導(dǎo)語：效益注重教學(xué)反饋提升教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)反饋，即為將教學(xué)系統(tǒng)所產(chǎn)生的結(jié)果作為新的信息再輸入該系統(tǒng)的一種教學(xué)信息傳遞過程。如學(xué)生的作業(yè)、試卷、行為、表情、語言乃至課堂氣氛都是一種教學(xué)反饋，并作為檢測調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)；另一方面，教師對學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和評價(jià)反饋給學(xué)生作為檢測和調(diào)控自己學(xué)習(xí)行為的依據(jù)，它的實(shí)現(xiàn)取決于獲得信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

反饋的途徑

在教師之間的雙項(xiàng)活動(dòng)中，教學(xué)反饋是保證教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”之間信息的傳遞、接受、反饋、矯正的過程，教師只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，才能夠及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的獲取交互過程中所傳遞的反饋信息。在課堂教學(xué)中，教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行，但如果教師把課堂僅僅作為教的場所，把學(xué)生只當(dāng)做一個(gè)知識容器，不管他下學(xué)生的反應(yīng)如何，只為完成既定的教學(xué)進(jìn)度而自顧自一口氣講下去，這樣的教學(xué)，教師其實(shí)已經(jīng)把自己置身于教學(xué)過程之外了，即使將教學(xué)內(nèi)容掌握的透徹精深，也不能視為成功的教學(xué)。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種積極、活躍、融洽的課堂氣氛，通過師生間面對面的實(shí)時(shí)交互，獲得良好的反饋效應(yīng)。

課堂教學(xué)中增強(qiáng)信息反饋的主要途徑有：1、教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。教師通過設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，組織一定的教學(xué)活動(dòng)，采取提問、鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論等手段，使學(xué)生充分展示他們的思維過程，從中知道學(xué)生是如何思考的，錯(cuò)誤在哪里，以便及時(shí)糾正；2、體態(tài)語言的交互。課堂上學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問等豐富的教學(xué)信息，教師應(yīng)善于“聽其言、觀其行”，及時(shí)捕捉這些信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；3、師生感情的交流。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流教學(xué)與學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，了解他們對課堂教學(xué)的想法，這不但會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，而且使教師更加了解學(xué)生，為準(zhǔn)確做出教學(xué)決策提供依據(jù)。

除了注意課堂上的實(shí)時(shí)交互進(jìn)行反饋之外，也要注意在作業(yè)、測試、活動(dòng)等非常時(shí)交互情況中的反饋。特別是作業(yè)，通過作業(yè)教師不但可以切實(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并對學(xué)生思維中的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性的糾正，而且透過作業(yè)情況教師還可對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和反思，比如教學(xué)的效果如何，自己的做法是否符合設(shè)想，然后提出改進(jìn)措施，是教學(xué)方案更加科學(xué)合理。

值得指出的是，以上文字的敘述是站在教師的立場來完成的，不能忽視的是，學(xué)生也是反饋的主體。學(xué)生也從教師的語言、體態(tài)、交往以及從教師對作業(yè)的批改，試卷的評價(jià)中獲得信息反饋，并以此來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的信息互動(dòng)的過程。

反饋的原則

及時(shí)性，根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大由于隔日反饋。很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)反饋，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差并進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，一直給以后的學(xué)習(xí)造成困難。俗話說：“趁熱打鐵”，及時(shí)的反饋不僅能使教師正確及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓好最好的教學(xué)時(shí)機(jī)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)效果；而且可以使學(xué)生的認(rèn)識及時(shí)得到強(qiáng)化或糾正，以利學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

對于有些不可能和教學(xué)完全同步的反饋，也應(yīng)注意盡量縮短反饋周期。如果反饋間隔時(shí)間過長，則效果比較差，即便是以后發(fā)現(xiàn)了存在的問題，也可能是于事無補(bǔ)了。因此在教學(xué)中要做到信息反饋的及時(shí)性。例如對于作業(yè)，教師可適當(dāng)減少學(xué)生在課外作業(yè)量，而增加課常練習(xí)的機(jī)會(huì)，并盡量做到作業(yè)當(dāng)堂完成、黨課批改、有問題當(dāng)堂解決。

準(zhǔn)確性：只有準(zhǔn)確的反饋，才具有高度的可據(jù)性，才能有效的促進(jìn)教學(xué)。而實(shí)際上由于反饋的時(shí)機(jī)把握不好，教師之間的溝通缺乏互動(dòng)，評價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)的原因很多情況下教師并沒有得到學(xué)生的有效反饋信息。如教師在講完課后留出時(shí)間讓學(xué)生提問，這時(shí)如果沒有人提出自己的疑問，是否就表明同學(xué)們真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)沒有任何疑惑呢？教師雖然在課堂上頻繁發(fā)問，但提出的問題是否都有價(jià)值，能夠激起學(xué)生積極思維，或摸清了學(xué)生對知識的掌握情況呢？教師們通過作業(yè)、考試等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平但是否分?jǐn)?shù)高就說明學(xué)習(xí)好呢？可見，反饋系統(tǒng)能否真正起到導(dǎo)向、調(diào)控的作用，他自身也有一個(gè)不斷發(fā)展和完善過程。只有不斷改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)和評價(jià)方案，保證反饋的科學(xué)性、有效性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對性：對學(xué)習(xí)者評價(jià)是要注意針對性，即從所面對的學(xué)生特點(diǎn)情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力，給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)時(shí)要注意不要給學(xué)生劃等級、“貼標(biāo)簽”，因?yàn)檫@樣做不但對教學(xué)沒有多大作用，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對評價(jià)的抵觸心理，給今后的教學(xué)帶消極影響。比如學(xué)生在黑板上板演習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要斷然否定，可提示本人重新審題（自我評價(jià)），或者提問下面的同學(xué)：“誰來糾正？”這樣給與的否定評價(jià)，既可以淡化學(xué)生對自己回答失敗的意識，同時(shí)又提出了處置措施，引起犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生的注意。

全面性：教育的功能不是挑選，而是讓大多數(shù)學(xué)生都可以得到發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度也就千差萬別，因而在教學(xué)活動(dòng)中反饋的信息是多種多樣的。教師只有了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才有利于教學(xué)的整體調(diào)節(jié)與控制。例如若正確的反饋來自于好學(xué)生，那就存在著為數(shù)不少的學(xué)生沒有掌握所學(xué)知識的可能性，這是不能盲目進(jìn)入下一層次的教學(xué)，還必須向中差生發(fā)出信息，探測他們的反饋情況，只有在大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求之后，才能開始下一層次的教學(xué)，是大多數(shù)學(xué)生基本能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。