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篇1

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”?！肮歉膳嘤?xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低?！叭珕T培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測試，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教育信息化；信息化能力

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0034-02

教師是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在，教師教育能力發(fā)展是教育改革的必然要求。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的浪潮中，教師應(yīng)積極地提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)并運用先進(jìn)的理念和技術(shù)提升教育教學(xué)能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)完全地融入課程教學(xué)中去。教師培訓(xùn)作為提高教師教育技術(shù)能力的有效途徑，為廣大中小學(xué)教師提供了提高自我教育技術(shù)能力的機(jī)會。

一、影響教師教育技術(shù)培訓(xùn)的因素

教師想要提升教育技術(shù)能力，有兩個途徑。

第一，自學(xué)成才。有一定教育技術(shù)基礎(chǔ)的教師，可以通過不同的網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)站搜索自己所需要的任何與教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。這種方式的缺點在于搜索的內(nèi)容零散，缺少權(quán)威性、系統(tǒng)性。

第二，參加相關(guān)培訓(xùn)。進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對性的培訓(xùn)，并且可以分享大家的經(jīng)驗和教學(xué)成果。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的教育技g能力培訓(xùn)存在如下問題。

1.面對面的培訓(xùn)，需要參加者時間統(tǒng)一、地點統(tǒng)一。有些情況還需要異地培訓(xùn)，如要對全省的所有中小學(xué)教師進(jìn)行一次輪訓(xùn)，將耗費大量的人力、物力、財力、時間。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。參與培訓(xùn)的一線教師，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及對教育技術(shù)能力認(rèn)知方面，都存在著較大的差異，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常情況是按照大眾式的培訓(xùn)方式進(jìn)行的，不能做到以人為本，使得參訓(xùn)教師無法得到個性化的幫助。而且，面對相同的培訓(xùn)內(nèi)容，不同水平教育技術(shù)能力的參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)過程中會產(chǎn)生培訓(xùn)速度過快或過慢的情況，使得培訓(xùn)的實效性與針對性不強(qiáng)。最終直接導(dǎo)致很多教師參加完培訓(xùn)，仍無法提高自己的教育技術(shù)水平，使得培訓(xùn)形同虛設(shè)。這樣的培訓(xùn)，不僅是對國家資金的浪費，也是對受訓(xùn)教師時間的浪費，使教師的教育技術(shù)能力無法得到提高，從而影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.為了培訓(xùn)而培訓(xùn)。當(dāng)前的培訓(xùn)大多不是按照學(xué)員的實際需求而制訂的培訓(xùn)方案，教師只是聽從領(lǐng)導(dǎo)的命令而參加培訓(xùn)，甚至是一些教師本應(yīng)參與培訓(xùn)，但因教學(xué)任務(wù)等，只能找其他人頂替。參訓(xùn)教師為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)，教師的主觀能動性無法得到調(diào)動，培訓(xùn)成了走過程、應(yīng)付公事。這樣的培訓(xùn)只能讓參訓(xùn)教師感到厭煩，達(dá)不到培訓(xùn)組織者的預(yù)期目的。而且，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對參與培訓(xùn)的所有人員安排了統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，而參訓(xùn)的教師無論在年齡、學(xué)科，還是學(xué)習(xí)能力及經(jīng)驗的豐富程度方面，都有著很大的差別。然而，相同的培訓(xùn)模式無法保證每位教師的需求，使得教師無法與培訓(xùn)“合拍”。

二、信息技術(shù)發(fā)展為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好條件

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，終身學(xué)習(xí)的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學(xué)習(xí)，在任何時間任何地點都可以通過各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，如手提電腦、iPad、手機(jī)等智能終端。與此相比，教師的培訓(xùn)方式也在逐漸地發(fā)生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓(xùn)帶來的培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點的問題，已經(jīng)再也不是問題了，而作為教育現(xiàn)代化背景下的教師，更應(yīng)該及時地汲取新的知識、技能，以適應(yīng)教育信息化帶來的變革。

為了保證教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)達(dá)到良好的效果，應(yīng)從以下方面入手。

第一，培訓(xùn)內(nèi)容如何確定，“適合的就是最好的”。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的整體發(fā)展水平和特點，從有利于提高教育教學(xué)效率、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來考慮。另外，還需要結(jié)合本地區(qū)的教育信息化水平、未來幾年內(nèi)信息化資金預(yù)算等經(jīng)濟(jì)因素。信息技術(shù)培訓(xùn)的目的在于課堂應(yīng)用，培訓(xùn)內(nèi)容涉及的內(nèi)容不接地氣，那只能是“走馬觀花”，讓培訓(xùn)者無從下手。

第二，選擇信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，從硬件條件出發(fā)，考慮軟件培訓(xùn)內(nèi)容。

這些年教育信息化發(fā)展很快，教師的課堂引領(lǐng)“利器”從最早的幻燈片到投影儀、電子白板到觸摸一體機(jī)，學(xué)生參與課堂的工具從臺式機(jī)、筆記本電腦發(fā)展到現(xiàn)如今的iPad。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)資源的獲取與共享，提供了內(nèi)容、技術(shù)上的強(qiáng)力支持。所有這些為提高課堂學(xué)生參與度和教學(xué)效果的教育技術(shù)條件，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，為傳統(tǒng)課堂的革新提供了硬件條件。

依托于硬件條件，各種教育教學(xué)軟件得以在校園、教室中得到部署和應(yīng)用。特別是這幾年隨著無線網(wǎng)、智能手機(jī)APP等的廣泛推廣，更加方便地實現(xiàn)了教師到學(xué)生點到點的信息通道，并成為新的應(yīng)用發(fā)展趨勢。

教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，應(yīng)該從本地區(qū)學(xué)校具有信息化硬件條件出發(fā)，結(jié)合軟件運行的硬件條件、信息化硬件環(huán)境來確定信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。

