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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；校本；教學(xué)資源建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8359-02

很多學(xué)校因缺乏有效教學(xué)資源或資源的不規(guī)范而嚴(yán)重制約了學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，也成為學(xué)校教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要障礙。因此，建設(shè)符合學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)資源是極其重要和迫切的。

教學(xué)資源有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)資源指的是：教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部、社會環(huán)境和自然環(huán)境中一切可以用來培養(yǎng)人的道德情操、增進(jìn)人的體力和智力發(fā)展的物質(zhì)與能量，狹義的教學(xué)資源指的是投入到教學(xué)活動中的人力、物力、財力和信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。該文所研究和論述的校本教學(xué)資源，指的是針對本校的教學(xué)需要，投入到學(xué)校教學(xué)活動中的人力、物力、財力、信息等可利用的物質(zhì)和能量的總稱。按照CELTS的規(guī)定，教學(xué)資源建設(shè)可以有四個層次的含義，一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評價；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。校本教育資源開發(fā)基于為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，根本目的在于為建構(gòu)適合學(xué)生的教育提供支持。

1 校本教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我校在教育信息化的潮流中，已經(jīng)積極開展了校本的教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)工作，但是，因為教師個體差異性及信息化素養(yǎng)層次不一，導(dǎo)致目前教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)不盡如人意，總的說來，校本教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)存在如下問題：

1）缺乏規(guī)劃。學(xué)校對于教學(xué)資源建設(shè)未進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃，許多教師自主開發(fā)資源，但缺乏有效分工、協(xié)作，導(dǎo)致重復(fù)開發(fā)較多，造成大量人力、物力、財力的浪費。其次，開發(fā)者的信息技術(shù)水平有限，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源價值不高。

2）缺乏優(yōu)秀的校本教學(xué)資源。開發(fā)優(yōu)秀的校本教學(xué)資源要求教師必須要具備開發(fā)教學(xué)資源的專業(yè)知識、技能和較高的信息素養(yǎng)，而我校大部分教師還處于使用和熟悉電腦常用操作的水平，缺乏開發(fā)教學(xué)資源必要的技能，需要進(jìn)行深入和系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)。由于校內(nèi)教學(xué)資源的開發(fā)主要依靠教師的自主開發(fā)，在資源的標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)資源的形式雜亂且內(nèi)容不規(guī)范。教師制作的資源滿足了個別應(yīng)用需求，卻難以規(guī)模化且難以共享。

2 校本教學(xué)資源建設(shè)的要求

1）系統(tǒng)化。校本教學(xué)資源建設(shè)是一個系統(tǒng)建設(shè)的過程。在建設(shè)過程中，不僅要正確處理教學(xué)資源各個部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，更要正確處理與教育這個大系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)之間的關(guān)系，只有真正實現(xiàn)了這種協(xié)調(diào)的發(fā)展，教學(xué)資源才能被高效地利用起來，這是避免重復(fù)建設(shè)而浪費資源的必要因素。

2）規(guī)范化。教學(xué)資源的建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點，對學(xué)科、年級、資源種類、文件格式等進(jìn)行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，只有制定統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)，才能使國家在進(jìn)行資源統(tǒng)籌、各地區(qū)在進(jìn)行資源交流與共享時具有可行性，并能與國際接軌。

3）智能化。學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持系統(tǒng)是一系列的應(yīng)用程序，搜索功能是其中的一種。智能化的搜索引擎大大減少了學(xué)習(xí)者獲取資料的時間。并有效減少網(wǎng)絡(luò)迷航。

4）校本化。從實際教學(xué)需要出發(fā)，發(fā)揮校本優(yōu)勢，強化學(xué)校特色，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，大力挖掘并開發(fā)出能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。

5）效益化。 根據(jù)成本效益原則，校本教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)盡可能用最少的開支和精力，達(dá)到最理想的效果。效益化具體包括開支的效益性、時間的效益性和學(xué)習(xí)的效益性。開支的效益性是指用最節(jié)省的經(jīng)費開支取得最佳效果。時間的效益性是指應(yīng)盡可能開發(fā)那些對當(dāng)前教育教學(xué)有現(xiàn)實意義的課程資源，否則就會影響新課程的實施。學(xué)習(xí)的效益性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學(xué)生興趣、有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)資源。

3 校本教學(xué)資源建設(shè)的方案

1）對教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃管理并制定統(tǒng)一的規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)

我校由教務(wù)處、信息與教育技術(shù)中心以及學(xué)校各院系共同負(fù)責(zé)組織實施。信息與教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)制定資源建設(shè)規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)、資源平臺的應(yīng)用及推廣、教育資源的存儲、管理及安全運行，負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持。同時我校還成立了教學(xué)資源建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的監(jiān)督、評價和指導(dǎo)工作。

2）對教師進(jìn)行系統(tǒng)化的資源開發(fā)的知識和技能的培訓(xùn)

對教師進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)的知識和專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的信息技術(shù)能力和信息素養(yǎng)，同時我校中心工作人員積極幫助并指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)行資源建設(shè)，以我校的天空教室教學(xué)資源建設(shè)平臺的使用為例。筆者所在中心在半年內(nèi)分批，分層地對參與教學(xué)資源開發(fā)制作的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn)，隨后開展了全校性的平臺使用及資源開發(fā)審定、調(diào)查及評比，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范劃分資源開發(fā)的等級，更好的促進(jìn)有效資源的開發(fā)制作及共享，以期有力推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

3）有計劃、系統(tǒng)的豐富教學(xué)資源

素材類和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是校本教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，是需要建設(shè)的重點和核心，只有做好這兩大層次的建設(shè)，整個校本教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量才能有根本提高。素材類教學(xué)資源建設(shè)，包含多媒體素材、文獻(xiàn)資料、常見問題解答和資源目錄索引等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)文本材料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、試題、試卷、在線答疑等資源建設(shè)。校本網(wǎng)絡(luò)課程類教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)開發(fā)，對于校本教學(xué)資源建設(shè)有著重要的支撐作用，因此需要做好校本教學(xué)資源平臺的教學(xué)資源質(zhì)量監(jiān)督工作。

4）教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。

參考國內(nèi)許多高校已經(jīng)開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的校本教學(xué)資源管理系統(tǒng)，我部門擬開發(fā)對于學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、管理的教學(xué)資源管理系統(tǒng)。主要包括對于素材類資源、網(wǎng)絡(luò)課程類資源的審核、分類及使用推廣；多媒體教室的使用調(diào)度；搜集學(xué)生對于具體教學(xué)資源的評價等工作。

校本教學(xué)資源建設(shè)是一個比較有價值的領(lǐng)域，同時校本教學(xué)資源建設(shè)又是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、考慮綜合效益，又要合理分工、因地制宜、發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、以教學(xué)反思為基礎(chǔ)

杜威認(rèn)為：“反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。”華東師范大學(xué)熊川武教授對反思性教學(xué)作了如下定義：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’（learning how to teach）與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”由此可見，教學(xué)反思是教師不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長的一種重要途徑。

