導(dǎo)語：社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。”其中所指的“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”兩個(gè)能力正是幼兒社會(huì)性發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，作為教育工作者應(yīng)該多方面、多途徑地開拓幼兒視野，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

一、幼兒園實(shí)施分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值解讀

（一）是幼兒建立良好伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。著名兒童教育專家陳鶴琴主張“大自然、大社會(huì)都是活教材”的幼兒教育觀。他強(qiáng)調(diào)，“要把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在和自然、社會(huì)的直接接觸中，親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，大自然、大社會(huì)應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂?！碑?dāng)今的幼兒，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件和他們?cè)诩彝サ闹行牡匚?，致使許多幼兒存在著以自我為中心、獨(dú)占心強(qiáng)、合作意識(shí)差等問題。我們提出了開展分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初衷，正是呼應(yīng)改變此現(xiàn)狀的措施之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“鼓勵(lì)幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探究過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。”幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的核心在于實(shí)踐和分享，實(shí)踐是基石，幼兒在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)；分享是升華，幼兒在分享中獲得提升?；顒?dòng)中注重的是師生、生生、家園在知識(shí)、能力、資源方面的“分享”以及師生主動(dòng)、創(chuàng)新、合作的“實(shí)踐體驗(yàn)”。開展幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能有效培養(yǎng)幼兒探究實(shí)踐、分享交流及社會(huì)適應(yīng)的能力，能有效促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)等各種實(shí)踐資源的合理利用和分享。分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還為幼兒提供充分表達(dá)自己交往意愿的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通，并滿足自我發(fā)展的需要；同時(shí)，幼兒通過相互分享交流，獲得分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；社會(huì)實(shí)踐中豐富多元的教育資源，也為幼兒的分享交流以及同伴間良好情感的發(fā)展提供了豐富的養(yǎng)分。對(duì)于幼兒來說，分享是幼兒個(gè)體親近群體，克服以自我為中心的有力手段；分享是幼兒將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，是和其他伙伴相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛的品質(zhì)表現(xiàn)。分享意識(shí)和分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的一個(gè)重要方面，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。（二）是豐富幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的分享交流，是指在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)段落或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，老師組織幼兒圍坐在一起，由參與活動(dòng)的幼兒向大家分享活動(dòng)的準(zhǔn)備、活動(dòng)的過程以及活動(dòng)中的體會(huì)等經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過回憶和思考分享做過的事和準(zhǔn)備做的事。分享讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到計(jì)劃和活動(dòng)之間的聯(lián)系，也逐漸構(gòu)建起行為和思想之間的聯(lián)系，對(duì)他們思維能力的發(fā)展意義重大。幼兒園的分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，正是基于3-6歲幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平而提出的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想是：通過收集幼兒關(guān)于社會(huì)實(shí)踐主題的問題，進(jìn)行問題的交流和碰撞，明確需要分享的實(shí)踐任務(wù)，以小組的形式開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并重視全體幼兒在實(shí)踐活動(dòng)后的分享和提升。在教學(xué)中，我們將分享式學(xué)習(xí)方法融入幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒帶著問題，置身于社會(huì)環(huán)境（情境）的實(shí)踐活動(dòng)之中，通過幼兒、教師分享實(shí)踐過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)并共同享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。在幼兒園實(shí)施分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以將幼兒身處的社會(huì)、實(shí)際的生活、自主的學(xué)習(xí)和積極的發(fā)展貫通起來，既能實(shí)現(xiàn)讓幼兒在社會(huì)中生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展的理念，又能豐富和提升幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的必然需求。

