導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校本課程優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如果說(shuō)，校本課程是學(xué)校圍繞自身辦學(xué)特色或需要針對(duì)某一專題、某一學(xué)科、某一領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的一門(mén)單一課程的話，那么，系列校本課程則可以理解為根據(jù)學(xué)校辦學(xué)需要緊扣一個(gè)主題，開(kāi)發(fā)的一系列相對(duì)獨(dú)立又密不可分的多門(mén)課程。我校依托書(shū)法辦學(xué)特色，經(jīng)過(guò)前期充分的調(diào)研和準(zhǔn)備，確立以“翰墨書(shū)韻”為主題進(jìn)行系列校本課程的開(kāi)發(fā)及研究。

一、深入調(diào)查分析，尋求課程開(kāi)發(fā)方向

隨著書(shū)法教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，許多學(xué)校也利用自身的校本資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)。我們閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀，通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)有很多書(shū)法特色學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)法教育非常重視，開(kāi)發(fā)了一些相應(yīng)的校本課程，大致可以概括為以下三方面：

（1）以寫(xiě)字教育為主，著力培養(yǎng)兒童的書(shū)寫(xiě)技能。（2）將寫(xiě)字教育與德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字的育人功能。（3）強(qiáng)調(diào)書(shū)法的文化性，發(fā)揮寫(xiě)字的文化傳遞功能。

二、緊扣書(shū)法文化，貫穿課程開(kāi)發(fā)始終

在漫長(zhǎng)的中華民族文明史上，漢字的發(fā)明及漢字的書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用，是最具民族特色的文化創(chuàng)造與文化實(shí)踐。

當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)文化缺失嚴(yán)重。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，不僅是中國(guó)文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要組成部分。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之能夠在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮更好和更大的作用，是當(dāng)今中國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。學(xué)校是人們接受教育的主要場(chǎng)所。對(duì)于正處于積累知識(shí)，思想還未成熟的青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)校就顯得尤為重要了。新課標(biāo)也明確指出人文素養(yǎng)包含以下內(nèi)容：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！?/p>

針對(duì)學(xué)校實(shí)際，我們更傾向于第三種書(shū)法教育的研究方向，在書(shū)法教育中適度融入書(shū)法文化和書(shū)法審美。理由如下：

（1）書(shū)法審美和書(shū)法文化教育是中小學(xué)書(shū)法教育的重要內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力，陶冶情操、提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信和愛(ài)國(guó)情感不可或缺的教育內(nèi)容。《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“中小學(xué)書(shū)法教育要注重基本書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，不斷提高書(shū)寫(xiě)水平。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書(shū)法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書(shū)法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身的文化修養(yǎng)?！?/p>

（2）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處強(qiáng)調(diào)“繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。傳統(tǒng)文化是歷史的積淀，可以說(shuō)過(guò)去的優(yōu)秀文化都應(yīng)該視為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，均可以納入學(xué)校課程。

（3）書(shū)法審美教育和書(shū)法文化教育的有機(jī)融合。這里的融合是指書(shū)法審美教育、書(shū)法文化教育與基本技法的教學(xué)和學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。關(guān)鍵是在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘書(shū)法本身的文化，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)、感悟，真正通過(guò)書(shū)法文化的熏陶，使學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化獲得更全面更深刻的認(rèn)知，潛移默化地受到熏陶，增強(qiáng)民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心，做到內(nèi)外兼修，提高文化素養(yǎng)。

三、多種方法并進(jìn)，拓寬課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域

1.實(shí)施行動(dòng)研究――“翰墨書(shū)韻”主題系列校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施研究

根據(jù)系列課程開(kāi)發(fā)的框架，學(xué)校制定《翰墨書(shū)韻主題系列校本課程開(kāi)發(fā)的指南》，對(duì)每一項(xiàng)子課程進(jìn)行精細(xì)化要求，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、系列主題、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)建議等方面做出詳細(xì)規(guī)劃。以利于教師開(kāi)發(fā)一整套符合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化校本教材。

制定《翰墨書(shū)韻主題系列校本課程實(shí)施管理辦法》，對(duì)全校各項(xiàng)課程進(jìn)行統(tǒng)一化管理。提供書(shū)法、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、藝體學(xué)科陣地、社團(tuán)活動(dòng)、課外拓展等學(xué)習(xí)陣地，形成講授型、練習(xí)型、活動(dòng)型、探究型、座談型等不同的學(xué)習(xí)模式，真正給予學(xué)生親近傳統(tǒng)文化的多元學(xué)習(xí)途徑。從指導(dǎo)原則、課時(shí)安排、教室安排、師資配備、課程成果展示等方面進(jìn)行統(tǒng)一、有效管理，提高課程的實(shí)施效果。

為學(xué)生制定《翰墨書(shū)韻系列主題校本課程選課指南》，便于學(xué)生了解選課的目錄和每門(mén)課程的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。

集合所有參與課程實(shí)施的老師，分學(xué)科、分主題，形成科研探究常態(tài)化，從學(xué)生的視角出發(fā)，在系列校本課程實(shí)施階段，合理運(yùn)用途徑研究的策略在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)整與實(shí)踐。

2.實(shí)施平臺(tái)建設(shè)研究――學(xué)校“翰墨書(shū)韻”學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)研究

進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校詩(shī)書(shū)畫(huà)三苑、書(shū)法教育體驗(yàn)館等傳統(tǒng)翰墨書(shū)韻的校園環(huán)境，為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施營(yíng)造良好的環(huán)境平臺(tái)，使學(xué)生在“墨路凝香，書(shū)香致遠(yuǎn)”的環(huán)境下主動(dòng)徜徉，學(xué)習(xí)收獲。

充分發(fā)揮數(shù)字書(shū)法實(shí)驗(yàn)室、“翰墨書(shū)韻”文化之旅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上書(shū)法教程實(shí)時(shí)點(diǎn)播等最先進(jìn)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建現(xiàn)實(shí)和虛擬的立體化、多樣化平臺(tái)，形成校本化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，創(chuàng)新課程應(yīng)用模式，變革課程實(shí)施方式，提高課程學(xué)習(xí)效率。

進(jìn)一步提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的研修，培養(yǎng)課題組骨干教師隊(duì)伍，以便開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，為課題的全面展開(kāi)提供切實(shí)有效的支撐。利用辦公網(wǎng)絡(luò)不斷完善學(xué)校課程管理平臺(tái)，做到課題進(jìn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)更新，課題互動(dòng)研討網(wǎng)上完成，課題成果網(wǎng)上共享等。

3.做好相關(guān)案例研究――“翰墨書(shū)韻”主題教與學(xué)活動(dòng)案例的搜集整理

篇2

1著力課改培訓(xùn)，提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力

學(xué)校是課改發(fā)生的基：本單位，是課改積極可能性生成的土壤。因此，要大力提高農(nóng)村小學(xué)教師的課改意識(shí)和能力。使他們?cè)谛１菊n程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，課程資源開(kāi)發(fā)和配置，校本課程評(píng)價(jià)、調(diào)整方面，形成較強(qiáng)的課程能力。

1．1提高農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)“導(dǎo)航”校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。校本課程的實(shí)施過(guò)程，本身就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程。因此，作為課程改革的第一責(zé)任人，作為學(xué)校辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)要以高度的責(zé)任感、使命感看待校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，努力增強(qiáng)課改導(dǎo)航意識(shí)。

校長(zhǎng)不僅要依據(jù)本校實(shí)際情況制訂適當(dāng)?shù)男１菊n程開(kāi)發(fā)的政策，而且要身體力行地推行這些政策。為了提高校長(zhǎng)的課改導(dǎo)航意識(shí)和導(dǎo)航能力，上級(jí)教育行政部門(mén)要定期組織校長(zhǎng)們共同討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長(zhǎng)努力形成先進(jìn)的教育哲學(xué)和理念。要定期組織專家對(duì)各校的課程改革行為進(jìn)行分析，為校長(zhǎng)們開(kāi)發(fā)校本課程出謀劃策。要定期組織校本課程開(kāi)發(fā)的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各位校長(zhǎng)相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2提高農(nóng)村小學(xué)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。國(guó)外對(duì)教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展階段的研究表明，教師的參與通常要經(jīng)歷不愿合作、不愿參與到私下合作、小范圍參與再到主動(dòng)積極地參與這樣一些不同的發(fā)展階段。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)要深入組織校本課程開(kāi)發(fā)的校本培訓(xùn)，積極地引導(dǎo)，使教師由課改的“阻力”向“助力”轉(zhuǎn)變，并最終成為課程改革的動(dòng)力。

宣傳發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)。校本課程是一種全新的課程形態(tài)，它實(shí)施之初必然會(huì)與傳統(tǒng)課程形態(tài)在時(shí)間和質(zhì)量觀上產(chǎn)生沖突。這種沖突表現(xiàn)為教師的思維慣性、思想惰性對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生阻礙。學(xué)校除了要通過(guò)對(duì)全體教師進(jìn)行新課程理念的通識(shí)培訓(xùn)和校本課程開(kāi)發(fā)的專題講座外，還要從全面提升學(xué)校辦學(xué)層次的高度，把校本課程開(kāi)發(fā)研究作為工作重點(diǎn)在會(huì)議上反復(fù)宣傳，調(diào)整教師的觀念；通過(guò)召開(kāi)教師會(huì)，向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系等，尋求教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理解和支持。

以點(diǎn)帶面，典型引路。校本課程開(kāi)發(fā)要教師做些什么，怎么做?要在學(xué)校搞好一兩個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師感知校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，使教師理解校本課程開(kāi)發(fā)的程序和方法。通過(guò)典型案例，讓教師通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)獲得理性的認(rèn)知，從而思考自己的校本課程開(kāi)發(fā)行為。

同步培訓(xùn)，提高實(shí)效。學(xué)校要加強(qiáng)典型性的校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段的跟蹤調(diào)研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，召開(kāi)相應(yīng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)開(kāi)發(fā)的每一個(gè)階段都開(kāi)展有針對(duì)性的再培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而不是將目光僅僅落在最后的校本教材上。

及時(shí)總結(jié)，積累資料。為了便于教師們相互學(xué)習(xí)、交流，要重視研究資料的積累?？梢允占芯窟^(guò)程中收集到的實(shí)物、圖片、錄像等各種資料，以某一項(xiàng)校本課程為單位及時(shí)歸檔。每個(gè)階段活動(dòng)及其設(shè)計(jì)方案都必須及時(shí)上交歸檔，每個(gè)階段結(jié)束還要及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。

2重視農(nóng)村資源，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村特色小學(xué)校本課程

校本課程開(kāi)發(fā)與課程資源有著十分密切的關(guān)系。沒(méi)有一定的課程資源，就沒(méi)有校本課程開(kāi)發(fā)的生動(dòng)局面。農(nóng)村小學(xué)和城市相比，有著其獨(dú)特的課程資源，農(nóng)村小學(xué)的教師要以敏銳的眼光捕捉這些特有的課程資源，建設(shè)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)資源庫(kù)，為校本課程開(kāi)發(fā)提供生動(dòng)的素材。

2.1依托社區(qū)文化，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村人文特色的校本課程。廣闊的農(nóng)村有著獨(dú)特的人文教育資源、獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，可以挖掘的潛力是顯而易見(jiàn)的。如農(nóng)村的地域范圍及地理特征、農(nóng)村的風(fēng)俗人情與其成因、農(nóng)村的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其影響等，這些都是城市小學(xué)所無(wú)法比擬的課程資源。