第三，培訓(xùn)本身應(yīng)該是一次信息技術(shù)應(yīng)用能力提高的機(jī)會。

既然是信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取能夠體現(xiàn)信息技術(shù)先進(jìn)性的方式。以筆者這些年參與的暑期遠(yuǎn)程研修為例，可以說是信息化教育應(yīng)用的成功案例，每年通過培訓(xùn)平臺參與培訓(xùn)的人員達(dá)到幾十萬。通過這個平臺，參訓(xùn)者可以直接觀看在線視頻、在線作業(yè)、在線參與討論，指導(dǎo)教師可以查看本班每名學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線批作業(yè)、點評、出電子板報。培訓(xùn)平臺打造了一個學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每名學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中體驗到了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。

篇3

論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些認(rèn)識上的誤區(qū)進(jìn)行了分析，從范疇、目標(biāo)、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的認(rèn)識進(jìn)行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術(shù)能力的措施。

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。

2009年11月，作為培訓(xùn)試點省轄市——安陽市第二批學(xué)員之一，筆者通過河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，進(jìn)行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計算機(jī)技術(shù)的實際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認(rèn)識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同

信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌?，而是在充分考慮實際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個教學(xué)來說，這僅僅只是一個開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點，切實研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 培訓(xùn)方法 教學(xué)策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地快速前進(jìn)，教育技術(shù)已備受人們的關(guān)注，當(dāng)前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正處于快速發(fā)展階段。高校教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)和高科技現(xiàn)代化新型人才的重任，如果想培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，首先要對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)下一番工夫，只有教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

一、我校教師信息技術(shù)能力狀況

筆者對我校60名在編教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問卷58份，有效率為96.7%?，F(xiàn)將有關(guān)情況分類分析如下：

從我校教師的年齡結(jié)構(gòu)分析，我校教師基本以中青年教師為主，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分析，92%的本科以上學(xué)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校有65.5%的教師沒有用過或者很少用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，在科技飛速發(fā)展的今天，這一現(xiàn)象很不樂觀，值得我們思考。62.3%的教師使用office只處于初級階段。對于教師們的課件制作與應(yīng)用水平，71.4%的教師的課件制作處于不會和嘗試階段，說明教師們不能有效自如地利用課件進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。大多數(shù)教師只會做簡單的PPT（PowerPoint），課件內(nèi)容比較單一。由問卷發(fā)現(xiàn)教師在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)方面最想學(xué)習(xí)的是信息化教學(xué)設(shè)計和課件制作，尤其是課件制作。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，教師基本利用百度等搜索引擎進(jìn)行簡單的資源查找，對下載資源的方法有一定的欠缺，對專用下載工具的應(yīng)用知之甚少。對網(wǎng)絡(luò)空間，如百度空間的應(yīng)用鮮為人知，對已經(jīng)下載的網(wǎng)絡(luò)資源的處理沒有合適高效的方法。由此說明我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方面還是很薄弱的，但是我校教師現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)積極性很高，所以教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)勢在必行。全國各地相繼開始實施新課程改革，各學(xué)校信息化硬件建設(shè)駛上快車道，信息化教學(xué)環(huán)境得到很大改善，校園網(wǎng)、多媒體教育、班班通甚至平板電腦等進(jìn)入校園。中央到地方組織了各種各樣的相關(guān)培訓(xùn)，如英特爾培訓(xùn)等，年年有計劃，年年有培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不盡如人意，培訓(xùn)像是為了完成任務(wù)，拿到繼續(xù)教育學(xué)分。

二、教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略

培訓(xùn)方法多樣，培訓(xùn)技巧多變，要使校本培訓(xùn)達(dá)到既定的效果，采取的策略是非常重要的，策略即設(shè)定目標(biāo)，并制定實現(xiàn)目標(biāo)的途徑，兼有戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)兩層含義。是在具體目標(biāo)實施中，具有相對穩(wěn)定性、持續(xù)性和可操作性。主要形式表現(xiàn)為實現(xiàn)目標(biāo)制定的一系列制度，也就是說策略具有很強(qiáng)的制度化。經(jīng)過多年校本培訓(xùn)探索，我認(rèn)為校本培訓(xùn)應(yīng)該采用以下有效策略。

1.建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)人員隊伍。

培訓(xùn)人員的水平?jīng)Q定著教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的是讓教師有效使用教育技術(shù)手段和數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，對絕大多數(shù)施訓(xùn)者和參訓(xùn)者而言都是一個全新的課題。如果施訓(xùn)者只有計算機(jī)方面的專業(yè)知識，而沒有課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，則無法對教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問題給予指導(dǎo)和幫助。因此，施訓(xùn)教師必須既具有信息技術(shù)技能，又擁有信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論和實踐知識，保障培訓(xùn)質(zhì)量和效率，使教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在潛移默化中得到提高。按照國家有關(guān)新一輪培訓(xùn)的要求，確定主講教師和輔導(dǎo)教師的資格，建立一支高素質(zhì)培訓(xùn)隊伍，確保培訓(xùn)質(zhì)量與成效。

2.建立完善的培訓(xùn)制度，保證校本培訓(xùn)順利實施。

在制度制定中，一定要依據(jù)教師自身特點和教師學(xué)科特點、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡差距提出一定的要求，把教育技術(shù)培訓(xùn)成績作為教師工作考核內(nèi)容。根據(jù)教師職業(yè)生涯理論和教師成長一般規(guī)律，對新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同教師層次開展不同的培訓(xùn)，兼顧多種層次的差別性，與不同科級教師分別會商，制定出各自不同專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求和培養(yǎng)培訓(xùn)方案。為照顧一部分教師的學(xué)習(xí)困難，盡量使他們不掉隊，學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)管理上的彈性，實行限時完成作業(yè)、允許多次補測、開展自愿組合的互幫互學(xué)等措施，調(diào)動教師積極性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3.建立教師教育技術(shù)校本培訓(xùn)的激勵機(jī)制。

沒有激勵，就沒有動力;沒有激勵，就沒有前進(jìn)方向。校本培訓(xùn)要注意研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動力和外部動因的相互作用，從滿足教師需要出發(fā)，對教師優(yōu)秀課件作品進(jìn)行表揚獎勵，建立完善的激勵機(jī)制。營造氛圍，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識到培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺參與是培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。

