導語：如何才能寫好一篇校本課程開發(fā)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 校本課程 開發(fā) 注意問題

校本課程即基于學校的課程資源,為了形成學校的辦學特色與滿足學生的實際需要,在學校中開發(fā)的課程。教育部在《中國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性?！蹦壳靶１菊n程這個詞頻頻出現(xiàn)在各種媒體和人們的口中,作為工作在教學第一線的廣大教師如果要很好地貫徹新課程的實行,就必須對校本課程究竟是什么、如何開發(fā)、應(yīng)注意什么問題有一個清晰的了解。

一、校本課程的涵義

“校本課程”從字面上可以分為“校本”和“課程”兩部分。所謂“校本”就是以校為本,它有三方面的含義:一是為了學校,二是在學校中,三是基于學校。課程是一個爭議很多的概念,不同的學者都從不同的角度對它作了界定,課程概念的多樣性同時也帶來了校本課程概念的多樣性。

校本課程應(yīng)該是一個極具開放性和靈活性的概念,它要求課程的開發(fā)者和實施者能夠因地制宜、因時制宜,我們不可固守某一種概念而以詞害意。在校本課程開發(fā)的過程中,如果我們只局限于任何一種定義,那反而會阻礙思路。

如果從一個較為寬泛的角度來理解校本課程,可以認為校本課程是根據(jù)社區(qū)、學校、教師、學生的實際情況和要求,由課程專家、學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與,能夠反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改變、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應(yīng)某種特殊環(huán)境的課程。

校本課程產(chǎn)生和使用確實意味著課程權(quán)力的下移,它的出現(xiàn)使得學校、教師在課程的選擇、實施、評價等方面有了相當?shù)淖?這可以說是校本課程的一個特點。校本課程集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念,主要強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性,實施、評價各個環(huán)節(jié)都要能體現(xiàn)出一種民主的精神和以人為本的理念。在開發(fā)和實施課程的過程中能夠使得教師得到成長,使得學校成為一個更為和諧的工作場所和生活場所。

二、校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)就是以校為本的課程開發(fā),它主要強調(diào)以校為本,根據(jù)學校的具體情況和不同條件來進行課程開發(fā)。我們可以從以下幾個方面來理解校本課程的開發(fā)。

1.以學校為基地。課程開發(fā)的全部活動要素,從計劃的制定、內(nèi)容的設(shè)計到相應(yīng)評價體系的建立,都是在實際的教育現(xiàn)場――學校中發(fā)生并一步步展開的。

2.以學校為基礎(chǔ)。學校是否開發(fā)校本課程、開發(fā)的幅度和范圍、開發(fā)的方式和策略等都必須以學校自身的性質(zhì)、條件和特點及可利用的資源為依據(jù)。

3.以學校為主體。校本課程開發(fā)是學校主動的開發(fā)行為,是學校在領(lǐng)會國家課程的基本精神的前提下,根據(jù)自身的條件和特點對現(xiàn)有的課程資源進行適當?shù)恼{(diào)整、改變或整合的校本化的過程。學校是真正的課程開發(fā)的主體,學校成員,特別是廣大教師是課程開發(fā)的主人。

4.以學校為整體。校本課程開發(fā)必須考慮到學校的整體教育目標和學生的整體學習需要,要充分依托并最大程度地調(diào)動校內(nèi)相關(guān)人員和校外課程專家、教育主管部門、學校臨近社區(qū)、學生家庭等學校辦學因素的功能。

5.以滿足本校學生的學習需求為宗旨。校本課程開發(fā)要遵從滿足學生的學習需要、促進學生的全面發(fā)展的根本宗旨,更要著力于發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異并提供盡可能豐富多彩的課程對策。

雖然是以校為本的課程開發(fā),但是在開發(fā)和實施的過程中必須接受中央有關(guān)部門的監(jiān)督和指導,不能隨心所欲。如果一味強調(diào)以校為本而忽視了國家和社會的需要,就可能帶來嚴重的后果,而且就目前我國的實際情況來說,也不允許脫離國家的指導。校本課程開發(fā)與國家課程開發(fā)體現(xiàn)出的是不同的學術(shù)理念,兩者在課程目標、教師觀、學生觀、課程等方面都有自己的側(cè)重點。

三、校本課程開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題

校本課程的開發(fā)是一個系列工程,從西方引入中國存在一個本土化的過程。在進行校本課程開發(fā)的過程中有些問題我們要特別注意。

1.不可把校本課程當作“救命稻草”。目前一提到一種新的思想或理念,都會被用來試圖解決當前遇到的問題,如果我們以這種態(tài)度來對待校本課程,以為只要實施了校本課程一切問題就可以迎刃而解,那恐怕從一開始就找錯了方向,選錯了目標,而且還可能把校本課程的開發(fā)引向歧途。如果過于追求功利的目的,就失去了其本來的意義。校本課程的成功開發(fā)需要一系列的輔助措施和環(huán)境,并非一蹴而就,需要不斷地積淀和醞釀。

2.應(yīng)該把注意力集中在其理念上,而非技術(shù)上。校本課程的開發(fā)其背后有民主的觀念在支撐,可以說它是民主觀念進入到學校的一種形式,如果我們只是把它的操作層面的東西拿來使用而忽視或無視其背后的民主理念,則可以說是買櫝還珠,與校本課程之所以產(chǎn)生背道而馳。

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一、對校本課程開發(fā)的認識

“校本課程開發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國內(nèi)外學者有不同的意義界定。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內(nèi)外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發(fā)”界定為：是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導，依據(jù)學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和可開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動?！靶１菊n程開發(fā)”強調(diào)的是課程開發(fā)的行動和研究過程。

校本課程的開發(fā)與學校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開發(fā)促進學校辦學特色的形成。

“校本課程”是學校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學校的辦學理念、發(fā)展學生良好的個性和促進教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開發(fā)”是一個與時俱進的概念，是一個動態(tài)生成的過程。我校是一所市級重點院校，有著悠久的辦學歷史、先進的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學師資，我校“校本課程的開發(fā)”立足于“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”，充分開發(fā)學校的特色項目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點。學校通過自行研討、設(shè)計以及與社會其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學生自由選擇的課程，豐富教學實踐，凸顯“智慧育人”的辦學理念。

