導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育實習(xí)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師教育；課程；認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號:G4516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0177-03

當(dāng)前我國教師教育改革如火如荼，教師教育課程是改革的熱點問題之一。根據(jù)調(diào)查，“被調(diào)查者判斷教師教育課程對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成價值不大”，認(rèn)為有價值的人數(shù)只占總被調(diào)查人數(shù)的58%，認(rèn)為基本有價值的人數(shù)也只占總被調(diào)查人數(shù)的36%［1］。教師教育課程改革應(yīng)該如何應(yīng)對這個問題呢？當(dāng)前我們的主要應(yīng)對是調(diào)整課程學(xué)科門類的結(jié)構(gòu)，例如，加大實習(xí)的課時比重，增加教育類選修等等，調(diào)整課程學(xué)科門類是非常重要而有價值的努力和嘗試。

但是，這還是不夠的。當(dāng)前的教師教育課程被認(rèn)為沒有價值，并不意味著當(dāng)前的教育理論毫無價值——沒有人能否認(rèn)，讓學(xué)生掌握教育理論的基礎(chǔ)知識是有價值的，而只是這些內(nèi)容對學(xué)生教育觀念的形成、教育技能的提高和教育活動的指導(dǎo)等等方面沒有價值，或者說，只是這些理論知識并沒有發(fā)揮預(yù)期的作用。造成這種局面的原因可能有兩個，一個是教育理論課程的知識脫離了實踐，變成了一個純粹的理論學(xué)習(xí)，由于理論與實踐脫節(jié)，理論在實踐中的影響自然消失了；一個是學(xué)生并沒有把所學(xué)到的教育理論融入自己的知識結(jié)構(gòu)，從而真正對自己的教育觀和教育實踐產(chǎn)生影響。不管是上面兩種原因的哪一種，都反映了教師教育課程的不合理：教育理論課程本身不符合認(rèn)知規(guī)律，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)；教育理論課程教學(xué)與教育實習(xí)指導(dǎo)之間的脫節(jié)，使教育理論學(xué)習(xí)無法成為一個完整的認(rèn)知過程。

一、教育理論課程不符合認(rèn)知規(guī)律，

人為增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙 當(dāng)前我國教師教育的課程，除了將要任教科目的專業(yè)知識之外，主要依托一系列的教育理論課程、方法與技能課程和教育實習(xí)［2］（P283）。教育理論課程一般包括了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法（或?qū)W科課程與教學(xué)論）三門必修課和若干門選修課。下面本文試圖從學(xué)生的角度，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律來探討這三門必修課存在的問題。

（一）當(dāng)前教育理論課的課程安排疏遠(yuǎn)了知識與經(jīng)驗的關(guān)系

當(dāng)前的師范教育三門教育理論必修課程的開設(shè)順序是：先學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)，然后學(xué)習(xí)學(xué)科課程與教學(xué)論。從教育學(xué)的學(xué)科架構(gòu)來看，心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教育學(xué)課程試圖向?qū)W生呈現(xiàn)教育和教育理論的概貌。在學(xué)習(xí)了這兩門學(xué)科的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)的分支學(xué)科——學(xué)科課程與教學(xué)論。這樣安排完全是符合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論原理，人與認(rèn)識對象發(fā)生相互作用之后，已有的認(rèn)知圖式與認(rèn)識對象之間會有順應(yīng)和同化，使得新知識融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知圖式。但是，順應(yīng)和同化的發(fā)生是需要條件的。這個條件是：學(xué)生理解新知識?！盁o意義或未經(jīng)了解的事物是很難讓人記得的，而且似乎也很難和其他的事物形成網(wǎng)路或連結(jié)?！庇袑嶒炞C明，與那些學(xué)習(xí)者無法理解的知識相比，那些學(xué)習(xí)者能理解為有意義的知識，更容易被記住，“而且人們會立刻開始對有意義的事物進(jìn)行心智的連結(jié)以及分類”。［3］（P96）

學(xué)生理解新知識又取決于兩個方面的因素，一個是新知識本身與學(xué)生已有知識的密切程度，一個是新知識呈現(xiàn)的方式方法是否增加或降低了學(xué)生運用已有知識來理解新知識的難度。

第一方面，如果能引起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的疑問，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更主動地探索知識，并且調(diào)動已有認(rèn)知圖式的所有積極因素對新知識進(jìn)行順應(yīng)和同化。反之，如果新知識完全不能吸引學(xué)生的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，那么學(xué)生將可能失去學(xué)習(xí)新知識的動力，使整個學(xué)習(xí)過程成為被動的過程，已有的知識就不能被調(diào)動起來積極參與順應(yīng)和同化。學(xué)習(xí)也就受阻。第二方面，如果新知識的呈現(xiàn)是從學(xué)生已有知識出發(fā)的，那么學(xué)生就能容易調(diào)動已有知識理解新知識，有助于順應(yīng)和同化。反之，如果新知識的呈現(xiàn)不是從學(xué)生已有知識出發(fā)的，那么學(xué)生就難以調(diào)動已有知識來理解新知識，那么順應(yīng)和同化就受到了一定程度的阻礙。

不管什么原因造成的學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，這些障礙都可能給學(xué)生帶來精神上的消極影響，形成學(xué)習(xí)的“精神障礙”，打擊學(xué)生積極調(diào)動已有知識來理解新知識的積極性。［4］（P174-175）

學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論之前，缺乏作為教育者的實踐經(jīng)驗。在進(jìn)入教師教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域之前，他們基本上沒有從教師的角度來思考過教育，更沒有把教育作為研究對象來考慮過。他們對教育的經(jīng)驗，只局限于學(xué)生的角度。他們一直都是以學(xué)生的身份接觸教育、理解教育的。也就是說，在學(xué)生的經(jīng)驗中，最豐富的教育經(jīng)驗是作為學(xué)生的課堂教學(xué)。

教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程與教學(xué)論都是以教育為研究對象的。其視角與學(xué)生的學(xué)生身份和視角是完全不同的。盡管教育理論與學(xué)生都直接與教育有涉，但是視角不同，所建立的經(jīng)驗和知識也不同。學(xué)生放棄學(xué)生角色的思維方式來研究教育、思考教育涉及立場和身份的改變。這對剛接觸教育理論的學(xué)生來說，是一個艱難的轉(zhuǎn)變過程?；蛘哒f，三門課程都是遠(yuǎn)離學(xué)生經(jīng)驗的。

因此，我們有理由相信，教育理論課程應(yīng)該從學(xué)科課程與教學(xué)論開始，利用學(xué)生的經(jīng)驗，更好地促進(jìn)教育理論與學(xué)生經(jīng)驗之間的順應(yīng)和同化。我們當(dāng)前的教育理論課程安排卻把與學(xué)生經(jīng)驗最密切的學(xué)科課程與教學(xué)論放到了三門課程的最后，作為前兩門課程的后續(xù)課程。這是不合理的。

篇2

[關(guān)鍵詞] 人文教育理論；實習(xí)護(hù)士；帶教

[中圖分類號] R473[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1673-7210（2010）10（a）-147-02

臨床實習(xí)是護(hù)生從課堂走向社會的第一步，實習(xí)護(hù)士現(xiàn)多為獨生子女，其適應(yīng)角色多元化轉(zhuǎn)變的能力相對較低。如何引導(dǎo)她們走好臨床實習(xí)的第一步，為今后長期從事臨床護(hù)理工作打下堅實的基礎(chǔ)，充實、鞏固護(hù)理隊伍，是擺在臨床護(hù)理管理者面前的一個新課題。人文教育以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養(yǎng)完整的人，而不是“半個人”或者“機(jī)器人”，強(qiáng)調(diào)給人以廣博訓(xùn)練而不僅僅是專業(yè)訓(xùn)練，把被肢解成專業(yè)教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終。我院將人文科學(xué)中的某些方法應(yīng)用于護(hù)理帶教工作中，取得了滿意的效果，現(xiàn)報道如下：

1 首先樹立帶教工作以護(hù)生為中心的思想

帶教老師應(yīng)了解護(hù)生的心理特點，適時地給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。處于青少年時期的護(hù)生生性活潑，但有時也有逆反心理，同時她們想象力、創(chuàng)造力旺盛，心身變化快，思維敏捷，記憶力好，獨立性強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，追求新鮮感，但穩(wěn)定性差，帶有明顯的兩極性，剛?cè)ヅR床的護(hù)生易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)、情緒不穩(wěn)定和人際關(guān)系不適應(yīng)，作為帶教老師應(yīng)結(jié)合護(hù)生的心理活動傾向和影響護(hù)理能力發(fā)揮的若干因素進(jìn)行能力評估后，制訂個體化臨床教學(xué)方案[1]。及時、正確地引導(dǎo)，鼓勵，關(guān)心她們，充分調(diào)動其工作積極性，培養(yǎng)其對護(hù)理工作的熱愛和激情，消除其急躁情緒。筆者從以往的帶教工作中發(fā)現(xiàn)，剛?cè)ヅR床的護(hù)生，一開始便急于學(xué)習(xí)打針技術(shù)，不太愿做基礎(chǔ)護(hù)理。學(xué)會打針后，便沾沾自喜，出現(xiàn)思想、工作松懈現(xiàn)象，認(rèn)為掌握了打針，基本就能做一名護(hù)士了，缺乏對護(hù)理工作內(nèi)涵的認(rèn)識，作為老師，應(yīng)充分理解護(hù)生，不能強(qiáng)硬制止，而應(yīng)讓護(hù)生在點滴工作中明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與最終的學(xué)習(xí)目的，從而提高對護(hù)理工作重要性及其范疇的認(rèn)識，牢固樹立從業(yè)思想。例如，在為一級護(hù)理的患者擦浴或翻身時，要講解操作的目的、注意事項，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^基礎(chǔ)護(hù)理去觀察、發(fā)現(xiàn)患者的病情變化，理解基礎(chǔ)護(hù)理工作的重要性，真正體會護(hù)理工作的意義與價值，從而積極主動地參與患者的基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理。

2 健全帶教制度

為幫助護(hù)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，消除一些不良因素，加強(qiáng)實習(xí)護(hù)士的入科宣教勢在必行[2]。醫(yī)院接到實習(xí)任務(wù)后，護(hù)理部召集各科帶教干事就本年度的實習(xí)計劃、內(nèi)容，進(jìn)行梳理，制訂相應(yīng)的帶教計劃，明確職責(zé)，統(tǒng)一規(guī)范，針對可能出現(xiàn)的問題提出干預(yù)措施，如學(xué)生的勞動紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問題。

護(hù)生來到醫(yī)院，既感到新鮮又感到陌生，既希望盡快下臨床又感到實習(xí)工作無從下手，為此，應(yīng)進(jìn)行下科室前的培訓(xùn)工作，內(nèi)容包括院史介紹、服務(wù)理念、醫(yī)院各種規(guī)章制度學(xué)習(xí)、實習(xí)要求等，同時強(qiáng)化護(hù)理服務(wù)禮儀培訓(xùn)，美好的職業(yè)形象能激發(fā)護(hù)生對護(hù)理職業(yè)的熱愛，學(xué)會與人溝通，把自己塑造成人性豐滿、技術(shù)過硬的護(hù)理工作者[3]。通過培訓(xùn)使她們的行為盡快與醫(yī)院整體同步，同時讓護(hù)生認(rèn)識到來醫(yī)院實習(xí)，就意味著自己的形象就代表著醫(yī)院的形象，樹立正確的榮辱觀，從而規(guī)范自己的行為，并就以往護(hù)生出現(xiàn)的實習(xí)問題進(jìn)行點評，做到防患于未然。

3 密切師生關(guān)系

創(chuàng)造良好的工作氣氛、學(xué)習(xí)情境，尊重、接受和信任護(hù)生，站在護(hù)生的角度換位思考。用真誠的態(tài)度對待護(hù)生，努力與護(hù)生溝通，平等地交換意見，關(guān)心護(hù)生的學(xué)習(xí)與生活，幫助她們分析所遇到的問題，進(jìn)行相關(guān)問題的提示，逐漸培養(yǎng)護(hù)生的觀察力和獨立思考問題的能力，并將自己的工作方法、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)體會提供給護(hù)生做參考，積極地發(fā)展護(hù)生自我概念，促使其形成學(xué)習(xí)動機(jī)。如在進(jìn)科室第1天，將本科室的工作環(huán)境、主要病種、治療護(hù)理重點、護(hù)理工作流程、學(xué)習(xí)的方法等進(jìn)行介紹，并提出出科考核目標(biāo)及要求，使之學(xué)習(xí)更具目的性。

