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篇1

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2017）05019402

1引言

經(jīng)濟(jì)全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動(dòng)形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計(jì)等特點(diǎn)成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習(xí)聽力；有道學(xué)堂、考蟲等專門推出了大學(xué)生四級(jí)和六級(jí)課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費(fèi)用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

2當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化

2.1教學(xué)大綱要求不斷改革

大學(xué)英語作為最重要的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場由靜到動(dòng)的歷史性改革。早期，中國大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對(duì)大學(xué)生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識(shí)到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識(shí)到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用英語。

2.2課堂教學(xué)模式的變化

新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動(dòng)式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識(shí)。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長期被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強(qiáng)適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對(duì)英語掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識(shí)到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語法知識(shí)的同時(shí)，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會(huì)有距離感，在用英文對(duì)話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動(dòng)有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時(shí)，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。

3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語也得到了越來越多大學(xué)生的青睞。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語具有哪些優(yōu)點(diǎn)，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語具有很強(qiáng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時(shí)保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點(diǎn)受到了廣大學(xué)生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語的趣味性很強(qiáng)，不論是背單詞還是練習(xí)聽力口語，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語課的缺點(diǎn)

當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生的自覺性還是不算太強(qiáng)，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對(duì)于本來就非常喜歡英語的同學(xué)來說，在線學(xué)習(xí)英語無疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對(duì)于那些本身就對(duì)英語抱有抵觸情緒的學(xué)生來說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語容易形成各個(gè)技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對(duì)提高學(xué)生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對(duì)詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。

4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機(jī)抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語專業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語專業(yè)的學(xué)生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，大家對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個(gè)人而嚴(yán)肅的事情，一個(gè)人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語需要與人互動(dòng)，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，很多問題需要?jiǎng)e人來答疑。

5結(jié)語

本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點(diǎn)以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式正在發(fā)生變化，對(duì)于老師來說，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動(dòng)下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題入手，針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、資源評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究內(nèi)容對(duì)大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個(gè)人的B2C在線教育模式，個(gè)人到個(gè)人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進(jìn)的在線教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進(jìn)行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力的，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行主管和客^價(jià)值分析的相關(guān)活動(dòng)。教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)主體，包括教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強(qiáng)化功能和競爭功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團(tuán)采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺(tái)的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺(tái)的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)前一種模式混合度較高，整體性較強(qiáng)，后一種模式開放性較強(qiáng)。針對(duì)第一種模式研究者對(duì)所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個(gè)學(xué)科門類）的評(píng)價(jià)考核情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點(diǎn)主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%?？梢姷谝环N模式的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問題集中在在線教學(xué)評(píng)價(jià)缺失，已開展在線評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式簡單，已開展在線評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)。針對(duì)傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺(tái)的非本地化模式，研究者針對(duì)中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺(tái)下的部分O2O教育模式的課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評(píng)價(jià)和線下教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容整體性不強(qiáng)，70%的課程提供者注重慕課平臺(tái)的在線教育功能，其教學(xué)評(píng)價(jià)也以線上評(píng)價(jià)為主。線上教學(xué)評(píng)價(jià)依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認(rèn)證或測試幾個(gè)方面?？v觀兩種教育模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法缺失，缺少對(duì)教師評(píng)價(jià)和教學(xué)過程評(píng)價(jià)等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)是圍繞其教育教學(xué)活動(dòng)展開的評(píng)價(jià)活動(dòng)。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計(jì)、和實(shí)施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)幾個(gè)重要部分，本文將對(duì)大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評(píng)價(jià)對(duì)象解析

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個(gè)完整的、科學(xué)的決策支持評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評(píng)價(jià)的對(duì)象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個(gè)組成部分。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要指標(biāo)包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和提供、教學(xué)實(shí)施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動(dòng)等方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：線上/線下教學(xué)活動(dòng)的參與度（包括態(tài)度、方法、互動(dòng)情況、資源利用情況等教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實(shí)踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個(gè)方面展開。

2.2 教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源評(píng)價(jià)圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評(píng)價(jià)包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評(píng)價(jià)和線下實(shí)體教學(xué)材料的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評(píng)價(jià)包括資源的科學(xué)性、合理性、針對(duì)性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進(jìn)行評(píng)測。線下實(shí)體教學(xué)材料的評(píng)價(jià)包括教材評(píng)價(jià)、素材評(píng)價(jià)、補(bǔ)充材料評(píng)價(jià)等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的支持者，其評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲(chǔ)管理支持等，主要考察點(diǎn)有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲(chǔ)和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進(jìn)行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)的可檢驗(yàn)性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度的總結(jié)性評(píng)價(jià)，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評(píng)價(jià)的對(duì)象主體是學(xué)生，也即是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實(shí)踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進(jìn)行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評(píng)定，單純只看線下考試的評(píng)價(jià)是片面的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.4 教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)施是在教學(xué)設(shè)計(jì)之后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。具體教學(xué)實(shí)施既要符合前期分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和既定策略的執(zhí)行和驗(yàn)證，其考核是教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學(xué)的實(shí)施評(píng)價(jià)要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個(gè)主體就是教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動(dòng)等多方面內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)的另一個(gè)重點(diǎn)就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)。O2O強(qiáng)調(diào)線下/線上的有機(jī)融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評(píng)價(jià)是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時(shí)間性等多個(gè)方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評(píng)價(jià)的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)決策的診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和反饋?zhàn)饔茫蛊浣】涤行蜻M(jìn)行。本文重點(diǎn)分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題，并從評(píng)價(jià)對(duì)象、資源評(píng)價(jià)、效果評(píng)價(jià)和實(shí)施評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，相關(guān)研究內(nèi)容對(duì)剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個(gè)重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開朗的學(xué)生及拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是學(xué)生課內(nèi)通過參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與課堂活動(dòng)的質(zhì)量。因此，這不但對(duì)教師在知識(shí)體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對(duì)“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長。2013年5月以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬人注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機(jī)，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時(shí)，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計(jì)是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面地“補(bǔ)課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時(shí)間和精力。SPOC的一個(gè)顯著特征是知識(shí)點(diǎn)充分碎片化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時(shí)間太長，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個(gè)或多個(gè)單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進(jìn)度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團(tuán)隊(duì)，對(duì)討論區(qū)問題進(jìn)行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護(hù)等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識(shí)小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對(duì)教師課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）也須花費(fèi)大量時(shí)間。其中，精選測驗(yàn)測試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺(tái)的功能也是一個(gè)重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達(dá)到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)（不超過25人）。對(duì)于大班授課，針對(duì)不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時(shí)分組，團(tuán)隊(duì)計(jì)分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非常活躍，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生往往能把能力弱的帶動(dòng)起來，愛表達(dá)的把內(nèi)向的帶動(dòng)起來，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。但大班討論會(huì)增加教師的授課難度，只能實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護(hù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實(shí)時(shí)暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)和學(xué)生互動(dòng)、答題等，通過軟件或網(wǎng)站后臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、錯(cuò)誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺(tái)運(yùn)行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時(shí)數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時(shí)，經(jīng)過SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時(shí)，教師課上組織20課時(shí)，學(xué)校要對(duì)這50學(xué)時(shí)的授課數(shù)予以認(rèn)可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實(shí)是強(qiáng)制學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，使他們?cè)诎才抛约旱臅r(shí)間時(shí)會(huì)有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時(shí)博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也更高的要求，花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料進(jìn)行思考、總結(jié)等。要想實(shí)施這種教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期效果，初期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。自愿是關(guān)鍵，因?yàn)檫@一高難度的教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會(huì)使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實(shí)施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度及知識(shí)理解應(yīng)用程度，使各項(xiàng)能力大大提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實(shí)驗(yàn)課，混合排課，總學(xué)時(shí)不變，可在實(shí)驗(yàn)室中完成（適合小班授課），也可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動(dòng)的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實(shí)施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進(jìn)行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思，中國電化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