基于上述原理，在校本教研中，我們以教學(xué)反思為基礎(chǔ)，使反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前多讀書，不斷更新和提升自己的教育教學(xué)理念，使反思具有前瞻性；在教學(xué)中多觀察，及時發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件，使反思具有監(jiān)控性；在教學(xué)后多思考，養(yǎng)成批判性的思維習(xí)慣，以獨特的視角分析、反思我們的教育教學(xué)行為，使反思具有批判性。我們在校本教研中堅持養(yǎng)成反思的習(xí)慣和撰寫教學(xué)反思，以促進(jìn)校本教研的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

二、以校本教研促成長

波斯納（C?L?Posner，1989）曾提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。著名教授葉瀾曾經(jīng)說過一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。為此，在校本教研中，我們非常重視教師的教學(xué)反思。

1.開展教師個人的自我反思

（1）寫反思日記。我校政治教研組在每學(xué)期第一次教研會議時，就明確要求：每個教師一定要寫反思日記。日記內(nèi)容要源于課堂教學(xué)實踐，“點”要小，比如一個小問題、小環(huán)節(jié)；話要實，說實話、說真話；學(xué)會多問，問自己這節(jié)課是否成功？教學(xué)中包含著哪些理論？如何改進(jìn)？等等。通過具體的要求，教師就有材可取，有據(jù)可依，豐富了自己的教學(xué)積累。為此，我校每位政治教師都寫了一定數(shù)量的教學(xué)反思日記，形成了自己的教學(xué)成長軌跡。

（2）觀摩和分析。我們在教研常規(guī)中鼓勵教師多觀摩其他教師的課，特別是名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。也可以邀請別人觀摩自己的教學(xué)，并指出不足，提出意見，提供反思的角度。一學(xué)期下來，每個教師觀摩課都在15節(jié)以上，最多的達(dá)到30節(jié)。通過觀摩，與同行們共同分析、討論，提出改進(jìn)措施，共同提升理論與實踐水平。

（3）行動研究。我們鼓勵教師充分運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查文獻(xiàn)等多種方法，并通過課內(nèi)、課外活動、作業(yè)批改、座談會等多種渠道，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究。同時要求教師結(jié)合本組研究課題，積極開展課題教研活動，撰寫論文，參加論文比賽。

2.開展教師同伴的互助反思

（1）對話。首先是信息交流。大家輪流閱讀學(xué)校和教師個人購置的教輔資料、報紙和雜志，并由教研組長定時交換老師們手中的資料，從而擴大和豐富教師的信息量。其次是經(jīng)驗共享。在教研組會上或課間休息時間，教師們互談自己教學(xué)中的一些體會，在對話中反思和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗并借鑒和吸收他人的教學(xué)經(jīng)驗。再次是深度會談。我們開展“座談會”“教育對對碰”等，為教師開展交流提供寬松自由的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)平等互助的對話平臺。最后是專題討論。大家在會上圍繞某個問題（如新課改）提出自己的意見和看法，使每個教師能對所討論的問題獲得更深更廣的認(rèn)識。

（2）協(xié)作。教研中要發(fā)揮每個教師的興趣和個性特長，使教師在互補共生中成長。我們教研組每學(xué)期都開展“結(jié)對子”活動，一方面由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師來傳、幫、帶年輕教師，使其盡快提高教學(xué)水平；另一方面由優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師“強強聯(lián)合”，優(yōu)勢互補，共同提高教育教學(xué)水平。

隨著課程改革的不斷深入，反思教學(xué)已成為校本研究的必需?；凇耙越虒W(xué)反思為基礎(chǔ)，以校本教研促成長”的思路，我們在教研實踐中重視反思，善于反思，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，使教師逐漸完成從“教書匠”到“反思型教師”再到“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

［1］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

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校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平高，先進(jìn)的教學(xué)思想理念就能深入教師心中并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平低，校長就容易陷入事務(wù)管理而放棄學(xué)術(shù)管理，難以有效提升教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的方法和途徑很多，我重點探討在校本教研中提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思考和做法。

一、在謀劃校本教研方案中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長可將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為融入校本教研方案。謀劃校本教研方案，就是引導(dǎo)教師主動參與校本教研，逐漸改變教學(xué)觀念和行為，提升教學(xué)能力和水平，從而提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。謀劃校本教研實施方案可從三方面著力。

（一）著眼學(xué)校高位發(fā)展謀劃校本教研方案

將先進(jìn)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，僅靠教師的自覺學(xué)習(xí)和主動實踐是不夠的，許多教師不會有實質(zhì)性推進(jìn)。對于這些著眼于高位發(fā)展的工作，校長必須找到一條切合實際的推進(jìn)途徑。經(jīng)反復(fù)思考，我校找到了一條沙龍式校本教研途徑。

沙龍式教學(xué)研討就是經(jīng)精心準(zhǔn)備就某一主題展開充分探討。我們的做法是：深入調(diào)研并組織教師座談，確定最需要解決的一些教學(xué)問題作為沙龍主題，全體教師參與研究解決學(xué)校教學(xué)普遍存在的問題。每學(xué)期每個教師還要參加一次本學(xué)科沙龍以解決共性問題，如語文沙龍主題“上好作文點評課，提高學(xué)生寫作能力”，數(shù)學(xué)沙龍主題是“抓住概念的本質(zhì)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂效率”等。每次沙龍我們都事先通知，讓教師在教學(xué)中充分探索、自主學(xué)習(xí)積累，沙龍時充分發(fā)表真實觀點，沙龍后整理出活動實錄，編入《龍?zhí)督逃蒲小罚┐蠹疑钊雽W(xué)習(xí)交流。

策劃教學(xué)沙龍有效體現(xiàn)了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，它改變了教師角色，老師們從被動接受變?yōu)榕c同伴之間的主動探索。由于沙龍主題是校長精心參與策劃的，只需三五年就可讓教師經(jīng)歷十余個主題的沙龍活動，這些主題切入先進(jìn)教學(xué)思想，在遷潛移默化中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平和校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)水平的不斷提高。

（二）著眼學(xué)校特色發(fā)展謀劃校本教研方案

每所學(xué)校都有自己的特色項目，校長既是項目設(shè)計者，又是特色創(chuàng)建的領(lǐng)頭人。引導(dǎo)教師主動創(chuàng)建實施特色項目，是有效發(fā)揮校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

我校著力謀劃促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的校本教研方案?，F(xiàn)階段的特色項目是組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，其具體計劃是：首先組織全體教師進(jìn)行參觀式校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實際分組交流學(xué)習(xí)體會，促進(jìn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。其次，將小組合作學(xué)習(xí)作為校本教研的基本環(huán)節(jié)，各種研究主題都以此作為重要的學(xué)習(xí)方式和校本教研的基本內(nèi)容。第三，展開小組合作學(xué)習(xí)專題研討，通過上研究課和分析小組合作學(xué)情，深入進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究，取得了較好成效。將小組合作學(xué)習(xí)作為校本教研的重要內(nèi)容和特色項目謀劃，正是發(fā)展校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

（三）著眼問題解決謀劃校本教研方案

每個教師在教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中都存在一些問題。有問題不可怕，關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)教師在教學(xué)中解決問題。這需要校長帶領(lǐng)教師透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，策劃出解決問題的校本教研實施方案，這同樣體現(xiàn)了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。通過課堂觀察、數(shù)據(jù)分析和個別訪談，我發(fā)現(xiàn)本校語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)是相對劣勢板塊，于是謀劃“教學(xué)研究周”引導(dǎo)教師集中研究解決這些問題，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和能力提高。在日常觀察和各種信息分析中發(fā)現(xiàn)問題，并謀劃出解決這些問題的校本教研方案，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。

