導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繼續(xù)再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：檔案；工作人員；繼續(xù)再教育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

目前，新技術(shù)迅速發(fā)展，檔案事業(yè)也面臨著新的變革，檔案事業(yè)的規(guī)模將日益擴(kuò)大化，檔案內(nèi)容日益豐富化，檔案信息載體日益多面化，檔案管理手段日益先進(jìn)化，檔案利用需求日益多樣化。檔案工作人員必須繼續(xù)再教育、再培訓(xùn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)檔案事業(yè)發(fā)展的要求。

一、檔案工作人員繼續(xù)再教育與其他學(xué)歷教育相比較，有其突出的內(nèi)容

（一）知識(shí)體系增新和知識(shí)結(jié)構(gòu)更新方面的繼續(xù)再教育

知識(shí)體系的殘缺不全和知識(shí)面狹窄，是許多檔案工作人員對(duì)新興的科學(xué)技術(shù)知之甚少，即使有所涉及也因知識(shí)更新而漸被取代。因此，檔案工作人員必須掌握相關(guān)的新的專業(yè)知識(shí)。

（二）檔案工作人員的業(yè)務(wù)技能方面的繼續(xù)再教育

新理論、新技術(shù)及新的管理體制和方法的出現(xiàn)，使檔案工作人員工作內(nèi)容、方法、手段發(fā)生了新的變化，因此，需要及時(shí)提高業(yè)務(wù)能力，進(jìn)行技能訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位需要。

（三）促進(jìn)智力的連續(xù)開發(fā)方面的繼續(xù)再教育

人的創(chuàng)造期為25-50歲之間，一生中有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間存在智力開發(fā)的問(wèn)題，因此，檔案工作人員繼續(xù)教育內(nèi)容之一便是連續(xù)開發(fā)檔案人員的智力，不斷提高他們的創(chuàng)造能力，這是檔案專業(yè)繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)只有和高度開發(fā)的智力交織，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力；業(yè)務(wù)能力只有和高度開發(fā)的智力交融，才能更具生命力。

二、檔案工作人員繼續(xù)再教育的具體要求

（一）強(qiáng)化檔案工作人員的思想政治教育

恩格斯說(shuō)：“創(chuàng)造一個(gè)全新的人，才能創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品?！币粋€(gè)部門的個(gè)體成員的精神面貌、思想品德和整體意識(shí)形態(tài)等各方面的素質(zhì)是構(gòu)成生產(chǎn)力的有機(jī)組成部分。

《檔案法》規(guī)定：“檔案工作人員應(yīng)當(dāng)忠于職守，遵守紀(jì)律?！边@是從法律的角度對(duì)檔案專業(yè)人員政治素質(zhì)提出的要求，也是對(duì)檔案專業(yè)人員提出的最基本、最起碼的要求。檔案是國(guó)家的寶貴財(cái)富，檔案工作者肩負(fù)著保護(hù)檔案的光榮職責(zé)，不允許有半點(diǎn)對(duì)事業(yè)的懈怠。因此，要強(qiáng)化思想政治工作，積極增強(qiáng)檔案工作人員的事業(yè)心和工作責(zé)任心。事業(yè)心是一種堅(jiān)定的理想信念，有了強(qiáng)烈的事業(yè)心，才能為檔案事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智，才會(huì)有知難而進(jìn)、勇攀高峰的信心和決心；有工作責(zé)任心，才會(huì)自覺(jué)把做好檔案工作作為自己不可推卸的責(zé)任，才會(huì)勇于創(chuàng)新，不斷改革和完善檔案管理方法，適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，探索檔案事業(yè)更大發(fā)展的最佳途徑。同時(shí)，要加強(qiáng)在檔案工作人員的職業(yè)道德教育，要使他們有不為名利，熱心服務(wù)的工作態(tài)度；有遵守法規(guī)、嚴(yán)守黨和國(guó)家的機(jī)密、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；有獻(xiàn)身事業(yè)的開拓精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）檔案工作人員的專業(yè)方面的教育

檔案學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名檔案工作人員，首先必須熟悉檔案工作的一系列法律、法規(guī)和業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。其次，檔案專業(yè)人員必須全面、系統(tǒng)地掌握檔案學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括《文件管理基礎(chǔ)》、《科技檔案工作理論與實(shí)踐》、《實(shí)用檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)》、《檔案館、室工作基礎(chǔ)》、《檔案利用工作基礎(chǔ)》等檔案管理基礎(chǔ)知識(shí)。增強(qiáng)對(duì)檔案學(xué)理論的吸收、消化能力，是檔案工作者的基本功。再次，必須掌握檔案工作各項(xiàng)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的原則和要求。檔案工作是由一系列前后相繼、相對(duì)獨(dú)立的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一體，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一些區(qū)別于其他環(huán)節(jié)的工作原則和要求。如事理檔案應(yīng)充分利用原有基礎(chǔ)，保持文件之間的歷史聯(lián)系，便于保管利用，并根據(jù)分類、立卷、排列、編目等步驟依次進(jìn)行，管理工作必須從分析文件的內(nèi)容特征和形式特征及全宗檔案的完整程度入手，用全面的、歷史的、發(fā)展的眼光科學(xué)、具體鑒定檔案的價(jià)值等等。

（三）相關(guān)知識(shí)的教育

檔案工作人員相關(guān)知識(shí)教育包括以下五個(gè)方面：

1、現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)方面。隨著現(xiàn)代化科技的迅速發(fā)展，檔案工作發(fā)生了很大的變化。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檔案部門的廣泛應(yīng)用，正在使檔案工作實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單管理向復(fù)雜管理，由經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理，由手工管理向現(xiàn)代化管理轉(zhuǎn)化。這就要求檔案工作人員努力學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、利用先進(jìn)工具。

2、法律知識(shí)方面。檔案工作人員首先要熟悉《檔案法》。實(shí)行依法治檔。各級(jí)檔案行政管理部門要在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的原則下，依法行使、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督等職能。檔案工作人員在熟悉和了解檔案工作的法律、法規(guī)、檔案執(zhí)法的程序、范圍和要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要熟悉其他有關(guān)的法律知識(shí)。

3、漢語(yǔ)和文學(xué)知識(shí)方面。包括古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。檔案工作人員幾乎每天都要與文字打交道，無(wú)論是似寫案卷標(biāo)題，還是編譯檔案史料，都要求檔案工作者具備扎實(shí)的文字功底、廣泛的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。如擬寫案卷標(biāo)題要用簡(jiǎn)短的文字概括地揭示出卷內(nèi)文件的主要內(nèi)容和成分。如果沒(méi)有一定的文字水平，是很難達(dá)到這一要求的。

4、歷史知識(shí)方面。檔案是歷史產(chǎn)物，其產(chǎn)生總是與一定的歷史背景相聯(lián)系。因此，歷史知識(shí)也是檔案工作者必備的基礎(chǔ)知識(shí)之一。整理檔案，必須熟悉和了解檔案形成單位的工作性質(zhì)，業(yè)務(wù)范圍和歷史沿革以及文件的來(lái)龍去脈，否則就不能真實(shí)地反映檔案形成單位的歷史面貌和體現(xiàn)檔案作為歷史記錄的本質(zhì)屬性。

篇2

“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”對(duì)終身學(xué)習(xí)的界定是：“終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地去應(yīng)用它們”。在這里我們看到它的體現(xiàn)的是“不斷支持”與“終身所需”核心。終身學(xué)習(xí)的思想是對(duì)終身教育思想的不斷發(fā)展與延續(xù)，終身學(xué)習(xí)是在新的時(shí)代背景下對(duì)終身教育的繼承和超越，是終身教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)、最高理想及最高境界。終身學(xué)習(xí)是貫穿每個(gè)人的一生中的學(xué)習(xí)，在知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)不僅僅是時(shí)間上延續(xù)，同時(shí)也要求空間上的拓展，在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的21世紀(jì)，人的一生經(jīng)歷和閱歷要比生活在19世紀(jì)的人們豐富得多，社會(huì)的發(fā)展與變化也導(dǎo)致人們的生活變得復(fù)雜而多樣。要想人們能在“任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地去應(yīng)用”知識(shí)和技能去解決復(fù)雜多變的問(wèn)題，僅靠初中、高中所接受的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能對(duì)人們的終身教育有著義不容辭的責(zé)任。而高校的繼續(xù)教育正是完成這一職能的重要體現(xiàn)。高校繼續(xù)教育是一種教育教學(xué)活動(dòng)，即緊密結(jié)合科技進(jìn)步、知識(shí)更新以及管理現(xiàn)代化的需要，對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行補(bǔ)充新知識(shí)與提高實(shí)際工作能力的訓(xùn)練。我國(guó)的高校繼續(xù)教育通常是指對(duì)在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的再教育活動(dòng)，主要是為了全面提高受教育者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才，有效地為服務(wù)社會(huì)。高校繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)的重要途徑，終身學(xué)習(xí)是由終身教育發(fā)展而來(lái)的，因此終身學(xué)習(xí)是離不開終身教育而獨(dú)立發(fā)展。然而繼續(xù)教育所在的高校是終身教育的重要場(chǎng)所，也是終身學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。

二、高校繼續(xù)教育的重要地位與發(fā)展優(yōu)勢(shì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，然而高校的繼續(xù)教育又是繼續(xù)教育的重中之重。因此，高校的繼續(xù)教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)展手段。