4 帶教教師要樹立愛崗敬業(yè)的好榜樣

當(dāng)護(hù)生看到自己的老師在工作中受到患者或領(lǐng)導(dǎo)的表揚和欣賞時，就會產(chǎn)生羨慕，從而努力去模仿。因此，老師應(yīng)以身作則，為人師表，自覺遵守各項規(guī)章制度，操作規(guī)范，良好的禮儀服務(wù)態(tài)度和職業(yè)道德，飽滿的工作熱情，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任感，用行動去帶動和感化學(xué)生；同時應(yīng)具備敏銳的洞察力，了解護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，將自身的工作經(jīng)驗，根據(jù)不同性格的學(xué)生，采用多種多樣的傳授方法將知識傳授給護(hù)生，使護(hù)生從自己身上汲取營養(yǎng)，讓護(hù)生看到護(hù)理工作的成效，體驗護(hù)理工作的崇高，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

帶教老師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，經(jīng)常帶護(hù)生下病房收集護(hù)理問題、為患者進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)護(hù)生與患者交流溝通技巧，帶領(lǐng)護(hù)生去示教室練習(xí)操作技能，通過老師的言傳身教，不斷獲取書本中無法學(xué)到的知識，潛移默化中培養(yǎng)護(hù)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 定時收集護(hù)生與帶教老師的意見，不斷改進(jìn)帶教工作

在每一輪學(xué)生轉(zhuǎn)科前一個星期，分別召開一次帶教干事、實習(xí)小組長座談會，收集護(hù)生與帶教老師的意見，了解護(hù)生的思想動態(tài)、性格特點，針對護(hù)生在上一科室實習(xí)中遇到或出現(xiàn)的問題，及時制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施避免相同或相似的問題在不同的科室再出現(xiàn)，并由護(hù)理部的專職帶教干事督促、落實整改情況，使帶教工作做到有的放矢。如在轉(zhuǎn)科前一天不安排護(hù)生晚班，以便護(hù)生能有飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入新一個科室，為護(hù)生創(chuàng)造一個快樂的實習(xí)環(huán)境[4]。

6 結(jié)語

通過應(yīng)用人文教育理論帶教，護(hù)理帶教質(zhì)量與水平有了一定的提高，醫(yī)院帶教工作受到學(xué)校老師、護(hù)生及用人單位的一致好評。在今后帶教工作中還需進(jìn)一步加強(qiáng)帶教老師人文學(xué)知識及帶教技巧的學(xué)習(xí)，不斷為護(hù)生提供學(xué)習(xí)的資源，做護(hù)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

近年來，關(guān)于醫(yī)學(xué)生的人文教育可謂是醫(yī)學(xué)教育中的熱門話題。倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)人文價值的回歸和重構(gòu)［1］、注重醫(yī)學(xué)生德性與智性的倚聯(lián)［2］，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)教育界的共識。在這股醫(yī)學(xué)人文價值“回歸潮”的大討論中，有關(guān)醫(yī)學(xué)的人文屬性、人文素質(zhì)的重要性及其在改善和提高當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)的整體水平中的作用等問題都在討論中愈辯愈明。醫(yī)學(xué)由于其天然具有的科學(xué)和人文的雙重屬性，要求醫(yī)務(wù)工作者兼具仁者的“愛心”和智者的“慧心”，人文素質(zhì)是不可缺的一方面，醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)的提高有利于構(gòu)筑健康的醫(yī)療環(huán)境及和諧的醫(yī)患關(guān)系。而臨床見習(xí)、實習(xí)階段是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的交界點，是醫(yī)學(xué)生成才的重要環(huán)節(jié)，這一階段的人文教育具有獨特的優(yōu)勢。在臨床實踐中，學(xué)生接觸到的是一個真實的社會，帶教老師良好的人文修養(yǎng)作用可以通過醫(yī)療行為、醫(yī)患關(guān)系等具體地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生得以直觀地感知和學(xué)習(xí)。因此，抓好這一階段的人文教育有重要的意義。筆者結(jié)合實踐體會就如何將人文教育融于臨床見習(xí)、實習(xí)的實踐中，談幾點看法。

1 教書育人，教者必須首先提高人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性及醫(yī)學(xué)和社會的進(jìn)步要求醫(yī)務(wù)人員掌握多方面的人文知識。醫(yī)學(xué)即人學(xué)，自誕生以來，人文屬性就是醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性之一［1］。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生命科學(xué)的飛速發(fā)展，以及自然科學(xué)和社會科學(xué)進(jìn)一步地交叉滲透，醫(yī)學(xué)教育要求一名醫(yī)生在綜合性衛(wèi)生系統(tǒng)中要具有從事實踐所必需的能力，包括處理信息、管理衛(wèi)生資源、群體工作以及綜合臨床評估等能力，要加強(qiáng)學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會共處的教育，以德育實踐作為人文教育的實體，增加“大倫理學(xué)”教育，使醫(yī)生適應(yīng)社會的變革［3］。可見，在當(dāng)前的形勢下，社會對于醫(yī)生的要求進(jìn)一步凸顯了人文素質(zhì)，不掌握包括心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等諸多方面的人文科學(xué)的知識難以滿足社會的需求。因此，作為臨床和教學(xué)一線的醫(yī)務(wù)工作者，必須擴(kuò)充相應(yīng)的人文科學(xué)知識，這樣，不僅對自身醫(yī)療水平的提高起積極的促進(jìn)作用，還能更好地做到為人師表，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

人文科學(xué)的涵蓋面非常廣，醫(yī)務(wù)工作者關(guān)于人文知識的擴(kuò)充和人文素質(zhì)的提高將是一個永無止境的過程，需要終身的學(xué)習(xí)和努力。而人文素質(zhì)中所涉及的“醫(yī)學(xué)觀”問題，對醫(yī)務(wù)人員的工作起指導(dǎo)性作用，值得盡早地重視與思考。我國歷代醫(yī)家都強(qiáng)調(diào)“天人合一”的整體觀、“人命至重，以貴千金”的人本觀和“醫(yī)乃仁術(shù)”、“大醫(yī)精誠”的道德觀［1］，這是我國醫(yī)學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。近代以來，醫(yī)學(xué)在理性主義、科學(xué)主義的影響下快速進(jìn)步，診療技術(shù)越來越精確，為人類健康提供了強(qiáng)有力的保證。然而， 不能不看到，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給醫(yī)學(xué)帶來長足的進(jìn)步的同時，一些地方由于缺乏正確醫(yī)學(xué)觀的指導(dǎo)，開始出現(xiàn)醫(yī)學(xué)脫離人文的情況，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下逐漸興起了技術(shù)至上主義，在商品經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下出現(xiàn)了醫(yī)患關(guān)系的嚴(yán)重物化現(xiàn)象，造成了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的異化。在這種單純的“生物-醫(yī)學(xué)”模式中，醫(yī)生往往把病人看作是“患病的生物體”而非完整的人，生命整體被肢解為臟器、組織、分泌物、數(shù)據(jù)、標(biāo)本和基因，醫(yī)者的理性思維和人文情感、患者的情感和尊嚴(yán)都失去了自己的空間［4］。為避免類似的弊端，人們提出了“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)要立體化、網(wǎng)絡(luò)化、多角度地審視健康和疾病問題。近年來，隨著醫(yī)學(xué)及其他科學(xué)的迅猛發(fā)展和交叉融合，一些交叉學(xué)科隨之興起，其中包括生命倫理學(xué)。生命倫理學(xué)是對“生命科學(xué)和衛(wèi)生保健領(lǐng)域中人類行為的系統(tǒng)研究，用道德價值和原則檢驗此范圍內(nèi)人的行為”，它提出了“生命化醫(yī)學(xué)”。生命化醫(yī)學(xué)主要有以下特點：（1）敬畏生命。（2）尊重患者的主體性。（3）充滿人文關(guān)愛。（4）追尋人生的意義［5］。生命化醫(yī)學(xué)要求在新的治療關(guān)系中，醫(yī)生的注意力要集中到患病人的體驗上，而不是僅僅集中到疾病的過程本身。要從全人醫(yī)學(xué)的角度來看人的三維生命，敬畏、維護(hù)自然生命，崇尚精神生命，全面理解社會生命。這是在生物-心理-社會模式全面系統(tǒng)地審視健康和疾病問題的影響下，進(jìn)一步集中從生命倫理學(xué)的角度提出的新理念，反映了時代的進(jìn)步和要求。在當(dāng)今“以人為本”、“和諧社會”的理念日漸深入人心的時代背景下，倡導(dǎo)生命化醫(yī)學(xué)，對目前提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)、和諧醫(yī)患關(guān)系具有促進(jìn)作用。

不管是我國古代的“整體觀”、“人本觀”、“道德觀”，還是“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式，以及近年來提出的“生命化醫(yī)學(xué)”，都強(qiáng)調(diào)了醫(yī)務(wù)工作者要有仁者的愛心、智者的慧眼對患者提供真正的人道主義救助和關(guān)懷，反映了社會對醫(yī)者一脈相承的要求。醫(yī)務(wù)工作者若能順應(yīng)社會的要求，樹立積極的醫(yī)學(xué)觀，對自身的修養(yǎng)和診療水平的提高將大有裨益。這也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生時不容忽視的方面。

2 言傳身教將人文素質(zhì)內(nèi)化于日常醫(yī)療和教學(xué)工作中

課堂教學(xué)“說得多做得少”，而臨床見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)則是“說得少做得多”，不同的教學(xué)階段有不同的特點，也決定了各自需用不同的語言。見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)手段主要在于實際的診療行動，不管是醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳授還是人文知識的熏陶，這種方式都易于收到較好的效果。那么，教師如何將自身的人文素養(yǎng)不通過宣講而是實實在在地“做”出來呢？筆者認(rèn)為，以下幾個看似平常的環(huán)節(jié)，往往是深切的人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)，也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的基本環(huán)節(jié)。

2．1 問診查體親切細(xì)致，提高溝通能力 問診查體是醫(yī)療工作當(dāng)中的基本環(huán)節(jié)，溝通能力是醫(yī)生基本人文素質(zhì)的表現(xiàn)之一。常言道“良言一句三冬暖”，在醫(yī)療行業(yè)尤其如此?；颊咴谏眢w不適的時候到醫(yī)院來，不僅僅想緩解身體上的病痛，還希望在心理上能得到醫(yī)生的寬慰。而醫(yī)生由于診療工作的特殊性，與病人之間的距離常常屬于心理學(xué)上1米內(nèi)的“親密距離”，醫(yī)生親切的言行安撫作用不可小視，運用得當(dāng)很容易建立有效的醫(yī)患溝通。要言語親切、行為體貼、起到有效的溝通，一定的技巧是需要的，不過更重要的還是要培養(yǎng)仁愛之心，從患者的角度出發(fā)，實際體察患者的心理。帶教教員通過平時工作中的反復(fù)實踐不斷提高，給學(xué)生提供良好的示范，再通過以下幾方面啟發(fā)他們掌握一些技巧，將對學(xué)生提高溝通能力提供幫助。（1）耐心。若能真切地體恤患者的心理，做到耐心并不困難。醫(yī)生詢問病史簡單粗糙、只看檢查結(jié)果而不聽患者陳述、查體簡單，或者不理會患者的疑惑、解釋不耐煩等等，會使患者感到被怠慢、被輕視，得不到相應(yīng)的尊重，即便醫(yī)生的診斷和治療是有效的，醫(yī)患之間的關(guān)系也未必和諧。如果因為不夠耐心而未能了解患病的重要細(xì)節(jié)，則還有可能影響了疾病的診治。因此帶教教員在做好自身工作的同時，宜向?qū)W生強(qiáng)調(diào)耐心細(xì)致問診查體的重要性，最好能結(jié)合一些臨床上正面或負(fù)面的實例來說明，這樣帶教教員的在自身做好表率的前提下，更易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和接受這些做醫(yī)生的基本素質(zhì)。（2）體貼。查體前先將雙手洗凈、搓暖、為病人拉好門簾以保證查體時一定的私密性、查體完畢親自為病人蓋好被子......這些看起來很瑣碎、沒有人學(xué)不會的細(xì)節(jié)，恰恰是醫(yī)生對患者真誠體貼的表現(xiàn)，是醫(yī)患關(guān)系的劑。帶教教員在實際工作中言傳身教，或者作為一些程序性的規(guī)范要求學(xué)生做好，久而久之，易于使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心體貼的習(xí)慣。（3）不嫌棄需要特殊關(guān)愛的病人。遇到一般的患者醫(yī)生要做到耐心體貼還是比較容易的，但臨床中常常會遇到一些由于身體原因而“臟”或“臭”的病人，這對于醫(yī)生而言則是個考驗。例如氣性壞疽病人由于感染而產(chǎn)生惡臭，可能使整個病房都?xì)馕峨y聞，這時要教導(dǎo)學(xué)生除了必要的防護(hù)之外，應(yīng)該一視同仁，給予耐心細(xì)致的診治。又如面對大面積燒傷的病人，病人因燒傷而嚴(yán)重扭曲的面容和形體可能會讓學(xué)生一時難以適應(yīng)。這時教員應(yīng)做好學(xué)生的心理工作，鼓勵他們用平常心面對，用平和的心態(tài)查體問診，體現(xiàn)對病人的尊重。還有遇到一些因病而大小便失禁的病人，在查體過程中難免會有一些意外發(fā)生，遇到這些突發(fā)事件時教員若能鎮(zhèn)定果斷、不因病人大小便污染而流露不滿或嫌惡，這時所流露的人格魅力及人性關(guān)愛必將贏得學(xué)生和病人及家屬的尊重。