二、在參與校本教研過程中提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長參與謀劃校本教研方案是在決策中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，校長參與校本教研過程實施則是在執(zhí)行中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

一是參與校本研究準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，把準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方向。校長參與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，有助于督促教師做好準(zhǔn)備，確保校本教研向既定方向發(fā)展。校長要充分發(fā)揮組長和組員的主體性，引導(dǎo)大家做足準(zhǔn)備，并對準(zhǔn)備中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。

二是參與校本研究實施環(huán)節(jié)，確保校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的落實。校長主動參與校本教研既是對校本教研的重視，也是對校本教研方案的跟蹤落實和問題調(diào)研。只有經(jīng)常參加校本教研活動，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才可能逐漸顯現(xiàn)。

三是參與校本研究總結(jié)環(huán)節(jié)，升華校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校本教研總結(jié)時，校長結(jié)合校本教研方案和教師的實踐表現(xiàn)展開針對性點評，對于落實學(xué)校教學(xué)思想、方法起著畫龍點睛的作用。校長參與校本教研總結(jié)，針對從中發(fā)現(xiàn)的問題提出新的研究任務(wù)，是體現(xiàn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。在一次應(yīng)用題教學(xué)的校本教研中，執(zhí)教老師混淆了應(yīng)用題分析過程和解答過程，突出了解答過程、弱化了分析過程。校長據(jù)此向教研組提出了“加強應(yīng)用題分析過程的教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力”的校本教研專題，引導(dǎo)教師在教學(xué)中深入探索這個問題并逐漸改變現(xiàn)狀，優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的過程，起到了很好的前瞻性指導(dǎo)作用。

三、在反思中提高校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

多次參與校本教研后，我不斷反思自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮情況，既有有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為改變教師帶來的喜悅，又有低效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為帶來的教訓(xùn)。我對校長參與校本教研，提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，形成了一些認(rèn)識。

現(xiàn)狀分析是校長在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)。比如只有通過日常課堂觀察和各種數(shù)據(jù)分析，校長才能找出令人信服的學(xué)科優(yōu)劣項目，謀劃好著眼解決現(xiàn)實問題的校本教研方案。比如引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)思想理念，不分析調(diào)查教師課堂教學(xué)行為就不可能提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動就缺乏足夠的針對性和事實基礎(chǔ)。

參與校本教研是校長提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重點。校長經(jīng)常參加學(xué)科教研，才能有效發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，否則很難在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長要克服各種困難，主動參加校本教研活動，從中發(fā)現(xiàn)、分析問題和提出解決問題的方法，以更好地提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平。

貫徹執(zhí)行是校長在校本教研中提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的核心。在某種意義上，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長執(zhí)行力。校長在校本教研中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是帶領(lǐng)教師解讀先進(jìn)思想，并以教學(xué)研究方式引領(lǐng)教師滲透這些思想，從而優(yōu)化教學(xué)過程。

校長的能力和水平是提高校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。提高校長在校本教研中的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平，取決于校長自身的能力和水平。如果校長缺乏敏銳的觀察力、全面的分析力，則很難發(fā)現(xiàn)問題和做出具有現(xiàn)實意義的教學(xué)決策，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也就無從談起。

篇4

一、校本教研與教育思想

教育思想是學(xué)校的靈魂，決定著學(xué)校改革與發(fā)展的方向，關(guān)系到辦學(xué)的質(zhì)量與水平。教育科研是教育思想的重心，而校本教研則是教育科研的校本化。實際上，校本教研的基本特征就是教師以教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為研究專題，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索性研究，明確方向，調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的起因、演變的過程，探討解決問題的方法和途徑，并從理論上總結(jié)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、校本教研與常規(guī)教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規(guī)教研，或者說是一種“傳統(tǒng)教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規(guī)教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學(xué)中存在的問題，都要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這二者又有著很大的區(qū)別：

1、常規(guī)教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學(xué)規(guī)律性研究。當(dāng)然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學(xué)規(guī)律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學(xué)生對一個概念或一個定理如何練習(xí)。常規(guī)教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業(yè)，傳統(tǒng)教研是針對個別教師的個別章節(jié)進(jìn)行研究的，目的是規(guī)范這個教師布置作業(yè)的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學(xué)校的教師布置的作業(yè)問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業(yè)的客觀規(guī)律。

2、常規(guī)教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務(wù)。傳統(tǒng)的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業(yè)布置研究、簡單的教案設(shè)計研究，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當(dāng)然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規(guī)教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調(diào)查過程，一個分析過程，一個提高認(rèn)識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態(tài)性。

3、常規(guī)教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學(xué)生和家長也是重要的參與群體。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，教學(xué)的最終結(jié)果是學(xué)生素質(zhì)的提高與否。隨著課程改革的深入，教學(xué)的互動性和師生的協(xié)作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求。比如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，沒有教師的指導(dǎo)不行，沒有學(xué)生的積極參與不行，沒有教師與學(xué)生的互動也不行。從某種意義上說，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，但活動主體是學(xué)生，而不是教師。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生是一個不可替代的參評者和發(fā)言人，要提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，不研究學(xué)生這一主體角色，不研究教師與學(xué)生的協(xié)作，是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。“在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規(guī)教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學(xué)習(xí)

校本教研與研究性學(xué)習(xí)有許多相同或相似之處。如：都必須進(jìn)行選題，對確定的專題進(jìn)行研究，調(diào)查研究后進(jìn)行分析總結(jié)；都要求題目具有操作性，便于調(diào)查研究或?qū)嶒灒淮蠖嗖捎脝柧?、訪談、現(xiàn)場觀察記錄等調(diào)查方法；都必須對數(shù)據(jù)或材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學(xué)過程中存在的問題，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平；而研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的精神和能力。

2、內(nèi)容不同。校本教研的研究內(nèi)容局限于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇；而研究性學(xué)習(xí)面更寬，不管是課堂內(nèi)外，只要是與學(xué)生的知識與能力相關(guān)的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學(xué)習(xí)的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在校本教研中，學(xué)生作為參與者的身份，支持和協(xié)助教師進(jìn)行調(diào)查研究；研究性學(xué)習(xí)中，教師是一個指導(dǎo)者、協(xié)助者和組織者。

4、過程不同。校本教研與研究性學(xué)習(xí)比較，過程沒有那么復(fù)雜，周期沒有那么長。校本教研無需開題、結(jié)題，不一定要公開展示成果，但在一定條件下，教師可互相交流、借鑒提高。

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關(guān)鍵詞：高職 油氣儲運 校本教材 實效性

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0183-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力基本要求》提出以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心，選用和建設(shè)一批符合高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的教材。作為江蘇省首例開設(shè)油氣儲運技術(shù)專業(yè)的高職院校面臨著極大的機遇和挑戰(zhàn)，開發(fā)校本教材勢在必行，提高校本教材開發(fā)的實效性更是重中之重。