（一）高校繼續(xù)教育的重要地位終身教育、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)英國(guó)預(yù)測(cè)專家詹姆斯•馬丁預(yù)測(cè)：人類的知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。20世紀(jì)以前社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相當(dāng)緩慢，一次性的學(xué)校教育就能滿足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，僅僅依靠這種一次性的學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法滿足飛速發(fā)展的社會(huì)要求。知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，舊知識(shí)很快被淘汰，新知識(shí)的更新?lián)Q代就像產(chǎn)品一樣頻繁。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的執(zhí)行者必須走在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展前沿，引領(lǐng)社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，人們必須不斷更新自己的知識(shí)和技術(shù)，誠(chéng)然，在更新的過(guò)程中離不開繼續(xù)教育，也因此而催生了終身教育和終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著信息和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，全球共享的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，終身教育、終身學(xué)習(xí)的是時(shí)代對(duì)公民提出的要求，也是是社會(huì)發(fā)展的必然要求，高校由于其“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)”其獨(dú)特的職能，理應(yīng)成為繼續(xù)教育、終身教育的主陣地和最佳場(chǎng)所。高校的科學(xué)研究不停地更新著知識(shí)，創(chuàng)造著新知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)向社會(huì)傳播和應(yīng)用到各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。高校是人類知識(shí)的創(chuàng)造、積累、加工、傳播、應(yīng)用和傳承的重要基地，承擔(dān)著人類知識(shí)的積累、傳播、創(chuàng)新等重大使命。雖然社會(huì)各界有很多機(jī)構(gòu)為終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)及途徑，但是高校繼續(xù)教育比社會(huì)上的機(jī)構(gòu)更具有優(yōu)勢(shì)，如高端的科學(xué)技術(shù)，雄厚的師資力量，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的圖書資源……種種有利因素決定了高校是繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的主要基地。

（二）高校繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)高校是高等教育的主要基地，是人才的再生“工廠”，正如克里斯托弗•K•納普爾與阿瑟•J•克羅普利所說(shuō)：“我們不僅將大學(xué)視作終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供方，而且將她視作能夠適應(yīng)其他環(huán)境的終身學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備場(chǎng)所?！币郧案咝?shí)行的一次性教育是精英教育，能滿足適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展要求；但是現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一次性的精英教育滿足不了社會(huì)發(fā)展需要，跟不上社會(huì)的發(fā)展步伐，必須要建設(shè)終身教育，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)。高校在繼續(xù)教育和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，扮演著重要角色。一是資源優(yōu)勢(shì)，在人力方面，高校一直是高級(jí)人才的匯集地，聚集著各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)師資隊(duì)伍和高水平專家，他們具有前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)、寬廣的知識(shí)面、開闊的眼界等優(yōu)勢(shì)，利用高校的師資力量，有利于提高繼續(xù)教育的水平與質(zhì)量；在物力方面，高校具有巨大的教育資源優(yōu)勢(shì)，如豐富的圖書資料和電子信息資源、優(yōu)良的實(shí)踐基地、先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備、容量巨大的信息庫(kù)、豐碩的科研成果等。充分利用高校教育資源開展繼續(xù)教育，既能提高高校教育資源的利用率，又能為繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)保障和智力保障；三是在創(chuàng)新方面，高校還是科研的中心，高校的科研成果涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。特別在科技創(chuàng)新領(lǐng)域更是有著明顯的優(yōu)勢(shì)，今天的高校與社會(huì)的發(fā)展密切相連，高校繼續(xù)教育能加快科研成果的轉(zhuǎn)化。四是管理方面，高校除人力，物力以及科技創(chuàng)新方面的優(yōu)勢(shì)外，更有管理方面的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論在理理念、理念手段（包括網(wǎng)絡(luò)化管理）都為終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系提供有力的支持。

三、高校繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

高校繼續(xù)教育是終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在建設(shè)終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。雖然目前高校繼續(xù)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展；但是在高校繼續(xù)教育建設(shè)中還存在不少問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善是高校面臨的一個(gè)重要課題。

（一）觀念上仍對(duì)繼續(xù)教育有誤解。有不少人認(rèn)為繼續(xù)教育是非正式教育，只是學(xué)歷教育的一個(gè)補(bǔ)充，而非社會(huì)上不認(rèn)可的主流教育。在這個(gè)觀念的支配下，高校的繼續(xù)教育發(fā)展思路也跟隨著社會(huì)發(fā)展的需求。只是把繼續(xù)教育作為一項(xiàng)“副業(yè)”，沒(méi)有對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，對(duì)繼續(xù)教育的研究與開發(fā)重視不夠，從而使得高校繼續(xù)教育發(fā)展緩慢。

（二）法律保障制度滯后。依法辦學(xué)是我國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)原則、而相關(guān)法律對(duì)繼續(xù)教育方面的規(guī)定不夠明確或是很少涉及，對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行立法，是當(dāng)今世界繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。西方歐美國(guó)家的高校繼續(xù)教育發(fā)展得相當(dāng)迅速，得益于繼續(xù)教育有專門的法律保障，從制度上保證了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。目前我國(guó)繼續(xù)教育專門立法發(fā)展滯后，還沒(méi)有頒布一部專門的《繼續(xù)教育法》，繼續(xù)教育具體實(shí)施和管理缺乏明確、穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，從而制約了高校繼續(xù)教育的發(fā)展步伐。

（三）教育投入嚴(yán)重不足。在對(duì)繼續(xù)教育的投入上，由于繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不在學(xué)校的統(tǒng)籌計(jì)劃之中，或者占的比例相對(duì)小，而國(guó)家對(duì)高校繼續(xù)教育又沒(méi)專項(xiàng)資金投入，繼續(xù)教育只能自力更生，從辦班收入中留下有限的經(jīng)費(fèi)來(lái)滿足日常運(yùn)作的需要，這有限的積累只能維持低水平的運(yùn)行。因此，對(duì)從事繼續(xù)教育的師資的隊(duì)伍的建設(shè)與作用發(fā)揮起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

（四）管理制度不健全。高校繼續(xù)教育目前還存在多頭管理、缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與整體謀劃。關(guān)于普通高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃，目前還沒(méi)有明確規(guī)定與整體的規(guī)劃，包括制度建設(shè)、管理措施、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建議、質(zhì)量監(jiān)控等相應(yīng)的政策措施出臺(tái)，致使普通高校繼續(xù)教育缺乏規(guī)范管理、協(xié)調(diào)布局以及質(zhì)量監(jiān)控。高校繼續(xù)教育的職能部門與教學(xué)實(shí)體完全分離，相互之間很難協(xié)調(diào)。如高校普遍是繼續(xù)教育學(xué)院維持性的管理人員居多，專業(yè)管理人員和專業(yè)教師不足。對(duì)學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置不專業(yè)，必然形成“外行人管理內(nèi)行人”的情況，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等方面也沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)定，從而形成了“各教各”的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了高校繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展。

（五）教學(xué)質(zhì)量有待提升。我國(guó)高校繼續(xù)教育歷經(jīng)幾十年的滄桑，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了一定的規(guī)模，但是辦學(xué)理念不端正、輕視教學(xué)質(zhì)量、盲目追求數(shù)量、忽視硬件建設(shè)等突出因素，導(dǎo)致繼續(xù)教育總體質(zhì)量不高。由于大部分學(xué)員都是在職人員，他們來(lái)接受繼續(xù)教育的目的不是很明確，急功近利，沒(méi)有充足的精力和時(shí)間放在真正的學(xué)習(xí)上，這樣嚴(yán)重影響了高校繼續(xù)教育的質(zhì)量。

四、高校繼續(xù)教育的對(duì)策

高校繼續(xù)教育在終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)體系中占據(jù)著舉足輕重的重要地位，如何建設(shè)終身學(xué)習(xí)公共體系中的高校繼續(xù)教育是當(dāng)前終身教育、終身學(xué)習(xí)的重要課題。針對(duì)高校繼續(xù)教育中面臨的各種問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)高校繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育是當(dāng)前終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，想要與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，必須要發(fā)展高校繼續(xù)教育。高校繼續(xù)教育要轉(zhuǎn)變思想觀念：根據(jù)終身學(xué)習(xí)的需要，把繼續(xù)教育與社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從被動(dòng)應(yīng)付向積極探索方面轉(zhuǎn)變，從單純的暫時(shí)創(chuàng)收觀念向人才資源建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)服務(wù)方面轉(zhuǎn)變。重視繼續(xù)教育，把繼續(xù)教育工作納入高校發(fā)展的整體規(guī)劃。西方國(guó)家的高校很早以前就意識(shí)到繼續(xù)教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并果斷地承擔(dān)起開辦繼續(xù)教育的任務(wù)，把繼續(xù)教育、本科生教育、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大組成部分，并主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)社會(huì)各階層提供繼續(xù)教育的服務(wù)與支持。面對(duì)終身教育的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，各高校應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要性和迫切性，將繼續(xù)教育作為高校教育事業(yè)的重要組成部分，將繼續(xù)教育的地位不斷向上提升，并納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，形成科學(xué)的戰(zhàn)略選擇，積極有效地開展繼續(xù)教育。

（二）完善高校繼續(xù)教育的政策法規(guī)目前，我國(guó)繼續(xù)教育還沒(méi)有一部完整的法律。高校要推動(dòng)繼續(xù)教育相關(guān)法律進(jìn)一步整合與完善。在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系中，高校繼續(xù)教育是重中之重，也是國(guó)家構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵。高校繼續(xù)教育與國(guó)家建設(shè)密切相關(guān)，因此國(guó)家要加快完善和頒布繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)和政策，對(duì)高校繼續(xù)教育實(shí)行傾斜政策，規(guī)范繼續(xù)教育工作，制定繼續(xù)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)繼續(xù)教育辦學(xué)監(jiān)管和質(zhì)量評(píng)估，為繼續(xù)教育提供法律保障，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)提供法律保障。