2．2 換位思考，切實為患者分憂解難（1）尊重和維護(hù)病人的隱私。要尊重和維護(hù)病人的隱私，這可以說是每個醫(yī)生的共識。但在實際的診療工作中，“想維護(hù)”和“真維護(hù)”之間不一定的劃等號的，需要醫(yī)生心里真正為病人著想，才能較好地應(yīng)對各種情況，維護(hù)好病人的隱私。例如正和癌癥病人的家屬討論病人的病情和治療方案時，可能會有其他人過來“湊熱鬧”，這時醫(yī)生應(yīng)當(dāng)果斷或巧妙地制止，以免醫(yī)生和家屬共同維護(hù)的秘密泄露出去，給病人造成思想的負(fù)擔(dān)，不利于治療的開展。在醫(yī)學(xué)生臨床經(jīng)驗不足的時候，帶教教員可以傳授相關(guān)的經(jīng)驗，這也是將人文教育落到實處的重要內(nèi)容之一。（2）選擇合理的治療方案。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，目前可以選擇的診療方案越來越多。如何進(jìn)行選擇，醫(yī)生一是要考慮病情的需要，二還要考慮病人的經(jīng)濟(jì)情況，既不能消極對待任疾病發(fā)展，也不應(yīng)過度治療，增加病人的負(fù)擔(dān)。合理診療方案的選擇過程不僅是醫(yī)生醫(yī)術(shù)的體現(xiàn)，同時也是責(zé)任心的體現(xiàn)。教員在帶教過程中可以通過詳細(xì)地分析和確定診療方案，引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感為病人選擇合理的方案。（3）人前人“后”同樣做好。診療工作很多都是在醫(yī)患之間進(jìn)行的，醫(yī)生的表現(xiàn)患者一目了然，當(dāng)然有的時候也有“視而不見”的時候，這種情況下有時候更需要醫(yī)生發(fā)揚人道主義精神，以高度的責(zé)任感面對。例如在進(jìn)行手術(shù)的時候，病人處于麻醉狀態(tài)，家屬也不在手術(shù)室，醫(yī)生術(shù)中的很多操作術(shù)后是不可見的，細(xì)致一些、粗糙一些短期也不見得會有太多分別。然而，正是這些看似細(xì)微的差別，有可能會在以后的生活中給患者帶來不一樣的影響。例如，造瘺手術(shù)時考慮周全，瘺口位置合適，可能就可以減少患者日后生活的不便；腹腔手術(shù)做得細(xì)致，可能就可以有效減少術(shù)后粘連的概率。如此等等，需要醫(yī)生在平常的工作中心里真正為患者著想，才能切實地做好這些看似細(xì)微的每一步。作為教員，這方面的講解和傳授也會幫助學(xué)生在日常工作中培養(yǎng)“以人為本”的思想，把病人當(dāng)作完整的生命體來看待、關(guān)懷，不僅要治好當(dāng)前的病，還要切實為患者將來的生活考慮，不斷提高自身素質(zhì)，接近“生命化醫(yī)學(xué)”所提倡的理想境界。

3 教學(xué)相長：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的熱情

雖然醫(yī)學(xué)在當(dāng)代得到了長足的發(fā)展，但醫(yī)療現(xiàn)狀和人們?nèi)找嬖鲩L的需求之間的矛盾將是長期的。這既是醫(yī)學(xué)得以不斷進(jìn)步的內(nèi)在原因，也決定了醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的提高將是一個永無止境的過程。當(dāng)前，還有不少疾病不能醫(yī)治，不少藥物過于昂貴，不少診斷技術(shù)不夠精確，不少醫(yī)患糾紛沒有很好的解決方案。這些不足的存在需要醫(yī)療臨床和科研人員不斷反思、研究、突破。在帶教過程中，教員可以針對臨床工作中遇到的實例，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行反思、探討，不僅要幫助他們直面當(dāng)前的醫(yī)療現(xiàn)狀，更應(yīng)該激發(fā)他們的責(zé)任感和進(jìn)取心，樹立以解除患者疾苦為己任的職業(yè)理想，從而產(chǎn)生持久自覺學(xué)習(xí)科學(xué)知識和人文知識的動力。這樣，在教學(xué)中“授人以漁”—教學(xué)的目標(biāo)不停留在知識的傳授上，而是指向?qū)W習(xí)興趣的引導(dǎo)上，才是真正完成了教師“教書”以“育人”的使命。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王忠彥，安 娜. 醫(yī)學(xué)人文精神的回歸與重建［J］. 中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008， 21 (4): 145～146.

［2］ 徐屏風(fēng). 醫(yī)科學(xué)生德性與智性的倚聯(lián)［J］. 醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2008， 29 (5): 67～68.

［3］ 張延齡. 淺談21世紀(jì)外科教學(xué)方向及其評估［J］. 中國實用外科雜志，2000，20（1）：41～42.

篇4

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)　教學(xué)　帶隊老師　作用　責(zé)任

頂崗實習(xí)是屬于教學(xué)任務(wù)中的一種，是一個系統(tǒng)工程，只有各方面協(xié)調(diào)一致，才能取得預(yù)期的效果。在實踐中，加強(qiáng)頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的管理工作，是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)派專業(yè)老師作為頂崗實習(xí)的帶隊老師，全程管理、跟蹤學(xué)生的頂崗實習(xí)教學(xué)工作。

針對計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題，筆者所在的湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系信息管理專業(yè)進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的實踐。具體的做法是：入校開始第一學(xué)年在學(xué)校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)，為第一學(xué)年結(jié)束后的暑假進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)打基礎(chǔ)；第一學(xué)年結(jié)束后，從放暑假開始，在企業(yè)頂崗實習(xí)三個月，讓學(xué)生先“跟崗”學(xué)習(xí)，后“頂崗”實訓(xùn)。在整個實習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)與學(xué)校緊密配合，帶隊教師跟隨掛職鍛煉，加強(qiáng)過程控制，讓學(xué)生盡量得到輪崗的機(jī)會。通過三個月的頂崗工作，第二學(xué)年（10月份）學(xué)生回到校內(nèi)“再學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。第三學(xué)年的最后一學(xué)期是預(yù)就業(yè)實習(xí)?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際企業(yè)的工作予以互相間隔輪調(diào)，突出了“工”與“學(xué)”的交替和相互作用，收到了理論與實踐結(jié)合統(tǒng)一的功效。

一、做好頂崗實習(xí)的宣傳動員工作

信管專業(yè)很多學(xué)生包括學(xué)生家長并不能充分認(rèn)識在學(xué)期間的頂崗實習(xí)教學(xué)工作，特別是來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，存在的誤解更多。因此，帶隊教師的首要任務(wù)就是做好頂崗實習(xí)的宣傳動員工作，讓學(xué)生明確頂崗實習(xí)教學(xué)的意義。要讓學(xué)生明白高職院校的頂崗實習(xí)教學(xué)是在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后必須進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，而頂崗實習(xí)是強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力和實踐技能的重要途徑。頂崗實習(xí)教學(xué)的意義在于：學(xué)生在頂崗實習(xí)的工作崗位上是以“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行生產(chǎn)實踐、接受企業(yè)文化熏陶的，有利于實現(xiàn)學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變。頂崗實習(xí)階段學(xué)生在具體的生產(chǎn)崗位上進(jìn)行的生產(chǎn)實踐，是實現(xiàn)教育與社會生產(chǎn)實踐相結(jié)合的有效途徑。而通過一定時間的崗位鍛煉，也可以使學(xué)生增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高就業(yè)競爭力。

二、制訂好頂崗實習(xí)教學(xué)工作及學(xué)習(xí)計劃

帶隊老師要根據(jù)頂崗實習(xí)教學(xué)工作的目標(biāo)和任務(wù)，制訂好頂崗實習(xí)教學(xué)工作及學(xué)習(xí)計劃，把這些任務(wù)分解到具體的學(xué)生身上，讓學(xué)生明確頂崗實習(xí)的具體任務(wù)。在實際操作中，頂崗實習(xí)帶隊老師事先應(yīng)做好調(diào)研工作，特別是要和頂崗實習(xí)單位一起，制定具體的崗位職責(zé)、崗位工作內(nèi)容和崗位工作學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生了解實習(xí)工作的具體任務(wù)與內(nèi)容。要讓學(xué)生明白通過頂崗實習(xí)工作能夠獲得哪些崗位知識與技能、能夠培養(yǎng)哪些崗位素養(yǎng)與素質(zhì)，這樣可減少學(xué)生實際工作中的盲目性，使頂崗實習(xí)工作目標(biāo)更明確、效果更突出。事實證明，通過這一工作，以后的頂崗實習(xí)的管理也會更順暢、更簡單。

三、充分利用企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德

企業(yè)環(huán)境對學(xué)生職業(yè)道德的塑造以及職業(yè)品格、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有直接的影響。帶隊老師應(yīng)在頂崗實習(xí)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)，充分利用企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。信管專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的單位多是一些電子廠、電器制造企業(yè)等，在這里工作他們會感受到一種強(qiáng)烈的與學(xué)校不同的地方，會感受到這類企業(yè)長期以來形成的企業(yè)文化。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生可以耳濡目染良好的企業(yè)文化、企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍，在潛移默化中逐步形成自己的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。帶隊老師應(yīng)盡力把學(xué)生的職業(yè)道德理論與企業(yè)的要求相融合，并使之融入現(xiàn)實的職業(yè)行為中，內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)信念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

四、提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力

在實際的頂崗實習(xí)工作中，學(xué)生難免會出現(xiàn)種種思想問題。帶隊老師在實習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)較好地時刻掌握學(xué)生的思想動態(tài)，通過耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo)，盡可能地提高他們的適應(yīng)能力。帶隊老師應(yīng)讓學(xué)生明白高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，清楚任何工作都必須從最基層的崗位做起，而無論何種崗位都應(yīng)以安靜從容、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去面對。帶隊老師應(yīng)注意把道德文明教育與道德實踐結(jié)合起來，為學(xué)生進(jìn)入社會打好基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作

帶隊老師要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行科學(xué)考核。帶隊老師應(yīng)代表學(xué)校和企業(yè)共同確定頂崗實習(xí)考核方法，對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行科學(xué)考核。高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)期間的任務(wù)包括工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系的兩個方面，應(yīng)對學(xué)生頂崗實習(xí)期間的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行雙重考核?？己诉^程中，帶隊教師可擁有“一票否決”的權(quán)力，加強(qiáng)帶隊老師的管理權(quán)威與管理效果，使帶隊老師對頂崗實習(xí)教學(xué)過程的管理真正有效。

參考文獻(xiàn)

篇5

地方高校是指隸屬于各省、市、自制區(qū)管理的普通高等院校，這類高校占據(jù)我國高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，是我國高等學(xué)校的主體，承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。隨著高等教育的改革和發(fā)展，地方高校在辦學(xué)上有著更多的靈活性和自主性。從二十世紀(jì)九十年代開始，許多地方高校相繼開辦了音樂教育（音樂學(xué)）專業(yè)，承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的重任。

一、新時期基礎(chǔ)教育對音樂教師的素養(yǎng)要求

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，社會科技、教育、文化發(fā)展迅速，我國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)過了十余年的探索和實踐，已進(jìn)入關(guān)鍵時期。在新的教育形勢下，當(dāng)代基礎(chǔ)教育對音樂教師的素養(yǎng)有了新的、更高的要求。

（一）合理的知識結(jié)構(gòu)