4.建立并強(qiáng)化教育技術(shù)校本培訓(xùn)的評價機(jī)制。

評價是對目標(biāo)完成效果按照一定規(guī)則和制度進(jìn)行合理有效的測量。一般分為定量評價和定性評價。校本培訓(xùn)中，定量評價主要體現(xiàn)為教師的培訓(xùn)出勤率、作業(yè)完成情況、階段測試成績和科研研究成果等，定性評價是隱性的，主要體現(xiàn)的是教師在實際教學(xué)中信息素養(yǎng)的提高，教學(xué)水平的提高，教學(xué)方式的改變，教研教改的態(tài)度等。校本培訓(xùn)一定要建立完整的可操作性的評價機(jī)制，我校在校本培訓(xùn)中為了有效評價教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，專門為每一個教師建立教育技術(shù)培訓(xùn)成長檔案，要求每一個教師建立自己的教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的電子包，形成成長檔案和學(xué)習(xí)電子包相互補充、相互滲透，再結(jié)合省市縣相關(guān)教育技術(shù)培訓(xùn)，形成以校本培訓(xùn)為主、繼續(xù)教育為輔的動態(tài)評價機(jī)制。

總而言之，校本培訓(xùn)要有靈活的方法、有效的策略，確保校本培訓(xùn)進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期效果。校本培訓(xùn)一定要走持續(xù)發(fā)展的道路，不怕走彎路，不怕出錯，有志者事竟成，這是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李艷如，范新星.信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)培訓(xùn)的新發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊，2012（02）.

篇5

關(guān)鍵詞 高師院校；教師教育技術(shù)能力；信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2011)18-0023-03

Analysis of Contents Composition of Teachers Educational Technology Abilities Training in Normal Universities//Song Guanghui

Abstract The information technology abilities training is widespread concern to information technology application domain. Through questionnaires and discussions for the information technology abilities situation of the teachers in Normal University， this paper discusses the reasonable composition of the information technology abilities training content about teachers in normal universities.

Key words normal university; information technology abilities of teachers; informatization teaching design

Author’s address Department of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan， China 466001

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。它在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中起到重要的作用，教師教育技術(shù)能力成為職業(yè)素質(zhì)的核心要素已形成廣泛共識。近年來，我國高等院校中有部分院校也在進(jìn)行高校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，而高等師范院校作為高等院校的重要組成部分，其教師的教育技術(shù)能力建設(shè)有著舉足輕重的地位和作用。教育技術(shù)的合理應(yīng)用作為深化教育改革的突破口和制高點已成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、終身教育等問題緊密相關(guān)[2]。課題組從對河南省周口、商丘、安陽和洛陽4所師范學(xué)院在職教師畢業(yè)院校的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，32.3%的教師來自非師范類院校，教育技術(shù)應(yīng)用能力相對匱乏，即使是師范類院校畢業(yè)的教師，其教育技術(shù)應(yīng)用情況也遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，需要通過開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)來提升高等師范院校教師的教育技術(shù)能力，以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和提高師范教育質(zhì)量。

1 高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了了解高師院校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，課題組根據(jù)全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，結(jié)合高師院校教師的特點，從教育技術(shù)的意識與態(tài)度、基本理論知識、基本操作技能和信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀等4個方面設(shè)計20多個問題的調(diào)查問卷，以周口、商丘、安陽和洛陽4個師范學(xué)院的專業(yè)教師為樣本，在中文、外語、數(shù)學(xué)等與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)的院系發(fā)放問卷400份，回收384份，有效問卷372份，有效率96.9%。

1.1 教育技術(shù)的意識與態(tài)度

調(diào)查顯示，11.9%的教師認(rèn)識不到現(xiàn)代教育技術(shù)對專業(yè)教學(xué)和科研工作的重要支撐作用，認(rèn)識不到運用教育技術(shù)是教育發(fā)展的必然，對教育技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)持有排斥心理。另外，在對教育技術(shù)能力是否是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容定位上，大部分教師的態(tài)度是肯定的，但也有20.4%的教師認(rèn)為不是。

1.2 教育技術(shù)基本知識

高師院校教師的教育技術(shù)基本知識調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

1.3 教育技術(shù)基本操作技能

高師院校教師教育技術(shù)基本操作技能（教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能）調(diào)查結(jié)果如表1所示。

1.4 信息化教學(xué)能力

高師院校教師的信息化教學(xué)能力狀況調(diào)查結(jié)果如表2所示。

2 高師院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容體系構(gòu)成

調(diào)查結(jié)果顯示：部分高師院校教師對教育技術(shù)的態(tài)度和應(yīng)用存在偏差；以信息技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用為主的文字處理、信息通信與交流工具、學(xué)術(shù)期刊檢索工具、搜索引擎工具等的應(yīng)用較為熟練；而對媒體處理工具、媒體選擇策略、個人知識管理工具、基于學(xué)科特點的課件開發(fā)工具、基于師范生的教育技術(shù)應(yīng)用示范能力、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)實施等能力比較薄弱。因此，課題組依據(jù)河南省內(nèi)師范院校不同級別、不同層次教師的教學(xué)需求，參照調(diào)查內(nèi)容，以模塊和活動來組織培訓(xùn)內(nèi)容，共分教育技術(shù)基本理論知識、基本操作技能、教學(xué)資源創(chuàng)建、信息化教學(xué)4個模塊，總計32個活動內(nèi)容。

2.1 教育技術(shù)基本理論知識（模塊1）

教師教育技術(shù)基本理論知識培訓(xùn)共包括9個活動：活動1，了解教育技術(shù)能力在教學(xué)和科研中的作用；活動2，理解教育技術(shù)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容；活動3，了解師范院校教師具有指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識；活動4，了解教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容；活動5，掌握信息化教學(xué)的基本內(nèi)容；活動6，理解信息技術(shù)與學(xué)科課程整合理論在課堂教學(xué)中的作用；活動7，理解計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基本知識在教學(xué)中的應(yīng)用；活動8，了解網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與制作知識在高校教學(xué)中的發(fā)展和地位；活動9，了解智能技術(shù)、績效技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展趨勢。

