導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2013年11月4～7日，筆者有幸赴華東師范大學(xué)參加校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。期間聆聽(tīng)了鐘啟泉教授《靜悄悄的革命：課程改革與教師文化》及其他專家的講座，訪問(wèn)了華師大二附中等幾所名校，筆者越來(lái)越深切地感到，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施確實(shí)是提升學(xué)校辦學(xué)品位的核心要素。

一、校本課程是國(guó)家課程的必然要求

不少教育工作者以為，國(guó)家課程最為重要，地方課程、校本課程是國(guó)家課程的補(bǔ)充，處于次要位置，這次學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)們感受到，國(guó)家課程與地方課程、校本課程在價(jià)值上是同等重要的，均指向?qū)W生整體素質(zhì)的提高i大家還達(dá)成了共識(shí)：國(guó)家課程需要校本化實(shí)施。

眾所周知，第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要理念是教師有權(quán)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增、減、調(diào)、改、換，以增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。但事實(shí)上，教師長(zhǎng)期過(guò)于迷信教材，雷打不動(dòng)地教授課程內(nèi)容，致使課程實(shí)施趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，校本化實(shí)施做得非常不夠：因此，各所學(xué)校有必要將校本課程與國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行有機(jī)整合。

1．學(xué)科間整合。在各門學(xué)科間總有些內(nèi)容是相連的，分科教學(xué)一是浪費(fèi)了時(shí)間，二是影響了效果，三是知識(shí)與能力培養(yǎng)零碎化。如，在教學(xué)天火之謎時(shí)，就可以將語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生既學(xué)到雷電知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．教學(xué)方式的整合。聽(tīng)了上海市教委基礎(chǔ)教育處特級(jí)教師倪閔景《大數(shù)據(jù)教育時(shí)代與綠色指標(biāo)》的講座后，筆者感到教學(xué)方式必須與時(shí)俱進(jìn)。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)切切實(shí)實(shí)地影響到人們的生活，而我們的教學(xué)方式卻過(guò)于單一，手段過(guò)于陳舊，與時(shí)展不合拍，已經(jīng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該有較大改變。當(dāng)然，教學(xué)方式的整合，還呼吁突破課堂的時(shí)空，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然與社會(huì)，將教與學(xué)作為生活的一部分。

3．教學(xué)人員的整合，學(xué)科間的教學(xué)人員應(yīng)該加強(qiáng)往來(lái)，不能局限于自己的學(xué)科，不能與他人不交往。將教學(xué)人員整合起來(lái)的有效方法是：使每個(gè)教師都參與班本課程的建設(shè)，參與到完美教室的建設(shè)之中。班本課程與完美教室的建設(shè)不應(yīng)該也不能成為班主任的專利。各教學(xué)人員都應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，圍繞班級(jí)愿景和學(xué)生發(fā)展的需要，出謀劃策，各展其長(zhǎng)，使班本課程成為班級(jí)建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的助推器。

二、校本課程是學(xué)校文化的充分體現(xiàn)

學(xué)校文化是學(xué)校辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)，學(xué)校文化不是空洞的口號(hào)，學(xué)校文化應(yīng)充盈在校園的方方面面、角角落落、學(xué)校文化可以是可視的，更多的則是可感的。課程是圍繞一定的教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生施加影響的各種因素的總和，從這個(gè)意義上說(shuō)，課程與文化應(yīng)是統(tǒng)一的。課程是學(xué)校文化最為重要的載體。

1．校本課程應(yīng)基于學(xué)校及周邊資源。學(xué)校是社區(qū)的一部分，是地域中的一個(gè)實(shí)體，受地域文化的影響較大。教師及學(xué)生的生活方式、思維方式已成為無(wú)形的積淀。因此，校本課程一定受到學(xué)校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設(shè)校本課程，一是使校本課程成為無(wú)源之水，缺少根基。二是增加了實(shí)施難度，久而久之就會(huì)成為雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜

2．校本課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)思想是學(xué)校工作的魂之所在，是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。東橋小學(xué)追求“尚美教育”，學(xué)校成了江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校。圍繞“尚美教育”，學(xué)校開(kāi)發(fā)了音樂(lè)、繪畫、手工、書(shū)法等十多個(gè)班本、校本課程，利用地方和校本課程課時(shí)實(shí)施，收到了良好效果?，F(xiàn)在，不少有識(shí)之士呼吁，每周用半天時(shí)間集中實(shí)施校本課程，這是一件十分有意義的事情。

3．校本課程應(yīng)是動(dòng)態(tài)變化著的。課程不等于教材、教材是實(shí)施課程的載體之一，而非全部。即使是校本教材，也應(yīng)在使用過(guò)程中不斷改善，不斷與時(shí)俱進(jìn)，以加強(qiáng)與學(xué)生生活和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。校本課程千萬(wàn)不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，校本教材要為學(xué)生的活動(dòng)留下足夠的空間，不能成為知識(shí)點(diǎn)的堆積。校本課程的實(shí)施還應(yīng)體現(xiàn)選擇性，學(xué)生可自由選擇自己喜歡的課程，參與其中，成長(zhǎng)自己：

三、校本課程是教師成長(zhǎng)的有力推手

教師是實(shí)施校本課程的主體力量。教師成長(zhǎng)與校本課程質(zhì)量的提升是互惠互利的關(guān)系。因此，教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到校本課程與地方課程和國(guó)家課程是有機(jī)相融的整體，三級(jí)課程是一個(gè)系統(tǒng)工程。

1．教師在國(guó)家課程的實(shí)施上要有話語(yǔ)權(quán)。國(guó)家課程的校本化實(shí)施對(duì)教師提出了更高要求，教師要理解國(guó)家課程的目的、意義與體系，并結(jié)合本地本校本班實(shí)際進(jìn)行適度地調(diào)整與整合。即教師不能成為國(guó)家課程的奴隸，而應(yīng)成為國(guó)家課程實(shí)施的主人，將國(guó)家課程融人自己的教學(xué)理念。教師在國(guó)家課程的實(shí)施上要有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校要敢于放權(quán)。

2．教師要形成自己的班本課程或校本課程。教師的存在價(jià)值不完全在于不折不扣地實(shí)施國(guó)家課程，教師要形成自己的課程?？梢允菍W(xué)科課程，也可以是活動(dòng)課程；可以是校本課程，也可以是班本課程，如完美教室的締造等。擁有屬于自己的課程，是優(yōu)秀教師區(qū)別于平庸教師的顯著標(biāo)志。華師大二附中的大多數(shù)教師都有自己的課程，且深受學(xué)生喜愛(ài)。這也鑄就了該校教育教學(xué)的輝煌業(yè)績(jī)。

篇2

綜合性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：綜合性、實(shí)踐性、主體性、開(kāi)放性和生成性等。本次課程改革對(duì)綜合性學(xué)習(xí)非常重視，如專門設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，再如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科把語(yǔ)綜、數(shù)綜課單獨(dú)列出并排入課表。信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)領(lǐng)域，一般把綜合實(shí)踐的三課時(shí)分一課時(shí)給信息技術(shù)。為此，信息技術(shù)課程在實(shí)施時(shí)往往存在內(nèi)容多課時(shí)少的問(wèn)題，課堂教學(xué)常處于“學(xué)新課、趕進(jìn)度”的狀況，缺少綜合性的實(shí)踐過(guò)程。為了彌補(bǔ)這一不足，我校對(duì)六年級(jí)的信息技術(shù)課程作了一些變革，依托教師自己開(kāi)發(fā)的校本教材，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的探索，在運(yùn)用舊知解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，按需納入新應(yīng)用的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，頗有收獲。