篇4

關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

1課程設(shè)計(jì)

選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。

1.1課程簡介

隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從這個(gè)角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對(duì)教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動(dòng)。

1.3課堂

教師通過點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng)，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率，更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái)，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識(shí)與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。

2課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識(shí)理解

不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同，為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動(dòng)而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

2.3課內(nèi)實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對(duì)問題，從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維?！坝暾n堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3課程內(nèi)化

處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用，形成自己的知識(shí)體系，是一個(gè)亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級(jí)迭代，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過程具有重要意義。“雨課堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌，那些書本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時(shí)成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個(gè)考核過程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng)，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4結(jié)語

國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要?！坝暾n堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曉琴,高巖,張波.“學(xué)生為中心、數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、成果為導(dǎo)向”一流課程建設(shè)的探索[J].辦公自動(dòng)化,2021,26(19):9-11+40.

[4]王愛,何穎.城市總體規(guī)劃課程線上教學(xué)模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

篇5

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，大學(xué)英語，微信平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生未來完成共同任務(wù)的互學(xué)習(xí)，也稱作互助學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。它不同于競爭型或者個(gè)體化型的學(xué)習(xí)，團(tuán)體成員有共同目標(biāo)。只有當(dāng)所有成員都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)。因此合作型學(xué)習(xí)要求各個(gè)成員之間必須相互協(xié)作，積極幫助，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。各個(gè)組員之間不會(huì)惡意競爭，不會(huì)不想猜疑，不會(huì)互相對(duì)抗，在現(xiàn)代社會(huì)這種互相合作共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格完善是有積極意義的。Roseth等（2008：223-246）認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)使學(xué)生"更傾向于取得成功；將更傾向于建立更積極的生生關(guān)系；將以更高層次的成績和更積極的伙伴關(guān)系相聯(lián)系。"

1. 合作學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性。長期以來大學(xué)生學(xué)學(xué)英語都是以大學(xué)英語四六級(jí)為導(dǎo)向，課堂授課為主，教師講授為主，課本內(nèi)容為主，詞匯閱讀為主。重書面表達(dá)，輕聽力口頭表達(dá)。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的時(shí)間都用來理解課文背誦記憶單詞。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是應(yīng)付考試，因此過于重視詞匯量的擴(kuò)充和語法知識(shí)的積累，忽略了聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)學(xué)英語多采用原始的語法背誦或者刷題的方法，很少有同學(xué)花大量時(shí)間閱讀英語文獻(xiàn)或者進(jìn)行英語交流，多數(shù)語言知識(shí)都是通過課本獲得，所以語用知識(shí)欠缺，直接導(dǎo)致語言交際功能的喪失。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以消除時(shí)空限制，為學(xué)習(xí)者提供足夠的批判性思考時(shí)間和對(duì)意見的精細(xì)加工（William etc.， 2005）有利于分析、推理、評(píng)價(jià)、反思、知識(shí)創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和對(duì)討論問題的深層次理解，參與的形式更為民主化，即便是那些不善表達(dá)的學(xué)生，也易于調(diào)動(dòng)其參與積極性（歸櫻，2006：8-12）。有些學(xué)生不善于在全體同學(xué)面前表達(dá)，大大制約了他們訓(xùn)練自己口頭表達(dá)能力，如果在合作小組中學(xué)習(xí)，就比較容易克服羞澀和恐懼，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短。

2. 微信平臺(tái)的特點(diǎn)

微信作為一款可以實(shí)時(shí)傳輸語音、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等各種文件的免費(fèi)應(yīng)用軟件，其普及程度和其強(qiáng)大的功能已經(jīng)被各種英語教育傳播媒體所采納。它可以整合手機(jī)通訊錄，QQ好友，所以微信在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有巨大的潛力。例如中國日?qǐng)?bào)，新華國際，翻譯教學(xué)與研究，中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)雙語新聞等數(shù)不勝數(shù)的英語傳媒都有微信公眾號(hào)，每天一次或多次對(duì)訂閱者發(fā)送精心編輯的文檔，其中包括學(xué)習(xí)心得，新技術(shù)，熱點(diǎn)問題等等。這就是微信的一對(duì)多的群發(fā)功能，這種功能可以非常高效迅速的傳播單條或多條圖文信息。如果學(xué)生自己組合生成合作學(xué)習(xí)小組，那么組員之間可以實(shí)時(shí)對(duì)講，一人發(fā)言，全體組員都可以在自己方便的時(shí)間接收，這就是微信的多人組員之間對(duì)講。這兩種功能對(duì)于合作學(xué)習(xí)是最有意義的，借助微信平臺(tái)的合作效率高，實(shí)現(xiàn)語音、視頻、文字信息的實(shí)時(shí)傳輸，對(duì)于提高英語的聽說能力有很大幫助。

一般傳統(tǒng)課堂上合作學(xué)習(xí)是在課堂上生成合作小組，組員一起完成一個(gè)共同作業(yè)。小組里每個(gè)成員都會(huì)有不同分工，承擔(dān)不同任務(wù)，對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)（馬洪亮，2003：16-19。這種合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面交流，組員之間不會(huì)感到焦慮，可以較為自然安心的完成任務(wù)。但是這種傳統(tǒng)意義的合作學(xué)習(xí)相比微信平臺(tái)連接的合作學(xué)習(xí)有不少不足之處。第一，發(fā)言的不可重復(fù)性。每個(gè)組員的發(fā)言只能聽一遍，如果要反復(fù)聽，就需要發(fā)言者反復(fù)說明，這是一種時(shí)間的浪費(fèi)。第二，發(fā)言內(nèi)容的不可同步保留，學(xué)生課后不能反復(fù)復(fù)習(xí)。第三，傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)受空間限制比較大，要求學(xué)生全部到場才能開始，往往會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間。但是這些問題在借助微信平臺(tái)后全部可以解決。作為合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和組織者，在傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)模式中，老師只能輪流參與每組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能全程掌握并發(fā)現(xiàn)問題，但是微信平臺(tái)對(duì)于語音信息的重復(fù)播放功能可以幫助老師了解每一組隊(duì)員的發(fā)言情況。因而這種微信平臺(tái)上建立的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空的一對(duì)多的師生互動(dòng)。