1 開發(fā)高職油氣儲運技術(shù)專業(yè)校本教材的意義

目前培養(yǎng)油氣儲運技術(shù)應(yīng)用型高技能人才的高職高專院校全國只有十多個，主要分布于華北、東北、西北等石油產(chǎn)地。大部分高職院校集中面向周邊的各大油氣田輸送人才，如天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院常年為華北油田輸送人才，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要面向玉門油田、長慶油田。這就直接導(dǎo)致了油氣儲運技術(shù)專業(yè)統(tǒng)編教材的缺乏和單一，目前僅化學(xué)工業(yè)出版社發(fā)行了石油產(chǎn)品煉制加工方面的高職高專教材。該院的油氣儲運技術(shù)專業(yè)要想打造成江蘇省品牌特色專業(yè)，必須立足于江蘇乃至長三角地區(qū)，以培養(yǎng)液體化學(xué)品碼頭、油庫等一線操作工為目標(biāo)，形成自己的專業(yè)特色。

2 提高校本教材教學(xué)內(nèi)容實效性的對策

2.1 調(diào)研職業(yè)崗位群

基于高職教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，該專業(yè)主要是面向我省或周邊沿江沿?；瘜W(xué)品碼頭、油庫、加油站、加氣站等培養(yǎng)從事油氣及大宗化學(xué)品的輸送、儲存與裝卸、計量等方面的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。通過對常州港華燃?xì)庥邢薰?、常州鐘樓油庫、江蘇海企有限公司、揚子石化儲運廠、揚州港液體化工碼頭、中石化南京工程公司、中石油化工原料生產(chǎn)基地等二十幾家企業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，油氣儲運行業(yè)主要崗位群的工種有油品儲運工、燃?xì)廨斔凸?、司爐工、綜合計量工、油品分析工、自動化儀表工等。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的定位以及企業(yè)的人才需求，以燃?xì)廨斔凸ぜ坝推穬\工為核心工種，專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系圍繞這兩個中心展開。

2.2 構(gòu)建職業(yè)技能

以職業(yè)崗位的典型工作能力要求以及《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》中對油品儲運高級工及燃?xì)廨斔透呒壒さ墓ぷ髂芰σ?，借鑒“職業(yè)帶”理論及企業(yè)調(diào)研結(jié)果，分析并確定油氣儲運專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的職業(yè)技能和專業(yè)知識，如下表1所示。

根據(jù)儲運專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)特點，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)理念，突出專業(yè)的應(yīng)用性及職業(yè)能力培養(yǎng)。對于應(yīng)屆畢業(yè)生要求學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證合一方能畢業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)傾向，在燃?xì)廨斔凸せ蛴推穬\工兩個工種中二者選其一。

2.3 重組課程體系

根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依照“能力遞進(jìn)、分層設(shè)置”專業(yè)課程體系的架構(gòu)理念，通過“三維一體”共同解析歸納職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，重新開發(fā)《危險化學(xué)品安全技術(shù)》、《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》、《油氣儲運技術(shù)》等3門核心課程，基于工作工程編寫配套材料及多媒體課件?！段ｋU化學(xué)品安全技術(shù)》以液化石油氣碼頭為工作背景，將工作任務(wù)劃分為危險化學(xué)品的運輸、儲存和經(jīng)營、危險化學(xué)品的職業(yè)危害防護(hù)、危險化學(xué)品火災(zāi)和爆炸事故處理；《燃?xì)廨斉浼夹g(shù)》以城市燃?xì)廨斉錇楣ぷ魅蝿?wù)，分解為燃?xì)獾膬Υ妗毫φ{(diào)節(jié)與計量、泵與壓縮機管理、DCS控制、燃?xì)庹{(diào)度、輸氣管道工藝等六大模塊；而《油氣輸配技術(shù)》以油庫和加油站為工作背景，將工作任務(wù)劃分為油罐運行管理、輸油設(shè)備的維護(hù)、油品的計量、輸油管線停輸、油品檢測、輸油管道工藝。

3 結(jié)語

高職油氣儲運技術(shù)專業(yè)雖然隨著國家新能源政策成為熱門專業(yè)，但可借鑒經(jīng)驗較少。校本教材的開發(fā)面臨著諸多問題，需要不斷地進(jìn)行研究和探索，提高開發(fā)的實效性，為社會培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位要求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張詩華.淺談高職校本教材開發(fā)的問題及對策[J].職教論壇，2009（12中）：26-28.

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【關(guān)鍵詞】：校本資源資源建設(shè)

一、引言

信息社會是知識經(jīng)濟(jì)的社會，是信息產(chǎn)業(yè)的社會。信息社會知識日新月異的變化要求信息社會公民要具備對信息進(jìn)行快速獲取、分析、加工和的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一項基本培養(yǎng)教育內(nèi)容，也是衡量人才能力的一個重要指標(biāo)。時效是信息的一個基本特性，如何培養(yǎng)新型人才以最高效的方式獲取、利用信息關(guān)鍵是要為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。

在這傳統(tǒng)圍墻學(xué)校教育與跨越時空網(wǎng)絡(luò)教育并存的時代，傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識日新月異的變化，人們迫切需要新型的信息服務(wù)方式和更加開放的資源環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改變這一現(xiàn)狀提供了契機，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展為人類提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源和最豐富的學(xué)習(xí)情境，為資源共享和探索信息時代的學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因特網(wǎng)上教育教學(xué)資源遍及全球、異常豐富，但面對來自傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理、不同廠商不同結(jié)構(gòu)資源庫、因特網(wǎng)上教育門戶網(wǎng)站、網(wǎng)校、學(xué)科資源站點、以及數(shù)字圖書館等這些資源相對集中、結(jié)構(gòu)各異、分散存儲的教育教學(xué)資源，我們的老師和學(xué)生卻常常感到找不到自己想要的資源數(shù)據(jù)。因此有人發(fā)出這樣的感嘆：“我們淹沒在數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。

出現(xiàn)上述局面的原因主要有兩點：一是人們還沒有探索出一套優(yōu)化整合、基于網(wǎng)絡(luò)分布共享的資源建設(shè)服務(wù)應(yīng)用方案；二是校本教育教學(xué)資源（以下簡稱“校本資源”）——工作在一線的教師日常教學(xué)活動所生產(chǎn)匯集的、直接應(yīng)用于一線教學(xué)活動的資源的建設(shè)管理目前還沒有得到充分重視和發(fā)展。很多學(xué)校誤認(rèn)為資源建設(shè)就是要購買資源庫，而購買的資源庫在使用過程中總是存在這樣那樣的問題，如內(nèi)容過于陳舊，有的教案是很早以前的教案；內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性，想找到自己需要的素材不容易；操作不方便，服務(wù)不到位等。這就導(dǎo)致很多老師寧可到因特網(wǎng)上搜索自己需要的素材資料，甚至自己做課件，而不經(jīng)常使用資源庫中提供的資源。從學(xué)生使用資源的角度看，目前資源庫幾乎沒有為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持提供服務(wù)。

本文作者認(rèn)為要構(gòu)建良好的信息資源環(huán)境，提供充足的資源為學(xué)習(xí)服務(wù)，唯有重視校本資源的建設(shè)管理，才是解決問題的根本途徑，即所謂“問泉哪得清如許，為有源頭活水來”。

