導(dǎo)語：獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.課程結(jié)構(gòu)模式

人才培養(yǎng)特色對獨(dú)立學(xué)院至關(guān)重要，是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線。目前許多獨(dú)立學(xué)院教育由于缺乏必要的理論準(zhǔn)備和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其課程模式仍以知識為本位，課程內(nèi)容陳舊、理論過深、缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，課程開發(fā)很少有企業(yè)共同參與?？傊?，許多學(xué)校的課程仍屬于普通本科壓縮型或普通?？埔浦残停y以體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教育應(yīng)有的特色和優(yōu)勢，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此必須進(jìn)行改革。

1.1打好理論基礎(chǔ)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院既不同于重點(diǎn)本科院校，又不同于高職高專，它培養(yǎng)的應(yīng)是社會急需的大量本科層次的應(yīng)用型人才。其生命力在于培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)，要加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是核心能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生得以就業(yè)，能夠生存。一個(gè)人的能力是多方面的，但是其中有些能力是起關(guān)鍵性作用的。各個(gè)國家都希望通過針對基礎(chǔ)教育的課程改革以及教學(xué)方法的改革來加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力以及核心能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一些知識，而是要讓學(xué)生掌握一個(gè)學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)是21世紀(jì)人才所必須具備的能力，信息的輸入、分析、判斷，綜合這些能力，都是核心能力的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競爭力應(yīng)從大學(xué)一年級就開始，打好理論基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有步驟地做好學(xué)生的職業(yè)生涯的指導(dǎo)和教育工作。因此，獨(dú)立院校教育課程必須堅(jiān)持其基礎(chǔ)性，任何時(shí)候都不能動搖。

1.2注重課程的實(shí)用性，適當(dāng)開設(shè)綜合課程。獨(dú)立學(xué)院必須科學(xué)定位?！鞍瓷鐣枨笤O(shè)專業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強(qiáng)實(shí)務(wù)性課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。所開設(shè)的課程尤其是專業(yè)課程要對學(xué)生上崗具有實(shí)用性，使其通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門專業(yè)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生將來邁進(jìn)社會十分重要，這也是衡量獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成功與否的一個(gè)方面，與此同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如分析問題解決問題的能力、與人溝通交往的能力、語言表達(dá)能力，特別是外語和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力。

1.3加強(qiáng)教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍入學(xué)成績不高、行為習(xí)慣差。很多學(xué)校為提高教育教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生和家長負(fù)責(zé)，實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度。但靠學(xué)校制度及老師的督促只能管住學(xué)生的行為，卻管不住學(xué)生的心，要改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)還需攻心為上。獨(dú)立學(xué)院的考勤制度，從過程上對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到約束作用，出勤率提高了，但許多同學(xué)并不認(rèn)同這種方式。表現(xiàn)在上課時(shí)，人在心沒在，教師在上面講，學(xué)生在下面說，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。從與部分同學(xué)進(jìn)行訪談了解到的情況看，學(xué)生認(rèn)為提高課堂的吸引力才是最重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂反映及表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，注意教學(xué)的反饋，給予及時(shí)、正確的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向。同時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式，與學(xué)生互動起來。使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，在教學(xué)中要大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。通過案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬等方法達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生能力的目的。