3.學(xué)生對(duì)利用微信平臺(tái)學(xué)學(xué)英語課程的反映

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為手機(jī)進(jìn)課堂是影響課堂教學(xué)的一個(gè)重要弊端，學(xué)生注意力會(huì)從課堂轉(zhuǎn)移到手機(jī)上，影響課堂效果，所以很多院校一直以來都堅(jiān)定不移的和手機(jī)作斗爭。例如有的學(xué)校要求學(xué)生上課前上交手機(jī)，下課取回；或者有的院校規(guī)定手機(jī)不允許進(jìn)課堂。這些消極對(duì)抗的強(qiáng)制做法曾經(jīng)受到一定的效果，的確可以讓學(xué)生專心聽講。但是對(duì)于英語課堂來說，也許這并不是解決問題的根本方法。英語課堂上遇到的一些生詞或者背景知識(shí)或者一個(gè)已經(jīng)忘記的語言點(diǎn)也許都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得。而且學(xué)生通過線上互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組也可以克服孤獨(dú)感提高學(xué)生的自信和交往能力。課堂學(xué)習(xí)和線上互助合作小組學(xué)習(xí)是一種互相促進(jìn)互為補(bǔ)充的理想學(xué)習(xí)模式。線上互助學(xué)習(xí)，大家可以搜索對(duì)于課堂教學(xué)有幫助的音頻，視頻以及各種背景資料，在同一個(gè)微信聊天群里，這些資源可以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間限制和空間限制的共享。在課堂學(xué)習(xí)有限的時(shí)間里，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)深刻的搜索和充足的準(zhǔn)備工作，所以課堂交流容易表現(xiàn)得額缺乏深度和廣度（邵欽瑜，2014：35）。有了課前充足的準(zhǔn)備工作又避免了重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)效率得到大大提高。有了課下線上微信群里的互動(dòng)，大家減少了陌生感，課堂交流時(shí)不會(huì)緊張，這樣有利于高效率的輸出和清晰的表達(dá)。大家有話可說，也敢于討論，敢于爭辯。從情感角度來講，合作學(xué)習(xí)極大提高了課堂效率。

在對(duì)參與微信合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為微信合作學(xué)習(xí)小組形式新穎，順應(yīng)學(xué)生需要，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求，既沒有對(duì)抗學(xué)生需求，又把影響課堂教學(xué)因素轉(zhuǎn)化成為高效學(xué)習(xí)促進(jìn)因素，深得廣大參與者的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

篇6

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，豐富其專業(yè)知識(shí)，有助于提升我國高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

建構(gòu)主義理論；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；微課

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是可以被建構(gòu)的。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；而教材、多媒體課件等資料則用來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式已具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和較強(qiáng)的操作性。該課程的教學(xué)一般以記賬原理為起點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)要素的順序講解其確認(rèn)、計(jì)量、記錄的過程，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)分錄的教學(xué)和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制上；一般采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)的策略主要是講授與練習(xí)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。盡管部分內(nèi)容有啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，但也是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時(shí)間都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)每種會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，對(duì)于企業(yè)的不同崗位涉及資金運(yùn)動(dòng)的過程及其相應(yīng)憑證傳遞的真實(shí)情境涉及很少，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)感到無從下手，其職業(yè)判斷能力較為欠缺。

一、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革目標(biāo)

1.注重提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，教師要突出應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)為眾多微課，并將微課的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小、精練。主題突出、表達(dá)形式豐富的微課更容易使學(xué)生容易理解每一部分的內(nèi)容，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.解決學(xué)生個(gè)體化差異問題。首先，學(xué)生可以借助微課，根據(jù)自己的興趣和掌握情況控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。若知識(shí)已經(jīng)掌握，可以快進(jìn)，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；若知識(shí)還沒有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異，實(shí)行差異化分類、分層教學(xué)。

3.克服“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課時(shí)有限、業(yè)務(wù)繁多和內(nèi)容枯燥的缺陷。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教材和習(xí)題冊(cè)的語言晦澀，內(nèi)容枯燥。而微課可以采用豐富的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象。受教學(xué)課時(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以往課堂所能傳達(dá)的信息量較為有限。而在微課教學(xué)模式中，教師在課前可通過微課平臺(tái)、微信公眾號(hào)等多種形式提供豐富多彩的教學(xué)資源，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的改革途徑分析

基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式的思路是：首先，教師課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)逐一細(xì)化，并設(shè)置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學(xué)生根據(jù)問題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學(xué)生則運(yùn)用課前準(zhǔn)備的知識(shí)在情境中體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。教師指引學(xué)生從教材、課件等教學(xué)資料中獲得問題的答案，并且適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。最后，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其知識(shí)構(gòu)建情況。具體可從以下四個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改革：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的變革。教師不僅要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生去感受具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及的資金流動(dòng)，以及原始憑證在企業(yè)各個(gè)崗位間傳遞的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業(yè)判斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析。（1）分析教學(xué)內(nèi)容。確定具體的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合適、豐富的微課表現(xiàn)形式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能反映我國財(cái)會(huì)環(huán)境的典型案例。運(yùn)用前后連貫的案例，設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境。（3）情境創(chuàng)設(shè)過程中既要考慮案例的真實(shí)性，又要注意所學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系的完整性。（4）針對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識(shí)，提供參考資料與文獻(xiàn)的查找途徑，并有針對(duì)性地提出問題。

3.教學(xué)組織過程分析。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)資源，組織學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的場所，構(gòu)建討論的氛圍，促進(jìn)其通過教學(xué)資料主動(dòng)、積極地尋找問題的答案，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。此外，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)運(yùn)用快樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基于情境的評(píng)價(jià)和基于過程的評(píng)價(jià)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生是否積極進(jìn)行了課前準(zhǔn)備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構(gòu)建了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)也要進(jìn)行改革，除了理論考試成績?cè)u(píng)價(jià)外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)務(wù)的考核評(píng)價(jià)。例如，是否有具體的案例，在實(shí)際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論以“存貨核算”為例的微課設(shè)計(jì)

1.對(duì)存貨核算內(nèi)容進(jìn)行分析，將存貨核算涉及的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取相應(yīng)的微課表現(xiàn)形式。（1）知識(shí)點(diǎn)的選取。首先，存貨核算分為“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊；然后，教師進(jìn)一步將收入存貨的采購、結(jié)算、運(yùn)輸、入庫的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)出存貨的領(lǐng)用過程、票據(jù)傳遞和結(jié)存存貨的清查、期末計(jì)價(jià)三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)存貨核算“收”“發(fā)”“存”三個(gè)模塊的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行剖析，分別設(shè)置每個(gè)模塊下各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。（3）微課的表現(xiàn)形式。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及目標(biāo)，微課要采用真人錄制的真實(shí)票據(jù)的形式，展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真的采購、運(yùn)輸、入庫情境，業(yè)務(wù)流程和經(jīng)典案例等內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）自主性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對(duì)微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問題，提供教學(xué)素材，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展示微課，讓學(xué)生課后自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）研討式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師分別設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的研討式教學(xué)：第一，線上討論區(qū)研討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以自己創(chuàng)建主題帖子與教師和其他學(xué)生進(jìn)行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)典型問題進(jìn)行深入的研討和歸納。

3.注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。（1）注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。①教師通過微課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②教師通過查看線上討論區(qū)的發(fā)表主題、回復(fù)次數(shù)等信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③教師通過總結(jié)學(xué)生線上、線下發(fā)表意見的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；④每次微課學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，該內(nèi)容采用微課形式的優(yōu)缺點(diǎn)，是否能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的建議。（2）實(shí)施差異化教學(xué)。基于上述學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣的差異實(shí)行差異化的分層、分類授課。比如對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生主動(dòng)但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師幫助其找到原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，教師要及時(shí)監(jiān)督，并實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法。