2、校本課程的開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，它遵循的是“開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)”這一螺旋上升的過程。教師在校本課程開發(fā)的過程中，對自身科學課程觀的建立、課程開發(fā)能力的增強、行動研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開發(fā)的主體，通過教師之間的合作、教師與學生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學生家長、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類教材或講義的編寫，教學行為的實施等，促進教師的專業(yè)成長，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開發(fā)促進學生良好個性的形成。

教育的實踐證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質(zhì)量要求，在這個前提下，校本課程則要求為每一位學生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開發(fā)上，始終圍繞著一個最終目標——促進學生的個性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學生需求的，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生良好個性，促進學生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開發(fā)、建設(shè)的格局，為學生提供學習過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學生”。

二、校本課程的開發(fā)與實踐

（一）前期準備

1、建立校本課程開發(fā)的組織管理機構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，校長作為校本課程開發(fā)第一責任人，提出課程設(shè)置與開發(fā)的要求，教導處負責將要求落到實處，負責具體的計劃制定，教研組長、骨干教師為組員負責具體的開發(fā)與實施工作，確保學校校本課程的順利開展與實施。

2、制定課程實施方案，確立開發(fā)類型。

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【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 英語語法 校本課程開發(fā) 特點 條件

校本課程開發(fā)是學校教學任務(wù)之一，在教學過程中科學地開發(fā)校本課程對提升教學水平，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)有重要意義。校本課程開發(fā)與國家統(tǒng)一課程，地方出版社課程相對應(yīng)，校本課程開發(fā)立足于學校自身的實際情況，所開發(fā)出來的課本更能適應(yīng)學校學生的發(fā)展。英語語法校本課程開發(fā)是英語校本課程開發(fā)的重要組成部分，科學開發(fā)語法校本課程對學生英語能力的提高具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，實現(xiàn)科學開發(fā)就必須充分認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在校本課程開發(fā)中的作用越來越重要。在課程開發(fā)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，可以有效地提高課程開發(fā)水平，從而提高學生的英語素質(zhì)。在新形勢下，廣大英語教學工作者要想實現(xiàn)自身的開發(fā)水平的突破就必須重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，必須充分掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法校本課程開發(fā)的特點與條件。

1. 英語校本課程開發(fā)概述

校本課程開發(fā)指的是以學校為主體，以教師為執(zhí)行者，運用專業(yè)手法來編撰一本適合自身實際情況的教學課程。校本課程開發(fā)是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個全新概念。它是課程開發(fā)的一種，但是與國家課程、地方課程又有顯著區(qū)別。校本課程開發(fā)的主體是擔任平常教學任務(wù)的教師。在長期的教學中教師總結(jié)教學特點，把握教學規(guī)律，最終編撰出符合學校自身特點的課程。

一個完整的校本課程開發(fā)一般包括四個步驟：科學評估，確定目標，組織編寫，反饋評價。但是與國家課程、地方課程不一樣的是在執(zhí)行這四個步驟的時候，執(zhí)行者、執(zhí)行水平是與兩者相比是有很大不同的。

校本課程開發(fā)有其自身特點，筆者經(jīng)過深入調(diào)查分析，認為校本課程開發(fā)具有四個特點：一是校本課程開發(fā)是課程民主決策的重要表現(xiàn)；二是校本課程開發(fā)是國家教學資源的合理配置；三是校本課程開發(fā)是理論進一步聯(lián)系實際重要體現(xiàn)；四是校本課程開發(fā)是國家課程，地方課程的重要補充。這四個特點是校本課程的顯著特點，教學工作者要想提高自身實際開發(fā)水平，就必須要充分把握校本課程開發(fā)的特點。

筆者認為要想實現(xiàn)校本課程開發(fā)，學校必須要符合以下幾項條件：一是學校自身要明確教學宗旨，二是廣大教學工作者要學會善于總結(jié)，三是學校自身的硬件設(shè)施要跟上，四是要實現(xiàn)民主決策，五是要建立及時有效地師生溝通反饋機制。只有當學校符合這五個基本條件之后，才能談得上進行校本課程開發(fā)。

英語語法校本課程開發(fā)是校本課程開發(fā)的一種，因而它具有校本課程開發(fā)的共同特點，同時學校也只有在滿足了五個基本條件之后才能實現(xiàn)英語語法校本課程開發(fā)。英語語法教學是英語教學的一個重要內(nèi)容，科學地設(shè)計英語語法教學課程對提高學生的英語素質(zhì)具有重要意義。實現(xiàn)科學的英語語法課程開發(fā)要把握好校本課程開發(fā)的特點與條件。

2. 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升英語語法校本課程開發(fā)水平

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在英語語法課程設(shè)計與教學過程中的作用越來越重要。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息傳播速度越來越快，信息傳播平臺也日益多樣化。在信息時代中，廣大教學工作者通過充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地提高英語語法課程開發(fā)水平。接下來，筆者就來探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語語法校本課程開發(fā)的意義。

2.1多媒體技術(shù)的應(yīng)用為校本課程有效開發(fā)創(chuàng)造了條件

多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個重要內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)成為了網(wǎng)絡(luò)提高英語語法校本課程開發(fā)的重要突破口，網(wǎng)絡(luò)化學校校本課程開發(fā)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的以課堂教學為主的被動式學習。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于在英語語法教學過程中調(diào)動學生的積極性，從而為學生主動性學習創(chuàng)造了條件，學生積極性的提高對于英語語法校本開發(fā)的具有促進作用，因而我們說多媒體技術(shù)的應(yīng)用為校本課程有效開發(fā)創(chuàng)造了條件。

2.2豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發(fā)的水平

信息傳播平臺日益多樣化是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個顯著特點，在豐富的媒體資源中，學生原來對英語語法的理解模糊、概念不清等問題得到有效解決，通過多種渠道的教授使得學生英語語法水平有了顯著提高，豐富的媒體資源有助于提升英語語法校本課程開發(fā)水平。