二、校本資源建設(shè)的幾個原則

1、樹立資源建設(shè)的系統(tǒng)觀

校本資源建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，不僅指資源數(shù)據(jù)內(nèi)容本身的開發(fā)收集，還包括對征集資源進(jìn)行高效檢索應(yīng)用以及對校本資源建設(shè)的評價?？梢杂孟聢D來表示校本資源建設(shè)的內(nèi)涵圖1校本資源建設(shè)內(nèi)涵資源數(shù)據(jù)內(nèi)容的征集主要是指通過創(chuàng)作、整合、收集等多種途徑匯集一線教學(xué)資源。校本資源匯集途徑有多種，如：已有傳統(tǒng)資源的數(shù)字化處理，即通過掃描設(shè)備、音像轉(zhuǎn)錄設(shè)備將已有的紙介、聲像資源轉(zhuǎn)為數(shù)字教學(xué)資源；

1.學(xué)科老師在教學(xué)過程中搜集的教學(xué)資源；

2.學(xué)科老師的教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)心得；

3.學(xué)生的電子作品；

不管通過哪種途徑匯集的資源都要進(jìn)行科學(xué)管理，同時還要以先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，明確資源建設(shè)的目的是為學(xué)習(xí)服務(wù)。

對校本資源的建設(shè)要從聯(lián)系、發(fā)展的角度進(jìn)行，要從整體上對資源建設(shè)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立有效的反饋評價機制，使校本資源建設(shè)過程有序進(jìn)行。

2、質(zhì)量先行

目前資源庫開發(fā)提供商所提供的資源在學(xué)校的教學(xué)活動中沒有得到首肯，關(guān)鍵一點還是在資源內(nèi)容的征集上，存在重量不重質(zhì)的傾向；另一方面學(xué)校在購買資源庫時也沒有充分認(rèn)識到要把質(zhì)量作為首要考慮因素。

校本資源特點是具有直接的指向性，有很高的實用價值，滿足實際教學(xué)對資源的需求。在校本資源建設(shè)過程中，要遵循質(zhì)量先行的原則。就資源質(zhì)量的優(yōu)劣評價目前還沒有一個可操作的量化方法。美國教育界在數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)上注重的幾個方面是值得我們參考的：

1.高質(zhì)量，基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)有效性；

2.很好地被闡釋；

3.可以讓所有年級和學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生都能夠很好地理解，具有有用性；

4.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

5.容易被發(fā)現(xiàn)并且獲取方便；

筆者認(rèn)為就目前我國廣大中小學(xué)學(xué)科老師信息技術(shù)的普及程度來說，我們在進(jìn)行校本資源建設(shè)的時候，一定要加強對老師信息技能的培訓(xùn)和提供及時指導(dǎo)。

3、為學(xué)習(xí)服務(wù)

北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院陳建翔教授在《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》一書中指出新教育的本質(zhì)就是為學(xué)習(xí)服務(wù)。由于新時代所賦予教育的一些特征，如教育主體地位的轉(zhuǎn)移和權(quán)利的分散、教育目的的變化、教育性質(zhì)的變化、教育技術(shù)平臺的變化、教育內(nèi)容的拓展、教育方式的變化、教育時空的開放、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的改變等等，都使得校本資源建設(shè)的目標(biāo)指向要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是為傳統(tǒng)知識的授遞服務(wù)。只有遵循服務(wù)第一的原則，才能使我們所建的校本資源，為素質(zhì)教育、為創(chuàng)新教育服務(wù)，而不是“穿新鞋，走老路”。

三、實施策略

1、校本資源建設(shè)的實施基礎(chǔ)

讓學(xué)科老師對教育教學(xué)資源的分類、技術(shù)要求及屬性標(biāo)注有所了解和認(rèn)識是進(jìn)行校本資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

在國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會所制定的由教育部的“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中，對資源分類、技術(shù)要求、屬性標(biāo)注都做了詳細(xì)的描述和規(guī)定。其中對資源的分類提供三種基本分類方法，按素材類型分，按學(xué)科分，按適用對象分。這是三種常用的分類方法，另外在實際操作中還可以基于知識主題來分。一般在資源征集的時候，通常是按照資源素材類型進(jìn)行匯集，而在具體管理應(yīng)用時，我們通常從學(xué)科、從適用對象、從研究主題進(jìn)行檢索使用。

在“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中定義了每一類型資源所具有的屬性字段，非常豐富，但在校本資源的實際使用中，有很多屬性標(biāo)注是不常用的，針對這種情況，可以將每一類資源的屬性分為基本屬性和高級屬性。其中基本屬性主要是與資源的瀏覽查詢檢索以及版權(quán)來源等密切相關(guān)，包括資源名稱、關(guān)鍵字、作者、適用對象、所屬學(xué)科等。高級屬性包括了除基本屬性之外的其它所有屬性。高級屬性主要是為遵循資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及為資源互換而設(shè)置保留的。另外，遵循“現(xiàn)代教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”中規(guī)定的建設(shè)技術(shù)指標(biāo)，為資源建設(shè)質(zhì)量的保證奠定了基礎(chǔ)。

2、校本資源建設(shè)的組織管理

了解了校本資源建設(shè)應(yīng)該遵循的原則和具備的基礎(chǔ)知識，校本資源建設(shè)的關(guān)鍵就在于組織實施管理。對校本資源的組織實施包括宏觀和微觀兩個層面的管理工作。宏觀層面主要是指對校本資源建設(shè)組織工作的統(tǒng)籌規(guī)劃；微觀層面主要是針對校本資源數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和評價。

2．1宏觀層面的組織管理

進(jìn)行校本資源建設(shè)，首先，學(xué)校要有相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)；其次，對資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)劃的依據(jù)是需求分析，以需求分析文檔作為校本資源建設(shè)的決策依據(jù)。接著還要將參加校本資源建設(shè)的相關(guān)人員組織起來，成立校本資源建設(shè)小組。

需求分析主要是根據(jù)本學(xué)校信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)以及本地區(qū)教育信息化進(jìn)展的程度，對校本資源建設(shè)的規(guī)模、速度、應(yīng)用、評價、考核等方面做一個全局規(guī)劃。需求分析最后應(yīng)生成一個書面的校本資源建設(shè)分析報告文檔。這一步是非常重要的，校本資源建設(shè)的具體規(guī)劃策略的制定要根據(jù)此文檔來確定，包括確定校本資源建設(shè)的數(shù)量、資源的種類、特色學(xué)科資源以及相關(guān)人員配備、環(huán)境設(shè)施配置等。具體可參考如下一些類目：

1.編寫目的

說明需求分析文檔編寫的目的，給哪些人看，起什么作用。

2.背景

交代當(dāng)前國家教育信息化建設(shè)背景、本地區(qū)教育信息化、本校教育信息化建設(shè)情況、傳統(tǒng)教育教學(xué)資源建設(shè)情況、已有數(shù)字教育教學(xué)資源建設(shè)情況等。

3.定義

對一些術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)一界定，避免在交流中產(chǎn)生歧義。

4.任務(wù)概述

說明校本資源建設(shè)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)、所要建設(shè)資源的數(shù)量、資源的種類、以及所需的經(jīng)費支持等。

