導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 培智學(xué)校 特殊教育 國家一般課程

分類號：G764

我國專門從事智力障礙兒童教育的培智學(xué)校，最早創(chuàng)辦于1984年，最初是沿用普通小學(xué)的課程和教材。1987年，國家教委印發(fā)了《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿），隨后，全國各地幾百所培智學(xué)校一直都用統(tǒng)一的主要針對輕度智障兒童的《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》。近年來，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學(xué)校就讀的輕度智障兒童紛紛進入了普通學(xué)校。當(dāng)前的培智學(xué)校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國家教委針對輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算三個方面來設(shè)置課程。該綱要內(nèi)容過于簡要，課程目標(biāo)不具體，且無配套的教學(xué)用書。因此，上世紀(jì)的培智學(xué)校統(tǒng)編課程已不能滿足當(dāng)前各培智學(xué)校的教學(xué)需求。面對無合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學(xué)校課程改革的呼聲越來越高。

順應(yīng)世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展趨勢，2007年出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出建構(gòu)培智學(xué)校義務(wù)教育課程體系，堅持“一般性與選擇性相結(jié)合”的課程設(shè)置原則。該方案強調(diào)地方、學(xué)校對培智學(xué)校課程改革的參與，在實行國家一般性課程的同時，倡導(dǎo)因地制宜設(shè)置包括校本課程在內(nèi)的選擇性課程，以滿足不同地區(qū)、不同培智學(xué)校和智力障礙學(xué)生的教育需求。而從實踐角度來看，源于培養(yǎng)目標(biāo)和評價體制的差異，我國的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環(huán)境下，為了增強課程的適宜性，培智學(xué)校紛紛展開了有關(guān)校本課程的開發(fā)研究工作。本文所探討的校本課程開發(fā)，主要是指對國家課程的校本化實施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對國家預(yù)留課程空間的全新開發(fā)。從這個意義上講，盡管當(dāng)時沒有明確提出“校本課程開發(fā)”這一概念，培智學(xué)校校本課程開發(fā)的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》的校本化實施，距今已近20年。在一項調(diào)查中，已經(jīng)開發(fā)和正在開發(fā)校本課程的培智學(xué)校占所調(diào)查學(xué)校的77%，還有10%的學(xué)校準(zhǔn)備開發(fā)。由此可見，開發(fā)校本課程已經(jīng)成為培智學(xué)校課程發(fā)展的一個趨勢。

1 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的價值取向

北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區(qū)的培智教育一直走在全國的前列，筆者將以上述地區(qū)的一些培智學(xué)校為例，管窺當(dāng)前我國培智學(xué)校校本課程開發(fā)的價值取向和教育目標(biāo)。

北京市海淀培智中心學(xué)校的生活適應(yīng)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)智障學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣；掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；形成適應(yīng)社會的基本能力。

上海市寶山區(qū)培智學(xué)校將“讓教育適應(yīng)每個孩子的發(fā)展”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是“把學(xué)生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的、有自助技能的人”。該校堅持“教、學(xué)、做”合一的課程理念，自主研發(fā)了一套以中重度弱智學(xué)生為主要對象、以生活適應(yīng)為目標(biāo)、以自助技能訓(xùn)練為重點、以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為操作策略的自助教育課程體系。

江蘇省揚州市培智學(xué)校以斯賓塞的“為完美生活做準(zhǔn)備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎(chǔ)，開展智障兒童生活課程開發(fā)與研究。以生活能力訓(xùn)練為核心，以解決實際生活中的問題為主線。訓(xùn)練內(nèi)容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，貼近他們的現(xiàn)實生活，即在生活中學(xué)習(xí)生活，達到學(xué)會生活的目的。南京市育智學(xué)校提出“社會適應(yīng)”導(dǎo)向的課程觀，認(rèn)為智障學(xué)生除了要學(xué)會生活自理以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何提高他們的生活質(zhì)量、使他們表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)能力。他們將課程的選材方向歸納為五個方面：“購物、交通、交往、體健、休閑文化”。

廣東佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程開發(fā)總目標(biāo)是，通過教育，使中重度智障兒童成為“社會人”。深圳元平特殊教育學(xué)校的培智教育校本課程開發(fā)以人本主義為理論基礎(chǔ)，基于“以學(xué)生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達自我及學(xué)生整個身心發(fā)展的基礎(chǔ)上。該校堅持“生活即教育”，采用主題教學(xué)的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質(zhì)量的寶塔式分類推進的教育總目標(biāo)。

總之，雖然提法有些不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)有差異，但“生活化”是培智學(xué)校校本課程開發(fā)的總方向。培智學(xué)?；径际窃凇皝碓从谏?，服務(wù)于生活”的課程理念指導(dǎo)下選擇和組織課程內(nèi)容，并以此為依據(jù)進行課程的教學(xué)。一切為了智障學(xué)生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)能力、提高學(xué)生的生命質(zhì)量為主要訴求，是培智學(xué)校廣為認(rèn)可的價值取向，是各培智學(xué)校的課程開發(fā)所共同追求的總目標(biāo)。

2 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的類型

因選取角度和方法的不同，校本課程開發(fā)可劃分為多種類型：依據(jù)開發(fā)的范圍，可分為全科課程開發(fā)（又稱完全課程開發(fā)）和部分課程開發(fā)；依據(jù)開發(fā)主體的變化，可分教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四種類型：依據(jù)課程開發(fā)的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。結(jié)合當(dāng)前培智學(xué)校課程開發(fā)的具體情況和特色，本研究主要以開發(fā)范圍為依據(jù)，將培智學(xué)校的校本課程開發(fā)分為全科課程開發(fā)和部分課程開發(fā)。

2.1 全科課程開發(fā)

當(dāng)前的培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時至今日，國家層面的一般性課程的開發(fā)還沒有完成。在這種情況下，一些培智學(xué)校實行全科校本課程開發(fā)。也就是指，所進行的校本課程開發(fā)涉及到培智學(xué)校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓(xùn)練綱要》的精神為基礎(chǔ)，根據(jù)《綱要》提出的知識、能力目標(biāo)，來開發(fā)相應(yīng)的教材。全科課程的結(jié)構(gòu)主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

以核心課程統(tǒng)領(lǐng)。安華培智學(xué)校構(gòu)建以生活適應(yīng)為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學(xué)、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、特長訓(xùn)練、實踐活動為選擇性課程的義務(wù)教育階段校本課程系統(tǒng)。該校課程體系建設(shè)的總目標(biāo)是：研究制定從學(xué)前康復(fù)、九年義務(wù)教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系。

模塊課程。深圳元平特殊教育學(xué)校按學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒄n程劃分為：（1）基礎(chǔ)性課程（語文、實用算術(shù)、美育）；（2）功能性課程（感知、康復(fù)）；（3）技能性課程（自理、社會適應(yīng)、常識、勞動技能）。這與南京市育智學(xué)校以及大連市中山區(qū)培智學(xué)校的校本課程體系類似。佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的校本課程包括社會化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。

一體化課程。北京市宣武培智學(xué)校為智力、語言、情緒障礙的學(xué)生以及孤獨癥、多重殘疾的學(xué)生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會技能、溝通、認(rèn)知、勞動、運動、娛樂休閑等六個教學(xué)領(lǐng)域。

上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學(xué)、活動統(tǒng)領(lǐng)各個領(lǐng)域和各個科目。這說明培智學(xué)校都較為重視課程開發(fā)的系統(tǒng)性、綜合性。然而，培智學(xué)校是否都具有進行全科開發(fā)的能力？所開發(fā)的課程是否與預(yù)期的教育目標(biāo)相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對這些問題的爭議一直存在。

2.2 部分課程開發(fā)

這一類型的校本課程開發(fā)，是指基本保留原先的課程內(nèi)容，僅對某一科或某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行校本課程開發(fā)。結(jié)合地方區(qū)域優(yōu)勢和生源特點，通過對課程的改編、整合或重建，作為學(xué)校的特色課程。

比較典型的部分課程開發(fā)的例子有：蒼溪縣特殊教育學(xué)校，根據(jù)本地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，為智障學(xué)生開展適合本地的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和縫紉、編織等加工業(yè)實用技能的培養(yǎng)；深圳元平特殊教育學(xué)校側(cè)重于智障學(xué)生的藝術(shù)休閑課程開發(fā)；大連市中山培智學(xué)校開發(fā)的智障者工藝美術(shù)課程；海淀培智學(xué)校開發(fā)的社區(qū)導(dǎo)向職業(yè)教育課程；上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)?；谥橇φ系K學(xué)生人際交往潛能現(xiàn)狀和初職?，F(xiàn)實的問題背景，開發(fā)了適合于輕度智力障礙學(xué)生的人與社會課程，等等。