（三）加大對(duì)高校繼續(xù)教育的投入繼續(xù)教育發(fā)展滯后主要原因之一是投入不夠，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。但是在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，發(fā)展終身學(xué)習(xí)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展終身學(xué)習(xí)，要深刻認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是使人持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，是關(guān)乎可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的大事，必須整合高校的有利資源，國(guó)家要加大高校繼續(xù)教育的投入，支持高校繼續(xù)教育的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新高校繼續(xù)教育的管理體制完善的管理體制和有效的管理機(jī)制是繼續(xù)教育科學(xué)分布、合理規(guī)劃、嚴(yán)格監(jiān)督、健康發(fā)展的重要保障。高校要對(duì)繼續(xù)教育創(chuàng)新管理進(jìn)行積極探索，引入先進(jìn)的項(xiàng)目管理理念與方法模式，實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)化。如在高校繼續(xù)教育學(xué)院建立一個(gè)項(xiàng)目管理體系，設(shè)置項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人及子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，總負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開發(fā)與管理，包括項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目評(píng)估管理。子項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體執(zhí)行包括具體實(shí)施方案的制訂和培訓(xùn)的教案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)、授課計(jì)劃等等?？傌?fù)責(zé)人通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的跟蹤監(jiān)測(cè)和指標(biāo)測(cè)評(píng)，督促項(xiàng)目按計(jì)劃進(jìn)行，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，提高繼續(xù)教育的管理水平和實(shí)際效果。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接受學(xué)院專家評(píng)審組對(duì)項(xiàng)目的審核和評(píng)估。確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期所確定的目標(biāo)?？茖W(xué)規(guī)范的管理制度必定產(chǎn)出繼續(xù)教育的豐碩成果。

篇3

摘 要 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和對(duì)外開放的廣度和深度的加深，對(duì)于會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)提出了新的要求，同時(shí)新的財(cái)會(huì)知識(shí)和技術(shù)的利用，也大大提高了會(huì)計(jì)人員的工作效率。會(huì)計(jì)人員要想在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中不被淘汰，只有緊緊的跟隨知識(shí)和技術(shù)的步伐，加強(qiáng)繼續(xù)教育，不同的提高自身的財(cái)會(huì)素質(zhì)和水平，更好的為企業(yè)的發(fā)展提供良好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)人員 繼續(xù)教育 問(wèn)題和方法

會(huì)計(jì)人員是企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督和管理工作的主體，其工作質(zhì)量的高低直接影響到了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理狀況，對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。同時(shí)時(shí)代的快速進(jìn)步和發(fā)展，在會(huì)計(jì)領(lǐng)域各種新的情況和現(xiàn)象不斷的涌現(xiàn)，知識(shí)和技術(shù)的更新速度也在不斷的加快，所以會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育工作就顯得尤為重要。在會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)工作中，還存在不少的亟待解決的問(wèn)題，只有采取新的措施才能有效的提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的質(zhì)量，使會(huì)計(jì)人員真正的在培訓(xùn)工作中掌握到真實(shí)的技術(shù)和技能，從而更好的做好企業(yè)的財(cái)會(huì)工作，為企業(yè)正常的運(yùn)行做出自己的貢獻(xiàn)。

一、現(xiàn)階段會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)于會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育重視不足。會(huì)計(jì)工作屬于比較專業(yè)的技術(shù)性工作，特別是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，知識(shí)的更新和應(yīng)用的速度都非常的快，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此，需要不斷的學(xué)習(xí)，以便更好的做好會(huì)計(jì)工作，其中一個(gè)比較重要的途徑就是繼續(xù)教育。但是部分企業(yè)的管理者對(duì)會(huì)計(jì)的繼續(xù)教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育會(huì)增加企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)壓力，不愿意對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育投入資金和時(shí)間，影響了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，影響了會(huì)計(jì)人員的進(jìn)步。對(duì)會(huì)計(jì)人員實(shí)行繼續(xù)教育不僅能夠提高其專業(yè)素質(zhì)，而且對(duì)企業(yè)的發(fā)展和運(yùn)行都有重要的意義，其回報(bào)也是非?？捎^的[1]。

2.繼續(xù)教育的方式方法比較單一。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，會(huì)計(jì)人員在繼續(xù)教育的方式上可以選擇自學(xué)或者培訓(xùn)兩種形式，并且要求這兩種形式要同時(shí)的進(jìn)行。但是在實(shí)際的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中培訓(xùn)工作相對(duì)比較容易，但是在實(shí)踐中的自學(xué)效果則很難跟蹤評(píng)價(jià)。在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作中主要選擇的是面授的形式，有老師講授，學(xué)員上課這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)代的信息技術(shù)方法用的比較少，造成了培訓(xùn)的效率比較低，使會(huì)計(jì)人員沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性。而且會(huì)計(jì)人員自身也對(duì)繼續(xù)教育的態(tài)度不是很端正，有一部分就是純粹應(yīng)付的態(tài)度，注重表面的培訓(xùn)工作，對(duì)培訓(xùn)的效果則不重視[2]。這種現(xiàn)象和繼續(xù)教育的方式和方法有一定的關(guān)系，如果不能有效的對(duì)會(huì)計(jì)人員的培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，就不能使會(huì)計(jì)人員從內(nèi)心重視培訓(xùn)的效果，在態(tài)度上比較漠視，影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。

二、提高繼續(xù)教育的質(zhì)量創(chuàng)新方法分析

通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育工作，可以對(duì)會(huì)計(jì)人員的財(cái)會(huì)知識(shí)、職業(yè)技能和道德實(shí)現(xiàn)再教育。再培訓(xùn)，可以有效的鞏固和提高他們的財(cái)務(wù)知識(shí)，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面和視野，同時(shí)也提高了職業(yè)技能，能夠適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策的要求。隨著會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和環(huán)境的不斷變化，提高繼續(xù)教育，全面的提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)[3]。為了有效的提高會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育的質(zhì)量，真正提高會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)和水平，可以考慮采取以下幾種措施：

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性。在我國(guó)的相關(guān)規(guī)定中，明確的規(guī)定了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的目標(biāo)和教育的內(nèi)容。但是在實(shí)際工作中，不同單位、不同企業(yè)的會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)各不相同，同時(shí)不同企業(yè)、單位的培訓(xùn)目標(biāo)也不盡相同，如果把他們放在一起同時(shí)培訓(xùn)，就會(huì)影響到培訓(xùn)工作的效果，所以應(yīng)當(dāng)提高繼續(xù)教育工作的針對(duì)性。在繼續(xù)教育中應(yīng)當(dāng)按照理論聯(lián)系實(shí)際的原則，做到學(xué)以致用、按照需求進(jìn)行教育，盡力提高繼續(xù)教育的效率，要以提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德水平為著力點(diǎn)，突出繼續(xù)教育的實(shí)用性，滿足不同層次、不同單位性質(zhì)的會(huì)計(jì)人員的需要。在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，應(yīng)當(dāng)按照會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)水平和需求的不同，合理的安排不同層次不同的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)。會(huì)計(jì)人員的職位和工作內(nèi)容不同也使他們的需求不同，例如對(duì)于財(cái)務(wù)管理部門的負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)總監(jiān)等具有比較高級(jí)的專業(yè)技術(shù)的會(huì)計(jì)人員，主要為提供他們的綜合分析能力、判斷能力、財(cái)務(wù)管理能力等培訓(xùn)內(nèi)容；對(duì)于一些具有初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)的會(huì)計(jì)人員，主要提供他們對(duì)新的會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則的掌握和對(duì)會(huì)計(jì)電算化的熟練利用的培訓(xùn)等內(nèi)容；對(duì)于一些比較初級(jí)的會(huì)計(jì)人員則應(yīng)當(dāng)注意提供他們的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)道德的培養(yǎng)[4]。通過(guò)分層次的培訓(xùn)工作，可以滿足各個(gè)群體會(huì)計(jì)人員的需要，提供了繼續(xù)教育的質(zhì)量。在繼續(xù)教育的過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德的重要性，職業(yè)道德是會(huì)計(jì)文化中必不可少的重要組成部分，是我國(guó)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善的重要方面，對(duì)于提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量，保障我國(guó)經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展具有重要的意義。

2.加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育效果的考核，提高會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)的積極性。在培訓(xùn)方式要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了增強(qiáng)課堂的效率，可以使用多媒體的教學(xué)方式。在課堂內(nèi)容中盡量增加一些案例教學(xué)、專題講座、交流會(huì)、座談會(huì)等方式，可以在課堂上組織學(xué)員展開自由討論或者辯論，可以有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與感和積極性。改變過(guò)去相當(dāng)比較單一的考核方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的真實(shí)情況，制定合適的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)員能夠重視繼續(xù)教育的質(zhì)量[5]。同時(shí)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育管理部門也要重視對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育工作的考核，對(duì)師資情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查，不斷的提高從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作教師的素質(zhì)，提高師資水平和質(zhì)量，使會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育工作能夠做到有序進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及知識(shí)更新速度的加快，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。同時(shí)，外部環(huán)境的變化也是會(huì)計(jì)人員的工作變得相對(duì)復(fù)雜，增添了工作的難度，所以對(duì)會(huì)計(jì)人員的技術(shù)和技能也提出了新的要求。所以會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)重視繼續(xù)教育工作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷的適應(yīng)新形勢(shì)、新情況，不斷的滿足企業(yè)發(fā)展的需要，更好的為企業(yè)提供良好的財(cái)會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀敏，倪秀英.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育遠(yuǎn)程模式研究.會(huì)計(jì)之友，2009（29）：68-69.

[2]廖曉莉，何清生.完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的思考.成人教育，2009，29（11）：71-72.

[3]潘小璐.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的創(chuàng)新思考.繼續(xù)教育研究，2009（7）：11-13.