5.數(shù)據(jù)管理能力要求

說明對建設(shè)的校本資源如何進(jìn)行共享管理，是基于文件夾方式還是用專門的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行管理。

6.故障處理要求

對出現(xiàn)問題時的規(guī)避措施。

7.運行環(huán)境規(guī)定

對資源建設(shè)過程中軟、硬件環(huán)境配置的說明。

進(jìn)行了需求分析的調(diào)查，明確校本資源建設(shè)方向、目標(biāo)和階段規(guī)劃，接著成立由一線學(xué)科老師、技術(shù)支持人員和教育信息化培訓(xùn)人員、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生組成的校本資源建設(shè)小組。小組前期的工作主要是人員培訓(xùn)，其次是逐步實施應(yīng)用，再者就是考核評價。小組的成員要注意進(jìn)行定期的經(jīng)驗交流，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同提升。

2．2微觀層面的組織管理

內(nèi)容管理

學(xué)科老師在接受培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校本資源的征集、應(yīng)用，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是對這些形態(tài)各異資源的管理。管理的目的就是要便于檢索、便于應(yīng)用。就目前而言，校本資源的管理有兩種方式。一種是直接利用計算機操作系統(tǒng)自帶的資源管理器來進(jìn)行，對有資源庫的學(xué)校，還可以通過資源庫管理平臺來進(jìn)行。

利用資源管理器對校本資源進(jìn)行管理，非常簡單明了直觀。首先選擇一個硬盤分區(qū)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)組的設(shè)置情況分別建立根文件夾，如“語文組”、“數(shù)學(xué)組”、“英語組”等。第二步在每一個組下面分別以組員老師的名字建立二級文件夾，第三步在以每個老師名字為文件夾的下面建立各種資源內(nèi)容專題，存放老師自己匯集的各類資源，如教案、試題、作者資料、學(xué)科教學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)生作品等等。建議在文件夾的基礎(chǔ)上做一個靜態(tài)鏈接的檢索查詢頁面，提供按姓名、按學(xué)科、按年級、按資源類型、按主題的多種檢索手段和統(tǒng)計結(jié)果顯示，這樣可以大大提高基于文件夾方式存放的資源使用的便捷有效性。

利用資源庫進(jìn)行管理，要關(guān)注資源庫本身所具有功能。目前從事資源庫開發(fā)的廠商很多，其中涉及的主要品牌有K12、國之源、清華同方、科利華、中教育星、同方思科、中鴻、校際通，另外還有如翰林匯、蘇亞星、百年樹人、巨龍、鵬博士、長青藤、金海航、聯(lián)想、騰圖、智多星、洪恩、安博、佳訊等。

這些教育教學(xué)資源庫軟件廠商根據(jù)其教育研發(fā)背景的不同可分為三種類型：一種是以雄厚教育背景和教育理念為支撐的，如校際通公司以北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所作為其緊密合作伙伴，類似的還有清華同方等；另一種是從教育系統(tǒng)中分離出去而成立的具有獨立法人代表的的軟件公司，有一支具有豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗的專家隊伍，如K12；

還有一種是由其他行業(yè)的軟件公司轉(zhuǎn)型進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)的，這類公司在市場運營上有豐富的操作經(jīng)驗。

在選購和使用資源庫的時候，要注意輸入的資源是否易于移植和交換，檢索手段是否齊全，資源的上載下載是否方便等等。就目前市場上的資源庫管理平臺的易用性來說，都不是很理想，我們期待真正融合校本資源建設(shè)需求的友好健壯的資源庫系統(tǒng)。

?校本資源應(yīng)用

校本資源建設(shè)的價值能夠得以體現(xiàn)，主要在于應(yīng)用。校本資源的應(yīng)用，集中體現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課，二是學(xué)生學(xué)習(xí)。在老師備課的過程中，會積累一些關(guān)于某些知識的資源素材，這些資源應(yīng)用的關(guān)鍵是要用現(xiàn)代的教育思想、學(xué)習(xí)理念來進(jìn)行組織，給學(xué)生提供一個可供探索、研究和學(xué)習(xí)的資源空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在基于老師提供的知識框架和資源框架的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)幫助下，在已有資源的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，拓展已有的資源空間，建構(gòu)自己的知識圖式，并在此基礎(chǔ)上形成自己的電子作品和學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的電子作品也是校本資源的重要組成部分。

校本資源評價

如何對校本資源進(jìn)行評價，是關(guān)系到校本資源建設(shè)能否順利有效進(jìn)行的關(guān)鍵。首先校本資源建設(shè)的評價是一個過程性的評價，其評價指標(biāo)可以從以下幾個方面產(chǎn)生：

資源的質(zhì)量

資源被引用的頻率

學(xué)生的電子作品數(shù)量和內(nèi)涵

所融合的教學(xué)理念

校本資源建設(shè)是一個長期漸進(jìn)的過程，其評價的過程方式也處于一種發(fā)展不斷完善的過程中。

篇7

作為外語特色學(xué)校，為滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，凸顯外語特色，筆者所在學(xué)校選定原版的“American English in mind”（以下簡稱AEIM）作為校本教材。這套教材是為美國本土非英語母語的青少年英語學(xué)習(xí)者開發(fā)的，收錄的閱讀篇章情境真實、內(nèi)容豐富且使用美式英語。但該教材中出現(xiàn)的詞匯和涉及的語法知識都超前于筆者所在學(xué)校對應(yīng)年級的學(xué)生水平，而且教材中的閱讀篇章篇幅長、信息量大、涉及的地理知識廣泛、語料真實、文化多元，對學(xué)生來說難度很大。這些問題大大制約了學(xué)生課堂上語言表達(dá)的流利度和語言學(xué)習(xí)的深刻性。

鑒于此，筆者大膽嘗試，在校本教材閱讀教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生課前進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)并不局限于教學(xué)視頻，可利用教師的課前導(dǎo)學(xué)解決詞匯、語法等簡單的問題，為課堂上學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決跨文化層次的理解掃清障礙。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展生生、師生之間的交流、會話與協(xié)作，讓學(xué)生獲得更深層次的理解，達(dá)成更高層次的語言運用能力和交際能力，使學(xué)生成了真正的教學(xué)主體。

筆者在AEIM第二冊第七單元“Where boys become crocodile men”（以下簡稱“crocodile men”，詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站jxyk.com資料下載中的“原文選登”）一課的教學(xué)中，嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，成效顯著。

一、課前：精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案 將閱讀過程前置

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)的主要功能是告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和可利用的資源。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的課前自學(xué)才會有的放矢。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

a. Master the following words and expressions： skull， ceremony， amazingly， symbol， responsibility， take ... off one’s mind， the rest of， take place.

b. Get to know and understand passive voice in the simple present tense.

c. Talk about a coming-of-age ceremony entitled “where ... become ...” following the structure of the model article and using some good word chunks and patterns.

d. Try to have an active attitude toward different cultures.

e. Try to develop basic critical thinking.