3 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的成果與問題

3.1 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的成果

經(jīng)過近二十多年的實踐，培智學(xué)校的校本課程開發(fā)取得了不少的成果。具體表現(xiàn)在六個方面：（1）培智學(xué)校校本課程開發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生生存與發(fā)展的需要，學(xué)生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開發(fā)，讓教師參與課程開發(fā)與決策的權(quán)利得以更好地體現(xiàn)。教師專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到了提升。（3）培智學(xué)校課程建設(shè)書面成果豐碩。以安華培智學(xué)校為例，該校已經(jīng)編制課程文件8冊，并出版了《義務(wù)教育課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)手冊（試用）》和《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學(xué)前、義教、職高三個學(xué)段及住宿生活全部教材，共計113冊。課程成為培智學(xué)校新的課程生長點，豐富了培智學(xué)校的課程類型。（4）一些培智學(xué)校把校本課程的開發(fā)與學(xué)校課題研究相結(jié)合，以課題促課程開發(fā)，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。比如，宣武培智學(xué)校依托“培智學(xué)校包班制班級中生活化綜合課程的開發(fā)研究”等市級課題，在義務(wù)教育階段全面開展綜合課程的開發(fā)與研究。（5）積累了較為豐富的課改經(jīng)驗。培智學(xué)校校本課程開發(fā)在課程改革的理念和理論依據(jù)方面為國家課程的改革奠定了基礎(chǔ)；同時，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及評估方式等方面，為國家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經(jīng)驗。（6）培智學(xué)校的校本課程開發(fā)，是增強普通學(xué)校課程開發(fā)自主性的試點，有利于推進融合教育。

3.2 培智學(xué)校校本課程開發(fā)中存在的問題

在總結(jié)成果的同時，我們更要認(rèn)識到培智學(xué)校校本課程開發(fā)中尚存在的一些問題。

3.2.1 校本課程開發(fā)的條件較差

教師是校本課程開發(fā)的主體。然而，培智學(xué)校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開發(fā)的時間有限。相當(dāng)數(shù)量的教師只能利用雙休日和寒暑假開發(fā)校本課程。這種疲于應(yīng)付的狀況，不利于教師認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)，勢必也會影響校本課程的質(zhì)量。其次，由于目前我國培智學(xué)校大部分教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開發(fā)活動。研究發(fā)現(xiàn)，僅有36%的培智學(xué)校認(rèn)為本校教師的校本課程開發(fā)技能“好”，63%的培智學(xué)校對教師進行了校本課程開發(fā)技能的培訓(xùn)，為數(shù)不少的教師是在無課程開發(fā)技能和經(jīng)驗的情況下邊干邊學(xué)。一個培智學(xué)校的教師曾說，很長一段時間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經(jīng)費方面，僅有50%的學(xué)校形成了校本課程開發(fā)的資源庫，僅有57%的學(xué)校有對校本課程開發(fā)的專項資金支持。

3.2.2 缺乏有效的引導(dǎo)和管理

我國的培智學(xué)校校本課程開發(fā)，最早始于二十世紀(jì)九十年代中后期，先于國家的特殊教育課程改革。當(dāng)前，很大一部分培智學(xué)校沒有充分明確自身的角色地位，不管學(xué)校自身條件怎樣，都一門心思完全重新開發(fā)全科課程，并以此開展學(xué)校的全部教學(xué)活動。事實上，這已經(jīng)超出了校本的范疇和職能。國家課程的校本化實施并不等同于學(xué)校零起點的獨立全科課程開發(fā)。以一個學(xué)校的力量，力圖完成國家課程的任務(wù)，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢必會影響校本課程的質(zhì)量。

從學(xué)校內(nèi)部來說，有個別培智學(xué)校甚至在沒有課程論證、課程目標(biāo)和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數(shù)不少的培智學(xué)校未設(shè)立校本課程開發(fā)的組織機構(gòu)和專門的規(guī)章制度。組織零散，使得學(xué)校內(nèi)部溝通不暢，教師們各自為戰(zhàn)，各年級之間容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、課程目標(biāo)缺乏層次性、遺漏知識點等現(xiàn)象。

當(dāng)前，有一部分培智學(xué)校有自己的課程評估體系，對本校開發(fā)的校本課程進行反思和修訂。但這些評估往往偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而輕視對教師教學(xué)的評價。再者，已有的評估往往是學(xué)校自評，只有少數(shù)培智學(xué)校是由校外的機構(gòu)和人員進行校本課程評估，這勢必會影響評價結(jié)果的客觀公正性?？偟膩碚f，我國缺乏比較科學(xué)的培智學(xué)校校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)作為監(jiān)督和管理的依據(jù)，是造成各培智學(xué)校校本課程質(zhì)量參差不齊的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意識淡薄，特色不明顯

從已有資料來分析，僅有少部分培智學(xué)校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學(xué)前特殊教育、職業(yè)高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復(fù)課程方面。其他的培智學(xué)校義務(wù)教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標(biāo)基本一致，實施教學(xué)的內(nèi)容、計劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學(xué)校之問關(guān)于校本課程的對外交流合作不夠，學(xué)校之間往往各自為戰(zhàn)。這種情況下的校本課程開發(fā)，既浪費了成本，又影響了質(zhì)量。重復(fù)性高，水平低、無特色成了培智學(xué)校校本課程的硬傷。在對待校本課程開發(fā)的成果方面，一些培智學(xué)校將校本課程開發(fā)的成果作為保密材料，僅用于學(xué)校自編“教材”；也有的培智學(xué)校重視成果的公開出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開發(fā)過程中的校際交流與合作相當(dāng)缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開發(fā)的初衷。如果能通過校際交流，將各自校本研究的成果轉(zhuǎn)化為可共享的教學(xué)資源，其效果和價值將更大。

4 促進培智學(xué)校校本課程開發(fā)有效性的建議

4.1 增強國家對培智學(xué)校校本課程的引導(dǎo)和管理

課程開發(fā)不是隨心所欲的拼盤，而應(yīng)該認(rèn)真選擇，精心組織，嚴(yán)格監(jiān)管。當(dāng)前，培智學(xué)校的校本課程缺乏外部評價和監(jiān)督的狀況，使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。教育部門應(yīng)當(dāng)建立校本課程的督導(dǎo)機構(gòu)，定期組織專家對培智學(xué)校校本課程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，為培智學(xué)校校本課程的健康發(fā)展提供必要的質(zhì)量控制。

而更為重要的是，不同的課程定義將導(dǎo)致對課程的不同理解以及實施方式。培智學(xué)校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開發(fā)校本課程”這一核心問題上展開討論，形成共識。同時，國家應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起培智學(xué)校課程的開發(fā)和修訂的責(zé)任。當(dāng)務(wù)之急，就是組織特殊教育和課程開發(fā)的專家，做好培智學(xué)校國家規(guī)定性課程的開發(fā)工作，以緩解培智學(xué)校各自為戰(zhàn)進行全科課程開發(fā)的壓力。

4.2 加強校內(nèi)外溝通與合作

培智學(xué)校校本課程開發(fā)中的溝通與合作，主要包括四個方面。

首先，是學(xué)校內(nèi)教師之間的合作。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)以團隊形式開展，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，學(xué)校內(nèi)的教師之間要加強協(xié)作，以提升校本課程的系統(tǒng)性和層次性。

其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學(xué)校校本課程開發(fā)的低水平重復(fù)，同一個地區(qū)的培智學(xué)?？梢苑止f(xié)作，各校分別承擔(dān)一兩門課程的研究和開發(fā)工作，做到術(shù)有專攻，時間、精力上有保證，校本課程的特色也會更明顯，對提升質(zhì)量或許會有一定的幫助。

第三，是國內(nèi)外培智教育機構(gòu)之間的交流與合作。從已有的資料來看，我國培智學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是借鑒普通教育的理論和經(jīng)驗，而較少關(guān)注國外其他培智教育機構(gòu)的課程開發(fā)理念和模式。事實上，通過國際交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒國外特殊教育課程開發(fā)經(jīng)驗，再結(jié)合學(xué)校和地區(qū)的實際情況進行課程開發(fā)，有利于拓寬思路，打破自身課程開發(fā)的瓶頸，彰顯校本課程的特色。

第四，是培智學(xué)校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達到有特色、高質(zhì)量的目標(biāo)，校本課程改革必須以更高層次的理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，培智學(xué)校有必要通過與特殊教育和課程開發(fā)領(lǐng)域的專家合作，促進教師們專業(yè)知識的更新，提升他們的課程開發(fā)能力。

4.3 改善校本課程開發(fā)的條件

課程開發(fā)將是持續(xù)深入的過程，開發(fā)的程度越深，對教師的素質(zhì)要求越多，對各種支持系統(tǒng)的要求也越高。培智學(xué)校教師的課程開發(fā)能力直接決定培智學(xué)校校本課程質(zhì)量。要使培智學(xué)校校本課程開發(fā)得以持續(xù)的、高質(zhì)量的發(fā)展，就必須通過各種途徑的培訓(xùn)，提高教師對開發(fā)校本課程重要性的認(rèn)識，提升特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能。培智學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦講座、組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、鼓勵教師參加課程開發(fā)實踐等多種形式促進教師課程開發(fā)能力的提高。

