摘要:科教融合教學(xué)理念在加快研究生培養(yǎng)改革的進(jìn)程中具有重要意義。語言學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，以前沿研究成果支撐語言學(xué)類課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要途徑?；诳平倘诤蠈?duì)語言學(xué)類研究生課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的課程群，通過案例教學(xué)連接科學(xué)研究和課堂教學(xué)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞:科教融合;語言學(xué)類課程;案例教學(xué);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)”

2020年全國研究生教育會(huì)議召開之際，對(duì)研究生教育工作作出重要批示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。為落實(shí)研究生會(huì)議精神，2020年9月，教育部了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出通過完善科教融合育人機(jī)制來加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語言學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生掌握扎實(shí)的語言理論基礎(chǔ)，具有獨(dú)立開展語言研究的創(chuàng)新能力。近年來語言科學(xué)研究發(fā)展迅速，如何將語言學(xué)研究發(fā)展和語言學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，做到科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是外語教師和外語教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者需要思考的重要課題。

一、科教融合教育理念的來源和發(fā)展

教學(xué)與科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界和高校關(guān)注的話題，科研和教學(xué)分離的“科教兩張皮”現(xiàn)象讓很多高校教師疲憊不堪?？茖W(xué)研究在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色是中西方學(xué)者共同關(guān)注的話題?？平倘诤系睦砟钭钤缈勺匪莸桨乩瓐D時(shí)代，但真正將其付諸實(shí)施的是德國語言學(xué)家和政治家威廉·洪堡特。洪堡特曾經(jīng)擔(dān)任普魯士的教育大臣，對(duì)教育進(jìn)行了大刀闊斧的改革，建立了柏林大學(xué)。洪堡特認(rèn)為大學(xué)不同于中學(xué)，其構(gòu)成主體不再是由教師和學(xué)生構(gòu)成，而是由受到指導(dǎo)的研究者(學(xué)生)和獨(dú)立研究者(教師)構(gòu)成。大學(xué)的作用不僅僅是提供課程和講座，更重要的是提供一個(gè)能讓年輕人專心進(jìn)行科學(xué)思考的地方。洪堡特強(qiáng)調(diào)研究自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。他認(rèn)為，在大學(xué)里，如果人們停止對(duì)科學(xué)進(jìn)行真正的探索，或者認(rèn)為科學(xué)不需要從精神深處創(chuàng)造出來，而是通過收集羅列出來，那么無論對(duì)于科學(xué)、教育還是國家，結(jié)果都是無法挽回的。除了強(qiáng)調(diào)自由之外，教學(xué)和研究的統(tǒng)一，研究者和教師的統(tǒng)一，是柏林大學(xué)的另一個(gè)支柱性特征。洪堡特持有的是一種理想主義的大學(xué)教學(xué)理念，即教師只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中取得的成果才能在教學(xué)中傳授，也只有這樣的教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)。這些思想成為了西方大學(xué)建立的基本理念。洪堡特的理念被認(rèn)為“適合規(guī)模較小、高度自治的學(xué)校，但是對(duì)于規(guī)模不斷增大的現(xiàn)代大學(xué)，這似乎僅僅是一種理想”［1］。19世紀(jì)70年代，德國大學(xué)被認(rèn)為是世界上唯一能夠獲得科學(xué)研究方法的大學(xué)，歐美學(xué)者蜂擁而至，學(xué)習(xí)怎樣把科研方法移植到教育中［2］。美國教育家踐行了洪堡特原則，建立了美國高校研究生院。吉爾曼是建立研究型大學(xué)的先驅(qū)者，他踐行洪堡特“科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的教學(xué)理念，打破了美國大學(xué)學(xué)院專注于古典課程教學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生接受基于不同學(xué)科的科研訓(xùn)練，拓展了傳統(tǒng)學(xué)院的職能。但是吉爾曼發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育不斷普及化的背景下，在本科層面進(jìn)行科教融合的教學(xué)方法實(shí)踐起來非常困難，于是他提出在本科基礎(chǔ)上設(shè)置研究生院，形成大學(xué)的“雙層機(jī)構(gòu)”，科教融合主要在研究生教學(xué)層面實(shí)施。吉爾曼促進(jìn)了美國研究型大學(xué)的形成，但同時(shí)也種下了本科教育和研究生教育資源爭奪的種子。教師更愿意把時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究或者研究生教學(xué)中，本科教學(xué)經(jīng)常受到忽略。20世紀(jì)末，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶提出了基于科教融合“重建本科教育”的觀點(diǎn)，對(duì)洪堡特的科教融合理念進(jìn)行了新的探索，主張把大學(xué)教育納入科學(xué)研究，把本科教育納入到科教融合的適用范圍。中國高等教育經(jīng)歷了教學(xué)與科研的分離和融合兩個(gè)階段。新中國成立初期，我國高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，教育教學(xué)與科學(xué)研究嚴(yán)重分離。改革開放后，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出，“高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的雙重任務(wù)”。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究成為高校同等重要的兩個(gè)基本職能。全國研究生教育大會(huì)后，科教融合作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑再一次受到教育界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。