PDD模式開(kāi)發(fā)校本課程，使綜合性學(xué)習(xí)更具針對(duì)性

信息技術(shù)日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個(gè)信息化的社會(huì)中，信息素養(yǎng)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的基本素養(yǎng)。正因?yàn)榇?，越?lái)越多的學(xué)校決定從小學(xué)三年級(jí)起全面開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。經(jīng)過(guò)三至五年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。學(xué)為用服務(wù)，到了六年級(jí)，不僅是教師，就是學(xué)生自己也希望信息技術(shù)課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學(xué)習(xí)上。信息技術(shù)的綜合性學(xué)習(xí)，既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能水平，又要考慮硬件環(huán)境的因素，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置情況，學(xué)生在課外使用智能設(shè)備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開(kāi)發(fā)一門數(shù)字化課程的想法，來(lái)使綜合學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

我們給這門課程取名為《K12的數(shù)字生活》。該課程以綜合應(yīng)用為主，以研究性學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，依托主題單元進(jìn)行有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學(xué)生的過(guò)程性成果——優(yōu)秀作業(yè)。

1．PDD模式開(kāi)發(fā)校本課程的嘗試

校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍是一線老師，但一線老師課務(wù)繁重，除了國(guó)家課程規(guī)定的內(nèi)容，可能還要教一些校本課，如社團(tuán)、競(jìng)賽輔導(dǎo)等。如果沒(méi)有課程意識(shí)，對(duì)所教內(nèi)容不一定能形成規(guī)范的表達(dá)，如編寫配套教材，形成教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)等。

一線老師的主要工作是教學(xué)實(shí)踐，我們就從實(shí)踐入手，把原本看似瑣碎的日復(fù)一日的工作做得更有目的性、更有計(jì)劃性，即站在課程的角度來(lái)思考與實(shí)踐。為此，我們覺(jué)得最適合一線老師的課程開(kāi)發(fā)模式是PDD模式：實(shí)踐—審議—開(kāi)發(fā)的模式。這種模式通過(guò)“創(chuàng)造課堂教學(xué)的實(shí)踐，審議課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教師作為專家的專業(yè)能力”來(lái)建設(shè)課程。

實(shí)際操作時(shí)，每一課時(shí)、每一單元及每個(gè)學(xué)期的內(nèi)容都可以通過(guò)實(shí)踐—審議—開(kāi)發(fā)的過(guò)程進(jìn)行反思與重構(gòu)，并形成規(guī)范的表達(dá)。首先，由備課組討論單元主題、課時(shí)數(shù)、作業(yè)呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。接著以執(zhí)教老師為主完成每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在平行班的教學(xué)中對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)作隨時(shí)的反思與調(diào)整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學(xué)的效果，討論需修改與調(diào)整的地方；最后，完成該單元的課程內(nèi)容，主要是電子教材、教學(xué)方案、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)。通過(guò)一年多的探索，《K12的數(shù)字生活》的開(kāi)發(fā)順利推進(jìn)，也取得了很好的課堂教學(xué)效果。

2．依托校本課程開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

信息技術(shù)課上我們的做法是把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)為一個(gè)主題活動(dòng)，每單元3~4課時(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮三個(gè)因素：（1）能綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能；（2）按需適量增加一些新穎應(yīng)用；（3）解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。如上冊(cè)第一單元是“國(guó)慶旅游方案制作”，共4課時(shí)，第1課時(shí)“電子地圖及簡(jiǎn)單應(yīng)用”，第2課時(shí)“認(rèn)識(shí)Google地球”，第3~4課時(shí)“制作國(guó)慶旅游方案”。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生在進(jìn)行第一二課時(shí)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)都能做到積極主動(dòng)地參與。旅游目的地由學(xué)生自己選，有些學(xué)生所做的方案就是國(guó)慶長(zhǎng)假要真正實(shí)施的，所以每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)，如Word圖文排版、網(wǎng)上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時(shí)間、費(fèi)用等的合理性和可操作性，甚至還要爭(zhēng)取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠?qū)嵤?/p>

開(kāi)放課堂創(chuàng)生課程內(nèi)涵，使綜合性學(xué)習(xí)更富創(chuàng)新性

英國(guó)社會(huì)創(chuàng)新之父Geoff Mulgan 說(shuō)：“我們需要將下一代培養(yǎng)成數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)造者，而不僅僅是用戶。他們應(yīng)成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者?！毙抡n程也大力提倡要“激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。為此，我們就想讓學(xué)生在六年級(jí)運(yùn)用學(xué)到的信息技術(shù)來(lái)“做”點(diǎn)什么，并在做的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如上冊(cè)第三單元“PPT微作品的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，學(xué)生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達(dá)你的感悟，凸顯你的技術(shù)”作為開(kāi)篇語(yǔ)，來(lái)營(yíng)造一種開(kāi)放寬松的氛圍。該單元共4課時(shí)，第一課時(shí)討論什么是微作品、如何突顯創(chuàng)意，并歸納出微作品設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素：聚焦主題、簡(jiǎn)潔即美、字少且大、色彩點(diǎn)綴、構(gòu)圖新穎……第二課時(shí)學(xué)習(xí) “如何尋找合適的PPT模板，如何簡(jiǎn)單編輯后為我所用”，第3~4課時(shí)“設(shè)計(jì)PPT創(chuàng)意作品”。該單元用開(kāi)放的課堂、自由的表達(dá)催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚(yú)歷險(xiǎn)記”“我想有一對(duì)翅膀”“我的明星夢(mèng)”……雖然有些作品并不精美，技術(shù)上還有欠缺，但每個(gè)孩子都經(jīng)過(guò)了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調(diào)？……

這樣的課非?？简?yàn)學(xué)生的綜合能力，新舊知識(shí)要貫通起來(lái)應(yīng)用，并能靈活運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)，但我認(rèn)為挑戰(zhàn)正是激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。開(kāi)放的課堂，常常帶來(lái)驚喜，還有優(yōu)秀的創(chuàng)意。實(shí)踐證明，每個(gè)班總有優(yōu)秀作品誕生，為了進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感，我們把這些作品放在校園網(wǎng)的分享園中，供全體學(xué)生共享。這樣互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個(gè)畫面，童言童趣，賞心又悅目。

開(kāi)放的主題，可以使學(xué)生專注于自己感興趣的領(lǐng)

域。思維是主動(dòng)的、活躍的，所以每個(gè)單元都會(huì)產(chǎn)生不少有創(chuàng)意的作品。再通過(guò)作品分享，再次得到啟發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)思維火花的迸發(fā)。如PS創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)的部分作品（圖2）。

云存儲(chǔ)拓展課程功能，使綜合性學(xué)習(xí)更具靈活性

課堂是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的主陣地，沒(méi)有特殊情況，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學(xué)習(xí)的靈活性，以及為學(xué)有余力或?qū)W有困難的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，我們把“云存儲(chǔ)”引入課堂。在百度上為學(xué)生建立了一個(gè)公用網(wǎng)盤，所有六年級(jí)學(xué)生都可以訪問(wèn)。學(xué)生可以從網(wǎng)盤上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享優(yōu)秀作品、補(bǔ)交作業(yè)、臨時(shí)存儲(chǔ)素材文件等。

云存儲(chǔ)的引入，不僅突破了時(shí)空的限制，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，是積極投入的。第一學(xué)期末，我們利用網(wǎng)上留言板對(duì)學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查，95%以上的學(xué)生很喜歡這學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。如馬同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得這學(xué)期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時(shí)間，讓我們學(xué)到了很多課外的知識(shí)?！彪瑢W(xué)說(shuō)：“我最喜歡主題圖冊(cè)，因?yàn)楹苡腥?，希望下學(xué)期有更好玩的課程。”