1、教育理論知識。教育理論知識包括教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科知識，有助于從業(yè)教師懂得教育規(guī)律，善于使用教育方法，教學(xué)中能根據(jù)中小學(xué)音樂教學(xué)實際、學(xué)生的年齡特征和音樂基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，使得音樂教學(xué)科學(xué)合理，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、姊妹藝術(shù)知識。義務(wù)教育階段《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“音樂教師應(yīng)認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)特征?！蔽璧?、美術(shù)、戲曲、曲藝等藝術(shù)在本質(zhì)上與音樂藝術(shù)相通，具有相互影響和促進(jìn)的作用。在當(dāng)今中小學(xué)音樂（藝術(shù)）教材中，整合了大量有關(guān)舞蹈、美術(shù)、戲曲和曲藝的內(nèi)容，熟悉與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)，是中小學(xué)音樂教師的必備素養(yǎng)之一。

3、其他多學(xué)科知識。音樂學(xué)科包涵著多學(xué)科知識，音樂教育更是需要教師具備多學(xué)科知識積累的素養(yǎng)。義務(wù)教育階段《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化”，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究和勤于動手。因此，基礎(chǔ)教育呼喚音樂教師具備多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師多學(xué)科知識的積淀。

（二）全面的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是音樂教師從教的專業(yè)能力，包括理論基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、演唱、演奏、舞蹈和表演等方面的能力。

1、音樂基礎(chǔ)

基礎(chǔ)理論。音樂基礎(chǔ)理論是進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識和音樂技能的基礎(chǔ)，主要有“樂理”、“和聲”、“曲式”、“中外音樂史論”、“藝術(shù)概論”、“中外民族音樂概論”等理論知識，這些知識在中小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

基本技能。音樂基本技能包括“視唱練耳”、“合唱與指揮”、“發(fā)聲基礎(chǔ)”、“鍵盤基礎(chǔ)”、“舞蹈基訓(xùn)”等內(nèi)容，這些基本技能是教師音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵和進(jìn)一步學(xué)習(xí)唱、跳、彈、演的基礎(chǔ)。

2、表現(xiàn)技能

歌唱?；A(chǔ)教育中的歌唱包括范唱和自彈自唱，歌唱在教學(xué)中有很強(qiáng)的示范性和激勵性，歌唱教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生樂感最有效的途徑之一，教師出色的范唱能給學(xué)生最直接的美育教育。

舞蹈。舞蹈教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，“能跳會編”是學(xué)校音樂教師必備的能力。中小學(xué)生活潑好動、喜愛模仿，師生間常常會利用肢體語言或元素性舞蹈動作來學(xué)習(xí)、理解和表現(xiàn)音樂。通過舞蹈教學(xué)可以有效拓展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

彈奏。是指樂器的彈奏能力和鍵盤樂的即興伴奏能力，只有掌握了嫻熟的樂器演奏技能和即興伴奏技能，才能有效組織課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍。

表演。除了歌唱、彈奏、舞蹈蘊含著表演外，當(dāng)代基礎(chǔ)音樂教學(xué)還包括了戲曲、曲藝等內(nèi)容，教師還要會一點“演戲曲、說曲藝”的本領(lǐng)。教師到位的表演會使學(xué)生倍感親切，能夠拉近師生的距離，可以有效地帶動教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）良好的教師職業(yè)能力

1、基礎(chǔ)教育理論

基礎(chǔ)教育理論包括“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“音樂教材教法”、“音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)”等，它有助于了解教育規(guī)律、掌握教學(xué)方法，懂得如何去進(jìn)行中小學(xué)的音樂教學(xué)，是從事教育教學(xué)工作必備的職業(yè)理論。實踐證明，沒有打下良好的教育理論基礎(chǔ)，就不可能成為一名合格的教師。

2、教材的把握與拓展

教材是師生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，課改下的新編教材大多以單元組織教學(xué)內(nèi)容，其可選性和靈活性很強(qiáng)，給教師提供了較大的教學(xué)空間。同時，新課改也鼓勵任課教師自選適量的教學(xué)內(nèi)容。這就要求音樂教師不僅要把握好教材中的重點和難點，還應(yīng)善于組織和選編教材之外的教學(xué)內(nèi)容，使音樂教學(xué)有新意、有特色。

3、課堂教學(xué)

音樂課堂中教師需要具備良好的語言能力、組織與管理能力、應(yīng)變能力、師生的溝通與合作能力、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及運用教學(xué)媒體的能力。這些能力是教師駕馭音樂課堂、取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，缺一不可。

4、課外活動的組織與開展

課外音樂活動在中小學(xué)教育中占有重要地位，它既是音樂教師的教學(xué)任務(wù)，也是音樂課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。中小學(xué)音樂課外活動的形式主要有兩種，一種是課外興趣小組，如合唱隊、舞蹈隊、鼓號隊等。另一種是藝術(shù)展演，如藝術(shù)節(jié)、歌詠比賽、三獨賽、主題晚會等。無論哪種課外音樂活動，音樂教師在其中都必須擔(dān)當(dāng)起策劃、組織與指導(dǎo)的角色，任務(wù)重、要求高。

5、教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)有序進(jìn)行回顧、分析、思考、總結(jié)和評價的教研活動，其目的是查找教學(xué)中存在的問題、缺點和不足，并尋求解決途徑和策略，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。隨著教育改革的深入和頻繁，基礎(chǔ)音樂教育不斷面臨新的挑戰(zhàn)，教育思想、資源、模式、手段和方法不斷更新。作為一名新時期的音樂教師，應(yīng)該具備分析、總結(jié)、評估和改變自己教育思想和教育實踐的能力，保持與時代同步。

6、教學(xué)研究與教育創(chuàng)新

教學(xué)研究與教育創(chuàng)新是現(xiàn)代教育對在職教師提出的新要求，音樂教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者和研究者的眼光審視和分析教學(xué)中遇到的各種問題，善于對自己、對他人在教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行分析、評估、歸納和總結(jié)，積極學(xué)習(xí)、吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，勇于教育創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂教育不需要被動的教書匠，而是呼喚學(xué)者型教師。

7、網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)的使用

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源、掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，是提高教師素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)音樂教育具有直觀性、形象性和動感性的特點，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源制作教學(xué)課件、觀看視頻、欣賞音樂，將使教學(xué)變得直觀、形象、生動和便捷，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)使用技能，也是音樂教師重要的素養(yǎng)之一。

二、地方高校音樂教育人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

（一）培養(yǎng)的人才質(zhì)量與基礎(chǔ)教育音樂教師素養(yǎng)要求存在明顯差距

當(dāng)前，由于地方高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)重心、基礎(chǔ)設(shè)施、師資條件等方面還存在不足，導(dǎo)致音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育音樂教師素養(yǎng)要求存在明顯差距，具體表現(xiàn)在五個方面。

1、職業(yè)意識和認(rèn)同感不強(qiáng)

教師職業(yè)被稱為“天底下最光輝的職業(yè)”，教師是人類靈魂的工程師。近年來，政府在逐年加大對教育的投入，教師的地位和待遇正不斷提升，要成為一名基礎(chǔ)教育的音樂教師已不是易事。但從近年入職的新教師來看，部分人對教師職業(yè)沒有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，對教師行業(yè)顯得較為茫然，難以做到愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生這一職業(yè)準(zhǔn)則。

2、文化素養(yǎng)偏低，知識結(jié)構(gòu)不合理

地方高校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生文化素養(yǎng)普遍較差，尤其是藝術(shù)以外的多學(xué)科知識儲備太少，知識結(jié)構(gòu)單一，在實際工作中表現(xiàn)出力不從心，教學(xué)受到局限，既影響了教學(xué)，也損壞了學(xué)校的聲譽。

3、教育理論和專業(yè)理論不扎實

“重視專業(yè)、忽視職業(yè)”，“重視技能、輕視理論”是音樂專業(yè)學(xué)生的通病。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)，憑興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)校的職業(yè)引導(dǎo)和教育管理不到位，導(dǎo)致學(xué)生的偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，造成學(xué)生的教育理論和專業(yè)理論不扎實，給今后從事教師職業(yè)帶來了嚴(yán)重后果。

4、專業(yè)技能偏弱，不能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)

由于音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對較弱，加上基礎(chǔ)教育的音樂教師要求“一專多能”，吹、拉、彈、唱、跳、講、演樣樣要會。學(xué)生如果在四年的學(xué)習(xí)期間不刻苦學(xué)習(xí)，必然不具備這些技能，以至于許多音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生沒能通過教師招考和面試，不能做一名合格的音樂教師，造成人才培養(yǎng)的損失。

5、教學(xué)實踐偏少，課堂教學(xué)能力有待提高

在地方高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，普遍存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，各種類型課程的比例失衡，忽視學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，教學(xué)實踐類課程的開課量嚴(yán)重不足。加上見習(xí)時間短、次數(shù)少，實習(xí)時間有限，實習(xí)生課堂教學(xué)鍛煉的機(jī)會不多，實習(xí)指導(dǎo)的力量和監(jiān)督管理不到位，使得畢業(yè)生的課堂教學(xué)能力普遍較弱，難以完成一堂高水準(zhǔn)的音樂課。

（二）成因分析

1、學(xué)生報考師范專業(yè)較為盲從，對教師職業(yè)關(guān)注不夠

不少報考師范專業(yè)學(xué)生的初衷并不是喜愛教師職業(yè)，立志當(dāng)一名音樂教師，而是由于地方高校師范專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，容易被錄取，至于畢業(yè)后從事什么職業(yè)，學(xué)生往往關(guān)注和投入的不多。加上學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)和規(guī)劃教育不到位，以至于學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識不清，職業(yè)意識和職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

2、生源的文化素養(yǎng)偏低，學(xué)習(xí)的積極性不高

由于報考音樂專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較弱，加上地方高校音樂專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)不高，導(dǎo)致學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低。同時，音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的人不多，對于文化課程的認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)欠認(rèn)真，大學(xué)四年之后，學(xué)生的文化素養(yǎng)依然提高不明顯。

3、“重視專業(yè)、忽略職業(yè)，重視技能、輕視理論”現(xiàn)象嚴(yán)重

在地方高校音樂專業(yè)的學(xué)生中，“重視專業(yè)、忽略職業(yè)，重視技能、輕視理論”是一個十分普遍的現(xiàn)象，而且成了根深蒂固、不容易改變的現(xiàn)實問題。各音樂（藝術(shù)）院系也認(rèn)識到問題所在，分別采取了一些措施加以引導(dǎo)和教育，但收效不大。由于這是一個系統(tǒng)工程，受到教育體制、社會評價、價值認(rèn)同等方面的影響，需要社會、學(xué)校、管理者、教師、學(xué)生的共同努力，才會收效明顯。

4、“職業(yè)規(guī)劃教育”和“雙導(dǎo)師制”實施乏力

“職業(yè)規(guī)劃教育”是從大一開始對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)劃教育，使學(xué)生對自己今后所從事的職業(yè)有明確的認(rèn)識，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，針對職業(yè)特征對大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有序規(guī)劃?！半p導(dǎo)師制”是為了加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)力度，學(xué)校為學(xué)生安排了校內(nèi)和校外二位導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和日常行為進(jìn)行教育和管理，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的教學(xué)實踐進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)。這兩項措施對學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，由于種種原因，這些措施實施不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

5、課程設(shè)置欠合理，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊

地方高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置受專業(yè)院校的影響較大，開設(shè)的課程專業(yè)性強(qiáng)，理論知識全而深，職業(yè)課程設(shè)置過少，教學(xué)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。理論課和技能課教學(xué)的功能單一化，僅僅注重知識和技能本身，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)音樂教育基本脫節(jié)，學(xué)生難以完成從學(xué)習(xí)者到教育者的角色轉(zhuǎn)型。

6、藝術(shù)實踐和教學(xué)實踐的時量不足

高校連續(xù)多年的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量的迅速增長，使得音樂專業(yè)本應(yīng)實行的技能小課變得名存實亡，聲樂、器樂技能課基本以4-10人共上一節(jié)課，技能小課成為技能小組課或技能大課，教師難以針對情況不一的學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者收效甚微。同時，學(xué)生參與音樂表演和鍛煉的機(jī)會也十分有限，一些學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中很少、甚至沒有上臺展示過自己的才藝，其音樂表演水平就可想而知了。另外，很多學(xué)校沒有開設(shè)音樂教學(xué)實訓(xùn)類課程，課堂教學(xué)實踐的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生實習(xí)前幾乎沒有上過講臺，僅靠二個月的教育實習(xí)完成教學(xué)技能的培訓(xùn)，學(xué)生要實現(xiàn)到教師的轉(zhuǎn)型，其難度可想而知。