4.對(duì)改革后的微課教學(xué)過程與效果進(jìn)行總結(jié)分析。（1）統(tǒng)計(jì)分析的途徑與方法。①教師對(duì)微課教學(xué)過程進(jìn)行觀摩和總結(jié)；②按照學(xué)生類別對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談；③以實(shí)施微課教學(xué)的班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，開展對(duì)微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式間差異的問卷調(diào)查；④對(duì)全部實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)施改革教學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況及效果對(duì)比進(jìn)行問卷調(diào)查。（2）實(shí)施教學(xué)改革的總結(jié)。通過對(duì)上述信息的統(tǒng)計(jì)分析，教師總結(jié)實(shí)施微課改革后的積極效果，微課實(shí)施過程中存在的具體問題，并提出進(jìn)一步完善的措施，最后提出“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容改革的方案。

四、基于建構(gòu)主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的問題分析

1.情境教學(xué)構(gòu)建過程中存在的問題。首先，由于財(cái)務(wù)崗位涉及各單位最核心的經(jīng)濟(jì)信息，保密性要求高。學(xué)生人數(shù)較多，難以前往企業(yè)實(shí)地參觀，感受真實(shí)的情境。其次，難以獲取真實(shí)案例且單個(gè)案例中涉及的知識(shí)不完善，無法與完整的理論知識(shí)體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實(shí)驗(yàn)室的方式構(gòu)建情境，又可能因?yàn)樯婕岸喾郊夹g(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的問題，導(dǎo)致情境效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師主體存在的問題。新的教學(xué)模式下，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。若教師無法轉(zhuǎn)變觀念，將導(dǎo)致建構(gòu)主義理念很難應(yīng)用于教學(xué)中。以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點(diǎn)評(píng)”為主線的教學(xué)活動(dòng)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，在教師時(shí)間與精力有限，或教師責(zé)任心較差的情況下，這種教學(xué)方式可能會(huì)流于形式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識(shí)的內(nèi)容和技能程度，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就會(huì)不科學(xué)、不系統(tǒng)，并將影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和自主構(gòu)建知識(shí)的效果。

3.學(xué)生主體方面可能存在的問題。學(xué)生課前、課后需要花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是該教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生如果缺乏自律意識(shí)或?qū)W習(xí)能力不足，那么學(xué)習(xí)效果將微乎其微，甚至?xí)m得其反。

五、基于構(gòu)建主義理論的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)模式改革的實(shí)施對(duì)策

1.情境建構(gòu)過程的對(duì)策。教師要收集反映我國財(cái)會(huì)環(huán)境實(shí)際的典型案例，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行修正、完善，以形成連貫的知識(shí)體系。教師要設(shè)計(jì)具體、生動(dòng)、形象的情境，營造真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境，構(gòu)建專屬于教學(xué)且包括所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的案例庫。學(xué)校應(yīng)組建高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)與技術(shù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建仿真模擬實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，也可拍攝微電影等教學(xué)資料記錄企業(yè)的工作流程。

2.教師方面存在問題的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)組建包括課程專業(yè)人員、輔導(dǎo)人員、技術(shù)人員等不同分工、不同層次人員構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校還可組織教師參加國內(nèi)外與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)相關(guān)的研討會(huì)，組織教師定期參加培訓(xùn)，探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，努力形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，總結(jié)、歸納出一套適用于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)，形成可共享的教學(xué)文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實(shí)施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調(diào)查，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，提出解決問題的方案。

3.學(xué)生方面存在問題的對(duì)策。一方面，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向的差異，實(shí)行差異化的分類別討論與引導(dǎo)；另一方面，教師要分層提供教學(xué)資料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和目標(biāo)有選擇地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要以“快樂教學(xué)”為原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并定期公布對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。

作者：熊金糧 張瀅 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；微信營銷；實(shí)施路徑

一、前言

隨著移動(dòng)信息技術(shù)與智能手機(jī)的高速發(fā)展和普及，微信已經(jīng)從剛起步的小眾化走向大眾化，甚至從某種程度上直接影響著我們的生活。與此同時(shí)微信營銷模式也應(yīng)運(yùn)而生。由于微信的開發(fā)平臺(tái)跨過了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)，而是源于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)理念設(shè)計(jì)與開發(fā)，這使得它具有極強(qiáng)的互動(dòng)性和及時(shí)性，無論你在哪里，只要你有移動(dòng)終端（如手機(jī)等），通過微信就可以輕松無障礙的與你的精準(zhǔn)客戶進(jìn)行交流與互動(dòng)，而不需要再攜帶其他電子通訊設(shè)備（如電腦等），從而真正實(shí)現(xiàn)快速、高效、單點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)營銷模式的創(chuàng)新，這為創(chuàng)業(yè)之初資金并不充足的創(chuàng)業(yè)者，提供了較低的門檻和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

二、微信營銷模式的優(yōu)缺點(diǎn)

微信營銷模式指通過建立微信數(shù)據(jù)庫，把微信數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)化成購買你產(chǎn)品的精準(zhǔn)顧客的過程。主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)：

（一）高接受率。2016年微信用戶數(shù)量統(tǒng)計(jì)顯示，微信注冊(cè)用戶數(shù)量已突破9.27億，微信已然成為了主流信息接收工具，其具有的廣泛性和普及性為后續(xù)的營銷提供了良好基礎(chǔ)。并且由于微信的公眾賬號(hào)粉絲都是通過主動(dòng)訂閱而獲得，信息的獲取方式也是主動(dòng)獲取，不存在遭受垃圾信息的騷擾而產(chǎn)生強(qiáng)烈抵觸情緒的情況。

（二）高精準(zhǔn)度。微信營銷優(yōu)點(diǎn)是省去顧客人群的細(xì)分，通過精準(zhǔn)信息所聚集龐大的粉絲數(shù)量，而且粉絲群體具有高度集中的垂直行業(yè)背景，這就是真正炙手可熱的營銷資源和推廣渠道。比如佳釀網(wǎng)旗下酒水招商公眾賬號(hào)，擁有近萬名由酒廠、酒類營銷機(jī)構(gòu)和酒類經(jīng)銷商構(gòu)成垂直行業(yè)粉絲，這些精準(zhǔn)用戶粉絲群相當(dāng)于一個(gè)盛大的在線糖酒會(huì)，每一個(gè)粉絲都是潛在客戶。

（三）高效性。移動(dòng)互聯(lián)終端的便利性再一次增加了微信營銷的高效性。相對(duì)于傳統(tǒng)PC電腦而言，移動(dòng)終端（如手機(jī)）不僅能夠擁有PC電腦所能擁有的全部功能，而且方便攜帶，用戶可以隨時(shí)獲取關(guān)注的信息，從而為商家營銷推廣帶來極大的便利。

（四）高經(jīng)濟(jì)性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獲取信息的成本已經(jīng)大幅降低，來到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不僅不需要額外購置其他設(shè)備，僅需一部智能手機(jī)即可與客戶完成實(shí)時(shí)互動(dòng)與信息推送，并且發(fā)送和接受信息的成本幾乎為零，具有極高的經(jīng)濟(jì)性。

