)校，其實(shí)一條專線接入互聯(lián)網(wǎng)，加上一臺(tái)NT服務(wù)器，以上的校內(nèi)電子郵件、備課資源及課件數(shù)據(jù)庫(kù)的合理管理也能輕易實(shí)現(xiàn)，不過這必須增加一個(gè)專職網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理人員。

三、硬件條件的投資應(yīng)以優(yōu)化、高效的利用為原則，充分體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)：軟硬件資源共享。例如，學(xué)生機(jī)房的高效運(yùn)作便是資源的充分利用。學(xué)生機(jī)房可以全天候開放，不僅不學(xué)生的正常上機(jī)排課，還可以為學(xué)生提供信息技術(shù)課或其它學(xué)科獲到信息，動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境。它可以充分彌補(bǔ)閱覽室供不應(yīng)求的現(xiàn)實(shí)情況。

四、可以增設(shè)收費(fèi)校園網(wǎng)吧，資金也可以引進(jìn)。但網(wǎng)吧的各種管理機(jī)制必須符合學(xué)校的職責(zé)。譬如收費(fèi)、提供的服務(wù)、對(duì)學(xué)生時(shí)間安排等各種制度必須確保不影響學(xué)生正常的前提下進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)校對(duì)其違反學(xué)校各種限制規(guī)定具有一定的處罰權(quán)利。這也是社會(huì)資金引進(jìn)的第一步試驗(yàn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢(shì)，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對(duì)教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢(shì)，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對(duì)學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。

如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我利PowerPoint的特點(diǎn)，插入了猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風(fēng)格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設(shè)計(jì)了一個(gè)寓學(xué)于樂的動(dòng)畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中------學(xué)生在觀看的過程中，或會(huì)心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當(dāng)教師拋出“==”這個(gè)問題時(shí)，人人討論，爭(zhēng)論不休，思維處于“憤悱”狀態(tài)，探究知識(shí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。至此，借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題情境所要達(dá)到的“促進(jìn)學(xué)生全員參與，積極思考”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。

如，在推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，我讓學(xué)生探究：把圓16等份后的16個(gè)小扇形拼成一個(gè)我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對(duì)拼的過程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個(gè)近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個(gè)近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結(jié)論。

這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)了出來，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

1.知識(shí)點(diǎn)切入。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如"三角形的認(rèn)識(shí)"一課的知識(shí)點(diǎn)包括三角形的意義、特征、分類，認(rèn)識(shí)等腰和等邊三角形，認(rèn)識(shí)三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息，再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識(shí)信息，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)入自主化個(gè)性學(xué)習(xí)，對(duì)這些三角形進(jìn)行分類，學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點(diǎn)晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

2.情境激勵(lì)。

一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵(lì)策略，就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問題情境，積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過程。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題：有一列火車長(zhǎng)200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長(zhǎng)的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長(zhǎng)度有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

3.實(shí)踐感知。

篇3

在非醫(yī)專業(yè)設(shè)置之初，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是分學(xué)科分學(xué)期進(jìn)行的，學(xué)時(shí)較多，學(xué)生負(fù)擔(dān)較大，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)影響較大。我校是在2009年后開始對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合，從原來200多學(xué)時(shí)的多門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)?2學(xué)時(shí)的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概念課程。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論雖然已整合成為一門獨(dú)立課程，但在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)大部分中醫(yī)藥院校采用的仍是多個(gè)教研室的教師分學(xué)科獨(dú)立進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上課程整合的教學(xué)，只是學(xué)時(shí)和內(nèi)容上的大幅度刪減，其問題日益凸顯，比如:

①學(xué)科界限過于分明，常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者脫節(jié)等現(xiàn)象。

②由于學(xué)時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容繁雜，每一學(xué)科教師為趕進(jìn)度，多采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生難以理解消化;來自不同教研室的教師都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生無法適應(yīng)頻繁更換教師的教學(xué)，也不利于師生間的交流與溝通。

③授課對(duì)象是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，當(dāng)面對(duì)繁雜而抽象枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，學(xué)生常出現(xiàn)對(duì)課程不夠重視、興趣淡薄、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象。

④授課教師來自不同教研室，各自為政，對(duì)于此門課程缺乏統(tǒng)一的管理?！耙云鞴傧到y(tǒng)為中心”的整合教學(xué)模式是1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出的，以人體器官系統(tǒng)為中心，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，可以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，且根據(jù)專業(yè)需要，綜合和重組基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)。該設(shè)置模式引入世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育理念，淡化了學(xué)科界限，提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性，實(shí)現(xiàn)了形態(tài)與機(jī)能、微觀與宏觀、生理與病理、治療與預(yù)防保健等多種綜合。整合課程注重知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，符合認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律，避免了原來各門課程教學(xué)的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和功能的脫節(jié);對(duì)知識(shí)進(jìn)行了融合優(yōu)化，既節(jié)省課時(shí)減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也避免不必要的重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)效率。整合課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，課程整合教學(xué)勢(shì)在必行。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合的教學(xué)實(shí)踐

2．1建立專門教研室，便于統(tǒng)一管理

我校于2012年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，抽調(diào)生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)教研室老教師形成相對(duì)固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研室主任，統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。定期召開授課教師研討會(huì)，制定授課計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，加強(qiáng)教學(xué)過程的溝通，避免內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)適合整合課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的認(rèn)識(shí)和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2討論制定整合教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，編制與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃立足非醫(yī)專業(yè)，突出專業(yè)特色，節(jié)省了大量學(xué)時(shí)，有利于創(chuàng)新能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)過各學(xué)科教師討論、經(jīng)專家論證形成整合教學(xué)大綱，教學(xué)大綱遵循的原則:淡化學(xué)科意識(shí);內(nèi)容少而精，突出實(shí)用性;遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，注意知識(shí)系統(tǒng)性。

2．3重新編寫實(shí)用型整合教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是推動(dòng)教育教學(xué)改革的工具，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的保證。2008年，我校組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教研室教師編寫了適合我校非醫(yī)專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教材，自編教材仍是分學(xué)科獨(dú)立編寫的，基本就是對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行壓縮精簡(jiǎn)，在我校非醫(yī)專業(yè)幾年的使用過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，如教材內(nèi)容重疊、缺乏整體性、系統(tǒng)性等?；诖?，2012年我校聯(lián)合全國(guó)十余所中醫(yī)藥院校一線教師按器官系統(tǒng)重新編寫與新課程體系和教學(xué)大綱相適應(yīng)的實(shí)用型整合教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以夠用、實(shí)用為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高度融合，于2014年8月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行，多家中醫(yī)藥院校已在2014年9月份教學(xué)中訂購(gòu)使用。該教材按照器官系統(tǒng)從正常－異常－疾?。委熕幬锏脑瓌t，注重各課程內(nèi)容的銜接、融合、滲透與聯(lián)系，保證教學(xué)內(nèi)容邏輯上的連貫性和完整性，強(qiáng)化學(xué)生的“人體整體觀”認(rèn)識(shí)。教材分上下兩篇，上篇為生命科學(xué)基礎(chǔ)，主要介紹了細(xì)胞、遺傳、生化、免疫、病原微生物和藥理等內(nèi)容;下篇是人體結(jié)構(gòu)、功能與疾病，以人體9大系統(tǒng)為主線，融合解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等內(nèi)容，分器官系統(tǒng)進(jìn)行編寫，力求做到簡(jiǎn)明扼要、突出基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)，通俗易懂，整體優(yōu)化，利于學(xué)生系統(tǒng)整體地掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生開拓學(xué)習(xí)的空間，便于其自學(xué)。