優(yōu)秀作業(yè)不僅能在分享園曬出，而且能通過(guò)公用網(wǎng)盤讓爸爸媽媽欣賞到自己的大作，還可以下載到任何一臺(tái)智能設(shè)備上，隨時(shí)展示給他人看，這讓學(xué)生非常有成就感。如阮同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)學(xué)期我學(xué)到了許多有意思的內(nèi)容，沒(méi)想到我也能做這么多作品，不可思議?。∥疫€為自己的家庭設(shè)計(jì)了一份國(guó)慶旅游方案?！?/p>

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對(duì)環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識(shí)到校本課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對(duì)適于本校的校本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個(gè)性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開(kāi)發(fā)。同時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無(wú)序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對(duì)校本課程有關(guān)問(wèn)題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會(huì)形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛(ài)好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開(kāi)發(fā)多樣化的課程，開(kāi)發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對(duì)課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本課程

選擇一個(gè)合適的課題，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選題要注意可行性和實(shí)用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過(guò)努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過(guò)大。實(shí)用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開(kāi)發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開(kāi)發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師要在學(xué)生中開(kāi)展廣泛的調(diào)查，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展會(huì)談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識(shí)。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識(shí)和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開(kāi)發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用

可針對(duì)生物新課程教材實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實(shí)事求是地說(shuō)還是離不開(kāi)高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動(dòng)的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開(kāi)展肯定會(huì)受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，豈不是兩全其美。因此加強(qiáng)校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實(shí)踐

生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書(shū)內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書(shū)：建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過(guò)全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過(guò)去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹(shù)立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐 我們備課組通過(guò)生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開(kāi)展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問(wèn)題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問(wèn)題。

2、教育觀念滯后的問(wèn)題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢(shì)力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3、各校的課程資源問(wèn)題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過(guò)去是僅僅依據(jù)一本教科書(shū)、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對(duì)于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會(huì)有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)也是極富個(gè)性化的活動(dòng)。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個(gè)性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

4、對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問(wèn)題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量把該模塊開(kāi)設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說(shuō)，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；

（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢(shì)，經(jīng)常在本校開(kāi)展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；

（6）在課余開(kāi)設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長(zhǎng)科目發(fā)展方向時(shí)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，等等。

通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個(gè)教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開(kāi)發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

篇4

（一）生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。

從2008年9月采用了生物新課程教材后備課組成員在校內(nèi)外展開(kāi)調(diào)查而表明，大多生物教師對(duì)新課程在體現(xiàn)新課程理念方面的變化給予了肯定，學(xué)生在課堂氣氛、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)、學(xué)習(xí)興趣等發(fā)生了可喜的變化．備課組成員通過(guò)與部分教師、學(xué)生的座談發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校作為農(nóng)村學(xué)校，而且又是普通中學(xué)的一所高中學(xué)校，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，生物新課程有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。

（二）生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際；另外,有些例子又過(guò)于理想化。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等。

生物新課程教材重視知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用．對(duì)新課程教材中用來(lái)引入的例子，我們的教師大部分的看法是：34.5％的認(rèn)為“足夠多了，切合學(xué)生的實(shí)際”，46.9％的認(rèn)為“改編一下即可”，7.1％的認(rèn)為“根本不合用，按教師的想法重新編擬例子”．因此在生物新課程教材的實(shí)施過(guò)程中我們教師明顯感覺(jué)到配套資源不完善；對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)；缺乏新課程實(shí)施的指導(dǎo)等．據(jù)我們調(diào)查的生物教師們反映，新教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村，另外，有些例子又過(guò)于理想化。用一位老師的話說(shuō)“顯然新教材是給大城市學(xué)生使用的（有點(diǎn)過(guò)激，但是也有不少老師有這種說(shuō)法）”．因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校（箬橫中學(xué)、大溪中學(xué)等）進(jìn)行新一輪新課程教材與校本教材資源整合的開(kāi)發(fā)利用研究.

（三）加強(qiáng)高中生物浙科版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢(shì)在必行。

具體適應(yīng)需要的必要性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.生物校本教材資源的使用是要學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

生物校本教材資源是教師為順利完成教材內(nèi)容，為使學(xué)生順利接受知識(shí)，所利用的一切資源。它包括生物課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充；生物新課引入的問(wèn)題、故事；章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生課外探究活動(dòng)的計(jì)劃等。所采用手段包括：CAI課件、錄像帶、投影片、自制教具以及外出參觀等，因此生物校本教材資源的使用是要學(xué)生能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

2.生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

開(kāi)發(fā)符合農(nóng)村高中生物新課程教材的校本課程，必須樹(shù)立新的教育理念：生物校本課程的開(kāi)發(fā)要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生就業(yè)能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這一理念下，正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)生物校本課程的開(kāi)發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、就業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。惟有如此，生物校本課程在配合生物新課程教材下才能與農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，才能與農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè), 制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課的CAI課件、幻燈片、課前小故事、課后的思考題、探究方案等

3.生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)浙科版統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。

生物校本教材資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實(shí)的原則，經(jīng)過(guò)細(xì)致的研討，去粗取精，去偽存真，反復(fù)對(duì)比，力求真實(shí)可靠，對(duì)統(tǒng)編教材和大綱起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用每學(xué)期在校內(nèi)開(kāi)展一次新課程的教學(xué)活動(dòng)的課堂問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)新課程教材實(shí)施中的滿意度問(wèn)卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開(kāi)發(fā)提供保障。結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況：學(xué)校坐落在農(nóng)村，學(xué)生也大部分來(lái)自農(nóng)村家庭，這一代的學(xué)生基本上獨(dú)生子女，從小受各方面的寵愛(ài)，生性有點(diǎn)嬌懶，家長(zhǎng)管制得也少，而且生源相對(duì)重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實(shí)施時(shí)，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重兩點(diǎn)：其一，將現(xiàn)實(shí)資源的發(fā)掘與統(tǒng)編教材、大綱要求結(jié)合起來(lái)，作為統(tǒng)編教材的必要補(bǔ)充。其二，把對(duì)文獻(xiàn)資料的運(yùn)用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師生充分關(guān)注。

4.利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物校本教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

校外成熟的條件性課程資源雖然相對(duì)稀缺，但素材性課程資源卻十分豐富，如何建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)利用機(jī)制，這也是有機(jī)整合農(nóng)村高中學(xué)校生物校本教材建設(shè)資源的一個(gè)重要困難；另外，在學(xué)校廣泛自主地進(jìn)行生物校本教材開(kāi)發(fā)之后，如何盡快建立對(duì)學(xué)校校本教材建設(shè)的指導(dǎo)、管理和評(píng)估機(jī)制顯得日益迫切，從而能很好的整合到新課程的教學(xué)中。

因此我們備課組成員認(rèn)為：生物新課程教材進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意：加強(qiáng)與生物新課程教材相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開(kāi)發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

二、策略與實(shí)踐

（一）與校本教材資源整合利用的策略

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關(guān)鍵詞 2011版新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Study of Junior High School Language-based Curriculum

