導語：如何才能寫好一篇校本課程研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵與特點

（一）學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的內(nèi)涵

學校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是指在自上而下的政策推動下，學校基于自身的辦學理念、辦學經(jīng)驗，自主開展符合學校文化特色的課程改革的發(fā)展形式。學校課程改革內(nèi)源發(fā)展，是以實現(xiàn)學校創(chuàng)生化辦學為內(nèi)在發(fā)展目標，以激發(fā)教師變革意識、提升教師變革能力為內(nèi)在動力，以學校支撐為內(nèi)在支持與保障。在這一過程中，學校作為一個獨立的個體，其課程改革的行為是自覺自發(fā)而為，無論是政府部門的行政力量支持，還是研究機構的技術力量協(xié)助，都不能撼動學校在課程改革中的主體地位；無論是改革的動力，還是改革的主體都來源于學校自身。只有這樣的課程改革才能落實“全球視野，本土行動”課程創(chuàng)新準則，實現(xiàn)可持續(xù)的深入發(fā)展。

（二）學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的特點

1．學校有明確的課程發(fā)展規(guī)劃和專門的課程領導機構。雖然課程改革是一項復雜的系統(tǒng)性工程，具有非線性、不可預知性的特點，但是建立在課程政策、課程理論、變革理論、學?，F(xiàn)狀自我剖析、澄清前提下的愿景和戰(zhàn)略規(guī)劃，對于課程改革的設想與實施至關重要；強有力的課程領導機構對課程改革過程的領導、監(jiān)督、決策、評價作用也不容忽視。邁克爾•富蘭認為，“教育變革的五個關鍵詞是意義、一致、連貫、協(xié)力、合作以及持續(xù)改進的能力。”［2］明確的課程發(fā)展規(guī)劃和有效的課程領導機構保證變革成員間達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于“大的藍圖”的實現(xiàn)，在加強政策和資源的基礎結構建設的同時，持續(xù)不斷地挖掘目前尚未被利用的內(nèi)外部改革潛能。

2．學校有自己的校本課程開發(fā)，能體現(xiàn)其校本特色。學校校本課程的開發(fā)以教師為主體，為教師參與課程改革提供空間，還可提升教師的課程素養(yǎng)，增強教師的主體參與意識、資源開發(fā)意識與反思創(chuàng)新意識。

3．學校教師是課程改革的積極參與者、建構者，有明確的課程意識。只有當學校成員懷抱課程改革的主人翁態(tài)度，積極吸納萃取先進的課程思想，成為課程改革的生力軍，摒棄單純依靠外部資源的投入和改善實現(xiàn)課程改革的“拿來主義”，憑借教師成員的主體性和創(chuàng)造性、自我發(fā)展能力和機制的培養(yǎng)與形成，多方面積蓄力量，才能真正實現(xiàn)自我提高與持續(xù)改進。

4．學校課程改革已取得一定的成效和社會影響，主要表現(xiàn)在以下四個方面：課程改革帶來管理者、教師和學生的觀念轉(zhuǎn)變和方法創(chuàng)新；教師對課程改革具有較高和較穩(wěn)定的認同感；學校的校本課程體系的開發(fā)和實施受到學生、家長、社區(qū)及專家的贊同與認可；為區(qū)域基礎教育課程改革的發(fā)展起到引領作用。

二、教師促進學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的機制

教師與課程之間的內(nèi)在關系已經(jīng)成為當代教育研究者與決策者的共識，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師的課程認同是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提

自20世紀60年代以來，中外課程改革的實踐不斷證明，離開了教師的課程認同，脫離了教師創(chuàng)造性的課程實施，任何“完美”的課程改革方案，都是空中樓閣而已。誠如英國課程學者凱利（A．V．Kelly）所指，教師在課程改革領域發(fā)揮著“或立或破”的重要作用，“任何教育實踐質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上都取決于負責此事的教師；任何課程改革的努力，如果沒有意識到此點，而只是從課程領域的外部進行嘗試的話，都注定不會成功，或最多只是一些細枝末節(jié)的改動”。［3］“課程改革最想看到的變化是教師對教育本質(zhì)有更加深刻的理解”［4］這些思想觀念的更新不僅體現(xiàn)在知識觀的變化，也體現(xiàn)在教師對自身角色和作用有了新的思考與探索實踐。例如，經(jīng)過課程改革，教師由重視知識點的傳授，到關注學習方法的重要性；改變以往照本宣科的狀態(tài)，注重設計師生互動的情境或契機，關注學生個性與潛能的發(fā)展。由教師發(fā)動的“自下而上”的課程改革充滿創(chuàng)造性激情，只有教師帶著實踐中的困惑和改革熱情，積極投身課改之中，他們生成的理念、獲取的經(jīng)驗、設計的課程才能廣泛扎根于當代中小學之中，形成學校課程改革內(nèi)源發(fā)展趨勢。

（二）教師的課程參與是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎

我國新一輪的基礎教育課程改革，是由中央政府自上而下推動，通過各級教育行政部門的層層傳導而到達學校，其優(yōu)點在于有堅實的政策、經(jīng)費、人員等做保障。但其挑戰(zhàn)在于激發(fā)和調(diào)動學校的改革熱情，提升學校的課程改革能力，讓課程改革成為學校的自覺行為?！白韵露系母母镌诳焖倨占敖逃母锢碚摵屯七M教育改革的同時，也使改革培訓與教師基于自身課程教學體驗的現(xiàn)實需要存有距離，成為迫于外在壓力的被動參與者?！保?］也就是說，這類課程改革利用政策的力量將教師推到變革的主導地位，但同時也制約教師個體能動性的發(fā)揮。［6］為此，學校的課程改革，就成為教師與課程內(nèi)在關系得以建立的場域。在這個場域中，教師主動性地、批判性地、創(chuàng)造性地介入課程運作的決策、設計、實施、評價基本環(huán)節(jié)，尤其在課程實施過程中，教師通過對課程的“二次開發(fā)”和“動態(tài)實施”，創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程，結合系統(tǒng)的課程理論，建構符合教師自身教育信念、教育核心價值觀以及學情、校情的理想課程形態(tài)。教師的課程參與之所以是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的基礎，其原因有以下三點。第一，教師的課程參與是保證課程有效實施的前提。教師逐步掌握課程權利，批判性地選擇與解讀教材、開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地實施教學。在選擇、理解、再創(chuàng)造的過程中，尋求一條課程實施的“忠實性”取向與“生成性”取向相結合的道路，由單純的既定課程的忠誠執(zhí)行者轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲械膭?chuàng)生者。第二，教師的課程參與有助于形成科研意識、提升科研能力。在課程參與過程中，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、自我反思，并基于教育實踐問題，結合課程經(jīng)驗、課程理論和對學生的理解重新體認課程的生成和運動過程。第三，教師的課程參與，有助于更新教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師的課程參與，不單單依據(jù)其樸素的課程經(jīng)驗，局限于課程實施環(huán)節(jié)進行簡單的“加工轉(zhuǎn)換”工作，而是在課程運作的各個環(huán)節(jié)進行批判反思與主動建構，從而創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程。［7］因此，隨著教師參與學校課程改革活動的逐步深入，學校能夠結合優(yōu)勢、協(xié)調(diào)資源、整體規(guī)劃，有效推動學校特色化發(fā)展，學校課程改革走向內(nèi)源式發(fā)展道路。

（三）教師的課程意識是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的保障

教師的課程意識，是指教師基于對課程系統(tǒng)的整體感知和把握而表現(xiàn)出來的對課程問題的敏銳洞察和積極反應，是存在教師觀念層面中或明確或隱含的“課程哲學”，它既包含教師在教育行為過程中的課程觀，又包含教師在課程實施過程中的方法論，具有個人性、生成性、導向性等重要特點。教師的課程意識，反映了教師解決課程問題的能力和水平，影響著教師參與學校課程改革的范圍和程度，既是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的前提，又是學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的結果。一方面，“明確的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至教師在教育中的存在方式與生活方式?！保?］富蘭認為，一切學校變革的結果和外顯形式都只是展露于世人面前的冰山一角而已，潛藏于深海之中的強大支撐則是教師意識層面的變革。如果課程沒有進行改革，一切教學改革的效果在剛性課程的制約下都會被制約和消減。只有教師先行轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立課程意識，推行課程改革，而新課程急需相應的教學改革作為支撐，隨之而來的便是教學方式、學習方式的相應變革，當教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的制度與革新之后的方法相排斥，便會引發(fā)教學制度和教學管理體制等層面更深刻持久的改革。另一方面，學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的過程，也是教師課程意識逐漸明確、豐滿、成熟的過程。相關制度的建立、文化氛圍的形成促使教師主動參與課程改革，自覺探尋課程意識的發(fā)展生成之道。例如，在基礎教育階段推行的“全課程育人”理念，打破學科知識間的界限，從系統(tǒng)化、整體化的角度進行課程設計，教師從關注教學方法的改革，轉(zhuǎn)向課程改革的整體推進，在這一過程中，逐漸形成自身的課程系統(tǒng)意識、課程參與意識、課程控制意識和課程創(chuàng)新意識。因此，學校課程改革和教師課程意識是雙向互動的關系。學校課程改革有助于教師課程意識的提升，反之，教師課程意識的提升能有效推動學校課程改革的順利進行。合理處理兩者的關系能帶來雙方良性發(fā)展，否則導致惡性循環(huán)。

三、教師促進學校課程改革內(nèi)源發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師課程身份，為教師參與課程改革賦權