此外，如何確保教師有充裕的時間和積極的態(tài)度來研究學(xué)生、研究教學(xué)，也是需要考慮的。校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，這是一個與教學(xué)相結(jié)合的持續(xù)過程。應(yīng)該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時間。校本課程開發(fā)也不僅僅是培智學(xué)校自己的事，教育行政部門要盡可能地創(chuàng)造條件，在信息、資源、經(jīng)費、設(shè)備等方面提供必不可少的支持，以調(diào)動教師們進行校本課程開發(fā)的積極性，增強校本課程開發(fā)的信心。

4.4 整合已有課程資源，開發(fā)特色課程

篇2

筆者通過問卷調(diào)查、實地走訪、現(xiàn)場咨詢、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等相關(guān)工作和分析后，發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：首先，大部分學(xué)校雖有各自的校本課程，但是有些過于形式化，或者未能彰顯學(xué)校的特色，尤其是在理念上和新課標(biāo)中要求有一定的差距;其次，校本課程的形式普遍比較單一，學(xué)習(xí)資源未能得到充分的開發(fā)和利用，最終達到不了預(yù)期的目標(biāo)和效果;另外，本身校本課程在學(xué)校教育中的地位并不明顯，甚至有些孤立，沒有和其他的教學(xué)工作進行整合。

筆者根據(jù)搜集的相關(guān)資料以及對校本課程的實踐操作，從以下幾個方面對責(zé)任教育校本課程的開發(fā)和研究提出一些想法。

一、強化責(zé)任意識及校本課程理念

首先，責(zé)任意識的培養(yǎng)是在經(jīng)過學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容，通過一定的教學(xué)過程等方式或途徑從而進行培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任素質(zhì)，使得對學(xué)生在承擔(dān)的職責(zé)、義務(wù)和使命等方面加以確認(rèn)、承諾并履行的一種教育。

而校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點，自主開發(fā)的一門課程，由學(xué)生自主參加，以學(xué)生活動為主，是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力為目的的一門課程。

所以，責(zé)任教育校本課程應(yīng)該可以認(rèn)為是一種動態(tài)的教育模式，在課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實施以及課程的評價等方面，有明確的目的性和針對性。在系列性的活動中尋找責(zé)任教育的契機，開發(fā)責(zé)任教育的內(nèi)容，充分發(fā)揮教育的整合功能，以互動、表現(xiàn)與體驗等教育手段，有目的性地在學(xué)生的各項學(xué)習(xí)活動中施加教育影響，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對他人、對社會、對未來的初步責(zé)任感，真正達到身心全面、和諧的發(fā)展，為學(xué)生健康成長與未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、合理開發(fā)并充分利用學(xué)習(xí)資源

如今電子網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，校本課程的形式也可以越來越多樣化、精致化。作為現(xiàn)代教育手技術(shù)段的多媒體，不管是FLASH還是微視頻，都可以在某種程度上對學(xué)生的教育起到潛移默化的作用，最近在網(wǎng)絡(luò)上點擊率暴增的微視頻《父親》其實是一個比較好的例子，借助這個視頻，在學(xué)生中引起了強烈的共鳴，并且調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中會感到非常輕松，非常愉快，也會感覺學(xué)習(xí)是一種樂趣。

責(zé)任教育，處處都在身邊。將身邊的故事蘊含在校本課程中，讓校本課程更生活化，更實際化。在校本課程《數(shù)學(xué)與絲綢紡織》的學(xué)習(xí)中，由于我校的地域性，有很多學(xué)生自己家中或者是親戚家是做絲綢紡織的，但是也有一部分學(xué)生并沒有這樣的條件，然而在學(xué)習(xí)過程中需要完成一定的任務(wù)，有經(jīng)驗的學(xué)生會向沒有經(jīng)驗的學(xué)生進行輔導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)他們共同完成老師布置的任務(wù)，當(dāng)然完成地相當(dāng)出色，作為老師的我特地表揚了這樣的做法，并指出幫助別人，服務(wù)別人也是一種責(zé)任的體現(xiàn)，是一種良好品德的體現(xiàn)，從某種程度上來說也是學(xué)生對責(zé)任教育的理解和深化。

最近都在提倡和流行將德育滲透到教學(xué)中的教育思路，所以開發(fā)和整合與平時的教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如將責(zé)任教育蘊含在教學(xué)情境的小故事中，可以從某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而在校本課程中攝取到不僅僅是該門課程的內(nèi)容，更多的是懂得做人的道理和學(xué)問，多元化，多方位地讓學(xué)生在校本課程中感受到充分的熏陶和教育。

三、讓責(zé)任教育與校本課程融為一體

1.尋找責(zé)任教育和校本課程的共同點和切入點

一方面，定位責(zé)任教育，尋找適合的校本課程。校本課程的選擇可以是針對責(zé)任教育的涵義的詮釋，也可以是針對責(zé)任教育的形態(tài)的培養(yǎng)，也可以是針對責(zé)任教育的意識的強化。不管是怎樣的校本課程，都要有責(zé)任教育的定位，通過尋找合適的校本課程來詮釋、培養(yǎng)、強化責(zé)任教育。

另一方面，定性校本課程，尋找責(zé)任教育的切入點。切入點的尋找可以在校本課程學(xué)習(xí)之前，也可以在學(xué)習(xí)過程之中，也可以在學(xué)習(xí)之后。如開展課前的準(zhǔn)備工作時，為了在課程的學(xué)習(xí)過程中對自己有所幫助，所以很有必要認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成一些預(yù)習(xí)等任務(wù)，這也是責(zé)任意識的體現(xiàn)，當(dāng)然也是一個很好的切入口;在學(xué)習(xí)過程中，可以在內(nèi)容、形式等方面尋找切入口，這是相對較容易的;在課后完成一些作業(yè)和探究成果時，考慮到作業(yè)的質(zhì)量和完成的效果，評價等方面，也要認(rèn)真地思考和設(shè)想，因為這也是一份責(zé)任，能很好地體現(xiàn)責(zé)任教育。

2.責(zé)任寓于課程，課程深化責(zé)任

對于課程，責(zé)任意識可以蘊含在其中，當(dāng)然，課程也會體現(xiàn)責(zé)任意識，并深化責(zé)任教育，兩者相輔相成。主要表現(xiàn)在：

在目標(biāo)上：課程的目標(biāo)可以體現(xiàn)出責(zé)任意識的教育，對不同的課程可以設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，也同樣可以設(shè)置不同的責(zé)任教育目標(biāo)，使責(zé)任意識的達成可以從多角度去進行評價，從而多方位地強化意識。

在內(nèi)容上：選擇顯性和隱性兩種不同的內(nèi)容也可以對責(zé)任教育產(chǎn)生不同的影響和效果，顯性的內(nèi)容可以與教學(xué)有直接的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時開門見山地體會責(zé)任的意識;隱性的內(nèi)容就需要學(xué)生自己去體會和理解，對學(xué)生潛移默化的作用較大，兩種不同的內(nèi)容其實都能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時也能體會責(zé)任的意識。

在形式上：讓學(xué)生自己動手，體會責(zé)任;進行小組合作交流，體會責(zé)任;創(chuàng)新自主探究，體會責(zé)任。從而多形式多方位地進行課程的教學(xué)和意識和培養(yǎng)，深化學(xué)生對責(zé)任意識的理解。

在評價上：課程教學(xué)目標(biāo)的定量評價和責(zé)任教育目標(biāo)的定性評價，相互作用，相互依靠 ，兩者既依靠對方去評價自身，又依據(jù)自身評價去作用對方。這樣的評價機制可以更好地服務(wù)責(zé)任教育和校本課程，讓兩者更好地結(jié)合在一起。

在本質(zhì)上：兩者都是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的重要部分，互相包含，互相作用，從而更深層地推進教育的邁進。

3.實現(xiàn)教學(xué)與德育的有機統(tǒng)一

教育與德育，兩者永遠(yuǎn)不會分家，他們是教育中的兩大重要組成部分，缺一不可，作為德育中極具代表性的責(zé)任意識培養(yǎng)以及作為教學(xué)中極具特殊性的校本課程開發(fā)，兩者的有機結(jié)合是有很大的必要性。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 校本課程 研究

發(fā)展以學(xué)校為基礎(chǔ)的方案，以幫助教師更好地理解教案，專業(yè)發(fā)展，有利于。同時，也激活和豐富的語言教室，幫助學(xué)生許多的素質(zhì)和技能，為學(xué)生提供個性的發(fā)展空間廣闊。課程為基礎(chǔ)的語言為基礎(chǔ)的知識作為一種媒介的語言，以促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的科目，如語言和語言，形成良好的識字班。它是為高中語文課程注入了新鮮血液，但要推進這一進程，也有很多問題。

一、開發(fā)初中語文校本課程中存在的問題

（一）保護機制得不到改善。課程發(fā)展語言學(xué)校需要一定的人力，物力和財力保障。目前，該問題涉及到常見的教學(xué)資源的地位和作用不夠重視。學(xué)校設(shè)備不足，學(xué)校有限的空間，有限的資金投資，教育資源缺乏，負(fù)責(zé)課程一方面，教師面臨教學(xué)課程發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校的手對其它過程的學(xué)術(shù)壓力超負(fù)荷的任務(wù)，有沒有政治上的支持，時間，資金，資源，準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，學(xué)校課程發(fā)展面臨許多困難的實際問題。