三、按需培養(yǎng)音樂教育應(yīng)用型人才的途徑與策略

音樂教育應(yīng)用型人才是指在音樂教學(xué)崗位上，具有較扎實的音樂理論與技能、教育理論與教學(xué)技能基礎(chǔ)，較強(qiáng)的運用理論知識與技能解決音樂教學(xué)實際問題的能力，以及能夠隨著教學(xué)要求的變化和理論體系的發(fā)展，而持續(xù)更新知識體系和提高音樂教育教學(xué)能力的專門人才。音樂教育應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)在音樂教育上的專業(yè)、精通和實用，具有較強(qiáng)的音樂課堂教學(xué)能力和教育創(chuàng)新能力。針對地方高校音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，以教師素養(yǎng)為視點培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育的應(yīng)用型人才，必須重點做好以下五個方面的工作。

（一）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，加速師范教育的職業(yè)化進(jìn)程

職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生大學(xué)四年的成長和順利就業(yè)有著十分重要的作用，甚至關(guān)系到教育事業(yè)的成敗。一些高校的成功經(jīng)驗告訴我們，從新生入學(xué)開始就要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，由富有經(jīng)驗的職業(yè)規(guī)劃師進(jìn)行專門指導(dǎo)，并給每名學(xué)生配置指導(dǎo)教師，在教師的指導(dǎo)下針對學(xué)生的實際情況設(shè)計大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定學(xué)期、學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由導(dǎo)師全程進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，并定期進(jìn)行評估和檢查。同時開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，在就業(yè)觀、行業(yè)現(xiàn)狀、人才需求、就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等方面進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，了解行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，有序配合職業(yè)規(guī)劃加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

就業(yè)率是教育主管部門評估地方高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是各高校生存與發(fā)展的主要依據(jù)。近年的實踐證明，要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，除了常規(guī)手段之外，還有一個不可忽略的因素，那就是專業(yè)辦學(xué)的職業(yè)化程度。音樂教育專業(yè)主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)音樂師資，教師職業(yè)需要入職者精通教育理論，懂得教育教學(xué)技能，具備良好的個人能力和專業(yè)素養(yǎng)。因此，地方高校的音樂教育專業(yè)應(yīng)該以職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，對學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)意識、職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)認(rèn)同感教育，將教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)與實習(xí)等環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生參與社會化的教師資格認(rèn)證考試等，加速專業(yè)辦學(xué)的職業(yè)化進(jìn)程。

（二）創(chuàng)新音樂技能教學(xué)模式，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

音樂技能學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，有其獨特性，技能教學(xué)也要因材施教，具有針對性。擴(kuò)招導(dǎo)致技能小課無法實施已是不爭的事實，但可以利用創(chuàng)新技能教學(xué)的模式來改變現(xiàn)狀。如聲樂小組課教學(xué)中，教師最初的教學(xué)應(yīng)盡量細(xì)致入微，摸清每名學(xué)生的聲樂技能情況，針對性的加以指導(dǎo)，安排合適的練聲曲、練唱曲，叮囑學(xué)生如何練習(xí)和糾正錯誤，要求業(yè)余時間多練習(xí)和體會，結(jié)合鋼琴自我學(xué)習(xí)練聲和學(xué)唱。下一節(jié)課中分別對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐一檢查、評價和指導(dǎo)。這一時期教師不要計較花了多少課時，也不要隨意改變學(xué)習(xí)進(jìn)程和難度，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到基本找到感覺，大致能夠自我練聲為止。此后的聲樂課中，學(xué)生上課時都自我練聲、自我伴奏或同學(xué)問進(jìn)行伴奏，教師則解放出來，全心觀察學(xué)生的發(fā)聲、練唱狀況，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指導(dǎo)和糾正。這種學(xué)習(xí)方式將被動學(xué)習(xí)、盲目追求教學(xué)進(jìn)度，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和講究教學(xué)實效。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的同時，鋼琴演奏技能和伴奏技能也得到訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)技能得到全方位的提升，達(dá)到事半功倍的效果。其他音樂技能的教學(xué)，同樣可以根據(jù)學(xué)生的技能特點創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）多途徑實施教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)技能是師范生必須掌握的職業(yè)技能，決定著執(zhí)教者教學(xué)水平的高低，需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和針對性訓(xùn)練才能獲得。為此，必須抓好三個方面的工作：

一是開設(shè)好專門課程：如在《課程教學(xué)論》《基礎(chǔ)教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《音樂教材教法》課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)《中小學(xué)音樂教學(xué)與實踐》《音樂課堂教學(xué)藝術(shù)》等實踐性課程，分項、逐一對學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬課堂中進(jìn)行教學(xué)演練，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，具備從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)的能力。二是抓好教育見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)：教育見習(xí)和實習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)校，感受、體驗并進(jìn)行音樂教學(xué)實踐。應(yīng)該從大二年級開始，每學(xué)期進(jìn)行一次教育見習(xí)，每次見習(xí)需安排不同的學(xué)校，以便了解和比較不同學(xué)校音樂教育的差異和優(yōu)缺點。教育實習(xí)的時間宜在8-12周之間，安排骨干教師進(jìn)行管理和指導(dǎo)。除個別特殊情況外，建議取消學(xué)生的自主實習(xí)，實行集中實習(xí)、集中指導(dǎo)和管理，以達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。三是加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，試行“定崗實習(xí)”制：實習(xí)基地是進(jìn)行教育見習(xí)、實習(xí)和教育實踐的保證，與實習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，實行教育資源的共享和互惠，促成學(xué)科、專業(yè)間進(jìn)行對等交流和互訪，開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討，鼓勵高校教師走進(jìn)實習(xí)基地課堂調(diào)研和考察，了解基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀。選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“定崗實習(xí)”，實現(xiàn)實習(xí)生與在職教師的角色對換，使實習(xí)生得到全面鍛煉，在職教師有機(jī)會進(jìn)行“充電”和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高校和實習(xí)基地的雙贏。

（四）抓好實用性、特色型課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育進(jìn)行對接

音樂教育應(yīng)用型人才的顯著特征就是應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)實踐能力突出。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于抓好實用性、特色型課程建設(shè)。筆者認(rèn)為，音樂教育專業(yè)的實用性、特色型課程主要有《合唱與指揮》《樂器演奏與樂隊訓(xùn)練》《舞蹈編導(dǎo)與表演》《聲樂訓(xùn)練與歌曲演唱》《音樂教材教法》《教育實習(xí)》《鍵盤即興伴奏》《中小學(xué)音樂教學(xué)與實踐》《地方民間音樂賞析》等，對這些課程在課時量、開課時間、教材建設(shè)、任課教師上進(jìn)行科學(xué)設(shè)定和配置，充分滿足教學(xué)需要，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。在管理上嚴(yán)加要求，強(qiáng)化跟蹤服務(wù)和教學(xué)監(jiān)督，做好課程的考核和教學(xué)質(zhì)量的評價工作，促使這些實用性、特色型課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中發(fā)揮重要作用。

教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育進(jìn)行對接也是一個不容忽視的問題。在高校的音樂教學(xué)中，可以適當(dāng)加入中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，提倡“唱奏中小學(xué)的歌，編排青少年的舞”。另外，鼓勵音樂教師結(jié)合任教課程的實際情況，在教學(xué)中合理融入中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，如“即興伴奏”的任課教師可以靈活選用中小學(xué)的歌曲作為教材進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生盡可能多的接觸和學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂教材中教學(xué)內(nèi)容，為今后進(jìn)行教育實習(xí)和從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（五）強(qiáng)化現(xiàn)代信息與教育技術(shù)的使用，提高網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代媒體的應(yīng)用能力

篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)識實習(xí)；專業(yè)課教學(xué)；相結(jié)合；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0039-02

認(rèn)識實習(xí)是高等工科院校教學(xué)中的一項重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)識實習(xí)的形式是帶領(lǐng)學(xué)生到工廠去參觀了解工業(yè)生產(chǎn)過程和狀況，了解產(chǎn)品的制備和加工工藝及主要設(shè)備。其目的是讓學(xué)生通過認(rèn)識實習(xí)，了解專業(yè)知識在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，了解所學(xué)專業(yè)的社會地位、作用及發(fā)展趨勢，以此增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科范圍的感性認(rèn)識，通過將學(xué)過的基礎(chǔ)課程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，形成初步的專業(yè)概念，為學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。同時認(rèn)識實習(xí)對教師深化課堂教學(xué)，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

我校材料學(xué)專業(yè)所涉及的專業(yè)方向多，專業(yè)課內(nèi)容廣，包括鋼鐵冶金、鑄造工藝、壓力加工、焊接工藝、金屬熱處理和表面處理、玻璃工藝和陶瓷工藝等，因此也希望認(rèn)識實習(xí)所參觀的內(nèi)容盡可能豐富，以便學(xué)生對不同專業(yè)學(xué)科都有一定的感性認(rèn)識，也有利于學(xué)生選擇專業(yè)方向。

一、認(rèn)識實習(xí)面臨的困難

目前認(rèn)識實習(xí)同生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，面臨許多問題和困難。具體表現(xiàn)為如下幾方面。

1.難以建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。隨著計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變以及人們思想觀念的變化，工廠和企業(yè)越來越不愿意接受學(xué)生實習(xí)。并且，近幾年來學(xué)生人數(shù)因擴(kuò)招而大量增加，同時為適應(yīng)市場需求設(shè)立的新專業(yè)也要求建立新的實習(xí)基地，凸顯了實習(xí)教學(xué)基地不夠的困境。

2.實習(xí)經(jīng)費緊張。學(xué)校撥給學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費較少，很難滿足不斷增長的實習(xí)交通費和繳給企業(yè)的實習(xí)費等支出。因此，實習(xí)時間和實習(xí)質(zhì)量難以保證。

3.教師的指導(dǎo)能力與現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的要求有些不相適應(yīng)。目前學(xué)校對教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)較多。近幾年由于擴(kuò)招補(bǔ)充了許多年輕教師，其中大多年輕教師從學(xué)校中走出來就直接投入到理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，從總體上說教師理論水平是較高的，但是缺少企業(yè)和社會實踐經(jīng)驗，實踐能力較欠缺。

二、認(rèn)識實習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和實習(xí)過程中存在的一些問題

一直以來，材料學(xué)專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)都是采取參觀的形式進(jìn)行，先由實習(xí)指導(dǎo)老師聯(lián)系好實習(xí)單位，然后帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)，聽企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人講解企業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前景，主要的產(chǎn)品及其經(jīng)濟(jì)效益等，最后由生產(chǎn)技術(shù)員帶領(lǐng)實地參觀生產(chǎn)車間，講解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和設(shè)備。

1.由于認(rèn)識實習(xí)之前學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識，參觀時學(xué)生很難分清參觀的重點，不清楚什么是該記的，什么是該了解的，再加上所看到的多是些局部工藝或設(shè)備，學(xué)生很難對產(chǎn)品整個生產(chǎn)加工過程樹立起整體的概念。實習(xí)形式僅僅是跟工程技術(shù)人員走馬觀花，看熱鬧而不是看門道，無法達(dá)到實習(xí)的目的。

2.由于實習(xí)學(xué)生較多，實習(xí)場所空間大多較為緊湊，加上多數(shù)參觀都處于設(shè)備運行期間，機(jī)器噪聲很大，在參觀的過程中，只有在技術(shù)人員和指導(dǎo)教師身邊的少數(shù)同學(xué)可以聽清講解，大多學(xué)生無法聽清、聽懂老師在現(xiàn)場所講解的內(nèi)容，更談不上與工程技術(shù)人員進(jìn)行交流。

3.實習(xí)時間比較集中，往往是幾個企業(yè)的參觀在一周內(nèi)就完成了。因此學(xué)生在實習(xí)時除了對車間的工作環(huán)境有感性認(rèn)識外，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程不能較好地結(jié)合理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解。這種講授和實習(xí)分離的教學(xué)實踐方式很難將理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來。沒有很好地體現(xiàn)實習(xí)在工程意識教育中的作用，也沒有體現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

4.實習(xí)內(nèi)容簡單。由于是認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生到企業(yè)去只能看，而且實習(xí)安排的一些企業(yè)或生產(chǎn)車間生產(chǎn)過程有相似之處，只是生產(chǎn)的產(chǎn)品、設(shè)備的先進(jìn)程度等方面不同，學(xué)生到第一個企業(yè)可能有一點新鮮感，多去幾個企業(yè)參觀的話，可能就會失去興趣，使教學(xué)效果大打折扣。