Development under the Guidance of 2011 New Curriculum Version

HAO Yi

（Xi'an Aizhi Middle School， Xi'an， Shaanxi 710003）

Abstract Junior middle school Chinese school-based curriculum development in basic education reform but also play an important role in the promote the good development of students' personality， improving students' Chinese accomplishment and formation of school characteristics plays a positive role. The promulgation of the 2011 edition of Chinese curriculum standards puts forward new requirements to the development of school-based curriculum in junior middle school language. In this paper， the 2011 edition of Chinese curriculum standard"clear nature of Chinese curriculum， emphasize the motherland language application， highlight the mother tongue curriculum value， carry forward the socialist core value" spirit， such as new concept put forward in the wake of elementary education reform， achieve school Chinese education concept "of Chinese school-based curriculum development idea. Combined with the 2011 version of the concept of the guidance of new curriculum standard， from" the student individuality development， teachers' professional development， discipline development， school characteristics form the regional culture inheritance， "etc. Put forward the possibility and necessity of development， this paper expounds the" based on raw， curriculum guide， multiple subject， harmonious and unified， adjust measures to local conditions "， the development of the principle of "establishing organization， investigation， evaluation， target， design plan， organization， implementation and evaluation of reflection" of the development program， "projects， activities， and comprehensive development" type and "country in school-based curriculum implementation and integration of the existing curriculum， school-based development" approach， such as concrete implementation， management and evaluation of the development of school-based curriculum in junior middle school language systematically in this paper， the theory and practice.

Key words 2011 new curriculum standard， junior Chinese course， exploitation of school-based course

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)是校本課程開(kāi)發(fā)大家庭中重要的一員，由于語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育階段中所扮演的重要的基礎(chǔ)性作用，以及語(yǔ)文課程本身所具有的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)越發(fā)顯得必要而迫切。筆者也希望能以此文引起更多語(yǔ)文教育教學(xué)的工作者們對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)注。

“2011版新課標(biāo)”在繼承了“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”的正確理念下進(jìn)行了部分內(nèi)容的修訂，在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用、突出母語(yǔ)課程價(jià)值、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值等方面作出了新的要求，這些都給初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)提供了宏觀上的理念指導(dǎo)?！?011版新課標(biāo)”中多處強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化的教育，突出母語(yǔ)課程的育人功能。首先體現(xiàn)在寫字教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在能寫、會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上，要養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，體會(huì)漢字的美感，注重書(shū)寫的育人作用。從近幾年的教學(xué)實(shí)際來(lái)看看，初中生的書(shū)寫水平普遍偏低，一個(gè)班就那么幾個(gè)，優(yōu)秀者更是鳳毛麟角。由于電腦的普及，紙筆被鍵盤所取代，導(dǎo)致書(shū)寫能力變低；從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣也導(dǎo)致初中學(xué)生的書(shū)寫較差。陜西是書(shū)法大家匯集的地方，顏柳二人的書(shū)法藝術(shù)值得初中生們，甚至是小學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。

其次是閱讀方面，注重優(yōu)秀詩(shī)文的學(xué)習(xí)和誦讀，在學(xué)習(xí)先賢們的那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文過(guò)程中，既要進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更要接受美好情感和民族優(yōu)秀文化熏陶，充分發(fā)揮母語(yǔ)教育的育人功能。溫儒敏指出：“語(yǔ)文教育加強(qiáng)育人作用，必須立足于通過(guò)滲透而不是采用與語(yǔ)言文字教育平行外加的方式”。那些優(yōu)秀的詩(shī)篇是用心情寫出的歷史；是用文字演繹的生活，是中華民族寶貴的文化財(cái)富。而對(duì)優(yōu)秀古詩(shī)文的誦讀，既是對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)，也是和詩(shī)文的對(duì)話，是自我情感的表達(dá)。母語(yǔ)課程的核心價(jià)值就是在學(xué)國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，得到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，提高道德審美，獲得與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不斷加深對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，繼承和弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

“2011版新課標(biāo)”指出“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”修訂之后新加入的內(nèi)容，明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的責(zé)任。巢宗祺指出這一點(diǎn)“不是在‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加進(jìn)一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感的教育滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面”，所以，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并不能通過(guò)語(yǔ)言文字的平白闡述，簡(jiǎn)單機(jī)械地告知灌輸讓學(xué)生去接納，而是將思想融入日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際生活中的切身感受。

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)途徑大致可以分為三種：一是國(guó)家課程校本化，二是原有校本課程新編，三是校本課程開(kāi)發(fā)。課程開(kāi)發(fā)類型大體上分為專題類、活動(dòng)類與綜合類三大塊，以不同的開(kāi)展形式豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，發(fā)展祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）國(guó)家、地方課程校本化。國(guó)家、地方課程的校本化，屬于廣義上的校本課程開(kāi)發(fā)，即對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充、拓展或刪改更換。

首先，語(yǔ)文校本課程對(duì)語(yǔ)文課的補(bǔ)充和拓展、刪改更換，可以根據(jù)教材的變化，較多地選擇口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)。陜西省所使用的人教版語(yǔ)文課本改版之后，口語(yǔ)交際部分的內(nèi)容減少了一半，加入了寫作單元，課內(nèi)很難再有時(shí)間充分進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，校本課程可據(jù)此作適當(dāng)調(diào)整。

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。一些老牌名校的學(xué)生基礎(chǔ)都較好，會(huì)覺(jué)得有些內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，老師就可以增加相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生興趣特別濃厚的課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)，或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

（2）整合原有校本課程。語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)還可以是對(duì)學(xué)校原有語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行整合。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦的朗誦比賽，手抄報(bào)、板報(bào)的制作，語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，?？?bào)的創(chuàng)辦等等 。這里，要注意區(qū)別語(yǔ)文校本課程和語(yǔ)文活動(dòng)的區(qū)別。語(yǔ)文活動(dòng)一般是短時(shí)間的，或者是一次性的，沒(méi)有連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；而只有那些保證一定學(xué)習(xí)時(shí)間，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)調(diào)研――目標(biāo)制定――實(shí)施――評(píng)估反思的語(yǔ)文活動(dòng)才可以成為校本課程。

（3）結(jié)合現(xiàn)有資源自主研發(fā)。結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行自主研發(fā)是狹義上的校本課程開(kāi)發(fā)，主要是指利用學(xué)校和地區(qū)文化資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。西安愛(ài)知中學(xué)結(jié)合學(xué)校和地區(qū)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)主要指充分發(fā)掘西安乃至陜西地區(qū)的人文資源，進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)。

（4）專題型。專題類的校本課程開(kāi)發(fā)是“以某一專題為中心或以某一類型為中心進(jìn)行開(kāi)發(fā)”。陜西地域文化下試以以下專題為例：①文學(xué)專題類：《史記》《詩(shī)經(jīng)》，杜詩(shī)；②名人專題類：秦皇漢武評(píng)價(jià)、人物傳記；③藝術(shù)專題類：秦腔與秦風(fēng)，書(shū)法與碑林。

這些專題內(nèi)容可以作為演講辯論的素材，也可作為閱讀寫作素材或者欣賞交流素材?？梢砸孕〗M為單位進(jìn)行材料的搜集整理，然后進(jìn)行表達(dá)與交流，或讀或?qū)懟虮硌荩谶@一過(guò)程中與經(jīng)典對(duì)話，和名人談心，與藝術(shù)交流，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，扎實(shí)語(yǔ)文功底，開(kāi)闊語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

（5）活動(dòng)型?；顒?dòng)類的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要以活動(dòng)為載體，在開(kāi)展活動(dòng)情境中，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以最直接的人文環(huán)境影響，讓學(xué)生在多重感官中感受語(yǔ)文世界的多姿多彩，感受祖國(guó)大好河山的壯美與柔情；藝術(shù)海洋的浩瀚與深沉；歷史文化的廣博與厚重。從而增加學(xué)生們的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。①文化考察：阿房宮古今、紅色延安；②自然采風(fēng)：山林河溪；③藝術(shù)欣賞：碑林、歷史博物館；④學(xué)?；顒?dòng)：朗誦、書(shū)法大賽等。