（二）許多學(xué)校校本課程的開發(fā)語言的重視程度不夠，流于形式。許多學(xué)校已經(jīng)在基于語言和課程實施的發(fā)展如火如荼，但事實上，很多學(xué)校只是流于形式，不夠重視。許多其他的學(xué)校，校長完全照搬模式，制定目標(biāo)和內(nèi)容是不成立的評估本地資源的特點，我們的學(xué)生的個性化需求，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠精華學(xué)校為基礎(chǔ)的方案的發(fā)展，會有學(xué)校課程開發(fā)降到實處，導(dǎo)致基于語言的節(jié)目內(nèi)容的發(fā)展，有兩個負(fù)面趨勢：一方面，一些教師一味滿足學(xué)生的利益，但他們不知道的語言學(xué)科，另一方面，一些教師只從自己的角度，而不考慮學(xué)校的特點和學(xué)生的個體差異，大學(xué)。這將導(dǎo)致學(xué)生感興趣的話題供不應(yīng)求，有些苛刻關(guān)心的話題學(xué)生。課程發(fā)展是一個門面，他們應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，開發(fā)課程和高中，高考和競爭更重要。

（三）教師自身存在問題。首先，缺乏知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)是一種促進個人成長，其最終目標(biāo)是獲得一些訓(xùn)練方法和解決問題的能力，提高生活質(zhì)量，生活并不需要知識純粹是無用的。今天語文課，但僅限于剛性模型演示，教學(xué)每節(jié)課三個問題：寫什么（內(nèi)容），為什么這樣寫（主題），怎么寫（寫作），重復(fù)“內(nèi)容-寫作-主題”語言教學(xué)課堂盛開在學(xué)習(xí)過程中，飽滿的表面，學(xué)生不能形成一個很好的技能，有了問題，我不知道如何應(yīng)對。其次，教育的任務(wù)是不明確的，該機構(gòu)的目標(biāo)直接知識的傳播在課堂上向?qū)W生傳授的知識最大化的內(nèi)存成為中心教學(xué)和任務(wù)。而課本是知識的載體，將課文教完便成了教師的首要任務(wù)，這種只顧知識的傳授而不管學(xué)生有沒有形成能力的做法肯定是不行的，教材只是闡述基本原理的一個例子而已。第三以手段代替目的。運動僅僅是檢測手段，而不是目的。現(xiàn)在常見的現(xiàn)象就是過度的工作，與學(xué)生疲于應(yīng)付，一些學(xué)生僅僅是沒有做到這一點，如何建立高效的運營，以最大限度地提高學(xué)生的技能，既保證了必要數(shù)量的工作但也讓他們有足夠的時間進行課外閱讀是語文教師在教學(xué)中必須加以解決。

二、加強學(xué)校課程建議和措施

（一）教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的現(xiàn)實語言開發(fā)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。語言類學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好來創(chuàng)建一個基于課程的通道號。在聽，說，讀，寫各方面的創(chuàng)造相應(yīng)的活動方案，并努力打造一個“偉大的中國愿景”的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實有效的語言。同時，在發(fā)展課程為基礎(chǔ)的語言，學(xué)生應(yīng)該參與，這可能會起到更好的教育資源的基礎(chǔ)上建設(shè)特色學(xué)校的語言在新課程改革中的作用，所以學(xué)校課程和新課程一起成長，與學(xué)生一起成長，學(xué)校課程開發(fā)語言是一個動態(tài)的過程，我們必須始終是學(xué)校的一個特點，以滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。

（二）學(xué)校必須高度重視，管理制度創(chuàng)新，確保學(xué)校的和諧發(fā)展中的程序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須推進科研興校的辦學(xué)理念，將被列入學(xué)校課程的優(yōu)先發(fā)展，內(nèi)部機制創(chuàng)新，圍繞新課程，該計劃的實施學(xué)校的課程設(shè)置，突出的研究課題，然后按獎勵，以調(diào)動教師的積極性，學(xué)校課程發(fā)展提供支撐條件的研究潛力的發(fā)展強化教師的責(zé)任意識。發(fā)展學(xué)校為基礎(chǔ)的方案，根據(jù)身體和精神獎勵教學(xué)的結(jié)果可能也與教師的工作，教師專業(yè)成長“的分類，并逐步刺激內(nèi)部需求。教育和研究活動的一位負(fù)責(zé)人稱，時間和地點必須受到保護，教育的主題和內(nèi)容是現(xiàn)實。學(xué)校和教育行政部門應(yīng)重視學(xué)校課程的發(fā)展，以減少承擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)太重了，給她更人性化的關(guān)懷制度創(chuàng)新管理，確保和諧發(fā)展校本課程。重點建設(shè)信息的開發(fā)和保護力度，努力創(chuàng)造和專家，提供財政支持，各級校際交流和機遇的對話節(jié)目課余時間積極。

（三）要加強學(xué)校的教育和科研培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須抓住機遇，為學(xué)校的發(fā)展，組織發(fā)展的教師仔細(xì)分析學(xué)校的長處，短處，讓所有的教師都達到了共識，同時，學(xué)校還根據(jù)搜索豐富的學(xué)術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)和科研，負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)校課程所有教師根據(jù)自己的條件，并在某些方面進一步的研究，實現(xiàn)了由簡單的教書匠教師尋求轉(zhuǎn)換。利益的同時，努力建立一個民主和文化的氛圍和諧，民主務(wù)實學(xué)校建立嚴(yán)格的環(huán)境研究，教師有效建立全面運作平臺，減輕教師心理壓力的教師舉辦不同的學(xué)術(shù)觀點的自由，相互鼓勵，自由擺脫學(xué)科界限，建立一個真正的學(xué)習(xí)型組織。

總之，校本課程的開發(fā)語言是學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，推動社會發(fā)展的功能，學(xué)校的老師和充分發(fā)揮的重要手段，實現(xiàn)教育的理想，多數(shù)語文教師的一項重要任務(wù)，語文教師必須努力工作，勤奮工作，努力開發(fā)高品質(zhì)的學(xué)校課程。

參考文獻：

[1]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004，（8）轉(zhuǎn).

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1實驗背景

1.1珠心算發(fā)展背景。

珠算是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，是我國千百年來主要的計算工具，在經(jīng)濟和人民生活中起到了不可替代的作用。珠算不僅有計算功能，還有教育啟智功能。其手段和目標(biāo)是：調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)活動，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手撥珠相互配合使大腦皮層的視覺、聽覺、語言、書寫等重要中樞建立起聯(lián)系，發(fā)揮右腦形象思維或者是表象符號系統(tǒng)的作用，推動左右腦開發(fā)，提高兒童綜合心理能力。

上海珠協(xié)指導(dǎo)下的小學(xué)階段珠心算教學(xué)經(jīng)歷了從“課外興趣小組活動、課內(nèi)活動課、與數(shù)學(xué)教材整合的珠心算教學(xué)實驗、以幼兒階段學(xué)過珠心算的學(xué)生為教學(xué)對象的小學(xué)校本課程開發(fā)”四個階段。從2005年開始，開始了《珠心算校本課程教材》的開發(fā)并開展教學(xué)實驗。

1.2校本課程發(fā)展背景。

《上海市普通中小學(xué)課程方案》中提到上海市普通中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。上海市十二年一貫普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成?；A(chǔ)型課程由國家統(tǒng)一開發(fā)和組織實施，拓展型課程和研究型課程主要由國家及學(xué)校負(fù)責(zé)開發(fā)和實施。

學(xué)?；诙嗄攴e累的珠心算教學(xué)經(jīng)驗，與珠算少兒進修學(xué)校聯(lián)合，編寫珠心算校本教材并于2005年開始實踐。將珠心算校本課程定位于拓展型課程中的自主拓展課程。珠算作為認(rèn)數(shù)和計算的工具已經(jīng)納入上海數(shù)學(xué)教材中，珠算校本教材立足于課內(nèi)知識的延伸和拓展。

2研究過程

2.1研究對象。

學(xué)校在2008屆學(xué)生中選取有珠心算基礎(chǔ)的、自愿參與珠心算校本教材實驗的學(xué)生，組成一個班級。2008年一年級招生4個班，（1）班29人，（2）班31人，（3）班30人，（4）班32人為珠算班，1～3班學(xué)生均為隨機分入各班。

根據(jù)2008年第一學(xué)期數(shù)學(xué)期中測試作為參照期初測試的依據(jù)，確定無顯著差異的（3）班和（4）班作為對照班和實驗班。

2.2課程設(shè)置。

學(xué)校將珠心算課程定位于拓展型課程中的自主拓展課程，作為數(shù)學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容的拓展和延伸，以滿足學(xué)生個性發(fā)展需要為目標(biāo)開設(shè)課程，并編制珠心算課程教材。在課時安排上除每周一節(jié)珠心算拓展課外，教師因地制宜地在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透珠心算教學(xué)內(nèi)容或進行相應(yīng)練習(xí)，以確保珠心算課程的教學(xué)，同時促進數(shù)學(xué)學(xué)科知識的延伸和發(fā)展。