2.2 教育技術(shù)基本操作技能（模塊2）

教師教育技術(shù)基本操作技能包括教學(xué)軟件使用與管理技能、教學(xué)媒體使用技能和專業(yè)技能，按內(nèi)容組織的活動可分為7個活動：活動1，了解教學(xué)媒體和教學(xué)資源；活動2，教學(xué)媒體的選擇和運用；活動3，根據(jù)學(xué)生的實際需要選擇合適的媒體，配置合適的軟硬件環(huán)境；活動4，圖片處理軟件（Photoshop）的使用（可選學(xué)）；活動5，視音頻處理軟件的使用（Premiere）（可選學(xué)）；活動6，個人知識管理工具的使用（概念圖、思維導(dǎo)圖、博客等）（可選學(xué)）；活動7，結(jié)合學(xué)科利用媒體素材處理工具進(jìn)行示范教學(xué)（學(xué)員活動）。

2.3 教學(xué)資源創(chuàng)建（模塊3）

本模塊圍繞信息化多媒體教學(xué)資源建設(shè)分為5個活動：活動1，多媒體課件的設(shè)計與制作；活動2，電子講稿的設(shè)計與制作（可選學(xué)）；活動3，Authorware的使用；活動4，F(xiàn)lash動畫的制作（可選學(xué)）；活動5，Dreamweaver或Moodle的使用（可選學(xué)）。需要說明的是，選學(xué)并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和重要程度，而是學(xué)員根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和學(xué)科特點來決定。

2.4 信息化教學(xué)（模塊4）

信息化教學(xué)模塊圍繞信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)評價、信息化教學(xué)實施分為11個活動：活動1，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)的應(yīng)用及要求；活動2，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法；活動3，研習(xí)教學(xué)設(shè)計案例；活動4，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的常用模式（結(jié)合學(xué)科）；活動5，結(jié)合學(xué)科應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行示范教學(xué)（學(xué)員活動）；活動6，結(jié)合教學(xué)活動多角度進(jìn)行自我評價；活動7，了解信息技術(shù)與課程整合基本理論；活動8，了解信息技術(shù)與課程整合的意義及目標(biāo)定位；活動9，掌握信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法；活動10，利用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式開展案例示范教學(xué)；活動11，應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具開展對學(xué)生的評價。

3 結(jié)語

高師院校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教育教學(xué)改革的重要保障，同時也會對師范生的教育技術(shù)應(yīng)用起到積極的引導(dǎo)和示范作用。由于具有較強(qiáng)的信息獲取與組織能力、信息交流工具的應(yīng)用能力，較好的信息化硬件教學(xué)環(huán)境的支持，高師院校教師通常被認(rèn)為應(yīng)具有較高的教育技術(shù)應(yīng)用能力，但實際上這種能力只是教育技術(shù)能力體系中的部分內(nèi)容，而以信息化教學(xué)能力為重要體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計能力、媒體處理及基于學(xué)科特點的課件制作能力、面向師范生的教育技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)與示范能力等方面則存在較大差距。面向高師院校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是一個需要認(rèn)真對待的問題，當(dāng)然高師院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)會涉及培訓(xùn)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價等諸多環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這些將在課題研究中逐一加以解決。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力培訓(xùn)；項目組織；主講教師；培訓(xùn)效果

中圖分類號： G451.2 　 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0084-04

為實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，從“十五”開始，全國各地都在陸續(xù)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，多數(shù)省市還在進(jìn)行教育技術(shù)能力的初級培訓(xùn)，而少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)已開始了中級培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)的實效性，始終是大家關(guān)注的焦點。許多研究人員從不同角度分析了實踐中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，使培訓(xùn)工作不斷完善。應(yīng)該說，一路走來，這項培訓(xùn)工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)整合意識進(jìn)一步增強(qiáng)，并開始形成教師教育技術(shù)能力的規(guī)范，這為一線教師進(jìn)行有技術(shù)含量的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。[1]

不管是初級還是中級培訓(xùn)，筆者都或多或少地參與過，并于前段時間有幸跟隨一些地區(qū)的中級培訓(xùn)項目管理組到各區(qū)縣進(jìn)行跟蹤調(diào)研，與當(dāng)?shù)氐捻椖控?fù)責(zé)人及主講教師、受訓(xùn)教師進(jìn)行座談、交流，了解培訓(xùn)成效和今后一線教師培訓(xùn)的需求。在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置方面

從承擔(dān)一線教師培訓(xùn)工作的各個區(qū)縣的組織機(jī)構(gòu)來看，主要是教育信息中心或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，少數(shù)區(qū)縣有教研部門的協(xié)助，這與以往的信息技術(shù)培訓(xùn)項目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人多為主抓本區(qū)縣信息化建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術(shù)能力培訓(xùn)與教學(xué)研究部門關(guān)系不大。

2.培訓(xùn)教師篩選方面

作為貫徹落實培訓(xùn)精神和要求、擔(dān)負(fù)培養(yǎng)廣大一線教師教育技術(shù)能力的中堅力量——主講教師，其觀念、認(rèn)識、能力、素養(yǎng)等因素將直接決定培訓(xùn)項目能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及能在多大程度上推動廣大教師參與新課程改革。表1為被調(diào)研地區(qū)591名主講教師（占本項目絕大多數(shù)）的學(xué)科專業(yè)構(gòu)成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術(shù)和網(wǎng)管電教兩類人員合計358人，占總數(shù)的60.58%，其余人員多為中小學(xué)一線教師，而且，這些教師都是臨時抽調(diào)的。這說明：其一，在培訓(xùn)中，至少一半主講教師可能仍會以信息技術(shù)操作為培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點；其二，主講教師不分學(xué)科教學(xué)，受訓(xùn)教師不分專業(yè)學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)科特征。那么如何能讓培訓(xùn)走近學(xué)科教學(xué)、走近教師需求呢？

3.培訓(xùn)內(nèi)容方面

在問受訓(xùn)教師“中級培訓(xùn)給你最大的收獲是什么”時，幾乎所有受訓(xùn)教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術(shù)；問“中級培訓(xùn)與以往的類似培訓(xùn)最大的不同是什么”時，許多教師說不上來。這或許是培訓(xùn)后時間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓(xùn)教師對純技術(shù)操作內(nèi)容感興趣；二是在培訓(xùn)中主講教師沒有給受訓(xùn)教師帶來觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·中級）》，共有9個主題，其中只有4個主題涉及信息技術(shù)操作技能，分別是主題2—教學(xué)前期分析（部分內(nèi)容：知識可視化工具）、主題5—教學(xué)資源素材收集與加工、主題6—教學(xué)資源的集成與整合、主題8—對教學(xué)設(shè)計與實施的評價（部分內(nèi)容：Excel在教學(xué)統(tǒng)計中的應(yīng)用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·中級）》，共有8個模塊，其中涉及信息技術(shù)操作技能的主要是“模塊5—創(chuàng)建并利用主題資源”。從培訓(xùn)的目標(biāo)和教材內(nèi)容篇幅看，側(cè)重點一目了然。

