摘要:較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)生學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨立識字能力。自作學(xué)具,組合識字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實加強寫字實踐。

關(guān)鍵詞:獨立識字寫字興趣

識字、寫字教學(xué)是低年級教師在語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識,不僅對學(xué)好語文,而且對終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對新課程識字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識。

一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗,識字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結(jié)合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學(xué)生將學(xué)會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發(fā)學(xué)生的識字興趣

摘要：識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，也是促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，對于識字寫字教學(xué)的重視程度越來越高，能夠為后續(xù)閱讀與寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將對當(dāng)前識字寫字教學(xué)中存在的問題進行分析，探索提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字寫字；教學(xué)；有效性

識字與寫字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提，通過使用漢字與他人、社會進行溝通互動，是小學(xué)生成長中的必經(jīng)之路。漢字中蘊含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該意識到識字寫字教學(xué)的新特點與新要求，使學(xué)生在識字寫字當(dāng)中領(lǐng)略漢字文化魅力，促進教學(xué)有效性的提升。但是，由于在傳統(tǒng)教育模式中缺乏對識字寫字教學(xué)的重視，會導(dǎo)致其中存在諸多問題，嚴(yán)重限制了教學(xué)水平的提升，這是當(dāng)前需求解決的關(guān)鍵問題。

一、識字寫字教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)方法較為落后。在識字寫字教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，通過領(lǐng)讀、示范書寫等形式幫助學(xué)生掌握生字的讀音與寫法。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現(xiàn)象較為常見，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對同音字與形近字的歸類比較，導(dǎo)致學(xué)生在識字寫字中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教學(xué)工作開展遇到較大困難。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略

記：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了“識字與寫字”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請問在階段目標(biāo)中，是怎樣從“知識·能力”“過程·方法”“情感·態(tài)度·價值觀”這三個維度，提出識字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)的？

崔：比如，第一學(xué)段（1~2年級），在“識字與寫字”方面共提出六項目標(biāo)。第一項“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感、態(tài)度”的目標(biāo)。第二、三、五項是側(cè)重于漢語拼音、識字寫字“知識·能力”的目標(biāo)。第四項是側(cè)重于寫字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項是側(cè)重于“過程·方法”的目標(biāo)。

“識字與寫字”目標(biāo)的全面性，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學(xué)生一旦具有識字的主動性和寫字的審美性，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，不僅對于識字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財富。

記：各個學(xué)段的“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)，是怎樣體現(xiàn)階段性和連續(xù)性的？

崔：各個學(xué)段“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，階段性十分明顯，無論對教材編者還是對老師、學(xué)生，都便于操作。同時，學(xué)習(xí)、目標(biāo)彼此聯(lián)系，循序漸進很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。特別是5~6年級學(xué)習(xí)目標(biāo)與7~9年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的自然銜接，從學(xué)習(xí)目標(biāo)這一關(guān)鍵點上，克服了長期存在的小學(xué)和初中脫節(jié)的問題，使九年的學(xué)習(xí)目標(biāo)彼此銜接、渾然一體。單說識字?jǐn)?shù)量和識字能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)段是這樣安排的。

年級

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄俺醪礁惺軡h字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。與1992年《小學(xué)語文教學(xué)大綱）（試用）相比較，2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對識字與寫字教學(xué)進行了較大的改革。如何認(rèn)識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革實驗探索至關(guān)重要。

1．培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，具有獨立識字的能力。

任何一個國家的義務(wù)教育都會注重本國家文化、價值觀的教育，語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”“初步感受漢字的形體美?！边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。

另外，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵。

2．多認(rèn)少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件。

小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級應(yīng)該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”這樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫。用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識字與寫字教學(xué)，無疑是對美育的最好滲透，更是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字與寫字的過程中，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識字與寫字；美育

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當(dāng)作記錄語言的符號，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》總目標(biāo)指出“培育熱愛語言文字的情感”；學(xué)段目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無窮魅力[1]（P76）。

二、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識字教學(xué)情況來看，很多教師的識字教學(xué)停留在“能認(rèn)”“會寫”層面，一是課標(biāo)要求，二是應(yīng)付考試之用；進一步是“運用”，體現(xiàn)了語文課程的工具性特點。多數(shù)教師對漢字的認(rèn)識還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的欣賞能力。

摘要：信息科技時代，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，達到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的良好效果。文章分析了多媒體技術(shù)對于小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合工作實際從畫面演示、筆順演示和投影點評三個方面闡述了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);識字寫字教學(xué);投影