（五）高強(qiáng)制性。由于微信營銷所形成的高粘性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如果不考慮用戶的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)制的推送各種垃圾廣告和信息，會(huì)引起用戶的反感甚至取消關(guān)注。因此我們應(yīng)理性善用微信這一營銷工具，讓客戶與商家回歸最真誠的互動(dòng)與溝通，才是微信營銷真正的核心與未來。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

2016年全國高校畢業(yè)生為765萬人，比去年增加16萬人，就業(yè)市場競爭空前激烈，與此同時(shí)2015年總理從國家層面大力提倡和支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之一舉措，促使大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因的這一群體，積極投身其中，然而創(chuàng)業(yè)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)并不樂觀。

（一）創(chuàng)業(yè)資金的缺乏。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！辟Y金缺乏往往導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疾而終。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型主要有兩大類：技術(shù)類和創(chuàng)意類。技術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往前期需要投入大量資金進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和設(shè)備前期采購，在技術(shù)研發(fā)成功之前，高昂的資金投入往往令大學(xué)生們望而卻步；而創(chuàng)意類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣也需要投入大量資金進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)施和前期營銷推廣，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)往往停留在開始階段，即使有幸獲得小額天使投資，由于急于得到資金，為得小錢讓大股份，賤賣技術(shù)或創(chuàng)意，最終失去對(duì)公司的控制權(quán)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

（二）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足。大學(xué)生由于涉世未深以及對(duì)市場方向把握不足，同時(shí)受到學(xué)生身份限制，對(duì)所在行業(yè)最新動(dòng)態(tài)發(fā)展及企業(yè)經(jīng)營管理和商業(yè)運(yùn)作把握不準(zhǔn)，不能全面了解創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)情況以及進(jìn)行理性的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制，因而在尋找創(chuàng)業(yè)方向和合作伙伴時(shí)，往往無所適從，很可能盲從市場上所謂的熱門行業(yè)。此外，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)和企業(yè)經(jīng)營基本常識(shí)了解較為缺乏，如注冊(cè)公司步驟、國家的優(yōu)惠政策有哪些、以及企業(yè)經(jīng)營相關(guān)法律常識(shí)、創(chuàng)業(yè)技巧和營銷推廣等。由于大學(xué)生對(duì)基本創(chuàng)業(yè)常識(shí)的匱乏加大了創(chuàng)業(yè)成功的難度，甚至有可能由于中間某個(gè)和幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的全盤失敗。

（三）創(chuàng)業(yè)方式的單一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以首次創(chuàng)業(yè)居多，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)把控力不足，往往選擇已合伙創(chuàng)業(yè)為主，而在合伙創(chuàng)業(yè)過程中，由于彼此之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、處事方式等不同，以及合伙人之間知識(shí)和能力并不一定很好匹配互補(bǔ)，在涉及到公司一些重大決策時(shí)往往可能出現(xiàn)意見不統(tǒng)一和偏差，導(dǎo)致公司經(jīng)營決策失誤陷入困境。

四、基于微信營銷模式下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施路徑

源發(fā)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的微信營銷模式，基于微信營銷的便利性、有效性、以及精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，使得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)越趨于扁平化，利用微信營銷創(chuàng)業(yè)的門檻越來越低，創(chuàng)業(yè)資本投入不必太大，創(chuàng)業(yè)方向選擇性較多。從而解決了大學(xué)生這個(gè)創(chuàng)業(yè)群體創(chuàng)業(yè)資金不足，創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)不精確，以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏等關(guān)鍵問題。

大學(xué)生要做好微信營銷，首先，要做好人群定位，微信的人群定位要比微博、博客獲取粉絲更加精準(zhǔn)。微信通過搜索附近的人，就可以找到身邊朋友，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初始階段的客戶一定是周圍的在校學(xué)生，找到大多數(shù)同學(xué)的需求點(diǎn)，甚至是痛點(diǎn)，通過利益前置，將大家拉進(jìn)微信群，然后形成一個(gè)微信圈。

然后就是圈層的互動(dòng)，微信發(fā)送的消息類型豐富，形式靈活多樣，通過定期和不定期圈層互動(dòng)，例如抽獎(jiǎng)、簽到等形式，讓每個(gè)在微信圈的準(zhǔn)客戶時(shí)刻保持對(duì)微信群的關(guān)注，并且隨機(jī)的通過發(fā)放紅包增加圈層成員的互動(dòng)性和粘性，定期分享大家關(guān)注的有價(jià)值的干貨，與成員保持長期良好的溝通互動(dòng)。

最后就是微信的精準(zhǔn)營銷，微信通過公眾號(hào)和好友形式可以形成一對(duì)多，或一對(duì)一的交流溝通模式，同時(shí)由于微信是直接把營銷信息精準(zhǔn)推送到顧客的手機(jī)，從而達(dá)到精準(zhǔn)營銷的目的。所以通過前期良好的圈層互動(dòng)，以及潛在顧客分類，找到準(zhǔn)客戶，然后通過一對(duì)一的精準(zhǔn)營銷，激發(fā)顧客需求，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈購買欲望，最終通過微信支付等形式完成成交流程。

圖一 微信營銷三部曲

五、結(jié)論

通過微信營銷進(jìn)行人群定位和獲取，然后形成有共同需求的圈層進(jìn)行深層互動(dòng)，結(jié)合一對(duì)一的精準(zhǔn)營銷，避免了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初由于啟動(dòng)資金有限無法大面積投入開發(fā)客戶，同時(shí)也解決了維護(hù)客戶與互動(dòng)費(fèi)用過高等問題，優(yōu)化微信營銷模式，將客戶導(dǎo)入線下，與多家商業(yè)聯(lián)盟，線上線下雙頻互動(dòng)，具有較高的可實(shí)施性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王桂蓮.大學(xué)生新創(chuàng)企業(yè)市場營銷模式創(chuàng)新研究――基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景[J].中國商論2016（20）.

篇8

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；改革與思考

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)來研究、揭示生物現(xiàn)象的學(xué)科，是生物學(xué)的方法論和生物專業(yè)的工具性專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具理論性和實(shí)踐性。該課程對(duì)生物專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類的生活方式和生產(chǎn)方式，也為大學(xué)教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)該課程的思政教育、線上線下混合教學(xué)、教學(xué)模式改革和過程考核等方面進(jìn)行了探討。

1生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)成果調(diào)查評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生普遍對(duì)該課程存在畏懼心理，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)原理、公式、方法等掌握不夠，統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用不合理或分析不準(zhǔn)確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設(shè)置和教學(xué)形式單一。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有內(nèi)容多、概念多、計(jì)算多的“三多”現(xiàn)象，存在教師難教，學(xué)生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學(xué)課時(shí)一般為32～48學(xué)時(shí)，為了在較少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，傳統(tǒng)教育多采用以教師課堂講解為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式相對(duì)單一，被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)方法降低了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，由于課程概念和公式內(nèi)容較多，教師的授課過于注重對(duì)原理、公式的講授和推導(dǎo)，而對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐訓(xùn)練和案例分析不夠，出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。再次，教學(xué)過程中師生交流短路的現(xiàn)象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學(xué)生卻聽得頭暈?zāi)垦?。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件相關(guān)內(nèi)容的介紹較少，學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的能力不足，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)不夠。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的作用