4.培訓(xùn)后的應(yīng)用方面

在問到“培訓(xùn)后對教學(xué)工作有什么促進(jìn)作用”時，多數(shù)教師認(rèn)為提高了課件制作技術(shù)，教學(xué)手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規(guī)范的教學(xué)設(shè)計。這說明培訓(xùn)中學(xué)到的信息化教學(xué)設(shè)計知識沒有真正內(nèi)化為促進(jìn)教師有效開展日常教學(xué)工作的能力。盡管座談的只是各區(qū)縣受訓(xùn)教師中的少數(shù)，但也能由此反映出培訓(xùn)工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)起來只有一個，那就是相關(guān)部門對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的本質(zhì)和新課改下教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有真正達(dá)成共識，以至于在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。這在全國各地區(qū)的初級培訓(xùn)中普遍存在。

《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是建國后我國頒布的第一個教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的深入推進(jìn)。為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，教育部專門啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”，這是新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。其核心是提高教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力，也就是在信息化社會里“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”，這是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質(zhì)上講，教育技術(shù)能力培訓(xùn)是完全有別于信息技術(shù)培訓(xùn)的一種在信息化環(huán)境下把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導(dǎo)下與具體學(xué)科特征、要求相結(jié)合，才能真正提高教師的學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計能力。

從這個意義上看，能夠真正勝任或適合這種培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)和教學(xué)人員應(yīng)該是各級教學(xué)研究部門和研究人員，如學(xué)科教研員、學(xué)科帶頭人等，他們才是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的主力軍。理由如下：

篇7

1、提高了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名教師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，教師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到教師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理清晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光彩，使我對課程發(fā)展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。

2、提高了專業(yè)知識水平

這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)知識水平，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等水平還有待于不斷地提高。特別是30多天培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫通。

3、教育理念不斷得到更新

通過30多天的理論與實踐的學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，了解了先進(jìn)的教育科學(xué)基本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們能夠理論聯(lián)系實際，切實提高教育教學(xué)的能力和水平。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與不足。

4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)

篇8

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊

培訓(xùn)教師團(tuán)隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評價的過程性。(4)強(qiáng)調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

篇9

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；高校教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05

一 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1 混合學(xué)習(xí)概述

混合學(xué)習(xí)目前還沒有權(quán)威的定義，李克東[1]教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。”何克抗[2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！敝挥袑⒍邇?yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。簡單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)最小的成本和最高的學(xué)習(xí)效果。[3]

2 混合學(xué)習(xí)的設(shè)計模型

Josh Bersin 認(rèn)為混合學(xué)習(xí)過程主要包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的需求具有多樣性，因此在混合學(xué)習(xí)中需要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行識別與定義。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定學(xué)習(xí)計劃和測量策略。學(xué)習(xí)者的特征包括多方面的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有知識及技能結(jié)構(gòu)、智力水平等，混合學(xué)習(xí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制定具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)計劃以及確定的測量策略。（3）根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)基本形式是面對面與在線學(xué)習(xí)的混合，基本設(shè)施通常指實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的設(shè)施，由開展混合學(xué)習(xí)的單位建設(shè)，還應(yīng)考慮帶寬、電腦的配置，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的限制，時間的約束等。（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進(jìn)行測量。該過程是混合學(xué)習(xí)的最后階段，主要是執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，以確定是否達(dá)到預(yù)期目的。[4]

RIT混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型是由Rochester理工學(xué)院（RIT）所提出的一種混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模型，在該模型中，認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以紙質(zhì)教材和在線課程兩種資源支持學(xué)習(xí)活動。[5]

二 混合式培訓(xùn)的設(shè)計原則

1 以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向

在混合式培訓(xùn)的設(shè)計中，也要以培訓(xùn)目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證培訓(xùn)在目標(biāo)方向前進(jìn)。培訓(xùn)的目標(biāo)來自于培訓(xùn)的需求。

2 將培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、水平相結(jié)合

調(diào)查了解學(xué)員當(dāng)前具備的信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力、教學(xué)經(jīng)驗等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的實際需要和興趣相結(jié)合，才能確實滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。

3 提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具

在混合式培訓(xùn)中，相當(dāng)多的時間是學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，提供開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源和工具，以保證混合式學(xué)習(xí)有效實施。

三 培訓(xùn)設(shè)計

1 定制培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)員當(dāng)前具有的知識、技能和態(tài)度，選擇和制定培訓(xùn)的具體內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置是保證培訓(xùn)效果的重要因素之一，也是整個培訓(xùn)活動的重要支撐。

2 定制培訓(xùn)環(huán)境

在培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容的共同作用下，需要為培訓(xùn)創(chuàng)建培訓(xùn)環(huán)境，該培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)該包括所需的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源，諸如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線輔導(dǎo)教師等等。

3 開發(fā)培訓(xùn)資源

根據(jù)培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容定制相應(yīng)的培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源的設(shè)計、組織與開發(fā)對培訓(xùn)活動能否順利進(jìn)行，能否得到相應(yīng)的培訓(xùn)效果起著非常重要的作用。

4 定制培訓(xùn)策略

培訓(xùn)策略的定制是實施培訓(xùn)的關(guān)鍵。在混合式培訓(xùn)中，為培訓(xùn)活動選擇適合的培訓(xùn)策略包括面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

四 廣東藥學(xué)院教師教育技術(shù)能力混合式培訓(xùn)實施方案設(shè)計

1 分析學(xué)習(xí)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)

通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達(dá)73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術(shù)在教學(xué)和備課中具有提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、節(jié)省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。

關(guān)于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)用的情況很少，如下圖所示。

我院教師的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)還處于初級階段，大部分會用到信息技術(shù)，但是教學(xué)方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創(chuàng)設(shè)情境，對信息技術(shù)的利用處于初級水平。