三、認(rèn)識實習(xí)與《材料工程基礎(chǔ)》課程相結(jié)合的教學(xué)實踐

1.“材料工程基礎(chǔ)”課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀?！安牧瞎こ袒A(chǔ)”是材料科學(xué)與工程學(xué)科的主干基礎(chǔ)課程，與認(rèn)識實習(xí)開設(shè)在同一個學(xué)期。該課程著重論述了金屬材料、陶瓷材料、有機(jī)高分子材料和復(fù)合材料的生產(chǎn)制備、成形加工、材料改性的理論和方法，討論了各工程領(lǐng)域所涉及的基本專業(yè)技術(shù)知識與工程技術(shù)基本原理和方法。“材料工程基礎(chǔ)”課程是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與企業(yè)生產(chǎn)密切相連，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力、以及一定的工程應(yīng)用基礎(chǔ)能力具有重要的作用。

然而，目前很多高校在《材料工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)上采取以傳授知識為主的課堂中心教學(xué)模式，這種以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)以及工程方面的訓(xùn)練較少的教學(xué)模式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，很難將材料制備和加工等基本原理和方法與生產(chǎn)的具體實踐過程相聯(lián)系。使學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)過程中，仍然不能根據(jù)工件的使用要求，有效選擇材料的制備方法和成形工藝，缺乏解決實際工程問題的能力，造成理論和實踐脫節(jié)的弊端。

2.認(rèn)識實習(xí)與《材料工程基礎(chǔ)》理論課教學(xué)一體化教學(xué)模式的改革和實踐。我們結(jié)合認(rèn)識實習(xí)和《材料工程基礎(chǔ)》的特點和問題，將認(rèn)識實習(xí)與“材料工程基礎(chǔ)”課程相結(jié)合，嘗試了理論課和認(rèn)識實習(xí)實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的改革，具體實踐如下：①加強(qiáng)理論教學(xué)和認(rèn)識實習(xí)的結(jié)合，采用邊實習(xí)邊進(jìn)行理論教學(xué)的模式，有效延長學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間。在認(rèn)識實習(xí)的時間、內(nèi)容和方式上作了較大的調(diào)整和改革，將實習(xí)貫穿在整個課程的過程中，根據(jù)課程講述的內(nèi)容和進(jìn)度，安排實習(xí)單位。一方面一部分教學(xué)內(nèi)容可搬到生產(chǎn)現(xiàn)場去，使學(xué)生帶著問題實習(xí)。另一方面通過撰寫實結(jié)，及時將心得和發(fā)現(xiàn)的問題反饋給老師，將現(xiàn)場的工藝方法通過課堂的討論和理論教學(xué)密切地聯(lián)系起來。這樣既可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力；又可以使教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，使教學(xué)達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的目的。②根據(jù)企業(yè)特點，將實習(xí)企業(yè)工程生產(chǎn)環(huán)節(jié)和課程的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合編寫實習(xí)指導(dǎo)書，進(jìn)一步精選實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以期在有限的實習(xí)期內(nèi)達(dá)到最佳的實習(xí)教學(xué)效果。實習(xí)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)參觀，再帶著疑問和感想回到課堂上來進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。實習(xí)計劃和方案的制定要保證良好的實習(xí)質(zhì)量和效果。第一、實習(xí)計劃的內(nèi)容要充分體現(xiàn)教學(xué)計劃的目標(biāo)，反映教學(xué)計劃的整體原則。第二、實習(xí)計劃的制定和實習(xí)步驟的實施，要兼顧各個方面，不能顧此失彼，教學(xué)安排應(yīng)按照課程的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由易到難進(jìn)行。③充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，積極探索多種實習(xí)模式。在實習(xí)前為學(xué)生播放視頻學(xué)習(xí)資料，運用電視教學(xué)手段保證學(xué)生去現(xiàn)場參觀，之前對所要參觀的內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解。例如，在到長安集團(tuán)實習(xí)之前我們播放了“寶馬制造過程”和“超級工廠-法拉利”視頻資料，使學(xué)生對汽車的構(gòu)造、引擎的生產(chǎn)過程、車身的制造和噴涂工藝等都有了一個比較全面和感性的認(rèn)識，克服了參觀過程中看到的多是些局部工藝或設(shè)備，學(xué)生很難對產(chǎn)品整個生產(chǎn)加工過程樹立起整體概念的弊端，改善了實習(xí)效果。實習(xí)和教學(xué)過程中，播放鋼鐵冶金、鑄造、壓力加工、焊接、熱處理和玻璃成型等方面的影像資料，再進(jìn)一步詳細(xì)講解某加工工藝過程。例如“砂型鑄造”、“模型鍛造”、“摩擦焊”、“高速鋼熱處理”以及“玻璃管拉制成形”等視頻，加深了學(xué)生對內(nèi)容的理解和對材料工程的認(rèn)識。另外，根據(jù)專業(yè)和實習(xí)環(huán)節(jié)特點，利用本院實驗室和模具中心資源，加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，解決實習(xí)經(jīng)費不足，校外實習(xí)基地看多動少的缺陷。④認(rèn)識實習(xí)考核方式的改革。實習(xí)考核采取實習(xí)報告和小論文的形式。根據(jù)實習(xí)內(nèi)容撰寫實習(xí)報告，總結(jié)實習(xí)內(nèi)容和心得，使學(xué)生將金屬材料的制備、加工、熱處理和表面改性等方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。結(jié)合《材料工程基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，撰寫小論文，教師給出題目讓學(xué)生通過分組和合作，查閱相關(guān)資料，做有關(guān)材料工程方面的論文和報告。引導(dǎo)學(xué)生如何從價值工程的角度和從環(huán)境角度思考選擇材料、選擇制備和加工工藝。培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)和開拓知識的能力，鍛煉了學(xué)生快速有效地獲取并分析材料信息資源，綜合運用材料知識撰寫科技論文的能力。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新世紀(jì)，不斷強(qiáng)化實習(xí)教學(xué)是一件刻不容緩的事情，雖然我們在認(rèn)識實習(xí)方面，特別在企業(yè)實習(xí)和課堂教學(xué)相促進(jìn)方面做了一定的改革和嘗試，然而在實習(xí)教學(xué)工作中還需對教學(xué)和實踐的效果進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，如進(jìn)一步完善教材和實習(xí)指導(dǎo)書、提高師資隊伍實踐能力，進(jìn)一步提高認(rèn)識實習(xí)的質(zhì)量等方面還有很多工作要做。只有根據(jù)新形勢下實習(xí)教學(xué)的特點，切實抓好實習(xí)教學(xué)工作，不斷改革實習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面適應(yīng)社會需求的綜合型人才。

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[6]張敏樹，肖敏.認(rèn)識實習(xí)的教學(xué)改革實踐[J].高教論壇，2006，（6）.

篇7

關(guān)鍵詞 高職人才 工學(xué)結(jié)合 培養(yǎng)程序

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Personnel Training Reform in the Perspective of

Combination of Work and Study

WANG Jie

(Jianghai Vocational and Technical College, Yangzhou, Jiangsu 225009)

Abstract Combination of work and study reform of talent cultivation in higher vocational colleges must pay attention to the important role of combination of work and study in modern education system, and the goal of a comprehensive set through education base construction, development and implementation on the construction of curriculum system of talents training mode of higher vocational talents of comprehensive training. This article analyzed the goal of combination of work and study personnel training reform, proposed the concrete implementing procudure, has provided the precious suggestion for the quality personnel training.

Key words vocational talents; combination of work and study; training procedure

1 高職工學(xué)結(jié)合教育概述

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。在工學(xué)結(jié)合教育的過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高職人才培養(yǎng)模式有了全面的轉(zhuǎn)變，能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，將技術(shù)培養(yǎng)向市場人才需求方向轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與市場人才實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。工學(xué)結(jié)合教育更多的強(qiáng)調(diào)的是通過工作和學(xué)習(xí)的結(jié)合進(jìn)行雙向的知識應(yīng)用訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時將這種技能靈活地應(yīng)用于實際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營操作之中。當(dāng)前，為了更好地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育，高職院校必須深入研究工學(xué)結(jié)合教育的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展途徑，并從課程改革出發(fā)進(jìn)行實踐教育的模式化轉(zhuǎn)變，在工學(xué)結(jié)合教育的視域下進(jìn)行新時期的高職人才培養(yǎng)改革。①

2 高職工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)改革目標(biāo)

2.1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職學(xué)生在就業(yè)中暴露出的職業(yè)素質(zhì)欠缺問題,已影響到學(xué)生就業(yè)、學(xué)校聲譽和企業(yè)人才選拔。高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)包括個體職業(yè)能力、社會適應(yīng)能力和心理素質(zhì)能力，社會需要具有較高的職業(yè)素質(zhì)的高職畢業(yè)生，高職的工學(xué)結(jié)合教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)作為其重要目標(biāo)之一。同時，高職院校也不是關(guān)起門來辦教育，應(yīng)該與社會、企業(yè)進(jìn)行精誠合作，聘請相應(yīng)的職業(yè)道德講師進(jìn)行專業(yè)的感性認(rèn)識與敬業(yè)能力的相關(guān)訓(xùn)練。

2.2 職業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)除了專業(yè)技能之外，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因為任何技術(shù)都不是終身受益的，完備的學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生適應(yīng)社會生活的關(guān)鍵，也是參與人才競爭的優(yōu)勢體系。通過工學(xué)結(jié)合的教育改革，學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時能夠形成完整的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在堅持培養(yǎng)復(fù)合型人才原則的基礎(chǔ)上，盡可能細(xì)分到各領(lǐng)域和各專業(yè)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和就業(yè)興趣有選擇的學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮高職院校推動職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)結(jié)合的優(yōu)勢，滿足企業(yè)對于崗位技能培訓(xùn)和學(xué)歷教育緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)的要求。

2.3 職業(yè)綜合能力培養(yǎng)

職業(yè)綜合能力培養(yǎng)首先要提供給學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上通過穿插在整個培訓(xùn)過程中的項目開發(fā)過程提高學(xué)生的實踐能力，然后再進(jìn)行團(tuán)隊合作課程的教導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能進(jìn)行不斷強(qiáng)化，最終達(dá)到提高學(xué)員自己職業(yè)綜合素質(zhì)的目的。

3 高職工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)程序

3.1 校企共建工學(xué)結(jié)合教育基地

校企聯(lián)合的教育基地建設(shè)就是從培訓(xùn)場所基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、經(jīng)費等方面加大投入，除了滿足干部教育的需要外，還可以開辟高職院校師生的理論教育實踐基地。

建設(shè)這種教育基地其本質(zhì)是進(jìn)行了開門辦學(xué)的實踐化實施，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并在此過程中發(fā)揮社會功能，以校企共建的模式聯(lián)手為社會培育合格的建設(shè)者。教育基地的建設(shè)能夠更為全面地利用校企雙方的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變工學(xué)結(jié)合的“半工半讀”的傳統(tǒng)模式，深化培訓(xùn)改革，充分發(fā)揮高職院?；貙W(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、教研優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，使高職院?；嘏嘤?xùn)進(jìn)一步與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展“有效對接”。

3.2 建立優(yōu)勢化的育人模式

高職院校優(yōu)勢化的育人模式包括很多，其中目前與工學(xué)結(jié)合教育有著密切聯(lián)系的模式包括訂單式教學(xué)模式和課堂車間化教學(xué)模式。訂單式教學(xué)模式指的是職業(yè)院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過程的管理，指派理論知識豐富和實踐能力強(qiáng)的企業(yè)專業(yè)人員到學(xué)校兼課并指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，提供實訓(xùn)設(shè)備和場地，學(xué)生畢業(yè)以后直接到該企業(yè)就業(yè)。課堂車間化就是實現(xiàn)“教室”與“生產(chǎn)車間”合二為一，利用每學(xué)期的1個月左右的時間，將理論課程的內(nèi)容融入到企業(yè)車間之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識的轉(zhuǎn)換。在全真的企業(yè)職業(yè)氛圍中，高職學(xué)生能夠更好地進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時地發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)的不足之處，更為有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對技能訓(xùn)練與技能型人才培養(yǎng)有著重要的作用。

3.3 建立全面化的課程體系

工學(xué)結(jié)合教育改革下的高職課程體系建設(shè)必須要考慮到專業(yè)的全面性發(fā)展，要建立全面的課程體系，優(yōu)化的學(xué)科結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞“基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、實踐學(xué)科”進(jìn)行重新配比，實現(xiàn)這三方面“3:3:1”的結(jié)構(gòu)分配?？梢钥紤]在專業(yè)課教學(xué)階段選擇具有典型職業(yè)特點的課程或幾門課程的整合進(jìn)行實施，也可以考慮通過加強(qiáng)課程的實習(xí)與實驗環(huán)節(jié)來解決。同時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝ㄟ^科學(xué)訓(xùn)練、實踐教學(xué)、大學(xué)生科技競賽和課堂討論、案例分析、學(xué)術(shù)沙龍等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，努力提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，高職院校開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)改革必須要重視工學(xué)結(jié)合在現(xiàn)代化教育體系中的重要作用，并形成全面化的目標(biāo)設(shè)置，通過教育基地建設(shè)，人才培養(yǎng)模式開發(fā)和課程體系建設(shè)實現(xiàn)對高職人才的全面化培養(yǎng)。

注釋

① 葉忠明.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職思想政治教育發(fā)展研究[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009(19):79-81.