篇4

那么何為遠(yuǎn)程教育？遠(yuǎn)程教育是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)單位之間在時(shí)空上相對(duì)分離，而教與學(xué)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)利用多種媒體資源來(lái)傳遞知識(shí)信息，學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，全部由自己決定，只要不超過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間，即不影響工作又不影響學(xué)習(xí)的一種全新的教學(xué)模式。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代—函授教育，第二代—多種媒體教學(xué)，第三代—現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。利用internet的非同步教學(xué)、雙向交互式的視頻教學(xué)和單向式預(yù)錄視頻教學(xué)技術(shù)是目前的主要教學(xué)手段。

一、遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育、終生教育的最佳選擇

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，生活節(jié)奏快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，校園里學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要，需要不斷的，有新的知識(shí)、新的技術(shù)充實(shí)自己的頭腦。而源自社會(huì)、生活各方面的壓力，人們不可能放棄工作重回課堂，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育就成為當(dāng)前社會(huì)再次接受教育的首選方式。參與繼續(xù)教育的人是不同于傳統(tǒng)入學(xué)資格的群體，他們大多數(shù)以成年人為主體，學(xué)生之間年齡差距較大，并且具有鮮明的職業(yè)背景，文化水平參差不齊，并且有較強(qiáng)的思維能力，不會(huì)完全的依賴教師，能有選擇的批判性地接受學(xué)習(xí)。由于個(gè)人情況不同，比如家庭情況、工作背景也使得每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時(shí)間存在差異，遠(yuǎn)程教育實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)上的社會(huì)大學(xué)。只要在網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)了學(xué)籍就可以因地至異的，足不出戶的繼續(xù)教育，這使得遠(yuǎn)程教育的地位和作用在慢慢的顯現(xiàn)。而這種教育可以慣穿人的一生。是一種從搖籃到墳?zāi)沟慕逃?。使“活到老，學(xué)到老”成為可能。

二、以學(xué)習(xí)者為主體實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和個(gè)別化

在遠(yuǎn)程教育中師生是處于分離狀態(tài)的，教育的角色也發(fā)生了變化，由傳授者變成了指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、服務(wù)者、也就是由以教師為主體變成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式及個(gè)性特點(diǎn)存在較大的差異。學(xué)生可以跟據(jù)自已的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與其學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能取得較佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用上也是由學(xué)生自主選擇，量體裁衣。實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教、因需施教。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

中國(guó)人口眾多，貧富差距大，地區(qū)之間教學(xué)的水平也存在著較大的差異，教育和學(xué)習(xí)資源分布不平衡，優(yōu)秀的教學(xué)資源更多的流向了發(fā)達(dá)地區(qū)和省份，同時(shí)更加拉大了各地區(qū)之間的差距。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息在瞬間就可以流遍全球，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)資源可以全球共享。一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育落后地區(qū)的人們可以同樣享受到最好的教育教學(xué)資源，和最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。與此同時(shí)也大大的節(jié)省了資源和費(fèi)用。例如：一個(gè)老師可以同時(shí)給成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)生授課，無(wú)論你身在何處。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻可以在最短的時(shí)間內(nèi)在不同地區(qū)被使用。因?yàn)槊麕熀徒虒W(xué)專家是有限的，這樣能最大限度的發(fā)揮他們的作用。文化產(chǎn)業(yè)的提高是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，這樣一來(lái)也能協(xié)調(diào)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的狀況，維護(hù)社會(huì)的和平穩(wěn)定，促進(jìn)全民族的共同發(fā)展。

四、提供多方面的學(xué)習(xí)支助

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1 傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育存在的局限性

當(dāng)前大多數(shù)有繼續(xù)教育需求的都是注冊(cè)護(hù)士,他們大多在醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)全職工作并期望獲得更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。許多注冊(cè)護(hù)士工作是12小時(shí)值班制或輪班制,與傳統(tǒng)教育課程安排產(chǎn)生嚴(yán)重沖突。另外,護(hù)士大多為女性,工作同時(shí)承擔(dān)著較重的家務(wù),參加脫產(chǎn)繼續(xù)教育,耽誤正常工作也意味著工資收入沒(méi)有保障。

2 遠(yuǎn)程教育在護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 時(shí)空延展性?；诰W(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育打破了時(shí)間、空間上的限制,取代了以教師為中心、教材為中心的舊傳統(tǒng),而遵從“以人為本”的教育理念[ 1]。護(hù)士可以根據(jù)自己的時(shí)間、精力,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,在家就能主動(dòng)上網(wǎng)學(xué)習(xí);另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵特點(diǎn)之一就是增加了交互性[ 2],它以高新技術(shù)構(gòu)建完善的資訊平臺(tái),學(xué)員只需一臺(tái)電腦就能第一時(shí)間掌握最新教學(xué)動(dòng)態(tài),給那些因遠(yuǎn)離學(xué)校,工作繁忙而不能參加傳統(tǒng)課堂教育的護(hù)理人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[ 3],同時(shí)也不會(huì)因外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而予護(hù)士家庭角色造成沖突。

2.2 學(xué)習(xí)資源共享性。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行網(wǎng)上檢索,第一時(shí)間獲得國(guó)內(nèi)外最新資料;同時(shí)網(wǎng)上教材傳遞十分迅速,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)取得最新資料,可以極大地豐富教育資源。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)校、專業(yè)、老師和課程,足不出戶就能和全國(guó)的院所、專家取得聯(lián)系,進(jìn)行在線交流,更合理地利用資源[ 3]。

2.3 學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性。遠(yuǎn)程教育向所有愿意接受教育的人開放[ 5],對(duì)學(xué)員沒(méi)有專業(yè)、年齡、課程長(zhǎng)短的限制。無(wú)論是醫(yī)院、社區(qū)或是保健單位的護(hù)理人員在任何時(shí)候只要有接受繼續(xù)教育的需要,都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握護(hù)理知識(shí),真正做到終身學(xué)習(xí),將護(hù)理知識(shí)推廣到人們的日常生活當(dāng)中,最終實(shí)現(xiàn)全民健康。

3 遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。目前,多半老護(hù)士從未接觸過(guò)在線教育的理論及方法[ 6],因此人們對(duì)其教育方式非常陌生,優(yōu)勢(shì)有待了解,對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。據(jù)相關(guān)研究[ 7]結(jié)果顯示,學(xué)生仍然習(xí)慣予教師面對(duì)面地講授和指導(dǎo),選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的仍占多數(shù),只有8.5%的學(xué)生選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3.2 資源、設(shè)施短缺。資源短缺是我國(guó)目前教育信息化行業(yè)普遍存在的問(wèn)題。我國(guó)護(hù)士的計(jì)算機(jī)使用能力有限。另外,遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)不足,既懂計(jì)算機(jī)又有一定專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)人員十分缺乏,直接導(dǎo)致國(guó)內(nèi)護(hù)理教育軟件處于數(shù)量少、質(zhì)量差的局面。而在國(guó)外,新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擁有更易于操作的教學(xué)軟件,用于全程討論,促進(jìn)合作學(xué)習(xí),跟蹤學(xué)生參與情況,發(fā)送音頻、視頻信息,提供個(gè)體化反饋,給學(xué)生分配任務(wù),記錄學(xué)生情況,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等[ 8]。

3.3 師生交流不夠。學(xué)員的基礎(chǔ)層次不盡相同,很難保證所有人都達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果,而且相對(duì)于面對(duì)面授課的課堂教育,師生分隔、單獨(dú)學(xué)習(xí)又使得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育缺少師生之間的雙向交互[ 9]。

4 建議

4.1 豐富教育資源,培養(yǎng)專業(yè)師資。解決資源、設(shè)施不足的問(wèn)題是遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育實(shí)施、發(fā)展的關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)擁有及使用能力方面,合理利用資源才是可行途徑。醫(yī)院可以成立小型機(jī)房、多媒體教室,給眾多護(hù)理工作者提供遠(yuǎn)程教育的基本保障。在網(wǎng)絡(luò)支持及軟件開發(fā)方面,政府應(yīng)重視衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件資源建設(shè)投資。根據(jù)我國(guó)遠(yuǎn)程護(hù)理學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀予以本土化,開發(fā)適合我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育現(xiàn)狀的教育軟件。

4.2 提高教學(xué)質(zhì)量。提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量,必須有一整套包括招生、教學(xué)、考試、評(píng)估在內(nèi)的完整而且嚴(yán)格的管理制度。我國(guó)有遠(yuǎn)程繼續(xù)教育需求的護(hù)士基礎(chǔ)層次不同,因此應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方案,針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱的學(xué)員還應(yīng)加開相應(yīng)的課程。如美國(guó)開設(shè)網(wǎng)上教學(xué)的機(jī)構(gòu)往往會(huì)提供技術(shù)方向的補(bǔ)習(xí)會(huì)議,這些會(huì)議可以提供介紹互聯(lián)網(wǎng)及有關(guān)機(jī)構(gòu)課程管理的軟件程序外,構(gòu)建師生交流平臺(tái)有利于提高教學(xué)質(zhì)量,如創(chuàng)建在線論壇、聊天室、會(huì)議中心等增進(jìn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人員 繼續(xù)教育 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（c）-0195-01

自財(cái)政部1998年《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》以來(lái)，會(huì)計(jì)培訓(xùn)工作得到了政府和社會(huì)同仁的大力支持，會(huì)計(jì)人員的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有了明顯的提高，會(huì)計(jì)的職業(yè)道德深入人心，會(huì)計(jì)人員法律意識(shí)不斷增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了繼續(xù)教育的積極作用。