二、語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究發(fā)展趨勢

摘要:從“CNKI中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”選取國內(nèi)11種主要外語類專業(yè)核心期刊，采集2017年1月1日—2019年12月31日三年內(nèi)，河南高校外語教師在11種期刊上的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的引文量，分析河南高校外語教師主要關(guān)注的外語學(xué)科領(lǐng)域的焦點(diǎn)，探討河南高校外語教師的學(xué)術(shù)能力，揭示制約河南普通高校外語學(xué)科的因素，并給出如何基于現(xiàn)狀構(gòu)建外語教師學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)河南普通高校外語學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)能力;外語學(xué)科;構(gòu)建;創(chuàng)新發(fā)展

2016年啟動(dòng)的第四輪一級(jí)學(xué)科評(píng)估和2017年由教育部、財(cái)政部與國家發(fā)展改革委員會(huì)共同印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》的通知，標(biāo)志著中國正在經(jīng)歷著由教育大國向高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越［1］。學(xué)科是以知識(shí)為中心，專業(yè)是以問題為導(dǎo)向，課程隨著專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須進(jìn)行重組，這種重組是專業(yè)外部條件和內(nèi)部條件變化的要求。作為課程和專業(yè)的實(shí)施者，教師專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力賦予了新的內(nèi)涵和新的使命內(nèi)涵，教師亦面臨著重組［2］。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外的教師研究歷經(jīng)外語教師地位的變換、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展、教師專業(yè)的理論發(fā)展到教師研究型、教師行動(dòng)研究和教師共同體的建構(gòu)等［3］。外語教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該與教學(xué)緊密結(jié)合，在注重理論學(xué)習(xí)和研究的同時(shí)，關(guān)注和加強(qiáng)行動(dòng)研究［4］。國內(nèi)外針對(duì)外語學(xué)科重要性的爭論亦十分激烈，研究的課題主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科身份認(rèn)同、跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)科相關(guān)理論等。胡開寶，王琴(2019)認(rèn)為外語學(xué)科核心競爭力要素主要表現(xiàn)為三大要素，即學(xué)術(shù)要素、人才要素和機(jī)制要素。其中，人才要素是外語學(xué)科核心競爭力的關(guān)鍵，涉及具體研究領(lǐng)域、研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)要素是基礎(chǔ)，機(jī)制要素是保障［5］。而學(xué)科建設(shè)的重要載體是科學(xué)研究，科研水平主要反映在“科研成果”“科研獲獎(jiǎng)”和“科研項(xiàng)目”三個(gè)方面。第四輪學(xué)科評(píng)估在一級(jí)指標(biāo)“科學(xué)研究水平”板塊注重學(xué)術(shù)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)在國內(nèi)外的影響力，強(qiáng)調(diào)期刊論文的他引次數(shù)［1］。對(duì)高校外語教師的要求由“量”升華到了“質(zhì)”，只有教師學(xué)術(shù)水平高、科研強(qiáng)，學(xué)科方能強(qiáng)。

二、研究路線

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢日益明顯的今天，英語語言學(xué)的研究早已不是單純的語言基礎(chǔ)研究，而是應(yīng)以開放的視角，注重不同學(xué)科之間研究的深度和廣度。在研究維度方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展趨勢，對(duì)英語進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科的研究。作為一名英語教育工作者，我們應(yīng)逐步深化英語語言研究的哲學(xué)視角、文學(xué)視角和政治學(xué)視角，全面推動(dòng)在新形勢下英語語言研究的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多維視角；英語；語言學(xué)；研究語言