二、運(yùn)用“分享交流”在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

教師在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的分享交流？在分享交流中，教師的角色應(yīng)如何定位？《綱要》提出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；诮處煹倪@種角色定位，我們采取了不同的引導(dǎo)策略，讓幼兒在實(shí)踐、分享中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐、分享中真正體現(xiàn)作為教育者的價(jià)值。（一）創(chuàng)設(shè)幼兒感悟體會(huì)的平臺(tái)，做分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持者。1．創(chuàng)設(shè)引發(fā)思考的問題情境。好的問題能激發(fā)幼兒的思維，引發(fā)幼兒積極的思考，幫助幼兒開展有效的交流和分享。在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前，教師可先組織幼兒開展討論，整理出幼兒感興趣的問題，讓幼兒帶著問題參與實(shí)踐活動(dòng)。如在“甜蜜的旅行———小小面點(diǎn)師”活動(dòng)中，教師可提問：你想了解怎么做面點(diǎn)嗎？你想知道做面點(diǎn)需要哪些材料嗎？你能說出材料的名稱嗎？這些問題，不僅可在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，還能讓幼兒帶著解決問題的心態(tài)去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒的觀察更有目的性，讓活動(dòng)后的分享交流更有針對(duì)性和實(shí)效性。2．提供適宜參觀的社會(huì)場(chǎng)所。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的第三位老師，可以說，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中得到發(fā)展的。為此，我們有意識(shí)地組織幼兒進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中，讓他們對(duì)身邊的社會(huì)事物進(jìn)行觀察，如參觀社區(qū)附近的商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、郵電局、醫(yī)院、銀行、新華書店、服裝廠等。在活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察每一個(gè)場(chǎng)所的環(huán)境布置，了解工作人員的職業(yè)名稱和工作職責(zé)，讓幼兒感受體驗(yàn)他們工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，感受體驗(yàn)他們待人接物時(shí)熱情周到的服務(wù)態(tài)度等。這種實(shí)踐活動(dòng)既可幫助幼兒豐富各種職業(yè)及其工作方式的感性認(rèn)識(shí)，又能教育幼兒學(xué)會(huì)尊重他人以及尊重他人的勞動(dòng)成果，還能學(xué)會(huì)熱情、友好地與人交往的方式，養(yǎng)成認(rèn)真、用心完成任務(wù)的工作習(xí)慣。3．創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境。安全、愉快、寬松的心理氛圍是進(jìn)行積極有效分享與交流的前提。教師在師幼互動(dòng)的過程中，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放是幼兒的發(fā)展上，因而應(yīng)首先幫助幼兒建立起敢于言說的環(huán)境氛圍，不能因約束紀(jì)律和維護(hù)規(guī)則等原因人為制造緊張氣氛，影響幼兒的傾訴。教師要關(guān)注幼兒心理情感的特殊需要，重視和幼兒的情感交流，關(guān)注幼兒分享交流中出現(xiàn)的心理變化，適時(shí)地給予幫助、支持，讓幼兒能在接近他們心理情感的情境中進(jìn)行分享交流。如在分享階段，教師可將活動(dòng)過程中的照片展示出來，喚起幼兒的回憶，為幼兒提供交流的素材；同時(shí)，將前期提出的問題再次拋出，幫助幼兒梳理活動(dòng)的主線，鼓勵(lì)幼兒大膽分享交流活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和收獲。（二）搭建幼兒自主構(gòu)建的平臺(tái)，做分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教育觀念使我們過于注重如何教孩子，注重孩子知識(shí)的積累和技能的獲得，因此教師成了教學(xué)的中心，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，幼兒的需要被忽視。在分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主體，教師更多地是個(gè)引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向幼兒，去傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的言行，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的需要。教師要引導(dǎo)幼兒探索他們感興趣的事物，并在分享交流中生成新的內(nèi)容，與教師的預(yù)設(shè)達(dá)成平衡，將活動(dòng)推向深入。教師要引導(dǎo)幼兒在交流和分享的過程中學(xué)會(huì)將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，將凌亂的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。那么，在幼兒參與和分享實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師如何才能做好引導(dǎo)者的角色呢？1．給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。傾聽是引導(dǎo)的前提，只有給足幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽幼兒說什么，耐心觀看幼兒在做什么，適時(shí)詢問幼兒在想什么，教師才能及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，及時(shí)體察和探明他們的興趣和需求，并想辦法創(chuàng)造條件予以滿足。