1 繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的步伐不斷加快，會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用越來(lái)越凸現(xiàn)出其重要性，因此，也對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了新的要求，這也勢(shì)必對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育提出了新的要求。當(dāng)前各地對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的教材不統(tǒng)一，很多地方以縣、市為教育單位（甚至更小的單位），因而導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)方法不一，教學(xué)質(zhì)量不一，教學(xué)成果評(píng)價(jià)不一等狀況，在會(huì)計(jì)繼續(xù)教育領(lǐng)域中，新的理念，新的需求，新的規(guī)則，新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這就需要我們進(jìn)一步解放思想，更新觀念，迎接挑戰(zhàn)，而許多過(guò)去在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的繼續(xù)教育理論，經(jīng)驗(yàn)和方法以往不適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育改革勢(shì)在必行。因此，要進(jìn)行改革就必須弄清楚存在的問(wèn)題及改革的方向。這樣才能有效地的教育的對(duì)癥下藥，不斷地推動(dòng)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育向縱深發(fā)展，根據(jù)筆者調(diào)查了解，目前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育主要存在著如下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）培訓(xùn)教材一年一定，缺乏計(jì)劃性，筆者通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)繼續(xù)教育的調(diào)查分析表明，每年的培訓(xùn)計(jì)劃，時(shí)間，內(nèi)容都是集中在下半年，尤其是培訓(xùn)內(nèi)容，都是一年一度，這樣就連縣級(jí)會(huì)計(jì)主管部門及基層培訓(xùn)單位對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容心中無(wú)底，一般都是按照上級(jí)部門的要求進(jìn)行操作，缺乏能動(dòng)性和創(chuàng)造性，呈現(xiàn)出等米下鍋的狀況。由于時(shí)間倉(cāng)促，表現(xiàn)出師資培訓(xùn)時(shí)間明顯不足，形成備課時(shí)間不足等連鎖反應(yīng)，是培訓(xùn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，尤其是培訓(xùn)計(jì)劃難以充分實(shí)施，培訓(xùn)工作十分被動(dòng)。

（2）培訓(xùn)單位各自為政，缺乏規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，就目前筆者所在地為例，每當(dāng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育開始后，會(huì)計(jì)主管部門則委托駐地的中華會(huì)計(jì)函授學(xué)校和具有培訓(xùn)資格的會(huì)計(jì)事務(wù)所及其他職業(yè)學(xué)校，按指定課時(shí)教材進(jìn)行培訓(xùn)。但由于全市會(huì)計(jì)繼續(xù)教育分地域由多家單位承辦，彼此缺乏交流和溝通，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的問(wèn)題，導(dǎo)致不良的競(jìng)爭(zhēng)，使得會(huì)計(jì)人員的后續(xù)教育出現(xiàn)市場(chǎng)化的現(xiàn)象，從而使培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。

（3）培訓(xùn)方式一成不變，缺乏靈活性和針對(duì)性，對(duì)各類會(huì)計(jì)人員每年參加會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育實(shí)時(shí)間等內(nèi)容在《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》里做出了嚴(yán)格的規(guī)定，而在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，培訓(xùn)單位往往是采取一窩蜂，集中式的教育形式，并沒(méi)有考慮培訓(xùn)對(duì)象，行業(yè)，內(nèi)容，時(shí)間，地點(diǎn)的不同，其結(jié)果是出現(xiàn)中級(jí)職稱或工商企業(yè)會(huì)計(jì)人員聽了不過(guò)癮，而初級(jí)職員稱會(huì)計(jì)人員及行政事業(yè)單位或金融企業(yè)的會(huì)計(jì)人員聽了不明白，只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，到課率逐年下降，出現(xiàn)應(yīng)付考試走過(guò)場(chǎng)的局面，繼續(xù)教育沒(méi)有真正起到促進(jìn)提高專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)水平的目的

2 對(duì)策及建議

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的效果，鞏固培訓(xùn)，教育取得的成果，更好地促進(jìn)繼續(xù)教育工作向縱深發(fā)展，筆者認(rèn)為需從如下幾個(gè)方面認(rèn)真做好工作。

（1）科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)筑會(huì)計(jì)繼續(xù)教育科學(xué)機(jī)制。這就要求我們：①上級(jí)會(huì)計(jì)主管部門要按照各條條框框的（行業(yè)）特點(diǎn)編制3～5年的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育總體規(guī)劃或教學(xué)大綱，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的宏觀指導(dǎo)；②縣（市）級(jí)會(huì)計(jì)管理部門要根據(jù)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱分行業(yè)制定各年度培訓(xùn)計(jì)劃，組織指導(dǎo)培訓(xùn)單位實(shí)施；③大的系統(tǒng)，行業(yè)可以在年度培訓(xùn)計(jì)劃范圍內(nèi)自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，委托承辦單位組織培訓(xùn)，（但培訓(xùn)內(nèi)容須報(bào)及縣（市）會(huì)計(jì)管理部門備案）。同樣，其他單位或個(gè)人也可以選擇與自己相關(guān)的內(nèi)容參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)；④培訓(xùn)單位嚴(yán)格按照大綱或計(jì)劃，組織實(shí)力濃厚的師資力量認(rèn)真組織教學(xué)實(shí)施

（2）加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)單位的管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。①會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)管理工作的一個(gè)組成部分，是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，各級(jí)財(cái)政部門是會(huì)計(jì)工作的主管部門，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育進(jìn)行規(guī)范，監(jiān)督，檢查和管理；②培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)工作的生命線，目前由于培訓(xùn)人數(shù)多，時(shí)間集中，效益高，從而使得具備一定實(shí)力的單位甚至個(gè)人單純?yōu)榱酥\求經(jīng)濟(jì)利益積極介入，出現(xiàn)了不良競(jìng)爭(zhēng)，因此，主管部門應(yīng)引起高度重視，認(rèn)真審查培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格委托培訓(xùn)審批程序，加強(qiáng)管理；③對(duì)于缺乏師資力量，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證的培訓(xùn)點(diǎn)，必須予以堅(jiān)決取締；④加強(qiáng)各培訓(xùn)點(diǎn)之間的協(xié)調(diào)溝通，互相交流經(jīng)驗(yàn)，杜絕各自為政，互為封鎖信息的現(xiàn)象；⑤逐年對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，為下一年度選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

（3）注重實(shí)效，全面改進(jìn)現(xiàn)行培訓(xùn)組織方式。①培訓(xùn)教材要同異兼顧。除了材，培訓(xùn)單位還要按行業(yè)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平制定分類培訓(xùn)計(jì)劃，編寫培訓(xùn)必修教材和教案，讓會(huì)計(jì)人員根據(jù)其工作實(shí)際自主選擇學(xué)習(xí)班次，切忌公式化。根據(jù)學(xué)員需要，可以結(jié)合新形勢(shì)，新情況，新問(wèn)題等。有條件的地方可以給學(xué)員講授一些前衛(wèi)知識(shí)，以使學(xué)員能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要；②培訓(xùn)的師資配備要求合理，承擔(dān)中級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)人員，一般應(yīng)選擇具有高級(jí)職稱或有相應(yīng)水平的人擔(dān)任，而承擔(dān)其他會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育任務(wù)的可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)；③培訓(xùn)實(shí)際要集散結(jié)合，除了集中教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，對(duì)會(huì)計(jì)人員參加成人學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專題講座，會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)與交流都應(yīng)視同當(dāng)年繼續(xù)教育合格；④培訓(xùn)單位要注重服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)為偏遠(yuǎn)地區(qū)，特殊行業(yè)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)等提供教學(xué)上的方便，并要牢固樹立“重培訓(xùn)、輕考試”的指導(dǎo)思想，注重培訓(xùn)效果，確保讓接受參加培訓(xùn)的會(huì)計(jì)知識(shí)有所增強(qiáng)，業(yè)務(wù)技能有所提高。

總之，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作必須做到目的明確，要加大宣傳力度，提高全體從業(yè)人員的認(rèn)識(shí)，積極參加形式多樣的、內(nèi)容豐富的、專業(yè)分明的、主題明確的培訓(xùn)活動(dòng)。努力使會(huì)計(jì)人員通過(guò)繼續(xù)教育把自己培養(yǎng)成思想健康，作風(fēng)正派，態(tài)度端正，技術(shù)精湛的專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)

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篇7

教師的繼續(xù)教育是由教師在職培訓(xùn)演化來(lái)的。教師在職進(jìn)修也稱為在職培訓(xùn)，它既包括在職教師參與旨在拓展知識(shí)、技能的培訓(xùn)與活動(dòng)，也包括其獲得學(xué)位、證書、資質(zhì)等準(zhǔn)備性教育活動(dòng)。繼續(xù)教育培訓(xùn)，指學(xué)校通過(guò)提供一系列學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和自身修養(yǎng)方面的發(fā)展。目前，我國(guó)的繼續(xù)教育開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，是整個(gè)教育體系逐步規(guī)范化，教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)?，F(xiàn)今，新教改對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，所以教師的繼續(xù)教育要在提高素質(zhì)的核心下，追求質(zhì)量的提高。就目前看來(lái)，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、方法、條件等方面存在一些問(wèn)題，若要完善教師繼續(xù)教育就一定要找出問(wèn)題的解決對(duì)策。

二、調(diào)查的目的

在“終身教育”理念的引導(dǎo)下，各學(xué)校都將教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)放在一個(gè)重要位置。因此，一種集中的非學(xué)歷教師培訓(xùn)在全國(guó)開展起來(lái)。這類培訓(xùn)在提高教師素質(zhì)的同時(shí)也存在不少問(wèn)題。本文以小學(xué)在校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策為課題，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方法”以及“培訓(xùn)條件”幾個(gè)角度出發(fā)，對(duì)A小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出了解決對(duì)策。

三、調(diào)查的過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)卷。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，借鑒其他研究成果，咨詢相關(guān)人員初步編制問(wèn)卷，然后征求專業(yè)人員的意見，對(duì)問(wèn)卷可行度進(jìn)行預(yù)測(cè)，反復(fù)修正后確定問(wèn)卷。

（二）發(fā)放問(wèn)卷。在A小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份，收回190份，回收率為95%，問(wèn)卷采取隨機(jī)發(fā)放的形式。