1.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式。獨(dú)立院校本科教育更重視了實(shí)踐教育，在同樣的時(shí)間里既要完成理論教育，又要完成實(shí)踐教育，任務(wù)相當(dāng)重，因此，學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，在專業(yè)的各門課程里，有些內(nèi)容是重復(fù)的，應(yīng)該明確重復(fù)內(nèi)容屬于哪門課程的內(nèi)容，不要浪費(fèi)時(shí)間在重復(fù)的內(nèi)容上，同時(shí)，要杜絕在教學(xué)中相互推諉，避免結(jié)果重復(fù)的內(nèi)容成為空白。在教學(xué)方式上，區(qū)分學(xué)生的不同情況，實(shí)施"面、塊、點(diǎn)"教學(xué)方式。即總體抓面，保證學(xué)生學(xué)會所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎(chǔ)上，為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加選修課，并制定有關(guān)政策，開放所有的實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房等，使這些學(xué)生能夠充分釋放自己的精力到實(shí)踐學(xué)習(xí)中。對特別拔尖的學(xué)生以"點(diǎn)"的方式，實(shí)施專項(xiàng)培養(yǎng)，學(xué)校創(chuàng)造條件，實(shí)行"導(dǎo)師制"，每學(xué)期在全校選出拔尖學(xué)生30－40人，每3-5人配備一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、科研人員為導(dǎo)師，實(shí)施突出培養(yǎng)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。在課堂上，要以學(xué)習(xí)者為中心，實(shí)施大量案例教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的飛躍。教師在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，應(yīng)和學(xué)生一起操作，一起做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要針對專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特性、技術(shù)要求、崗位能力開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中深化對知識的理解，實(shí)現(xiàn)知識與能力的融合。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.5重視心理健康輔導(dǎo)，保證學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，其學(xué)生心理健康教育顯得比其他普通大學(xué)更為重要！獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有著更加沉重的心理負(fù)擔(dān)，較高的學(xué)費(fèi)和那不堪一擊的三本文憑，這種心理負(fù)擔(dān)從他們選擇獨(dú)立學(xué)院的時(shí)候就已經(jīng)開始了。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們不同于普通公辦學(xué)校學(xué)生，沒有國家和政府在經(jīng)濟(jì)上的幫助，不能享受各種優(yōu)惠待遇，得不到全社會的認(rèn)同，但他們也不同于一般的民辦高校，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都經(jīng)過高考，并且分?jǐn)?shù)達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過正規(guī)錄取手續(xù)入學(xué)的學(xué)生，他們在很多方面比民辦學(xué)校學(xué)生有優(yōu)勢。只是很多學(xué)生對此沒有正確的認(rèn)識。因此，學(xué)校要及時(shí)掌握學(xué)生的心理動態(tài)，開設(shè)一系列的心理健康指導(dǎo)課程，這種課程可以包括專門的職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)課，也可以是由一系列的講座組成，有條件的學(xué)校還應(yīng)積極開展心理咨詢，目的在于使學(xué)生適應(yīng)變化、調(diào)節(jié)自我，以積極的心態(tài)應(yīng)對一切挑戰(zhàn)。

2.改革考試方式，注重實(shí)際能力的考核

“考試”主要具有兩種功能。其一，對教師而言，可以通過考試檢查、評判、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識掌握的程度，在某種程度上還可以適當(dāng)評判教學(xué)效果。其二，對學(xué)生而言，考試可以起到督促、引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)的作用，使學(xué)生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)的理論知識，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院考試方式與考試制度關(guān)系獨(dú)立學(xué)院教學(xué)效果，選擇科學(xué)合理的考試方式與考試制度是獨(dú)立學(xué)院實(shí)行素質(zhì)教育的基本條件。

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念。傳統(tǒng)的考試模式大多為閉卷考試。即：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)及不允許翻閱任何資料的條件下，獨(dú)立完成一定數(shù)量的練習(xí)。這種考試方式雖然能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在一定程度上督促學(xué)生復(fù)結(jié)已學(xué)的知識，但存在許多負(fù)面影響。有些學(xué)生在考試前，靠突擊記憶一些基本概念的文字?jǐn)⑹?、關(guān)鍵定理、公式等可能會獲得好成績，而實(shí)際上并沒有深入理解概念、定理、公式的內(nèi)在聯(lián)系，往往考完試就將所學(xué)知識拋于腦后，久而久之培養(yǎng)出的學(xué)生“高分低能”，只會背書，不會分析和解決問題。

只有正確認(rèn)識考試功能，才能科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系、正確使用考試評價(jià)方式、合理設(shè)定考試評價(jià)時(shí)間、有效實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有功能。考試內(nèi)容要反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