（二）精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計1】

Study the following proper nouns. Read them aloud and find out where a & b are on the map.

a. Papua New Guinea / 5p?唬?pE nju： 5gIni：/

b. the Sepik River / 5sepIk/

c. the Niowra /nI5ErE/

鏈接：

Papua New Guinea： http：//en.wikipedia.org/wiki/Papua_New_Guinea

The Niowra tribe： http：//en.wikipedia.org/wiki/Benedict_Allen （key word： Niowra）

The Sepik River： http：//en.wikipedia.org/wiki/Sepik

【設(shè)計說明】本文涉及的地理知識對于中國學(xué)生來說有點陌生，于是筆者將課文涉及的兩個地名和一個部落名稱設(shè)計為資料查詢?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生課前了解文章的相關(guān)背景，為順利理解文章鋪平道路。筆者提供的鏈接降低了學(xué)生資料查詢的難度，地圖中找位置的任務(wù)使學(xué)生對知識的認(rèn)識更直觀，印象更深刻。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計避免了教師單向講解的枯燥，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計2】

Look up the words and match each one with its appropriate meaning.

A. tribe 1. a small house with only one or two rooms

B. ceremony 2. the bony part of the head which encloses the brain

C. skull 3. a formal event performed on a special occasion

D. hut 4. the duties that you have because of your job or position

E. bamboo 5. a group of people of the same race， language， and customs

F. responsibility 6.

【設(shè)計說明】將閱讀材料中的生詞運用查找對應(yīng)的英語釋義和連線圖片的方式，使學(xué)生能夠運用已知的英文詞匯和工具書，為后續(xù)閱讀掃清詞匯障礙，便于課堂教學(xué)中生生、師生之間交流、會話與協(xié)作的順利開展。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計3】

Read and match the main idea with each paragraph.

Paragraph 1 What is the “crocodile ceremony” like？

Paragraph 2 Why do the Niowra have this ceremony？

Paragraph 3 Introduction to the “crocodile ceremony” in Papua New Guinea.

【設(shè)計說明】要求學(xué)生閱讀文章后基本理解課文，把握每段的段落大意，理清課文脈絡(luò)。

【導(dǎo)學(xué)設(shè)計4】

Think about the following questions and share the answers with your partner.

1. Besides the pain， what other danger may the boys face going through the “crocodile ceremony”？

2. Why do boys in Papua New Guinea have to go through this ceremony？

【設(shè)計說明】對問題的思考是課前自主學(xué)習(xí)的核心。對于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維水平來說，他們都能夠理解Niowra部落進(jìn)行的“鱷魚疤”成人禮可能引起的感染、心靈傷害甚至死亡，唯一的問題是詞匯量過少會限制他們的表達(dá)。因此，在課前把問題拋出來，給他們充裕的時間查找資料、與同學(xué)交流，有利于課堂上的討論和分享。

二、課中：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計 促使知識內(nèi)化

課前，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，在相關(guān)材料的輔助下，對相關(guān)知識進(jìn)行了自學(xué)。而在課中環(huán)節(jié)就需要有效地促進(jìn)學(xué)生對新學(xué)知識的消化吸收。相比傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生跟著教師按部就班，亦步亦趨，翻轉(zhuǎn)以后的課堂上，更多的是通過師生、生生之間的互動交流和學(xué)生的課堂呈現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動，達(dá)成知識內(nèi)化與融合、能力建構(gòu)與拓展，完成思維能力的提升和批判性思維的生成。

（一）交流自學(xué) 復(fù)現(xiàn)知識

上課伊始，教師先通過設(shè)置理解性問題開展師生對話，檢查學(xué)生對于文本的初步理解。在“crocodile men”一課教學(xué)中，教師可以提問：Where is the man from？ What are the marks on his back？ What do the cuts look like？...通過師生對話，確認(rèn)了學(xué)生課前的自學(xué)程度后，教師可以再設(shè)置如“What do you know about Papua New Guinea？ How do the man get these marks？ What does he need to get through？”等思維拓展引導(dǎo)問題開展生生互動，讓學(xué)生交流自學(xué)情況，將文本內(nèi)容與學(xué)生的已有知識和課前準(zhǔn)備中獲得的資料有機結(jié)合起來，真正使“學(xué)習(xí)”在學(xué)生身上發(fā)生。交流自學(xué)，不僅使學(xué)生達(dá)到對自學(xué)知識復(fù)現(xiàn)的目的，更是學(xué)生在語言初步學(xué)習(xí)后的首次聽說嘗試，有利于學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)相比，避免了信息傳遞方式的單一性，增加了學(xué)生的主動性和學(xué)生發(fā)言的覆蓋面。

（二）鞏固自學(xué) 強化語言

在對學(xué)生的自學(xué)檢查復(fù)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將自學(xué)內(nèi)容遷移到語篇的學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到鞏固自學(xué)、強化語言的目的。針對語篇內(nèi)容，教師可設(shè)計有針對性的習(xí)題，讓學(xué)生在完成習(xí)題中鞏固自學(xué)。在習(xí)題的設(shè)計過程中，考查方式可用回答問題、填空、判斷正誤、連線等不同形式，以避免學(xué)生的“審美疲勞”。同時，教師應(yīng)該利用過渡性問題引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)。如在“crocodile men”一課的教學(xué)中可使用“What does the crocodile ceremony mean？ What’s the ceremony like？ Is this how a boy’s life change after the ceremony？”等問題來鞏固學(xué)生對于文章行文的邏輯和結(jié)構(gòu)的理解。

同時，教師應(yīng)該適時增加追問，以核查學(xué)生對于相關(guān)知識點的內(nèi)化程度。如當(dāng)responsibility出現(xiàn)在學(xué)生的回答中后，教師應(yīng)該及時追問：“What do you think are the adult responsibilities for the new crocodile men？”

（三）探究討論 培養(yǎng)思維

課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案事先對文本進(jìn)行自發(fā)的、獨立的思考，并提前探究答案。未解決的和值得討論的問題，都寫下來在課堂上討論。課堂上，教師可與學(xué)生一起梳理有探究價值的問題，并適時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點補充一些問題，以綜合確定用于課堂探究的問題。在“crocodile men”一課的教學(xué)中，學(xué)生提出了幾個非常有價值的問題，如“Why does this tribe have this ceremony？ What’s it for？ What if a boy doesn’t want to suffer from this kind of ceremony？”教師根據(jù)以上問題可補充基于文本的延伸性問題，如“What do you think of this ceremony？”然后結(jié)合學(xué)生提出的問題，確定本堂課需要探究討論的問題。

學(xué)生在回答“What do you think of this ceremony？”的問題時，不僅用strange， unusual， painful， dangerous等詞匯表達(dá)了自己的觀點，更是生成了meaningful和meaningless兩個完全相反的觀點，這初步體現(xiàn)了學(xué)生基于自己的價值觀所做出的綜合判斷，難能可貴。這就是翻轉(zhuǎn)課堂想要達(dá)成的“以學(xué)生為主體”“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的效果，也達(dá)到了在討論中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的目的。

三、課后：結(jié)合本國文化 加強應(yīng)用

英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。交際是雙向的，通過交流，一方面要把國外的先進(jìn)思想、科技與文化引進(jìn)來，另一方面還要把中國的文化介紹出去。因此，在我們重視介紹西方文化的同時，也要重視中國文化的滲透，鼓勵學(xué)生使用英語介紹中國的文化與國情。