2.3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于建立及時有效的師生溝通機制

上文提到建立及時有效的師生之間的溝通反饋機制是實現(xiàn)校本課程開發(fā)的五個條件之一，要想實現(xiàn)英語語法校本課程的開發(fā)就必須要重視溝通反饋機制的建立。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力應(yīng)用，師生之間的溝通渠道日益多樣化，這為實現(xiàn)兩者之間的有效溝通，提供了條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動性促進校本課程開發(fā)?；有允蔷W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個顯著特點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了人人互動、人機交換，學生的主動性大大增強，師生的互動時間與空間也得到空前拓展，學生主動性的提高對于英語語法校本課程開發(fā)具有重要意義。

3. 提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法校本課程開發(fā)水平的措施

上文充分分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語語法校本課程開發(fā)的意義，接下來筆者就結(jié)合英語語法校本課程開發(fā)的步驟，來探討提升英語語法校本課程開發(fā)水平的措施。英語語法教學包含兩個方面的內(nèi)容，一是理論教學，二是練習實踐。筆者認為要想提升英語語法校本課程開發(fā)水平，必須要從這兩個方面來下功夫，具體而言就是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、英語語法學習資源庫，構(gòu)建實踐性英語語法網(wǎng)絡(luò)平臺，下面筆者就來詳細論述這兩個方面的內(nèi)容。

3.1構(gòu)建英語語法學習資源庫

英語語法學習包含兩方面的內(nèi)容，理論學習與練習實踐，構(gòu)建英語發(fā)學習資源庫就是為了更好地提升理論教學水平，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建英語語法學習資源庫要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。要充分利用文章系統(tǒng)（如CMS）、博客、微博、QQ空間等平臺來構(gòu)建學習資源庫。具體而言要做到：首先是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩大功能是數(shù)據(jù)傳輸和資源共享，資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的基本功能，在網(wǎng)絡(luò)上存在海量的英語語法教學資源，教師通過篩選、整合進而充分利用這些教學資源，提升英語語法校本課程開發(fā)水平。其次是有條件地學校要把校園網(wǎng)中英語語法教學資源集中起來，校園網(wǎng)是學校自身專門的網(wǎng)站，校園網(wǎng)上英語語法教學資源與網(wǎng)絡(luò)資源相比更加專業(yè)，更加詳細，充分利用校園網(wǎng)上的英語語法教學資源對于提高學生的英語語法能力，提升英語教學水平具有重要意義。最后是提升英語教學課件制作水平。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，英語語法教學中教學課件的使用頻率越來越高，提升教學課件的制作水平，是教學工作者提升英語語法校本課程開發(fā)的重要手段。學校應(yīng)當成立課程開發(fā)小組，組內(nèi)應(yīng)當有信息技術(shù)水平較高的教師，負責提高其他工作者的技術(shù)應(yīng)用水平，如flash課件的制作和修改、網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用和制作等。以上三個措施，就是構(gòu)建英語語法學習資源庫的重要措施。

3.2構(gòu)建實踐性網(wǎng)絡(luò)練習系統(tǒng)

上文提到練習實踐是英語語法教學的重要步驟，構(gòu)建實踐性網(wǎng)絡(luò)練習系統(tǒng)就顯得尤為重要。在英語語法教學過程中，注重的是各種字詞的性質(zhì)以及語句順序的安排。加強練習實踐主要是要通過判斷語句構(gòu)成以及選擇合適詞匯來構(gòu)成完整正確的語句。加強實踐練習是提高學生英語語法水平的重要手段，筆者認為構(gòu)建實踐性網(wǎng)絡(luò)練習系統(tǒng)，要把握好三方面的措施。首先是要重視實踐性英語語法校本課程的環(huán)境建設(shè)。在平常練習中教學工作者要通過多種形式的設(shè)計來提高學生英語語法學習的積極性和主動性，在練習過程中要引用各種手段來激勵考核學生，要在課堂教學過程中積極構(gòu)建濃厚的英語語法學習氛圍，如，建立在線語法學習虛擬社區(qū)，這對于學生英語語法水平的提高具有重要影響。其次是要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化英語語法互動機制。所謂英語語法互動機制主要指的是練習過程中要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用來實現(xiàn)人機之間、師生之間的有效互動，使學生在學習過程中可以保存自己的學習記錄，老師能夠及時了解學生的情況，從而設(shè)計出符合實情的英語語法校本課程，使學生更加了解老師的教學內(nèi)容，更有利于提升學生英語語法水平。最后是要進行專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化考核，建立網(wǎng)絡(luò)評估系統(tǒng)?？己耸墙虒W過程中的一個基本內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來加強英語語法課程考核，比如，建立“在線語法能力評估系統(tǒng)”和“在線語法試題庫”，可以使得廣大英語教學工作者更能了解學生自身的實際情況，又檢驗課程的有效性，從而能夠調(diào)整并完善課程的開發(fā)，設(shè)計出科學合理的英語語法校本課程，這也是提升英語語法校本課程開發(fā)的重要措施。在網(wǎng)絡(luò)化時代，教學工作者可以充分利用信息優(yōu)勢，通過多種平臺來進行考核。

4. 新形勢下英語語法校本課程開發(fā)的特點與條件

上文充分分析了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升英語語法校本課程開發(fā)的措施，接下來筆者就來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，英語語法校本課程開發(fā)的重要特點與開發(fā)條件。首先來談特點。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法校本課程開發(fā)具有三個特點：一是英語語法校本課程的表現(xiàn)形式日益多樣化，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道日益多樣化，傳播渠道的多樣化，使得英語語法校本課程的表現(xiàn)形式也日益多樣化。二是英語語法校本課程的教學形式日益豐富。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，媒體資源的多樣，使得英語語法校本課程的教學形式日益多樣化。三是英語語法校本課程實現(xiàn)了有效開發(fā)，所謂有效開發(fā)主要指的是開發(fā)效果和開發(fā)速度有了顯著提升。在分析完特點后，我們再來看條件。與傳統(tǒng)課程開發(fā)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法校本課程開發(fā)的條件也變得復雜起來，首先是對教師自身的素質(zhì)有了更高的要求，其次是對學校的教學資源的有效整合提出了新要求，最后是對開發(fā)主體的認識程度也有很大要求。