2．4選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，逐步實(shí)施整合教學(xué)

2．4．1在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過課題組人員研討，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論分為三個(gè)模塊:正常人體器官系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能相關(guān)課程的整合模塊;生物化學(xué)與免疫學(xué)的整合模塊;人體疾病學(xué)相關(guān)課程的整合模塊。根據(jù)重組后的課程體系和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定與之相適應(yīng)的新的教學(xué)計(jì)劃，并由6個(gè)教師改為3個(gè)教師來執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)初步整合。

2．4．2本著淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人的整體觀的原則，打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的(分學(xué)科教學(xué))的課程設(shè)置體系，按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，按人體器官系統(tǒng)制定授課計(jì)劃。引進(jìn)既有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷、又有藥理學(xué)學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷的醫(yī)學(xué)博士，進(jìn)行培訓(xùn)，作為整合課程的專門教學(xué)人員，逐漸實(shí)現(xiàn)由一個(gè)教師承擔(dān)這門課程，從而避免了頻繁的教師更換，有利于多學(xué)科知識(shí)的融合、銜接，避免重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)真正意義的整合。

3非醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程整合教學(xué)實(shí)踐的效果分析

3．1多途徑掌握整合教學(xué)的效果

任課教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)整合授課模式的課堂氣氛更活躍，有更多的師生互動(dòng);通過定期組織的教學(xué)交流會(huì)議，了解到整合計(jì)劃實(shí)施情況和教材使用狀況，并能及時(shí)作出調(diào)整;教學(xué)督導(dǎo)員和同行專家反饋整合教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高了到課率;通過定期座談會(huì)、隨訪，了解到學(xué)生對(duì)該模式教學(xué)更認(rèn)同，整合教學(xué)不僅可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，而且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)條理化，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律，使知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢，可以促進(jìn)中醫(yī)藥院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合分析問題、應(yīng)用能力的提高以及完整基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建;整合教學(xué)更適合進(jìn)行PBL教學(xué)改革和形成性測(cè)試，在整合教學(xué)過程中圍繞各系統(tǒng)疾病階段性實(shí)施的PBL教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，促進(jìn)了文獻(xiàn)查閱、總結(jié)歸納、病例分析、自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高;在整合教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效利用，能及時(shí)獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．2對(duì)不同授課模式教學(xué)進(jìn)行成績(jī)比較

篇4

（一）基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié)、分離目前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的問題主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)與臨床教學(xué)相互脫節(jié)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科的教師僅教授自己負(fù)責(zé)的學(xué)科的知識(shí)，有的教師甚至僅僅只去了解和掌握自己學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，沒有廣泛地去主動(dòng)學(xué)習(xí)與自己學(xué)科相關(guān)的其他醫(yī)學(xué)知識(shí)，即基礎(chǔ)課教師與臨床課教師在教學(xué)上的交流與合作少，甚至根本沒有交流，基礎(chǔ)學(xué)科教師由于長(zhǎng)期的只講授理論課，導(dǎo)致缺乏對(duì)臨床相關(guān)知識(shí)的豐富、了解與延伸；臨床課教師在長(zhǎng)期繁重的醫(yī)療工作壓力下，也漸漸失去了來自基礎(chǔ)理論知識(shí)的有力支撐、深化和充實(shí)，因此出現(xiàn)前期基礎(chǔ)與后期臨床分離，理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，這種相脫離的狀況偏離了醫(yī)學(xué)的教育宗旨，對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）基礎(chǔ)課程繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到影響隨著高校教育改革的深入進(jìn)行，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，幾乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)也在減少（現(xiàn)約為20世紀(jì)80、90年代的23，每節(jié)課的時(shí)間也在減少），而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻在增加。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目前仍以“以學(xué)科為中心”的課程模式為主，各學(xué)科的教師強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完整性和連貫性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和新課程不斷增加，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，學(xué)生自學(xué)時(shí)間減少，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)知重組的自學(xué)時(shí)間減少，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成。基礎(chǔ)課和專業(yè)課課時(shí)數(shù)太多、其他課建設(shè)不足和選修課結(jié)構(gòu)不十分合理現(xiàn)象，影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）重理論輕實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段較晚由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，只注重知識(shí)的傳授忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生只看重基礎(chǔ)理論知識(shí)，看重考研和醫(yī)師資格考試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致接觸臨床晚，實(shí)踐能力低下、臨床經(jīng)驗(yàn)過少，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后（甚至是博士和碩士）不能很好地適應(yīng)臨床工作需要，不會(huì)看病的年輕醫(yī)生不在少數(shù)。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)2年左右的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，才能進(jìn)入臨床進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，接觸臨床的時(shí)間較晚，這就與醫(yī)學(xué)教育的“四早”目標(biāo)違背，即早期接觸醫(yī)療服務(wù)對(duì)象、早期熟悉醫(yī)療工作環(huán)境、早期參與醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目、早期深入醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生就要學(xué)習(xí)會(huì)見病人，設(shè)置病人/醫(yī)生關(guān)系課程，貫穿整個(gè)4年，就是為了讓學(xué)生早期接觸臨床，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)社會(huì)問題。

二、基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)

教改的國(guó)內(nèi)外的一些做法美國(guó)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。隨后的五十多年間，世界上很多學(xué)校都實(shí)施了醫(yī)學(xué)課程整合的教學(xué)改革措施。20世紀(jì)60年代，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院最早提出圍繞臨床問題組織相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為課程，實(shí)施以問題為基礎(chǔ)的課程模式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院試行NewPath-way課程改革，旨在綜合基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科課程內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確處理醫(yī)患關(guān)系的教育。英國(guó)醫(yī)學(xué)教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個(gè)非常有用的課程整合階梯。美國(guó)密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）醫(yī)學(xué)院在解剖學(xué)科和婦產(chǎn)科學(xué)課程上改變傳統(tǒng)前、基礎(chǔ)后臨床的教育模式，打破二者的界限，有機(jī)結(jié)合地創(chuàng)建了“臨床解剖學(xué)和婦女健康（ClinicalAnatomyandWomenHealth）”課程。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的研究與實(shí)踐，借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”（NewPathway）課程體系，首先成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組，小組組長(zhǎng)由核心學(xué)科教研室的主任擔(dān)任，原有的教研室建設(shè)制度不變。由實(shí)施小組開展了一系列的工作，完成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程模塊體系，并通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法進(jìn)行了幾輪的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在整合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以病例或問題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過講授與討論相結(jié)合，教學(xué)效果大大提升。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為一門按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程”，教材的總字?jǐn)?shù)由430.9萬字下降到285.5萬字，課時(shí)由405學(xué)時(shí)降為320學(xué)時(shí)，減少了相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間精力，提高了教與學(xué)的效率，值得借鑒。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的解剖教研室將解剖與臨床相結(jié)合，開設(shè)了“臨床局部解剖學(xué)PBL專題（包括胸前壁、腋窩局解與乳腺癌手術(shù)、胸腔縱隔局解與冠心病、腹股溝區(qū)局解與腹股溝疝、結(jié)腸上區(qū)局解與肝移植、盆腔局解與直腸癌、四肢局解與骨關(guān)節(jié)損傷、腮腺區(qū)局解與頜面外科、顱腦的斷層解剖與顱腦CT/MRI，頸部局解與甲狀腺手術(shù)、心血管系統(tǒng)與心血管疾病），也從很大程度上減少了課程內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生整體把握醫(yī)學(xué)課程的能力。