教師的課程身份，是指教師在課程中的地位、角色及相應的權利與行為規(guī)范等，要取決于課程改革的制度設計。由國家推動的自上而下的課程改革，與由學校推動的自下而上的課程改革，有著不同的制度設計，它們對課程改革中的教師身份也有不同的規(guī)定。國家推動的課程改革是一項系統(tǒng)性的大范圍改革，改革的目的在于從國家層面整體改進課程體系，改革的著力點在于制定權威性的國家課程標準，改革的推進在于吸納學科專家、課程專家、教師、教育管理者等多元力量參與。因此，在這種國家層面的課程改革框架中，教師的課程身份已經(jīng)具有了明確的規(guī)定性，對教師的具體要求也比較剛性。以我國2001年開始啟動的新課程改革為例。此次課程改革實行國家、地方與學校三級課程管理制度，教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制定課程管理政策，確定國家課程門類和課時，并制定國家課程標準；省級教育行政部門規(guī)劃地方課程；學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校的課程。作為此次課程改革的措施之一，教師的培養(yǎng)與培訓問題在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有專門要求，“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、教學方法。”［9］重視課程改革中的教師培養(yǎng)和培訓問題，說明了教師在課程改革中占據(jù)重要地位，扮演著重要角色，發(fā)揮著重要的作用。同時，教師的課程身份取決于教師的課程身份認同。國家課程改革的制度設計，需要教師自覺認同自身的課程身份，真正實現(xiàn)課程身份的轉(zhuǎn)換。長期以來，人們賦予教師的身份是教學身份，“人們把教師當作技術人員———他們熟練地掌握了課堂管理技術，學到了一些傳授知識的方法、技能和技巧，但他們只是把在別處發(fā)展了的理論付諸實施而已。專家小組擬定課程的目標和理論、研究教材、付諸實驗，根據(jù)實驗結果加以改正并交付學校實施。而教師只是專家小組和最后接受者（學生）之間的必要的中間人物”。［10］久而久之，這種觀念也影響到教師自我的身份認同，把自己看作課程方案的執(zhí)行者，認為課程開發(fā)是學科專家和課程專家等人的工作，在課程改革中產(chǎn)生被動服從的思想。為此，幫助教師正確理解自己的課程身份，建立起自覺的課程身份認同，能夠真正促進教師創(chuàng)造性地參與課程改革，實現(xiàn)教師在課程改革中的專業(yè)發(fā)展。因此，要轉(zhuǎn)變教師課程身份，需要切實從課程制度設計和教師課程身份認同兩方面入手。首先，要建立科學合理的學校課程制度。學校課程制度是指“在學校形成或制定的，結構嚴密、相對穩(wěn)定、體現(xiàn)學校教育價值觀的，參與課程建設的全體人員必須共同遵守的程序、步驟和規(guī)范體系，是學校進行課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程實施、課程管理、課程評價與校本教研等活動的價值準則、行為規(guī)范和運行保障”。［11］學校課程制度既要體現(xiàn)國家意志，執(zhí)行國家課程標準，也要體現(xiàn)地方特色，落實地方課程，更要彰顯學校辦學理念，積極開發(fā)校本課程。良好的學校課程制度應該做到：執(zhí)行國家課程標準有剛性，落實地方課程有彈性，開發(fā)校本課程有靈性。為此，在學校的課程制度中，應明確教師的課程身份，為教師參與課程開發(fā)賦權。其次，要增強教師課程身份的自我認同。在當前的基礎教育課程改革中，教師扮演的角色越來越重要，教師在課程規(guī)劃、課程實施和課程評價等方面都發(fā)揮著重要作用，教師的角色不再是知識的搬運工，也不只是課程的執(zhí)行者，而是課程的領導者和開發(fā)者。［12］學校需要引導教師基于教材而又超越教材，鼓勵教師立足課堂而又超越課堂，幫助教師研究課程標準而又超越課程標準。學校要讓教師學會從課程的觀點出發(fā)來分析所遇到的教學問題，讓教師學會運用課程理論來處理教學設計，讓教師學會運用課程開發(fā)的技能來創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。因此，通過組織教師參加課程理論學習與學校課程開發(fā)實踐活動，讓教師感受到由此帶來的積極變化，其課程身份認同將逐步加強。學校課程制度設計，確立了教師課程身份的合法性；教師課程身份的自我認同，保障了教師課程身份的有效性。我們?nèi)孕柽M一步探討教師課程身份內(nèi)容的合理性，即我們究竟賦予教師哪些課程身份。我們將從課程的公共知識屬性與個體經(jīng)驗屬性兩個維度，分析教師的課程身份內(nèi)涵。就課程的公共知識屬性而言，教師的課程身份則是公共知識的代言人；就課程的個體經(jīng)驗屬性而言，教師的課程身份則是個體經(jīng)驗的創(chuàng)造者。作為公共知識代言人的教師，在參與課程開發(fā)時，以課程標準為依據(jù)，以學科內(nèi)容為基礎，學會從學科專家和課程專家的角度思考和解決課程問題，注重課程內(nèi)容的科學性，加強課程實施的創(chuàng)造性。作為個體經(jīng)驗創(chuàng)造者的教師，在參與課程開發(fā)時，以課程標準為依據(jù)，以學生發(fā)展的實際狀況為起點，以所在學校的真實條件為基礎，充分運用個體教育經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，富有個性地推動學校的課程開發(fā)。簡言之，學校需要在課程制度設計中賦予教師課程身份以合法性，在課程改革實踐中增強教師課程身份的自我認同，并鼓勵教師以公共知識代言人和個體經(jīng)驗創(chuàng)造者兩種課程身份，積極參與學校的課程改革工作。

（二）參與校本課程開發(fā)，為教師參與課程改革提供空間

校本課程，又被稱為“學校本位課程”，它是以學校教師為主體、充分利用本校的優(yōu)勢資源、意在更好地促進本校學生個性化發(fā)展而開發(fā)的課程體系。開發(fā)校本課程，成為目前許多學校發(fā)展的優(yōu)先選項。我們認為，學校積極開發(fā)校本課程，具有三大動因。第一，促進學生個性發(fā)展。無論是國家課程，還是地方課程，在滿足每位學生的個性發(fā)展方面，都有局限性。校本課程既能彌補國家課程和地方課程的局限性，更是為進一步滿足學校學生的個性化發(fā)展所需求。第二，促進學校特色發(fā)展。許多學校在發(fā)展過程中，能夠扎根所在社區(qū)，創(chuàng)造性地開展教育工作，在歷史發(fā)展過程中，積淀下優(yōu)秀學校文化，形成鮮明辦學特色，成為具有一定影響力的品牌學校。學校優(yōu)秀文化的傳承、學校品牌的塑造，需要以校本課程的形式制度化、體系化。第三，促進教師專業(yè)發(fā)展。有效促進教師專業(yè)發(fā)展，更好地推動教師實現(xiàn)教學創(chuàng)新，真正推動教師角色轉(zhuǎn)變，是校本課程開發(fā)的第三大動因。“隨著校本課程的實施，教師的課程意識和課程決策權力日益增強，其角色也開始發(fā)生積極的變化。這種變化主要表現(xiàn)在，教師成為課程的研究者、設計者和評價者，成為學校課程變革的主體，在課程發(fā)展中發(fā)揮更大的作用”。［13］馬什（Marsh　C．）等研究者認為，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，他們的參與意識、參與能力將經(jīng)歷六個發(fā)展階段，如表1所示。隨著教師參與能力的提高，他們參與校本課程開發(fā)的范圍和程度也必然得以擴大和加強，教師們的課程開發(fā)能力也會得到更多鍛煉。學校教師是校本課程開發(fā)的主體，教師課程開發(fā)能力是決定學校校本課程質(zhì)量的關鍵因素。教師的課程開發(fā)能力，是在參與學校校本課程開發(fā)活動的過程中，逐漸培養(yǎng)出來的。因此，學校需要系統(tǒng)地規(guī)劃校本課程開發(fā)，鼓勵更多教師參與校本課程開發(fā)，讓教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，幫助學生個性發(fā)展，推動學校特色發(fā)展。為此，學校需要從以下三個方面推動校本課程開發(fā)。首先，立足學校課程改革的整體性，推動校本課程開發(fā)。學校課程改革是包括國家課程、地方課程和校本課程在內(nèi)的整體改革，校本課程開發(fā)要置入學校課程改革的總體框架之中，學校要形成對校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃和統(tǒng)一領導。在學校課程改革的整體框架中，要妥善處理三級課程的關系，國家課程是主體，地方課程和校本課程是補充。

校本課程開發(fā)是在國家課程、地方課程基礎上的開發(fā)，不是另搞一套，學?？梢詫艺n程進行校本化實施，但不能淡化、取代國家課程。既要避免在校本課程開發(fā)中消極無為，更要避免越俎代庖的、非此即彼的開發(fā)方式。如前所述，學校執(zhí)行國家課程要有剛性，落實地方課程要有彈性，開發(fā)校本課程要有靈性。將校本課程開發(fā)列入學校課程改革的整體規(guī)劃，并組織教師、配置資源、有序推進。與校本課程開發(fā)的課程規(guī)劃相對應，學校需要認識校本課程開發(fā)的周期性和階段性，克服急于求成的功利化心態(tài)，給教師更多的時間去探索，給教師更多的空間去創(chuàng)新，并給予教師的課程開發(fā)以更多支持和保障?？傊?，立足學校課程改革的整體性，將會推動校本課程的有序推進。其次，立足學校課程改革的主體性，推動校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)的主體是學校教師，校本課程開發(fā)的目的是學生的個性發(fā)展，校本課程開發(fā)的策略是充分發(fā)揮學校的特色優(yōu)勢。因此，以校本課程開發(fā)為著力點的學校課程改革，在學校發(fā)展中扮演著重要角色，成為推動學校整體發(fā)展的重要力量。學校需要充分認識課程改革對學校發(fā)展的重大意義，主動以課程改革創(chuàng)造性地推動學校發(fā)展。為此，校長應成為學校課程改革的領導者，帶領學校教師研究學校課程改革，帶領教師積極投身校本課程開發(fā)，讓學校的課程改革成為學校整體發(fā)展的突破口。為保障學校課程改革在學校發(fā)展中的主體地位，學校內(nèi)部進行必要的組織變革和體制改革，成立專門的課程發(fā)展機構，加強教師團隊的建設，配備必要的物質(zhì)資源、出臺相關的管理制度，為學校課程改革的深入推動提供堅實的基礎。只有學校充分認識到課程改革對學校發(fā)展的重大意義，積極推進學校內(nèi)部的組織變革和體制改革，主動地、創(chuàng)造性地推動學校課程改革的整體推進，校本課程開發(fā)才能持續(xù)推進。最后，立足學校課程改革的文化性，推動校本課程開發(fā)。學校課程改革不僅是課程門類和課時增減的技術性變革與機構部門調(diào)整的組織變革和體制改革，而且是以學校精神文化變革為核心的學校文化變革。

學校課程改革是學校文化變革的重要部分，學校課程改革的深入推動，需要學校文化的深刻變革，“要革新，先革心。我們的教育工作不能停留于經(jīng)驗水平；我們的教育科研不能醉心于陳腐觀念的炒作；我們的教師進修不能滿足于單向灌輸?shù)哪Ｊ剑敲?，唯一的出路就是改造我們的學習，改造我們的研修，以便擴大我們的視野，引發(fā)新舊觀念的沖撞，最終發(fā)現(xiàn)新的思維方式，確立新的教育觀念?！保?4］校本課程開發(fā)服務于學校文化的整體變革，更著力于推動學校文化的深刻變革。教師參與校本課程開發(fā)的過程，既是學校教師堅持終身學習、不斷自我超越的過程，又是以學生為本位、不斷促進學生個性發(fā)展的過程，還是以學校為學習共同體、不斷促進學校特色發(fā)展的過程。教師在這一過程中，相互合作、共同交流，塑造良好的教師文化，并以教師的人格力量為表率，塑造良好的學生文化，更能從整體上塑造追求卓越、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀學校文化?？傊?，校本課程開發(fā)為教師課程意識發(fā)展搭建了平臺，提供了發(fā)展和檢驗教師課程意識水平的機會。同時，校本課程開發(fā)對于滿足學生的個性發(fā)展、實現(xiàn)學校的特色發(fā)展，具有重要的價值和意義。學校需要將校本課程開發(fā)列入課程改革總體規(guī)劃，積極推動學校的組織變革和體制改革，并與學校文化變革相結合，以校本課程改革為契機，塑造優(yōu)質(zhì)的學校文化，推動校本課程的有序推進、持續(xù)推進和深入推進。