2．2依托農(nóng)村地理，開(kāi)發(fā)富有農(nóng)村自然特色的校本課程。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)農(nóng)村，將來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)，是農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。農(nóng)村小學(xué)可以考慮以本社區(qū)所處的地理位置及地域特點(diǎn)、特產(chǎn)資源、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況等，作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源。

2.3依托農(nóng)村背景，開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村社會(huì)特色的校本課程。農(nóng)村有著豐富的德育素材，而且有些素材是城市所沒(méi)有的。例如，北京奧運(yùn)會(huì)有許多中國(guó)運(yùn)動(dòng)員冠軍來(lái)自農(nóng)村，他們中的一些人出身雖貧寒，但從小發(fā)奮圖強(qiáng)，為國(guó)家贏得榮譽(yù)的優(yōu)秀事跡，引人深思。某校圍繞這樣的素材，開(kāi)發(fā)了《從農(nóng)村里走出的奧運(yùn)冠軍》校本課程，受到了孩子們的普遍歡迎。

3改進(jìn)管理制度，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效機(jī)制

校本課程開(kāi)發(fā)是作為一個(gè)全新的事物進(jìn)入教育工作者的視野的，所以其開(kāi)發(fā)活動(dòng)在一定程度上超越了大多數(shù)教師的日常工作范疇，教育工作者對(duì)這一開(kāi)發(fā)活動(dòng)要經(jīng)歷一個(gè)逐漸認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的過(guò)程。這一點(diǎn)，對(duì)于各方面條件與城市小學(xué)有一定差距的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，改進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的管理制度，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的良性發(fā)展，成為擺在教育管理者前面的迫切任務(wù)。

3.1確立農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的組織制度。為了推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革工作，各縣市普遍建立了以教育局為主的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該依托市教研室或教科室成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組這樣的業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)。為了確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量、規(guī)模、規(guī)范化，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)成立相應(yīng)的工作小組。課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)和工作小組，不僅為整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)提供必要的組織保證，而且自身也應(yīng)成為一個(gè)進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對(duì)話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過(guò)程。

3.2構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的合作制度。校本課程開(kāi)發(fā)的順利推行，需要加強(qiáng)教師之間的合作交流。學(xué)校的課程委員會(huì)應(yīng)搭建合作平臺(tái)，組織教師相互交流，倡導(dǎo)教師之間通過(guò)問(wèn)題研討、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，提高校本課程開(kāi)發(fā)的能力。例如學(xué)?？梢孕卤僬搲尳處熢谡搲掀吩u(píng)開(kāi)發(fā)案例、百家爭(zhēng)鳴；鼓勵(lì)教師建立研究博客，記錄校本課程開(kāi)發(fā)的故事；開(kāi)展主題沙龍研討，進(jìn)行多領(lǐng)域的校本研究；組織校內(nèi)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)……憑借合作，讓教師的個(gè)體價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)校本課程的效果得以最大幅度的提高。

篇3

關(guān)鍵詞校本課程開(kāi)發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過(guò)程

“校本課程開(kāi)發(fā)”濫觴于上世紀(jì)七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國(guó)的相關(guān)研究則始于上世紀(jì)九十年代中后期?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)施，并將在長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上有助于學(xué)校特色彰顯和課程改革的深入推進(jìn)。從當(dāng)前看，校本課程開(kāi)發(fā)既是立德樹(shù)人理念深入落實(shí)的可行選擇，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時(shí)代訴求和課程改革的深化推進(jìn)，重新理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的種種誤區(qū)，進(jìn)而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對(duì)于貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和依法治教理念以及弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵解析

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一術(shù)語(yǔ)屬于舶來(lái)品，這說(shuō)明深解其內(nèi)涵同時(shí)廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點(diǎn)。為此，有研究者對(duì)此進(jìn)行了專門(mén)探討，認(rèn)為其“是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程”[1]。也有研究者指出：“我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程?！盵2]還有研究者著眼于校本課程開(kāi)發(fā)的類(lèi)型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開(kāi)發(fā)主體和不同開(kāi)發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。

無(wú)論我們從哪個(gè)角度探討校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，都無(wú)法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，旨?xì)w學(xué)校未來(lái)發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c(diǎn)啟示：一是校本課程開(kāi)發(fā)不能忽視學(xué)校的具體實(shí)際，這包括辦學(xué)傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實(shí)條件等，即不能盲目開(kāi)發(fā)；二是校本課程開(kāi)發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進(jìn)、爭(zhēng)優(yōu)秀而開(kāi)發(fā)，以致陷入為了開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)的泥潭；三是校本課程開(kāi)發(fā)要把握好開(kāi)發(fā)的宗旨和限度，在國(guó)家教育政策的賦權(quán)框架下進(jìn)行開(kāi)發(fā)。從當(dāng)前來(lái)看，就是要著力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和依法治教理念有效融入開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中。厘清校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動(dòng)未來(lái)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的縱深發(fā)展。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的迷思表征

1.理解失當(dāng)?shù)臋C(jī)械開(kāi)發(fā)失去活力

“校本課程開(kāi)發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開(kāi)發(fā)都是在開(kāi)發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開(kāi)發(fā)校本課程，理所應(yīng)當(dāng)是為了活化課程管理體制、增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而凸顯課程在學(xué)校教育質(zhì)量提升中的作用與價(jià)值。然而，我們看到一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進(jìn)行簡(jiǎn)單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)的機(jī)械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來(lái)看，這有悖于校本課程開(kāi)發(fā)的初衷，讓開(kāi)發(fā)失去本應(yīng)具有的活力；從整體上講，這種機(jī)械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開(kāi)發(fā)推動(dòng)課程改革深化發(fā)展的進(jìn)程，最終對(duì)課程質(zhì)量的提升和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.統(tǒng)籌失位的盲目開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力

“校本課程開(kāi)發(fā)”是一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，包含學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)、家長(zhǎng)和教育行政部門(mén)等多個(gè)要素，應(yīng)綜合考量各要素的聯(lián)動(dòng)與整合，這無(wú)疑是其開(kāi)發(fā)的源動(dòng)力所在。從這個(gè)意義上講，不以各要素實(shí)際分析為前提的開(kāi)發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當(dāng)前，一些學(xué)校進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)要么只注重個(gè)體好惡，要么只注重社會(huì)反響，都未能從全要素的立場(chǎng)出發(fā)探索校本課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)然路徑，以致于讓其因缺乏動(dòng)力而日漸“消沉”。一些學(xué)校不顧自身實(shí)際，為了打造所謂的特色學(xué)校而把校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開(kāi)發(fā)不僅扭曲了校本課程開(kāi)發(fā)的意旨，也給學(xué)校的健康發(fā)展蒙上了陰影。

3.監(jiān)控失效的形式開(kāi)發(fā)遮蔽張力

“校本課程開(kāi)發(fā)”中對(duì)“開(kāi)發(fā)”的理解應(yīng)是一個(gè)全過(guò)程概念，包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開(kāi)發(fā)是從開(kāi)發(fā)前的條件分析、開(kāi)發(fā)中的實(shí)時(shí)監(jiān)控到開(kāi)發(fā)后的效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開(kāi)發(fā)前、中、后的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，否則勢(shì)必會(huì)因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實(shí)際效果。當(dāng)前，一些學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)正如火如荼的開(kāi)展著，種類(lèi)之多樣，形式之齊全讓其看似進(jìn)入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開(kāi)發(fā)，只是繁榮了開(kāi)發(fā)之“表”，而虛化了開(kāi)發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實(shí)際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，而讓其因?yàn)槿狈?dòng)態(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開(kāi)發(fā)的缺憾。

總而言之，學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論在理念上還是實(shí)踐上，都無(wú)疑是值得倡導(dǎo)的，因?yàn)檫@畢竟是推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開(kāi)發(fā)的理念有效落實(shí)到課程運(yùn)行的實(shí)踐中，必將給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)新氣象。然而，由于對(duì)其內(nèi)涵理解的失當(dāng)、條件統(tǒng)籌的失位、實(shí)效監(jiān)控的失效等問(wèn)題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開(kāi)發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問(wèn)題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)路探尋

1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定

就“校本課程開(kāi)發(fā)”的研究來(lái)講，理應(yīng)在廓清其內(nèi)蘊(yùn)深度與外延廣度中夯實(shí)研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，特別需要對(duì)其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。

一是從“校本課程開(kāi)發(fā)”這一術(shù)語(yǔ)的最早誕生來(lái)看，它不是本土的，而是舶來(lái)的。所以，要讓其在我國(guó)的土壤中生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)，必須進(jìn)行相應(yīng)的“調(diào)理”，否則可能帶來(lái)“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開(kāi)發(fā)”在我國(guó)研究的特點(diǎn)來(lái)看，多于面上的泛泛而談，分門(mén)別類(lèi)的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開(kāi)發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開(kāi)發(fā)”還是“校本課程的開(kāi)發(fā)”；在“從什么”的開(kāi)發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風(fēng)”特點(diǎn)；在“為什么”的開(kāi)發(fā)上，還未能很好地處理學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開(kāi)發(fā)”實(shí)踐追查中來(lái)看，現(xiàn)有開(kāi)發(fā)實(shí)踐亂象叢生。由于對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的理解失準(zhǔn)，使得相應(yīng)的實(shí)踐五花八門(mén)。比如校本課程開(kāi)發(fā)與課外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等的區(qū)別是什么？校本課程開(kāi)發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問(wèn)題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵為起點(diǎn)，矯正這些亂象，進(jìn)而確保實(shí)現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)旨趣的更好實(shí)現(xiàn)。

就此而論，不以扎扎實(shí)實(shí)的概念界定和解讀為起點(diǎn)的研究無(wú)疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風(fēng)雨飄搖”的危險(xiǎn)地帶，最終也無(wú)濟(jì)于推進(jìn)實(shí)踐的開(kāi)展。因此，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學(xué)的態(tài)度重新審思校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開(kāi)發(fā)服務(wù)的理論話語(yǔ)和體系，才可能有效指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，也才可能推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。

2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同

“校本課程開(kāi)發(fā)”是關(guān)及到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認(rèn)識(shí)。由此“校本課程開(kāi)發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。

首先，學(xué)校與教師以及教育行政部門(mén)的關(guān)系。學(xué)校作為校本開(kāi)發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，這既取決于教育行政部門(mén)的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開(kāi)發(fā)能力。從這個(gè)角度而言，學(xué)校應(yīng)該在考慮教育行政部門(mén)賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開(kāi)發(fā)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)以“盡力而為”的態(tài)度進(jìn)行“量力而為”的實(shí)踐，不應(yīng)消極也不能冒進(jìn)。其次，學(xué)校與學(xué)生及家長(zhǎng)之間的關(guān)系。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須“以校為本”，這是沒(méi)有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學(xué)校自身發(fā)展為本”“以學(xué)校教師發(fā)展為本”“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展無(wú)不都是最終指向著為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，他們都希望作為學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必須毫不動(dòng)搖地確立“為了學(xué)生”的理念。再次，學(xué)校與社區(qū)及社會(huì)的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)校早已不是關(guān)起校門(mén)自我發(fā)展的特定場(chǎng)域了，它已經(jīng)在不知不覺(jué)中與社區(qū)甚至社會(huì)融為一體了。從一定意義上講，學(xué)校就是社區(qū)和社會(huì)的一個(gè)縮影。因此，校本課程開(kāi)發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會(huì)相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會(huì)的關(guān)系。一些學(xué)校探索出的與社區(qū)或者社會(huì)相關(guān)部門(mén)共同合作開(kāi)發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會(huì)部門(mén)參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，彰顯了其共謀學(xué)校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價(jià)值；間接地看，按照社會(huì)的需求培養(yǎng)人，使得學(xué)生真正在“做中學(xué)”，確保了未來(lái)社會(huì)所需之才的質(zhì)量。