三、建議及措施

我國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)研究與國(guó)際水平有一定差距，主要是體現(xiàn)在觀念和認(rèn)知有差別。國(guó)內(nèi)大多數(shù)臨床醫(yī)生可能會(huì)認(rèn)為只要看好病就行了，從而把基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)忽視了，而國(guó)外的臨床醫(yī)生更重視通過與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的合作來研究他們的患者，比如在病理科，幾乎每天都有臨床醫(yī)生到病理科同病理醫(yī)生研究他們所經(jīng)治的病人案例。在國(guó)外一些較好的雜志也經(jīng)常會(huì)見一些文章中會(huì)有臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)共同研究解決的病例案例分析。因此無論是高校的醫(yī)學(xué)教育工作者還是臨床醫(yī)生都要在心里有一個(gè)正確的觀念，那就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的兩個(gè)缺一不可的部分，而且二者是密切聯(lián)系的，不可脫離和分開的，為了使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程更好的融合形成一個(gè)體系，我們必須要做好教育改革的規(guī)劃工作。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)課程體系傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、連續(xù)性，方便教學(xué)實(shí)施和管理，但是它已經(jīng)不能反映當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)高度分化有高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)，有的課程的內(nèi)容陳舊、重復(fù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，又不能將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合到一起。我們可以借鑒國(guó)外的以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式，這種教學(xué)模式采用綜合化課程，以某一器官或者組織系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將相關(guān)的基礎(chǔ)、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)相融合，利于精簡(jiǎn)課程之間內(nèi)容的重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求。采用以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式對(duì)實(shí)施以PBL為代表的多樣化主動(dòng)教學(xué)方法具有重要意義。

（二）以整體備課組成員為核心，建立課程整改小組課程整改是要把相似、相近、之間又有聯(lián)系的學(xué)科進(jìn)行融合整改成一門或幾門課程，然后進(jìn)行講課傳授。我們可以在已有的集體備課組的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)固定的課程整改小組，小組的成員不僅要包括備課的教師，還要有熟悉基礎(chǔ)和臨床教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、課程規(guī)劃人員。集體備課組由備課組所有課程教師組成，組長(zhǎng)由核心課程的帶頭人擔(dān)任，共同討論同一器官、系統(tǒng)或知識(shí)點(diǎn)在各自學(xué)科的授課情況，共同討論學(xué)科之間的交叉滲透和銜接，進(jìn)而整改修訂各學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整合改革課程，編寫相關(guān)的教材，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用并由整改小組定期對(duì)整改課程的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)估。這種方式結(jié)合的團(tuán)隊(duì)教室成員能夠經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)交流，利于突破單課程的封閉性，推動(dòng)課程之間的交叉、滲透和鏈接，淡化各學(xué)科知識(shí)的界限，使教師形成綜合性知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師自身的素質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的交流，既注重理論也注重實(shí)踐基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)不能脫離臨床實(shí)踐，二者應(yīng)緊密結(jié)合。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中要有既懂基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又懂臨床醫(yī)學(xué)的教師。比如在美國(guó)，一些醫(yī)學(xué)院校40%以上醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是由在職的臨床醫(yī)生授課，而在我國(guó)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師不是在職的醫(yī)生。這種狀況在教學(xué)思路和實(shí)際教學(xué)及科研中限制了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的交流和合作?？梢越M織中青年基礎(chǔ)課教師到相關(guān)的臨床科室進(jìn)行幾周的見習(xí)，有計(jì)劃地組織基礎(chǔ)教師到相關(guān)臨床科室參與病例討論和臨床查房，以更好地豐富臨床實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的臨床知識(shí)含量，不斷改進(jìn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生接觸一些典型病例、開展床邊教學(xué)的途徑讓學(xué)生早期接觸臨床，邀請(qǐng)臨床大夫講解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的一些章節(jié)，將臨床的最新成果和臨床經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂，這樣不但做到了基礎(chǔ)聯(lián)系臨床，理論聯(lián)系實(shí)際，而且還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　語(yǔ)文課程 自主學(xué)習(xí)能力

1、問題的提出。全球化基礎(chǔ)教育課程改革蓬蓬勃勃，新的時(shí)代精神要求我們進(jìn)行人性化的教育，多注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注人格、關(guān)注尊嚴(yán)的思考。新課標(biāo)要求教育具有基礎(chǔ)性、全面性和適應(yīng)性，同時(shí)也要注重教育的靈活性和變通性。新課程的一個(gè)基本概念，就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要采用有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。

而自主學(xué)習(xí)是新課程要求確立的新的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)主體要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

高速發(fā)展的信息化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的自由空間，傳統(tǒng)教育的觀念、手段、形式和內(nèi)容都遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新時(shí)期的教育工作者，有責(zé)任按照國(guó)家教育部的要求進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師不僅成為學(xué)科知識(shí)方面的專家，而且要成為學(xué)科教學(xué)方面的專家。俗話說：“經(jīng)師好遇，人師難求?！蔽覀儾粌H要傳授廣博的知識(shí)，更要鉆研發(fā)展學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的方法。

2、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合可以為學(xué)生提供廣泛的可利用資源，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問，可以指導(dǎo)、督促、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助他們提高篩選信息、判斷信息的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富課程本身的內(nèi)容。教師角色的轉(zhuǎn)變可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以最大范圍地拓展教學(xué)的外延，可以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再把學(xué)生當(dāng)作吸收知識(shí)的容器，而是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源進(jìn)行開放學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從不同領(lǐng)域、不同層面、不同角度獲取信息，篩選出有效的可利用的信息來解決問題。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，無限鏈接，在有限的時(shí)空內(nèi)無限地獲取信息，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，逐步形成研究的品質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、研究、終身學(xué)習(xí)的能力，提高信息素養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合不僅可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為重要的是能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮他們的智慧與潛能，為培養(yǎng)研究型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的典型案例分析。首先，幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)策略。

制定目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，打造終身自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

確立中心：以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，交互式學(xué)習(xí)為輔。

做出提倡：提倡學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)、正確的學(xué)習(xí)思想投入到學(xué)習(xí)中去，將網(wǎng)絡(luò)利用到極致。

其次，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方法。

課堂上，教師和學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，然后學(xué)生通過信息技術(shù)主動(dòng)地獲取相關(guān)資料。獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論。使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習(xí)慣。

4、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究的收獲和啟示。葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！睆?qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文教學(xué)觀。教師可以大膽去探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能真正地、實(shí)實(shí)在在地得以體現(xiàn)，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。我們的任務(wù)便是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而不斷的增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

①要有自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性才能持久學(xué)習(xí)，只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有成功的體驗(yàn)和好奇心，才能投入學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

②要有自主意識(shí)。讓學(xué)生相信自己有理解和學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣才能積極思維、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、獨(dú)立判斷，增強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

③學(xué)習(xí)者要有一定的方法策略和運(yùn)用知識(shí)的能力。要了解常用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，要有正確的自我意識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控能力，能把學(xué)習(xí)方法策略與自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來，這樣才能求得自身最高的學(xué)習(xí)效率。如對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化等。

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

我國(guó)分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其課程理念部分都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合作了明確要求，提出課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

但目前國(guó)內(nèi)對(duì)技術(shù)與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有的則認(rèn)為整合可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谌藗儗?duì)信息技術(shù)作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認(rèn)識(shí)，一種把信息技術(shù)看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學(xué)生學(xué)的方式；另一種則認(rèn)為整合可以影響學(xué)科課程的各個(gè)層面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等整個(gè)課程體系。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個(gè)不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生傳授二進(jìn)制算術(shù)，從此開始了計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫等功能，開發(fā)相關(guān)的課件輔助教師解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大約從上世紀(jì)80年代中后期至90年代初期，輔助教學(xué)逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，主要利用計(jì)算機(jī)幫助輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀(jì)90年代中后期開始才進(jìn)入到了整合階段。