在2015年《政府工作報(bào)告》中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。在同年的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上，提出“中國將大力實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化，拓展網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)空間，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展”[2-3]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在教育各環(huán)節(jié)上的優(yōu)化和集成作用，將云計(jì)算、5G、AR/VR等信息通信新技術(shù)和雨課堂、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學(xué)平臺(tái)和方法應(yīng)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中的師生地位以及教與學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生能在課堂之外隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并與教師在線交流與討論，優(yōu)化了教育資源的合理分配，培養(yǎng)了適應(yīng)信息時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才[4-5]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，本文結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強(qiáng)課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵6]思想是行動(dòng)的統(tǒng)帥，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的前提[7]。教師在講解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)掘課程教學(xué)中的思政元素，結(jié)合時(shí)展及社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)將思想政治教育融入課程教學(xué)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，幫助學(xué)生在面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠“披沙揀金、激濁揚(yáng)清”，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的負(fù)面信息和消極思想保持清醒的認(rèn)知，能利用統(tǒng)計(jì)思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學(xué)內(nèi)容

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是多學(xué)科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)軟件等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生具有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等先修課程的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的課前規(guī)劃有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.1優(yōu)選規(guī)劃教材

教材對(duì)于課程的教和學(xué)都非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)生物專業(yè)學(xué)生的學(xué)科設(shè)計(jì)和科學(xué)研究特點(diǎn)，選擇一本規(guī)劃教材。同時(shí)，篩選其他統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析方法和內(nèi)容并整合到教學(xué)中，這不但有利于學(xué)生更深入地掌握生物統(tǒng)計(jì)分析方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用，還能有目的地引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的知識(shí)海洋中遨游[9]。

3.2.2加強(qiáng)案例教學(xué)

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法。該方法對(duì)真實(shí)事件予以典型化處理，形成可供學(xué)員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)較抽象、不易理解，教師授課時(shí)可通過科研中的實(shí)際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達(dá)出來。同時(shí)，在案例教學(xué)中，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主角、執(zhí)行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程系的一個(gè)重要內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)要求配備一套合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)[10]。如Excel可對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、轉(zhuǎn)換與簡單計(jì)算，操作簡單，但統(tǒng)計(jì)分析的功能不夠強(qiáng)大。如需要更為專業(yè)系統(tǒng)的分析，可使用SAS和SPSS等專業(yè)分析軟件[11]。

3.2.4構(gòu)建模塊教學(xué)

該課程包括概率、抽樣分布、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸相關(guān)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，內(nèi)容多且分散。在教學(xué)中，可根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾大模塊，如概率基礎(chǔ)模塊、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析模塊、計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用模塊等。在教學(xué)過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關(guān)系，又要強(qiáng)化它們之間的聯(lián)系。如概率基礎(chǔ)模塊是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析模塊的理論基礎(chǔ)。又如科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是獲得具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)與分析的結(jié)果對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有反饋?zhàn)饔?，有助于進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，提高實(shí)驗(yàn)效率，獲得更加有科學(xué)價(jià)值的數(shù)據(jù)。

3.3深化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式變革

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的新形勢，結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨的困境，建議從以下方面進(jìn)行改革嘗試：

3.3.1互聯(lián)網(wǎng)+教師

在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育資源實(shí)現(xiàn)了互通共享。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以輕松獲取各種圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，這也成為學(xué)生攝取知識(shí)的一種新途徑。在此背景下，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確定位自身角色，及時(shí)完善個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)科前沿知識(shí)融入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[12]。同時(shí)，面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和引領(lǐng)者角色，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理地甄別和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及掌控知識(shí)與信息的能力[13]。

3.3.2互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)不僅局限于課堂。雖然生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要的教學(xué)活動(dòng)依然是在課堂上完成，但師生間的知識(shí)交流應(yīng)遠(yuǎn)超課堂的45分鐘。教師應(yīng)及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。課堂上，通過將板書教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，講解理論性、抽象性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。課后，將實(shí)操性強(qiáng)的技能教學(xué)安排在線下進(jìn)行，形成線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)方案。同時(shí)，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)和因材施教。

3.3.3互聯(lián)網(wǎng)+資源

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，課前，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC，結(jié)合本校資源，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行組課，并導(dǎo)入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更具有針對(duì)性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)明確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)實(shí)踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生深入研究知識(shí)點(diǎn)。

3.3.4注重過程考核

教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)不僅能夠真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)和技能掌握水平，而且還能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試、測驗(yàn)等終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生過于重視卷面成績，忽視了學(xué)習(xí)過程的重要性，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣[15]。近年來，過程性評(píng)價(jià)作為一種改革傳統(tǒng)課程考核方式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，逐漸被應(yīng)用于大學(xué)課程之中。過程性考核旨在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)參與情況、平時(shí)行為、個(gè)性能力發(fā)揮等，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在更廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新和探索[16-17]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程性考核，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)測評(píng)策略。一部分過程性考核要通過平時(shí)成績來體現(xiàn)?？梢越柚暾n堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄課堂上發(fā)生的提問與回答、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可參考網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄給出學(xué)生的平時(shí)成績。另一部分過程性評(píng)測可根據(jù)學(xué)生課外實(shí)踐的參與度和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件的能力評(píng)定。如軟件上機(jī)考核要求學(xué)生至少掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機(jī)制，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和考核[18]。

4結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;基礎(chǔ)化學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0172-02

自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)理論，自主學(xué)習(xí)有三個(gè)重要因素：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效控制、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主選擇和對(duì)自我效能的正確建立。在教育部提出的臨床專業(yè)認(rèn)證中，明確指出應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系越來越緊密，但是基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)卻存在以下幾個(gè)問題：①學(xué)生不重視。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系不甚了解，只關(guān)心卷面成績，不重視實(shí)際應(yīng)用。②化學(xué)理論較抽象、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。③有些高校忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力，在沒有規(guī)范自主學(xué)習(xí)管理的情況下，大幅減少課程學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效果難以提高。教師為了趕進(jìn)度，以講授教材為主要任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自發(fā)狀態(tài)。為順應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，我們大膽創(chuàng)新，探索適合本校學(xué)生的新型自主學(xué)習(xí)模式。

一、自主學(xué)習(xí)模式

（一）將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)中

建設(shè)精品課程網(wǎng)站，提供基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過校園網(wǎng)自行瀏覽或下載資料。在課堂中，教師主要講解知識(shí)的重難點(diǎn)，部分章節(jié)不講，由學(xué)生自學(xué)。網(wǎng)站中不僅有文字資料，還有動(dòng)畫和視頻等多媒體資料，幫助學(xué)生理解化學(xué)理論，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。提供化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的前沿應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。提供分章節(jié)學(xué)習(xí)的試題庫，在課堂外督促學(xué)生自我練習(xí)，將各章節(jié)重難點(diǎn)分解，避免學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。開通了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，每周安排任課教師值班，學(xué)生可通過在線提問的方式與教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多媒體教學(xué)。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)去掉，增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。每次做完實(shí)驗(yàn)告知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生通過所學(xué)理論知識(shí)或網(wǎng)絡(luò)尋找答案，教師不再具體提供實(shí)驗(yàn)步驟，由學(xué)生分組討論，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師僅負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)做完后的總結(jié)和歸納。學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)小型科學(xué)研究，按照科研工作思路來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。對(duì)照組依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)提供的內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，即不需自行設(shè)計(jì)。兩組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績作為平時(shí)成績的一部分。