本文的話題成人禮作為古代中國華夏民族的傳統(tǒng)從西周一直延續(xù)到明朝。時至今日，在中國各地民間仍有各種形式的成人禮。學(xué)生若能在了解了Niowra族獨特的成人禮后，利用“crocodile men”一課的課文框架、句式和詞匯，將中國文化介紹出去，才能達(dá)到一節(jié)有效課堂的情感目標(biāo)， 使學(xué)生“對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識”[2]。

基于此理念，筆者設(shè)計了以下的課后任務(wù)，讓學(xué)生在了解外國文化后，能對本國的文化進(jìn)行深入了解并用新學(xué)的語言知識進(jìn)行介紹，增強民族自豪感。

Do you know of any ceremonies for teenagers to become adults in our country？ Find information about it and write it down in your own words in about 150 words， talking about：

Where is the ceremony？ What’s the name of the ceremony？

What do people do during the ceremony？

What’s the belief behind the ceremony？

篇8

[關(guān)鍵詞]校本教材；定瓷；適用性；調(diào)查

一、特教學(xué)校藝體校本教材現(xiàn)狀

（一）特殊教育學(xué)校藝體校本課程的面貌

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確提出：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。21307年國家出臺了聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案，課程設(shè)置方案雖然出臺了，教材卻還是1995年人教版實驗教材，內(nèi)容陳舊，跟不上聾生生活現(xiàn)實和社會發(fā)展，不能滿足聾生的實際需要。

目前我國已有部分特殊教育學(xué)校成功地開發(fā)了藝體校本課程，按校本課程所涉及的內(nèi)容可以分為：美術(shù)類（如：串珠、剪紙、臉譜繪畫），音樂類（如：鋼琴、架子鼓、薩克斯），職業(yè)技能訓(xùn)練類（如：刺繡、縫紉、中國結(jié)藝、彩泥），體活動類（如：足球、乒乓球、籃球、游戲）。有些類別的課程雖然包含的具體課程名稱不同，但是課程內(nèi)容往往大同小異。

由上可以看出特教學(xué)校校本課程呈現(xiàn)出課程內(nèi)容廣，課程數(shù)量多的整體面貌。同時，校本教材的開發(fā)促進(jìn)了特殊學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，帶動了教師隊伍專業(yè)化成長。

（二）《定瓷制作》校本教材開發(fā)的意義

保定市是中國五大名瓷定瓷的發(fā)源地，制作技藝精湛，造型紋飾明麗，風(fēng)格古樸高雅，是保定市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，《定瓷制作》校本教材把陶瓷藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合，是體力勞動與腦力勞動完美結(jié)合的產(chǎn)物。陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的良好途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效方法之一。通過有意識的設(shè)計和制作，不僅可以增強學(xué)生的動手能力，提高手指的靈活性，還可以啟發(fā)大腦的敏感性和創(chuàng)造性，讓特教學(xué)生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。

二、特教學(xué)校藝體校本教材《定瓷制作》的使用現(xiàn)狀

（一）課程使用的基本情況

（1）課程使用班級：聾1---9年級。（2）課時安排：4課時/周。（3）課程性質(zhì)：藝體選修課程。（4）課程培養(yǎng)目標(biāo)：把陶瓷藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合，讓特教學(xué)生從樸實的泥土中感受愉快和驚人的美。加強特教學(xué)生們的動手能力、藝術(shù)聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

（二）課程的實踐效果

l_問卷調(diào)查項目：（1）校本課程對學(xué)生實際幫助程度（大、一般、?。?。（2）學(xué)生對定瓷制作課程的興趣（大、一般、?。?。（3）校本課程開發(fā)對教師業(yè)務(wù)能力促進(jìn)作用（大、一般、小）。（4）校本課程的教學(xué)效果（好、一般、差）。

調(diào)查樣本數(shù)量：30人。

調(diào)查結(jié)果：在校本課程的使用中，63%的教師認(rèn)為該校本課程對學(xué)生的實際幫助程度大、37%認(rèn)為一般，87%的學(xué)生對該校本課程的興趣大、13%一般，93%的教師認(rèn)為該校本課程開發(fā)對教師業(yè)務(wù)能力有很大的促進(jìn)作用，57%的教師認(rèn)為該校本課程的教學(xué)效果好、43%認(rèn)為一般。

結(jié)果分析：該校本課程開發(fā)在一定程度上滿足了學(xué)生的需要，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。由于該教材信息充足，提供了大量陶瓷知識以及相關(guān)文化背景，對學(xué)生人生觀，價值觀，正確地認(rèn)識世界有很大幫助，為特教學(xué)生以后的社會工作和生活起到一定鋪墊作用。但只有57%的教師認(rèn)為該校本課程的教學(xué)效果好，說明教材本身、教學(xué)方法或評價機制存在問題。

三、對特教學(xué)校藝體校本教材《定瓷制f乍》的結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

經(jīng)過綜合評析，《定瓷制作》在特教藝體教材的適用性上有良好的體現(xiàn)。該教材適應(yīng)聾生視覺語言特點，編排圖文并茂，結(jié)構(gòu)輕松明快，易讀、易懂、易操作。以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度，理論中滲透著實用，實用中又不乏高雅的藝術(shù)氣息。在一定程度上滿足了學(xué)生的需要，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升，加強了教師的專業(yè)成長，創(chuàng)建了學(xué)校特色，。但校本課程開發(fā)的過程還不是很科學(xué)規(guī)范，教材本身理論深度不夠，趣味性不強，對學(xué)生吸引力小。

（二）建議

目前特教學(xué)校的校本課程是邊開發(fā)邊使用，在校本課程的質(zhì)量的控制上以學(xué)校自我評價為主，在學(xué)校評價中又偏重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，缺乏對校本課程的全面評價，缺乏校外的機構(gòu)和人員對本校的校本課程進(jìn)行評價。這就使校本課程的基本質(zhì)量難以得到有效的控制。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識到校本課程對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進(jìn)行開發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開發(fā)。同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機會。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點和課程特點進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實際特點開發(fā)校本課程

選擇一個合適的課題，要從學(xué)校實際出發(fā)，選題要注意可行性和實用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過大。實用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛好，教師要在學(xué)生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷，開展會談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發(fā)利用

可針對生物新課程教材實施過程中存在的問題，通過對其進(jìn)行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機的結(jié)合起來，豈不是兩全其美。因此加強校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實踐

生物新課程進(jìn)一步推廣時應(yīng)注意加強與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實驗?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實驗?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實驗穩(wěn)步地開展。具體實踐的理論指導(dǎo)及實際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實驗的開展）在新課程教材的實際教學(xué)中的有效運用，優(yōu)化教學(xué)過程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實施開展了新課程校本教材探究實驗——體驗制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標(biāo)準(zhǔn)，對于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

4、對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；

（4）適時的針對本校學(xué)生的實際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；

（6）在課余開設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導(dǎo)，等等。

通過對校本課程的開發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

篇10

作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國家教育資源公共服務(wù)平臺教育管理公共服務(wù)平臺）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測評應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托三通兩平臺及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進(jìn)行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

（三）實施支持研修

校本教學(xué)研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進(jìn)行中測（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和后測（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進(jìn)行控制。監(jiān)測的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進(jìn)行，具有實效，研修評價能夠促進(jìn)效果提升?？刂菩１窘虒W(xué)研修，需要建立 4 種校本機制：導(dǎo)向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。