在培訓(xùn)方式方面，60%的教師選擇采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，40%的教師選擇面授培訓(xùn)，沒有教師愿意采用全部的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下圖所示。

學(xué)校共有四個校區(qū)，地理分布分散，教師教育技術(shù)培訓(xùn)完全采用單一集中面對面培訓(xùn)很難滿足相當(dāng)一部分教師接受培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)教師后續(xù)學(xué)習(xí)和獲得支持的需求，進(jìn)而影響培訓(xùn)的效率。

通過對教師的實際培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析，我們確定如下培訓(xùn)目標(biāo)：采用混合式培訓(xùn)，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性。

2 培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式

通過對以往教師培訓(xùn)的分析，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容要和教師的工作需要緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在內(nèi)容的設(shè)置中要根據(jù)教師教育技術(shù)能力的差別和內(nèi)容的難易程度，分為不同的學(xué)習(xí)單元模塊，讓教師根據(jù)自我的實際情況有選擇的學(xué)習(xí)。通過對教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)所期望的培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查得知，教師們希望在參加的教育技術(shù)培訓(xùn)中，得到以下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：音頻、視頻的編輯，網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的理論知識，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機(jī)基礎(chǔ)知識，如下圖所示。

將內(nèi)容分為初、中、高級，教師可以根據(jù)已有的教育技術(shù)水平靈活的選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在每個單元中，結(jié)合具體案例學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)理論融入到信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)中。例如下表中數(shù)據(jù)：

學(xué)習(xí)在Excel中將上表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：

用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現(xiàn)形式。通過以上例子使學(xué)習(xí)者即學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能（如何在Excel中將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更直觀的圖表）又學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論。

3 實施混合式培訓(xùn)的環(huán)境和資源

（1） 培訓(xùn)環(huán)境

本培訓(xùn)需要進(jìn)行集中培訓(xùn)的多媒體教學(xué)課室，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機(jī)和計算機(jī)等多媒體設(shè)備，中心擁有多媒體機(jī)房，而且學(xué)校于2007年7月正式購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)提供了實施平臺。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，補充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)平臺。該平臺擁有一套強(qiáng)大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內(nèi)容，生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作。平臺中的協(xié)作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環(huán)境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環(huán)境安排協(xié)作學(xué)習(xí)。除了文本聊天，虛擬教室提供協(xié)作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學(xué)習(xí)者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協(xié)作，教師可以使用小組工具建立不同的學(xué)生小組。每個小組都有自己的文件交換區(qū)（與小組成員共享文件）、討論區(qū)和虛擬教室（與同學(xué)和教師一起進(jìn)行實時討論或共同完成任務(wù)）以及給小組成員發(fā)送信息的小組郵件工具。學(xué)生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業(yè)和項目。平臺中的討論區(qū)支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設(shè)置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學(xué)習(xí)者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學(xué)校具備混合式教師教育技術(shù)培訓(xùn)的硬件環(huán)境，我們要充分利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的條件，將面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)方式結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)收益面。

（2） 培訓(xùn)資源

如果說硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，學(xué)員和教師是核心，那么培訓(xùn)資源就是確?；旌鲜脚嘤?xùn)成功實施的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，學(xué)校已經(jīng)具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件條件，使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶軟件環(huán)境。因此，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的軟硬件環(huán)境不做考慮，主要考慮的培訓(xùn)資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓(xùn)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如下圖所示：

五 結(jié)語

在培訓(xùn)實施方案的設(shè)計中，我們以混合學(xué)習(xí)思想和混合學(xué)習(xí)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持，保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)質(zhì)量。培訓(xùn)活動是一個系統(tǒng)，培訓(xùn)設(shè)計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細(xì)致的研究，而且培訓(xùn)方案的設(shè)計是需要不斷修正和完善的。

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篇10

關(guān)鍵詞：項目管理；培訓(xùn)；教育技術(shù)能力培訓(xùn)；績效

中圖分類號：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-097-03

項目管理作為一種科學(xué)的而又全新的管理模式開始逐步走進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、教育培訓(xùn)工作中，它的引入，為未來培訓(xùn)業(yè)管理上的創(chuàng)新將注入一筆新鮮的活力，不斷推進(jìn)培訓(xùn)行業(yè)的日臻成熟和完善。

所謂的項目管理簡單地說就是對項目進(jìn)行管理，把項目作為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中用科學(xué)的手段將系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合起來，在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)，由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，團(tuán)隊共同實施，完成項目各項工作，有效完成既定目標(biāo)。

一、當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，步人了信息技術(shù)時代的同時對教育的改革也帶來了巨大的沖擊力，對教師的專業(yè)化發(fā)展以及教育技術(shù)能力提出了更高的要求。中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)，尤其是教育技術(shù)能力培訓(xùn)在這次改革中發(fā)揮著重要作用，是全面推進(jìn)新課改和大力提升教育信息化進(jìn)程的重要戰(zhàn)略意義，是加快發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展的必要途徑。

當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已在各省市全面展開，各地區(qū)、學(xué)校、教師對教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識、看法及重視程度也逐步提升，并對培訓(xùn)進(jìn)行了相關(guān)經(jīng)驗探索，取得了一定的成果。但在培訓(xùn)過程中制約培訓(xùn)的問題也逐步呈現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種亟待解決的問題。

一般來說大致呈現(xiàn)兩種情況：第一，是沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念和認(rèn)識，對培訓(xùn)需求、培訓(xùn)設(shè)計和管理的不重視，培訓(xùn)整體過程談不上科學(xué)、有效；第二，雖已認(rèn)識到培訓(xùn)工作的重要，但在培訓(xùn)實施過程中難以找到切入口，在管理上也缺乏系統(tǒng)的工具手段，具體可歸為以下三個方面：一是培訓(xùn)管理“短板原理”；二是培訓(xùn)效益不高，未能很好解決現(xiàn)實問題；三是培訓(xùn)欠系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化。培訓(xùn)現(xiàn)實狀況及培訓(xùn)存在不可回避的問題，因此，必須尋求新的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)策略與手段解決當(dāng)前問題。本研究則試圖將項目管理與教育技術(shù)能力培訓(xùn)二者之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)和融合解除上述出現(xiàn)的不良癥狀，并認(rèn)為項目管理能很好地解決教育培訓(xùn)中存在的問題以及教育培訓(xùn)領(lǐng)域所亟待需要管理科學(xué)的引人。