3.注重過(guò)程觀的全程測(cè)度

從過(guò)程觀的視角理解校本課程開(kāi)發(fā)，其是一個(gè)完整并且循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。完整指的是這個(gè)過(guò)程既包括開(kāi)發(fā)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也包括開(kāi)發(fā)之中的支持條件，還包括開(kāi)發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過(guò)程要件；循環(huán)往復(fù)是指每一次的開(kāi)發(fā)實(shí)踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開(kāi)發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開(kāi)發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)已有行為的調(diào)試和改進(jìn)是新的開(kāi)發(fā)實(shí)踐的應(yīng)然選擇。具體而言，這個(gè)過(guò)程包含前、中、后三個(gè)階段。

“前”，即“前考察”，指的是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)之前，要進(jìn)行詳細(xì)的考察分析；這里的考察既要對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的估價(jià)，也要對(duì)社會(huì)的需求作出較準(zhǔn)確的判斷，確保開(kāi)發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動(dòng)。“中”，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對(duì)校本課程實(shí)行實(shí)效的監(jiān)控，也包括對(duì)教師進(jìn)行校本課程實(shí)踐的勝任狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的適應(yīng)性監(jiān)控。由于課程運(yùn)作的過(guò)程比較復(fù)雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預(yù)設(shè)又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，必須加強(qiáng)實(shí)施的及時(shí)監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試以確保實(shí)效的達(dá)成?！昂蟆?，即“后反饋”，指的是校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施之后，需要作出反饋分析；之所以要進(jìn)行后期的反饋，是因?yàn)檎n程的運(yùn)作是循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評(píng)價(jià)，并在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運(yùn)作更加順暢，更加有成效。就此來(lái)看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的起點(diǎn)。

從對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)前、中、后三個(gè)階段的分析來(lái)看，任何一個(gè)階段的忽視，從微觀上說(shuō)都會(huì)影響校本課程本身的實(shí)效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對(duì)于學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有作用。因而，從過(guò)程觀的視角全面測(cè)度校本課程開(kāi)發(fā)的階段，在全過(guò)程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開(kāi)發(fā)品性的應(yīng)然之思。

在國(guó)家推進(jìn)教育治理體系和治理能力建設(shè)的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開(kāi)發(fā)”孕育了沃土。一方面，學(xué)校在積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)校本身的活力，在社會(huì)發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開(kāi)發(fā)本身也在這一過(guò)程中盡顯魅力，這是可喜的成績(jī)；另一方面，由于校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實(shí)踐中的不理性等原因，使其步入機(jī)械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾?？梢哉f(shuō)，“校本課程開(kāi)發(fā)”的價(jià)值與意義自不待言，準(zhǔn)確理解并審慎把握校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵并基于此進(jìn)行有效的實(shí)踐，既是課程改革深化推進(jìn)的迫切訴求，也是彰顯課程建設(shè)助推社會(huì)風(fēng)尚重塑價(jià)值之使然?？梢哉f(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評(píng)價(jià)信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來(lái)課程重建。”[5]

參考文獻(xiàn)

[1] 徐玉珍.校本課程開(kāi)發(fā)：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）.

[2] 廖哲勛.關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的理論思考[J].課程?教材?教法，2004（8）.

[3] 汪霞.校本課程開(kāi)發(fā)、理念、過(guò)程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.

篇4

要】課程變革與建設(shè)要植根學(xué)校文化，新課程教學(xué)要堅(jiān)持組織化、一體化、統(tǒng)整性、梯層化。應(yīng)追求高立意、高互動(dòng)、高探究；寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的校本課程建設(shè)。建設(shè)關(guān)注學(xué)習(xí)與實(shí)踐，注重學(xué)生積極參與和道德體驗(yàn)的校本課程圖譜，還要注重優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工程，形成寬素養(yǎng)與強(qiáng)創(chuàng)造的人才培養(yǎng)課程體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；組織化：課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A

【文章編號(hào)】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要深度思考校本課程建設(shè)。四川省成都市樹(shù)德中學(xué)的實(shí)踐與反思是，依托自身實(shí)際，不斷釋放學(xué)校文化活力，努力提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)，積極彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)之美和生命力量。一、植根學(xué)校文化，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

樹(shù)德中學(xué)建于1929年，學(xué)校始終堅(jiān)持“樹(shù)德樹(shù)人”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“樹(shù)德廣才”(“樹(shù)德樹(shù)人，廣才廣能”)的辦學(xué)理念，形成了“樹(shù)德務(wù)滋”的德育文化和“廣才務(wù)實(shí)”的師生行為文化。學(xué)校努力做到“成才先成人，樹(shù)人先樹(shù)德，樹(shù)德以廣才”，學(xué)校還堅(jiān)持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學(xué)校注重“教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四能”，即“自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力”。80多年來(lái)，學(xué)校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學(xué)成果。

為了深化學(xué)校課程建設(shè)，我校不斷豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，關(guān)注文化的過(guò)程性、連續(xù)性、非間斷性、變化性及其發(fā)展的方向性。用學(xué)校文化提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，并引領(lǐng)教學(xué)變革。

我校的新課程教學(xué)主張是：組織化(即利用學(xué)校教學(xué)組織開(kāi)發(fā)課程、培訓(xùn)教師)、一體化(即研、訓(xùn)、教一體)、統(tǒng)整性(即課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容與層次的統(tǒng)整)、梯層化(即注意各類(lèi)人才的選擇性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要)。在實(shí)施校本課程時(shí)，我校追求“三高”，即高立意、高互動(dòng)、高探究；“三寬”。即寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的課程建設(shè)。

具體工作目標(biāo)上，力求構(gòu)建符合校情的國(guó)家、地方、校本課程體系，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)，尤其是在綜合實(shí)踐課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)學(xué)校德育特色：研究并深化學(xué)校組織的變革，發(fā)揮組織的結(jié)構(gòu)化作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以加強(qiáng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)，深化學(xué)校教研組、備課組建設(shè)，推出更富深度的教育教學(xué)研究成果；完善學(xué)校研訓(xùn)一體的校本研修模式，提升教師新課程教學(xué)能力，構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。高效實(shí)施教育教學(xué)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、健全組織結(jié)構(gòu)，深化組織職能，

發(fā)揮組織化教學(xué)管理的積極作用

學(xué)校注重課程教學(xué)管理，積極變革、完善、新增相應(yīng)的教學(xué)管理組織。學(xué)校為實(shí)施新課程設(shè)立了以下組織：新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、課程指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科課程開(kāi)發(fā)小組、選課指導(dǎo)小組、教師專業(yè)發(fā)展研究室、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組、新課程實(shí)施管理小組、新課程學(xué)生綜合發(fā)展評(píng)價(jià)小組、學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個(gè)組織成員的有效作用，充分發(fā)揮學(xué)校的專家型教師課程領(lǐng)導(dǎo)的積極作用。即在“用人”的過(guò)程中提高各個(gè)組織的效能，進(jìn)一步強(qiáng)化教師發(fā)展共同體建設(shè)，加強(qiáng)教師發(fā)展共同體的緊密性和教學(xué)的高效性；依據(jù)一校三區(qū)的辦學(xué)格局，強(qiáng)化了教師隊(duì)伍建設(shè)，新設(shè)立了基于三個(gè)校區(qū)的學(xué)校發(fā)展研究室，成為學(xué)校發(fā)展研究中心，其主要變革是：一是加強(qiáng)對(duì)新課程建設(shè)的研究。積極研究新課程問(wèn)題，注意研究校本課程的開(kāi)發(fā)，形成了《樹(shù)德中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)細(xì)則》，印制了《樹(shù)德中學(xué)學(xué)生選課手冊(cè)》，這樣與《樹(shù)德中學(xué)新課程實(shí)施意見(jiàn)》，共同構(gòu)成學(xué)校實(shí)施新課程教學(xué)的文本性材料，促成學(xué)?？焖儆行У貙?shí)施新課程教學(xué)。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的校本培訓(xùn)與研究。學(xué)校在“國(guó)培”“省培”“市培”基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校的“新課程沙龍活動(dòng)”，每個(gè)教研組進(jìn)行主題發(fā)言，集體討論，并向其他學(xué)科教師開(kāi)放，在開(kāi)放的活動(dòng)中開(kāi)闊教師的視野，讓教師在反思教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)上內(nèi)化新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)主講教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的外顯。與此同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持青年教師小組學(xué)習(xí)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)一討論交流(包括名師點(diǎn)撥)一實(shí)踐體驗(yàn)一集體反思與改進(jìn)的方式。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了：青年教師，你離專家型教師有多遠(yuǎn)、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業(yè)、怎樣撰寫(xiě)教學(xué)案例、怎樣觀聽(tīng)課、怎樣進(jìn)行描述性評(píng)課、怎樣進(jìn)行說(shuō)課、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、怎樣選編習(xí)題與命題、怎樣與家長(zhǎng)學(xué)生及教師進(jìn)行交流、怎樣反思教學(xué)實(shí)踐、怎樣加強(qiáng)課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規(guī)劃與教師職業(yè)幸福，等等。受訓(xùn)教師系統(tǒng)認(rèn)識(shí)這些具體的教育教學(xué)問(wèn)題，并拓展視野，形成綜合認(rèn)識(shí)，豐富教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且利于教師在對(duì)話中生成教學(xué)智慧。三是加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)課題研究的指導(dǎo)。學(xué)校要求每個(gè)教研組積極醞釀并上報(bào)一個(gè)新課程的校級(jí)研究課題，在學(xué)科組內(nèi)再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質(zhì)量。學(xué)校上報(bào)了省級(jí)課題《新課程背景下學(xué)校專業(yè)組織變革的實(shí)踐與研究》，通過(guò)教學(xué)組織的研究，促進(jìn)教學(xué)組織的建設(shè)，旨在提升教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

三、深化校本課程開(kāi)發(fā)，努力建立起“系統(tǒng)+精品”的校本課程體系

篇5

一、順應(yīng)教師發(fā)展需要，把握課程開(kāi)發(fā)契機(jī)

我校自2000年至2003年先后經(jīng)歷了兩次縣級(jí)教育改革試點(diǎn)和兩次鎮(zhèn)級(jí)教育內(nèi)部調(diào)整，都涉及了教師的切身利益，有的教師因?yàn)闃I(yè)務(wù)水平不高而下崗，近似殘酷的改革現(xiàn)實(shí)教育了廣大教師。使他們認(rèn)清了一個(gè)最基本的道理——要想適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，首先要?jiǎng)偃谓逃虒W(xué)工作，要想不下崗，自身的專業(yè)素質(zhì)必須不斷提高。教師對(duì)提高自身教育教學(xué)水平發(fā)展有了空前的需要。我們洞悉到教師這種需要，結(jié)合學(xué)校教育改革與發(fā)展，提出了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措和要求也就水到渠成了。

二、重視學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，奠定課程開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展有了內(nèi)部動(dòng)因，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐理論支撐，要做好課程開(kāi)發(fā)工作是一句空話。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)、制定實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取了四項(xiàng)措施和四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作。四項(xiàng)措施：一是開(kāi)展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力；二是加大課程校本教研工作力度；三是研制、開(kāi)發(fā)校本課程；四是強(qiáng)化對(duì)校本課程的管理。四個(gè)步驟：一是深入學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)理論和操作技術(shù)；二是借鑒先進(jìn)學(xué)校的做法；三是開(kāi)發(fā)校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；四是打造校本課程和文化。