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，它能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生可以解決更多的數(shù)學(xué)問題，并有更多的時(shí)間思考、推理和體驗(yàn)建模過程；等等。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，可以讓學(xué)生獲得在沒有使用信息技術(shù)的情況下難以進(jìn)行的問題解決的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，課程中還增加了一些信息技術(shù)（如計(jì)算器或計(jì)算機(jī)基本的使用）或與信息技術(shù)使用密切結(jié)合的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如算法等），各種音像資料、計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認(rèn)為整合意味著將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)過程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和能力的形成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多中小學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時(shí)在政府和教育專家的倡導(dǎo)下，人們也對(duì)整合進(jìn)行了許多有益的探索，如TI圖形計(jì)算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺(tái)等的開發(fā)和利用都在數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步明確提出，大大地促進(jìn)了教育工作者在這方面的研究和實(shí)踐步伐。如上海還在中考中進(jìn)行了如何結(jié)合圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的嘗試。許多研究項(xiàng)目的進(jìn)行加速了我國(guó)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程。在研究過程中，教師和學(xué)者們就整合達(dá)成了一定的共識(shí)，認(rèn)為使用信息技術(shù)可以營(yíng)造出色的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

但是整合在給數(shù)學(xué)課程帶來許多生機(jī)和活力的同時(shí)，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組對(duì)北京中小學(xué)各科教師所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：整合形式以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開發(fā)。2004年“北京市信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組對(duì)北京市農(nóng)村6所中小學(xué)的104名教師進(jìn)行的調(diào)查也表明了同樣的結(jié)果，課堂教學(xué)依舊以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為主。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。筆者通過對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引入教學(xué)內(nèi)容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反，沒有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，過多利用動(dòng)畫模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，結(jié)果卻花費(fèi)大量時(shí)間制作了動(dòng)畫進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且沒有效果。一些教師還在探索結(jié)論過程中，過分強(qiáng)調(diào)軟件的驗(yàn)證功能，在學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論之后，要求學(xué)生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足。很多時(shí)候信息技術(shù)并沒有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。雖然許多文章都從計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)特性出發(fā)對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的作用進(jìn)行了闡述，但一個(gè)不容回避的事實(shí)是，只有較好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)。教師對(duì)信息技術(shù)可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當(dāng)發(fā)揮作用仍沒有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。那么信息技術(shù)到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術(shù)在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實(shí)施而言，信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。筆者將整合中探索的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行深入思考后歸納出了信息技術(shù)在實(shí)施過程中發(fā)揮的作用，具體包括三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1．信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書等信息源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動(dòng)態(tài)畫面、演示生活中的軸對(duì)稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對(duì)象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生更能意識(shí)到數(shù)學(xué)與其相關(guān)的社會(huì)情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

2．信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生從多方面加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者最終對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個(gè)角度 、多個(gè)層次來理解知識(shí)的豐富含義及其復(fù)雜性。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學(xué)對(duì)象。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)對(duì)象可以圖像、圖表、動(dòng)畫等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時(shí)呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。如我們利用生活中實(shí)物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計(jì)課件時(shí)隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺(tái)等幾何體組成的“亭子”組合體，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)抽象的過程?？傊\(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的、數(shù)學(xué)對(duì)象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過程等等）加深對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。

轉(zhuǎn)貼于 （二）信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過程

1．信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過程。幾何畫板、圖形計(jì)算器等技術(shù)可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的實(shí)例或是數(shù)學(xué)對(duì)象中參數(shù)變化后的不同結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一兩個(gè)三角形進(jìn)行嘗試之后就推測(cè)結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺(tái)可以只畫一個(gè)三角形，分別做三條角平分線，這時(shí)三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動(dòng)中就可以發(fā)現(xiàn)無論如何改變?nèi)切蔚男螤?，三條角平分線仍交于一點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以利用計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件等收集相關(guān)的證據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果使用技術(shù)驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)了與猜想不相符的實(shí)例，還可以激勵(lì)學(xué)生去修正猜想，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，體驗(yàn)歸納和演繹之間的相互關(guān)系。比如研究“由中點(diǎn)四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時(shí)，許多學(xué)生借助畫圖猜測(cè)中點(diǎn)四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當(dāng)他們借助數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證時(shí)才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯(cuò)誤—糾正的過程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論。而在結(jié)論獲得過程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

2．信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

使用信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問題。比如有的學(xué)生在利用Z＋Z驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等時(shí)，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長(zhǎng)，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長(zhǎng)，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問，兩個(gè)底角會(huì)不會(huì)達(dá)到90°？如果達(dá)到90°，由兩旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長(zhǎng)得到的，此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生在利用Z＋Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能會(huì)在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)寫作和討論，自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實(shí)施中發(fā)揮各種作用的同時(shí)，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的一些不利影響。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題

（一）從呈現(xiàn)方式上來講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象易阻礙人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象深入的理解

利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，就不需要手工作圖、計(jì)算了。

的確，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的出現(xiàn)使得作圖、計(jì)算變得非常簡(jiǎn)單，但是計(jì)算機(jī)圖像或計(jì)算結(jié)果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個(gè)問題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動(dòng)按鈕在計(jì)算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計(jì)算機(jī)制作、計(jì)算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，比如輸入函數(shù)表達(dá)式后計(jì)算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點(diǎn)的坐標(biāo)。并會(huì)因此阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動(dòng)手計(jì)算和畫圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動(dòng)腦和動(dòng)手的時(shí)間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結(jié)果上來講，信息技術(shù)自身的缺陷帶來許多新問題

計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等有著強(qiáng)大的計(jì)算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個(gè)數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器計(jì)算大數(shù)的平方時(shí)也是同樣的情況。因此教師在設(shè)計(jì)課件或讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算時(shí)需要考慮數(shù)值位數(shù)問題。

其次，計(jì)算機(jī)軟件的動(dòng)態(tài)效果雖強(qiáng)，但還不是很完善。例如研究某個(gè)在垂直情況下才成立的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生利用軟件的測(cè)量功能測(cè)量交角很接近90°，結(jié)論也是成立的。這種想象使得大家對(duì)技術(shù)的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術(shù)的使用。其實(shí)，信息技術(shù)相對(duì)于其他教學(xué)手段來說，呈現(xiàn)的結(jié)果要準(zhǔn)確得多，但由于自身程序設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細(xì)地去分析產(chǎn)生問題的原因，必然會(huì)得到一些錯(cuò)誤結(jié)論。因此我們對(duì)待技術(shù)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，技術(shù)實(shí)際上只能是增強(qiáng)可靠性的一種手段，而最終的驗(yàn)證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個(gè)“黑箱”，容易使一些學(xué)生對(duì)其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)從其工作原理來說是一種程序，其運(yùn)行方式及結(jié)果都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)輸入某種指令后，程序便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。這種自動(dòng)性就導(dǎo)致其運(yùn)行所依據(jù)的工作原理、運(yùn)行的過程等，對(duì)于使用者的教師和學(xué)生都無法得知。因此信息技術(shù)從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測(cè)量功能，當(dāng)選定測(cè)量對(duì)象后，只需點(diǎn)擊“測(cè)量”這個(gè)功能菜單，計(jì)算機(jī)屏幕上便會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)的測(cè)量結(jié)果，至于結(jié)果是怎樣得到的，結(jié)果是否正確，人們無法知道。再如，當(dāng)我們?cè)诶枚嗝襟w的動(dòng)畫技術(shù)將一個(gè)圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對(duì)稱時(shí)，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會(huì)引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動(dòng)、交流