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：校本；職業(yè)學(xué)校；初任教師；入職教育；實施對策

作者簡介：杜利軍（1976- ），女，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。

近年來，來自普通高校、師范院校的畢業(yè)生，來自行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)骨干都成為了職業(yè)學(xué)校師資力量的重要來源與補(bǔ)充。然而，教師是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，要想讓剛走上工作崗位或從事職教不滿三年的初任教師成為將來學(xué)校教師隊伍的中堅力量，就必須關(guān)注教師的入職教育。同時，基于學(xué)校的實際情況，集中校內(nèi)外各種資源，有針對性地指導(dǎo)初任教師解決實際教學(xué)問題的“校本入職教育”已成為教師入職教育發(fā)展的趨勢。

一、職業(yè)學(xué)校初任教師入職教育存在的問題與不足

1.制度不健全，對入職教育的認(rèn)識不充分

目前新教師入職教育“無法可依”，有的學(xué)校沒有根據(jù)具體情況認(rèn)真研究、制定入職教育方案，有的沒有對實施過程進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，對入職教育認(rèn)識和重視程度不高，影響了入職教育的科學(xué)性、實效性和可行性。

2.內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教育形式單一

缺乏可量化、可評價、可操作的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，內(nèi)容理論化，缺乏具有專業(yè)或課程特點的專門化培訓(xùn)，且形式單一，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度較低。“導(dǎo)師制”培養(yǎng)形式中，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的激勵與約束機(jī)制和明確的指導(dǎo)方案，實施效果差強(qiáng)人意。

3.評價機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)效能欠佳

職業(yè)學(xué)校對入職教育實施的評價既沒有明確的評價主體，也沒有相關(guān)的評價機(jī)制；對初任教師的評價由學(xué)校自己掌握，以終結(jié)性評價為主，有的甚至沒有考核、評價環(huán)節(jié)，使得初任教師的入職教育流于形式，降低了入職教育的有效性。

二、基于校本的職業(yè)學(xué)校初任教師入職教育實施對策

校本入職教育強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展以學(xué)校本身為基礎(chǔ)并納入學(xué)校的運行中，探究教師在實際工作中所面臨的問題，提出合理化的建議和改進(jìn)措施。由于職業(yè)學(xué)校對師資的要求不同于其他學(xué)校，必須采取具有職業(yè)教育特色、切實可行的策略，扎實開展初任教師的入職教育，幫助初任教師盡快適應(yīng)崗位。

1.合理定位校本入職教育的目標(biāo)

將道德、技能、情感、文化四種不同的價值取向有機(jī)整合，綜合定位入職教育目標(biāo)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（1）幫助初任教師謀劃職業(yè)生涯。根據(jù)教師各自特點，以入職需求為導(dǎo)向，幫助他們樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，邁好教師成長的第一步。

（2）提高初任教師教學(xué)水平。幫助教師了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，學(xué)會反思，改善教學(xué)行為。

（3）為初任教師提供服務(wù)支持。為教師提供必備教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利發(fā)展的互動環(huán)境和成長條件，提供心理健康輔導(dǎo)，幫助初任教師適應(yīng)教學(xué)。

（4）傳承學(xué)校文化。幫助教師了解學(xué)校的發(fā)展歷史和未來展望，接納學(xué)校的價值觀，使他們盡快融入學(xué)校文化氛圍，以積極的姿態(tài)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

2.科學(xué)選擇校本入職教育的內(nèi)容

入職教育的內(nèi)容必須符合初任教師的專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)包括以下模塊：

（1）學(xué)校文化模塊。了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀、改革與發(fā)展趨勢，職業(yè)教育的特征與規(guī)律；了解學(xué)校的校情校史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展目標(biāo)、文化建設(shè)以及可利用的教學(xué)資源等方面信息。

（2）教學(xué)技能模塊。學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會正確把握教學(xué)重點和難點；明確備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實訓(xùn)及實習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)要求；熟悉基本教學(xué)常規(guī)，懂得選擇合適的教學(xué)模式與方法，鍛煉課堂控制能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力；掌握扎實的教學(xué)基本功。

（3）專業(yè)技能模塊。了解本專業(yè)或本學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)；能正確使用學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)設(shè)施；加強(qiáng)初任教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提高實踐技能，為發(fā)展成為“雙師型”教師打好基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生管理模塊。熟悉學(xué)生日常管理，能對學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教育咨詢輔導(dǎo)和健康指導(dǎo)；熟悉班主任工作內(nèi)容，學(xué)會與家長、學(xué)生的溝通與交流，做好班級管理工作，能正確處理學(xué)生突發(fā)事件。

（5）職業(yè)素養(yǎng)模塊。涉及教育教學(xué)理論、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃、行為規(guī)范、人際關(guān)系、工作滿意度、心理健康、教師禮儀、科研能力以及教學(xué)行為方式等內(nèi)容和項目。

3.努力豐富校本入職教育的形式與方法

校本入職教育要立足于教學(xué)實踐，著眼于能力提高，滲透專業(yè)發(fā)展，堅持理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)初任教師在習(xí)得、體驗、反思的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對教學(xué)情境的思維決策能力。

（1）集中輔導(dǎo)形式

入職教育資料包：是幫助初任教師迅速熟悉學(xué)校環(huán)境的工作指南，主要包括教師工作手冊、班主任工作手冊以及學(xué)校文化模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊的內(nèi)容。當(dāng)初任教師在遇到問題時，可以根據(jù)入職教育資料包中所提供的信息獲得具體的指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)：組織初任教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)行講座、研討、觀摩等形式的集中學(xué)習(xí)，促使教師及時了解學(xué)校文化、提高職業(yè)教育教學(xué)理論和實踐水平。

個人職業(yè)生涯規(guī)劃：初任教師根據(jù)學(xué)校環(huán)境和自身特點，確立自己的成長計劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，并按照規(guī)劃積極主動地投入實踐，不斷探索和總結(jié)，開展自我評估。

（2）教師指導(dǎo)形式

導(dǎo)師指導(dǎo)：進(jìn)行一對一的傳、幫、帶，或分別委派教學(xué)導(dǎo)師和班級管理導(dǎo)師，幫助初任教師掌握教學(xué)和班級管理技能。初任教師可隨時向指導(dǎo)教師提出各種實際教學(xué)問題，并結(jié)合實際工作去體驗、吸收消化他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗；指導(dǎo)教師也可及時掌握初任教師教學(xué)、管理、專業(yè)進(jìn)展等方面的信息，為其提供支持、建議和輔導(dǎo)。

聽課、評課制度：初任教師通過聽課，可以了解不同的教學(xué)風(fēng)格、課堂管理技巧、師生互動交流的策略，從中學(xué)習(xí)、借鑒、反思、比較和評價，增加教學(xué)經(jīng)驗；其他教師通過聽初任教師的課，可以了解初任教師的教學(xué)情況及存在的問題，開展針對性指導(dǎo)，提高初任教師實踐能力。

督查視導(dǎo)：通過定期督導(dǎo)，全面了解初任教師的發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師正確認(rèn)識自己，更好地調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃；通過不定期抽查，完善對初任教師的評價體制，為發(fā)展性評價提供數(shù)據(jù)支持，同時也是對教師的嚴(yán)格管理。

（3）合作研討形式

研修活動：以研究教學(xué)實際問題的方式開展教師入職教育，在解決問題的過程中提高初任教師的素質(zhì)和能力。研修內(nèi)容包括教學(xué)疑難問題、教師生涯發(fā)展與規(guī)劃、教學(xué)方法與評價、人際關(guān)系等各方面。

案例、課例教學(xué)：通過提供給教師各種具體的教育教學(xué)案例和課例，引導(dǎo)教師在分析這些案例的基礎(chǔ)上，獨立思考案例主題與焦點問題，開展交流互動，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下加深對教育教學(xué)理論的理解，提升教師的教育教學(xué)能力。

團(tuán)隊合作：建立學(xué)習(xí)共同體，共同開展校本研修活動。共同體的成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、資深教師、其他職業(yè)院校教師等，通過共同診斷問題，探討改進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建指導(dǎo)教師間切磋經(jīng)驗、初任教師間相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師與初任教師間對話與交流的三個平臺，形成開放、合作、互動的教師學(xué)習(xí)文化。

（4）自我提高形式

入職檔案袋：用以存放收集和整理的各階段學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計等電子文件，鼓勵教師在入職初期、在具體的教學(xué)環(huán)境中對教學(xué)成效和目標(biāo)進(jìn)行反思和探討。通過對自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)經(jīng)驗的回顧、反思和分析以及資料積累，逐步形成一個有形的“實體”，有助于教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。

下企業(yè)鍛煉：采取掛職、兼職、培訓(xùn)等方式到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉，熟悉企業(yè)崗位職責(zé)、崗位能力、操作規(guī)范、管理制度，學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識、新技能、新工藝、新方法，提高專業(yè)技能，主動把企業(yè)所學(xué)引入課堂，提高課堂教學(xué)的針對性。

參加職業(yè)技能大賽：鼓勵初任教師積極參加各類職業(yè)技能大賽，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展的前沿，促進(jìn)教師專業(yè)實踐能力的提高。“讓教師真正從學(xué)校走入企業(yè)、從課堂走入現(xiàn)場、從理論走入實踐”。

4.建立完善的入職教師評價機(jī)制

（1）評價主體

對入職教師的評價應(yīng)將學(xué)校行政評價、教師自我評價、同行教師評價、指導(dǎo)教師評價、學(xué)生和家長評價相結(jié)合。學(xué)校行政評價對初任教師的教學(xué)和管理能力做出定量評價；教師自我評價是自我審視、自我反思的過程；學(xué)生和家長的評價比較客觀；同行教師評價能更多地給予支持和鼓勵；指導(dǎo)教師對初任教師的工作和學(xué)習(xí)情況了解更全面。因此，多方參與的入職教師評價機(jī)制可使評價更公平公正。

（2）評價方式

對入職教師的評價方式采取診斷性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合。

診斷性評價用于教師入職初期，了解初任教師的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及各自優(yōu)勢，進(jìn)行預(yù)測性、摸底性評價，并為其制訂符合他們本身實際情況的個性化入職教育計劃。

發(fā)展性評價貫穿于入職教育始終，評價教師要多渠道收集、分析，了解教師的動態(tài)發(fā)展過程和效果，及時反饋，及時調(diào)節(jié)，提出明確而具體的改進(jìn)措施，促進(jìn)教師的發(fā)展。

終結(jié)性評價是在入職期滿后，定量與定性相結(jié)合，重視入職教師的個體差異，判斷教師是否具備合格教師資格的最終評價。

（3）評價內(nèi)容

對初任教師評價的內(nèi)容主要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)而定，教師的教學(xué)筆記、行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的看法、指導(dǎo)教師的評價等都可以作為評價的內(nèi)容，其中值得借鑒的方法是檔案袋評價。

檔案袋評價用以證明初任教師是否掌握了教師必備的知識，是否形成了制訂計劃、有效教學(xué)和評價學(xué)生等方面的基本教學(xué)技能。檔案袋包括：一份完整的單元教學(xué)計劃和數(shù)小時的每日教學(xué)計劃、2―3份約40分鐘的教學(xué)錄像帶、兩個學(xué)生的作業(yè)樣品以及對學(xué)生取得進(jìn)步的分析、課時日志、關(guān)于本單元教與學(xué)的反思性記錄。檔案袋評價由資深教師按照收集和記錄檔案袋文件、組織佐證材料、評估教學(xué)質(zhì)量、為檔案袋打分并提供數(shù)據(jù)資料四個步驟進(jìn)行。每位入職教師將獲得一份個人檔案袋成績數(shù)據(jù)圖表和反饋信息說明，使教師對自己的教學(xué)行為和目標(biāo)更加清晰、明確，有利于教師調(diào)整教學(xué)，提高專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊杰．澳大利亞中小學(xué)教師校本入職教育研究[D]．西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.4

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[4]孫燕．新教師入職培訓(xùn)：以學(xué)校為中心[J]．沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009.10(1)