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。由于低年級孩子的學(xué)習(xí)缺乏明確的目的性，而且其注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性的特點，因此與閱讀教學(xué)相比，識字寫字教學(xué)需要具備更強的操作性而不是純理論的說教［1］。在傳統(tǒng)小學(xué)課堂中，教師主要依靠板書、字卡等工具進行輔助教學(xué)，學(xué)生在抄寫聽寫上需要耗費很多時間，這種單一的教學(xué)方法很容易給學(xué)生尤其是低年級學(xué)生帶來枯燥乏味的感覺，容易分散學(xué)生的注意力，進而影響識字寫字效率［2］。如何采取有效措施，提高識字寫字教學(xué)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)識字寫字教學(xué)面臨的重要問題之一。隨著信息化技術(shù)的日益成熟和普及及教學(xué)條件的不斷改善，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，成為時下最流行的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)如今，多媒體教學(xué)裝備安裝到了城鄉(xiāng)每一間普通教室，在小學(xué)階段多媒體教育已經(jīng)開展了很多年，多媒體技術(shù)被越來越多地運用于各學(xué)科教學(xué)中，達到了良好的效果。對于小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)而言，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)出來的圖畫、文字、聲音、動畫和視頻等多樣化的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對于識字寫字教學(xué)的興趣，更好地滿足學(xué)生的心理需求，同時可以顯著地減少教師的書寫板書時間，提高識字寫字教學(xué)效率［3］。那么，在低年級語文識字寫字教學(xué)中，如何巧妙地運用多媒體設(shè)備，合理地整合并呈現(xiàn)教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐對此進行探討。

一、畫面演示，激發(fā)識字興趣

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，學(xué)生能否集中注意力投入識字活動中，決定著學(xué)生的識字效率的高低和識字效果的強弱。由于小學(xué)低年級學(xué)生正處于認(rèn)知階段，對許多事物的接受能力較為薄弱，缺乏興趣，特別是對于識字、寫字更是缺乏足夠的耐性和持久力［4］，因此，相比較于長得方方正正的、嚴(yán)肅的漢字來說，生動而有趣的畫面，則更能抓住他們的眼球。比如，有時候一張色彩絢麗的圖片，就可以把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。因為這些鮮活的、可以真正看得到的具體形象，更能讓他們的思維跟著學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)動，能夠讓他們滿臉紅光、雙眼發(fā)光地注視著你，注視著課堂教學(xué)內(nèi)容，不容易分神。例如，教學(xué)一年級識字“人從眾木林森”一課的時候，通過圖畫出示一個人，然后是兩個人，緊接著三個人；學(xué)生看圖理解“二人為從、三人為眾”，“二木為林、多木為森”，根據(jù)圖形巧妙排列，認(rèn)識“品字形”結(jié)構(gòu)的字的特點。當(dāng)把這些豐富的資源通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在孩子們的面前之后，你會發(fā)現(xiàn)這種動態(tài)的、多方位的刺激，會讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，更容易掌握漢字的知識和正確的書寫技能。通常而言，動態(tài)的事物比靜態(tài)的畫面更能吸引人的注意力，對于愛動、愛幻想的孩子來說更是如此。一段簡單而有趣的動畫，比豐富、絢爛的語言都顯得管用得多。因此，我們應(yīng)該抓住這一點，將多媒體動畫元素引進教學(xué)導(dǎo)入階段，用一段小巧的動畫作為課堂教學(xué)的開場白，就能夠很容易地抓住他們的眼球，使他們的注意力很快集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣可以最大限度地減少學(xué)生精力分散所帶來的教學(xué)效果不佳的影響。比如，我在《雨點》一課教學(xué)過程中，一開始，就播放了一小段flash動畫：一顆小雨點把池塘當(dāng)作床正在睡覺……看到沉睡中的小雨點上方不斷有形象的睡眠符號伸展開來，學(xué)生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就從手中拿捏的書本、文具甚至低聲交談中轉(zhuǎn)移到了教學(xué)內(nèi)容上，“雨”這個字就變成形象生動的畫面，更加深刻地映現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣的教學(xué)效果是在傳統(tǒng)教學(xué)中單純地出示純文字課題或展示一成不變的教學(xué)掛圖所無法媲美的，也是難以想象的。

二、筆順演示，助力輕松識記

［摘要］漢字是中華民族文化的載體，是交流和溝通的工具，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，識字寫字教學(xué)在傳承中華民族傳統(tǒng)文化、夯實學(xué)生文化基礎(chǔ)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。自新課改以來，通過專家學(xué)者和一線教師的共同努力，識字寫字教學(xué)方面積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是仍然存在一些不盡如人意的地方?；趯W(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，識字寫字教學(xué)路徑可做以下轉(zhuǎn)變：從碎片化的機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用，從關(guān)注漢字書寫的對錯轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升，從注重漢字的實用功能轉(zhuǎn)向?qū)嵱门c審美功能的統(tǒng)一，從關(guān)注漢字符號認(rèn)寫轉(zhuǎn)向兼顧民族文化的理解與傳承。