（三）整理研究。整理回收的問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的分析

不同級(jí)別的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求不同，但計(jì)算機(jī)應(yīng)用和心理素質(zhì)培訓(xùn)是各級(jí)教師都提到的。其他的有改革培訓(xùn)、創(chuàng)新培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等。

（二）對(duì)培訓(xùn)方法的分析

第一，對(duì)提高素質(zhì)途徑的分析。在這一點(diǎn)上，教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加實(shí)踐活動(dòng)，參加科研活動(dòng)。

第二，對(duì)培訓(xùn)模式的分析。大多數(shù)教師希望采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，一部分教師支持校本培訓(xùn)模式。

第三，對(duì)培訓(xùn)形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓(xùn)形式，有些教師希望采用教育科研和改革活動(dòng)、有指導(dǎo)的自學(xué)、開展專題講座等形式。

（三）對(duì)培訓(xùn)條件的分析

第一，對(duì)培訓(xùn)者要求的分析。教師多希望特級(jí)教師或有專長(zhǎng)的外地專家、學(xué)者作為繼續(xù)教育的培訓(xùn)者。有的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的在職教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的講師也可以作為培訓(xùn)者。

第二，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的分析。大部分教師認(rèn)為不應(yīng)對(duì)培訓(xùn)時(shí)間作出統(tǒng)一安排，希望在教師的引導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不合理

繼續(xù)教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識(shí)水平、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續(xù)教育培訓(xùn)的老師，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備和培訓(xùn)內(nèi)容的把握很重要。有些培訓(xùn)教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)關(guān)注，無(wú)法采用新的研究成果。因此，不能選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容，片面的以自己的知識(shí)能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)，傳授的知識(shí)空洞、抽象，沒(méi)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，缺乏時(shí)代感，不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密相連，無(wú)法幫助學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）培訓(xùn)方法不合理

培訓(xùn)方法過(guò)于單一，缺少靈活性和創(chuàng)造性。繼續(xù)教育的重點(diǎn)偏重理論教育，教學(xué)形式多為理論教學(xué)，這種錯(cuò)誤的教育方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)員的想象力和積極性。課堂氣氛死板，多為“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式。學(xué)員的需要不被重視，教師將繼續(xù)教育理解為單一的知識(shí)傳授和解答疑難，缺乏對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)。

（三）培訓(xùn)條件不合理

培訓(xùn)條件不能滿足教師需求，尤其是在時(shí)間安排上，培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間互相影響，產(chǎn)生矛盾，是教師的教學(xué)工作收到阻礙。

六、解決的對(duì)策

（一）在培訓(xùn)內(nèi)容方面

第一，加強(qiáng)教師本專業(yè)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素質(zhì)水平。就我國(guó)師范院校現(xiàn)狀看，大多教師教育院校以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育為中心，忽視自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)這次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師不是師范院校的畢業(yè)生，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的師范教育。所以，從繼續(xù)教育的角度來(lái)看，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中傳授給教師科學(xué)的教育理念，增加在教育知識(shí)方面的學(xué)習(xí)力度，提高對(duì)教學(xué)論、課程論、學(xué)生教育、心理、管理知識(shí)、教改動(dòng)態(tài)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)的重視度。在完善知識(shí)體系的同時(shí)，提高教師組織管理能力、科研能力等專業(yè)能力，彌補(bǔ)高等師范院校教育的不足。此外，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的心理壓力很大，應(yīng)該為教師開展心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，滿足教師的心理需要。

第二，培訓(xùn)要做到因人而異，對(duì)于不同職稱級(jí)別的教師，應(yīng)選取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)。對(duì)于那些相對(duì)水平較高、能力較強(qiáng)的高級(jí)、一級(jí)教師，應(yīng)采取起點(diǎn)高的培訓(xùn)，在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重教育科研方法、專業(yè)知識(shí)更新、先進(jìn)教育理念等方面的培訓(xùn)；而針對(duì)相對(duì)水平較低、能力較差的教師，要加強(qiáng)在學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識(shí)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技能、班級(jí)管理方法等方面的培訓(xùn)。

（二）在培訓(xùn)模式方面

第一，形成以校本培訓(xùn)為主，集中培訓(xùn)為輔的培訓(xùn)模式。目前，校本培訓(xùn)在我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。開展校本培訓(xùn)，教師可以以自己任職學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合本學(xué)科的教研、科研活動(dòng)來(lái)自主進(jìn)行。如學(xué)校定期開展教學(xué)科研活動(dòng)，聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家學(xué)者和權(quán)威人士作專題講座，進(jìn)行科研立項(xiàng)和課題研究等。開展校本培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。一是避免校本培訓(xùn)流于形式，為解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)制定校本培訓(xùn)的計(jì)劃嚴(yán)格培訓(xùn)管理。二是由于校本培訓(xùn)的基地的建設(shè)需要一定的軟硬件條件，所以并非每所學(xué)校都可以成為培訓(xùn)基地。為解決這一問(wèn)題，可將某些方面相同的學(xué)校歸為一類，選出滿足條件的學(xué)校建設(shè)成為校本培訓(xùn)基地，為其它的學(xué)校提供受訓(xùn)基地。雖然以集中培訓(xùn)為主的培訓(xùn)模式曾受到人們質(zhì)疑，但應(yīng)看到集中培訓(xùn)模式還是有很多積極作用的。由專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高層次的、綜合性、前沿性、專業(yè)性的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。這樣可以幫助教師形成系統(tǒng)的教育理論，提高專業(yè)教育水平。通過(guò)此次調(diào)查，本文認(rèn)為雖然教師多支持集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式。但為避免以前問(wèn)題的出現(xiàn)，集中培訓(xùn)要做到“精”，并增強(qiáng)靈活性和多樣性。

第二，在實(shí)踐工作中改革教育、在科研中促進(jìn)成長(zhǎng)。很多接受培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)是有積極意義的，但培訓(xùn)的知識(shí)很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。所以，單純的理論教學(xué)達(dá)不到培訓(xùn)目的，要讓理論真正發(fā)揮作用，必須開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐檢驗(yàn)、升華理論。目前，很多學(xué)校正在進(jìn)行新課改的探索和研究，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與到課改科研的實(shí)踐中去。一方面有助于改進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續(xù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，也是很多教師認(rèn)同的培訓(xùn)模式。除此之外，參觀考察作為培訓(xùn)的一種新型形式，也可以多加應(yīng)用。

（三）在培訓(xùn)條件方面

要合理安排培訓(xùn)時(shí)間，減少教師工作和學(xué)習(xí)的矛盾。單一的集中培訓(xùn)因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間安排不合理，引起工學(xué)矛盾，給教師學(xué)員帶來(lái)很大苦惱。因此，應(yīng)全面考慮教師的實(shí)際問(wèn)題，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，滿足教師需求。集中培訓(xùn)的時(shí)間要精短，將學(xué)習(xí)內(nèi)容溶入到具體的實(shí)踐工作中去。

篇8

關(guān)鍵詞:情商理論;繼續(xù)教育;應(yīng)用

收稿日期:2006―05―16

作者簡(jiǎn)介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院黨總支副書記､副院長(zhǎng),講師｡

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處講師,碩士｡

一､情商理論

“情商”這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商､情感智商｡1990年,沙洛維､梅耶把情商描述為三種能力;準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力;有效地調(diào)節(jié)情緒的能力;運(yùn)用情緒體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃､追求成功的能力｡

把“情商"這一學(xué)術(shù)成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產(chǎn)生廣泛影響的,是美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的專欄作家丹尼爾?戈?duì)柭?Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書,該書迅速成為世界性的暢銷書｡

由于戈?duì)柭肚楦兄橇Α肥且槐就ㄋ鬃x物,沒(méi)有嚴(yán)格的理論體系,更不用說(shuō)可以用來(lái)編制量表的效度與信度了｡因此受到的批評(píng)最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結(jié)構(gòu),著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡

戈?duì)柭J(rèn)為,情感智商就是人們對(duì)自己的情感､情緒控制管理的能力和在社會(huì)人際關(guān)系中的交往､調(diào)節(jié)能力｡它比人的智力更能決定人的成功和命運(yùn)｡情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發(fā)揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關(guān)的人力資源的能力｡人,總是社會(huì)的人;人,總是受他的情感､情緒､心理活動(dòng)所支配的｡人的一切行為包括他的智力發(fā)揮狀態(tài)都受到情感､情緒､心理活動(dòng)的巨大影響｡因此,重要的是受其控制的人能夠自覺(jué)而有效地反控制它們,使其穩(wěn)定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅(jiān)忍不拔而又能寬容開闊｡這就是人的情緒智商所面對(duì)的任務(wù)｡

由于戈?duì)柭鼘?duì)情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個(gè)方面的能力之間缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系,因而受到多方的批評(píng)與責(zé)難｡在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂｡他們認(rèn)為,原先對(duì)情感智商的認(rèn)識(shí)主要針對(duì)情緒的知覺(jué)與調(diào)節(jié)能力兩方面,少了對(duì)情緒進(jìn)行思考的能力｡修訂后的情感智商包括四個(gè)方面內(nèi)容:

(一)情緒的知覺(jué)､評(píng)估和表達(dá)能力

1.從自己的生理狀態(tài)､情感體驗(yàn)和思想中辨認(rèn)自己情緒的能力;

2.通過(guò)語(yǔ)言､聲音､儀表和行為從他人､藝術(shù)作品､各種設(shè)計(jì)中辨認(rèn)情緒的能力;

3.準(zhǔn)確表達(dá)情緒,以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力;

4.區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的能力｡

(二)思維過(guò)程中的情緒促進(jìn)能力

1. 情緒思維的引導(dǎo)能力;

2.情緒思維生動(dòng)鮮明地對(duì)與情緒有關(guān)的判斷和記憶過(guò)程產(chǎn)生積極作用的能力;

3.心境的起伏使個(gè)體從積極到消極擺動(dòng)變化,促使個(gè)體從多個(gè)角度進(jìn)行思考的能力;