篇9

下面我將從德、能、勤、績四個方面對自己這一年的工作進(jìn)行綜合評價。

一.樹立良好的教師形象，迅速提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

不斷的提高自己的職業(yè)修養(yǎng)，這個過程當(dāng)中。加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，樹立起良好的教師的形象，通過自己的言談舉止，潛移默化當(dāng)中，讓自己的學(xué)生受到教育，讓學(xué)生懂得自己的責(zé)任。不但要提高師德的水平，同時還要讓自己的職業(yè)道德在教育工作中發(fā)揮重要的作用，用自身的道德水平去影響學(xué)生。同時在和學(xué)生的接觸過程中，不斷的反思自己工作的得失，注意發(fā)現(xiàn)自身存在不足，針對自己的這些缺點，不斷的加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)水平，將來的工作中，取得更加優(yōu)異的成績。

非常幸運，作為一個新教師。參加工作的第一個學(xué)年就有機(jī)會擔(dān)當(dāng)班主任的工作。班主任的這個重要的角色，讓我有了更多的機(jī)會和同學(xué)們接觸，讓我能及時的掌握學(xué)生的動態(tài)，制定出相應(yīng)的教育措施，并能根據(jù)每個同學(xué)不同的性格特征，因材施教。

二.不斷得提高專業(yè)技能，練就過硬的本領(lǐng)。

作為一名教師，能夠講的一堂好課，這是最基本的要求，也是讓學(xué)生敬愛的主要方面。所以作為一名新教師，我不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)技能，提高自身的教學(xué)水平。

1)走出去

在工作中，積極的和同事交流，充分利用自己的時間多去聽經(jīng)驗豐富的老教師的課，在聽課中不斷的向老教師學(xué)習(xí)請教，提高自身的素養(yǎng)，把教學(xué)理論在實際中靈活應(yīng)用，不斷的在工作中積累經(jīng)驗。

2)請進(jìn)來

同時，還要積極的把自己的同事請進(jìn)來，讓他們來到自己的課堂進(jìn)行指導(dǎo)，讓老教師在找出自己工作中存在的不足，針對這些不足和缺點，找到相應(yīng)的措施，改正自己的缺點，彌補(bǔ)自身的不足

2)練好基本功

備課是老師的必修課，要做一名優(yōu)秀的教師，就必須在平時做好備課的工作，積極的研修學(xué)習(xí)，只有做足備課的工作，才能保證課堂的質(zhì)量，保證自己能夠高水平的發(fā)揮，所以在平時工作中把備課作為工作中的重中之重，加強(qiáng)備課的基本功。

通過這些措施，自己的授課水平得到了巨大的進(jìn)步，讓自己的課堂不斷的豐富，課堂氣氛也非常的活躍，積極的調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分的發(fā)揮作為老師的啟發(fā)性作用，在工作中注意逐步的引導(dǎo)學(xué)生思考，采用科學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己開動腦筋，思考問題。

三.以身作則，勤勞工作

嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的工作生活習(xí)慣，充分利用了自己的課余時間，對于不同性格特征的同學(xué)，經(jīng)行個別的輔導(dǎo)，做到日事日畢，把各項隱患消除在萌芽狀態(tài)。

學(xué)會了觀察學(xué)生的思想動態(tài)，及時掌握每一個同學(xué)的狀態(tài)，對那些思想有異常波動的同學(xué)，在第一時間內(nèi)進(jìn)行輔導(dǎo)，找出原因，送出溫暖。讓全班同學(xué)都能切實的感受到老師對他們的關(guān)愛，對于他們的不良的習(xí)慣，我們做到及時的糾正，長期的監(jiān)督，努力的把我們的同學(xué)培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的人才。

四.通過持續(xù)的努力，取得了驕人的成績。

在這一年的工作當(dāng)中，和同學(xué)的感情是越來越深，工作開展的也是非常順利，同時在各項活動中取得了不菲的成績，這是和同學(xué)們的努力和其他老師的大力支持和幫助是分不開的。

年.10.15學(xué)校開展的月餅盒回收活動中，全班月餅盒回收數(shù)量在全校十八個班級中位列第一名

年.9-30“迎國慶”拔河比賽中活的第二名的好成績。

年.11.12全?；@球比賽，全校十八個班級獲得冠軍。

年.12.23黑板報評比全校第二名。

年.12.29全校運動會年級第三名。

2010.1.4慶元旦黑板報評比全校第三名。

年—2010年第一學(xué)期期末考試全班平均成績年級第一。

2010為雪災(zāi)捐款捐款額度全級第二

篇10

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

摘 要：作為典型的橫斷學(xué)科，人文地理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的學(xué)科跨度較大，為課堂教學(xué)活動的開展帶來了很大難度。文章從人文地理學(xué)的學(xué)科特點與地理視頻資料的優(yōu)勢入手，從理論上探討了兩者相結(jié)合的方式與對策。關(guān)鍵詞：人文地理；視頻資料；高師院校；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0014-02

人文地理學(xué)是地理學(xué)三大二級學(xué)科之一，主要以人文現(xiàn)象為研究主體，側(cè)重解釋人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布規(guī)律。人文地理學(xué)教學(xué)是形成地理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、豐富人文知識的重要途徑。然而由于人文地理學(xué)教學(xué)涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語言、民族、民俗、工農(nóng)業(yè)、政治等諸多內(nèi)容，且涉及現(xiàn)實社會中許多重大熱點、焦點問題，因此，該課程對授課教師知識面的廣度提出了較高的要求。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻的興起，紀(jì)錄片、專家訪談、行業(yè)調(diào)查等視頻資料大量出現(xiàn)，這為人文地理學(xué)教學(xué)提供了大量鮮活、生動的教學(xué)素材，然而如何在人文地理學(xué)課堂教學(xué)中既保障課堂講述的主體性地位又充分發(fā)揮視頻資料的優(yōu)勢呢？本文擬從理論層面和學(xué)生問卷調(diào)查兩個層面嘗試尋求上述問題的解決途徑，為高師人文地理相關(guān)課程的教學(xué)提供參考與借鑒。

一、人文地理學(xué)的學(xué)科特點

（一）學(xué)科自身的綜合性

人文地理學(xué)具有高度的綜合性與復(fù)雜性。有學(xué)者甚至將人文地理學(xué)稱之為橫斷學(xué)科。人文地理學(xué)是從地域的視角來研究人文現(xiàn)象。而這些人文現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，且各種人文現(xiàn)象之間以及人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間還存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。這就決定了人文地理學(xué)是一個相當(dāng)龐大的學(xué)科體系，而且與眾多相關(guān)學(xué)科（如社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)、建筑學(xué)、語言學(xué)等）都存在著大量交叉。其中，僅《人文地理學(xué)》教材中所涉及的分支學(xué)科就有9個之多[1]。這還不包括新近出現(xiàn)的“金融地理學(xué)”、“社會地理學(xué)”等學(xué)科分支。這使得完全依賴單一學(xué)科背景的教師不可能在課堂教學(xué)中對每個分支學(xué)科都能進(jìn)行深入講解。通過筆者的觀察，由于教師的研究領(lǐng)域比較細(xì)微和特定，因此在教學(xué)實踐中，教師往往會根據(jù)自身學(xué)科背景和當(dāng)前研究方向，有重點、有選擇地摘取熟悉的部分進(jìn)行重點講授，而對其不了解的部分則只能輕描淡寫地帶過。這無疑會在很大程度上制約學(xué)生的知識面廣度。

（二）地理考察是學(xué)科知識積累的必要途徑

地理學(xué)知識源于實地考察，地理觀察能力是人文地理學(xué)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。眾所周知，地理學(xué)最初源于經(jīng)驗描述。西方早期的地理學(xué)論著《伊利蘭特》、《奧德賽》以及洪堡的《新大陸熱帶地區(qū)旅行記》等都是此類經(jīng)驗記述類著作[2]。中國古代的《禹貢》、《徐霞客游記》等也都是此類型的地理學(xué)論著。因此，地理學(xué)尤其是人文地理學(xué)的產(chǎn)生就是源于對客觀人文世界的經(jīng)驗性描述。而對人文社會事項的敏銳的洞察能力和感悟能力是人文地理學(xué)課堂教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。上述能力的培養(yǎng)在單純面對書本、純粹依賴教師語言表述的室內(nèi)課堂講授中是非常難于做到的。這也是為什么地理學(xué)教學(xué)中野外實習(xí)考察成為必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要原因。甚至有學(xué)者將地理戶外考察調(diào)研視為地理工作者的基本功[3]。然而，由于野外實習(xí)過程中諸多安全因素的不可控，學(xué)生安全事故頻發(fā)，國內(nèi)各大地理院校均盡可能地壓縮野外實習(xí)的時間與次數(shù)，以規(guī)避不必要的安全風(fēng)險。這在保障學(xué)生人身安全的同時，卻大大影響了地理教學(xué)的效果，使得書本知識與鮮活的地理實踐相脫節(jié)，地理科學(xué)學(xué)生的觀察能力和感悟能力培養(yǎng)受到極大的限制。

二、視頻資料在人文地理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）補(bǔ)充鮮活的社會、經(jīng)濟(jì)素材，彌補(bǔ)地理考察的不足

由于經(jīng)費的限制和對學(xué)生人身安全的擔(dān)憂，當(dāng)前地理教學(xué)中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學(xué)所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強(qiáng)，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進(jìn)行考察，并結(jié)合對區(qū)域內(nèi)知名專家和決策者的訪談，則學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實地理考察中實現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學(xué)科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、文化學(xué)者等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談類節(jié)目，若能根據(jù)課程相關(guān)的知識點進(jìn)行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認(rèn)識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實的，只能借力其他專家彌補(bǔ)本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導(dǎo)，也可以使學(xué)生在觀看中體會到其他學(xué)科的研究視角，對地理學(xué)視角的獨特性有進(jìn)一步的認(rèn)識。

（三）調(diào)節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

雖然課堂講授是學(xué)生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學(xué)過程中，往往教師會通過改變聲調(diào)、改變話題來解決。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學(xué)生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時候，適當(dāng)改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學(xué)效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學(xué)生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

三、基于視頻資料的課堂教學(xué)效果調(diào)查

本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生進(jìn)行了95份無記名問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。其中，大二學(xué)生65人，大三學(xué)生28人。在這些班級的課堂教學(xué)中，均穿插使用了相關(guān)的地理教學(xué)視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調(diào)查者認(rèn)為非常必要，51.6%的被調(diào)查者認(rèn)為必要，也就是說超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻資料在人文地理教學(xué)中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學(xué)的有效性

80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該集中時間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片幫助最大，44.1%的被調(diào)查者認(rèn)為行業(yè)調(diào)查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類最有效。

當(dāng)被問及哪一類視頻資料的教學(xué)效果最不好時，66.8%的被調(diào)查者認(rèn)為講座類視頻教學(xué)效果不好，15.1%的被調(diào)查者認(rèn)為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調(diào)查者認(rèn)為紀(jì)錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設(shè)計了開放性的問題：“關(guān)于學(xué)生對視頻資料參與教學(xué)過程的建議”。結(jié)果顯示，學(xué)生對視頻資料參與教學(xué)過程普遍持歡迎態(tài)度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應(yīng)根據(jù)視頻中所涉及的知識點進(jìn)行對應(yīng)的講解以及組織同學(xué)們一起討論等。

四、結(jié)論

（一）結(jié)論

1.視頻資料對于人文地理課堂教學(xué)具有較好的促

進(jìn)作用。本研究通過理論層面的邏輯推導(dǎo)和實踐層面對實際授課效果的調(diào)查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學(xué)意義重大。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)地理考察的匱乏，提升學(xué)生的地理學(xué)觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學(xué)生也普遍歡迎這種教學(xué)形式。

當(dāng)然，視頻資料的課堂教學(xué)只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點進(jìn)行點撥，并闡明與本課程內(nèi)容的相關(guān)性，否則教學(xué)效果將不會太理想。

2.視頻資料時效性要強(qiáng)，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調(diào)查問卷來看，學(xué)生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學(xué)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系發(fā)展實際有關(guān)。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時間，盡量控制在20分鐘以內(nèi)。播放的形式采用穿插在課堂教學(xué)過程中比較好。

3.視頻資料應(yīng)以紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查、專家訪談類為主。調(diào)查顯示，學(xué)生對于紀(jì)錄片、行業(yè)調(diào)查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學(xué)生“刺激疲勞”有關(guān)。

（二）待研究的問題

首先，本研究所調(diào)查的對象僅為地理科學(xué)大二及大三學(xué)生，且以大二學(xué)生為主，因此，后續(xù)研究將繼續(xù)加強(qiáng)對大三學(xué)生及大四學(xué)生的調(diào)查分析。

其次，本研究所用于調(diào)查的課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于“人口地理學(xué)”及“中國經(jīng)濟(jì)地理”，因此，對人文地理其他課程的適用性有待進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧朝林，張敏，甄峰等.人文地理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.