二、自主學(xué)習(xí)研究對(duì)象和效果評(píng)價(jià)

（一）研究對(duì)象

本校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)班和臨床醫(yī)學(xué)全科班（110人）為教改組，臨床醫(yī)學(xué)1班和臨床醫(yī)學(xué)2班（110人）為對(duì)照組。

（二）效果評(píng)價(jià)

采用同一套試卷考察學(xué)生，由教研組全體承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)課程的教師共同出題，題型包括選擇、判斷、填空和計(jì)算。為了較全面、真實(shí)地反映新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，我們采用定量和定性兩種研究方法，采用調(diào)查問卷、成績分析的形式展開研究。在學(xué)期末讓學(xué)生登錄校園網(wǎng)對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查，教師利用SPSS分析軟件對(duì)教改組和實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與反饋

（一）考試成績

兩組學(xué)生的期末考試成績分布結(jié)果如表1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教改組不及格人數(shù)明顯少于對(duì)照組，學(xué)生總成績高于對(duì)照組。教改組的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照組要小，說明教改組整體成績分布偏差小，基本呈正態(tài)分布;對(duì)照組的成績分布偏差大，呈現(xiàn)兩個(gè)峰值，即80～89分呈現(xiàn)一個(gè)峰值，60～69呈現(xiàn)一個(gè)峰值，成績差異明顯。可見，以網(wǎng)絡(luò)和自主實(shí)驗(yàn)為依托的學(xué)習(xí)模式提高了教學(xué)效果。

（二）調(diào)查問卷

教改組和對(duì)照組實(shí)施無記名問卷調(diào)查，220名學(xué)生全部參與調(diào)查。教改組因教學(xué)模式的改變，故增加一個(gè)問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、教授方法的評(píng)價(jià)中，80%以上的教改組學(xué)生認(rèn)為與教師的溝通與交流、精品課程網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和理解有幫助;同樣的內(nèi)容，在對(duì)照組中得到的分?jǐn)?shù)較低。對(duì)照組學(xué)生對(duì)于按部就班做實(shí)驗(yàn)提不起興趣，希望更改實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教改組增加的調(diào)查問卷主要集中在網(wǎng)站資源、網(wǎng)絡(luò)通訊情況、在線溝通、自主實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面。對(duì)學(xué)生實(shí)施無記名問卷調(diào)查，發(fā)出110份，收回110份。結(jié)果顯示：有79%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)自己課后學(xué)習(xí)起了關(guān)鍵作用;49%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)通訊時(shí)好時(shí)壞，下載速度慢;57%的學(xué)生使用在線提問，但存在回答滯后的情況，希望以后能跟教師約定網(wǎng)上答疑時(shí)間;94%的學(xué)生認(rèn)可自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式起到了督促學(xué)生課后自學(xué)的作用，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，甚至還有41%的學(xué)生要求增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

四、研究總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。采用網(wǎng)絡(luò)教育輔助模式后，教改組在學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)上比對(duì)照組更積極，通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或在線提問的方式開展自主學(xué)習(xí)的人和時(shí)間比對(duì)照組更多，教師監(jiān)督功能在此作用下表現(xiàn)明顯。學(xué)生能通過網(wǎng)站中醫(yī)學(xué)的案例了解到化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，明確了學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式要想最大功能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須做到以下幾點(diǎn)：①及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資料，把國內(nèi)外最新的生命科學(xué)研究進(jìn)展和教師科研成果提供給學(xué)生。②督促教師積極參與到網(wǎng)站的答疑中，這樣既起到師生溝通、交流的目的，還可發(fā)揮教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的參與度。③保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行。

自主實(shí)驗(yàn)對(duì)加深理論知識(shí)理解、提高實(shí)驗(yàn)操作技能起重要的作用。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)間接促進(jìn)了學(xué)生課下的自學(xué)和復(fù)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)的思考。將傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目換成與日常生活相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，學(xué)生的興趣明顯增強(qiáng)，有學(xué)生甚至自行增加實(shí)驗(yàn)難度。比如在食醋總酸度測定中，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班提供了白醋和黑醋，學(xué)生自己選擇測哪一種。有學(xué)生自愿測黑醋，在分組討論環(huán)節(jié)，每組的實(shí)驗(yàn)步驟也不一樣，最后得到的結(jié)果也有差異。在做完實(shí)驗(yàn)后，教師總結(jié)分析各組實(shí)驗(yàn)步驟的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。此類實(shí)驗(yàn)共準(zhǔn)備了6個(gè)，即使得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不佳，學(xué)生仍受益匪淺。但是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)對(duì)教師要求較高，首先，每組實(shí)驗(yàn)步驟不同，所需的儀器和藥品也不同，必須提供多種儀器和藥品供學(xué)生選擇，這樣就增加了實(shí)驗(yàn)員的工作量和工作難度。其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇必須合適，盡量選擇消耗少、污染小、貼近生活的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在上課前要提前考慮各種實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況和意外，教案詳細(xì)并準(zhǔn)備預(yù)案。最后，每次做實(shí)驗(yàn)的人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)若人數(shù)太多，教師看不過來，這樣有些小組的實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)問題就不易被發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語

以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力、實(shí)際解決問題的能力為目標(biāo)的“本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中指出，醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革，注重批判性思維和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注溝通與協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。在此要求下，以課堂傳授知識(shí)為主的單一教育模式已不能適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問題和解決問題能力，建立科學(xué)縝密的臨床思維，將成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中探索以網(wǎng)絡(luò)為課外學(xué)習(xí)作支撐、以探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)作輔助的模式，收到了良好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)的開展對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師不能因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)就放松自己的職責(zé)，除了課堂教學(xué)，還要及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能變成良性循環(huán)，發(fā)揮它真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸淑惠.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].中國教育學(xué)刊，2014，（05）.

篇10

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式 改變學(xué)習(xí)方式

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以新課程教育思想為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義和主體教育理論為依據(jù)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以交流討論為載體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。那么，如何建構(gòu)新的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念呢？以下是筆者從標(biāo)量和矢量的教學(xué)中來探索這種新型教學(xué)模式，以此來改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在初中階段，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但進(jìn)入高中以后，他們將會(huì)學(xué)到更為深刻的物理知識(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟物理科學(xué)研究的方法。高中物理和初中物理相比，一個(gè)大的飛躍是引進(jìn)了矢量的概念，這樣對(duì)物理現(xiàn)象的描述更加貼近實(shí)際，但同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于標(biāo)量和矢量的教學(xué)，教師要教會(huì)學(xué)生如何克服思維定勢，更新思維觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出質(zhì)疑

在上課前，教師可以先提出一些具體的問題，讓學(xué)生帶著問題看書，在看書的同時(shí)思考問題，進(jìn)而最終解決問題。

對(duì)于標(biāo)量，教師可提出的問題有：

（1）什么是標(biāo)量？（2）初中所學(xué)過的物理量有哪些是標(biāo)量？（3）能否舉出一些物理量？

而對(duì)于矢量，在教學(xué)中，教師可聯(lián)系學(xué)生高中剛接觸到的位移，通過對(duì)其分析明確它是矢量，并鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑：標(biāo)量和矢量從概念上看有哪些區(qū)別？