（三）開展校本研修，以研究促進課程改革內(nèi)源發(fā)展

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師課程研究者的角色越來越受到重視。教師要通過研究來解決遇到的問題，通過研究來推動課程改革的工作，研究成為教師開展工作的一種必要方式，成為有效推進工作的重要組成部分，“教師必須依靠研究工作增進自己的創(chuàng)見，這種研究必須是他本人的，因為只有他本人才能找到適當?shù)馁Y料和數(shù)據(jù)。別人按照自己的經(jīng)驗所說的事情通常對教師有所幫助，但是必須在教師本人所處的情境中經(jīng)受考驗。因為對于這個人行得通的事情，對于另外一個人就不一定行得通。”［10］為整體上促進教師群體開展教育研究工作，許多學校積極開展了校本研修活動，立足本校的教育實踐狀況，以教師為主體，以行動研究、課例研究等多種方式，研究和解決教育工作中的重要問題，取得了許多有價值的研究成果，鍛煉了教師隊伍的教育研究能力，創(chuàng)造性地推動了學校工作的開展。學校開展校本研修，鼓勵教師開展研究工作，首先需要正確理解教師研究的性質(zhì)與特點。教師的研究是在教育實踐過程中進行的，以真實的教育問題為研究對象，以促進自身專業(yè)發(fā)展和提高教育效果為目的，屬于典型的行動研究。行動研究，既是在行動中的研究，又是為了行動的研究，行動與研究具有高度內(nèi)在關聯(lián)，具有整體性和統(tǒng)一性。教師的行動研究，則是在教師的教育、教學過程中，在參與課程改革的行動中進行的。因此，教師的研究工作與教育教學、課程改革等應該融為一體，“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的，教師的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內(nèi)在的、根本的推動力量”。［15］

換言之，教師既是行動者，又是研究者，是以行動開展研究，以研究促進行動的行動研究者。我國中小學校在長期的實踐過程中，總結形成了若干有效的校本研修方式，包括專家引領、同伴互助和個人反思。專家引領提供了一種外部知識和理論導向，同伴互助提供了信息的分享與交流，個人反思則是個人知識的內(nèi)化和提煉，這三種方式的綜合運用與三種研究力量的有效整合，是開展校本研修的關鍵。在實踐中，影響校本研修的首要因素即教師的個人參與意愿，激勵教師積極參與校本研修，成為校本研修活動開展的首要工作。除了制度建設等外部規(guī)定性要求外，專家引領和同伴互助是非常重要的因素。專家引領為教師的參與提供了發(fā)展方向和行動目標，同伴互助為教師的參與提供了技術支撐和情感支持。換言之，專家引領和同伴互助為教師的個人研究提供了團隊支持，避免了教師個人在研究過程中的無助感和焦慮感。有調(diào)查顯示，教師在校本研修中遇到的困難之一，就是獲得的專業(yè)支持少，以及由此帶來的研究性不強，教師的研究缺乏方向感等問題，“從校本研修的‘主體與指導’來看，32％的教師認為，‘教師單打獨斗多，專業(yè)支持少’……從校本研修的‘組織與形式’看，24％的教師認為，‘學校常規(guī)活動多，研討交流少’”。［16］為此，學校要有效整合校內(nèi)外各種研究力量，建設校本研修的研究團隊，以團隊研究帶動個人研究，“學?；?qū)W院應當變?yōu)檫@樣一個研究團體：鼓勵人們準備按上述批評的要求進行自我批評，使相互關系不斷得到調(diào)整?！保?0］作為“教師即研究者”觀念的倡導者，斯騰豪斯（Stenhouse）思考了幾種教師從事研究的方式。例如，教師與同事合作，由同事來觀察自己的教育教學，或者教師訓練學生來觀察自己的教學活動，或者教師通過各種形式的記錄來作為研究的資料等，綜合各種研究方式之后，斯騰豪斯建議教師與專業(yè)的研究小組進行合作，開展共同研究。［17］明確的校本研修主題和合理的校本研修規(guī)劃，是達成校本研修成效的重要保障。為培養(yǎng)教師的課程意識，校本研修的主題應該聚焦學校課程改革，尤其是學校的校本課程開發(fā)。這項工作的開展，不能停留在經(jīng)驗探索與總結的層面，而是需要以研究的方式，組織教師集體攻關。

篇2

語商教育：關注語商，構建語商文化體系

第二十中學語商教育的辦學特色，啟發(fā)我們?nèi)リP注現(xiàn)代教育中一個嶄新的領域：語商。語商（LQ），即語言商數(shù)，是一個人語言運用能力的總和，包括語言的論辯能力、語言表達能力及在語言交流中的應變能力，是智商、情商的外在體現(xiàn)。高語商將給人們帶來新的生存機遇和生存質(zhì)量的全方位提升。語商教育，就是從學生的自身發(fā)展條件和未來需求出發(fā)，以提高每一個學生的語言商數(shù)為直接目的而進行的全面、系統(tǒng)的培訓及實踐教育活動。第二十中學的語商教育緊緊圍繞“語言表達文化”、“語言表達技巧”、“語言表達狀態(tài)”、“語言表達層次”等多個維度，開發(fā)校本課程，開展主題實踐活動，其教育目標主要不是培養(yǎng)演說家和雄辯家，而是在提高學生學習能力、表達能力、創(chuàng)新能力的過程中，使語商教育成為提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑。

具體而言，語商教育就是在建設國家課程、開發(fā)校本課程和豐富主題實踐課程中，培養(yǎng)學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創(chuàng)造力、組織力，構建以“讀、寫、說、辯”為支點、以課內(nèi)和課外為途徑、以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語商文化體系。從核心價值、文化內(nèi)涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內(nèi)容方法等層面構建體系框架，通過科研引領、項目推進，促進學?？蒲小⒀行?、師訓一體化建設，逐步讓特色文化的內(nèi)化和外顯表現(xiàn)出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動有訓練，環(huán)境有呈現(xiàn)。

創(chuàng)建“一二三四五”語商教育實踐體系

“一”：提煉語商教育的一個核心價值觀――語商培育文化

語商培育文化是學校的靈魂，是統(tǒng)領全校師生的精神動力，是落實學校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。第二十中學的語商教育，并非只專注于知識層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學校所有文化元素，產(chǎn)生一種學校文化力，而這種文化力又具有強大的導向力和凝聚力，體現(xiàn)了學校的愿景和目標選擇，體現(xiàn)了學校領導者、管理者、教師與學生的最高理想和追求。

“二”：開拓語商教育的兩個途徑――課內(nèi)、課外

第二十中學通過課堂途徑做足文章，抓好表達訓練，對學生表達狀態(tài)、表達技巧、表達文化進行過程性評價，探索語商教育模式，滲透語商教育理念，體現(xiàn)語商教育風貌，讓課堂呈現(xiàn)出鮮明的語商教育特色。

組織各學科任課教師統(tǒng)一認識，根據(jù)本學科特點，制定課堂教學的語商教育計劃與標準，從學生的聽、說、讀、寫到舉止，提出明確的要求，并作為學分評價的重要依據(jù)。深化課堂教學改革，教師少講、精講，把學習的時間和機會留給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、討論，發(fā)表自己的意見。從語商教育角度完善教師課堂教學評價體系。重點推動語文和英語學科的課堂教學改革，改變課堂教學模式，豐富課堂教學形式，深入挖掘語商教育的潛力。增設語商選修課，跟進學分評價機制。

課外包括語商教育校本課程的構建、主題活動的開展、行為習慣的培養(yǎng)。

語商教育校本課程從文化底蘊、情商訓練、思維方法、語言修辭、文明禮儀等具體方面進行開發(fā)、創(chuàng)建，并在教學實踐中廣泛征求學生意見，根據(jù)實際效果不斷修改、調(diào)整、完善。語商教育校本課程的培訓實行走班制，教師根據(jù)自身的特點和需求，有選擇有針對性地對學生進行培訓，做到培訓有效果、學習有收獲。主題活動的開展做到有計劃、有論證、有總結、有實效。行為習慣的培養(yǎng)做到全員管理、動態(tài)管理，做好宣傳引領工作。

“三”：構建語商教育的三大支持體系――校本研修、活動修習、多元評價

構建以語商教育的課堂滲透和校本課程開發(fā)為抓手的校本研修體系。這個體系由學校教務處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開發(fā)由低而高的校本課程：從低標到高標，圍繞語言表達的清楚度、準確度、悅服力、生動力，建設培訓與案例課程；二是將科研、教研、師訓有機結合起來，實施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內(nèi)化和外顯語商教育特色。

構建以語商教育課程為架構的活動修習體系。由學校德育處牽頭，班主任密切配合，建設由小而大的修習平臺。通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓式、主題實踐式，將培訓、修習貫穿其中。充分挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日的文化內(nèi)涵，通過主題慶祝活動、展板、廣播、電視、網(wǎng)絡、校園環(huán)境等載體，傳播文化信息。加強學生社團建設，增加資金投入，拓寬社團活動范圍，加強社團指導教師隊伍建設，推動學生社團持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。通過組建師生結對、以共同興趣為基礎的師生聯(lián)合社團等形式，促進“良師益友”型師生關系的確立，并通過專題活動營造濃郁的師生和諧發(fā)展的校園文化氛圍。擴大英語角活動規(guī)模，吸引學生參與，提高學生英語口語水平和交際能力。

構建以語商教育為內(nèi)容的多元評價體系。遵循教育規(guī)律，從學生實際出發(fā)，形成梯次，多元評價。評價包括課堂上的常態(tài)評價、學科中可量化的指標評價、發(fā)展中自我成長的質(zhì)性評價，以及校本課程開發(fā)的質(zhì)量和認可度評價。在構建多元評價體系的過程中促進師生共同成長。

“四”：夯實語商教育的四個支點――讀、寫、說、辯

“讀”是說的基礎。學校做好課內(nèi)、課外閱讀兩方面的工作。課內(nèi)抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計劃、有要求、有落實。一方面改進教學模式，為課外閱讀留出充裕的時間；另一方面在讀的內(nèi)容、方法、應用、測評等方面提出完整的方案，成立讀書會，開辦讀書大賽，并做好指導和落實。

“寫”是書面表達形式，是對讀的強化，是對說的有效準備。通過寫，可以培養(yǎng)語言的嚴密性、準確性、簡潔性、流暢性，也為說與辯做好內(nèi)容和思維的儲備。學校充分發(fā)揮校報、黑板報的引領示范作用；開展行之有效的寫作課程培訓和競賽，鼓勵并指導學生養(yǎng)成寫發(fā)言稿的習慣，在速度和質(zhì)量上不斷改進；任課教師在課堂上和課后作業(yè)中對學生的寫提出明確要求。