二、項目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用重要性和可行性探析

作為貫穿培訓(xùn)始終的重要組成部分一管理，傳統(tǒng)經(jīng)驗式的做法已愈來愈不能滿足培訓(xùn)管理的要求。把培訓(xùn)作為項目開展管理，實施項目管理即規(guī)劃、設(shè)計、開展和控制是必要的，由此以期改變當(dāng)前培訓(xùn)現(xiàn)狀，規(guī)范和科學(xué)化培訓(xùn)，實現(xiàn)過程的動態(tài)化管理，確保培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益的高績效完成。

(一)項目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的重要性

1.教育技術(shù)能力培訓(xùn)核心組成項目管理

教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為一項教育教學(xué)活動，同樣遵守教育技術(shù)的五個范疇：設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，管理作為五個范疇之一，滲透、涉及并貫穿整個活動始終，并發(fā)揮其重要的作用。

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作為培訓(xùn)中的一種獨特形式，具有顯著的項目特性，其管理特性與項目管理無論是在過程設(shè)計還是方案實施都具有很大的吻合和契合度。因此，可運用項目管理的相關(guān)理念和手段開展培訓(xùn)管理，這不僅是教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求，同時項目管理作為教師教育技術(shù)能力的核心組成部分，有必要引入實施項目管理來規(guī)范培訓(xùn)活動管理。其具體關(guān)系表現(xiàn)如圖1所示：

2.教育技術(shù)能力培訓(xùn)迫切需求科學(xué)化、規(guī)范化

教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展，政府對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)加大投入，如果保證培訓(xùn)項目執(zhí)行，實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，成為當(dāng)前各級各類部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急切關(guān)心的話題。

管理是確保教師培訓(xùn)項目順利實施的堅定基礎(chǔ)，加強(qiáng)培訓(xùn)管理是當(dāng)前教師培訓(xùn)的內(nèi)在發(fā)展要求。當(dāng)前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺失合理的管理和監(jiān)控，培訓(xùn)表現(xiàn)出管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)雜亂、培訓(xùn)被動等諸多問題，同時也逐步引發(fā)受訓(xùn)人員、培訓(xùn)過程以及培訓(xùn)結(jié)果等系列問題。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的整個實施過程中，加強(qiáng)項目管理應(yīng)作為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，推動培訓(xùn)項目的良性持續(xù)發(fā)展的重要手段，引入培訓(xùn)項目管理的理念和機(jī)制，有利于實施培訓(xùn)項目管理日益逐漸成熟、規(guī)范和科學(xué)化。

3.教育技術(shù)能力培訓(xùn)亟待突破

變革培訓(xùn)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，關(guān)鍵在管理，管理是培訓(xùn)的內(nèi)在要求，從管理人手，實現(xiàn)培訓(xùn)項目的突破和績效的顯著提高。至今，項目管理無論是在理論發(fā)展還是技術(shù)應(yīng)用都較為成熟化，應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，并形成自己獨特的可操作性策略、系統(tǒng)方法和技術(shù)工具手段，這對于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目而言，是值得借鑒的，應(yīng)用也是十分必要的。

(二)項目管理在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

1.理論上的可行性

教育技術(shù)能力培訓(xùn)自身所具有的項目特性，與項目管理特征相比，二者之間具有共通的屬性，可以將其作為一個完整的項目開展實施和管理。

(1)明確的培訓(xùn)目標(biāo)和項目的針對目的

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實現(xiàn)明確的目標(biāo)而采取各項任務(wù)和活動的項目。同時教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)又不同于平常的教學(xué)活動，它除了實現(xiàn)特定的教育教學(xué)的目標(biāo)，具有更為特殊的目的，即針對某一主題開展培訓(xùn)，如教育技術(shù)能力培訓(xùn)就是針對教師信息技能的提升而展開的。

(2)特定的培訓(xùn)對象和項目的獨有特性

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有特定的培訓(xùn)對象，主要是針對中小學(xué)教師開展的教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動。其培訓(xùn)項目有別于其他項目的獨特性。培訓(xùn)項目具有特定的培訓(xùn)時間、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、條件等因素。針對不同的培訓(xùn)對象和要素，對其實施特定管理。

(3)培訓(xùn)的整體特征和項目的系統(tǒng)屬性

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是為實現(xiàn)某一目標(biāo)而由一系列教學(xué)活動組合在一起的完整的整體，是內(nèi)容的綜合、目標(biāo)的綜合、過程的綜合等。這些活動的綜合在實施過程中不是無序的，而是成系統(tǒng)化的，通過系統(tǒng)思想的設(shè)計，科學(xué)、合理地綜合在一起，共同構(gòu)成一個完整的良性項目生態(tài)，最終形成培訓(xùn)項目系統(tǒng)化設(shè)計方案目標(biāo)。

2.實踐上的可行性

培訓(xùn)實施項目管理的優(yōu)勢：其一，注重效率，項目管理主要通過系統(tǒng)化管理來改實現(xiàn)項目培訓(xùn)績效，注重項目的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在特定時間內(nèi)、特定范圍下完成特定的項目目標(biāo)和任務(wù)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種注重效率的活動i要求在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，這一點培訓(xùn)與項目的理念和思想是一致契合的。其二，強(qiáng)調(diào)效果，項目管理是以管理為主線，以結(jié)果為航向，注重項目最終完成質(zhì)量和效果。對培訓(xùn)實施項目管理，有利于變革傳統(tǒng)培訓(xùn)模

式，解決現(xiàn)有培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化問題，提升培訓(xùn)效益，避免培訓(xùn)流于形式。