2.3《珠心算校本課程》教材的編排。

《珠心算校本課程》教材的編寫遵循“把符號形態(tài)的珠算融合入現(xiàn)代數(shù)學(xué)”的原理，打破數(shù)學(xué)全盤西化，古算傳統(tǒng)淪落湮沒無聞的現(xiàn)狀。依據(jù)珠算發(fā)展的歷史和當(dāng)前教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的教學(xué)目的、任務(wù)、方法，發(fā)揮珠心算的功能，把它作為繼續(xù)開發(fā)學(xué)生智力的手段。

1―6冊教材內(nèi)容一欄表

2.4《珠心算校本課程》教材的特點。

珠算符號、模型是人類最高智慧的顯示之一，古今中外迄今再找不到第二例這么科學(xué)，具有這么多優(yōu)點的相當(dāng)?shù)挠洈?shù)符號和運算模型。故在數(shù)學(xué)課程中運用珠算、運用中國傳統(tǒng)的率思想方法將顯示積極作用。

2.4.1珠碼符號同時體現(xiàn)“累數(shù)制”、“位值制”思想方法。

珠算既解決了“位”可賦予不同值的問題，還解決了每個位上的“記號”怎樣最美妙的設(shè)計問題。珠碼符號既能體現(xiàn)累數(shù)制思想方法，又體現(xiàn)位值制思想方法，既形象，又直觀。

2.4.2珠碼符號二元示數(shù) 對立統(tǒng)一。

算盤的二元示數(shù)功能，使得正負(fù)數(shù)教學(xué)簡易、自然天成。所謂二元示數(shù)，即在算盤上撥一個數(shù)靠梁時，靠框的算珠也可表示一個數(shù)，且和梁珠數(shù)互補。利用算盤的這一特點，只需增加一個懸珠符號，即可輕松學(xué)會正負(fù)數(shù)，且容易講清正負(fù)數(shù)加、減、乘、除法的法則的道理。2.4.3自然整合計算機程序教學(xué)。

程序式的珠算（計算機）算法，有自己的合適載體，那就是算法語言程序。珠算與計算機運算模型相同，珠算是形象化的電腦，珠心算是手、腦、機通用的算法，教學(xué)珠算、心算的同時就相當(dāng)教學(xué)了計算機算法。

2.4.4用珠圖簡化簡化、完善幾何教學(xué)內(nèi)容。

珠算符號、模型還有體現(xiàn)數(shù)字化幾何思想方法的圖形功能，操作珠算符號運算，從幾何的角度看就是在進行圖形變換，既能夠透徹地體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想方法，又體現(xiàn)了計算機幾何的思想方法。

2.4.5用率思想方法簡化解決應(yīng)用題。

珠心算校本教材對應(yīng)用題教學(xué)的處理上，除了采用數(shù)量關(guān)系式、線段圖等傳統(tǒng)手段外，還引入了“率思想方法”。率思想方法的運用有助于理解和建立數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系，既能體現(xiàn)算法的多樣性，也是解決應(yīng)用問題的有效措施。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1計算能力顯著提高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力整體提升。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；校本課程；開發(fā)；研究

語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學(xué)生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學(xué)生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的，使學(xué)生熱愛語文學(xué)科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為中學(xué)語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

一、不少學(xué)校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學(xué)校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學(xué)校只是流于形式，重視不夠。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干脆照搬其他學(xué)校的模式，制訂的目標(biāo)和內(nèi)容并不是建立在對本校學(xué)生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠(yuǎn)離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導(dǎo)致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：（一）有些教師一味地迎合學(xué)生的興趣，卻忽視了語文學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性；（二）有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學(xué)校的特色和學(xué)生的個體差異，學(xué)術(shù)性太強。這樣就會導(dǎo)致一些學(xué)生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對學(xué)生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，考試和競賽要重要得多。

二、語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準(zhǔn)備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求，甘愿當(dāng)一個“教書匠”。競賽輔導(dǎo)和考試的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負(fù)擔(dān)，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們甚至認(rèn)為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學(xué)校無關(guān)。即使與學(xué)校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責(zé)，與普通教師無關(guān)。同時，長期以來，教師只有教學(xué)的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學(xué)論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

三、保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。語文教師的數(shù)量少、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校的硬件不足，學(xué)校的場地有限，投入的資金有限，教學(xué)資源短缺，負(fù)責(zé)開發(fā)課程的教師一方面面臨超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)及升學(xué)壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標(biāo)。筆者通過參與中學(xué)語文校本課程的開發(fā)，認(rèn)為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點： （一）學(xué)校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。學(xué)校可以根據(jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，與年終考核掛鉤，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負(fù)責(zé)，時間地點要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實際。學(xué)校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔(dān)開發(fā)校本課程教師過重的負(fù)擔(dān)，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。（二）加強校本教研培訓(xùn)，打造出一支學(xué)習(xí)型的教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要緊緊抓住學(xué)校發(fā)展的契機，組織教師認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學(xué)校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學(xué)校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓(xùn)配合校本教研，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學(xué)術(shù)觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學(xué)科界限，建立真正的學(xué)習(xí)型組織。

三、語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā)，滿足不同層次學(xué)生的需要。校本語文課程要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學(xué)生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學(xué)校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學(xué)生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學(xué)生發(fā)展的各種需要。

總之，老師要充分利用周圍的資源，鼓勵學(xué)生走出學(xué)校，走向社會。做一做社會調(diào)查，了解一下社會、民情、民風(fēng)，認(rèn)識一下民間的文化。使他們認(rèn)識到在某一方面都有獲取知識，增長智慧的機會，從而獲得現(xiàn)代社會所需的自主學(xué)習(xí)的語文實踐能力。老師只有積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實踐中去，合理開發(fā)、利用，充分發(fā)掘課程資源，只有利用自身這個重要的課程資源去演繹這百家爭鳴、百花齊放的課堂，才能迎來語文課程開發(fā)的一個又一個的春天。

參考文獻：

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論文摘要:我國目前實行的課程開發(fā)模式是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點。在我國校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進行具體說明。

一、校本課程的相關(guān)概念

"校本課程"，是指學(xué)校在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。

二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計劃為主要內(nèi)容進行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進行。根據(jù)不同年級制定不同的誦讀計劃。例如，一、二年級主要是《三字經(jīng)》和古詩20首。三、四年級以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩40首為主。而五、六年級則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語》 《大學(xué)》和古詩詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個原因。其一，該校的教師隊伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀?；诖耍撔５男１菊n程的開發(fā)以弘揚傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。

與此同時，該校校本課程時間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時間而定的。而是利用一切合適的時間，實施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時間;校內(nèi)向校外延伸，激勵學(xué)生開展多種形式的誦讀活動。在時間上靈活安排，充分利用零碎時間，尋找機會讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩文誦背活動成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。

明德小學(xué)校本課程的具體實施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時間內(nèi)誰背的多;比比看誰最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰先背下誰就可以先出去玩。這一方法最好用，因為它能更好地激勵孩子背誦的熱情。同時，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實驗的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實驗過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長意見征詢、班級活動的方案、記錄照片、及時總結(jié)好的做法等等。與此同時，作為一個全日制的寄宿學(xué)校，在與家長溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長進行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進誦讀活動卓有成效地開展下去。

明德小學(xué)在實施誦讀經(jīng)典計劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對經(jīng)典也不得不愛。

轉(zhuǎn)貼于 　但是，對于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時，很多孩子讀得無精打采，集體讀時聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個會背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無所是事。面對此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會占用大量的時間，以至于孩子們就沒有充足的時間去背誦了。隨著時間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對經(jīng)典誦讀有了更進一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計劃一步步推進，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。

三、對明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗的反思

以上幾個方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗。對于校本課程開發(fā)效果的評價，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評價的一個重要的信息來源，其對于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評價課程的一個重要參考指標(biāo)。③在對明德小學(xué)校本課程進行調(diào)研的整個過程中，我們向部分學(xué)生作了簡單的調(diào)查，大部分學(xué)生對于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計劃，使他們增添了對傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實際情況進行校本課程的開發(fā)。在我看來，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進行開發(fā)，就一定會開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。

注釋:

①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.