作為傳承人類文明和歷史的重要載體，在各民族和語系中都被看作一門領(lǐng)先的學(xué)科，語言在科學(xué)文化發(fā)展中有著不可替代的地位，它可以表達(dá)和處理許多問題，它可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合和共生。英語作為全球通用的語言，其作用和重要性不言而喻。因此，英語語言的研究不能僅限于溝通和交流的工具，而應(yīng)該注重其寬度和廣度的研究和深入。在新的發(fā)展形勢下，跨學(xué)科發(fā)展的趨勢日益凸顯，拓寬英語語言學(xué)的研究視角，從多維的角度推動(dòng)英語語言學(xué)的研究成為現(xiàn)階段的發(fā)展目標(biāo)。

1英語語言學(xué)研究多維視角的理據(jù)分析

1.1英語語言學(xué)多維視角研究的必要性。語言和人類之間存在一種雙向的交互關(guān)系。一方面，語言由人類創(chuàng)造，可以自由支配語言；另一方面，語言所呈現(xiàn)的思想和內(nèi)容在一定程度上影響著人類的思想、行為和生活方式，語言體現(xiàn)了“器”和“道”兩方面的特性。從“器”的角度來看，語言主要反映思想方面的內(nèi)容；從“道”的角度來看，語言主要體現(xiàn)工具性的作用。由此可見，在進(jìn)行語言的研究時(shí)，不僅要研究它的語法、句話問題，還要研究語言所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，進(jìn)而研究語言怎樣去釋放多學(xué)科方面的知識(shí)和內(nèi)容。分析近些年我國對(duì)英語語言學(xué)方面的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究的主要成果是“解釋”和“介紹”。從世界范圍內(nèi)來看，最近十幾年國外對(duì)語言學(xué)的研究內(nèi)容達(dá)到一定的深度，比如布拉格學(xué)派、索緒爾語言學(xué)、美國結(jié)構(gòu)主義學(xué)派以及哥本哈根學(xué)派，都取得了很大的成果。但不可否認(rèn)的是，語言學(xué)研究創(chuàng)新的論文和著作鳳毛麟角，且所涉及的學(xué)科邊界較為狹窄，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。2006年，時(shí)任教育部部長的周濟(jì)曾批評(píng)一些科研項(xiàng)目上不著天下不著地，要么與科技前沿發(fā)展水平相差較大，要么與社會(huì)的實(shí)際需求毫不相干。造成很多研究只是簡單地跟風(fēng)和重復(fù)，沒有多少實(shí)際意義。周濟(jì)認(rèn)為，科學(xué)研究的發(fā)展一方面應(yīng)立足現(xiàn)代前言科技，與時(shí)俱進(jìn)，符合我國現(xiàn)代化發(fā)展的總體需要，努力打造世界水平的現(xiàn)代科技；另一方面，科學(xué)研究應(yīng)腳踏實(shí)地，將著力點(diǎn)放在解決民生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題上?；谶@種思想，英語語言學(xué)的研究應(yīng)進(jìn)行反思。不僅要符合前言科技的發(fā)展，還要服務(wù)于英語實(shí)踐。深入的英語語言學(xué)進(jìn)行研究，考慮兩種語言學(xué)之間的應(yīng)用和差異，語言作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要工具應(yīng)迎難而上，處理好不同學(xué)科之間的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的春天。1.2英語語言學(xué)多維視角研究的合理性。從哲學(xué)的角度來看，事物的發(fā)展中既有矛盾又存在很大的依賴性，這種矛盾和依賴的交替發(fā)展共同構(gòu)成了事物的總體發(fā)展趨勢。這給相互依賴關(guān)系推動(dòng)事物發(fā)展的研究提供了理論基礎(chǔ)。從歷史的角度來看，在過去很長一段時(shí)間，語言的存在依賴于國家和民族存在，不同語言之間、語言和學(xué)科之間的研究及相互借鑒也起源于上世紀(jì)初期。英語語言學(xué)的研究也不例外，20世紀(jì)以前很少有人研究它與其他學(xué)科之間的關(guān)系。從整體發(fā)展趨勢來看，這無疑在很大程度上限制了語言學(xué)的發(fā)展空間。哲學(xué)的矛盾學(xué)說為英語語言學(xué)的研究和發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)英語語言學(xué)的跨學(xué)科研究提供了較大借鑒意義。