5. 結(jié)束語

英語語法校本課程開發(fā)是英語校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，提升英語語法校本課程的開發(fā)水平對提升學生英語語法水平具有重要意義，本文重點探討了校本課程開發(fā)的概念，并結(jié)合這一概念對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法校本課程的特點和條件進行了論述。

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關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發(fā)指的是學校根據(jù)本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設(shè)計學習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

一、校本課程開發(fā)存在的問題

校本課程開發(fā)受學校、地域、文化及經(jīng)濟環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發(fā)途徑有其獨特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開發(fā)中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設(shè)置影響了校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國家課程的設(shè)置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無疑加劇了校本課程開發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發(fā)

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習慣于執(zhí)行指令性的課程計劃，對校本課程開發(fā)從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學生的需求被忽視

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現(xiàn)實中，學校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領(lǐng)導或教師的個人意志為主，既失去開發(fā)校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開發(fā)與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開發(fā)缺乏科學的評價體系

校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學校無法對開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結(jié)果真實性差等問題。很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發(fā)的改進措施

（一）對校本課程開發(fā)進行需求分析

校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現(xiàn)校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質(zhì)量地實施校本課程；其次，學校、地區(qū)和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學課程觀

只有參與校本課程開發(fā)與實施的一線教師樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當?shù)馗咝＝虒W課程專家進行集體培訓，對學校主要開發(fā)者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開發(fā)主體多元化

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，同時積極與地區(qū)和社會合作，鼓勵教師創(chuàng)新，參與校本課程開發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發(fā)展。對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]郝保文.論教學質(zhì)量意識的概念、結(jié)構(gòu)及其形成[J].內(nèi)師大學報（哲社版），1996.

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[5]趙永柱.影響校本課程開發(fā)的主要因素[J].中國農(nóng)村教育，2007.

[6]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【論文摘　要】校本課程對于學生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。

一　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的現(xiàn)狀分析

不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）學生被動參與課程設(shè)計與實施

在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。

（二）學生缺乏對課程選擇的權(quán)利

“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導致學生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。

（三）學生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利

學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。

二　校本課程開發(fā)中學生權(quán)利缺乏的原因分析

校本課程是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺?！皩W生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學校生活民主化、自主化的進程?！?因此，賦予學生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：

（一）學生權(quán)利意識薄弱

校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導致其校本課程權(quán)利缺失。

（二）教師素質(zhì)影響學生權(quán)利的落實

由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導致學生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導致教師無法對學生進行有效的指導，這使學生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。

（三）學校配套制度不健全

校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領(lǐng)導實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。

三　校本課程開發(fā)中學生的應(yīng)然權(quán)利

為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：

（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位

校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務(wù)，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。

（二）提高教師素質(zhì)

學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓制度，既要關(guān)注理論層面的培訓，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。

（三）學校提供配套保障制度

學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學校領(lǐng)導在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。

參考文獻：

［1］吳國平．新課程行動中的教師成長[m]．上海：華東師范大學出版社，2008：150~156.

篇6

【摘 要】校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學歷史校本課程的開發(fā)和實施目的是彌補中學歷史學科國家課程的不足，但是在開發(fā)過程中不可避免的出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問題及對策談?wù)勛约旱目捶??！娟P(guān)鍵詞】歷史

校本課程

問題

對策高中歷史新課程標準在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！编l(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調(diào)讓學生利用課外時間，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。歷史學科因其獨特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發(fā)與國家課程相整合、適應(yīng)學校辦學條件、滿足學生需求的歷史校本課程，是責無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領(lǐng)導并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。 3. 保障機制尚待改進。開設(shè)歷史校本課程，需要一系列相應(yīng)保障機制，主管領(lǐng)導的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應(yīng)的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務(wù)及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學校只在學期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學生的作業(yè)等，教師和學生都在應(yīng)付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應(yīng)對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預期的目的，應(yīng)做好以下幾點： 1. 學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。學校和教育行政等部門應(yīng)給予承擔開發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。 2. 加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校要緊緊抓住制訂學校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。 3. 歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學生的實際出發(fā)。結(jié)合教學內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經(jīng)學校有關(guān)教學專家鑒定后，開發(fā)供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學內(nèi)容和進程，選擇設(shè)計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。 4. 加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學科的教師應(yīng)加強交流，歷史校本課程應(yīng)滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。總之，歷史校本課程的開發(fā)與研究是一項全新的工程，它賦予了學校與歷史教師新的使命。校本課程開發(fā)要關(guān)注學生的個性差異，滿足學校每個學生的不同發(fā)展需要，促進學生全面主動發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。

篇7

【關(guān)鍵詞】體育，校本課程

本文運用文獻資料法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等對青山區(qū)中學體育校本課程開發(fā)進行研究，通過對青山區(qū)中學體育教師的調(diào)查中得出，青山區(qū)中學體育教師能夠加入到校本課程開發(fā)中來，在他們看來，影響體育校本課程開發(fā)的因素主要是校長的參與和支持、體育教師的綜合素質(zhì)、體育場地設(shè)施的缺乏。以傳統(tǒng)體育項目和民族民間體育項目為特色的。

1.研究對象與研究方法

1.1 研究對象：青山區(qū)中學體育校本課程的開發(fā)與利用。

1.2 研究方法：文獻資料法。

查閱大量國內(nèi)外相關(guān)校本課程開發(fā)、新課程改革、校本教材開發(fā)等資料，把握了新課程改革發(fā)展現(xiàn)狀，掌握了校本課程開發(fā)的基本理論依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

2.1 校本課程開發(fā)的概念。

校本課程（school-based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發(fā)達國家，認為校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