1. 在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力工作中，我們本著急用先學(xué)的原則，通過(guò)專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、自主研修等形式開(kāi)展了各項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校活動(dòng)的過(guò)程中，我們針對(duì)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制的校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校則要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。我校制訂了《校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施總體方案》，不僅從指導(dǎo)思想、內(nèi)容目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都作了比較詳盡的說(shuō)明和要求，并且提出了3～6年級(jí)分階段的課程目標(biāo)。使教師課程開(kāi)發(fā)有標(biāo)可依，避免了課程開(kāi)發(fā)的隨意性，保證了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果。

2. 在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的步驟上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒、開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，圍繞打造學(xué)校特色，將學(xué)校特色和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施整合起來(lái)開(kāi)展工作。例如，我校在辦學(xué)特色定位上確定了以校本教研為主、以美術(shù)刮刮畫(huà)、乒乓球?yàn)檩o的學(xué)校特色建設(shè)發(fā)展方向。通過(guò)不斷發(fā)掘課程資源、不斷完善校本教研、乒乓球、刮刮畫(huà)課程實(shí)施，不僅使校本課程逐步成為學(xué)校特色發(fā)展的重要組成部分，而且有利地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

三、加大校本課程研究，提升校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量

在校本教研課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我校利用自2000年以來(lái)先后開(kāi)展的“強(qiáng)化思維品質(zhì)訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、生動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)校本教研”以及“構(gòu)建雙效課堂，促進(jìn)教師發(fā)展”主題教研活動(dòng)為校本教研課程資源。開(kāi)發(fā)并形成了以面向教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)引領(lǐng)、自主實(shí)踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)。用“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、測(cè)試、反思、專題研討、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”八項(xiàng)內(nèi)容作為校本教研課程的主要內(nèi)容。進(jìn)一步使教師經(jīng)歷、感受課程開(kāi)發(fā)，形成課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，明確學(xué)校教育教學(xué)處處有課題，處處有課程。與此同時(shí)，針對(duì)教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課程存在畏難情緒等實(shí)際問(wèn)題，我校立足于校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是一門(mén)課程的本質(zhì)屬性，并注意了這是一門(mén)教師暫時(shí)難以掌握的課程實(shí)際，將校本課程納入了我校十幾年如一日?qǐng)?jiān)持開(kāi)展并形成的以“專業(yè)引領(lǐng)、自主實(shí)踐、同伴互助、反思提高”為載體，以“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、測(cè)試、反思、專題研討、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)撥”為主要內(nèi)容的校本教研活動(dòng)中，將校本教研與課程改革有機(jī)結(jié)合、與教師專業(yè)發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合、與學(xué)校發(fā)展需要有機(jī)結(jié)合、與教育科研有機(jī)結(jié)合為特色的校本教研活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)我校的校本教研活動(dòng)不斷研究解決課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到的新問(wèn)題，不斷提高課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。例如，我們?cè)诶碚撆嘤?xùn)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，首先通過(guò)組織骨干教師運(yùn)用典型引路的形式，使廣大教師明確校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容選擇，教學(xué)基本模式和操作要求；在自主實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)教師在自己實(shí)踐課中，按照學(xué)校提供的范例進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐并結(jié)合自己與學(xué)生的實(shí)際不斷探索更加有效的教學(xué)模式和方法；在同伴互助活動(dòng)中，我們將教師課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中遇到、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉放到教研活動(dòng)中，通過(guò)觀摩研討、課題研究、問(wèn)題診斷、案例研究等教研模式，運(yùn)用同伴互助的方式使先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)得到推廣，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到研究解決；在反思提高階段，我們通過(guò)教學(xué)反思、優(yōu)秀課例評(píng)選等活動(dòng)使任課教師進(jìn)一步明確課程改革與發(fā)展的方向，形成了我校課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施循序漸進(jìn)、螺旋上升的良好運(yùn)行機(jī)制，提高了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量。

四、整合課程實(shí)施力量，形成課程開(kāi)發(fā)實(shí)施合力

我校是全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校，將學(xué)校工作要求與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的需要整合起來(lái)，開(kāi)展教育工作是我校家長(zhǎng)學(xué)校工作的優(yōu)勢(shì)。為此，我們針對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，通過(guò)印發(fā)《家長(zhǎng)報(bào)》、《小學(xué)生生活能力與家長(zhǎng)聯(lián)系卡》，家長(zhǎng)學(xué)校上課等方式，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，努力營(yíng)建齊抓共管的工作運(yùn)行機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)得以全方位實(shí)施。每年寒暑假，學(xué)校都要求學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，完成一件小制作作品，孩子們用棉花、布、鐵絲、紙板、木片、塑料泡沫等多種材料動(dòng)手進(jìn)行小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。在開(kāi)學(xué)后學(xué)校組織的評(píng)比表彰活動(dòng)中，各班以《小小發(fā)明從這里起步》為欄目，將學(xué)生的優(yōu)秀作品分門(mén)別類(lèi)地陳列在學(xué)校為各班級(jí)配備的素質(zhì)教育展板中，讓豐富充實(shí)、琳瑯滿目的作品對(duì)參觀的學(xué)生有所啟發(fā)、學(xué)有所得，營(yíng)造積極的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的文化氛圍。

五、強(qiáng)化校本課程管理，保障課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施質(zhì)量

我們立足校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。同時(shí)也是對(duì)習(xí)慣了按本教學(xué)、封閉教學(xué)的教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)上的難點(diǎn)。為此，我校把教師培訓(xùn)工作列為開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。先后通過(guò)上級(jí)和校本級(jí)《走進(jìn)新課程》、《綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)意義與要求》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐操作技術(shù)》等專題培訓(xùn)，使廣大教師認(rèn)識(shí)到：我國(guó)新一輪課程改革設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課是針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在著嚴(yán)重不足，經(jīng)驗(yàn)課、綜合課嚴(yán)重不足，實(shí)現(xiàn)課程功能的改變所推行的新一輪課程改革的重要工作。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)是讓學(xué)生自主參與到開(kāi)放式的綜合應(yīng)用實(shí)踐中，通過(guò)切身體驗(yàn)達(dá)到綜合素質(zhì)提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了保證培訓(xùn)工作質(zhì)量，學(xué)校進(jìn)一步完善了各種教育、教學(xué)工作制度，并將教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)工作業(yè)績(jī)納入了《教師工作考核細(xì)則》之中，與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等切身利益掛鉤。

與此同時(shí)，對(duì)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、反思會(huì)收到事半功倍的效果。每學(xué)期，不僅要有每次小結(jié)，還要有階段性總結(jié)、專題性總結(jié)、還需要學(xué)期性總結(jié)。在總結(jié)中既要看完成了那些任務(wù)，有什么好的經(jīng)驗(yàn)和做法應(yīng)該推廣，還要明確有那些問(wèn)題需要解決和繼續(xù)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)一些在過(guò)去課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，很多曾經(jīng)是被肯定的做法和經(jīng)驗(yàn)，在新的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中又出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。對(duì)此，我們通過(guò)在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，及時(shí)開(kāi)展研制教學(xué)模式、細(xì)化課程評(píng)價(jià)量表等措施，有效地規(guī)避了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的反彈現(xiàn)象發(fā)生，促進(jìn)了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作的持續(xù)健康發(fā)展。

六、取得的成績(jī)和今后努力的方向

篇6

關(guān)鍵詞 校本德育課程 棋文化 心理素質(zhì) 德育觀念

0 引言

在國(guó)家課程三級(jí)管理機(jī)制中，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是校本課程。校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進(jìn)行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)（教育部基礎(chǔ)教育司， 2002）。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，校本課程既包括一般的學(xué)科性校本課程，如校本語(yǔ)文課程等，也包括德育校本課程。結(jié)合本校情況，初中生處于青春期，其價(jià)值觀和心理素質(zhì)都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，而且可塑性很強(qiáng)。因此，通過(guò)校本德育課程對(duì)初中生灌輸正確的價(jià)值觀念，用科學(xué)的方法提高其心理素質(zhì)水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文體活動(dòng)——棋類(lèi)活動(dòng)，探索棋類(lèi)活動(dòng)對(duì)初中生價(jià)值觀和心理素質(zhì)的良好促進(jìn)作用，并詳述以此為載體開(kāi)發(fā)校本德育課程，最后提供一個(gè)案例以佐證棋類(lèi)活動(dòng)作為校本德育課程的良好成效。

中學(xué)德育校本課程的開(kāi)發(fā)是指中學(xué)思想品德課程和思想政治課校本課程的開(kāi)發(fā)。它是在國(guó)家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開(kāi)發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨(dú)立、自主開(kāi)發(fā)德育課程的活動(dòng)（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以及棋類(lèi)活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用

1.1 棋是一種文化

棋類(lèi)活動(dòng)，典型的代表是象棋和圍棋。這兩種棋類(lèi)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上源于中國(guó)兩種不同的古代文化。其中，圍棋代表的是道家文化，而象棋則是儒家文化的反映。從根本上來(lái)說(shuō)，棋，是一種文化。

圍棋和象棋不僅分別體現(xiàn)了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和戰(zhàn)略也被凝練成廣為學(xué)習(xí)的哲學(xué)思想和實(shí)戰(zhàn)兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛?cè)嵯酀?jì)”、“法無(wú)定法”的思想。雖然下棋雙方各執(zhí)一子輪流布局，但實(shí)際上都是暗藏殺機(jī)，所謂“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾”。這就要求棋手在必要的時(shí)候，要能夠隱忍，能夠退讓，能夠誘敵深入，能夠后發(fā)制人。這體現(xiàn)了一種辯證法的思想。而在象棋中，儒家講究的是“進(jìn)退有禮”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定數(shù)，如馬走日，相走田等，這與君臣有禮、長(zhǎng)幼有序等倫理生活一樣，不能亂了綱常。因此，在下象棋的過(guò)程中，棋手的社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德價(jià)值觀念也得以不斷的演練，不僅真正理解不同棋子的不同價(jià)值，而且學(xué)會(huì)魚(yú)與熊掌不可兼得，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)候 “丟卒保車(chē)”、“舍車(chē)保帥”等大局觀念。

讓初中生體會(huì)到圍棋和象棋中所包涵的文化內(nèi)涵并非一朝一夕的事，但是讓他們?cè)谙缕宓倪^(guò)程中，通過(guò)教會(huì)其掌握不同的下棋思路，從而培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念和道德觀念則是比較容易實(shí)行的。

1.2 棋類(lèi)活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的良性影響

棋類(lèi)活動(dòng)除了作為一種文化外，弈棋的過(guò)程、弈棋的結(jié)果以及弈棋的習(xí)慣對(duì)初中生的心理素質(zhì)和德育觀念都有一定的良性影響，這是有一定教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)的。

首先，棋類(lèi)活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生認(rèn)知能力的發(fā)展。眾所周知，棋類(lèi)活動(dòng)是一種腦力活動(dòng)，在弈棋的過(guò)程中，棋手必須集中精神，調(diào)配頭腦中儲(chǔ)存的棋譜和在必要時(shí)走出創(chuàng)造性的一著，使出渾身解數(shù)才能獲得勝利，因此整個(gè)弈棋過(guò)程，從集中注意到局部形勢(shì)思考，再到整個(gè)局勢(shì)的思考甚至對(duì)對(duì)手下幾步的走勢(shì)的預(yù)測(cè)等，都需要大腦的主動(dòng)參與。形式運(yùn)算和辯證思維都在初中階段得到迅速發(fā)展，而這些思維能力經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練是能夠加強(qiáng)的。認(rèn)知能力的提高和辯證思維的發(fā)展有很多好處，其中包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和減少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高定國(guó)， 傅華， 2011）。棋類(lèi)活動(dòng)是一種邏輯性強(qiáng)并且體現(xiàn)出較強(qiáng)辯證思維的活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)初中生的棋藝來(lái)促進(jìn)其認(rèn)知能力和辯證思維的發(fā)展是可能的，而且通過(guò)這種方法來(lái)提高初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)也是具有一定理論基礎(chǔ)的。