活動(dòng)類型的語(yǔ)文課程是初中生非常喜歡的一種類型，長(zhǎng)期以教室、學(xué)校為學(xué)習(xí)場(chǎng)所的學(xué)生，對(duì)室外、校外而且是風(fēng)景獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所十分向往。在山川河流上，藍(lán)天白云下，看霧靄霓虹、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、賞柳綠花紅，怡然身心；在人潮人海中，雕梁畫棟前，觀眾生百態(tài)、感歷史滄桑、悟人生理想，滌蕩心靈。這些都是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文最為潛在也極為重要的感受力的源頭。這些課程資源，最能體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程的綜合性、實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施起來(lái)必須要注意安全問(wèn)題。

（6）綜合型。綜合類的語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)主要分為兩方面：一是指對(duì)課程內(nèi)容的多樣選擇和綜合，可以選擇語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)，或者是結(jié)合臨近的人文學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)；二是對(duì)課程組織實(shí)施方式的綜合，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

校本課程是以學(xué)校為陣地、以教師為主力，以滿足學(xué)生個(gè)性需要、凸顯學(xué)校特色為目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，不同于國(guó)家課程的統(tǒng)一性和強(qiáng)制性。進(jìn)行語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，緊抓校本課程的這一基本屬性，使其與國(guó)家課程既相互區(qū)別又相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮校本課程所應(yīng)有的基本功能。

（下轉(zhuǎn)第164頁(yè)）（上接第114頁(yè)）

“2011新課標(biāo)”十分明確地提出語(yǔ)文課程運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了漢字書(shū)寫、民族優(yōu)秀文化傳承和社會(huì)主義核心價(jià)值的重要性，凸顯母語(yǔ)教育的價(jià)值所在。

初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中容易出現(xiàn)將校本教材的開(kāi)發(fā)等同于校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象。語(yǔ)文校本教材是校本課程開(kāi)發(fā)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以直觀的形式和具體的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文校本課程實(shí)施的重要載體。通常來(lái)講，教材是需要有關(guān)教育部門的審議通過(guò)才能夠投入使用的，但是，就目前初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)狀況來(lái)看，教材的開(kāi)發(fā)還處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，沒(méi)有太多成體系的教材，課程的開(kāi)展多以大綱、課件和講義作為實(shí)施的載體。

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篇6

一、當(dāng)前小學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)低效的特征 

德育目標(biāo)不清晰，目標(biāo)達(dá)成度低。陶行知說(shuō)：“好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，便他可以貢獻(xiàn)社會(huì)。”由此看來(lái)，教孩子培養(yǎng)好的習(xí)慣，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀念，是我們小學(xué)教育的主要任務(wù)。當(dāng)下許多學(xué)校也在進(jìn)行德育校本課程的開(kāi)發(fā)，但由于學(xué)校育人目標(biāo)過(guò)于宏大或籠統(tǒng)，或者又偏狹于某項(xiàng)特色，導(dǎo)致德育目標(biāo)設(shè)置空泛或者不準(zhǔn)確，德育工作仍然停留在紙上。 

“品德”課普遍沒(méi)有“教好”。原因一是不重視，二是教學(xué)方式也沒(méi)有回歸社會(huì)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行必要的校本化的改造。 

德育都是以“搞活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)，教育體驗(yàn)短暫。校內(nèi)德育實(shí)踐活動(dòng)程碎片式的活動(dòng)，缺乏應(yīng)用課程的技術(shù)固定下來(lái)，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定、不完整、不系統(tǒng)等特征。 

二、結(jié)合曉莊師院附小案例進(jìn)行研究德育校本課程開(kāi)發(fā) 

1. 校本課程開(kāi)發(fā)覆蓋三級(jí)課程 

案例一：《陶娃發(fā)展計(jì)劃》校本課程開(kāi)發(fā) 

本課程以陶娃素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)為根本，直接指向是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，即培養(yǎng)誠(chéng)信、責(zé)任、友善的人。陶娃的核心素養(yǎng)是健康的身體、良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新的思維方式、高雅的藝術(shù)品位、豐富的科學(xué)知識(shí)。以此為目標(biāo)，一方面進(jìn)行國(guó)家課程品質(zhì)化、校本化改造，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)若干校本課程。本課程是行知思想引領(lǐng)的生活教育課程，是面向未來(lái)的自主學(xué)習(xí)課程。 

確定的德育校本課程目標(biāo)來(lái)自于教育實(shí)際的需要，并且目標(biāo)設(shè)置清晰，師生容易認(rèn)識(shí)。校本課程既然是反映學(xué)校的育人特色，就要關(guān)注到整個(gè)課程設(shè)置。做到了全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的校本德育課程覆蓋三個(gè)基本層面，在國(guó)家的課程框架體系內(nèi)，教育主體從落實(shí)道德教育出發(fā)，對(duì)各類課程所進(jìn)行的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià);學(xué)校、教師作為教育主體從取得德育實(shí)效出發(fā)，對(duì)于各類課程進(jìn)行的校本化規(guī)劃、選擇與落實(shí);學(xué)校、教師作為課程開(kāi)發(fā)主體在國(guó)家預(yù)留的課程空間內(nèi)，從地區(qū)、學(xué)校實(shí)際出發(fā)所進(jìn)行的完全自主意義上的德育課程開(kāi)發(fā)特征。 

2. 德育校本課程生活中的教材 

案例2：“誠(chéng)信教育”校本課程 

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育大多數(shù)學(xué)校停留在口號(hào)教育上，基本以灌輸教育為主;或者開(kāi)展幾次活動(dòng)，學(xué)生有一些短暫的碎片化體驗(yàn)，不成系統(tǒng)，不夠長(zhǎng)效。但師院附小校園里很少有宣傳口號(hào)，所有的課程都是扎根于生活教育當(dāng)中。關(guān)于誠(chéng)信教育課程的開(kāi)發(fā)做法是首先是建立學(xué)校誠(chéng)信超市。學(xué)校后勤部把商品采購(gòu)回來(lái)，無(wú)人售貨，學(xué)生自動(dòng)投幣購(gòu)買。在超市周邊，有學(xué)生每天的關(guān)于誠(chéng)信書(shū)簽，有每天學(xué)校誠(chéng)信分?jǐn)?shù)公布，有語(yǔ)音教育設(shè)備，有愛(ài)心捐款公布欄。學(xué)校都會(huì)對(duì)誠(chéng)信成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。學(xué)生每次在購(gòu)買過(guò)程中，實(shí)際上都是在進(jìn)行誠(chéng)信的自我教育和訓(xùn)練。學(xué)校在及時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，也是在激發(fā)孩子的反思和教育的反復(fù)。誠(chéng)信校本課程開(kāi)發(fā)方法的啟示： 

第一，德育活動(dòng)不適宜只停留在說(shuō)教上，德育更需要“教學(xué)做合一”的方法。 “教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”“活的教育”思想拓寬了我們課程開(kāi)發(fā)的思維，這樣的課程才有生命力。 

第二，校本課程開(kāi)發(fā)是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)生成的。師生作為道德主體在文本閱讀過(guò)程中，通過(guò)與文本對(duì)話而生成意義與價(jià)值;學(xué)生在教師指引下，通過(guò)圍繞生活問(wèn)題進(jìn)行道德學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得價(jià)值體認(rèn)、情感體驗(yàn)，乃至產(chǎn)生態(tài)度、行為或觀念上的改變或升華;在教育環(huán)境中，師生之間、生生之間通過(guò)教育性的活動(dòng)與交往而生成意義與價(jià)值。 