2.2 青山區(qū)中學的體育校本課程開發(fā)狀況調(diào)查。

從總體來講，廣大體育教師對目前所進行的體育校本課程開發(fā)的態(tài)度是積極的，調(diào)查數(shù)據(jù)表明有90.7%的人愿意參與校本課程開發(fā)活動，同時有94.4%的人認為體育校本課程開發(fā)是重要的。但體育教師對校本課程開發(fā)的了解程度并不深入，這一結(jié)果表明，體育教師盡管有較好的愿望，但對如何進行體育校本課程開發(fā)缺乏了解，這在一定程度上制約著體育校本課程的發(fā)展。另外，在對體育教師為何愿意參與體育校本課程開發(fā)的原因調(diào)查中，有66.6%的人認為這是基礎(chǔ)教育體育課程改革的重要內(nèi)容，有68.5%的人認為它可以滿足本校學生的體育需求，有66.6%的認為它可以發(fā)揮本校體育課程資源的優(yōu)勢，77.7%的人認為校本課程開發(fā)可以使學校辦出體育特色。在對不愿意參與體育校本課程開發(fā)的原因調(diào)查中，有5.6%的人認為對體育教師要求過高，有11.1%的人認為體育教師工作量過大；有24.1%的人認為目前學校的體育設(shè)施不能滿足需要，有12.9%的人認為學校對體育校本課程開發(fā)不重視。

2.3 青山區(qū)中學體育校本課程開發(fā)遵循的原則。

2.3.1 科學性原則。

開發(fā)體育課程資源也應(yīng)當科學，要符合《課程標準》的新理念，要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及課程發(fā)展的趨勢，將學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域，構(gòu)建以民俗體育為體育課程的校本課程。

2.3.2 實用性原則。

研究開發(fā)的體育課程資源，既要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康發(fā)展，終身受益，又要適用于課堂教學，具有可操作性，簡單易行。

2.4 青山區(qū)中學體育校本課程開發(fā)的影響因素。

2.4.1 學校管理者。在體育校本課程開發(fā)的活動中，校長作為一名教育者，其主要作用在于實現(xiàn)教育思想的領(lǐng)導，從而實現(xiàn)學校集體在教育理念上的統(tǒng)一。領(lǐng)導學校，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。

2.5.2 體育教師。三級課程的實施使教師成為校本開發(fā)的主體之一，尤其在校本課程開發(fā)中，教師更是處于極為關(guān)鍵的地位。斯坦豪斯認為：整個課程的開發(fā)過程就是一個問題探索研究的過程，課程開發(fā)者不在是解決辦法的人。因為，各個學校的情況不同，學校是課程開發(fā)的中心，所以必須讓教師從事課程研究和開發(fā)工作。體育教師是體育校本課程開發(fā)的最主要承擔者和實際的操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。正如斯坦豪斯所言“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)”，這充分說明了教師是影響校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。良好的專業(yè)精神可以使體育教師對教育實踐工作保持積極的反省、反思、探究或改革的習慣與態(tài)度，并能與教育工作情境中的相關(guān)人員保持良好的人際關(guān)系與團隊精神。

2.5.3 學生。學生是體育校本課程開發(fā)的合作者。所以從這種意義上講，“課程是為學生而存在的”。反過來說，關(guān)于課程的一切活動也必然受到學生因素的影響和制約，作為立足于學校本身而展開的校本課程開發(fā)更是如此。我們必須認識到，學生“作為課程開發(fā)產(chǎn)品的實際用戶，即學校師生開始擁有足夠的選擇權(quán)利和選擇空間時，學生在決定課程開發(fā)活動走向中的意義就更加突出了?！?/p>

2.6 中學體育校本課程開發(fā)策略。

實行三級課程管理后，學校和體育教師的主體地位逐漸受到重視，保證學校和體育教師開發(fā)課程的專業(yè)自這也就是要鼓勵每個體育教師都積極地參與體育校本課程的開發(fā)，讓體育教師在參與中體會到成功與自信，從教育科研的角度看，草根模式是課程改革的一種行動研究，也是體育教師在課程改革中主動發(fā)展的一種機制。通過這種方式，體育教師的科研能力和參與體育校本課程開發(fā)的積極性有了明顯的提高，同時使體育校本課程開發(fā)成為體育教師自主發(fā)展的一種機制。

3.結(jié)論

3.1 青山區(qū)區(qū)中學體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀是：37.6%的學校已經(jīng)開發(fā)了體育校本課程并取得了良好的效果，32.8%的學校正在進行體育校本課程的試驗開發(fā)。

篇8

論文摘要：在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程逐漸引起教育界的普遍關(guān)注、其意義主要表現(xiàn)在學校各主體在課程決策中地位的改變。而學生作為教育活動的主體之一，其校本課程權(quán)利主要包括知情權(quán)，主張權(quán)，選擇權(quán)，課程設(shè)計權(quán)、參與實施權(quán)和評價權(quán)等。在校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，校本課程開發(fā)成為理論界和實踐界同時關(guān)注的熱點，其意義主要表現(xiàn)在學校各主體在課程決策中地位的改變。學生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。同時，校本課程又是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺，但是在實際中的校本課程開發(fā)中學生的很多課程權(quán)利得不到實現(xiàn)，本文擬對校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利缺失的表現(xiàn)及成因進行探討，以期引起人們對校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的重視。

一、相關(guān)概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利，首先就必須明確“學生權(quán)利”。然而，國內(nèi)很多學者都把學生權(quán)利和學生權(quán)力相混淆。因此，有必要先對二者進行一下區(qū)分，本研究才能順利的進行下去。本文首先對權(quán)利和權(quán)力的基本涵義作一個大致的介紹，為接下來對學生權(quán)利和學生權(quán)力的分析提供一個概念平臺，以免引起混亂。