其次，棋類(lèi)活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生自我概念的發(fā)展。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各個(gè)方面以及總體方面的自我評(píng)價(jià)。已有研究指出，個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)存在一定的關(guān)系，當(dāng)個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越好時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及人際交往等方面的表現(xiàn)也更好（李晶， 張杰， 朱莉琪， 2011）。當(dāng)學(xué)生不斷接觸棋類(lèi)活動(dòng)并且養(yǎng)成一種行為習(xí)慣時(shí)，他們就獲得一種“專長(zhǎng)自我”。專長(zhǎng)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己專長(zhǎng)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體比沒(méi)有獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體，更容易形成良好的生活習(xí)慣和高尚的情操。

最后，棋類(lèi)活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待成敗。弈棋活動(dòng)必然有輸有贏，從短期來(lái)看，當(dāng)個(gè)體勝出后，能夠培養(yǎng)其成功感和自信感；當(dāng)個(gè)體敗陣后，容易產(chǎn)生失落感和無(wú)用感，這時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。從長(zhǎng)期來(lái)看，指導(dǎo)老師還應(yīng)該通過(guò)棋類(lèi)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得“有輸有贏”、“失敗乃成功之母”、“勝不驕敗不餒”等良好的成敗觀。

2 如何開(kāi)發(fā)以棋類(lèi)活動(dòng)為主的校本德育課程

上面詳細(xì)陳述了關(guān)于棋類(lèi)活動(dòng)有助于促進(jìn)和改善初中生德育的理論基礎(chǔ)，接下來(lái)本文根據(jù)校本德育課程開(kāi)發(fā)的策略（鄭國(guó)祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開(kāi)發(fā)以棋類(lèi)活動(dòng)為主的校本德育課程。

2.1 厘定課程的核心價(jià)值

校本德育課程開(kāi)發(fā)是一種精神文化創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)校本德育課程的開(kāi)發(fā)，以更適合學(xué)校的資源和更適合學(xué)生的材料向?qū)W生傳遞國(guó)家的德育規(guī)條以及地區(qū)或?qū)W校的文化準(zhǔn)則等。因此，為了有效地實(shí)施校本德育課程開(kāi)發(fā)，首先必須厘定核心的道德價(jià)值并以它們統(tǒng)籌課程。學(xué)校建設(shè)這個(gè)校本德育課程主要在于向?qū)W生灌輸正確的道德觀念以及普及和弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧的校園氛圍。

2.2 設(shè)置課程目標(biāo)

在課程核心價(jià)值的統(tǒng)籌和帶動(dòng)下，學(xué)校希望通過(guò)這個(gè)校本德育課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自我控制能力以及正確的成敗觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校以棋類(lèi)活動(dòng)為載體，通過(guò)直觀的感知促進(jìn)學(xué)生們對(duì)棋類(lèi)蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)文化的認(rèn)知、接納、吸收和傳承。

2.3 確定開(kāi)發(fā)主體、類(lèi)型和方法

本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)的主體主要以德育老師為主，輔以學(xué)生代表為輔。校本德育課程的開(kāi)發(fā)需要由專業(yè)的德育老師開(kāi)展才能確保課程順利開(kāi)發(fā)；而讓學(xué)生也參與其中是因?yàn)閷W(xué)生是課程活動(dòng)類(lèi)型、形式、強(qiáng)度的直接體驗(yàn)者，他們對(duì)校本德育課程有著最直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)以活動(dòng)實(shí)踐課程類(lèi)型為主，文化講授課程為輔。具體的方法是先組成興趣小組，讓同學(xué)們參與到棋類(lèi)活動(dòng)中。待同學(xué)們對(duì)棋類(lèi)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深入后，由指導(dǎo)老師加以講授其中的思路、兵法、蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)等。然后繼續(xù)讓同學(xué)實(shí)踐比賽對(duì)弈，不斷反復(fù)循環(huán)。待時(shí)機(jī)成熟后，則選派一些優(yōu)秀的學(xué)生參加各種比賽。學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)后又促進(jìn)和帶動(dòng)了其他觀望的學(xué)生的參與。最后形成統(tǒng)一的模式在低年級(jí)開(kāi)展。具體的工作包括制定好棋類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間安排、制定校本教材、督促實(shí)施以及檢驗(yàn)成果等。

2.4 整合各項(xiàng)有利于開(kāi)展棋類(lèi)活動(dòng)課程的資源

學(xué)校要積極整合校內(nèi)外各項(xiàng)資源，不斷提高課程的質(zhì)量。如充分利用離廣州棋院比較近的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)棋院的老師定期到校指導(dǎo)或帶學(xué)生前往參觀交流；定期安排輔導(dǎo)教師前往培訓(xùn)，鼓勵(lì)其自主開(kāi)發(fā)編訂校本教材，提高校內(nèi)輔導(dǎo)質(zhì)量；邀請(qǐng)愛(ài)好棋類(lèi)活動(dòng)的家長(zhǎng)加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高家長(zhǎng)參與度。

2.5 制定評(píng)價(jià)方案

作為德育校本課程，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)除了有比賽對(duì)弈時(shí)的勝敗記錄外，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中人際交往能力及自我控制能力的發(fā)展與進(jìn)步，因此要為參與課程的學(xué)生建立《課程活動(dòng)檔案》，包含自評(píng)、小組評(píng)、對(duì)弈反思等成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3 案例

我校一名學(xué)生小杰（化名）在參與棋類(lèi)活動(dòng)課程之前與老師和其他同學(xué)的關(guān)系很差，不懂得如何尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，該生難以控制自己的情緒，一遇到什么事他的情緒就會(huì)馬上“爆發(fā)”，很多老師和同學(xué)都對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”。我校的心理老師希望讓小杰接受系統(tǒng)的心理輔助，但是小杰十分反感。后來(lái)，我校的德育老師知道他愛(ài)好下象棋，便勸說(shuō)其參加棋類(lèi)活動(dòng)課程，希望借此課程塑造他的行為和道德價(jià)值觀念。小杰十分樂(lè)意參加棋類(lèi)活動(dòng)課程。

剛剛在參加課程時(shí)，小杰經(jīng)常找人對(duì)弈。每當(dāng)贏了棋后，小杰便洋洋得意，一旦輸棋后就會(huì)顯得十分悲觀甚至對(duì)對(duì)方表示憤怒。德育老師見(jiàn)時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小杰參與棋類(lèi)活動(dòng)的課程培訓(xùn)。象棋指導(dǎo)老師不僅教會(huì)小杰如何下棋殺敵，而且還灌輸學(xué)生們象棋背后蘊(yùn)含的人生道理，象棋與文化，成為一名優(yōu)秀棋手的必備素質(zhì)等。小杰對(duì)這些非常感興趣，經(jīng)常聽(tīng)得入了迷。

逐漸地，小杰在象棋指導(dǎo)老師以及德育老師的幫助下，他的棋藝越來(lái)越精湛，而且其精神面貌和德育表現(xiàn)都有了很大的改變。參加了棋類(lèi)活動(dòng)德育課程后，其自我控制能力逐漸得到提升，情緒控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐漸學(xué)會(huì)了如何像尊重棋手那樣尊重師長(zhǎng)和其他同學(xué)；并且他還學(xué)會(huì)了如何正確成敗，對(duì)成功和失敗能夠做出客觀的分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)其他老師和同學(xué)的反映，小杰在參加了棋類(lèi)德育課程后，像是“變了一個(gè)人”似的。

篇7

一、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的內(nèi)涵極其豐富，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的意義界定。首都師范大學(xué)徐玉珍教授綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者和課程文獻(xiàn)所描述的各種案例，把“校本課程開(kāi)發(fā)”界定為：是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程內(nèi)容的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和可開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體個(gè)人開(kāi)展的，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。“校本課程開(kāi)發(fā)”強(qiáng)調(diào)的是課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)和研究過(guò)程。

校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校的發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

“校本課程”是學(xué)校在國(guó)家規(guī)定的課程之外，為落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展從而形成學(xué)校特色而自主確定的課程?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。我校是一所市級(jí)重點(diǎn)院校，有著悠久的辦學(xué)歷史、先進(jìn)的硬件設(shè)施，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)師資，我?！靶１菊n程的開(kāi)發(fā)”立足于“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色項(xiàng)目，如乒乓、商務(wù)、數(shù)控、舞蹈等，體現(xiàn)“校本課程”“校本化”的特點(diǎn)。學(xué)校通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)以及與社會(huì)其他力量合作等方式編制出豐富多樣的、可供學(xué)生自由選擇的課程，豐富教學(xué)實(shí)踐，凸顯“智慧育人”的辦學(xué)理念。

2、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，它遵循的是“開(kāi)發(fā)——實(shí)施——觀察——反思——再開(kāi)發(fā)”這一螺旋上升的過(guò)程。教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，對(duì)自身科學(xué)課程觀的建立、課程開(kāi)發(fā)能力的增強(qiáng)、行動(dòng)研究能力的獲得、合作精神的培養(yǎng)等方面都起著積極的作用。教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)教師之間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與課程專家的合作、教師與學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等方面的合作，以及各類(lèi)教材或講義的編寫(xiě)，教學(xué)行為的實(shí)施等，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而打造“智慧型”的教師。

3、校本課程的開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成。

教育的實(shí)踐證明，一個(gè)人每個(gè)方面都突出是不可能的，國(guó)家課程、地方課程保證了學(xué)生基本方面達(dá)到基本質(zhì)量要求，在這個(gè)前提下，校本課程則要求為每一位學(xué)生充分發(fā)展拓展空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞著一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧全面的發(fā)展。我們依托課改，構(gòu)建符合學(xué)生需求的，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校本課程，組成了以拓展型課程為主、探究型課程為輔的校本課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的格局，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，從而培養(yǎng)“智慧型學(xué)生”。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備

1、建立校本課程開(kāi)發(fā)的組織管理機(jī)構(gòu)。

在組織管理上，我校建立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為校本課程開(kāi)發(fā)第一責(zé)任人，提出課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)的要求，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)將要求落到實(shí)處，負(fù)責(zé)具體的計(jì)劃制定，教研組長(zhǎng)、骨干教師為組員負(fù)責(zé)具體的開(kāi)發(fā)與實(shí)施工作，確保學(xué)校校本課程的順利開(kāi)展與實(shí)施。

2、制定課程實(shí)施方案，確立開(kāi)發(fā)類(lèi)型。

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性為目的，因此它就必須充分的了解和反映學(xué)生的需要。我校對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查情況作了深入地分析之后，決定以知識(shí)類(lèi)型的拓展型課程為突破口，以藝體類(lèi)型的拓展型課程為重點(diǎn)，逐步向?qū)嵺`類(lèi)型、綜合類(lèi)型的拓展型課程延伸，構(gòu)建具有普小特色的拓展型課程體系。在積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)后，由單一走向多元，增加科技環(huán)保、嘉定文化、少先隊(duì)自主性探究活動(dòng)等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，逐步增加探究型課程的比重。