1．信息技術(shù)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計(jì)好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．僅僅使用課件教學(xué)，減少了教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不利于學(xué)生整體水平的提高

對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來說，經(jīng)常會(huì)有某些問題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問題。久而久之，學(xué)生問題越積越多，會(huì)有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。

篇7

首先，信息素養(yǎng)課程比較適合開發(fā)成微課。信息素養(yǎng)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，但知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思維設(shè)計(jì)較長(zhǎng)并且周密，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷過高，如果將知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，利用微課教學(xué)，能夠使課程內(nèi)容在認(rèn)知習(xí)慣和策略上都比較符合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，從“被動(dòng)的、依賴的、認(rèn)同的”學(xué)習(xí)方式向“主動(dòng)的、獨(dú)立的、體驗(yàn)的和問題性的”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；而且相較知識(shí)點(diǎn)繁多的傳統(tǒng)課堂，大大降低因認(rèn)知負(fù)荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻(xiàn)檢索課的內(nèi)容可以微課形式呈現(xiàn)，把專業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書數(shù)據(jù)庫(kù)、自編試題庫(kù)等教學(xué)資源，傳遞給學(xué)生；數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)特別適合使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，將數(shù)據(jù)庫(kù)操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實(shí)施微課教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。平板電腦、移動(dòng)終端的普及率很高，移動(dòng)終端的持有率高達(dá)100%，此外，電子閱覽室或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以供學(xué)生利用來觀看微課視頻。最后，師生對(duì)微課的了解和認(rèn)同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學(xué)習(xí)微視頻制作技術(shù)的積極性越來越高，有的教師已經(jīng)自主開發(fā)了微課并應(yīng)用到教學(xué)中。目前各校的信息素養(yǎng)微課開發(fā)還只是分散的個(gè)體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發(fā)系列化、專題化、課程化、專業(yè)化的英語(yǔ)專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等英語(yǔ)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，成為信息技術(shù)教師和英語(yǔ)專業(yè)師生的共享資源。

二、英語(yǔ)專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課資源的開發(fā)

1.微課平臺(tái)建設(shè)

微課平臺(tái)提供資源的和下載功能，以及教學(xué)的互動(dòng)功能，是一個(gè)集資源分享，課程學(xué)習(xí)和線上討論為一體的教學(xué)平臺(tái)。架設(shè)微課平臺(tái)首要的原則就是要面對(duì)學(xué)習(xí)者的角度，盡量實(shí)現(xiàn)操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)專業(yè)信息素養(yǎng)教育微課平臺(tái)包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測(cè)試模塊以及后臺(tái)管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索等子模塊的基礎(chǔ)上，增加信息教育通識(shí)課程模塊、專題講座（英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源利用、論文寫作、以及就業(yè)指導(dǎo)）、師生微課作品等新的子模塊。

2.微課課程資源開發(fā)

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是成功構(gòu)建一節(jié)微課的關(guān)鍵。微課不能簡(jiǎn)單的定義為時(shí)間少或容量小，而是要達(dá)到“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。為此，要注意：教學(xué)邏輯要清晰，一節(jié)微課的導(dǎo)入、講解和歸納總結(jié)等各個(gè)部分在整個(gè)微課中所占比重應(yīng)處理得詳略得當(dāng)；盡量選擇簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)，簡(jiǎn)潔的視頻能使學(xué)生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯(cuò)的選擇。

(2)模塊開發(fā)。微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是課程相關(guān)資料和素材的簡(jiǎn)單堆積。信息技術(shù)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師要協(xié)商合作，對(duì)微課開發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃。要本著逐步深入的原則，將課程內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，將每一個(gè)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資料等組成一套完整的微課程教學(xué)和學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握課程知識(shí)。以文獻(xiàn)檢索課為例，第一節(jié)微課主要介紹課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法等，接下來依次為課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)系列微課、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法系列微課、信息的評(píng)價(jià)和利用等系列微課。整個(gè)課程從易到難，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程模塊。

篇8

【關(guān)鍵詞】技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

1.引言

地方技校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)定位與教學(xué)實(shí)踐對(duì)于模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。而模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的存在形式則是很高水準(zhǔn)的，模擬電子技術(shù)人才的培養(yǎng)需要高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，而目前模擬電子技術(shù)專業(yè)師資大都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),很難擺脫坐而論道的舊框。

2.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐存在問題

2.1理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

模擬電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，但教師在課堂上對(duì)知識(shí)的講授大多是照本宣科，他們不了解模擬電子技術(shù)學(xué)的前沿知識(shí)，更不能通過自己的實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)用型的知識(shí)，這極大的影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。在教師的教學(xué)過程中，很多教師只是生搬硬套，只講理論，沒有與理論學(xué)習(xí)相配套的完整的實(shí)踐，講解內(nèi)容枯燥乏味，應(yīng)用性不強(qiáng)，這也極大的影響了學(xué)生對(duì)本課程的興趣。比如我們第三學(xué)期的課程模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)學(xué)，模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，開設(shè)這門課程的目的就是通過系統(tǒng)的模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)理論和實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，讓我們能掌握模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的基本原理和實(shí)務(wù)，然而教學(xué)中這門課程并沒有設(shè)置公關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，因而做不到將理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.2師資力量薄弱

技校教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。就我們學(xué)校情況看來，師資隊(duì)伍主要存在以下三個(gè)問題：一是實(shí)踐教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)與動(dòng)手能力結(jié)構(gòu)分布不合理。職業(yè)教育的實(shí)踐具有靈活性和系統(tǒng)性，大多數(shù)模擬電子技術(shù)專業(yè)教師沒有受過正式和系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。二是實(shí)踐教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在平時(shí)實(shí)踐教學(xué)中不了解行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新的技能，知識(shí)難以更新、技能難以提高。三是培養(yǎng)“雙師型”教師缺乏有效措施。真正意義上的“雙師型”教師是既具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力，并具有運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力的人員。同時(shí)，本專業(yè)的雙師型專業(yè)教師只有3、4個(gè)，且專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)扎實(shí)的模擬電子技術(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也沒有任何模擬電子技術(shù)職業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。

3.技校模擬電子技術(shù)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新對(duì)策

3.1將理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在備課過程中，應(yīng)研究確定本課程在培養(yǎng)目標(biāo)中的地位，建立與鄰近課程的聯(lián)系；建立本課程知識(shí)模塊和實(shí)踐技能板塊；構(gòu)建理論與實(shí)際的關(guān)系、知識(shí)和技能的關(guān)系；根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生作業(yè)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生實(shí)踐教師的講課內(nèi)容，如問題討論、案例分析、情景重現(xiàn)等。讓學(xué)生參與到課堂中，使傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課模式變成教師與學(xué)生探討的模式。讓學(xué)生參與實(shí)踐講課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢做、思維跳躍等能力，模擬電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備語(yǔ)言表達(dá)和處理問題的能力。因此，教師要在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以提高他們的綜合能力。比如在模擬電子技術(shù)公關(guān)與禮儀這門課中，在前期的理論學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，教師在講案例時(shí)，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，最后推薦一人出來做總結(jié)發(fā)言，在總結(jié)發(fā)言過程中，教師與其他組同學(xué)可對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，整合成最科學(xué)合理的答案。

篇9

關(guān)鍵詞： 本科生；畢業(yè)論文；論文質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）05-0200-02