3. 解決教育中問(wèn)題作為德育校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn) 

案例3：環(huán)境教育課程 

本課程的開(kāi)發(fā)始于學(xué)校廁紙供應(yīng)問(wèn)題。小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇淘氣，又積極好學(xué)。起初，學(xué)校供應(yīng)的廁紙被孩子拿來(lái)玩耍，浪費(fèi)很大。學(xué)校德育處從發(fā)動(dòng)孩子捐紙到發(fā)動(dòng)學(xué)生在校賣廢品購(gòu)紙，到最后開(kāi)展家庭開(kāi)展垃圾分類活動(dòng)。于是學(xué)校設(shè)計(jì)了一套環(huán)境教育的游戲，“逗”著孩子們玩，于是，環(huán)境教育的校本課程就出現(xiàn)了。 

校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容可以來(lái)自于教育實(shí)踐中的久攻不下的難題。校本課程開(kāi)發(fā)到最后，成效就在于細(xì)節(jié)的功克和完善。德育最后落腳在行為的自覺(jué)上。校本德育課程開(kāi)發(fā)作為一種學(xué)校精神文化創(chuàng)建活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)校德育落到實(shí)處、取得實(shí)效，在學(xué)校文化形成與建設(shè)中能夠起到價(jià)值引領(lǐng)、活動(dòng)調(diào)控、行為規(guī)范等作用，因而必須始終有目的、有意識(shí)地加以展開(kāi)。在這個(gè)意義上，自覺(jué)性就成為校本德育課程開(kāi)發(fā)這種專門化的學(xué)校精神文化創(chuàng)建活動(dòng)的基本特征。 

三、結(jié)論 

1. 小學(xué)德育校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)校德育工作的持續(xù)穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)發(fā)展，是提高德育工作實(shí)效性的最佳方法之一，也為學(xué)校德育工作提供原動(dòng)力。 

2. 由于生活實(shí)踐是道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，生活實(shí)踐對(duì)于教育、學(xué)習(xí)、知識(shí)的決定性作用，品德教育除了讓學(xué)生認(rèn)知之外，最重要的是體驗(yàn)，社會(huì)生活的現(xiàn)場(chǎng)就是教育的最佳場(chǎng)所，由此，德育校本課程設(shè)計(jì)來(lái)自于生活，為生活服務(wù)。 

3. 德育校本課程開(kāi)發(fā)特別強(qiáng)調(diào)自下而上的原則，從生活教育著手，從解決教育細(xì)節(jié)中突破，這樣，師生置身其中，教育者與被教育者在活動(dòng)當(dāng)中更主動(dòng)，更有實(shí)踐意義。 

四、策略 

1. 用課程技術(shù)開(kāi)展德育活動(dòng)，有效落實(shí)德育目標(biāo) 

校本德育課程開(kāi)發(fā)是以道德價(jià)值為核心，基于社會(huì)生活和學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)生在校內(nèi)組織成員之間的交往與互動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。它以一定的課程開(kāi)發(fā)思想為指引，遵循校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則，其一般過(guò)程為：背景分析—目標(biāo)—過(guò)程—評(píng)價(jià)。 

2. 建立以生活世界、時(shí)展為導(dǎo)向，面向生活的德育課程 

課程內(nèi)容的選擇最終落腳點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活，德育校本課程開(kāi)發(fā)主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。 

篇7

學(xué)校近十年來(lái)不斷探索職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的原則，規(guī)范校本課程的設(shè)置，建設(shè)適應(yīng)企業(yè)需求、學(xué)生未來(lái)發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的校本特色課程，并以此提高教師的課程研發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的發(fā)展。

校本課程建設(shè)的原則

學(xué)生職業(yè)發(fā)展及終身發(fā)展優(yōu)先原則。校本課程建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為核心，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，滿足其終身發(fā)展的需求，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛(ài)好和要求融入到學(xué)校的課程計(jì)劃之中。

滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)用人需求原則。校本課程建設(shè)必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。在課程建設(shè)中，除專業(yè)技能課外，還要建設(shè)專業(yè)拓展課程，拓寬就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)一專多能。

學(xué)校課程資源可建設(shè)原則。職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)需要軟硬件條件的支持，在課程建設(shè)時(shí)，要配套相應(yīng)的管理制度及軟硬件設(shè)施。

符合教師隊(duì)伍課程開(kāi)發(fā)能力原則。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)以及課程實(shí)施的主體是教師。學(xué)校要為教師開(kāi)發(fā)課程提供培訓(xùn)，以滿足課程開(kāi)發(fā)的要求，同時(shí)，教師根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、專長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需求，滿足社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求的課程。

專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作原則。在校本課程合作開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程專家的作用是彌補(bǔ)學(xué)校教師存在的缺陷，在理論基礎(chǔ)、科學(xué)方向、技術(shù)方法等方面起指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

校本課程建設(shè)的流程

中等職業(yè)教育具有鮮明的實(shí)踐性與專業(yè)性，所以，中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)可能需要更高的條件，也更顯專業(yè)化與復(fù)雜化。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)更加彰顯職業(yè)教育課程特點(diǎn)的過(guò)程。

學(xué)校將校本課程建設(shè)分為十一個(gè)步驟：學(xué)生調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、校本課程申報(bào)、課程試運(yùn)行、組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫校本講義、課程審核、課程實(shí)施軟硬環(huán)境建設(shè)、課程實(shí)施與管理、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

打造有特色的校本課程

初步建成具有學(xué)校特色的校本課程框架。專業(yè)課建設(shè)是學(xué)校的核心工作，在校本課程建設(shè)過(guò)程中要重視與專業(yè)相關(guān)的校本課程建設(shè)，體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)特色。根據(jù)專業(yè)設(shè)置、企業(yè)調(diào)研、學(xué)生調(diào)研，學(xué)校將選修課程進(jìn)行了分類，初步形成了具有學(xué)校特色的校本課程框架，校本課程分為專業(yè)拓展類、專業(yè)取證類、人文素養(yǎng)類、生活技能類、身心健康類等。

創(chuàng)新理念，及時(shí)開(kāi)發(fā)新課程。教師通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能、了解企業(yè)發(fā)展、捕捉社會(huì)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而開(kāi)發(fā)新課程以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。例如，隨著社會(huì)發(fā)展，茶藝館、咖啡廳、酒吧需要專業(yè)技術(shù)人才，教師將原來(lái)的茶藝、咖啡、調(diào)酒等內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，形成校本專業(yè)課程。

篇8

一、校本課程：特色學(xué)校建設(shè)的重要載體與工具

創(chuàng)建特色學(xué)校是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)校實(shí)際，在人才培養(yǎng)和學(xué)校文化建設(shè)等方面形成獨(dú)特品質(zhì)和卓越風(fēng)格，并取得顯著的辦學(xué)成果。在創(chuàng)建特色學(xué)校過(guò)程中，學(xué)校依據(jù)自身辦學(xué)理念，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學(xué)校文化，形成了核心價(jià)值觀和獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，又充分展現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的活力與個(gè)性。

作為國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校辦學(xué)主體及個(gè)性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學(xué)校各種潛在的有待開(kāi)發(fā)的資源，而且可以為其個(gè)性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校文化建構(gòu)的過(guò)程。在特色學(xué)校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學(xué)校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校利用校本課程開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)學(xué)校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念。校本課程開(kāi)發(fā)也是實(shí)現(xiàn)特色學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學(xué)校的辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。