“說”是口頭表達形式，是提升語商的關鍵。教師不斷改進教學方法，把說的權利和時間留給學生；對學生發(fā)言中的聲調(diào)、語氣、情態(tài)等方面隨時提出要求；課上開展豐富多彩的“說”的活動，如成語接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團活動，突出語商方面的訓練等。

“辯”是說的最高形式，是提升語商的最有效途徑。學校通過辯論活動培養(yǎng)學生聽的能力、反應能力、語言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級常態(tài)活動，力求讓所有學生都得到體驗、鍛煉、提高；辯論賽評比從表達狀態(tài)、表達藝術、表達文化等層次進行多元評價，并及時分析與反思。

“五”：抓好五個保障――組織、制度、硬件、培訓、宣傳

組織保障。成立語商培育文化核心小組，內(nèi)部設置領導小組、校本課程開發(fā)實施小組和活動修習開發(fā)實施小組，小組成員兼顧特長，分工合作，全校上下一盤棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開研討會，交流經(jīng)驗策略，以點帶面，推動整體創(chuàng)建工作。

制度保障。建立過程性評價制度和指標評估體系，對可量化的部分，如讀、寫等，制定量化指標；擬定切實可行的語商教育管理制度、語商教育評價制度、語商教育研修制度及各種獎勵制度，并在學校其他制度中予以體現(xiàn)，規(guī)范并促進語商教育各項工作的開展。具體實施原則是：從一般性育人活動向特色性育人活動轉(zhuǎn)變，從權力約束型管理向?qū)W習激勵型管理轉(zhuǎn)變。

硬件保障。建設交流中心，將心理輔導活動、校本研修活動、課例錄播活動納入其中；有專門的演講廳、辯論廳供學生活動。優(yōu)先保障語商教育的硬件建設，各種活動場所、多媒體設備、環(huán)境布景等有專人負責，做到保障準時、及時、充足。

培訓保障。將高端培訓活動與校本研修活動相結合。校內(nèi)培訓包括常態(tài)觀摩課和經(jīng)驗交流會，校領導和教師結合自身的實踐暢所欲言，在反思、交流、總結中探索語商教育的方法；加強對外交流與學習，邀請專家來校做專題報告，傳授知識和經(jīng)驗，派出教師參加校外培訓、觀摩，學習杜郎口中學的課堂模式、昌樂二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。

篇3

一、順應教師發(fā)展需要，把握課程開發(fā)契機

我校自2000年至2003年先后經(jīng)歷了兩次縣級教育改革試點和兩次鎮(zhèn)級教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因為業(yè)務水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實教育了廣大教師。使他們認清了一個最基本的道理——要想適應教育改革與發(fā)展的需要，首先要勝任教育教學工作，要想不下崗，自身的專業(yè)素質(zhì)必須不斷提高。教師對提高自身教育教學水平發(fā)展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結合學校教育改革與發(fā)展，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學習型學校建設，奠定課程開發(fā)理論基礎

教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)部動因，沒有課程開發(fā)的實踐理論支撐，要做好課程開發(fā)工作是一句空話。為此，我們在加強課程開發(fā)與實施的組織領導、制定實施方案以及評價標準的基礎上，采取了四項措施和四個步驟來落實課程開發(fā)與實施工作。四項措施：一是開展創(chuàng)建學習型學校，強化課程開發(fā)與實施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開發(fā)校本課程；四是強化對校本課程的管理。四個步驟：一是深入學習校本課程開發(fā)、綜合實踐活動設計理論和操作技術；二是借鑒先進學校的做法；三是開發(fā)校本課程和綜合實踐活動課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創(chuàng)建學習型學校強化課程開發(fā)與實施能力工作中，我們本著急用先學的原則，通過專題培訓、網(wǎng)絡學習、觀摩教學、自主研修等形式開展了各項學習培訓工作。在創(chuàng)建學習型學?；顒拥倪^程中，我們針對校本課程、綜合實踐活動是由國家著眼于宏觀指導而研制的校本課程、綜合實踐活動課程的指導綱要，地方和學校則要根據(jù)綱要所設定的基本框架規(guī)劃基本內(nèi)容和具體活動方案。我校制訂了《校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)與實施總體方案》，不僅從指導思想、內(nèi)容目標、課程實施、課程評價等方面都作了比較詳盡的說明和要求，并且提出了3～6年級分階段的課程目標。使教師課程開發(fā)有標可依，避免了課程開發(fā)的隨意性，保證了課程開發(fā)與實施的效果。

2. 在課程開發(fā)與實施的步驟上，我們在學習、借鑒、開發(fā)的基礎上，圍繞打造學校特色，將學校特色和校本課程開發(fā)與實施整合起來開展工作。例如，我校在辦學特色定位上確定了以校本教研為主、以美術刮刮畫、乒乓球為輔的學校特色建設發(fā)展方向。通過不斷發(fā)掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫課程實施，不僅使校本課程逐步成為學校特色發(fā)展的重要組成部分，而且有利地促進了教師專業(yè)發(fā)展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開發(fā)質(zhì)量

在校本教研課程開發(fā)與實施中，我校利用自2000年以來先后開展的“強化思維品質(zhì)訓練，構建學生主動學習、生動學習課堂教學模式”，“學生自主、合作、探究學習校本教研”以及“構建雙效課堂，促進教師發(fā)展”主題教研活動為校本教研課程資源。開發(fā)并形成了以面向教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)引領、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動課程結構。用“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”八項內(nèi)容作為校本教研課程的主要內(nèi)容。進一步使教師經(jīng)歷、感受課程開發(fā)，形成課程開發(fā)意識，明確學校教育教學處處有課題，處處有課程。與此同時，針對教師開展綜合實踐活動課沒有實踐經(jīng)驗，開展課程存在畏難情緒等實際問題，我校立足于校本課程、綜合實踐活動課都是一門課程的本質(zhì)屬性，并注意了這是一門教師暫時難以掌握的課程實際，將校本課程納入了我校十幾年如一日堅持開展并形成的以“專業(yè)引領、自主實踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說課、上課、評課、測試、反思、專題研討、領導點撥”為主要內(nèi)容的校本教研活動中，將校本教研與課程改革有機結合、與教師專業(yè)發(fā)展需要有機結合、與學校發(fā)展需要有機結合、與教育科研有機結合為特色的校本教研活動中來。通過我校的校本教研活動不斷研究解決課程開發(fā)與實施中遇到的新問題，不斷提高課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。例如，我們在理論培訓引領的基礎上，首先通過組織骨干教師運用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開發(fā)與實施的內(nèi)容選擇，教學基本模式和操作要求；在自主實踐活動中，引導教師在自己實踐課中，按照學校提供的范例進行強化學習、實踐并結合自己與學生的實際不斷探索更加有效的教學模式和方法；在同伴互助活動中，我們將教師課程開發(fā)與實施中遇到、發(fā)現(xiàn)的問題和有推廣價值的經(jīng)驗進行提煉放到教研活動中，通過觀摩研討、課題研究、問題診斷、案例研究等教研模式，運用同伴互助的方式使先進的經(jīng)驗得到推廣，發(fā)現(xiàn)的問題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過教學反思、優(yōu)秀課例評選等活動使任課教師進一步明確課程改革與發(fā)展的方向，形成了我校課程開發(fā)與實施循序漸進、螺旋上升的良好運行機制，提高了課程開發(fā)與實施的質(zhì)量。

四、整合課程實施力量，形成課程開發(fā)實施合力

我校是全國優(yōu)秀家長學校，將學校工作要求與家長對學生的需要整合起來，開展教育工作是我校家長學校工作的優(yōu)勢。為此，我們針對課程開發(fā)與實施的特點，尤其是綜合實踐活動課程特點，通過印發(fā)《家長報》、《小學生生活能力與家長聯(lián)系卡》，家長學校上課等方式，密切學校與家庭的聯(lián)系，努力營建齊抓共管的工作運行機制，使綜合實踐活動得以全方位實施。每年寒暑假，學校都要求學生在家長的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動手進行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。在開學后學校組織的評比表彰活動中，各班以《小小發(fā)明從這里起步》為欄目，將學生的優(yōu)秀作品分門別類地陳列在學校為各班級配備的素質(zhì)教育展板中，讓豐富充實、琳瑯滿目的作品對參觀的學生有所啟發(fā)、學有所得，營造積極的課程開發(fā)與實施的文化氛圍。

五、強化校本課程管理，保障課程開發(fā)和實施質(zhì)量

我們立足校本課程、綜合實踐活動是國家推行的新一輪基礎教育課程改革中的重點、熱點和亮點。同時也是對習慣了按本教學、封閉教學的教師在開展綜合實踐活動上的難點。為此，我校把教師培訓工作列為開展綜合實踐活動課的一項重要工作來抓。先后通過上級和校本級《走進新課程》、《綜合實踐課程開設意義與要求》、《綜合實踐活動實踐操作技術》等專題培訓，使廣大教師認識到：我國新一輪課程改革設置綜合實踐活動課是針對現(xiàn)行課程結構存在著嚴重不足，經(jīng)驗課、綜合課嚴重不足，實現(xiàn)課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實踐活動課的本質(zhì)是讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐中，通過切身體驗達到綜合素質(zhì)提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證培訓工作質(zhì)量，學校進一步完善了各種教育、教學工作制度，并將教師開展綜合實踐活動工作業(yè)績納入了《教師工作考核細則》之中，與教師晉級、評優(yōu)等切身利益掛鉤。

與此同時，對校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)及時地進行總結、反思會收到事半功倍的效果。每學期，不僅要有每次小結，還要有階段性總結、專題性總結、還需要學期性總結。在總結中既要看完成了那些任務，有什么好的經(jīng)驗和做法應該推廣，還要明確有那些問題需要解決和繼續(xù)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)一些在過去課程開發(fā)和實施過程中，很多曾經(jīng)是被肯定的做法和經(jīng)驗，在新的課程開發(fā)與實施中又出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。對此，我們通過在總結、反思的基礎上，及時開展研制教學模式、細化課程評價量表等措施，有效地規(guī)避了課程開發(fā)與實施的反彈現(xiàn)象發(fā)生，促進了課程開發(fā)與實施工作的持續(xù)健康發(fā)展。

六、取得的成績和今后努力的方向

篇4

1、夯實教學常規(guī)，提高課堂教學效率。

聚焦課堂，從細節(jié)抓起，從上課前、課堂上抓起，從教師自身抓起。開展各種形式的聽評課活動，提高課堂教學的實效性，提高教師業(yè)務能力，在教學研究中提高教師隊伍的整體素質(zhì)。 （2）堅持聽常規(guī)課的制度，加強聽評課活動。結合學校本學期的領導分工，以集中和分散相結合的方式開展對教師的常規(guī)聽評課活動，即在學校統(tǒng)一部署下各分管領導對所分管的學段或者學科進行聽評課主抓。做到日日進課堂，天天有交流。同時結合教師的個案跟蹤有重點、有針對性的進行常規(guī)聽評課活動。