教師要從幼兒的表述中敏銳地捕捉有用的信息，并通過評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，將幼兒的興趣從好奇引向探究，幫助他們?cè)谇楦小⒅R(shí)和能力等方面都能獲得成長(zhǎng)。2．給予幼兒思考的時(shí)間。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在活動(dòng)開展和分享的過程中，要給予幼兒充足的思考時(shí)間。如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于把知識(shí)呈現(xiàn)給他們，而要給他們提供充足的探索時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；當(dāng)活動(dòng)中幼兒之間出現(xiàn)了交往矛盾時(shí)，也不要急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而要給幼兒時(shí)間讓他們自己嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決問題。教師要充分相信幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，把實(shí)踐探索、分享交流的時(shí)間空間留給幼兒，相信“等待”會(huì)獲得更好的教育效果。3．教給幼兒分享的方式。由于幼兒缺乏足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往只是停留在表面，這時(shí)候就需要我們教師借助特定的情境、材料，借助開放式的問題，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，教會(huì)幼兒用更多的表達(dá)方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和見解，引導(dǎo)幼兒的感悟和分享活動(dòng)向縱深發(fā)展。如教師可在交流分享的過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用圖表、繪畫等形式更好地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)用直觀形象的方式把自己的觀察和收獲與其他幼兒分享等?？傊變旱幕顒?dòng)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師只有學(xué)會(huì)了“傾聽”，才能善于“引導(dǎo)”，才能幫助幼兒獲得有效的“交流”，讓幼兒在社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。（三）選擇幼兒適宜交流的平臺(tái)，做分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合作者。任何一個(gè)分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是在師生共同探索過程中不斷建構(gòu)和發(fā)展的，因此教師還是幼兒實(shí)踐活動(dòng)的合作者。在活動(dòng)中，教師追隨幼兒、理解幼兒，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣需要，組織不同的交流平臺(tái)，將幼兒急于想知道和想解決的問題及時(shí)納入活動(dòng)中，將有一定意義的、帶有共性的問題通過分享交流的形式解決。如教師可根據(jù)活動(dòng)的不同需要，適時(shí)采用小組型、集體型、全園型等方式抓住幼兒興趣點(diǎn)，讓幼兒在與教師的共同交流和分享中獲得參與的樂趣與成功的喜悅。1．小組型。以小組的形式進(jìn)行分享交流，因人數(shù)少，幼兒可以暢所欲言，充分表達(dá)自己的看法，討論的問題也可以更深入細(xì)致。小組型的分享，幼兒通常用語言或配合調(diào)查表、繪畫等形式講述自己在活動(dòng)中的經(jīng)歷、理解和想法，他們也會(huì)相互咨詢彼此在活動(dòng)中的困惑和問題。這種充分的交流，能讓幼兒有效地吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展自己的思維，并在共享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使自己的情感得到充分表達(dá)。教師作為合作者，在傾聽孩子們的分享交流時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子努力尋找答案，強(qiáng)化幼兒的參與感和歸屬感。2．集體型。集體型的分享活動(dòng)，一般是在實(shí)踐活動(dòng)中遇到問題需要發(fā)揮集體智慧，或活動(dòng)結(jié)束后需要進(jìn)行總結(jié)梳理時(shí)采用。集體型的分享方式，人數(shù)較多，想法也多，群策群力，能起到各抒己見、海納百川的效果。這種分享可讓幼兒借鑒到更多的經(jīng)驗(yàn)，避免一些幼兒因經(jīng)驗(yàn)不足而走彎路。3．全園型。所有的班級(jí)在一個(gè)特定的日子進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，參觀、觀摩其他班級(jí)所展示的、所講的、所分享的內(nèi)容，即“全園聯(lián)動(dòng)”。這種分享形式因?yàn)闋窟B的環(huán)節(jié)較多，一般采用得比較少，多是在重大節(jié)假日的時(shí)候選用。如在重陽節(jié)給敬老院的爺爺奶奶送溫暖，孩子們給老人唱歌、講故事、表演節(jié)目，送上自己親手制作的禮物，并和老人們一起愉快地游戲，沉浸在關(guān)愛老人所帶來的快樂之中。這些活動(dòng)寓教于樂，讓幼兒在親身互動(dòng)與體驗(yàn)中感受與發(fā)展了尊敬老人、關(guān)愛他人等美好情感，有效地促進(jìn)了他們社會(huì)性交往品質(zhì)的提升。幼兒的社會(huì)性發(fā)展往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有潛移默化的特點(diǎn)。尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接教的結(jié)果，而是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而習(xí)得的。因此，教師在落實(shí)幼兒園分享式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要充分體現(xiàn)教師作為支持者、合作者、引導(dǎo)者的責(zé)任和義務(wù)，建立平等互動(dòng)、積極有效的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)接納、關(guān)愛、支持的分享交流氛圍，讓幼兒圍繞著活動(dòng)主題觀察探索、體驗(yàn)實(shí)踐、分享交流，最終獲得一定的社會(huì)性發(fā)展。

作者:胡華 單位:中鐵大橋局集團(tuán)有限公司幼兒園