二、校本課程實(shí)施的特點(diǎn)

1.作為特色課程進(jìn)入課堂。作為學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程時(shí)，往往以一兩項(xiàng)特色項(xiàng)目為中校本課程開(kāi)發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開(kāi)發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進(jìn)入課堂。第一，學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)一般每周都安排專門時(shí)間學(xué)習(xí)課程；第二，根據(jù)不同年級(jí)安排不同程度的課程內(nèi)容及教學(xué)方式，課程實(shí)施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開(kāi)發(fā)特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學(xué)校的每一個(gè)角落。學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)隱性課程的實(shí)施，改造及創(chuàng)新學(xué)校文化，塑造學(xué)校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)校本課程的實(shí)施；（2）通過(guò)各種活動(dòng)及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動(dòng)，為校本課程實(shí)施直接提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及個(gè)性展示的舞臺(tái)；（3）注意與學(xué)科教學(xué)相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實(shí)施中評(píng)估。第一，評(píng)估方式多元化。各個(gè)學(xué)校在實(shí)施校本課程的評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，改變過(guò)去單一評(píng)價(jià)的弊端。第二，在學(xué)習(xí)情景中評(píng)估。校本課程是通過(guò)綜合實(shí)踐及活動(dòng)的形式展開(kāi)，在綜合活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。換言之，它是在一定情景中的學(xué)習(xí)。既然學(xué)習(xí)是在一定情景中進(jìn)行的，那么評(píng)估也應(yīng)該在類似的情景中進(jìn)行才有意義。第三，推行考級(jí)制度。如何讓學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)找到一條自主發(fā)展特長(zhǎng)及個(gè)性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動(dòng)特色學(xué)校創(chuàng)建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機(jī)制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的全環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程是學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實(shí)的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實(shí)際出發(fā)，在校本課程開(kāi)發(fā)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，也更能夠突出自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛(ài)好和特長(zhǎng)，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會(huì)生活、了解歷史文化。

2.以教師為開(kāi)發(fā)主體，實(shí)現(xiàn)多方力量協(xié)商對(duì)話。 在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開(kāi)發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有著積極的作用。因?yàn)椤凹w審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見(jiàn)在交流中溝通融合，不同的利益在互動(dòng)中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等的理解和支持，為課程的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足的情況，更需要教師在開(kāi)發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開(kāi)發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點(diǎn)是在尋求特色的過(guò)程中，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對(duì)話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，捕捉到具有特色的“亮點(diǎn)”，并以此作為開(kāi)發(fā)有特色的校本課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

3.將開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入同一過(guò)程之中。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，尤其是特色的形成需要長(zhǎng)期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)融入同一過(guò)程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在反饋中及時(shí)修正，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。校本課程是否具有針對(duì)性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，用事實(shí)說(shuō)話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實(shí)施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對(duì)性和獨(dú)特性。這些都需要在實(shí)際的過(guò)程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺?wù)本?！?。

4.完善校本課程開(kāi)發(fā)的保障系統(tǒng)。 開(kāi)發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開(kāi)發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊(duì)伍系統(tǒng)、評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實(shí)際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開(kāi)發(fā)的人員隊(duì)伍，明確分工，發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)者的能動(dòng)作用，增強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用，保證校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

四、特色校本課程與特色學(xué)校發(fā)展的重建

（一）發(fā)揮教師專長(zhǎng)，提升文化素質(zhì)

教師在開(kāi)發(fā)校本課程的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導(dǎo)特色校本課程開(kāi)發(fā)的教師，其潛能和專長(zhǎng)首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實(shí)施以及學(xué)校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開(kāi)發(fā)特色校本課程，學(xué)校往往通過(guò)多種途徑優(yōu)先培訓(xùn)和造就一批專長(zhǎng)教師，不少學(xué)校還把他們直接派送到高等學(xué)校及專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修和培訓(xùn)，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學(xué)校一般還通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學(xué)校，幾乎都把校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校特色的創(chuàng)建作為重要課題來(lái)研究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研引領(lǐng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

以創(chuàng)建特色學(xué)校為目標(biāo)的校本課程開(kāi)發(fā)，除關(guān)注課程所蘊(yùn)含的文化及價(jià)值外，還把視線轉(zhuǎn)向個(gè)體的音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系及自我認(rèn)識(shí)等多種智能上，彌補(bǔ)了現(xiàn)行學(xué)校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，乃至促進(jìn)整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。在特色校本課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學(xué)習(xí)及活動(dòng)表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅(jiān)韌的意志和尊重他人的情感，從而促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

（三）塑造學(xué)校形象，重構(gòu)學(xué)校文化

校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)際上是學(xué)校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是形成學(xué)校文化，重塑學(xué)校形象。學(xué)校通過(guò)校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及實(shí)施，凝練學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校特色的創(chuàng)建既改變了學(xué)校的形象，又重構(gòu)了學(xué)校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學(xué)校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學(xué)校文化特色的核心價(jià)值及愿景。一所學(xué)校在抓特色項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)固然重要，但更重要的是，讓個(gè)體在習(xí)得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊(yùn)含的學(xué)校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學(xué)校特色文化及共同價(jià)值為中心的學(xué)習(xí)型組織。

另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程中形成了獨(dú)特的學(xué)校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個(gè)文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學(xué)校還作為一個(gè)充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。

篇9

一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國(guó)家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實(shí)際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個(gè)模塊的特色活動(dòng)課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。

學(xué)校是進(jìn)行人文教育的主陣地，語(yǔ)文無(wú)疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動(dòng)課程設(shè)置為核心，設(shè)計(jì)與實(shí)施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動(dòng)為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動(dòng)課程。學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語(yǔ)文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動(dòng)課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個(gè)板塊。

二、高中語(yǔ)文與校本課程整合的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性原則是指校本課程要以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為核心要素，不能偏離語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補(bǔ)充，不能脫離課程的基本要素而開(kāi)發(fā)校本課程，否則就會(huì)成為學(xué)校學(xué)科教育的負(fù)累，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.開(kāi)放性原則。開(kāi)放性原則是指校本課程開(kāi)發(fā)不但是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，建立起更開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)空間。開(kāi)放性原則還強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的途徑和空間上的多元與開(kāi)放，主要打破班級(jí)授課形式，也就是打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，建立既整合又開(kāi)放的課程實(shí)施體系。

3.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實(shí)施都要具備可操作性，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，著力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐性是語(yǔ)言發(fā)展的基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教與學(xué)實(shí)踐性差的問(wèn)題并沒(méi)有得到足夠的重視，是造成國(guó)內(nèi)學(xué)生的母語(yǔ)水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實(shí)踐中形成，只能在實(shí)踐中得到傳承，更需要在實(shí)踐中得到弘揚(yáng)與發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文與校本課程的整合實(shí)踐

1.以學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，就在于把‘聽(tīng)’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好?！苯逃空Z(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明指出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫整體推進(jìn)，才是真語(yǔ)文教學(xué)?！睘榇?，我們?cè)谝?guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時(shí)，主要以語(yǔ)文的“四項(xiàng)能力”為目標(biāo)，設(shè)置主題活動(dòng)和課程內(nèi)容（如下表）。