教師一學期聽各級各類課不少于15節(jié)，45周歲以上教師聽課不少于10節(jié)。

（3）組織扎實的教學活動，學生活動重心下移，突出教研組的功能。學校組織的學生活動少而精，大約在3次左右。日常性學生評比活動繼續(xù)由教研組組織，學期初由各教研組制定計劃，報學校教務處，由學校教務處負責活動的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。

（4）學生作業(yè)的檢查力度。本學期將實施學生作業(yè)領導跟蹤制，每位分管領導對所分管的年級進行一定周期的學科作業(yè)關注和指導。力求使作業(yè)布置在數(shù)量和質(zhì)量上上新的臺階。注重特色作業(yè)的布置和反饋。同時，加強同軌班任課教師交流，重視單元檢測，淡化終結性考試。

（5）組織好十一月初的第五屆“創(chuàng)新杯”青年教師智能大賽，本屆大賽在比賽的方式方法上將進行全新的改革，力求為全體教師提供錘煉自己業(yè)務的機會和展示個人能力的平臺。同時總結上學期的教師說課大賽經(jīng)驗教訓，組織進行第二屆“精彩一刻”說課大賽。

2、以“單元主題教學”為引領，開展系統(tǒng)的以“課例研究”為主的實踐主題校本教研活動，分層式促進教師專業(yè)化成長。

依托“單元主題教學”模式，學校教研組“課例研究” 實踐主題校本教研活動。單元主題教學模式引領的課堂教學在我校實施一個學期以來，深受大多數(shù)教師的認同，本學期將繼續(xù)依此為引領，在教研組內(nèi)開展扎實有效的“課例研究”活動。教研組內(nèi)教師繼續(xù)分二部分齊頭并進，一部分骨干教師在進行自我的教育科研的同時，引領組內(nèi)的教師進行小課題研究和課例研討；另一部分教師以課例研討的形式研究自己課堂中困惑的問題，逐個擊破，獲得收獲。

教研活動常規(guī)化，定時間、定地點、定人員，分管領導跟進參與，提高教研活動的實效性。

3、建立多渠道的校本研修機制，以扎實的校本培訓為主渠道，結合教師自學自悟，促進教師專業(yè)化成長。本學期的校本研修工作要在扎實開展的基礎上，力求創(chuàng)新、實效、高效，為發(fā)掘教師主動性，促進教師向研究型教師轉(zhuǎn)化推波助瀾。

本學期主要涉及以下幾個方面：

（1）開展形式多樣的校本培訓。

培訓分為校外培訓和校內(nèi)培訓。參加校外培訓的領導和教師在回校后兩周內(nèi)，利用校內(nèi)培訓時間進行二次培訓，傳達培訓的主要精神。

校內(nèi)培訓繼續(xù)擴展以往的思路。主要安排由學校領導和骨干教師進行培訓。培訓主題主要涉及到教師的專業(yè)精神、課堂教室實際問題、班主任經(jīng)驗介紹以及教育敘事交流活動。每次培訓在上學期的基礎上可以增加培訓教師，培訓內(nèi)容要精煉。培訓結束后組織短時間的研討互動，或談收獲，或談困惑。培訓要有筆記和反思，在業(yè)務筆記本上體現(xiàn)參加培訓的記錄和培訓后的反思。

（2）開展以“敘述教學故事”為主要內(nèi)容的教育敘事研究活動。本學期要加強集中交流與研討，利用校本培訓時間計劃安排兩次集中交流研討時間。加大對校園網(wǎng)教師論壇的關注程度，鼓勵教師在教學論壇上多交流，多研討。

要求教師寫業(yè)務筆記和反思，使以上工作得以良好的體現(xiàn)。業(yè)務筆記摘抄8篇以上，敘事和反思10篇以上。

（3）現(xiàn)代教育技術相關培訓

本學期繼續(xù)進行網(wǎng)頁制作培訓。培訓時間安排在雙周四下午，要求40周歲以下教師參加。

（4）45周歲以下教師制作課件并編寫課件說明不少于4個，按月上交教務處，逐步建立學校課間資源庫。

4、繼續(xù)做好十一五市級課題的研究工作，深入開展其它相關科研課題的研究工作。

為了使課題研究深入、扎實開展，計劃課題組成員每月開例會一次，總結、研討課題研究工作。對于三個省現(xiàn)代信息技術實驗校課題、三個國家級課題和兩個市級十一五課題的研究工作，在落實上突出“實”，讓教育科研研究真正為我們教學服務，推動教師個人專業(yè)發(fā)展。

5、結合區(qū)教研室的學校、教師個案跟蹤活動，開展學校內(nèi)對教師、學生的個案跟蹤。

上學期啟動的對教師和學生的“個案跟蹤”活動，存在著這樣或者那樣的問題，但是對于學生的成長和教師的發(fā)展確實也是很有效地，所以本學期將總結上學期的經(jīng)驗教訓，繼續(xù)深入開展此項活動。具體是各分管領導指定個人跟蹤的老師，被跟蹤的老師在自己班內(nèi)指定2個左右跟蹤學生，做好跟蹤記錄。

6、校本課程和綜合實踐

本學期的校本課程有新的調(diào)整，即在全校開設硬筆書法校本課程，推廣跳繩校本課程，以三、四年級為主。而剪紙將作為學校的特色社團活動開展。綜合實踐活動課程也有新的變動，每年級任課教師和學生是商定研究主題，并在二、三個月內(nèi)完成對此主題的研究。請任教老師注意過程資料的搜集和積累。

7、書香校園工程將在本學期啟動。

書香校園作為我校申報的市級校園特色，已經(jīng)醞釀了兩個學期了，經(jīng)過學校領導研究和審查，決定在本學期全面鋪開。

（1）教師讀書工程。

提倡閱讀，提倡積累，提倡反思，提倡實踐是我們提高自身素質(zhì)的有效方式。本學期計劃由教務處對教師讀書進行推薦，并繼續(xù)組織“讀書沙龍”交流活動。同時，進一步加強各種雜志借閱的實效性，規(guī)范各教研組報刊雜志的借閱手續(xù)。

（2）學生讀書工程。

讀書工程在教師隊伍里推行了一年半的時間，效果很好。計劃本學期繼續(xù)在教師隊伍中開展讀書工程，同時推廣到學生中，在學生中也開展讀書工程。具體是每個年級的學生經(jīng)過商討，確定每年級閱讀主題，在此主題的引領下，教師指定必讀書目，同時推薦閱讀書目。讓本內(nèi)的絕大部分學生完成必讀書目的閱讀，有精力和能力的同學閱讀推薦書目。結合必讀書目，教師在學校規(guī)定的閱讀課上或者語文課上進行導讀課、精華賞析等閱讀指導課，指導和幫助學生完成閱讀。同時結合班級內(nèi)的指定位置的展示臺，展示學生的讀后感、采蜜集等過程性資料。

（3）舉辦新年讀書節(jié)。

在新年前后舉辦一小讀書節(jié)。

篇5

調(diào)研情況概述

在本次調(diào)研工作中，主要工具有：沙坪壩區(qū)義務教育階段課程資源現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表、沙坪壩區(qū)義務教育階段學校管理隊伍現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表和沙坪壩區(qū)中小學校本研修情況調(diào)查問卷。在調(diào)研中重視數(shù)據(jù)的真實性和全面性，通過數(shù)據(jù)，分析本校在師資配置、課程設置和校本研修中存在問題，并提出解決策略。

調(diào)研情況分析

根據(jù)調(diào)研工具搜集到的數(shù)據(jù)進行了如下分析。

（一）師資配置情況分析

義務教育階段學校隊伍現(xiàn)狀調(diào)查表從骨干教師、學科教師、管理隊伍和學校隊伍等方面進行了統(tǒng)計，結合研究前期和后期進行對比，進行了如下分析：

1.學校學科教師隊伍更加專業(yè)。

從教師的基本配置上看：大部分學科的專業(yè)教師人數(shù)有所提高。學科專職教師人數(shù)增加，兼職教師人數(shù)減少，教師隊伍更加專業(yè)化。

沙坪壩小學學科教師學歷結構統(tǒng)計表（研究前期）沙坪壩小學學科教師學歷結構統(tǒng)計表（研究后期）

從教師的學歷結構上來看，各學科教師的學歷結構有所提高，我校學科教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)進一步加強。

2.學校管理隊伍能力強。目前我校管理隊伍共14人，其中校級4人，中層干部10人，本科學歷占92%；中高1人，小高9人，中高級職稱占92%；1人是國培對象，5人是市級骨干，1人是區(qū)級骨干。

可以看出，我校的管理隊伍綜合素質(zhì)較高，是各學科中的骨干力量，無論在教育教學還是科研中，都起著良好的帶頭和指導作用。

3.教師隊伍整體水平提升。自從進行課題研究以來，我校采取了一系列的措施以促進教師的專業(yè)化發(fā)展，從數(shù)據(jù)上能看出，我校在教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了一定的成效。在教師的配置上，從原來的大多數(shù)教師兼職其它學科到無一人兼職，大大提高了教師的專業(yè)性；在教師的引進上注重了學歷層次，第一次出現(xiàn)了碩士學歷的教師，本科學歷大大增加，教師的學歷結構得到提高；在職稱上來看，中高職稱由1個增加到3個；在骨干教師的培養(yǎng)上，注重了校級骨干的培養(yǎng)。整體上來看，教師更加專業(yè)，素質(zhì)進一步提高。

（二）課程設置情況分析

1.嚴格按照規(guī)定開設課程。我校按照規(guī)定開設了相關國家課程和地方課程，各個課程的課時都嚴格按照要求執(zhí)行。學校領導高度重視確保課程的執(zhí)行，用科學管理扎實推進課程的開展。

2.堅持開發(fā)特色課程。我校長期堅持有特色校本課程，每周開展活動，課時為2課時，約80個組，分為校級組和年級組，其中銅管樂團、古箏隊、藝術體操、民樂隊等多個校級組外聘了優(yōu)秀的指導教師，年級組由具有特長的校內(nèi)教師悉心指導，學生們自主選擇課程，充分激了興趣，培養(yǎng)了特長，獲得了發(fā)展。多個活動組代表學校參加了各級比賽和活動，得到廣泛好評和肯定，特別是鋼管樂團遠赴奧地利，參加“相約維也納一奧地利中國藝術節(jié)”大型國際交流活動，并在著名的金色大廳進行了精彩的表演。

我校開發(fā)的校本課程對學生的發(fā)展有巨大的影響，學生能在其中培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長，展示自我，這正是特色課程的目的和成功之處。

（三）校本研修情況分析

本次校本研修情況調(diào)查問卷，共發(fā)出40份，回收40份，其中領導問卷5份，教師問卷35份（含5份教研組長問卷），教師問卷的調(diào)查注重了老、中、青的比例和各學科教師的參與，充分注重了調(diào)的全面性。根據(jù)回收的問卷進行分析，總結如下：