運用項目管理理論對中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，有效彌補了現(xiàn)行培訓(xùn)管理制度的弊端，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，采用項目管理的科學(xué)化、規(guī)范化系統(tǒng)設(shè)計的思想，從宏觀和微觀上重新設(shè)計整個培訓(xùn)流程，重建培訓(xùn)管理制度，為新一輪教師培訓(xùn)奠定堅實的研究基礎(chǔ)，實現(xiàn)培訓(xùn)的跨越式發(fā)展，因此，從現(xiàn)行教師培訓(xùn)看項目管理在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)上的應(yīng)用，在實踐上具有很強(qiáng)的操作性和可行性。

三、運用項目管理。提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)績效

鑒于對項目管理在教師培訓(xùn)中可行性和必要性應(yīng)用的深人分析，加之筆者曾參與實踐教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)相關(guān)管理工作，并經(jīng)過不斷反思總結(jié)，筆者提出并建構(gòu)了基于項目管理的教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)：

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目管理集中貫徹了過程方法論原則，融培訓(xùn)過程設(shè)計與培訓(xùn)管理于一體，構(gòu)建一種培訓(xùn)模式清晰、操作實施簡易，并能有效保障培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)、培訓(xùn)任務(wù)的完成、培訓(xùn)績效的提高的教師培訓(xùn)體系框架。該體系主要通過需求分析、方案設(shè)計、實踐實施、過程監(jiān)督、評估反饋等五個方面從宏觀上對培訓(xùn)項目進(jìn)行整體架構(gòu)，然后針對每一部分再從微觀方面進(jìn)一步透析設(shè)計，以此來保障并提升應(yīng)用項目管理實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目的績效。

在實施教育技能能力培訓(xùn)項目的過程中，要提升培訓(xùn)效果和效益，樹立品牌形象，重點需從以下方面著手：

(一)培訓(xùn)需求分析調(diào)查，確定培訓(xùn)方案

1.走訪各中學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，開展調(diào)查研究

積極主動方位各中小學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)，與學(xué)校進(jìn)行有意義的交流與溝通，了解各自需求以及教學(xué)一線所需求的培訓(xùn)專業(yè)技能。通過培訓(xùn)需求分析，總結(jié)培訓(xùn)具體需求信息，及時規(guī)劃或調(diào)整培訓(xùn)計劃方案，保證培訓(xùn)項目能夠有效滿足教學(xué)需要。

2.3采用問卷調(diào)查形式，了解培訓(xùn)實施項目管理的可行性

對于不便訪談的學(xué)校可采用調(diào)查問卷的形式了解情況，另外可以對參加培訓(xùn)的學(xué)員開展調(diào)查，他們大多具備一定的專業(yè)教學(xué)實踐經(jīng)驗，他們自己更加明確自己的需求信息，對于學(xué)員本身的問卷調(diào)查作為獲取培訓(xùn)需求分析的一手資料最為直接和有效。因此在開始本培訓(xùn)項目之前，對參與培訓(xùn)的教師開展問卷調(diào)查，可以有效地調(diào)整本次培訓(xùn)的計劃。

3.關(guān)注前沿動態(tài)，保證培訓(xùn)的與時俱進(jìn)

培訓(xùn)的設(shè)計除了具備一定的專業(yè)知識技能，還要納入本專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，了解專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展方向及培訓(xùn)所面臨的難題與困惑，以此來指導(dǎo)培訓(xùn)項目，有目的有計劃地行事，確保培訓(xùn)與時俱進(jìn)。

(二)開展培訓(xùn)實踐，提高培訓(xùn)績效

培訓(xùn)實踐的順利與否直接影響培訓(xùn)質(zhì)量的高低，培訓(xùn)過程要始終貫穿質(zhì)量第一主線，在培訓(xùn)實施階段重點開展以下三個方面的工作。

1.依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點設(shè)置培訓(xùn)課程

在進(jìn)行了有針對性培訓(xùn)需求調(diào)研之后設(shè)計出了實用、有效的培訓(xùn)方案，而在設(shè)置培訓(xùn)課程教學(xué)的時候還需要充分考慮到成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特征。培訓(xùn)學(xué)員層次、學(xué)歷水平不同，所參加培訓(xùn)的類型、采用的培訓(xùn)方式也不盡相同，此外培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有周期短、任務(wù)重、送培單位要求高、培訓(xùn)內(nèi)容涉及廣泛的特點，把握學(xué)員及培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這些特點和規(guī)律，有針對性地設(shè)計出讓學(xué)員滿意的課程。

2.合理配備師資結(jié)構(gòu)

培訓(xùn)重在解決一線教學(xué)實踐存在的問題，由此在培訓(xùn)教師選擇上要注意內(nèi)外結(jié)合，合理培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)。為了滿足教學(xué)實踐需求，尚需要一線教學(xué)指導(dǎo)專家，這些專家都是具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的高級職稱教師。同時，還需要在校聘用校內(nèi)年富力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、高學(xué)歷、高職稱的中青年教師為培訓(xùn)授課的主體，這些教師大部分都是具有碩士、博士學(xué)位的教授，是所從事領(lǐng)域的專家，在該領(lǐng)域具有較高的知名度。他們的課程多以理論基礎(chǔ)和前沿講座為主，能讓學(xué)員把握專業(yè)前沿，引領(lǐng)他們走在領(lǐng)域的前端。

3.做好培訓(xùn)與教學(xué)后勤服務(wù)

培訓(xùn)過程的服務(wù)是紛繁繁雜的，概括來說主要包括教學(xué)與后勤兩方面。教學(xué)服務(wù)是核心，后勤服務(wù)是輔助。教學(xué)服務(wù)需要做好根據(jù)教師及學(xué)員實際情況設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方法、指定合適培訓(xùn)教材等工作。后勤服務(wù)較為煩瑣，培訓(xùn)教室的合理布置和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備培訓(xùn)活動的組織，甚至對生病或遇到困難的學(xué)員的問候和幫助、協(xié)助學(xué)員生活困難等，所有這些細(xì)致的服務(wù)都會直接影響到每位學(xué)員的身心感受，從而影響學(xué)員對培訓(xùn)項目‘的整體評價。這就要求培訓(xùn)管理人員在培訓(xùn)實施期間密切關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)生活的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，做到細(xì)心管理、精心服務(wù)，具有較好的服務(wù)意識。因此，受訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)項目的綜合滿意程度主要取決于培訓(xùn)活動過程中的服務(wù)水平，與其效果直接相關(guān)。

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