［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；漢字特點；識寫規(guī)律

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！保?］。較長時間以來，專家學(xué)者及一線教師探索了諸多的識字寫字方法，如集中識字法、分散識字法、字族識字法等。但在識字與寫字教學(xué)方面仍然存在一些不盡如人意的地方，如：教學(xué)目標(biāo)過分追求識字量，忽視識寫興趣的培養(yǎng)；教學(xué)方法過多依靠抄寫、聽寫，忽視識寫方法的建構(gòu)；教學(xué)評價傾向采用字詞默寫，忽視情境運用。日復(fù)一日，學(xué)生讀錯寫錯字的現(xiàn)象不斷增多，致使部分學(xué)生閱讀寫作興趣逐漸消退。如何更好地依據(jù)漢字特點及識寫規(guī)律實現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)，語文核心素養(yǎng)理念為我們提供了新視角。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面。識字寫字是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托；而語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是識字寫字的旨?xì)w所在。本文基于識字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)漢字特點和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，探究導(dǎo)向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的識字寫字教學(xué)路徑。

一、從碎片化的機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用

語文核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在真實情境中建構(gòu)與運用語言文字的能力，對于識字寫字教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅是記憶課本中零散的漢字，還應(yīng)注重在生活和學(xué)習(xí)情境中運用漢字?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求小學(xué)生會寫2500個字，這些漢字被分散編排在各冊教科書內(nèi)。但是在“教教材”的理念下，一些教師習(xí)慣以“課”或“識字單元”為單位開展教學(xué)；每課漢字之間沒有建立相關(guān)聯(lián)系，處于碎片化狀態(tài)。另外，一些教師習(xí)慣于先引導(dǎo)學(xué)生機械地識記漢字，然后再進行課文學(xué)習(xí)；識寫漢字與課文學(xué)習(xí)常常處于“兩張皮”狀態(tài)。為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，識字寫字教學(xué)需要從碎片化機械識記轉(zhuǎn)向情境化的建構(gòu)運用。1．創(chuàng)設(shè)課堂情境，激趣導(dǎo)練。創(chuàng)設(shè)識字寫字教學(xué)情境的目的，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是鏈接漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗，建構(gòu)漢字應(yīng)用的演練場。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才變得比較輕松?！保?］隨文編排的漢字，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容或?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識寫漢字的興趣。例如，教學(xué)《雨鈴鐺》一課時，可以先播放歌曲《小雨沙沙》，利用美妙的歌聲吸引學(xué)生；然后出示“雨”字的甲骨文、金文到小篆的字形演變過程，幫助學(xué)生記憶生字的字形。既富有情趣，又能提高識字能力。識字單元不同于隨文編排的漢字，尤其需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。因為識字單元是由幾組字、詞組成的；表面來看是一些貌似枯燥的字、詞的簡單組合，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)識字單元時，教師可以根據(jù)兒童的認(rèn)知特點創(chuàng)設(shè)情境。如有教師依據(jù)兒童形象思維強、喜愛童話故事的特點，創(chuàng)設(shè)這樣的認(rèn)知情境：今天我們?nèi)ド滞鯂椭腔叟醣荣?、看看智慧女王掌握的字多，還是我們學(xué)生掌握的字多？這樣設(shè)置情境旨在拉近漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．拓展課外任務(wù)，識用結(jié)合?；谡Z文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，本文認(rèn)為識寫漢字的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成語言學(xué)家，而是指向未來的獨立閱讀和寫作。就像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出的“充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！保?］為此，漢字學(xué)習(xí)要從課內(nèi)拓展到課外，在生活實踐中認(rèn)寫漢字。呂叔湘先生曾指出：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會。逛馬路時馬路旁邊的廣告牌，買東西時附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文?！保?］教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意觀察每天上學(xué)時經(jīng)過的路名、商店名、廣告牌等，把不認(rèn)識的漢字或感興趣的漢字積累在識字口袋或識字本上。語文教材中對此也有相關(guān)安排，如統(tǒng)編本一年級上冊教材中的《語文園地四》和《語文園地六》的“展示臺”版塊，引導(dǎo)學(xué)生通過卡片和同學(xué)們的名字及其店名、路名等認(rèn)識漢字；還可以通過課程表、天氣預(yù)報、職業(yè)名稱等積累漢字。教學(xué)中要深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把識字過程與學(xué)生的生活過程緊密結(jié)合起來。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，在語言環(huán)境中溫習(xí)已學(xué)過的字，使識字和閱讀互相促進。通過引導(dǎo)兒童在真實情境中識寫漢字，從而提高核心素養(yǎng)所要求的獨立識寫能力。

二、從關(guān)注漢字書寫轉(zhuǎn)向兼顧內(nèi)在思維能力的發(fā)展與提升

一、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程

認(rèn)識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺地去總結(jié)規(guī)律，從而提高識字、寫字水平的。

（一）學(xué)會觀察田字格中的范字

田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。

（二）學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別

這一點是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如若不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。