1.教師眼中的校本研修。35%的教師對校本研修的組織和管理持“滿意”的態(tài)度，60%的教師“比較滿意”，5%的教師認為“能夠接受”。

57.5%的教師認為校本研修“很有特色和成效，完全滿意”；40%的教師認為“有一點特色，比較滿意”；2.5%的教師認為“多是形式主義”。

85%的教師認為校本研修氛圍濃厚，7.5%的教師認為缺乏教研氛圍，7.5%的教師認為除了組織的聽、評課，較少走進別人課堂。

綜上看出：大部分教師對校本研修的組織和效果持肯定態(tài)度，校本研修發(fā)揮了良好的作用，但也存在部分教師沒能參與其中，對校本研修提出了更高的要求。

2.校本研修中教師的需求。在“您認為現(xiàn)在教師專業(yè)成長最缺乏的是什么？”調(diào)查中，有40%的教師選擇“系統(tǒng)的學科專業(yè)知識的構建”，45%的教師選擇“先進的教育理論的掌握和運用”，42.5%的教師選擇“淵博的知識和深厚的文化底蘊”。

在培訓因素的調(diào)查中，95%的教師看重培訓的實用程度。

在“您最希望參加的培訓類別是什么？”調(diào)查中，95%的教師希望“提高教學技能、技巧的培訓”。

在“您覺得參加什么樣的教研活動更有效果？”的調(diào)查中，四種活動：

“同事之間的隨時交流”、“研究課與集體研討”、“有專家指導的研討”和“教研組的集體備課活動”。教師們對四種活動的看重程度基本一樣，認為都有價值。

從這幾個調(diào)查結果中，我們可以看出，教師們在研修活動中，更傾向于研修的實用性，傾向于對教學有直接幫助的內(nèi)容。

3.教師專業(yè)化發(fā)展途徑的自我選擇。在“您遇到教育教學問題時，首先想到的解決方式是什么？”調(diào)查中，80%的教師選擇了“與同事討論”，還有部分選擇了“翻閱書籍或上網(wǎng)查找”。

在“你經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學？”調(diào)查中，有87.5%的教師選擇“和同事就某一問題展開討論”，有50%的教師選擇了“在腦中回顧一下”。

篇6

一、加強思想品德修養(yǎng)

一是學習了《十報告學習輔導百問》等書籍，提高了自己的思想覺悟。二是關心學校的健康發(fā)展，和老師們交流學校發(fā)展前景，探討工作方法。無論是雙休日，還是節(jié)假日，只要是學校有工作任務，我都自愿到學校加班，僅暑期到校加班就有40多天。 三是在自己所任教學科的課堂中結合學科特點，對學生進行思想品德教育。

二、提高自身業(yè)務能力

一是通過學習提高自身能力。我通過閱讀書籍、上網(wǎng)瀏覽等形式，進行教育理論和先進的課堂教學經(jīng)驗的學習，研讀了《第56號教室的奇跡》《第56號教室的故事》《第56號教室的玄機》等書，并參與了教師讀書交流活動。二是通過交流提高自身業(yè)務。參加了教研組組織的觀課活動，定期到備課組參加業(yè)務學習和集體備課，認真同教師們研討，以提升自己水平。三是通過聽課提高自身水平。我堅持聽課評課，每月聽課十幾節(jié)，有的月達到20多節(jié)，一年聽課達100多節(jié)，課后認真同講課教師交流。四是通過外出學習提高自身素質(zhì)。我積極參加上級教育行政部門組織的業(yè)務學習培訓， 5月份參加了省骨干教師培訓； 11月參加了教師資格考試首席面試考官培訓活動； 12月參加了為期一個月的山東省骨干教師培訓活動，活動中被聘為課程專家；12月參加了齊魯名師培訓活動。這些活動使自己的教育教學理論水平和實踐能力都有了很大幅度的提高。

三、扎實做好各項工作

（一）加強了課程管理

一是落實國家課程。指導課程部嚴格按照國家、省市有關精神開設國家課程，要求老師們按照課程表上課，特別加強了音體美、綜合實踐活動等學科的教學管理。二是加強地方課程的管理。由于地方課程由任教國家課程的教師兼任，在任課安排時，實施教師錯位任課，有效地控制了地方課程被占現(xiàn)象。三是加強了校本課程的管理。協(xié)調(diào)教師發(fā)展部和課程教學部組織研發(fā)了120多門校本課程。開設了90多門校本課程。加強了對校本課程的管理，每周二、四下午組織專門人員對校本課程的開設情況進行檢查，學期末，組織校本課程的評價活動。為每個學生建立了校本課程選修檔案，修訂了《學生校本課程手冊》。

（二）加強了教學常規(guī)管理

一是加強了對教師個人教學工作計劃的檢查，學期初，指導課程部對教師上交的個人教學計劃，進行檢查，并評選出了優(yōu)秀教學計劃。二是加強課堂指導。深入課堂，及時對教師的課堂教學進行點評指導，修訂了《中層以上干部聯(lián)系教師制度》。安排年級主任、課程部主任及時巡課，規(guī)范了教師的上課行為。三是加強了作業(yè)管理。要求課程部對作業(yè)批改情況每半月進行抽查，制定了《育才學校作業(yè)教學制度》。四是加強了課后輔導。要求課程部嚴格落實《學生請假返校補課制度》，凡學生請假返校后，課程教學部都組織教師利用課余時間對學生進行補課。

（三）加強教學質(zhì)量檢測工作

一是課堂教學質(zhì)量檢測。對教師的課堂教學進行質(zhì)量檢測，聽完課后即時對學生學習的效果進行檢測，檢測成績作為課堂考核的依據(jù)之一。二是階段性教學質(zhì)量檢測。定期組織進行單元檢測，測試后一周內(nèi)召開教學質(zhì)量分析會。三是期末教學質(zhì)量增量評價。四是組織研發(fā)并實施了“學生學業(yè)成績等級查詢系統(tǒng)” “學生校本課程學分查詢系統(tǒng)”等。

（四）加強自主課堂教學改革的深化

一是完善自主課堂模式。參與了課堂教學“三級建?！敝笇Чぷ?，在自主教學模式各環(huán)節(jié)的總體布局之下，發(fā)揮個體特長，建立一種不同于他人具有特色的個人教學模式，并開展了個人說建?；顒?。二是分層走班實驗。推進了級的“數(shù)學、英語分層走班教學”實驗，并對分層走班模式進行了總結。指導實行了分層考試實驗，數(shù)學、英語兩個學科考試中實施分層命題、分層組織、分層評價。三是開展課堂觀察活動。指導組織語文、數(shù)學、英語三學科分別以大教研組為單位開展了課堂觀察研究活動。

（五）加強教師培養(yǎng)

一是指導開展青年教師教學沙龍活動，自己先后主持了以教學目標有效性、提問的有效性、自主課堂的構建、學生自主性的體現(xiàn)等為主題的教師交流活動四次，通過與青年教師面對面交流，促進了教師的成長。二是扎實開展各種形式的培訓，先后邀請7名專家到校做專題報告，組織185人參加了2015年暑期全員遠程研修,組織485人次參加了各級各類培訓，組織全體教師進行讀書交流活動，組織12位教師開展了教師講壇活動。三是實施青藍工程，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。開展了個人成長“六個一工程”活動。

（六）加強課題研究

2015年上學期立項59項小課題，下學期立項51項小課題，以小課題研究為抓手，引導教師進行了差異教育和自主課堂小課題研究細節(jié)方面的研究。依據(jù)《育才學校小課題管理辦法》，開展了小課題成果展示活動，并組織開展了小課題課結題鑒定、考核、成果評選等活動。

（七）開展了小班化教育實驗

指導小班化教育試點年級開展小班化教育研究，形成了《小班化教學管理運行機制》。

（八）做好畢業(yè)班工作

一是邀請了教科院的教研員到學校聽評復習課、并進行復習方法指導；邀請了教育專家許玉琴老師來校指導九年級語文作文相關內(nèi)容。二是組織所有學科的教師，參加了東營區(qū)畢業(yè)班復習會議，交流復習方法，學習復習經(jīng)驗。三是將九年級備課研究重點放在中考命題方向的把握和復習方法的研究上，提高工作的針對性。四是在做好畢業(yè)班教學工作的同時，還同步加強了對八年級地理、生物的教學和備考工作。地理會考成績平均73.24分，生物平均71.72分，總得分率72.48%，會考成績比往年有巨大的提升。八年級同學全部參加信息技術考試工作，達A率95.01%，遠遠領先于縣區(qū)和市直兄弟學校。

（九）做好支教工作

在做好本學校工作的同時，九月開始我對口支援河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學校的教育教學工作。

一是深入教學一線，聽評教師的課堂教學，和教師深入交談，指導老師的教育教學工作。二是協(xié)助分管初中部的副校長，對初中的各項工作進行分析梳理，加強管理。三是認真進行教育教學調(diào)研，對學校工作提出針對性建議。

四、取得的成績

一是通過定期評選教學優(yōu)勝獎、教學進步獎、愛心獎、特別貢獻獎等，落實教師多元評價措施，激發(fā)了教師教育教學工作的積極性。本年度先后有5人獲東營市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，3人獲東營市優(yōu)質(zhì)課評選二等獎，7人獲東營市優(yōu)質(zhì)課評選三等獎；1人執(zhí)教省級公開課；97人次在執(zhí)教國家級公開課； 15人確定為東營市青年教師培養(yǎng)對象； 1人確定為山東省中小學教師遠程研修課程專家；教師有90篇論文在市級以上評選中獲獎；77項論文在各級各類刊物發(fā)表（其中，在核心期刊發(fā)表14項）。二是通過一系列豐富多彩的學生活動，為學生的全面發(fā)展提供了新的平臺，結出了豐碩成果：在參加的各項活動中，獲得國家、省、市級獎勵金獎25個、銀獎35個、銅獎85個，一等獎50個、二等獎24個、三等獎101個、優(yōu)秀獎4個，并有4篇學生文章在刊物上發(fā)表。三是個人被東營市教育科學學術委員會聘為教學教研評選工作專家；7月被教育廳聘為省課程專家，指導了2015年山東省教師遠程研修工作；11月在浙江杭州執(zhí)教“浙派名師經(jīng)典課堂教學藝術展”公開課一節(jié)，并進行專家引領評課一次。參與了地方課程《藍色家園》的編寫，并擔任副主編。

五、廉潔自律情況

在平時的工作中，我非常注意自己的言行，能做到廉潔自律，不利用職責之便謀取私利。八小時以外，我能嚴格要求自己，遵守各項法規(guī)，從不做有損教師形象和學校聲譽的事情，從不違法亂紀。

六、存在的問題和今后努力的方向

篇7

\[關鍵詞\]基礎教育；學校文化建設；實踐追求；奮進礪人

\[中圖分類號\]G623.24\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）12-0041-04\[作者簡介\]吳潔（1963―），女，山東青島人，大專，廈門市大同小學教師，一級教師。