0引言

畢業(yè)論文是本科教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是本科學(xué)生畢業(yè)和授予學(xué)士學(xué)位的必要條件，對(duì)提高人才質(zhì)量具有十分重要的意義。榆林學(xué)院自2003年升格為本科院校以來，至今已經(jīng)有了五屆本科畢業(yè)生，雖然各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理制度等都有了較大的改善，但仍然與學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)難相適應(yīng)，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)較多問題。

1存在的問題

1.1 論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重“剽竊或抄襲是指科研成果的基本內(nèi)容不是來源于自己的研究，而是直接、公開地使用別人的觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、原始性思想與語(yǔ)言等而不予承認(rèn)的行為，它是科研領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一種不端行為。”[1]隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各類信息資料也越來越豐富，而且查找和使用也變得極為容易。無論是老師課堂布置的作業(yè)，還是畢業(yè)論文題目，很大部分學(xué)生會(huì)在第一時(shí)間到網(wǎng)上尋找參考資料，然后直接復(fù)制粘貼，不進(jìn)行分析，提煉，不思考，這極大地助長(zhǎng)了抄襲之風(fēng)。復(fù)制加粘貼已成為大學(xué)生畢業(yè)論文的必用方法，抄襲似乎已成為大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中公開的秘密。有的學(xué)生提交的作業(yè)或論文，自己都不知所云，大量地粘貼拼湊，前言不搭后語(yǔ)、甚至自相矛盾。

1.2 捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于本科畢業(yè)論文的完成具有非常重要的作用，特別對(duì)于工科類專業(yè)，只有嚴(yán)格按照既定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)過程記錄和問題分析，才能夠得到可靠可信的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然而部分學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能，如記錄試驗(yàn)現(xiàn)象、社會(huì)調(diào)研、野外考查，以及處理和收集有效數(shù)值，統(tǒng)計(jì)分析，單位換算，主動(dòng)分析失敗原因等，也不愿意嘗試和探索，缺乏科學(xué)鉆研精神。在分析和提煉數(shù)據(jù)時(shí)，網(wǎng)上任意摘錄相關(guān)數(shù)據(jù)，或者從書上借用案例數(shù)據(jù),最后做簡(jiǎn)單整合。令人更為震驚的是,在提到這種現(xiàn)象的時(shí)候，當(dāng)事人沒有絲毫的羞愧感,反而是洋洋自得。[2]

1.3 分析抽象能力及語(yǔ)言表述能力較差由于學(xué)生的論文大多是由不同文章拼湊而成，且在完成過程中沒有對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，或者學(xué)生本身對(duì)論題的認(rèn)識(shí)不夠，沒有形成完整的認(rèn)識(shí)體系，或是沒有真正理解所摘抄資料的觀點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)整篇論文平鋪直敘,僅僅局限與羅列大量的論證材料，洋洋灑灑幾萬字,確沒有抽象和分析，沒有提煉，沒有明確的論點(diǎn),閱讀完整篇文章，還不能明白作者的意圖，這完全不符合論文的要求。

2問題產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生各方面壓力巨大當(dāng)代大學(xué)生所承受的來自各個(gè)方面的壓力越來越重，主要體現(xiàn)在：一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。要學(xué)習(xí)和完成的各類課程越來越多，而專業(yè)課程所占的學(xué)時(shí)和學(xué)分確有所下降，同時(shí)各類考試應(yīng)接不暇，除了各種專業(yè)和非專業(yè)的考試外，還有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、普通話等級(jí)考試,以及各專業(yè)的職業(yè)資格證書考試等。二是畢業(yè)后，合適的工作難找。我國(guó)自1999年擴(kuò)招以來，高等教育的規(guī)模迅速增大，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，畢業(yè)之后，很多學(xué)生很難找到合適的工作，在巨大的就業(yè)壓力面前，大四的畢業(yè)生們只能將找工作作為最主要的事情，他們從每年的十月份開始就忙于各類招聘、面試、實(shí)習(xí)等；也是基于這樣的原因，現(xiàn)在的本科生中報(bào)考研究生的學(xué)生人數(shù)逐年上漲；而我國(guó)目前的高校政策又往往是招生和就業(yè)率直接掛鉤，學(xué)校迫于壓力也從各個(gè)方面給學(xué)生就業(yè)、考研開綠燈。這樣學(xué)生將大四一年過多的精力用于考研、考證、找工作，而無暇顧及畢業(yè)論文的寫作，完成畢業(yè)論文只能是應(yīng)付。

2.2 社會(huì)誠(chéng)信的缺失隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們的思想認(rèn)知領(lǐng)域中利己主義、功利主義等思想意識(shí)逐步抬頭，誠(chéng)信意識(shí)也因此淡薄。少數(shù)為人師表的教師，也存在著一定的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象,甚至一些大家、名師都在抄襲，一些名校集體造假，這些事件都對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。大學(xué)生作為當(dāng)今社會(huì)的成員之一，尤其作為還未成熟的年輕一代，一旦受到社會(huì)上誠(chéng)信危機(jī)事件的沖擊，就很容易形成急功近利的心態(tài)。他們也逐漸奉行實(shí)用主義原則，很少考慮自己的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值，畢業(yè)論文本是用來檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，可是，相應(yīng)地，我們又時(shí)常聽到抄襲作業(yè)、偽造實(shí)驗(yàn)報(bào)告、剽竊論文等名詞,畢業(yè)論文的抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是花錢請(qǐng)，這在一些學(xué)生眼中成了無所謂、可理解，甚至是可炫耀的資本。[3]

2.3 指導(dǎo)教師疏于指導(dǎo)近年來由于高校普遍擴(kuò)招，特別是對(duì)于一些新建本科院校中的一些熱門專業(yè)，由于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后，造成師生比嚴(yán)重失衡，反映在在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，就造成每個(gè)教師每年需要承擔(dān)指導(dǎo)的論文篇數(shù)過多。或者是教師隊(duì)伍的數(shù)量雖然充足，但大多是在集中幾年中新進(jìn)的碩士，或者博士，這些教師幾乎都是剛剛畢業(yè)的年輕老師，尚不具備講師資格，但是又沒有足夠的講師、教授指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作，所以有些學(xué)生的論文就只能由只有助教職稱的教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。這些都無疑會(huì)使得論文指導(dǎo)的質(zhì)量大打折扣。

2.4 高校擴(kuò)招導(dǎo)致生均教學(xué)資源數(shù)量減少我國(guó)高等教育自1999年開始擴(kuò)招以來，招生人數(shù)連年增長(zhǎng)，從1999年160萬的招生量，到2011年675萬的招生量，短短幾年時(shí)間，高校在校生人數(shù)大大增長(zhǎng)，全國(guó)高校在校生人數(shù)達(dá)到2000多萬，成為高等教育大國(guó)。高校擴(kuò)招未必就一定造成培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，但實(shí)際情況是本來我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量等方面就較為薄弱，連續(xù)擴(kuò)招后，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量的問題更加惡化。截至2008年，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例只有3.48%，遠(yuǎn)低于4.5%的世界平均水平，根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的要求，到2012才能達(dá)到世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線4％。種種現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致高校內(nèi)生均可用教學(xué)資源,特別是實(shí)踐教學(xué)資源的數(shù)量極為有限。