(一)權(quán)利和權(quán)力

1.權(quán)利。權(quán)利概念是西方文化下的產(chǎn)物，在法學界，對“權(quán)利”的界定存在著諸多分歧，主要流行有自由說、意志說、利益說、法律上之力說、尺度說、法律原則說等六種學說。本文采用的是《中國大百科全書》中的定義—權(quán)利是“法律關(guān)系的內(nèi)容之一，與義務(wù)相對應(yīng)，指法律對法律關(guān)系主體能夠作出或者不作出一定行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可與保障。權(quán)利由法律確認、設(shè)定，并為法律所保護。當權(quán)利受到侵害時，國家應(yīng)依法施用強制手段予以恢復，或使享有權(quán)利者得到相應(yīng)補償。離開法律的確認和保護，無所謂法定權(quán)利的存在”。簡言之權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。

2.權(quán)力。權(quán)力的概念由來已久，但至今仍無定論?！皺?quán)力”一詞來源于拉丁文的“antorias"，指權(quán)威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過博采眾家之長所形成的定義:權(quán)力是指某種強制力或影響力，這種強制力或影響力由力量、價值和權(quán)威構(gòu)成，即權(quán)力主體擁有相對較大的某種力量、相對較多的某種社會價值或相對較高的權(quán)威，因而權(quán)力客體必須自愿或不自愿地對權(quán)力主體所發(fā)出的指令加以服從，如果權(quán)力客體違背權(quán)力主體的旨意，那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學生權(quán)利和學生權(quán)力

1，學生權(quán)利。當代學者對學生權(quán)利的認識大致有兩種，一種是把學生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學生同社會公民一樣的兩大類權(quán)利，一類是實體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、起訴權(quán)等。另一種認為學生的身份是特殊的，學生除了擁有社會公民的一切權(quán)利外，還具有特殊身份的身份權(quán)，即學生權(quán)。筆者認為，學生具有雙重身份，一方面，他們是國家公民，另一方面，他們是正在學校接受教育的公民。因此本文所稱的學生權(quán)利主要是指學生作為公民所應(yīng)享有的憲法和法律賦予公民的基本權(quán)利以及其基于其受教育者的身份在教育活動中應(yīng)該享有的權(quán)利。

2.學生權(quán)力。從現(xiàn)有資料看，國內(nèi)學者還沒有給學生權(quán)力作過明確的界定。在少有的幾篇專門論述學生權(quán)力的文章中，大都談?wù)摻o予學生權(quán)力的必要性和意義等，而且很多都把學生權(quán)利與學生權(quán)力相混淆，有的學者干脆認為學生權(quán)利就是學生權(quán)力，如“學生擁有的權(quán)力，也是學生享有的權(quán)利。在筆者看來，目前國內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學生權(quán)力的實質(zhì)。該文章認為學生權(quán)力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權(quán)力形式。除資源性權(quán)力外，學生權(quán)力只能通過法律或?qū)W校組織體制加以保障，而在現(xiàn)階段，資源性權(quán)力是比較弱小和隱蔽的權(quán)力形式，這就是人們常?？床坏綄W生權(quán)力甚至把學生權(quán)力當做學生權(quán)利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利

現(xiàn)階段，對于學生而言，賦予一定的課程權(quán)利較為可行，而授予相應(yīng)的課程權(quán)力則稍欠妥當。權(quán)力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量，其相對的是責任，而權(quán)利一般是指一種能力、資格、利益或自由，相對的是義務(wù)。就貫徹落實或操作性而言，享受權(quán)利要比獲得作為“支配力量”的權(quán)力更為現(xiàn)實。

基于上述分析，筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利淺析。校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利可以界定為“學生對于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進行決策、設(shè)計、實施、評價等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學生的應(yīng)然權(quán)利研究

新課程改革尊重學生的人格、權(quán)利、尊嚴和價值，關(guān)注學生學習方式的變革，以確定學生學習的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，其價值就在于它“提高課程的適應(yīng)性，促進學生的個性成長;提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新，促進學校特色的形成”。其中，又以發(fā)展學生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價值和意義，才能在最大限度上讓學生、教師、學校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，學生都應(yīng)該享有一定的權(quán)利來積極參與。學生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，如果學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學校生活民主化，自主化的進程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學生們感興趣的是什么，什么知識對學生來說是有用的。同時，校本課程又是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。因此，賦予“學生課程權(quán)利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提，校本課程的開發(fā)亦是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級:首先是參與權(quán);其次是個人話語權(quán)。參與權(quán)指學生要有參加校本課程開發(fā)的機會。個人話語權(quán)是指學生在參與的過程中要有言說的權(quán)利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗，表達自己對校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視，最終發(fā)揮應(yīng)有的作用。個人話語具有自由性和有效性，但應(yīng)該注意到自由是在體驗基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中，參與是學生權(quán)利得以實現(xiàn)的前提和保障，學生不能參與其中，個人話語就沒有產(chǎn)生的空間;個人話語是學生權(quán)利的實質(zhì)，參與其中，卻個人話語“失聲”，這樣的“權(quán)利”充其量只能說是從形式上的“學生權(quán)利”。所以，參與權(quán)與個人話語權(quán)是學生在校本課程開發(fā)中享有權(quán)利的必不可少的兩個組成部分，兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學生權(quán)利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言，校本課程開發(fā)中學生權(quán)利應(yīng)該包括以下幾個方面:

知情權(quán)。即對校本課程和相關(guān)信息了解的權(quán)利。法律既然賦予了學生受教育的權(quán)利，那么作為受教育的主體對于要接受的校本課程中的教育當然也就有了解的權(quán)利。《教育法》第42條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，而要參加這些活動，首先就必須了解這些活動的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外，作為繳費上學的消費者，學生也有權(quán)了解學校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(quán)(或要求權(quán))。從某種程度上來說，權(quán)利就是一種主張，也就是說即權(quán)利主體可以通過意思表達或某種行為，有效地去要求、去堅持擁有某種權(quán)利。是當其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時，可以尋求法律途徑給予保護、提出終止侵害。學生對校本課程運作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)該擁有一定的主張權(quán)或要求權(quán)，如對校本課程開發(fā)及運作的建議權(quán)或話語權(quán)、對充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權(quán)等。

選擇權(quán)。選擇權(quán)是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對課程和任課教師選擇的權(quán)利。權(quán)利就具有可選擇性。也就是說，權(quán)利主體可以按照個人意志去行使或放棄該項權(quán)利而不受其他任何組織和個人的干預或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學生，不僅應(yīng)該有選擇課程的權(quán)利，而且應(yīng)該有選擇教師的自由。