學校文化是推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂，是催生教師專業(yè)發(fā)展和學生生命發(fā)展的基石，是弘揚學校歷史傳統(tǒng)和優(yōu)良校風的重要載體。學校文化是相對靜態(tài)、客觀的，是學校在長期的辦學過程中形成的，體現(xiàn)了學校的辦學思想、學校群體關系的思想觀念、價值取向和行為方式。而學校文化建設是一個動態(tài)的、主觀的過程，是學校在積極探索辦學思想、辦學理念過程中，結合學校發(fā)展的實際所展開的一系列關于學校物質(zhì)環(huán)境、精神文化、制度文化和行為文化的實踐行動。當前，學校文化建設引起了普遍的關注和實踐追求，然而具體實踐中還存在學校文化建設缺乏整體規(guī)劃、不能突出學校辦學理念、對學校文化建設不夠重視、缺乏對課堂文化的關注等不足?；诖?，大同小學在深化學校文化建設，促進學校特色發(fā)展，實現(xiàn)學校教育內(nèi)涵化發(fā)展的認知基礎上，對學校文化建設進行了有效的探索。

一、科學定位，進行整體規(guī)劃

學校文化建設，從宏觀上對學校文化建設的各個方面進行科學定位，整體規(guī)劃，從微觀上對學校文化建設的實施細則進行論證考究，縱深拓廣。

第一，整體性。應總體上對學校文化建設各個方面進行規(guī)劃，將教師、學生的發(fā)展和學校發(fā)展有機結合。以物質(zhì)文化建設為基礎，以學校文化建設為核心，以制度文化建設為保證，以學校行為文化為載體，使四者成為一個有機整體，促進學校文化建設的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，指向性。要明確社會、國家對學校教育的要求，要指向?qū)W生未來的發(fā)展需求。

第三，校本性。學校文化建設一定是依據(jù)于學校的歷史發(fā)展和學校的辦學思想的。大同小學以傳承百年的“奮進”精神為魂，提煉了“奮進礪人”的辦學理念，統(tǒng)領學校文化建設，明確了四個維度的辦學目標：讓校園環(huán)境成為奮進礪人的課程、讓學校管理走向科學人本、讓教師德才兼修不斷超越、讓學生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)。學校以期實現(xiàn)激勵人、陶冶人、磨煉人、發(fā)展人的愿景，令學校的文化建設有源可溯，有魂可立，有據(jù)可依，有特可言。

二、優(yōu)化環(huán)境，凸顯育人功能

校園環(huán)境是學校文化最直接的載體，它所包含的顯性物質(zhì)環(huán)境為師生的學習和生活提供保障、對其產(chǎn)生影響，隱性的精神環(huán)境所隱含的價值觀、教育觀，能給予師生一種潛在的教育。

（一）彰顯審美功能

校園環(huán)境文化的建設要蘊含自然美、結構美、人文美。基于這樣的認識，大同小學以“奮進”為主線，合力打造形色兼?zhèn)?、雅趣共存的環(huán)境文化?！按笸?#8226;奮進”浮雕群上篇“百年大同•奮進”浮雕以文字與圖形相結合的表現(xiàn)手法，運用“百年大同”四個字的第一個拼音字母“B”“N”“D”“T”構成四面浮雕景觀墻。四扇“同字框”質(zhì)感厚重，寓意著百年大同穿越歷史之門，不斷奮進。下篇“今朝大同•奮進”浮雕以文字與圖形相結合的表現(xiàn)手法，將校訓“奮進”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進的帆巧妙結合。圖書館的“悅讀長廊”將筆畫、標點、數(shù)字、符號、拼音、英文等構成書本的基本元素，以立體浮雕的形態(tài)跳躍于墻體，簡約活潑；將赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等調(diào)和色彩的基本色素，襯托于立體浮雕底部，柔和美麗。顯性的物質(zhì)環(huán)境已然成為培養(yǎng)學生審美能力的立體教科書，令學生在無聲課堂里得到美的浸潤與涵泳，從而獲得審美情趣與審美能力的養(yǎng)成與提高。

（二）突出培育功能

校園環(huán)境建設的自然景觀要從不同方面反映學校的理念系統(tǒng)，突出教育內(nèi)涵，彰顯歷史和文化底蘊，努力達到“校園處處皆文化”的勝境。作為學校文化氣質(zhì)的物化載體，“大同•奮進”浮雕群的上篇“百年大同•奮進”浮雕以大同小學百年的發(fā)展紀實為內(nèi)容，展現(xiàn)了大同小學從1906年創(chuàng)立至2006年一百年的奮進史。下篇“今朝大同•奮進”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形態(tài)，寓意著不論你在人生哪個時期，大同的“奮進”精神將永遠鞭策你前進；縱向的三角體（帆）和中、英、法、德、俄等多國語言的“奮進”文字，蘊含著無論你在世界何處，大同的“奮進”精神永遠激勵你拼搏。

（三）蘊含寓教功能

校園文化活動具有隱性教育功能，因此主題文化活動要有思想性、教育性和藝術性，要將學校的辦學理念融入其中，克服娛樂型的內(nèi)容多，啟迪型、思考型的內(nèi)容少的弊端，致力于良好校園文化氛圍的潛移默化影響。大同小學以“校園走透透”活動為抓手，以教師、學生、家長為對象，以“走透校園，感悟奮進”為思路，加強學校主題活動的針對性、教育性和體驗性，切實將學?！皧^進礪人”的辦學理念根植于師生、家長心中。學校開發(fā)的《教師的榮光》《學生的自豪》《家長的感言》等集冊充分展示了校園環(huán)境文化建設的育人效果。

三、完善制度，做到科學人本

制度文化能夠凸顯學校的價值觀念和風格特色，其建設與實施過程中折射的價值取向和行為準則更容易實現(xiàn)文化的傳承和理念的滲透。學校制度文化是學校文化建設的有效保障。

（一）賦予文化內(nèi)涵

賦予制度辦學理念，使學校制度浸潤文化內(nèi)涵與精神追求，使制度與師生的內(nèi)在需求、個性發(fā)展相一致，從而增加師生對制度的認同和自覺執(zhí)行，達成“制度與效能、制度與人文”共創(chuàng)共生的局面。

（二）滲透人本科學

學校讓師生以主人翁的態(tài)度參與制度的修訂過程，以創(chuàng)造相互信任的心理氛圍。同時，廣泛采納教師的意見，有利于決策的人本性、科學性，并使制度更符合師生的發(fā)展需求，增強師生對制度的認同感。讓師生真正參與學校管理，參與重大決策，體現(xiàn)教師在學校中的主人翁地位，促進了師生在制度執(zhí)行中的自覺性。

（三）優(yōu)化管理效能

建立“行政―部門―年段―班級―教師―學生”的管理層，依照“職、權、責、利”相統(tǒng)一的原則實行層級領導，分層管理，分級負責，實現(xiàn)權力層層有，任務個個擔，責任人人負的聯(lián)動局面。建構“決策―執(zhí)行―實踐―反饋―改進”的生態(tài)管理鏈，實現(xiàn)結果管理向過程管理過渡,身份管理向崗位管理過渡。

四、強化意識，促進教師成長

教師文化是學校文化建設的重要組成部分，教師也是學校文化建設的主體，在推動學校文化建設中，應著力推進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師成為校園文化的建設者、推動者和受益者。

（一）主動意識

以奮進文化為橋梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的發(fā)展愿景，以此樹立教師在學校文化建設中的主人翁角色，增強教師參與文化建設的自覺性，從而使教師能主動地參與文化建設的設計、組織、宣傳工作。

（二）教學意識

樹立與學校文化一脈相承的教學觀。其一，挖掘潛質(zhì)觀。以學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”為出發(fā)點，著眼于學生發(fā)展的“上限”，運用促進學生主動發(fā)展的教學模式，最大程度發(fā)揮學生的潛能。其二，綜合發(fā)展觀，即在教學中重視知識、能力、創(chuàng)造力、良好學習習慣和良好心理能力的綜合培養(yǎng)。

（三）研修意識

開展與學校文化建設相適切的校本研修，以“問題―設計―行動―反思”為校本研修的主要形式，通過教師間的對話、分享、協(xié)商和反思等活動，依托“專家引領、同伴互助、自我提升”，通過開展主題式、聯(lián)合式、網(wǎng)絡互動式教研活動，提高教研內(nèi)容與教研形式配置的適切性，增強教師的課程意識、設計意識、行動意識、反思意識、交流意識。

（四）發(fā)展意識

營造合作氛圍促教師分層發(fā)展。學校引導教師以“追求超越”為核心，制定分層發(fā)展的計劃，設置“以人為本”的階段與引領目標，實行分層提高戰(zhàn)略，為教師提供分層培訓的內(nèi)容，幫助教師思想與專業(yè)成長。

五、校本開發(fā)，創(chuàng)建課程特色

校本課程是國家課程、地方課程的有效補充，是學校在充分利用社區(qū)和學校資源而開設的滿足學生個性化發(fā)展需求的課程。校本課程能夠有效體現(xiàn)學校的特色辦學理念和學生培養(yǎng)指向，也是學校推進特色校園文化建設的重要內(nèi)容。大同小學基于“奮進礪人”的理念對校本課程開發(fā)與實施進行了有效的探索。

（一）理念構建

在確保國家課程有效實施的基礎上，學校充分挖掘校本課程資源，構建凸顯學校辦學理念的校本課程文化，以學生全面發(fā)展彰顯特質(zhì)為課程目標。基于小學生智能發(fā)展的需要，由學校自主決策，教師參與課程設計，涉及語言智能、數(shù)學邏輯智能、肢體運動智能、藝術智能、人際關系智能和自然觀察智能等綜合性特色課程，在充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，形成了系列化的促進學生個性化成長的校本課程體系。

（二）課程設置

校本課程設置應面向全體學生，促進學生的個性及潛能的發(fā)展。學校在充分考慮學生的認知背景與需要上，著力為學生提供可選擇、接地氣的“礪人課程”，在培養(yǎng)明禮、博知、廣行的大同學子的過程中，實現(xiàn)課程的校本化發(fā)展。其一，生命教育課程。學校校本課程設計團隊本著“關懷生命活動，享受生命過程”的理念，以日常生活為靈感源泉，編寫了《自救讀本》《健康讀本》等。其二，禮儀教育課程?！抖Y儀伴我行――廈門市大同小學文明禮儀讀本》內(nèi)容涵蓋學校禮儀、家庭禮儀和社會禮儀等多個方面。其三，書法訓練課程。《練字練人――廈門市大同小學書法教材》內(nèi)容包括書法家故事、書法作品欣賞和書法訓練。其四，課外閱讀課程。學校制定《快樂閱讀――廈門市大同小學課外閱讀實施方案》，通過閱讀課程喚醒學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生的閱讀方法。其五，特長提升課程。遵循“從學生實際情況出發(fā)，提供興趣發(fā)展的可能，培養(yǎng)合格+特長”的原則，學校開設了游泳、女籃、舞蹈、合唱、器樂、繪畫、航模、圍棋等課程，滿足不同學生的需求，促進學生自主發(fā)展。