4.情緒狀態(tài)對(duì)特定問(wèn)題解決所具有的促進(jìn)能力｡

(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識(shí)的能力

1.給情緒貼上標(biāo)簽､認(rèn)識(shí)情緒本身與語(yǔ)言表達(dá)之間關(guān)系的能力;

2.理解情緒所傳達(dá)意義的能力;

3.認(rèn)識(shí)和分析情緒產(chǎn)生原因的能力;

4.理解復(fù)雜心情的能力｡

(四)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力

1.以開放的心情接受各種情緒的能力;

2.根據(jù)所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力;

3.成熟地監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力｡

在對(duì)情感智商進(jìn)行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構(gòu)建了一個(gè)較完整的結(jié)構(gòu),對(duì)情感智商的內(nèi)涵作出了全面的概括｡①

二､情商理論在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

(一)在繼續(xù)教育中開展心理健康教育的應(yīng)用

情商理論的提出,為在繼續(xù)教育中開展心理健康教育提供了理論依據(jù)和廣闊的空間｡情商概念的提出,拓展了智力的內(nèi)涵,促使人們對(duì)認(rèn)識(shí)和情緒及其交互作用開始重視,開展了形式多樣的心理健康教育｡現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所開展的心理健康教育的內(nèi)容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生情商的開發(fā)和培養(yǎng),可以達(dá)到促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學(xué)校的心理健康教育提供了理論依據(jù),而且也開辟了新的教學(xué)空間｡

學(xué)校心理輔導(dǎo)是充滿情感的教育活動(dòng)｡在實(shí)際的教育活動(dòng)中,我們往往過(guò)分注重理性因素,相對(duì)忽略了情感､動(dòng)機(jī)､興趣､潛意識(shí)等非理性因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響,因而也往往忽略了學(xué)生的主體地位,以及“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系,從而導(dǎo)致了教育的低效甚至失敗｡具體而言,可利用同感與移情､傾聽與溝通､期待與誘導(dǎo)等作為有效地輔導(dǎo)和教育策略｡

(二)在提高繼續(xù)教育工作者素質(zhì)方面的應(yīng)用

從事繼續(xù)教育工作的人無(wú)疑需要具有較高的情商,因?yàn)檫@一職業(yè)有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人,繼續(xù)教育工作只有以融洽的人際關(guān)系為基礎(chǔ)才能發(fā)揮職業(yè)作用､實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值｡對(duì)繼續(xù)教育工作者的情商要求具體如下:

一要保持健康積極的心態(tài),能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚(yáng)的斗志,對(duì)生活充滿信心｡這是做好繼續(xù)教育工作的主觀條件｡要想給人以精神上的前進(jìn)動(dòng)力,不僅取決于說(shuō)理教育的理性力量,還與繼續(xù)教育工作者的個(gè)人情緒狀態(tài)有關(guān)｡積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會(huì)給工作對(duì)象帶來(lái)負(fù)面影響｡設(shè)想一下,如果繼續(xù)教育工作者自身性格孤僻､情緒惡劣,還怎么可能調(diào)動(dòng)別人的積極性?

二要能夠及時(shí)了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺(jué)別人的真正需要｡這是做繼續(xù)教育工作的基本素質(zhì)｡只有敏感細(xì)致､見微知著,時(shí)刻把工作對(duì)象的喜怒哀樂(lè)看在眼里､放在心上,才有可能去理順情緒､疏通思想､化解矛盾｡

三要能營(yíng)造和維系融洽的人際關(guān)系,能夠適應(yīng)別人的情緒｡俗話說(shuō)“千人千模樣,萬(wàn)人萬(wàn)脾性",繼續(xù)教育工作的內(nèi)容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結(jié)交各種人､團(tuán)結(jié)各種人､與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨(dú)尊的“官氣"｡

所以,從情商理論的角度來(lái)看,繼續(xù)教育工作是一門業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的科學(xué)工作,對(duì)于從事這項(xiàng)工作的人選,除了要加強(qiáng)政治素質(zhì)､文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的要求之外,還應(yīng)當(dāng)把高情商作為一項(xiàng)基本的職業(yè)素質(zhì)來(lái)看待｡②

(三)在情商理論的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)高度重視情商與智商的互補(bǔ)性

情商與智商是相輔相成的,一個(gè)人無(wú)論是智商或情商存在缺陷都很難成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯(cuò)誤的｡就像右腦革命最終強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大腦左右兩半球的互補(bǔ)作用一樣,對(duì)傳統(tǒng)智力概念進(jìn)行革新的目的在于充分發(fā)揮情商與智商的互補(bǔ)作用,使二者在人生事業(yè)中互相依存,互相促進(jìn)｡只有在全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,才能調(diào)動(dòng)個(gè)體的全部能量,從而促進(jìn)實(shí)踐的有效進(jìn)行｡鑒于左腦唯我獨(dú)尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接預(yù)示課堂成績(jī)或?qū)W術(shù)成功的可能性,當(dāng)人生之路離學(xué)業(yè)領(lǐng)域分叉越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí),智商的預(yù)測(cè)效能也就越來(lái)越微弱｡由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創(chuàng)造性,現(xiàn)在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識(shí),從教育入手,大力培養(yǎng)情緒智力,增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)活動(dòng)能力,建立情商-智商作用的互補(bǔ)模式｡實(shí)際上,人類的每一個(gè)決策都要同時(shí)接受感性與理性的指引,而感性則更直接｡情緒對(duì)理性思考的干擾或促進(jìn)是人人都有的切身體驗(yàn),積極情緒催人奮發(fā),消極情緒令人沮喪,工作的效力､成敗大相徑庭｡情緒智力促進(jìn)智力成就､智力因素的增強(qiáng),而文化修養(yǎng)的提高又有利于情緒智力的發(fā)展調(diào)控｡情商與智商或情感與理性兩者只有同步發(fā)展,處于動(dòng)態(tài)平衡,人們才會(huì)變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會(huì)角色｡〔3〕

注 釋:

①曾曉潔.多元智能理論的評(píng)估理念及原則.比較教育研究,2003.6

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；程序設(shè)計(jì)方法；c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)及其他理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言知識(shí)、編程技術(shù)和基本算法，更重要的是在實(shí)踐中逐步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題求解和程序語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由上述的教學(xué)目標(biāo)我們知道C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程中教師不僅講授C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)，還要幫助學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的能力。但目前c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中只注重知識(shí)講解，而忽略了程序設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)看不會(huì)寫。鑒于此，本文提出基于“計(jì)算思維”培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用于《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐。

1C語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者，編寫程序包含至少兩個(gè)方面的要素：1）程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)；2）計(jì)算思維，即算法，也就是用計(jì)算機(jī)的思維把客觀世界的問(wèn)題分解成計(jì)算機(jī)所能處理的步驟，并描述出來(lái)。

目前大學(xué)《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)普遍存在的關(guān)鍵問(wèn)題是：重語(yǔ)法，輕算法，注重傳授知識(shí)，忽略程序設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的講授，造成學(xué)生死記硬背C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，卻不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，使學(xué)生誤以為C語(yǔ)言是枯燥的理論課程，從而產(chǎn)生厭煩情緒，失去C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；部分教師并沒(méi)有在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起完成程序從無(wú)到有的編寫過(guò)程，學(xué)生不能形成程序設(shè)計(jì)思維，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“程序?yàn)槭裁匆@樣寫？”，大部分學(xué)生處于“看得懂別人寫的程序，但自己不會(huì)寫程序”的狀態(tài)。

著名國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育專家譚浩強(qiáng)教授指出算法是程序的靈魂，在他所編寫的《c程序設(shè)計(jì)》一書中，“算法”這一章里用了幾種方法闡述如何描述算法，這其實(shí)包含了把客觀世界中問(wèn)題的解決方法轉(zhuǎn)換成為用計(jì)算機(jī)思維解決問(wèn)題這一重要思想！筆者與同行交流討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，竟然有部分老師跳過(guò)“算法”這一章節(jié)，這是典型的重語(yǔ)法，輕算法，只注重傳授知識(shí)，而忽略程序設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。

2以計(jì)算思維培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力教學(xué)法的運(yùn)用

據(jù)筆者多年從事計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)過(guò)程中所做的調(diào)查了解到這樣一種情況：許多學(xué)生面對(duì)某個(gè)編程題，不知道如何下手，并非學(xué)生不會(huì)用所學(xué)的數(shù)理化知識(shí)解決該問(wèn)題，只是不知道如何用計(jì)算機(jī)編程來(lái)解決問(wèn)題。這種情況的根本原因就是學(xué)生不知道如何把解決該問(wèn)題的方法轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)思維表示出來(lái)。進(jìn)一步說(shuō)就是沒(méi)有形成計(jì)算思維。

計(jì)算思維的含義是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。其本質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)了抽象、約簡(jiǎn)、規(guī)劃、關(guān)注點(diǎn)分離、遞歸、優(yōu)化、分解等思維特征-引。顯然如果學(xué)生不明白計(jì)算思維，不理解計(jì)算機(jī)是如何解決問(wèn)題的，那么他一定不會(huì)編寫程序。因此想要培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力那么必須使學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算思維，使用計(jì)算思維去把客觀問(wèn)題的解決方法轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)所能處理的步驟（即算法）描述出來(lái)，最后再將算法轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)言代碼，即編寫出程序。