3、組織力量開(kāi)展培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。

校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，在新的理念下，教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開(kāi)發(fā)者。為了讓每個(gè)教師盡快適應(yīng)和掌握如何開(kāi)發(fā)校本課程這一個(gè)新課題，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，由分管校長(zhǎng)親自主講，并專門(mén)編寫(xiě)了校本課程培訓(xùn)材料，同時(shí)還聘請(qǐng)專家和學(xué)者來(lái)校講課，不斷更新教師的教學(xué)觀、課程觀。對(duì)一部分有條件的教師進(jìn)行“送出去”培訓(xùn)，學(xué)成之后在校開(kāi)展自培，使更多教師掌握課程開(kāi)發(fā)的基本技能。此外，還進(jìn)行了探究型課程的培訓(xùn)研討活動(dòng)。通過(guò)對(duì)教師的專題培訓(xùn)，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、激發(fā)了熱情，使他們能盡快地適應(yīng)和提高拓展型、探究型課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)等能力。

（二）實(shí)施過(guò)程

1、啟動(dòng)實(shí)施

在啟動(dòng)實(shí)施階段，我們分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

1）自主申報(bào)課程，教師人人參與。

起始階段，學(xué)校要求教師們根據(jù)自己特長(zhǎng)，自主選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程類(lèi)型人人申報(bào)一門(mén)校本課程，認(rèn)真制定實(shí)施方案，并列入學(xué)?？己酥?。我們不要求教師拿出非常詳盡完善的方案，這是不可能的。但我們要求教師必須具備開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)與能力，在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中提高專業(yè)水平，在人人動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上再不斷完善校本課程。

2）列出“課程菜單”，學(xué)生自主選擇。

在教師申報(bào)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校將老師申報(bào)的拓展型或探究型課程進(jìn)行歸類(lèi)整理，列成“課程菜單”，并在“課程超市”開(kāi)張之前，再次在學(xué)生中間發(fā)放調(diào)查表，了解學(xué)生的需求，最后根據(jù)學(xué)生的喜歡程度和學(xué)校需要確定具體開(kāi)設(shè)的課程。去年全校共開(kāi)設(shè)了10門(mén)校本課程，今年增加到15門(mén)，基本滿足學(xué)生的需要。在課程的選擇上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的意愿自主選擇課程，自主選擇老師，從而使校本課程能更貼近學(xué)生的需求、貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生真正擁有自主選擇課程的機(jī)會(huì)，擁有自由成長(zhǎng)的空間。

3）開(kāi)設(shè)“課程超市”，分層分步實(shí)施。

每周五下午第一節(jié)課，是我校學(xué)生“走班”學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的“走班”學(xué)習(xí)分為校級(jí)和年級(jí)兩個(gè)層面。校級(jí)層面的校本課程面向全校學(xué)生，跨年級(jí)、跨班級(jí)，采用師生雙向選擇的形式最終確定學(xué)生名單，便于培養(yǎng)和選拔特長(zhǎng)生。年級(jí)層面的校本課程實(shí)施采用學(xué)生自選課程自選老師，賦予學(xué)生更多的自。學(xué)生走班流動(dòng)的形式，既擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇的范圍，促進(jìn)了各年級(jí)各班級(jí)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。幾年來(lái)，校本課程的開(kāi)課率達(dá)100%，學(xué)生參與率達(dá)100%。涉及的課程內(nèi)容豐富，分成藝術(shù)、體健、綜合、活動(dòng)、學(xué)科應(yīng)用五大類(lèi)。其中藝術(shù)類(lèi)校本課程有舞蹈與體操、器樂(lè)、合唱、日記畫(huà)、彩墨童謠、兒童畫(huà)、少兒書(shū)法、剪紙、中國(guó)結(jié)編織等；體健類(lèi)的有體育游戲、乒乓、田徑“三棋”、少兒武術(shù)等，綜合類(lèi)的有心靈的春天——心理游戲、綠色小衛(wèi)士、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，活動(dòng)類(lèi)的有嘉定之旅、園藝種植、變廢為寶巧制作等，學(xué)科應(yīng)用類(lèi)的有文明禮儀教育、演講與口才、幾何大探秘、童年的夢(mèng)——童年故事創(chuàng)作、趣味日語(yǔ)等等，可以說(shuō)精彩紛呈，師生全員參與。

2、總結(jié)提高

在多年的校本課程的具體實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)一門(mén)適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀的課程，其內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時(shí)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他的良好個(gè)性是否得到一定的發(fā)展，他的實(shí)際操作能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提高，這些問(wèn)題都引起了我們的思考，從去年開(kāi)始，我們著手開(kāi)展教材的整理、修改和編寫(xiě)，并努力構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

1）團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)課程、編寫(xiě)教材。

校本課程開(kāi)發(fā)的成功與否取決于團(tuán)隊(duì)的力量，為此，課程開(kāi)發(fā)方面，在廣大教師全員參與，人人開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，我們圍繞學(xué)校個(gè)性化特色項(xiàng)目，結(jié)合現(xiàn)有資源，重點(diǎn)扶持少兒乒乓、游泳、環(huán)境科技、藝術(shù)體操等校本課程，無(wú)論在師資力量還是課程設(shè)置等方面，都充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力打造特色，并以此帶動(dòng)其它學(xué)科。數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)小天才”，語(yǔ)文組的“古詩(shī)文閱讀”等校本課程的合作開(kāi)發(fā)都頗具規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)由以個(gè)體為主的開(kāi)發(fā)形式轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)、個(gè)體多元開(kāi)發(fā)的格局。

教材的編寫(xiě)方面，努力構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)合作為主，以個(gè)體為補(bǔ)充的校本教材開(kāi)發(fā)的新格局。在廣大教師原有編寫(xiě)的校本教材基礎(chǔ)上，通過(guò)分管牽頭、骨干領(lǐng)銜，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，集中智慧、力量和優(yōu)勢(shì)對(duì)校本課程資源進(jìn)行整合重組：一類(lèi)是圍繞學(xué)校已有的特色項(xiàng)目進(jìn)行校本教材的團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)，進(jìn)行整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，分層次、分項(xiàng)目編寫(xiě)，形成教材開(kāi)發(fā)的幾大拳頭產(chǎn)品，促進(jìn)學(xué)校特色項(xiàng)目的形成與發(fā)展，形成特色化校本課程教材。如以朱彩英老師為帶頭，由多名科技、勞技等學(xué)科老師合作編寫(xiě)的自編校本探究型教材《身邊的綠色》等。另一類(lèi)保留原有的適合個(gè)體開(kāi)發(fā)，初見(jiàn)成效的校本教材，再進(jìn)一步完善修改，形成個(gè)性特色。

2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)評(píng)價(jià)。

校本課程的多樣性決定了其評(píng)價(jià)形式的多樣性。我們重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。具體實(shí)踐中，我們一方面注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，視過(guò)程與結(jié)果并重，將目標(biāo)取向與目標(biāo)達(dá)成相對(duì)照。既關(guān)注教師平時(shí)實(shí)施開(kāi)展的過(guò)程：如看課程目標(biāo)和方案的制定、看上課過(guò)程記錄、看平時(shí)抽查情況，又關(guān)注課程實(shí)施的效果：如看學(xué)期總結(jié)、看教材編寫(xiě)、看獲獎(jiǎng)情況等教學(xué)成果。另一方面，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。既有任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，又有學(xué)校進(jìn)行的校本課程實(shí)施情況的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的收獲

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

在校本課程的開(kāi)發(fā)中，我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

尊重學(xué)生意向，確立和開(kāi)設(shè)一系列課程超市。其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，以此改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

2、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

通過(guò)研制校本教材，開(kāi)展“智慧杯”校本教材展示評(píng)比，有效地調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)和研究的力度。全校共編寫(xiě)了三十多門(mén)教材，其中有許多教材是團(tuán)隊(duì)合作編寫(xiě)的，有效地發(fā)揮了集體的智慧，以同伴互助的形式促進(jìn)了教師間的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教師的課程開(kāi)發(fā)能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好舞臺(tái)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，使教師真正成為課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師在課程的整合、開(kāi)發(fā)、建設(shè)中發(fā)揮著聰明才智，貢獻(xiàn)著才學(xué)與能力，體現(xiàn)著生命的價(jià)值，創(chuàng)造著事業(yè)的成功。

3、開(kāi)發(fā)、豐富課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

校本課程的構(gòu)建與實(shí)施，要適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我校充分利用校園內(nèi)的圖書(shū)館、閱覽室、籃球房、電腦房等，尤其充分利用普通小學(xué)青少年體育俱樂(lè)部這一獨(dú)特平臺(tái)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，使得乒乓、游泳的校本課程規(guī)模隊(duì)伍日益壯大，形成特色課程，豐富“智慧育人”的內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。

篇8

一、國(guó)學(xué)誦讀

經(jīng)典國(guó)學(xué)是經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗所沉淀下來(lái)的內(nèi)容和思想都十分優(yōu)秀的文學(xué)作品，國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要方面，不斷地學(xué)習(xí)、點(diǎn)滴地積累、絲毫地進(jìn)步與沉淀都是對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和弘揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感有著重要的作用。誦讀既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又是學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，是對(duì)情感體驗(yàn)和文字作品的再創(chuàng)造。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，充分體現(xiàn)出文學(xué)作品的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

愛(ài)知中學(xué)國(guó)學(xué)誦讀致力于提高學(xué)生對(duì)“言外之意”的領(lǐng)悟能力和“比顯興隱”的品味能力。夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文功底和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的熱愛(ài)和崇敬?！?011版新課標(biāo)”要求發(fā)揮母語(yǔ)教育的核心價(jià)值，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化可以采用合理拓寬和適度加深古詩(shī)文的學(xué)習(xí)來(lái)有效踐行。下面是愛(ài)知中學(xué)以國(guó)學(xué)經(jīng)典、古詩(shī)文等的朗誦為教學(xué)內(nèi)容，以專題形式開(kāi)展的校本課程之一。

案例：朗誦教學(xué)。

一、朗誦教學(xué)的大綱：

愛(ài)知中學(xué)學(xué)生朗誦教學(xué)

第一章 什么是朗誦

第二章 朗誦的基本要點(diǎn)

第三章 朗誦的基本表達(dá)手段（一）

第四章 朗誦的基本表達(dá)手段（二）

第五章 古詩(shī)文朗誦訓(xùn)練

第六章 現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練

第七章 散文朗誦訓(xùn)練

第八章 戲劇文學(xué)的朗誦訓(xùn)練

第九章 新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)作品

第十章 名家作品集錦（附錄音）

另外，為提高廣大師生對(duì)文學(xué)經(jīng)典的閱讀鑒賞水平。愛(ài)知中學(xué)每年還定期舉辦“文化傳承 經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，2013年2月22日下午，還邀請(qǐng)了國(guó)家著名演播藝術(shù)家，全國(guó)“金話筒”銀獎(jiǎng)獲得者，陜西廣播電臺(tái)播音藝術(shù)指導(dǎo)海茵老師，在愛(ài)知中學(xué)逸夫科教館為愛(ài)知學(xué)子舉辦了一場(chǎng)題為“海茵朗誦精品欣賞”的專題講座，為愛(ài)知愛(ài)好朗誦的師生們帶去了一場(chǎng)文學(xué)藝術(shù)的視聽(tīng)盛宴，既是對(duì)語(yǔ)文教師朗誦教學(xué)的培訓(xùn)也是對(duì)學(xué)生詩(shī)文朗誦的熏陶浸潤(rùn)。