（三）課程實施

充分利用校本課程，為學生提供豐富的可供選擇的課程菜單，為全體學生提供自主選擇最適合自己的課程的渠道，凸顯課程的開放性與適切性，為每個學生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我塑造的可能。學校根據(jù)以下流程開展“奮進大課堂”的選課：依據(jù)學生需求和教師特長確定課程項目；課程菜單公示；教師網(wǎng)上申報；教導處審核；學生網(wǎng)上選課；教導處匯總，局部微調(diào)。為保證課程順利實施，學校精心安排了場所，為各項活動提供便捷的空間。同時，預設靈活調(diào)度的方案，落實評價機制，為項目高效開展提供保障。

六、聚焦課堂，實現(xiàn)教學相長

學校文化建設不僅是學校環(huán)境文化、制度文化、師生的日常行為表現(xiàn)的文化體現(xiàn)，最終還是要走向?qū)W校課堂文化的建設，促進課堂教學效率的提高，構建和諧優(yōu)效的課堂教育氛圍是學校文化建設的必由之路。

（一）課堂滲透辦學理念

課堂是師生互動的平臺，是知識傳遞的載體。當前對于課堂滲透辦學理念，形成課堂文化歷來較為忽視。事實上，課堂不僅僅是促進學生認知發(fā)展、實現(xiàn)知識傳遞的過程，更是通過教學活動實現(xiàn)學校整體精神文化熏陶的復合型活動。學校課堂文化建設過程中要不斷將辦學理念作為課堂文化評價的指標，引領教師自主自覺以學校辦學理念為基本底色，設計教與學的活動，讓學生處于全景式

的學校辦學理念熏陶中。大同小學踐行學?！皧^進礪人”的理念走進課堂，通過從教材中挖掘奮進的因子，從教學策略的優(yōu)化中彰顯奮進的理念，從師生自信向上的風采中展現(xiàn)奮進的風貌等角度尋找學校辦學理念與課堂教學的最佳契合點。

（二）學生主體發(fā)展

堅持以學生為本，力求通過教育教學活動的優(yōu)化，喚醒學生的主體意識，弘揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展。本著“提煉‘奮進’課堂的構成元素―優(yōu)化‘奮進’課堂的教學策略―形成‘奮進’課堂的教學模式”的思路及實現(xiàn)學生“廣參與、樂參與、會參與”的目標，初步形成了學?！皧^進”課堂構建的常規(guī)模式：創(chuàng)設情境―動力激發(fā)、明確目標―主動學習、探究新知―合作交流、總結歸納―拓展延伸。學校初步達成了“學生參與面廣，參與態(tài)度積極主動，能認真進行自主學習、合作學習、探究學習，每個學生都能得到發(fā)展”的預期目標。

學校文化建設是學校不斷探索辦學理念、踐行教育信念中所不斷推進的文化動態(tài)性變化過程，旨在促進學校辦學理念的落實、學校特色辦學旨趣的形成。然而，當前學校文化建設問題還處于不斷探索實踐的過程中，本研究本著拋磚引玉的作用，以期促進對學校文化建設的思考。

參考文獻：

\[1\]李松林.主體性與現(xiàn)代學校文化建設――基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展第2屆學術研討會綜述\[J\].中國教育學刊，2005（2）.

\[2\]李朝昌.中小學校園文化建設的特點及實踐\[J\].校長，2007（6）.

\[3\]郭嬋英.現(xiàn)階段中小學校園文化建設存在的問題與對策\[J\].教學與管理，2007（33）.

\[4\]聶燕.校園文化建設的認識與實踐\[J\].教育導刊，2000(10).第3卷 第12期

2014年4月教育觀察

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一、賦予教師職業(yè)生活的幸福

校長要用欣賞的眼光去賞識教師。教師都有被別人認可的需求，校長要懂得欣賞教師的優(yōu)點，學會慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時在學校范圍內(nèi)，開展“聆聽、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動的人和事”演講比賽活動，讓教師去尋找、發(fā)現(xiàn)自己身邊的好人好事。并用心記錄下來，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，弱化別人身上的缺點，從而建成和諧幸福校園。通過講述他們的感人瑣事，來激勵全體教職員工、感染全體教職員工，而校長也以教師為榜樣，在工作和生活中時時鞭策自己。

堅持抓好、促進教師素質(zhì)提升的“青藍工程”和“名師工程”?！扒嗨{工程”主要是針對剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點是提高教學基本功。在每學期，我們都要指導教師制訂個人成長計劃，做好“青藍工程”結對活動。培養(yǎng)形式是，學校為每一位青年教師選配有經(jīng)驗、有能力的中青年教師擔當師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計劃，每學期按計劃開展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”、“以學促新”、“以優(yōu)促新”等方式，帶動教師隊伍業(yè)務素質(zhì)的整體提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課一聽課一評課一總結等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標為讓青年教師盡快掌握課堂教學的組織程序與基本方法，引導青年教師養(yǎng)成學習、反思、總結、積累的良好習慣，幫助青年教師盡快勝任教學工作，并融入團結、進取的教師隊伍。“名師”是指教齡在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學科帶頭人稱號的教師?！懊麕煿こ獭钡呐囵B(yǎng)重點是獨立的研究能力，形成自己教學特色和風格，在本學科中起到引領作用，同時建設一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務素質(zhì)精良、開拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊伍。培養(yǎng)形式為學校聘請名師、名家為導師，促進骨干教師的專業(yè)成長。每年學校為骨干教師提供外出學習、深造的機會，努力提高專業(yè)研究水平。采用名家講座、強化聽課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學習、公開展示等形式，切實提升各層面骨干教師的教學水平與成熟程度。培養(yǎng)目標是，在教育教學和教科研活動過程中形成自身獨有的風格，實現(xiàn)自我超越。各學科涌現(xiàn)出一批成熟型教師，積極向區(qū)級、市級骨干教師、學科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長提供適宜的土壤、廣闊的舞臺。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅持以校本研訓為基礎，開展每周例會――“走近新課改”，即五分鐘演講活動；派出去、請進來，組織教師外出學習考察，聘請專家到校做專題培訓。比如，組織教師到商丘興華學校、山東莘縣實驗小學、杜郎口中學、鄭州、泰安、濟南去學習考察；邀請《中國教師報》的專家和菏澤市教研室領導等到校做講座。外派學習培訓人員回校之后，要做執(zhí)教匯報課，學習匯報演講或撰寫學習心得等，并掛到學校QQ群或?qū)W校博客，供其他教師學習、借鑒，從而達到“以培促研”的目標。再就是利用網(wǎng)絡平臺進行研討交流和網(wǎng)絡研修。利用一定的時間，組織教師進行“高效課堂”教學改革研討交流；參加國家、省、市的遠程研修。經(jīng)常定期、不定期地舉行各種有針對性的研討活動?！澳フn”和“賽課”、“師徒同課異構”和“師徒同構異上”，以及“專題研討”等培訓交流活動的舉辦，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的提升，同時加強“三字”、“一畫”、“一話”的訓練與考核，強化教師的基本功。

二、奠基學生幸福的人生

堅持以“爭當小紳士、小淑女”為切入點，深化養(yǎng)成教育。落實良好行為習慣的養(yǎng)成，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，八個自覺”為內(nèi)容的文明習慣活動。讓學生從小事做起，用行動關愛他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確?；顒勇涞綄嵦?，首先召開全體師生會，講解相關知識，并對教師進行禮儀培訓：其次利用宣傳欄介紹具體的內(nèi)容，以及在國旗下呼吁同學們爭當“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會主題課深入開展學習，建章立制，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，選出在各方面表現(xiàn)突出的孩子，作為班級的榜樣，從而由“他律”逐步過渡到“自律”，并公布每周評比結果。把班級“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅持以“讀好書、寫好字”活動為抓手，養(yǎng)成學習習慣。每個班都有班級圖書角、流動圖書車，學校把圖書館里的圖書搬進每個教室，讓圖書和學生零距離接觸，學生每天都能徜徉在知識的海洋：每天早晨開展二十分鐘的經(jīng)典誦讀及讀書展示活動，學生感受到書本知識的豐富多彩和無窮魅力，這已經(jīng)成為學校的“一大”特色。學校還注重抓學生寫字習慣的培養(yǎng)，根據(jù)不同的學段，要求中高年級學生練寫一頁鋼筆字，低年級學生練寫一頁鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實到課程表。在每次練字課上，學生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開始每天的練字活動，現(xiàn)在“寫好字”已成為學校又一道靚麗的風景。

堅持以豐富活動為載體，提升各種習慣。積極開展豐富多彩的校園活動，讓學生充滿陽光、讓校園充滿活力，學生在活動中激感，深化認識，強化各種習慣。首先是形式多樣的體育活動。開展韻律操、隊形隊列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運動會等體育單項和綜合項目活動。每天充滿活力的陽光體育一小時，學生們隨著音樂的節(jié)拍，做著由學校音樂教師譜曲、語文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進行富有本班特色的各種體育活動。韻律操表演已成為前來學校檢查指導工作的領導與參觀學習的老師們津津樂道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯(lián)歡。讓整個校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術節(jié)等，都讓學生感受到美、享受到藝術的熏陶。再次是獨具特色的比賽活動。學生積極參與禮儀知識競賽、普通話演講比賽、“祖國在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評比等活動，有力地推進各種習慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。

三、開辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺，代替它的是導學案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過程中，我們進行不斷的反思與改進，現(xiàn)在集體備課的基本流程為分配任務一個人主備一集體研討一個性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務素質(zhì)明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

改革課堂教學。采用導學案進行“學為中心、自主互助”的高效課堂教學模式，是課堂教學改革的主題。當今在教育界存在“三大”教學法，即“嘗試教學法”、“成功教學法”、“和諧教學法”。無論是哪種教改方法，改變的都是學生的學習方式。我們不要培養(yǎng)“書櫥”，不要做知識的“搬運工”，所以在吸取各家所長及學習課改成功學校的經(jīng)驗之后，提出以體現(xiàn)學生自學、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學室，讓學問變成問學，讓教學變成學教”，歸根結底就是把課堂還給學生。

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺;也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。

信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。

立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀 怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質(zhì)和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在2012年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·2012版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。

11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。

擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興?！?。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。

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一、培訓目標

20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。

二、培訓內(nèi)容

20xx暑期全員培訓內(nèi)容分15個學科，包括：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。

三、培訓對象

培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。

四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經(jīng)驗。

（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。

2.分組研訓形式

分組研訓是在教務處規(guī)劃和指導下，各學科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。

3.實踐與交流形式

（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。

（2）組織青年教師教學評優(yōu)課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經(jīng)驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。

（4）開展教學競賽。

五、培訓時間：

26日下午至29日上午

培訓集中時間：上午8：30 下午3:00

六、組織領導

為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：

組長：z

副組長：z

成員：z

本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：

語文：z 數(shù)學：z

外語：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓實施

1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。

2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。

3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。