2.2改革課程考核方法，建立科學(xué)的評價(jià)體系。在過去課程考核中,主要是采取終結(jié)式考核,這樣期末考試是總成績的主要決定因素,而期末考試往往是書面閉卷形式,給學(xué)生造成了很大壓力。為此，必須改變傳統(tǒng)期末考試的做法，從“三個(gè)結(jié)合”入手，即筆試與實(shí)驗(yàn)動手能力相結(jié)合，測驗(yàn)與期中期末考試相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合。閉卷主要考核學(xué)生對基本概念的理解和掌握程度，開卷則考核學(xué)生靈活利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)平時(shí)考核,加大平時(shí)成績的比重。課程考核成績分別由平時(shí)考查和期末考試兩部分組成。平時(shí)考查主要包括課堂表現(xiàn)、課堂問答、課內(nèi)外作業(yè)、課外研討等部分組成。教師所出的試題,要以考察學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為主,力求能刺激學(xué)生深入思考和研究。試題內(nèi)容既能檢查學(xué)生對本課程基本知識的掌握程度,又能考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

在對一般的課程實(shí)行理論、技能雙重考核的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會對計(jì)算機(jī)和外語能力的要求，重點(diǎn)對這兩科的教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革。對英語課的考核突出語言應(yīng)用能力，增加口語的實(shí)測，重點(diǎn)考核其會話、語言掌握程度；計(jì)算機(jī)理論課與實(shí)際操作課的比例調(diào)整為各50％，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考試，實(shí)際操作不合格者取消理論考試資格，責(zé)令重修。建立以能力考核為主、常規(guī)測試與技能測試相結(jié)合的制度，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；把獲得職業(yè)崗位證書作為學(xué)生考核的必備科目并計(jì)入學(xué)分。要把實(shí)訓(xùn)基地建成生產(chǎn)車間，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后能及時(shí)進(jìn)入職業(yè)角色。

2.3加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和社會實(shí)踐改革力度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力。中國高等教育長久以來存在的問題之一是，脫離經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)生活實(shí)際。表現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，一直存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，近年來由于受經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)資源的制約，這一傾向愈益明顯，已經(jīng)到了必須加以重視和改變的時(shí)候了。為了實(shí)現(xiàn)從以知識傳授型向能力培養(yǎng)型的歷史性轉(zhuǎn)變，必須切實(shí)加大學(xué)生社會實(shí)踐的力度。除了加強(qiáng)校內(nèi)、外的各種教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)特別重視學(xué)生的社會和生產(chǎn)實(shí)踐，探索在產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合上走出一條高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路。

首先，、學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持引進(jìn)來，聘請業(yè)界的著名專家、研究人員、高級管理人員等到學(xué)校兼職導(dǎo)師。經(jīng)常開展各種講座，使學(xué)生能及時(shí)了解最新的各行業(yè)研究的前沿問題、影響行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)難題以及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需求的科研項(xiàng)目直接帶進(jìn)學(xué)校，使學(xué)生能近距離地接觸技術(shù)前沿拓寬學(xué)生的眼界。。

其次，除了引進(jìn)來，學(xué)校還應(yīng)走出去，選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，選派優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，努力做到學(xué)校和企業(yè)的緊密對接，建立產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)盟。除此之外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生下農(nóng)村，到工廠，赴邊疆，讓他們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)風(fēng)雨，見世面，在熟悉和了解國情、社會中服務(wù)民眾、增長才干，在實(shí)踐中提高運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力。

【摘要】獨(dú)立學(xué)院要想辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量，必須牢牢把握培養(yǎng)目標(biāo),抓住獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合社會對高校人才的需求,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。從教育者和被教育者兩個(gè)方面進(jìn)行深入分析，建設(shè)一支適合獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，形成獨(dú)特而清晰的培養(yǎng)教育模式。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；教師素質(zhì)；培養(yǎng)模式