二、漢字新天地

漢字的字形和文化魅力歷來(lái)為人們所稱頌，漢字書(shū)寫(xiě)或是書(shū)法教學(xué)既有利于傳承中華文化，更可以承擔(dān)一部分的美育教育。然而，漢字書(shū)寫(xiě)一直是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)弱項(xiàng)：一方面中學(xué)老師將漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)歸為小學(xué)老師的責(zé)任，不把寫(xiě)字教學(xué)列為日常教學(xué)的重要內(nèi)容，漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng);另一方面，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)確實(shí)較小學(xué)要繁重很多，日常教學(xué)可以分予漢字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和精力都比較有限，學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)中學(xué)的漢字書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題難以解決，更談不上將書(shū)寫(xiě)上升為書(shū)法。

一些學(xué)校也會(huì)不定期開(kāi)展書(shū)法比賽，但是這些比賽也只限于那些熱愛(ài)書(shū)法或者是有相當(dāng)好的書(shū)法功底的學(xué)生，覆蓋面相對(duì)較窄，持續(xù)時(shí)間也很短。愛(ài)知緊隨新課標(biāo)中的重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成和書(shū)寫(xiě)審美能力鍛煉的新理念，除了每年常規(guī)的書(shū)法比賽之外，還專門(mén)設(shè)置了漢字教學(xué)的課程，并利用西安多書(shū)法大家、濃郁的書(shū)香氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)還開(kāi)展了廣受師生喜愛(ài)的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”。

下面是愛(ài)知中學(xué)以漢字教學(xué)為內(nèi)容，以專題和活動(dòng)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行的課程實(shí)施案例。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種專題和形式相結(jié)合的課程實(shí)施方法頗受師生喜愛(ài)，并取得了不錯(cuò)的成果。

案例一：漢字的魅力

一、 導(dǎo)語(yǔ)：

二、 漢字起源：

三、漢字演變：

四、漢字正字與書(shū)寫(xiě)：

五、舉辦活動(dòng)：參觀碑林，書(shū)法家書(shū)法作品展示與賞析。

六、學(xué)生作品展示與學(xué)生練習(xí)。

本案例以漢字起源的各種傳說(shuō)入手，以生動(dòng)而神奇的故事和豐富多樣的文字圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)對(duì)漢字演變的完整歷程使學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)不僅僅停留在寫(xiě)字這一工具性的層面，也使其對(duì)漢字有一個(gè)相對(duì)完整的了解和認(rèn)識(shí)，最后在對(duì)陜西書(shū)法名家進(jìn)行學(xué)習(xí)后給出漢字書(shū)寫(xiě)的總要求，帶領(lǐng)同學(xué)們慢慢走近中國(guó)書(shū)法的廣闊天地，練習(xí)書(shū)寫(xiě)的同時(shí)，感受文化，感受美，磨礪心性。

案例二：漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽

結(jié)合中央電視臺(tái)《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》，愛(ài)知中學(xué)開(kāi)展了廣受學(xué)生歡迎的漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽，并在2014年代表陜西參加了央視的《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》取得了優(yōu)異的成績(jī)。2015年的央視《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》上繼續(xù)取得了更加優(yōu)異的成績(jī)。

游戲是最古老的教學(xué)方式，在游戲中教給人們規(guī)則意識(shí)，比賽和游戲的形式相似，增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與熱情，寓教于樂(lè)。我校倡導(dǎo)從小做起、從現(xiàn)在做起、從提高中小學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力做起的價(jià)值觀，向全社會(huì)倡導(dǎo)書(shū)寫(xiě)漢字、保護(hù)漢字的意識(shí)，倡導(dǎo)愛(ài)漢字、愛(ài)漢語(yǔ)、愛(ài)中國(guó)文化的價(jià)值觀，進(jìn)而開(kāi)展一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的文化傳承活動(dòng)。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，豐富校園文化氣氛;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)比賽活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字詞的識(shí)記方法，掌握漢字的音、形、義，能規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字。

愛(ài)知中學(xué)的漢字聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)緊隨課程改革和發(fā)展的趨勢(shì)，具有開(kāi)發(fā)的可行性和必要性，基本符合課程開(kāi)發(fā)的程序：組成了專門(mén)的開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)的活動(dòng)策劃和開(kāi)展;具有明確的目標(biāo)指向和教學(xué)內(nèi)容;制訂了具體的活動(dòng)方案;實(shí)施過(guò)程中請(qǐng)有校外專家進(jìn)行指導(dǎo)，組織專業(yè)教師命題，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)上的管理等。除了“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”，愛(ài)知中學(xué)每年還定期舉行書(shū)法比賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)和對(duì)漢字情感的熏陶。2013年9月27日上午10：30，西安書(shū)博館藏書(shū)法精品展暨共建教學(xué)實(shí)踐基地揭牌儀式在八路軍西安辦事處紀(jì)念館舉行，愛(ài)知中學(xué)的師生也參加了此次活動(dòng)，在體驗(yàn)書(shū)法藝術(shù)的同時(shí)，感受紅色文化的魅力，無(wú)形中也接受了愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

三、人文大講堂

生活是語(yǔ)文的活水源頭，語(yǔ)文教學(xué)必須和生活相連才能是生動(dòng)鮮活的。尤其是相對(duì)自主的校本課程的開(kāi)發(fā)，更應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們漫游在多彩的生活中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文。愛(ài)知中學(xué)根據(jù)“2011新課標(biāo)”突出母語(yǔ)課程價(jià)值的要求，結(jié)合國(guó)家課程古詩(shī)文學(xué)習(xí)薄弱的不足，在充分利用陜西地區(qū)的人文資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了對(duì)古代文學(xué)大家和優(yōu)秀古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、漫游語(yǔ)文

“2011版新課標(biāo)”明確指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，要求語(yǔ)文教學(xué)能致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具人文雙重屬性。愛(ài)知中學(xué)關(guān)于語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的課程開(kāi)發(fā)形式是以校刊校報(bào)的形式進(jìn)行的，于2007年9月創(chuàng)辦“愛(ài)知文學(xué)社和愛(ài)知文學(xué)報(bào)”，刊登名家名篇和學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生對(duì)生活的感受力，對(duì)文字的敏感性，對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，對(duì)創(chuàng)作和表達(dá)的興趣和熱情，讓學(xué)生真的能夠在語(yǔ)文的天地里漫游，學(xué)以致用，舞動(dòng)語(yǔ)言文字的翅膀，在生活的廣闊天空飛翔。

從學(xué)生的投稿狀況、投稿文章涉及的內(nèi)容和板報(bào)的期數(shù)來(lái)看，“愛(ài)知文學(xué)報(bào)”在學(xué)生當(dāng)中還是廣受歡迎的，愛(ài)好文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生們能夠積極參與，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)生活的感受和收獲?！稅?ài)知文學(xué)報(bào)》于第30期進(jìn)行改版，版面由4版對(duì)開(kāi)大報(bào)變成8版瘦身小報(bào)，創(chuàng)刊8年以來(lái)，充分利用自身豐富的校園資源，在配合學(xué)校素質(zhì)教育及大語(yǔ)文教育方面積極努力，受到了老師學(xué)生們的認(rèn)可，并得到了陜西省教育廳、西安市教育局等有關(guān)部門(mén)的一致的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

愛(ài)知中學(xué)語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施始終以學(xué)生為本，在形成學(xué)校特色課程的同時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，不懈努力，在豐富而又具特色的語(yǔ)文校本課程的實(shí)施中，給同學(xué)們營(yíng)造了一個(gè)身心共生的美好語(yǔ)文世界。李鎮(zhèn)西結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出“在探索‘以學(xué)生為主體’的課堂教學(xué)中，我越來(lái)越認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)”，以學(xué)生的認(rèn)知水平為條件，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、內(nèi)心感悟和心理需求。語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)也必須以學(xué)生需要文本，以學(xué)生為參與主體，真正做到一切為了學(xué)生。

篇9

“SWOT分析是哈佛商學(xué)院K.J.安德魯斯于1971年在其《公司戰(zhàn)略概念》一書(shū)中首次提出的”。SWOT分析法是運(yùn)用系統(tǒng)的思想將原本獨(dú)立的因素通過(guò)相互匹配、綜合分析進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)策略，為企業(yè)制定出科學(xué)、規(guī)范的戰(zhàn)略計(jì)劃。高職院校的特殊性，與工業(yè)文明、企業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，將其文化建設(shè)中考慮到工業(yè)文化、企業(yè)文化融入的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)，同時(shí)運(yùn)用SWOT矩陣分析高職院校校園文化建設(shè)的優(yōu)化路徑。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職校園文化建設(shè)的策略

（一）以教師為媒介，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化進(jìn)課堂

高職院校推進(jìn)校園文化建設(shè)中，離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化，其文化建設(shè)成效要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)文化進(jìn)課堂成為文化建設(shè)中的重要一環(huán)。文化進(jìn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)又落到教師上，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要方式。因此，要注重“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在師資培養(yǎng)中融入產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化，使教師具備較好的企業(yè)文化素養(yǎng)，主要措施包括：鼓勵(lì)專業(yè)課教師利用課余時(shí)間下廠實(shí)踐；聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍等方式。

（二）以校本課程、校本教材為載體，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)

校企共同開(kāi)發(fā)具有優(yōu)秀企業(yè)文化理念的校本課程是高職院校進(jìn)行課程教學(xué)改革的有效途徑。職業(yè)院校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)校本課程，把企業(yè)生產(chǎn)所需的先進(jìn)技術(shù)、專業(yè)技能以及企業(yè)運(yùn)行管理的理念等融入到課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中。借鑒“雙元制”課程、能力本位課程等課程的開(kāi)發(fā)理念，將企業(yè)相關(guān)人員真實(shí)的參與到校本課程開(kāi)發(fā)中，促進(jìn)優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化內(nèi)涵進(jìn)課程。校本教材是學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的具體表現(xiàn)形式。校、企共同開(kāi)發(fā)校本教材，把企業(yè)先進(jìn)管理理念作為典型案例引入教材，把企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)情景作為典型案例引入教材，讓學(xué)生在比較枯燥的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情景和文化氛圍，在潛移默化的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校校園文化的建設(shè)。

（三）調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)情境，融入企業(yè)生產(chǎn)和管理情景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難符合企業(yè)發(fā)展的需要，高職院校要不斷調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)或管理的真實(shí)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，不僅能夠增加他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在校期間感受到企業(yè)的優(yōu)秀文化和真實(shí)的情景，給學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)氛圍。如教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)中采用情景教學(xué)，先讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的氛圍，讓學(xué)生觀察在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)注意的要點(diǎn)；教師在進(jìn)行通識(shí)課程教育中采用角色扮演的方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)或管理情景，自主解決相關(guān)問(wèn)題等。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)校整體文化的建設(shè)，還會(huì)為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@種氛圍中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展專業(yè)文化建設(shè)