②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；實施

全省新課改正在如火如荼地開展著，新的基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理。校本課程是對國家課程和地方課程加以選擇、改編、整合、拓展、開發(fā)和開設(shè)的符合學(xué)生成長規(guī)律的課程。

校本課程的開發(fā)將成為中小學(xué)教師當(dāng)前與今后的一項重要工作。在這樣的背景和形勢下，校本課程《青春與法律同行》孕育而生。本文就課程開發(fā)和實施過程中的一些感悟和啟示作一簡單的介紹。

一、尋找合適的主題，貫徹課程開發(fā)原則

電視上的《法制在線》《今日說法》《舉案說法》等法制節(jié)目，用簡單的案例分析，給我們深入淺出地講解法律條文，起到普法的作用，效果很好。受此啟發(fā)，我開設(shè)了校本課程――《青春與法律同行》。

1.把握導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性、時代性與先進性的原則，編好課程綱要

《浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見（試行）》要求校本課程開發(fā)必須與國家課程協(xié)調(diào)一致，防止地方課程和校本課程成為國家規(guī)定的學(xué)科課程的隨意加深與拓展。

高中思想政治學(xué)科《生活中的法律常識》選修課，涉及的都是民法的知識。我就考慮，在開設(shè)校本課程時，能不能把學(xué)生關(guān)心的、貼近學(xué)生生活的法律知識加以歸類介紹。為防止校本課程的教育內(nèi)容與國家課程必修、選修模塊簡單重復(fù)，我認(rèn)真閱讀初中思想品德教材中的法律知識，明確了高中生已有的法律知識儲備，又把相關(guān)法律知識進行了分類和整理，找出與高中生密切相關(guān)的，又是他們感興趣的法律知識。據(jù)此，確定了課程的主要內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上初步形成了課程綱要的基本理念、思路和目標(biāo)。即立足于高中學(xué)生的生活，選擇他們感興趣的，以及會對他們的行為習(xí)慣產(chǎn)生導(dǎo)向作用的具體案件實例；注重分析，在講解的過程中進行法制安全教育，滲透基本法理精神，使學(xué)生在素質(zhì)養(yǎng)成中融入足夠分量的法律知識和公民意識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好基礎(chǔ)。

2.把握選擇性和靈活性、簡約性和通俗性的原則，精編教材

《意見》還要求“校本課程在課程內(nèi)容組織或教材編寫中，應(yīng)注意精選內(nèi)容，合理編排；內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)該活潑多樣，通俗易學(xué)?！?/p>

在基本理念和思路的指引下，我設(shè)計的課程主要內(nèi)容有當(dāng)代中國法律體系的介紹、三大基本法的講解?？紤]到法律的實踐環(huán)節(jié)，又增加了實用法律文書的書寫、律師制度的簡介。在教材的編寫中，我參考了教科書的編寫模式，教材由理論介紹、相應(yīng)的案例和根據(jù)所學(xué)的知識來分析同類案件這三大部分組成。

編完民法部分后，我就根據(jù)所編寫的教材來上課。第一、二節(jié)課學(xué)生熱情很高，效果也不錯，學(xué)生熟悉了這個模式后，課堂又回到了傳統(tǒng)的以老師為主、學(xué)生參與的常態(tài)中，這違背了我開設(shè)校本選修課的初衷。

我開始新的嘗試：先呈現(xiàn)案件，讓學(xué)生自由評說，讓他們先把對案件的理解說出來，再舉案說法，來看看學(xué)生自己的理解和法律的規(guī)定之間有什么不同，為什么會有不同，經(jīng)過這樣的討論，加深了學(xué)生對法律條文的理解和學(xué)習(xí)法律的積極性。再根據(jù)所學(xué)的法律知識，就能把案件分析得比較到位了。

由于“舉案說法”這種新模式的成功，我投入到第二輪教材的編寫中。為了更好地掌握學(xué)情，我設(shè)計了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對哪些法律知識感興趣；研究少年法庭公開的一些案例，給學(xué)生以警示和防范；從報紙、網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)的案例，把搜來的案例進行改編，與所講的法律條文更相匹配；還專門學(xué)習(xí)視頻剪輯技術(shù)，更好地展示相應(yīng)的資料……諸如此類的嘗試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，拓展了他們的知識面。

二、采用合理的教學(xué)策略，積極展開教學(xué)實踐

校本課程是一種獨立的課程形態(tài)，集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體，必須采用多種教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.突出學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，注重實踐性

在教學(xué)實施過程中充分提供有效的與學(xué)生生活情景有關(guān)的素材，讓學(xué)生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯(lián)系。比如，介紹書的書寫后，我呈現(xiàn)了一份自己2005年接到的北侖區(qū)人民法院的書副本，是物業(yè)公司狀告我本人不交物業(yè)費。學(xué)生一看，書中的被告是我，頓時來了興趣。于是，我就請學(xué)生幫助我根據(jù)狀的事實和理由，逐條進行答辯，書寫答辯狀。

根據(jù)“誰主張誰舉證”的原則，必須出示相應(yīng)的事實和理由，說明不交物業(yè)費是因為物業(yè)公司沒有盡到義務(wù)。比如，閣樓滲漏、公共設(shè)施損壞，物業(yè)沒有及時進行維修、公共維修費的使用收支從未公示等。向?qū)W生解釋后，讓學(xué)生進行證據(jù)的收集和整理，一起寫好答辯狀。

等學(xué)生準(zhǔn)備好了答辯狀，我就把當(dāng)年自己寫的答辯狀跟學(xué)生一起研究，看看各自的答辯狀有何異同，探討不同之處怎么改才能更符合法律條文。

最后有學(xué)生關(guān)心，當(dāng)年法院是如何判決的，當(dāng)告訴他們，最后的結(jié)果是物業(yè)公司及時進行維修，交1/3物業(yè)費時，就有學(xué)生感慨，今年自己家白白多交了物業(yè)費，因為房屋也有滲漏。我告訴他，《物權(quán)法》2007年10月1日才開始施行，規(guī)定了如果物業(yè)達不到《物業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，業(yè)主可主張物業(yè)違約承擔(dān)違約責(zé)任或解除合同；如果物業(yè)不違約，業(yè)主應(yīng)當(dāng)支付物業(yè)費，所以沒白交物業(yè)費。我通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使課程注重實踐，突出了它的實用性。

2.加強情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維活動

教學(xué)過程中，通過“舉案說法”“案情簡介”“大家說案”等方式呈現(xiàn)具體的案例，讓學(xué)生針對某一案例，談?wù)勛约旱目捶?，也讓學(xué)生嘗試多角度考慮問題。比如你是此案的法官（受害者或辯護律師），你將如何辯護？依據(jù)有哪些？通過這樣的情境設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生投入研究案情，分析案情，尋找法律依據(jù)的過程中，真正能夠?qū)W以致用。另外，教學(xué)中也較多采用多媒體等音像資料，給學(xué)生直觀的影像，激發(fā)他們的興趣和深入思考。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成性

在教學(xué)實施過程中，應(yīng)把握教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。例如，在講無因管理和不當(dāng)?shù)美麜r，通過案例分析，講清了兩者的概念和具體的處理方式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開“合作探究”，請他們結(jié)合自己的生活，談?wù)勅粘Ｉ钪杏心男o因管理和不當(dāng)?shù)美睦?，再讓他們把自己的探究結(jié)果加以展示。在展示的過程中如何區(qū)別無因管理和不當(dāng)?shù)美捅惶崃顺鰜恚餐ㄟ^學(xué)生自己的感受把兩者加以了區(qū)分。通過這樣的預(yù)設(shè)，關(guān)注了知識的生成過程，提升了學(xué)生自主探究、建構(gòu)知識的能力。

4.探索多種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)過程中，除了采用常規(guī)的班級授課外，積極創(chuàng)設(shè)條件采用多種形式實施教學(xué)。比如，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐姆ㄔ簠⒂^庭審的過程，了解庭審的程序；組織模擬法庭，讓學(xué)生通過角色扮演加深對所學(xué)知識的理解和把握；在講了法律文書的書寫后，指導(dǎo)學(xué)生就具體案例書寫狀、答辯狀；邀請律師到學(xué)校講座，具體講解律師資格的取得、訴訟業(yè)務(wù)、非訴訟業(yè)務(wù)等。通過這些教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式的運用，使學(xué)生的興趣、知識和能力在學(xué)習(xí)中整合提高。

三、建立靈活的教學(xué)評價機制

我們要采取多種評價方式，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價機制，把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，發(fā)揮評價的激勵與改進功能。

1.重視評價主體的多元化

在校本課程的實施過程中，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的綜合評價功能，突出教師和學(xué)生的自我評價。我制作了選修課學(xué)生反饋表，請學(xué)生談?wù)剬Α肚啻号c法律同行》選修課的感受。有學(xué)生這樣寫道：選修課《青春與法律同行》最吸引我的一個方面就是“法”，不僅可以豐富自己的學(xué)習(xí)生活，為此增添不少樂趣，而且可以提升相應(yīng)的素養(yǎng)能力。在課堂上，老師通過典型的案例在開闊我們視野的同時也培養(yǎng)了我們思考問題、怎樣分析、如何解決類似問題的能力。

在反饋表中也有一欄是請談?wù)勀銓θ握n老師的感受，有學(xué)生這樣寫道：老師善于用淺顯明白的話語去解釋復(fù)雜事物，但老師可以試著讓學(xué)生進行更多的組合來模擬中小場景的案例，從實踐中獲得更加深切的體會。通過這樣的反饋，讓學(xué)生和教師充分發(fā)揮評價主體的作用，讓學(xué)生評價教師、評價自我，讓教師了解學(xué)情，以便在此基礎(chǔ)上加強對課程和教學(xué)的反思。

2.重視評價內(nèi)容和方式的多樣性

課程不用筆試方法評價學(xué)生，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、實踐環(huán)節(jié)的情況進行評價。比如，學(xué)生書寫的狀和答辯狀；查閱《物權(quán)法》，掌握有關(guān)擔(dān)保物權(quán)的法律條文所形成的文本；觀摩庭審時的庭審記錄；上課時的課堂筆記等都是評價的具體內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力也是重要的評價內(nèi)容。