2.5 畢業(yè)論文過程管理太注重形式而偏于內(nèi)容基于畢業(yè)論文質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)，一些高校在畢業(yè)論文管理上往往采取一些過于苛刻的制度，比如一些高校開始簡(jiǎn)單套用研究生學(xué)位論文的管理辦法來管理本科畢業(yè)論文，這對(duì)于一些條件較好的高校可能會(huì)得到一定的效果，但對(duì)于廣大的新建本科院校來說，并不具備實(shí)際上的可操作性。在管理上形式主義嚴(yán)重，導(dǎo)致著力點(diǎn)存在偏差。主要體現(xiàn)在對(duì)過程的要求繁瑣而不切實(shí)際，過于注重格式要求而忽略了論文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。一些高校制訂的畢業(yè)論文寫作規(guī)范，從字體、字號(hào)、體例編排等諸多方面進(jìn)行了嚴(yán)格限制，并且作為論文評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。學(xué)生和指導(dǎo)教師在一些形式性的環(huán)節(jié)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而沒有充足的時(shí)間進(jìn)行選題的分析和研究。在管理過程中對(duì)一些規(guī)定的理解過于僵化，比如為了避免學(xué)生之間的抄襲，教育管理部門要求實(shí)現(xiàn)一人一題，不允許多個(gè)學(xué)生合力完成一個(gè)論文，這也是值得商榷的，對(duì)于高度強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的現(xiàn)代社會(huì)，多人合作、團(tuán)隊(duì)化完成某項(xiàng)工作更應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的做法。

3提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的措施

3.1 加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育誠(chéng)信是做人的根本，也是治學(xué)的基礎(chǔ)。[4]畢業(yè)論文是大學(xué)畢業(yè)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，必須恪守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。畢業(yè)論文的抄襲行為不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的論文寫作能力、創(chuàng)新思維能力、科研能力，而且會(huì)使學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)治學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。因此必須在畢業(yè)生中營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，凈化學(xué)術(shù)空氣，使教師、學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)抄襲等同于偷竊，是一種不道德、可恥的行為，應(yīng)堅(jiān)決杜絕。應(yīng)積極開展思想動(dòng)員工作，從紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，明確畢業(yè)論文的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在論文的最后階段應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格審查,通過開題報(bào)告、論文獨(dú)創(chuàng)性聲明、反抄襲論文檢索、論文檢索信息反饋等一系列手段，排查有可能抄襲的論文。同時(shí)嚴(yán)格把好答辯關(guān)，使答辯真正成為檢驗(yàn)論文水平的一個(gè)放大鏡，而不能流于形式。

3.2 提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)態(tài)度在很大程度上決定了學(xué)生的工作態(tài)度和論文質(zhì)量，所以必須加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理提高指導(dǎo)教師的責(zé)任感。首先要明確本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格條件，一般要求講師以上、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力強(qiáng)的教師才能擔(dān)任指導(dǎo)教師，同時(shí)還必須具有積極的工作態(tài)度。可聯(lián)合校內(nèi)外的人力資源，與具備指導(dǎo)條件的科研所、公司聯(lián)系，選擇素質(zhì)高、責(zé)任感強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)工作。其次把握好選題關(guān)。指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生的特點(diǎn)、能力、興趣，合理設(shè)置選題。再次指導(dǎo)教師嚴(yán)格管理、監(jiān)督畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)，對(duì)于在論文實(shí)施過程中出現(xiàn)的各類問題，都應(yīng)及時(shí)通過各種渠道積極主動(dòng)與學(xué)生溝通，采取措施，進(jìn)行整改。最后指導(dǎo)教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能在處理、解決問題時(shí)做到心中有數(shù)、游刃有余。

3.3 建立多元化的畢業(yè)論文形式當(dāng)前大學(xué)教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些新內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)，建立多元化的畢業(yè)論文形式。避免傳統(tǒng)一刀切式的單向思維模式，才能真正符合大學(xué)培養(yǎng)人才的實(shí)際取向，符合多元化社會(huì)要求，符合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。多元化形式的本科畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品、競(jìng)賽取得的成果、方案策劃、參加科研訓(xùn)練和、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目取得的成果、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章和帶有學(xué)術(shù)性的實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等等。

3.4 加強(qiáng)完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系任何活動(dòng)領(lǐng)域要保持較高水平的成就，評(píng)價(jià)就不可或缺，要提高并保持高校本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，完善合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必不可少的。由于本科畢業(yè)（論文）的完成環(huán)節(jié)較多，從選題、調(diào)研、資料收集、分析研究、實(shí)驗(yàn)、論文評(píng)閱、答辯等等包含諸多的環(huán)節(jié)，而且不同的專業(yè)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)側(cè)重又各不相同，因此在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)候要考慮到不同層次、不同專業(yè)、不同選題、不同能力學(xué)生的具體情況，分別提出不同的目標(biāo)要求。在論文成績(jī)的評(píng)定上，要執(zhí)行嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文質(zhì)量的評(píng)定具體化制度化，避免出現(xiàn)人情分、特殊分或隨意打分的現(xiàn)象。

3.5 嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，產(chǎn)生的原因固然復(fù)雜，但是學(xué)生思想上的不重視，及有些指導(dǎo)教師工作態(tài)度的消極也有很大的關(guān)系，因此必須建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。例如將畢業(yè)論文的成績(jī)作為評(píng)選優(yōu)秀本科畢業(yè)生的重要條件，或者學(xué)?？梢灾苯酉蛴萌藛挝煌扑]畢業(yè)論文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)使得畢業(yè)論文的質(zhì)量與學(xué)生就業(yè)、考研前景相掛鉤，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成此項(xiàng)工作。對(duì)于指導(dǎo)教師，可將指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為教師的年終評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，并在教學(xué)課時(shí)量、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、項(xiàng)目申請(qǐng)上予以傾斜，從而提高指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的積極性。[5]

4結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)論文是本科生結(jié)束四年高等教育，進(jìn)入社會(huì)之前的最后次總的演練，是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是他們從事科學(xué)研究的最初嘗試。目前由于各種不利的因素導(dǎo)致一些地方高校畢業(yè)論文質(zhì)量的下降，這就要求高校采用更加開放和積極的態(tài)度，結(jié)合自身分析導(dǎo)致畢業(yè)論文發(fā)生變化的深層次原因，從而找到有效的解決途徑，使學(xué)生通過畢業(yè)論文的洗禮，為學(xué)生今后較快地適應(yīng)工作崗位的要求奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科學(xué)院.科研活動(dòng)道德規(guī)范讀本[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]劉榮佩，史慶南，等.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量評(píng)估研究[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，3（4）：57-61.

[3]龍慶華.高校誠(chéng)信道德建設(shè)研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞：信息化與現(xiàn)代化；必要與可行；策略與途徑

蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校地處以盛產(chǎn)紅菱蓮藕而著稱的水鄉(xiāng)斜塘鎮(zhèn)區(qū)，是一所按現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的九年一貫制學(xué)校。2009年底順利通過園區(qū)“達(dá)標(biāo)升級(jí)”考核評(píng)估，率先由一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的農(nóng)村學(xué)校升級(jí)成為園區(qū)管委會(huì)的直屬學(xué)校。鑒于信息化社會(huì)和教育規(guī)劃對(duì)教育發(fā)展的新要求，鑒于教育信息化設(shè)施設(shè)備的逐步到位與不斷更新，鑒于教育信息化建設(shè)在教育均衡、資源分享、課程整合、教學(xué)改革、教育管理以及師生信息化素養(yǎng)提升等方面的顯著功效，學(xué)校立足區(qū)域管理的背景，選擇以教育信息化為抓手，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校教育升級(jí)轉(zhuǎn)型，積極探索和實(shí)踐園區(qū)智慧教育。

提升教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)?，F(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的首要?jiǎng)恿?/p>

1.組織保障，科學(xué)管理

學(xué)校從2010年起正式成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、各部門負(fù)責(zé)人和信息技術(shù)骨干教師為組員的信息化創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開例會(huì)，重點(diǎn)圍繞軟硬件投入與信息化效能提升兩方面，開展卓有成效的研究與實(shí)踐。