課程設(shè)計權(quán)。本文所指的課程設(shè)計是微觀層面的課程設(shè)計，即在校本課程的目標和內(nèi)容范圍基本確定后學生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序，課程形式的選擇，教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應(yīng)等的權(quán)利。

參與實施權(quán)。在校本課程開發(fā)中，對學生而言，實施權(quán)不僅表現(xiàn)為學習權(quán)，也可以表現(xiàn)為教學權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。而要實現(xiàn)這種建構(gòu)，校本課程的實施就不能以教師為中心，更不能完全由教師決定，學生也應(yīng)該有參與實施的權(quán)利。

評價權(quán)。即對校本課程實施過程進行評價的權(quán)利。新的基礎(chǔ)教育課程改革別強調(diào)了學生也是評價的參與者、評價的主體。因此，在校本課程開發(fā)中學生也應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。學生對校本課程實施過程進行評價主要包括對教師的評價，對校本課程的評價以及對學生自身的評價。

三、學生校本課程權(quán)利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學生應(yīng)該享有以上各種權(quán)利，然而，在實際中的校本課程開發(fā)中學生的很多課程權(quán)利都得不到實現(xiàn)。我國校本課程開發(fā)中的學生權(quán)利面臨嚴重缺失，這已是無法否認的事實。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:

1.對校本課程信息及相應(yīng)的師資狀況不了解。由于學校未能實行應(yīng)有的公示制度及相關(guān)的設(shè)施條件滯后，導致學生對校本課程的教學計劃、所開課程及任課教師缺乏應(yīng)有的了解，從而影響他們學習計劃的制訂，并使得他們在選擇課程與教師時具有盲目性與隨意性。

2.選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善，致使學生一方面選擇范圍有限，另一方面在選擇時束縛太多。學生的選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障，興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設(shè)計權(quán)和參與權(quán)得不到滿足。受傳統(tǒng)的學生觀和教育觀的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設(shè)計中，學生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實施中經(jīng)常是“獨白式”或“一言堂”，很難使學生成為“意義的主動建構(gòu)者”。

4.評價權(quán)不充分。雖然不少學校也讓學生參與課程的評價，但很多都是流于形式，學生的評價結(jié)果很難對校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述，在校本課程開發(fā)過程中，學生只享有部分的課程選擇權(quán)和有限的教學參與權(quán)和評價權(quán)，甚至有時因為課程資源的匾乏和對學生評價結(jié)果的漠視，這些僅有的權(quán)利有時也難以落到實處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因，筆者試圖從以下幾個方面進行分析:

1.學生的主體地位還沒有完全確立。這是校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)的根本原因所在。因為校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利的實現(xiàn)是建立在學生主體地位的基礎(chǔ)之上的。學生的主體地位還沒有完全確立主要體現(xiàn)在:首先，傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過程中過分強調(diào)教師的地位而使學生處于被動地位，過分重視書本知識強調(diào)智育而忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識灌輸方式等，這一切并沒有隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施而消失。其次，學校管理體制存在弊端。很多學校的管理者依然把學生作為被動的管理對象，這同樣不利于我國學生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，從而影響學生的主體地位的確立。

2.學生權(quán)利意識薄弱。隨著教育法制和學校管理制度的不斷發(fā)展，學生的課程權(quán)利意識有所增強，但對自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權(quán)利、當權(quán)利受到侵犯時又應(yīng)該如何維護卻頗感困惑。尤其是對于其在校本課程開發(fā)中的權(quán)利沒有明確的意識，大多認為校本課程的開發(fā)與實施是國家、學校和教師的事，與學生無關(guān)，學生只是被動的接受者，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，其校本課程權(quán)利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權(quán)利從另一種意義上說也體現(xiàn)為一種能力，即權(quán)利的行使必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)。學生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權(quán)利，在很大程度上是因為人們對他們的能力缺乏信任，擔心授權(quán)給他們也未必能夠行使，反而會影響教學質(zhì)量。而學生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實又反過來佐證或加深了人們原有的判斷。

4.相關(guān)法制法規(guī)不健全?，F(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對學生的校本課程權(quán)利進行具體可行的規(guī)定，大多是間接或原則性的表述，缺乏實際操作性。而學校的教學管理制度又不能真正體現(xiàn)“學生為主體”，而且很多制度尚不完善，如學分制、選課制等，從而制約著校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的實現(xiàn)。

5.學校、教師未能履行應(yīng)有的職責和義務(wù)。從現(xiàn)實來看，校本課程開發(fā)中中學生權(quán)利的缺失與學校和教師未能履行應(yīng)有的職責和義務(wù)密切相關(guān)，如校本課程管理制度不完善，不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不能保證必備的教學設(shè)施和設(shè)備條件，不能保證學生參與到校本課程開發(fā)中，不能保證采納學生的話語。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學生權(quán)利的實現(xiàn)。

篇9

一、提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長

1.提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學中，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃。新一輪課改中，強調(diào)課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師日常的教學過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。打破了教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。

提升教師的課程意識，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。長期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制。現(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

2.教師培訓要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程

教師培訓是校本課程開發(fā)成功的有力保障。當務(wù)之急是要加強對教師課程知識的培訓。在培訓中筆者以為應(yīng)堅持“以校為本”，校本培訓應(yīng)是培訓的主要形式。在培訓中樹立“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想。可采用開發(fā)前的集中強化培訓和開發(fā)過程中的邊學習邊提高相結(jié)合的方法進行。開發(fā)前的集中強化培訓主要是讓教師了解課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等一些基本知識。在校本開發(fā)過程中，學校要有計劃地安排學習和研討活動，隨時解決課程開發(fā)中遇到的實際問題。相信這定是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、科學評估學生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學特色

學校在校本課程的開發(fā)中，要科學評估學生發(fā)展需要，繼承學校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學生發(fā)展需要和學校發(fā)展需要的校本課程，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，進而形成辦學特色。