2.實(shí)施“113”計(jì)劃，為校本課程實(shí)施搭建多元化平臺(tái)。我校在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，確定開(kāi)展“113”建設(shè)計(jì)劃，具體為：一個(gè)協(xié)會(huì)；一個(gè)基地；三類項(xiàng)目。一個(gè)協(xié)會(huì)，在學(xué)科教育系列的校本課程開(kāi)發(fā)中提出“一科一協(xié)會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個(gè)協(xié)會(huì)，如語(yǔ)文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會(huì)”，并掛牌設(shè)立活動(dòng)教室一間，一個(gè)基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個(gè)性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造縣級(jí)以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科以“寫規(guī)范字、說(shuō)普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?。三類項(xiàng)目，為了促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的深層次、實(shí)效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類項(xiàng)目”建設(shè)，即：“青樹(shù)”小項(xiàng)目；省市級(jí)教育科研課題項(xiàng)目；校本教研項(xiàng)目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類項(xiàng)目”中至少2類課題各一個(gè)。如語(yǔ)文學(xué)科完成“青樹(shù)”小項(xiàng)目有《讀書(shū)樂(lè)評(píng)》；完成省級(jí)教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項(xiàng)目有力推進(jìn)了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實(shí)施搭建了多元化平臺(tái)。

3.強(qiáng)化語(yǔ)文與各學(xué)科融合，擴(kuò)展語(yǔ)文教育功能?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，……”校本課程依然如此，我們提出把語(yǔ)文與各學(xué)科融合開(kāi)發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。主要開(kāi)發(fā)實(shí)施各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類文體的寫作能力；結(jié)合社會(huì)科學(xué)科目的文史閱讀、社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并通過(guò)各類活動(dòng)報(bào)告及演講，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；校本課程；開(kāi)發(fā)；策略

我國(guó)的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對(duì)高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深的過(guò)程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開(kāi)發(fā)的嚴(yán)重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析并提出對(duì)策。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的定義

校本課程開(kāi)發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的不同側(cè)面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開(kāi)發(fā)是在實(shí)際的教育場(chǎng)所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過(guò)程（一種課程開(kāi)發(fā)策略）；（1）校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的差異性，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要的活動(dòng)（以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)）；（2）校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校共同體設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放、民主的決策過(guò)程（體現(xiàn)以學(xué)校為本位的課程理念）；（4）校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校自身的特色（學(xué)校特色構(gòu)建的組成部分）。

根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開(kāi)發(fā)定義為：以社會(huì)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導(dǎo)向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關(guān)人員和學(xué)生，自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程的過(guò)程。校本課程與國(guó)家課程及地方課程構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

是體現(xiàn)與發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證課程對(duì)人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實(shí)踐中，只有不斷地開(kāi)發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應(yīng)的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程，更能適應(yīng)獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此，校本課程開(kāi)發(fā)更能凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教育質(zhì)量的提高。

是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化做出反應(yīng)，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設(shè)置還需要對(duì)工作崗位的變化與技能要求的變動(dòng)反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者。高職院校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關(guān)系及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，可以避免產(chǎn)生在國(guó)家課程實(shí)施中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。

有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)校本課程是針對(duì)國(guó)家課程提出的。我國(guó)的教育決策逐漸走向民主化，需要將權(quán)利下放到學(xué)校，使學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢(shì)對(duì)高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實(shí)現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開(kāi)發(fā)的真正主體。

是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基本途徑相對(duì)于校本課程而言，國(guó)家課程和地方課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說(shuō)主要反映社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性要求。校本課程是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)發(fā)的課程，可以滿足高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施是分離的。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師集課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與評(píng)價(jià)者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能，形成課程開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，更要深入了解和研究學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，不僅可以使自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的策略

轉(zhuǎn)變觀念，充分重視高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的意義校本課程開(kāi)發(fā)工作在我國(guó)高職教育領(lǐng)域還處在探索研究階段，相當(dāng)一部分職業(yè)教育工作者對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大反差和深刻矛盾，會(huì)給高職教育校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應(yīng)以使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)操作、會(huì)應(yīng)用，形成較好的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書(shū)匠”的觀念，在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)成為研究型、知識(shí)型、技能型的教育者。

積極建立“就業(yè)導(dǎo)向型”課程模式用校本課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)高職課程體系建設(shè)，主要著力點(diǎn)在于建立以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程模式；研制一套以就業(yè)為導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)方法；提供運(yùn)用校本課程開(kāi)發(fā)理論與方法開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎(chǔ)課程，探索相關(guān)的方法論問(wèn)題；提出高職教育人才培養(yǎng)框架體系，研究人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)能力，可以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本的原則，使職業(yè)教育在滿足社會(huì)需求時(shí)更具人文性。就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)不僅使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的嫻熟技能，保證學(xué)生的就業(yè)，而且更關(guān)注受教育者的職業(yè)綜合能力與未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色高職教育校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以尊重差異，滿足不同地方、不同學(xué)校的需要為前提，因而其實(shí)質(zhì)是追求學(xué)校特色的形成，使每一所學(xué)校都展現(xiàn)出自己的個(gè)性與特色。校本課程開(kāi)發(fā)的立足點(diǎn)就是承認(rèn)各類學(xué)校的具體差異，滿足學(xué)校和社區(qū)的特殊需要。學(xué)?？梢愿鶕?jù)社區(qū)環(huán)境與師生的獨(dú)特性挖掘潛在的教育資源，開(kāi)發(fā)出具有社區(qū)與學(xué)校特色的課程。

在高職教育校本課程開(kāi)發(fā)中全方位開(kāi)展校企合作高職教育校本課程開(kāi)發(fā)與決策的關(guān)鍵是必須有企業(yè)界參與，必須滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。主要包括：校企雙方共同開(kāi)展以能力體系為特征的校本課程建設(shè)，制定能力體系教學(xué)方案，并組織教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的全面質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系，形成質(zhì)量反饋控制鏈和保證體系，同時(shí)建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估與認(rèn)證機(jī)制。要克服高職院校在辦學(xué)理念、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面嚴(yán)重脫離企業(yè)與社會(huì)需求的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地聘請(qǐng)合作企業(yè)專家來(lái)校與教師共同實(shí)施課程教學(xué)，這將極大地利于高職教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人才多樣化、多層次、多規(guī)格的需求。

高職教育校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系應(yīng)多元化應(yīng)針對(duì)高職的人才規(guī)格要求和校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)以及專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行考試方式改革，如理論考試可采用抽測(cè)、口答、AB卷、開(kāi)卷考試等方法；專業(yè)技能考核可采用現(xiàn)場(chǎng)操作和模擬現(xiàn)場(chǎng)考核等方法；畢業(yè)實(shí)習(xí)考核可采用工程設(shè)計(jì)、撰寫論文、技術(shù)方案等形式。鑒于校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則，特別要求教師對(duì)后進(jìn)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高職教育校本課程開(kāi)發(fā)還應(yīng)積極推行職業(yè)技能的社會(huì)化認(rèn)證。相對(duì)于學(xué)校內(nèi)部規(guī)范的、自覺(jué)自律的評(píng)價(jià)機(jī)制，社會(huì)化的職業(yè)技能認(rèn)證機(jī)制具有開(kāi)放性、權(quán)威性、實(shí)踐性，是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的重要補(bǔ)充，是完善高職教育校本課程開(kāi)發(fā)體系的需要。充分利用校本課程開(kāi)發(fā)的社會(huì)資源，是推進(jìn)高職教育校本課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要策略，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動(dòng)的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高職課程有沒(méi)有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發(fā)揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開(kāi)發(fā)放在重要戰(zhàn)略位置上予以充分重視。高職教育相對(duì)于普通高等教育具有特殊性，通過(guò)對(duì)校本課程理論的研究與實(shí)踐，以學(xué)校為基地開(kāi)發(fā)適合學(xué)校與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的課程，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的需求，將是高職院校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

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