3.重視實施的過程評價

校本課程的實施應(yīng)有學(xué)年教學(xué)計劃、教學(xué)過程的詳細(xì)記錄，建立相應(yīng)的教學(xué)檔案。根據(jù)學(xué)校的校本課程安排，教師對自己開設(shè)的課程要有明確的教學(xué)計劃。比如，《青春與法律同行》根據(jù)18課時的安排，具體分配給教材的六章。同時對教學(xué)過程也要有詳細(xì)的記錄，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、課堂發(fā)言情況、實踐中團結(jié)協(xié)作的情況等，用以豐富學(xué)生的教學(xué)檔案，做出過程性評價。

篇8

[關(guān)鍵詞]：禮儀教育 校本課程 開發(fā)實施

重禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學(xué)生德育的載體，開展學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，是基礎(chǔ)教育的重點工作之一，也是一個很有價值的課題。近年來，我們結(jié)合《小學(xué)生禮儀教育》校本課程的開發(fā)與實施，在如何運用禮儀教育開展未成年人思想道德建設(shè)方面做了如下一些探索。

一、開發(fā)《小學(xué)生禮儀教育》校本課程教材

教材是實施課程教育的重要載體，是課程實施的基礎(chǔ)。作為校本課程教材的《小學(xué)生禮儀教育》，必須體現(xiàn)出活動課的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在以下幾點：

1.自主性

校本課程是針對某地、某校甚至某年級的特定的學(xué)生群體的，在不同的地區(qū)、學(xué)校和班級之間，學(xué)生狀況存在著明顯的差異，這就決定了校本教材必須有自主性，必須適合校內(nèi)外的情境。

當(dāng)前，開展小學(xué)生禮儀教育所使用的教材種類繁多，質(zhì)量不一。從校本課程的本質(zhì)出發(fā)，只有適合自已的教材才是最好的。因此，開展禮儀教育，自編適合的教材是非常重要的，關(guān)系到課程的成敗。

結(jié)合我校情況，在禮儀教育實踐中，我們開發(fā)了以年段分級――以板塊傳承――以動態(tài)求新的自成一體的《小學(xué)生禮儀教育》教材，這一充分體現(xiàn)自主性的教材，使用中收效良好。

2.教材的實踐性

所謂實踐性，是指禮儀教育具有知行統(tǒng)一的特點，在教材實施中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目的、方法，都要求它必須具有鮮明的實踐性，必須注意兒童的生活實際與興趣需要緊密相聯(lián)，讓學(xué)生通過實際的訓(xùn)練活動，向生活和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，在實踐中有所思、有所悟，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的自我喚醒。

（1）教材內(nèi)容以活動為主，突出實踐性特點

教材按照學(xué)生身心發(fā)展的階段需要，都以有關(guān)聯(lián)的板塊活動呈現(xiàn)主要內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、體驗和感悟。每個活動內(nèi)容只是一個樣本，鼓勵教師在教學(xué)中進行二次開發(fā)，把生成的有價值的活動充實進教材。

（2）教材禮儀知識貼近生活，便于學(xué)以致用

禮儀教育也要遵循教育規(guī)律，內(nèi)容上要由淺入深，循序漸進，尤其要體現(xiàn)學(xué)生生活和身心發(fā)展不同階段的現(xiàn)實需要，才能保證了學(xué)以致用。在小學(xué)低段禮儀教育中，重在解決家庭、學(xué)校日常生活習(xí)慣中的禮儀問題；中段重點學(xué)習(xí)在學(xué)校和社會、家庭生活中衣食住行、為人處事、接人待物等方面的禮儀要求；高段涉及異往、社交及審美禮儀，并適當(dāng)了解國外禮儀。

（3）教材活動設(shè)計關(guān)注體驗，重視內(nèi)心喚醒

禮儀教育是情感教育，只有打動人心的情感教育才能內(nèi)化為人的素養(yǎng)。注重學(xué)生已有生活經(jīng)驗，用學(xué)生生活體驗喚醒內(nèi)心，在體驗中感悟，在實踐中升華，這才是禮儀教育之“法”。在活動設(shè)計上，我們大量選用了學(xué)生在校園和家庭中真實的有禮儀教育價值的生活錄像片斷，幫助學(xué)生透視自己的生活，體驗怎樣做事、做人，逐步實現(xiàn)自我喚醒。

3.教材的時代性

禮儀是一種社會規(guī)范，隨著社會的發(fā)展，“禮”的內(nèi)涵也在發(fā)展，因此，運用禮儀文化開展學(xué)生禮儀教育，也要與時俱進，注意做好以下幾點：

（1）教材內(nèi)容以優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀文化為主

以時代新興禮儀為輔，注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，要著力體現(xiàn)當(dāng)代未成年人思想道德教育方面的要求，重視傳承又兼顧學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）教材應(yīng)體現(xiàn)課程改革的基本理念

如教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生個性化發(fā)展，重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式等要求。

（3）形成連續(xù)的動態(tài)過程，適應(yīng)時代需要

教材要注意動態(tài)發(fā)展，教材的編選、實施、檢驗改進和再實施，要形成連續(xù)的動態(tài)過程，適應(yīng)時代需要。

這主要體現(xiàn)在：不斷改進教材內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，如及時更新抓拍學(xué)生生活的真實場景和典型案例充實教材內(nèi)容等。只有鮮活的內(nèi)容才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強教學(xué)實效。重視教學(xué)反思，要定期開展教材研討，不斷二次開發(fā)、修訂完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、開展《小學(xué)生禮儀教育》的課堂教學(xué)

在《小學(xué)生禮儀教育》教學(xué)中，我們努力追求超越課和學(xué)科的概念局限，突出以下特點：

1.活動性

（1）把課堂講授、模擬訓(xùn)練和日常養(yǎng)成訓(xùn)練三種教學(xué)方式有機地結(jié)合起來

課堂講授重在傳授禮儀知識，模擬訓(xùn)練重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點，日常養(yǎng)成訓(xùn)練則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教學(xué)模式，應(yīng)該是這三種教育方式的珠聯(lián)璧合。

（2）教學(xué)中要重視對禮儀文化的滲透

禮儀教育雖然具有十分鮮明的可操作性的特點，但這并不意味著禮儀教育不需要理論層面的學(xué)習(xí)。禮儀的性質(zhì)、起源和發(fā)展及禮儀的規(guī)律等，也是禮儀教育的重要組成部分，一些禮儀規(guī)范，不但要讓學(xué)生“知其然”，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生只有感悟了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在復(fù)雜的、突發(fā)的情境中，避免禮儀失范。

2.整合性

《小學(xué)生禮儀教育》教學(xué)實際上是“小禮大教學(xué)”，要注意發(fā)揮教師團隊的作用，特別強調(diào)人、財、物及環(huán)境等資源的整合利用，體現(xiàn)在以下幾點：

（1）學(xué)科整合

除了《小學(xué)生禮儀教育》課堂教學(xué)，在語、數(shù)、藝術(shù)、體育等各學(xué)科的教學(xué)中，也要注意結(jié)合課程特點滲透禮儀知識，開展禮儀實踐活動，這對延伸和強化禮儀教學(xué)效果有不可替代的作用。

（2）教師整合

除禮儀課教師外，其他教師也要走進禮儀課堂，發(fā)揮教師的集體智慧，更好地達成教育目標(biāo)。如禮儀教師與語文教師一起開展課本劇展演、禮儀兒歌創(chuàng)作比賽活動；與藝術(shù)、體育教師一起創(chuàng)編禮儀操及形體訓(xùn)練藝術(shù)操活動等，

（3）活動整合

有機地整合大課間活動、校園主題月、“推普周”等學(xué)校活動，有針對性地滲透禮儀教育內(nèi)容，使之成為學(xué)生禮儀實踐的舞臺。

（4）資源整合

主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)運用現(xiàn)成經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享方面。

3.創(chuàng)造性

沒有創(chuàng)新就沒有進步。在禮儀教學(xué)創(chuàng)新實踐中，重點應(yīng)做好以下三點：

（1）教材內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)中，教師不能囿于教材現(xiàn)成的內(nèi)容和框架，要加強對教材進行二次開發(fā)。例如：教學(xué)家庭禮儀部分內(nèi)容時，教師以自己錄制的家訪錄像為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)待客之道。用親身經(jīng)歷的事作材料，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，比單純利用現(xiàn)有教材要生動得多，教學(xué)效果自然也就很好。

（2）教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)模式上，我們重視發(fā)揮教師團隊特點，創(chuàng)造了“多級主導(dǎo)”的教學(xué)模式。一些課形成了“主講教師+輔講教師”聯(lián)合主導(dǎo)，“主體活動+分散活動”相結(jié)合的模式。主講教師設(shè)計主體活動框架，輔講教師組織學(xué)生共同設(shè)計分散活動內(nèi)容，合作完成教學(xué)任務(wù)。教師和學(xué)生共同成為活動的實踐者、組織者、學(xué)習(xí)者、體驗者、反思者，充分體現(xiàn)了教學(xué)生成性。這種教學(xué)模式切實提高了教學(xué)的實效，形成了許多精彩的課堂。

