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摘要：留守兒童缺乏父母關懷和學業(yè)指導，學習成績一般不甚理想，能獨立完成家庭作業(yè)的比例較低。以月塘中學2016年9月入學的104位留守兒童為研究對象，進行為期一學年的干預后，搜集研究對象期中、期末的4次成績，并進行分析，結果表明：以微課為載體的學業(yè)求助模式對平時成績中等層次的學生幫助最大。

關鍵詞：微課;留守兒童;生物學習;學業(yè)求助

學業(yè)求助是指當學習者遇到學業(yè)困難時向第三方求助的一種學習行為，是一種為提高學習成績而采取的學習策略，在這個過程中學習者具備主動精神。留守兒童由于長期與父母分離，缺乏父母的關懷、溝通和學業(yè)指導，學業(yè)成績不甚理想，而且在情感上也較為敏感。當學業(yè)遇到困難時，不敢請教老師、同學，一般采取獨立思考或回避性求助的方式，如抄襲作業(yè)等。這種求助方式不利于留守兒童學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。目前，對于學業(yè)求助研究較多的是以教師或同學為求助對象的，而以網(wǎng)絡為求助對象的研究很少。本文以微課為載體，提供一個較為完整的網(wǎng)絡教學支持環(huán)境，探討基于微課的學業(yè)求助模式對留守兒童學業(yè)求助行為及學業(yè)成績的影響，以及這種模式能否增強留守兒童對學習的自我調(diào)控，激發(fā)留守兒童的學習興趣。

一、問卷調(diào)查

抽取月塘中學104位留守兒童，讓他們觀看微課《顯微鏡的使用》，在閱讀完微課內(nèi)容后填寫問卷，結果如表1所示：根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知：數(shù)碼產(chǎn)品尤其是智能手機的普及率很高，達92.6%，而且64.3%的留守兒童經(jīng)常上網(wǎng)，可見這部分學生已經(jīng)具備了信息化學習的硬件設備及網(wǎng)絡條件。但只有6.1%的留守兒童會經(jīng)常上網(wǎng)學習，可見大多學生上網(wǎng)都是為了娛樂，這說明留守兒童的自制能力、自學能力不足。從留守兒童遇到學業(yè)困難時只有15%選擇網(wǎng)絡求助來看，這說明學生在學業(yè)中遇到問題時不會利用網(wǎng)絡資源來解決問題，學生獲取新知識的途徑還未隨著教育信息化的發(fā)展而發(fā)生變化。我采取談話法，選擇一些留守兒童進行深入溝通與詢問問題，如“在遇到學業(yè)困難時，為什么更喜歡向同學求助而不向教師求助”等。搜集談話資料，經(jīng)分析后得知：最大的原因是他們心理自卑，認為自己基礎差。教師講解完問題后，與這個問題相關的知識又不明白了，但又不敢跟教師說，怕教師認為自己不努力。因此，寧愿采取抄襲他人作整體平均分65.168.471.266.7留守學生平均分54.560.165.263.5相差的分數(shù)10.68.363.2業(yè)等回避性求助的方式來完成教師布置的任務。

二、測試成績分析

跟蹤104位留守兒童，搜集2016—2017學年期中、期末4次成績，分析結果如表2所示：表2測試成績根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知：留守學生的平均分與整體平均分的差距在不斷縮小，成績在70分左右的學生進步最大，低于40分的學生無明顯進步，甚至有些學生退步明顯。經(jīng)與個別學生談話得知，低于40分的學生自控能力、自學能力較差，雖然剛開始對這種新的學習方式很感興趣，但時間久了興趣就下降了，處于無人監(jiān)管的狀態(tài)就容易用電子設備做與學習無關的事情，成績自然下降。成績中等的學生理解能力較好，有一定的學習動力，他們認為微課有趣且可以反復播放、觀看，直到自己理解，避免了請教教師和同學時的尷尬。他們對這種學業(yè)求助方式很感興趣。

三、微課學業(yè)求助模式存在的問題及解決的措施

1.學業(yè)成績較差的學生自控能力、學習興趣不足從心理學角度來說，學習興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量，學生對微課的興趣是微課輔助教學的土壤。本研究中，學業(yè)成績較差的學生無法保持對微課學習的興趣，容易分心。如何利用微課培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助各個層次的學生尤其是學習基礎較薄弱的學生體驗學習的成就感，提高他們在課后利用微課完成家庭作業(yè)的興趣呢？以冀少版七年級上冊第二章《細胞的結構》為例，教師可針對本節(jié)微課設計一份學習任務單，將制作好的微課———《細胞的結構》上傳到教師個人空間，并在網(wǎng)址生成二維碼，將二維碼印在學習任務單的下方。學生預習完課本、閱讀了學習任務單后，通過掃描二維碼觀看視頻，以突破本節(jié)重難點，最后通過在線學習軟件———猿庫網(wǎng)，完成教師布置的進階練習。教師也可以通過本款軟件獲得每一個學生的練習數(shù)據(jù)，再根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對基礎較薄弱的學生提供有針對性的在線輔導，幫助學生及時解決學習困難，提高學習效率。為進一步提高學困生的學習興趣，課堂上教師要有意識地提問學生，并引導他們參與課堂教學活動，幫助他們體驗學習的成就感，讓學習較差的留守兒童在學習中獲得被人肯定的情緒體驗。通過這種線上、線下的無縫互動，用教師表揚、成績提升、同學認同等正能量來不斷激發(fā)他們的學習動機，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉變，體驗微課的妙處，為學業(yè)求助模式的應用創(chuàng)造土壤。2.微課資源不足，教師微課制作水平欠佳可汗學院網(wǎng)站的學習視頻之所以會風靡世界，是因為它的課程體系化。一個人的精力、時間有限，因此需要發(fā)揮進修學院的優(yōu)勢，利用課題研究平臺，培訓一線教師微課制作的技能，組織教師發(fā)揮團隊精神，分模塊搜集或制作微課，同時提供配套的學習任務單、進階練習，便于學生通過微課進行課前預習、課后復習，使微課真正應用于教學，幫助學生及時解決學習中遇到的困難，提高學業(yè)成績，體驗學習的喜悅，激發(fā)學生的學習熱情。微課資源豐富，可以滿足不同層次學生學業(yè)求助的需要，成績好的學生通過學習微課可以拓展知識，中等學生可以通過微課復習并理解課本內(nèi)容，成績較差的學生可以通過微課輔導完成課后作業(yè)，扎實基礎。微課，有效滿足了不同學生尤其是留守學生學業(yè)求助的需要。有學者將學業(yè)求助分為執(zhí)行性求助和工具性求助，有益的學業(yè)求助是進行有效學習、獲取知識和能力的重要保證。微課的原點是服務學生。由于生物學科具有系統(tǒng)性、實踐性的特點，又注重觀察、實驗，概念抽象，微觀知識點多，如能合理利用優(yōu)質(zhì)微課，可以避免留守兒童因害羞、自卑、不善于與人溝通而選擇執(zhí)行性求助或?qū)W業(yè)不佳的惡性循環(huán)。教師要建立完善的微課資源庫，以微信公眾號為平臺進行推廣，培養(yǎng)留守兒童工具性求助的習慣和能力，彌補學習的不足，讓留守兒童的生物學習不再“留守”。

參考文獻：

袁媛.高校貧困生認定工作的難點與對策[J].科技文匯,2010(3).

作者:鄭彬瓊 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校