2.1通過(guò)案例驅(qū)動(dòng)逐步建立計(jì)算思維

對(duì)于程序設(shè)計(jì)初學(xué)者，在開始時(shí)先通過(guò)案例讓學(xué)生逐步了解計(jì)算思維，讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)是怎樣來(lái)解決問(wèn)題的，更具體的來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)是通過(guò)什么樣基本步驟的組合或者重復(fù)來(lái)解決問(wèn)題的，從而學(xué)生知道要讓計(jì)算機(jī)來(lái)解決問(wèn)題，就要把問(wèn)題分解成計(jì)算機(jī)所能處理的基本步驟，計(jì)算機(jī)通過(guò)重復(fù)執(zhí)行這些基本步驟即可解決問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)與加強(qiáng)讓學(xué)生逐步建立計(jì)算思維，掌握分析問(wèn)題和用計(jì)算機(jī)的思維方式來(lái)解決問(wèn)題的能力。

下面通過(guò)案例w現(xiàn)計(jì)算思維。

題目：計(jì)算1+2+3+…+100。

篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教師繼續(xù)教育

一、研究目的與意義

教師的能力和素質(zhì)極大的影響著教育工作的成敗，教師繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)合格教師的主要途徑，因而加強(qiáng)對(duì)在職教師的繼續(xù)教育，是當(dāng)今教育改革和發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，在一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在全面推進(jìn)創(chuàng)新型社會(huì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育為教師的繼續(xù)教育提供了先進(jìn)的物質(zhì)條件和全新的發(fā)展思路。

教師繼續(xù)教育是必要需求，網(wǎng)絡(luò)教育是有效支持與保障，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教師繼續(xù)教育可以較好的滿足現(xiàn)代教育的需求。

二、文獻(xiàn)研究

1　網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

教師繼續(xù)教育的形式正趨于多樣。教師繼續(xù)教育形式，歸納為5種模式，主要為：一是“課程本位”模式，二是“教師本位”模式，三是“學(xué)校本位”模式，四是協(xié)作式的培訓(xùn)模式，五是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)教育作為一種趨勢(shì)性、新型的培訓(xùn)教育模式越來(lái)越受到人們和教育領(lǐng)域的重視與推廣，而作為教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)主體也越來(lái)越關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育，投資網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)教育方式的研究。

2　概念界定

網(wǎng)絡(luò)教育：網(wǎng)絡(luò)教育既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。

教師繼續(xù)教育：對(duì)達(dá)到一定知識(shí)水準(zhǔn)的在職教師進(jìn)行的知識(shí)更新、補(bǔ)缺和提高的教育。目的已不單純是補(bǔ)足學(xué)歷、補(bǔ)充新知識(shí)，或改進(jìn)目前的教學(xué)工作，而是改變教師進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)、能力、態(tài)度、行為等條件，以提高教育對(duì)社會(huì)和新科學(xué)技術(shù)革命發(fā)展的總體適應(yīng)性。在教師任教期間不斷進(jìn)行，甚至延續(xù)到退休，乃至終身。

三、當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

1　當(dāng)前教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

(1)脫離實(shí)際需要

繼續(xù)教育所傳授的教育教學(xué)思想和知識(shí)本身的先進(jìn)性是無(wú)庸置疑的，然而由于缺乏對(duì)教師及其所在學(xué)校的了解和聯(lián)系，致使不能滿足教師不同層次的需要，失去了實(shí)用性，與實(shí)際相脫離。

(2)抑制了教師的積極性

繼續(xù)教育沒(méi)能激發(fā)起教師的主體精神，教師只是為了完成行政命令而參加繼續(xù)教育。導(dǎo)致教師繼續(xù)教育積極性的低下的現(xiàn)象就不足為奇了。

(3)重知識(shí)的傳授、學(xué)歷的達(dá)標(biāo)

繼續(xù)教育更重要的是加強(qiáng)教師教育教學(xué)的實(shí)際操作與行為模式的修正，真正轉(zhuǎn)變以往的重知識(shí)傳授的信息加工繼續(xù)教育模式，改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

2　網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

(1)開放的教育系統(tǒng)

教育系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教育時(shí)空的開放性，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在任意的地點(diǎn)、任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)對(duì)象的開放性，網(wǎng)絡(luò)面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W(xué)習(xí)的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)高效的人才培養(yǎng)

從教學(xué)規(guī)模來(lái)看，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育可以不受教學(xué)場(chǎng)地和師資的影響，可以達(dá)到最大的教學(xué)規(guī)模；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)習(xí)者能夠得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，獲取最權(quán)威的信息，自身素質(zhì)可以得到理想的提高。

(3)先進(jìn)的教學(xué)模式

在基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育模式中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)媒體也不再是簡(jiǎn)單的演示工具，而是成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。

(4)多樣的教學(xué)組織形式

網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)使得基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育突破了傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”這種單一的教學(xué)組織形式，使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等變得切實(shí)可行。多種教學(xué)組織形式可以相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

四、網(wǎng)絡(luò)教育在教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題

第一，網(wǎng)絡(luò)教育由于師生分離、教管分離，必然帶來(lái)教學(xué)管理的弱化，使得網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)于依賴學(xué)生主體參與和學(xué)生自我管理能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于缺乏自控能力的學(xué)習(xí)者是低效率的。許多缺乏自我管理學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是很難在沒(méi)有教學(xué)管理壓力環(huán)境下自主完成學(xué)業(yè)。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育資源的容易獲取和方便查詢，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的這種簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，同時(shí)減少對(duì)問(wèn)題的深入思考，學(xué)習(xí)的途徑就相對(duì)減少，不利于知識(shí)的鞏固。

第三，在目前的情況下，無(wú)論是在線還是離線，網(wǎng)校提供的是優(yōu)秀老師的“標(biāo)準(zhǔn)化”課程的講課預(yù)制件，缺乏個(gè)性。在授課時(shí)，主講教師面對(duì)的是一個(gè)概念化的、沒(méi)有任何及時(shí)反應(yīng)的虛擬的學(xué)生，而不是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿個(gè)性的人?！皫熒蛛x”不僅是時(shí)空上的分離，更多的是感情上隔離。

五、解決的策略與途徑

1　確立新的教師繼續(xù)教育理念

終身教育觀“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”它極大地強(qiáng)調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性，極大地突出了在職教師繼續(xù)教育的重要地位。當(dāng)今世界教師教育令人矚目的發(fā)展趨勢(shì)是在延長(zhǎng)職前教育年限的同時(shí)，努力把握在職教師的繼續(xù)教育，并使兩者有機(jī)地統(tǒng)合起來(lái)。繼續(xù)教育由一次性向多次、回歸轉(zhuǎn)變，從外控型向自控型轉(zhuǎn)變。

2　做好教師繼續(xù)教育的需求調(diào)研

教育培訓(xùn)主體需要事先設(shè)計(jì)好繼續(xù)教育者的能力測(cè)試提綱，做好繼續(xù)教育者的能力測(cè)試，培訓(xùn)前對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試分類，并做好需求調(diào)研，根據(jù)不同的教師基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分班培訓(xùn)以及網(wǎng)絡(luò)課程選擇。

3　優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師繼續(xù)教育的積極性

在發(fā)展網(wǎng)上課程時(shí)，我們應(yīng)該考慮網(wǎng)上課程的特征和優(yōu)勢(shì)，以及如何利用這些優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)上教材應(yīng)該適合自學(xué)，注重通俗化的理論加實(shí)踐應(yīng)用。良好的網(wǎng)上教材應(yīng)提供“互動(dòng)”，即能使學(xué)生一邊閱讀，一邊思考問(wèn)題，猶如身邊有一位循循善誘的教師在啟迪和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，同時(shí)又讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去理解新思想和新概念。另外，教材的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)話式的講解，讓學(xué)生感到猶如自已正在和教師進(jìn)行“雙向交流”。

從方法上看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還可以要求學(xué)生通過(guò)電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行非同時(shí)性的交互。當(dāng)然，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的BBS、P2P技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議、或者多用戶的多維系統(tǒng)(MUDs)和多用戶的面向?qū)ο笙到y(tǒng)(MOOs)進(jìn)行同時(shí)性的交互。通過(guò)多種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，依照課堂教學(xué)的多媒體課件授課是必不可少的。課件設(shè)計(jì)小組應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)計(jì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題及疑難重點(diǎn)。技術(shù)媒體的選擇，包括各類插圖、動(dòng)畫等形象化表現(xiàn)手段，視頻素材的選取與制作，以及必要的自我測(cè)評(píng)用的典型習(xí)題的設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題。經(jīng)過(guò)精心策劃的網(wǎng)絡(luò)課件將最大限度地減少因缺乏面對(duì)面的互動(dòng)交流帶來(lái)的對(duì)教育質(zhì)量的影響。

4　解決網(wǎng)絡(luò)教育資源匱乏的問(wèn)題，重點(diǎn)就教學(xué)優(yōu)秀案例資源進(jìn)行收集整理

我國(guó)目前無(wú)論從公共網(wǎng)絡(luò)資源還是教育機(jī)構(gòu)所提供的資源上，都很匱乏。有效教育資源的獲得需要時(shí)間的積累和資金的投入。根據(jù)我國(guó)目前實(shí)際情況，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該首先利用自身?xiàng)l件，開發(fā)和積累與課程直接相關(guān)的課程材料，并逐步建立與其它機(jī)構(gòu)的信息共享。還更加需要重點(diǎn)在教育優(yōu)秀案例方面，進(jìn)行資源共享，同時(shí)開辟討論區(qū)供學(xué)習(xí)者討論研究。

網(wǎng)絡(luò)教育是迅速發(fā)展的新生事物，網(wǎng)絡(luò)教育具有神奇的魅力。我們只有深刻認(rèn)識(shí)和把握了網(wǎng)絡(luò)教育的特性，遵循網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的規(guī)劃和政策，減少失誤，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，使網(wǎng)絡(luò)教育成為一種人類最科學(xué)、最完善的教育。基于網(wǎng)絡(luò)教育的教師繼續(xù)教育模式有著光明的發(fā)展前途，這種模式必將成為未來(lái)主要的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式之一。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海燕，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類[J]，繼續(xù)教育，2002，2