（3）教學(xué)形式的創(chuàng)新

禮儀教育的形式不只限于課堂，各類活動都是可利用的“課堂”。例如在學(xué)校“陽光體育”活動中，我們創(chuàng)編的“小學(xué)生禮儀操”，就是禮儀教育形式的一朵奇葩。它把學(xué)生日常禮儀規(guī)范，以韻律操的形式，配以明快優(yōu)美的旋律，用夸張的動作藝術(shù)地再現(xiàn)出來，既強化了學(xué)生對禮儀條規(guī)的認(rèn)識，又讓學(xué)生在潛移默化中感受禮儀的熏陶，避免了課堂的生硬說教，深受學(xué)生歡迎。

4.開放性

《小學(xué)生禮儀教育》的開放性，主要表現(xiàn)在下面三點：教學(xué)人員的開放性。教師，學(xué)生家長及社會相關(guān)人員都可以根據(jù)需要走進禮儀教育的課堂；教學(xué)環(huán)境的開放，不只是校園，社區(qū)、街道、市場甚等公眾場合也可以是禮儀教學(xué)的舞臺；教材的內(nèi)容也因以上兩點得到極大的開放和豐富，必然導(dǎo)致出現(xiàn)大量的新生資源和課堂生成資源。

三、提供課程開發(fā)和實施保障

1.教學(xué)保障

教師是校本課程的開發(fā)者、實踐者與研究者，教師應(yīng)有主動詮釋課程開發(fā)課程的能力。為保障課程的有效實施，在教師和教學(xué)方面，要注意做好：切實開展好禮儀教育校本教學(xué)研究活動，充分關(guān)注禮儀教師的個人成長；重視教學(xué)交流，通過內(nèi)引外聯(lián)，實現(xiàn)專家引領(lǐng)，切忌閉門造車；發(fā)揮教師團隊作用，形成禮儀教育教學(xué)研團隊。

2.經(jīng)費保障

由于《小學(xué)生禮儀教育》以活動為主的特點，經(jīng)費和必備的設(shè)施和設(shè)備的支持，相比其他學(xué)科顯得更加必要，是開展教學(xué)的必要保障。

3.聯(lián)合開發(fā)

目前，開展小學(xué)生禮儀教育的學(xué)校也較多，有條件的學(xué)校，應(yīng)該主動溝通交流或進行聯(lián)合開發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，可以“多快好省”、事半功倍。

四、做好課程開發(fā)與實施的反思

《小學(xué)生禮儀教育》校本課程的教學(xué)，是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，只有在教學(xué)實踐中不斷地反思改進才能不斷發(fā)展完善。實施中，還應(yīng)認(rèn)真思考并解決好以下幾個問題：學(xué)校是否有必要培養(yǎng)專職的禮儀課程教師？就當(dāng)前，校本課只能算是“小”學(xué)科，開發(fā)人員特別是教學(xué)人員可能只有一兩人，課時每周每班只有一兩節(jié)，規(guī)模小的學(xué)校更是如此。在這樣的現(xiàn)狀之下，如何開展課程的校本教研？這個問題亟待解決。目前，像《小學(xué)生禮儀教育》這類的校本課程從開發(fā)實施到效果評價，普遍只停留在學(xué)校層面，其教學(xué)效果需要有漫長的時間檢驗。教育行政部門怎樣全面評價考核，將直接影響課程今后的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]小學(xué)生文明禮儀.人民教育出版社，2007.

[2]小學(xué)生禮儀常識.新華出版社，2003.

篇9

一、社會主義核心價值觀教育與儒雅德育

《荀子?榮辱》曰：“君子安雅”，并注“正而有美德者謂之雅”，可見博學(xué)多才、溫文爾雅自古就是人們追求的目標(biāo)，也是中國傳統(tǒng)文化對一個人的最高贊賞，是育人的最高標(biāo)準(zhǔn)。

“儒”是指有儒心，即做有文化內(nèi)涵，書卷氣質(zhì)之人?！把拧笔侵赣醒判校醋鲅孕信e止優(yōu)雅之人，具有高尚的素質(zhì)修養(yǎng)。

“儒雅德育”立足于學(xué)校“儒雅教育”，是這樣的一種教育：以孔子八德、對聯(lián)文化、武術(shù)文化等傳統(tǒng)文化為教育的載體，“以儒導(dǎo)學(xué)”“以儒導(dǎo)思”，從而培養(yǎng)內(nèi)儒外雅的現(xiàn)代儒雅新人。因此，儒雅德育的核心是使師生形成共同的儒雅價值追求。簡而言之，就是培養(yǎng)具有外表優(yōu)雅、內(nèi)涵博雅、舉止典雅、氣質(zhì)高雅的現(xiàn)代新人。

二、社會主義核心價值觀融入儒雅德育校本課程的構(gòu)建

1. 圍繞社會主義核心價值觀核心內(nèi)涵及基于傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，完善校本特色課程的需要。我校位于石鎮(zhèn)蓮塘村，這是武術(shù)大師黃嘯俠的故鄉(xiāng)；學(xué)校還毗鄰孔子后裔居住地大龍村，一文一武為學(xué)校構(gòu)筑自己的文化奠定了很好的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校以“夯實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，培育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的儒雅新人”為辦學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)儒雅新人，德育處積極開發(fā)校本課程，編寫了《學(xué)對聯(lián)、賞對聯(lián)、寫對聯(lián)》、《中國少年強》、《我們愛武術(shù)》、《每日一誦》等校本教材，初步形成“對聯(lián)文化“、”孔子文化“、”武術(shù)文化“三大特色課程，為學(xué)生積淀了濃厚的文化根基。

2. 圍繞社會主義核心價值觀核心內(nèi)涵及基于“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，張揚學(xué)生個性特點的需要。學(xué)校一直以來重視開設(shè)美術(shù)類、舞蹈類、語言類、音樂類、體育等七大類活動，組建小聯(lián)迷社團、華蘭僑心民樂社團、華蘭僑心武術(shù)社團、儒劍辯論社團等特色社團、興趣小組共27個，其中“小聯(lián)迷”、“辯論”、“武術(shù)”和“民樂”成為特色社團。全面發(fā)揮學(xué)生的特長，張揚個性，展示博藝之長。

3. 圍繞社會主義核心價值觀核心內(nèi)涵及基于對班級德育自主建構(gòu)，提高主題班隊課實效的需要。在班級管理中，提出了德育自主建構(gòu)的模式，圍繞著孔子文化思想，并結(jié)合年級的特點，形成班級文化特色。制定出每月的德育主題，在學(xué)生在廣泛開禮儀、誠信、感恩、愛國等教育。同時，大力推行儒雅班級、儒雅學(xué)生，儒雅之星的評比機制，通過星級評比培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和品質(zhì)。

三、強化功能，提升儒雅德育校本課程育人實效

1. 用好班會課主陣地

石鎮(zhèn)中心小學(xué)以“崇文尚武 厚德博藝”為校訓(xùn)，以培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的現(xiàn)代儒雅新人為使命，校訓(xùn)“崇文尚武 厚德博藝”與社會主義核心價值觀中對個人層面的要求有極高的契合度。學(xué)校圍繞著提出的育人目標(biāo)，堅守班會課這一德育的主陣地，統(tǒng)籌規(guī)劃“我們愛儒雅”的主題班會課。在“規(guī)范和規(guī)則”教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正直的品格、高尚的思想和文雅的氣質(zhì)。

石鎮(zhèn)中心小學(xué)以“儒心” “雅行”為標(biāo)準(zhǔn)，以“培養(yǎng)現(xiàn)代儒雅新人”為目標(biāo)，打造了規(guī)范的班會課系列，針對培養(yǎng)對象的長遠(yuǎn)發(fā)展，有步驟地推進社會主義核心價值觀教育，在根植學(xué)生“中國靈魂”地同時，拓展了學(xué)生的“世界眼光”，取得良好育人效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會影響學(xué)生對校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項教育服務(wù)，而學(xué)生是這項服務(wù)的直接消費者，探討和分析學(xué)生對校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計

1. 調(diào)查對象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計與分析

在文獻閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計來觀察學(xué)生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生對于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個維度的滿意度以及各項具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進。

課程評價維度的學(xué)生滿意度分析。課程評價維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對評價的總體滿意度以及對日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學(xué)生表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對課程評價的總體滿意度也相對較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數(shù)據(jù)進行Levene方差齊性檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗變量Levene統(tǒng)計量的F值等于3.463，p=0.033

對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。

對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對學(xué)生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達到0.623，這表明教師因素對小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)系數(shù)相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)性相對較弱，課程評價維度對學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價這4個維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對小學(xué)校本課程滿意度測評的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計分析學(xué)生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學(xué)生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢。

（3）學(xué)生對校本課程評價的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評在綜合素質(zhì)評價中的作用，老師和學(xué)生在評價過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評價的客體。

（4）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評價維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗，是動態(tài)的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點、基于中國傳統(tǒng)文化來進行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計的能力、表達能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識和技術(shù)，不斷增強課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻：

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