在學(xué)生獲得解答的基礎(chǔ)上，作為教師應(yīng)對(duì)其解答進(jìn)行評(píng)論講解 ，說明其準(zhǔn)確性和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)。通過對(duì)兩者概念的理解，學(xué)生就能夠輕易區(qū)分出標(biāo)量和矢量。

二、個(gè)體合作 ，小組交流

在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生能夠輕易區(qū)分出標(biāo)量和矢量，教師可以進(jìn)一步拋出問題（也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出）：

（1）標(biāo)量和矢量在表示方法上是否相同？（2）標(biāo)量和矢量相等含義相同嗎？（3）標(biāo)量和矢量變化情況一樣嗎？（4）標(biāo)量和矢量正負(fù)號(hào)怎么理解？（5）標(biāo)量和矢量運(yùn)算法則相同嗎？

教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生自主、合作、交流。按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個(gè)人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動(dòng)。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時(shí)指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。經(jīng)過學(xué)生的交流、討論，發(fā)生不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，這樣將科學(xué)的探索過程，方法和精神引入課堂，讓學(xué)生用類似的探索方法去學(xué)習(xí)物理，使他們不僅獲得知識(shí)，同時(shí)還掌握了解決問題的方法，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、評(píng)論講解，精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解，要注重剖析知識(shí)要點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；對(duì)疑難問題點(diǎn)撥時(shí)要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。對(duì)于上述提出的五個(gè)問題,教師可以作以下點(diǎn)撥：

（1）標(biāo)量和矢量在表示方法上是否相同？標(biāo)量只要在它的數(shù)值后面帶上單位即可，如某物體的質(zhì)量M=10kg，這里要注意，不帶單位的數(shù)值是沒有意義的。矢量既有大小，又有方向，為了完整的把它表示出來，只有數(shù)值和單位是不夠的，必須用一根帶箭頭的線段來表示，線段的長短表示矢量的大小，箭頭的指向表示矢量的方向。

（2）標(biāo)量和矢量相等含義相同嗎？標(biāo)量相等只要求是同類標(biāo)量，數(shù)值和單位相同即可，不同的物理量不能相互比較。矢量相等與標(biāo)量相等就不同了，因?yàn)槭噶渴羌扔写笮。钟蟹较?，它們相等，要求是同類矢量，不僅大小相等，方向也必須相同，但考慮到矢量是可以平移的，它們的起點(diǎn)位置可以不同，所以在考慮矢量相等時(shí)，首先必須滿足方向相同，然后在考慮大小相等。

（3）標(biāo)量和矢量變化情況一樣嗎？

標(biāo)量的變化情況只有一種情況，大小發(fā)生變化，這一點(diǎn)學(xué)生是比較容易理解的。矢量的變化情況有三種：①大小改變方向不變 ；②大小不變方向改變，這一點(diǎn)受標(biāo)量變化的影響，學(xué)生最容易搞混，這就要教會(huì)學(xué)生如何克服思維定勢，更新其思維觀念。如某人先向東行走了5m，再向南行走了5m，兩次位移相同嗎？（大小相等，方向不同，位移發(fā)生了變化）；③大小、方向都改變

（4）標(biāo)量和矢量正負(fù)號(hào)怎么理解？

標(biāo)量的正負(fù)號(hào)是用來比較大小的，想象一根數(shù)軸，中間是零刻度，越向右數(shù)值越大，0刻度的左邊比右邊小，因而定義右邊為正、左邊為負(fù)。

同一直線上矢量的正負(fù)號(hào)表示方向，在選定一個(gè)正方向的前提下，矢量的正負(fù)號(hào)實(shí)質(zhì)上表示矢量的方向。若矢量為正，表示該矢量跟選定正方向相同；矢量為負(fù)表示跟選定正方向相反。如：

質(zhì)點(diǎn)①在t1時(shí)刻位于A點(diǎn)，坐標(biāo)x1=10 m

質(zhì)點(diǎn)①在t2時(shí)刻位于B點(diǎn)，坐標(biāo)x2=30 m

質(zhì)點(diǎn)的位移是有向線段AB，線段的長度20 m表示位移的大小，有向線段的方向表示位移的方向。

Δx=x2-x1=20 m，Δx的絕對(duì)值表示位移AB的大小，Δx為正值表示位移AB的方向與x軸正方向相同。

質(zhì)點(diǎn)②t1時(shí)刻在C點(diǎn)，x3=80 m

質(zhì)點(diǎn)②t2時(shí)刻在D點(diǎn)，x4=60 m

Δx=x4-x3=-20 m，Δx的絕對(duì)值表示位移CD的大小，Δx為負(fù)值表示位移CD的方向與x軸正方向相反。

（5）標(biāo)量和矢量運(yùn)算法則相同嗎？

標(biāo)量原本就沒有方向，它的運(yùn)算遵循代數(shù)運(yùn)算，同類標(biāo)量，只要單位相同就可以直接加減。

為了讓學(xué)生初步領(lǐng)悟矢量加法不同于標(biāo)量加法，教材特別設(shè)置“思考與討論”欄目，讓學(xué)生從一個(gè)實(shí)例出發(fā)思考矢量相加的法則。

一位同學(xué)從操場中心A出發(fā)，向北走了40 m，到達(dá)C點(diǎn)，然后又向東走了30m，到達(dá)B點(diǎn)。用有向線段表明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移（即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移）。

三個(gè)位移的大小各是多少？你能通過這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？

在學(xué)生畫出相應(yīng)的矢量圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到其他情況，啟發(fā)學(xué)生歸納出矢量的加法是一種幾何加法。學(xué)生可能說不出完整的什么法則，但對(duì)三個(gè)位移矢量構(gòu)成一個(gè)三角形的這種關(guān)系一定能夠有所領(lǐng)悟，這就達(dá)到了教學(xué)的要求。因?yàn)槭噶亢铣傻姆▌t要在以后接觸更多的矢量之后才正式學(xué)習(xí)，即平行四邊形定則或三角形定則，在這里只是起到一個(gè)鋪墊的作用。

四、回味反思，注重提升

通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，這一階段也是一個(gè)從宏觀再到微觀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不單純是練習(xí)，還是提高學(xué)生分析運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，選編的習(xí)題必須有針對(duì)性和代表性，能體現(xiàn)本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如：關(guān)于路程和位移的說法，下述正確的是：

A路程就是位移；B某物體向東行走10M,再向西行走10M,兩次位移相同；C標(biāo)量和矢量遵循相同的運(yùn)算法則；D位移是矢量，路程是標(biāo)量，位移大小可能與路程是相等

這樣既可以檢測學(xué)生對(duì)本節(jié)的把握和理解程度，反映課堂的教學(xué)效率，也可以訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用遷移知識(shí)的能力。

新的教學(xué)理念能激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，引發(fā)教師對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行反思，只有讓廣大教師主動(dòng)構(gòu)建和參與到以學(xué)生為核心的教學(xué)模式中，才能將新課程的理念內(nèi)化為教學(xué)行為，作為初學(xué)標(biāo)量和矢量的高一學(xué)生，通過以上的學(xué)習(xí)，將會(huì)對(duì)標(biāo)量和矢量有了更深層次的理解，也將會(huì)對(duì)今后所涉及到的標(biāo)量和矢量的學(xué)習(xí)帶來幫助。