1.學生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿

在校本課程開發(fā)的第一個階段——“需要評估”中，要明晰學校的培養(yǎng)目標，要評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評估學生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考查學生興趣、特長，學生發(fā)展意向，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。

2.在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學校的辦學特色

現(xiàn)在很多學校在第二課堂活動、學生的養(yǎng)成教育等方面都有自己的傳統(tǒng)項目、特色項目。這些之所以還不是課程，還不能成為學校的辦學特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實施。

三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程

1.在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源

在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。

2.在校外，充分利用社區(qū)資源

社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分地利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢、傳統(tǒng)和積極性，幫助學生理解知識的豐富性、多樣性。提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨立批判的精神，讓學生在生活中學到更多的知識。

四、建立以教師和學生為主體的校本課程開發(fā)和決策機制，不斷更新完善，形成開放、民主、科學的課程

篇10

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；校本課程；開發(fā)；補充

“校本課程”是指在國家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)適當?shù)馗鶕?jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程”。

一、校本課程的概念

校本課程是以學校為基地，以學校教育哲學為理念，以學生的個體差異為基礎(chǔ)，以教師為主體，以當?shù)厣鐓^(qū)和學校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化的課程。新課程的實施，必須以校本課程作為國家課程、地方課程的補充和延伸，使課程更接近學校實際和學生實際，為學生的個性發(fā)展提供新的教育內(nèi)容和方法。新課程高中教學，賦予了地方和學校以適當?shù)恼n程開發(fā)的自，學校應(yīng)該“設(shè)置綜合實踐活動和本地方和學校安排的課程”。

二、數(shù)學校本課程開發(fā)的意義

1.數(shù)學校本課程是國家數(shù)學課程的重要補充

數(shù)學校本課程在一定程度上，就課程的形式、課程內(nèi)容等方面，彌補了國家數(shù)學課程缺少彈性和差異性的不足，成為國家數(shù)學課程在人才培養(yǎng)上的一個重要補充。

2.數(shù)學校本課程將促進學生最大限度的發(fā)展

關(guān)注學生的發(fā)展成為教育的終極目標。數(shù)學校本課程本著體現(xiàn)農(nóng)村學校辦學特色，滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求，促進農(nóng)村學生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。

首先，鄉(xiāng)土課程是國家課程的重要補充。

其次，注重學校學生的獨特性與差異性，體現(xiàn)學校的辦學特色。

數(shù)學校本課程能夠最大限度的滿足學生在數(shù)學方面的各種不同層次和水平的需要，因而能促進學生在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

3.數(shù)學校本課程開發(fā)將提高數(shù)學教師實施課程的質(zhì)量

新課程對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師要具備較高的課程意識和課程理論，要有正確的課程觀和教材觀。

（1）構(gòu)建以鄉(xiāng)土資源為背景的體驗性校本課程體系，有特色、有示范意義。

（2）通過校本課程的開發(fā)，使學生了解社會資源、學校資源和家庭資源，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，綜合運用、思考問題，實踐活動中解決問題的能力；培養(yǎng)尊重事實，尊重他人，敢于發(fā)表，樂于合作的精神；激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的品質(zhì)。

（3）在校本課程開發(fā)過程中促進教師專業(yè)知識的發(fā)展，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，促進研究型教師群體的形成。在數(shù)學校本課程的開發(fā)中，數(shù)學教師不只是一個實施者，更主要的是一個決策者、研制者、編寫者和評價者，這將促使數(shù)學教師加強學習，把研究和實踐有機的結(jié)合起來。

三、數(shù)學校本課程開發(fā)的原則

目前數(shù)學校本課程開發(fā)還處在初始階段，多數(shù)學校還沒有開設(shè)，在理論和實踐上仍存在很多問題。因此，開發(fā)數(shù)學校本課程要把握以下幾個原則：

（1）自主性原則。由學校自主規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價課程。

（2）補充性原則。數(shù)學校本課程是從屬性課程，是彌補核心課程的“遺漏”、“滯后”和突出特色的課程。

（3）適應(yīng)性原則。數(shù)學校本課程要與科技迅速發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要相適應(yīng)，要與學生個性發(fā)展的需要相適應(yīng)。

（4）特色性原則。數(shù)學校本課程的開發(fā)要有區(qū)域特色、學校特色和數(shù)學特色。

（5）科學性原則。數(shù)學校本課程開發(fā)要具備科學性，主要表現(xiàn)在兩個方面：①課程體系結(jié)構(gòu)的合理性；②課程內(nèi)容的科學性。

（6）實踐性原則。數(shù)學校本課程要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、實踐能力。

四、數(shù)學校本課程的一些課題

結(jié)合高中數(shù)學的新增內(nèi)容，數(shù)學校本課程可采用以下幾個課題：

（1）數(shù)學史的研究。主要介紹數(shù)學發(fā)展的過程及其影響，古今中外著名數(shù)學家的成就。

（2）初步數(shù)論的認識。主要讓學生了解非常簡單的數(shù)論知識，注意難度的掌握。

（3）矩陣的運算。主要介紹階數(shù)較低的矩陣的基本運算，特別是乘法不滿換律。

（4）風險與決策。結(jié)合概率與統(tǒng)計的基本知識來探索一下實際生活中的風險與決策問題。

（5）信息技術(shù)與密碼。結(jié)合一些排列與組合的基本知識來研究信息技術(shù)與密碼。

（6）數(shù)學建模。主要是利用數(shù)學知識解決實際問題。

（7）數(shù)學學習方法論。與學生一塊探討一下好的數(shù)學學習方法及改進措施。

綜上所述，隨著新課程實施的深入，數(shù)學校本課程將取得前所未有的地位，我們教師需進一步更新教育觀念，加強學習，不斷總結(jié)新鮮經(jīng)驗，努力在數(shù)學校本課程的開發(fā)中求實、探索、創(chuàng)新，真正促進學生獲得充分、可持續(xù)的發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)。

參考文獻：

[1]高峰.《普通高中校本課程開發(fā)理論與實踐研究》.遼寧師范大學，2006年