2.深入調(diào)研，科學(xué)規(guī)劃

2010年，在進(jìn)行充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校適時(shí)制定了“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃（發(fā)表于《蘇州教育信息化》2011年第四期），詳細(xì)規(guī)劃了學(xué)校下階段的信息化建設(shè)，并納入蓮花學(xué)?！笆濉卑l(fā)展整體規(guī)劃加以統(tǒng)籌實(shí)施。

3.領(lǐng)導(dǎo)率先，榜樣示范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，全部通過教育部教師教育技術(shù)能力考核，一名為蘇州市信息化能手，一名為蘇州市信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班優(yōu)秀學(xué)員，一名蘇州市信息化先進(jìn)個(gè)人，并在教學(xué)、管理、師訓(xùn)與科研等方面率先垂范，有力保障了學(xué)校教育信息化工作的高效推進(jìn)。校領(lǐng)導(dǎo)從2008年即開始率先在蘇州市教師培訓(xùn)網(wǎng)開設(shè)概念圖在線培訓(xùn)課程，取得了較為廣泛的影響。2013年4月，我校論文《以概念圖為支架的整合教學(xué)》獲園區(qū)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例評(píng)選一等獎(jiǎng)，蘇州市中小學(xué)教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新案例提名獎(jiǎng)。

建設(shè)數(shù)字校園是支撐學(xué)?，F(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)保障

學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展始終是硬件投入與軟件提升并舉的一個(gè)過程，但是在不同的階段常常各有側(cè)重，學(xué)校的信息化之路以“達(dá)標(biāo)升級(jí)”為標(biāo)志，大致可分解為兩個(gè)階段，“達(dá)標(biāo)升級(jí)”前側(cè)重于信息化硬環(huán)境的改善，而“達(dá)標(biāo)升級(jí)”則側(cè)重于提升辦學(xué)信息化的軟實(shí)力。

1.創(chuàng)優(yōu)信息化硬環(huán)境

自2003年辦學(xué)以來，隨著政府對(duì)學(xué)校教育投入力度的不斷加大和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的逐步提升，目前學(xué)校共有計(jì)算機(jī)465臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生用計(jì)算機(jī)292臺(tái)，生機(jī)比為6.5：1，供教師獨(dú)立辦公使用的計(jì)算機(jī)數(shù)與教師數(shù)之比超過1：1。班班配備多媒體教學(xué)設(shè)備，且實(shí)現(xiàn)了班班通，并能常態(tài)化使用，使用比率超過90%。

2.提升信息化軟實(shí)力

學(xué)校在加大硬件建設(shè)的同時(shí)，也加快了軟件更新和應(yīng)用的力度。一方面積極引進(jìn)專業(yè)化圖書、學(xué)籍、資產(chǎn)、財(cái)務(wù)、人事、檔案等管理軟件，以提高部門工作信息化績(jī)效；另一方面本著引進(jìn)與自主開發(fā)并舉的策略，以信息化為平臺(tái)，依托RTX即時(shí)通信平臺(tái)，IMO虛擬辦公平臺(tái)、動(dòng)易網(wǎng)站管理平臺(tái)、Wiz知識(shí)云管理平臺(tái)，F(xiàn)TP備課資源共享平臺(tái)和Moodle課程管理平臺(tái)，積極構(gòu)建具有校本特色的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)資源與管理系統(tǒng)，走網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理道路，促進(jìn)教育教學(xué)管理更加低碳、科學(xué)和高效，初步達(dá)成了開放、共享、交互、協(xié)作的信息化管理模式，加速了推進(jìn)“數(shù)字校園”和“智慧校園”的建設(shè)，2013年1月學(xué)校獲評(píng)“蘇州市教育信息化示范學(xué)?！?。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)

1.扎實(shí)推進(jìn)教育信息化師訓(xùn)實(shí)踐

學(xué)校以教育信息化為重要抓手，深入開展信息化背景下整合教學(xué)與教育管理的實(shí)踐研究，開展了扎實(shí)有效的師訓(xùn)實(shí)踐。不僅每年寒暑假都開設(shè)以信息技術(shù)為專題的教師培訓(xùn)，而且每學(xué)期還會(huì)通過有針對(duì)性的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告、專家培訓(xùn)、示范教學(xué)、評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、主題論壇、資源建設(shè)、讀書交流、參觀學(xué)習(xí)及市級(jí)以上遠(yuǎn)程互動(dòng)培訓(xùn)等活動(dòng)，積極引入并推廣飽含現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的Blog、Wiki、Wiz、Moodle、Inspiration/Kidspiration（概念圖）、電子白板等教育信息化專家平臺(tái)以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，結(jié)合自我反思、網(wǎng)絡(luò)研修、同伴互助與專家引領(lǐng)等行動(dòng)研究。而且不斷更新教師的教育理念和教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式和專業(yè)發(fā)展途徑，尤其是依托Moodle平臺(tái)的校本化網(wǎng)絡(luò)課程體系初步形成，精品化校本信息資源正在動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化生成，逐步形成了共建、共享、共贏、共發(fā)展的教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)文化；及時(shí)啟動(dòng)了校本化的教師現(xiàn)代教育技術(shù)整合能力初中高三級(jí)的培訓(xùn)課程，輔助以考核、激勵(lì)等策略，引領(lǐng)科研、實(shí)踐與教師發(fā)展的同步深入，立足點(diǎn)面結(jié)合，分層遞進(jìn)，整體提升。

2.以創(chuàng)新應(yīng)用與研究反思為核心，推進(jìn)課堂的高效整合

圍繞“整合教學(xué)”和“高效課堂”建設(shè)，學(xué)校在學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極搭建展示和交流的平臺(tái)，無論是青年教師亮相課，還是骨干教師示范課，均要求教師們能夠辯證、理性地看待信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用，適時(shí)、適度地在學(xué)科教學(xué)中有效運(yùn)用、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)和資源，高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷提升信息化背景下的師能和學(xué)能。

為進(jìn)一步引領(lǐng)教師探索和實(shí)踐信息技術(shù)與課程的高效整合，學(xué)校又制定了《信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，并啟動(dòng)了校本信息技術(shù)與課程整合能力競(jìng)賽，起到了很好的推動(dòng)與引領(lǐng)作用。

學(xué)校信息化建設(shè)的未來走向展望

教育信息化是為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的，這已成為全體蓮花人的共識(shí)。但對(duì)照《蓮花學(xué)?！笆濉苯逃畔⒒l(fā)展規(guī)劃》要求，學(xué)校還有許多功課要做。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，展望未來，應(yīng)在以下幾方面著重做努力。

1.推進(jìn)新技術(shù)與教學(xué)深度融合

基于概念圖和電子白板等新整合平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐有待深入。學(xué)校將在前期培訓(xùn)和達(dá)標(biāo)考核的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)基于概念圖和電子白板優(yōu)秀課件的征集評(píng)選活動(dòng)和公開課展示，并結(jié)合專家培訓(xùn)、讀書活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)和整合論壇深入推進(jìn)。

啟動(dòng)基于PowerPoint的深度整合實(shí)踐。引入了套裝軟件，實(shí)現(xiàn)與PowerPoint的無縫嵌入，極大地豐富并拓展傳統(tǒng)PPT的整合功能。

2.培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下良好的學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)建校園綠色網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室，著力為中小學(xué)生營(yíng)造綠色、安全、文明的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，探索創(chuàng)建良性網(wǎng)絡(luò)文化的積極方法，促使學(xué)生養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的道德自律。

鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；開展信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。