高職院校開(kāi)展多種形式的企業(yè)文化教育活動(dòng)，在企業(yè)文化和高職教育相融合的過(guò)程中按學(xué)院開(kāi)設(shè)專業(yè)的具體情況進(jìn)行引進(jìn)，要有針對(duì)性，所引進(jìn)的企業(yè)文化要與本專業(yè)具有契合度、親和性和貫通性，同時(shí)還應(yīng)該具有合理性、適用性和典型性。所謂“走出去”，就是學(xué)院教師和學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)：一是學(xué)院教師走出校園，進(jìn)入企業(yè)，在企業(yè)成立“教師工作室”，教師走進(jìn)工作室，納入企業(yè)管理為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)和培訓(xùn)，進(jìn)一步提升了專業(yè)教師的職業(yè)能力和自身素質(zhì)，以及對(duì)企業(yè)文化和職業(yè)道德的理解，為企業(yè)文化和高職教育相融合的教學(xué)提供了平臺(tái)。二是學(xué)生走出去，要讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，對(duì)所學(xué)的企業(yè)文化知識(shí)有進(jìn)一步的理解和掌握，對(duì)企業(yè)文化作用、意義的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是請(qǐng)企業(yè)的專家和技術(shù)人員到學(xué)校，聘任企業(yè)文化專家來(lái)校開(kāi)展企業(yè)文化的各種專業(yè)和學(xué)術(shù)方面的講座或報(bào)告，聘任企業(yè)工程師結(jié)合企業(yè)文化內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。

（五）營(yíng)造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)文化氛圍

學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地的建筑和布局應(yīng)以現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和深厚的文化底蘊(yùn)相結(jié)合為原則，緊跟時(shí)代步伐，并增添企業(yè)元素與色彩。實(shí)訓(xùn)室在建筑、布局和標(biāo)語(yǔ)牌方面應(yīng)呈現(xiàn)出明顯的企業(yè)文化色彩。學(xué)校的宣傳櫥窗定期展示企業(yè)文化的相關(guān)知識(shí)或優(yōu)秀企業(yè)文化的案例；圖書(shū)館要增加企業(yè)和企業(yè)文化的相關(guān)書(shū)籍。

（六）與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展多樣化的素質(zhì)拓展活動(dòng)，營(yíng)造良好的校企業(yè)文化融合的氛圍

篇10

1.開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神校本課程，既是學(xué)校培育生長(zhǎng)點(diǎn)、打造特色的需要，也是促進(jìn)中學(xué)生人格健康發(fā)展的需要

（1）學(xué)校培育生長(zhǎng)點(diǎn)、打造特色的需要。學(xué)校辦學(xué)15年來(lái)取得了顯著的成績(jī)，成為省內(nèi)外享有較高聲譽(yù)的民辦學(xué)校，基本經(jīng)驗(yàn)之一就是學(xué)校根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育改革方向及集團(tuán)的要求，認(rèn)真審視教育市場(chǎng)的發(fā)展新變化，深入了解家長(zhǎng)及學(xué)生新需求，及時(shí)調(diào)整教育策略，增強(qiáng)辦學(xué)活力，積極創(chuàng)造具有吸引力與競(jìng)爭(zhēng)力的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)或品牌。但學(xué)校也清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校參與教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和品牌不夠凸顯，促進(jìn)基礎(chǔ)較差學(xué)生素質(zhì)得到全面而又個(gè)性發(fā)展的措施還不夠扎實(shí)細(xì)致。學(xué)校唯有不斷挖掘和培育新的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。而選擇什么作為生長(zhǎng)點(diǎn)，必須以學(xué)校實(shí)際與學(xué)生現(xiàn)狀為基礎(chǔ)。

（2）企業(yè)家精神是高中生健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)素。有研究發(fā)現(xiàn)，總體上中學(xué)生的心理素質(zhì)較好，但是中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展不均衡，存在著薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出，部分中學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，喜歡自己的學(xué)習(xí)，自我標(biāo)準(zhǔn)通常較高；但又缺乏遠(yuǎn)大的理想，責(zé)任感差，做事情權(quán)宜敷衍，情緒不穩(wěn)定，任性，不能克制自己，不夠輕松活潑……部分中學(xué)生對(duì)人對(duì)事缺乏信心，容易焦慮、易煩惱優(yōu)慮、敏感，依賴性較強(qiáng)，但同時(shí)具有較多的幸福感和安全感、思維敏捷、謹(jǐn)慎好思等品格。雖然此研究以廣東省的初高中生為研究對(duì)象，但反映的問(wèn)題與我們浙江省地區(qū)的學(xué)生大體相似。民辦學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各地，在他們身上表現(xiàn)出了許多優(yōu)點(diǎn)，如見(jiàn)識(shí)多、視野廣闊、有個(gè)性、思維敏捷等，但也出現(xiàn)許多不足，尤其是占相當(dāng)數(shù)量的“富二代”，他們身上普遍缺乏一種吃苦耐勞、敢闖敢試和不斷創(chuàng)新的個(gè)人奮斗精神，自私貪玩，依賴性強(qiáng)，自主性差，對(duì)待學(xué)習(xí)不夠投入，拈輕怕重等。這些缺點(diǎn)與不足無(wú)論對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)還是對(duì)社會(huì)發(fā)展都是極為不利的。學(xué)校完全有責(zé)任與義務(wù)在這方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉與培養(yǎng)。

我們將本土化的企業(yè)家精神內(nèi)涵概括為吃苦、冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、合作、敬業(yè)和誠(chéng)信精神。通過(guò)企業(yè)家精神教育恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性發(fā)展上的不足。因此，企業(yè)家精神是學(xué)生健康成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)素，開(kāi)展企業(yè)家精神教育是促進(jìn)高中生人格健康發(fā)展的重要“抓手”。

2.開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神校本課程擁有極為豐富的教育資源

首先，擁有非常寶貴的校本教育資源。一是學(xué)校創(chuàng)辦者陳魏珍女士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及身上散發(fā)著的可貴品質(zhì)；二是很多學(xué)生家長(zhǎng)在經(jīng)商創(chuàng)業(yè)過(guò)程中錘煉、培養(yǎng)、形成的寶貴的精神品質(zhì)。

其次，勤奮務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神、勇于開(kāi)拓的開(kāi)放精神、敢于自我糾正的包容精神、捕捉市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的思變精神和恪守承諾的誠(chéng)信精神……這些不具地域性和時(shí)間性的浙商精神本質(zhì)內(nèi)涵是永恒的，這是極為豐富的校外教育資源。另外，開(kāi)發(fā)該系列校本課程，實(shí)施企業(yè)家精神教育，也得到學(xué)生及其家長(zhǎng)的歡迎。課題組曾就此做過(guò)調(diào)查。結(jié)果顯示，61.4%的學(xué)生贊成開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神校本課程，74.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)高中生開(kāi)展企業(yè)家精神教育。關(guān)于學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)勵(lì)志教育、創(chuàng)新精神教育和國(guó)際視野教育這三門(mén)校本課程的喜歡程度及參與意愿。結(jié)果顯示，對(duì)勵(lì)志教育、創(chuàng)新精神教育和國(guó)際意識(shí)與行為教育這三門(mén)校本課程表示的喜歡的，人數(shù)比例分別為76.3%、73.7%和83.4%，61.4%的學(xué)生家長(zhǎng)愿意參與開(kāi)發(fā)該系列校本課程，67.6%的學(xué)生認(rèn)為他們父母會(huì)支持他參加企業(yè)家精神教育，表示愿意參與收集有關(guān)企業(yè)家精神的故事或?qū)嵗膶W(xué)生人數(shù)比例為66.7%。這表明，大部分學(xué)生與父母喜歡并愿意參與開(kāi)發(fā)這三門(mén)校本課程。

總之，開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神教育校本課程不僅十分必要而且極有可能。

二、明確開(kāi)發(fā)理念，制定校本課程目標(biāo)

1.明確開(kāi)發(fā)理念

理念是行動(dòng)的指南，行動(dòng)是對(duì)理念的踐行。學(xué)校辦學(xué)之初就向社會(huì)和家長(zhǎng)作出承諾：“讓每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”。開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神校本課程就是對(duì)這一承諾的兌現(xiàn)，旨在運(yùn)用廣大青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，以各類(lèi)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與故事為榜樣，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也讓他們領(lǐng)略企業(yè)家精神的強(qiáng)大力量，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

對(duì)中學(xué)生開(kāi)展企業(yè)家精神教育，并不一定要將他們培養(yǎng)成未來(lái)的企業(yè)家（當(dāng)然也不可能人人都成為企業(yè)家），而是重在鍛煉與培養(yǎng)他們具有企業(yè)家所具有的那些精神品質(zhì)，如，創(chuàng)新精神、誠(chéng)信精神、合作精神、敬業(yè)精神等，鍛煉像企業(yè)家一樣的思維方式。

2.制定課程目標(biāo)

在此理念指導(dǎo)下，我們根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生實(shí)際，制定出課程目標(biāo)：使學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、自主發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和成功信心，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)；理解創(chuàng)新要義，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)造性人格，提高創(chuàng)新實(shí)踐操作能力；認(rèn)識(shí)“地球村”，關(guān)心國(guó)際形勢(shì)，知曉國(guó)際規(guī)劃與禮儀，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)，提高國(guó)際交流溝通能力，思考和實(shí)踐建設(shè)和諧世界應(yīng)做和可做的事情等。

三、有序有效開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神教育校本課程

開(kāi)發(fā)企業(yè)家精神校本課程歷經(jīng)準(zhǔn)備、實(shí)施開(kāi)發(fā)、完成三個(gè)階段，各階段的主要工作分述如下：

準(zhǔn)備階段：1.建立校本課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為順利開(kāi)發(fā)校本課程提供行政保障。2.通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、當(dāng)面訪問(wèn)等形式，進(jìn)行需求分析、資源評(píng)估，使課程開(kāi)發(fā)更加合理。3.召開(kāi)校本課程建設(shè)工作研討會(huì)。4.初步構(gòu)建校本課程總體框架，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、各章節(jié)標(biāo)題及大致內(nèi)容等。5.開(kāi)展師資培訓(xùn)。

實(shí)施開(kāi)發(fā)：1.組織開(kāi)發(fā)人員撰寫(xiě)校本課程《課程綱要》。2.校本課程建設(shè)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組審議綱要。3.組織力量有序有效地編制校本課程文本，設(shè)置課程開(kāi)發(fā)首席教師制，即由一位骨干教師擔(dān)任該模塊課程的核心成員，領(lǐng)導(dǎo)與組織其他成員開(kāi)展編寫(xiě)工作。4.在大學(xué)教師專家指導(dǎo)下和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，編寫(xiě)組成員多次對(duì)文本進(jìn)行研討、論證和修改。5.開(kāi)展局部的教育嘗試。將初步編定的校本課程文本在高一年級(jí)幾個(gè)班級(jí)中進(jìn)行教育嘗試，就課程文本內(nèi)容向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方征求意見(jiàn)。

完成階段：召開(kāi)研討會(huì)，根據(jù)大家意見(jiàn)，進(jìn)一步修改課程文本。最后，編制完成。

至此，一套以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神品質(zhì)為主線的，由《勵(lì)志篇》《創(chuàng)新篇》和《國(guó)際視野篇》三個(gè)專題模塊的教育內(nèi)容組成的“企業(yè)家精神教育”校本課程問(wèn)世。企業(yè)家精神教育的課程內(nèi)容見(jiàn)表1，三個(gè)模塊各章內(nèi)容見(jiàn)表2。每個(gè)專題模塊中的各節(jié)內(nèi)容均設(shè)置了相同的欄目：“學(xué)習(xí)提示”，為預(yù)設(shè)的教學(xué)要求或要點(diǎn)；“情景園”，是體現(xiàn)主題的案例等信息素材；“自助餐”和“鏈接紐”，是與主題相關(guān)內(nèi)容的延伸、拓展或加深；“討論區(qū)”和“實(shí)踐場(chǎng)”，是思考研討、體驗(yàn)培養(yǎng)相應(yīng)能力的活動(dòng)安排建議；“搜索引擎”，是提供閱覽相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)出處。