英語語言學(xué)的研究起源于以英語為母語或以英語為官方語言的國家和地區(qū)，對(duì)于他們而言，研究英語語言學(xué)無疑有很大的優(yōu)勢。由于語言背景方面的限制，我國英語語言學(xué)的研究在超越或追趕那些本土同行是有一定難度的。但是，從當(dāng)前中國的發(fā)展背景和形勢來看，英語語言學(xué)的研究勢在必行。我們就要突破英語語言學(xué)研究的障礙，努力實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷發(fā)展和開拓新的領(lǐng)域、新的視角，將研究成果應(yīng)用到中國語言學(xué)的實(shí)踐中去，這些學(xué)科和領(lǐng)域包括心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)和政治學(xué)等。過去很長的一段時(shí)間，大多數(shù)人簡單地將英語作為溝通和交流的工具，認(rèn)為和其他學(xué)科之間風(fēng)馬牛不相及，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。在當(dāng)前形勢下，這種觀念和學(xué)術(shù)的發(fā)展背道而馳，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的研究才是未來的發(fā)展趨勢。可以說，語言的發(fā)展不能獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界，事實(shí)也正是如此。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語本身也出現(xiàn)了很多新的詞匯，如Fuhgeddaboutit這個(gè)詞匯，很多人看到這個(gè)發(fā)音一定嚇到了。其實(shí)這個(gè)詞很簡單，F(xiàn)orgetaboutit！連起來讀就可以了。這個(gè)詞匯最早在新澤西和紐約使用，其實(shí)就相當(dāng)于當(dāng)?shù)氐姆窖裕鸩綌U(kuò)展到整個(gè)美國；又比如YOLO這個(gè)詞匯，這是一個(gè)縮寫詞：Youonlyliveonce，這個(gè)詞在社交媒體中使用頻率很高，現(xiàn)在發(fā)展成為一個(gè)新詞。這個(gè)實(shí)用的新詞改變了很多人的價(jià)值觀，你只活一次，有夢想就去實(shí)現(xiàn)，為你的理想真正的付出，這輩子才不算白活。以上可以看出，英語語言的多學(xué)科多視角為其研究和發(fā)展提供了基礎(chǔ)和合理性。1.3英語語言學(xué)多維視角研究的可行性。何謂語言學(xué)？從字面上去解釋，語言學(xué)的研究就是對(duì)語言進(jìn)行科學(xué)研究。從整體發(fā)展的層面來看，語言學(xué)的研究是探討整個(gè)語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)的外延非常廣泛。作為人類生存的載體，語言學(xué)的研究和人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，其發(fā)展必然和人類的發(fā)展相協(xié)調(diào)。在整體發(fā)展趨勢上，英語語言學(xué)的研究主要有兩種傾向，一是針對(duì)語言學(xué)的深度；二是注重語言學(xué)和其他學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉，也就是橫向發(fā)展?？梢哉f，英語的深度研究和交叉研究都十分重要，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才能起到互相促進(jìn)的效果。在20世紀(jì)50年代，有學(xué)者首次提出，語言學(xué)的研究不能局限于行為、語法等，而是應(yīng)將研究的重點(diǎn)放在語言能力的培養(yǎng)上，關(guān)注語言的實(shí)踐，拓寬視角，突破傳統(tǒng)研究的種種限制，從多維視角對(duì)英語語言學(xué)加以探討和研究。從此以后，英語語言學(xué)跨學(xué)科的研究趨勢開始明確起來。根據(jù)調(diào)查，英語語言學(xué)的跨學(xué)科研究有以下幾種，如下表所示。由上表我們可以看出，這些學(xué)科和人們的生產(chǎn)、生活之間密不可分，英語語言學(xué)的研究發(fā)展空間很大。隨著人們生活的不斷發(fā)展和變化，英語語言學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系會(huì)逐漸增多，也會(huì)產(chǎn)生新的跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，為人類的社會(huì)實(shí)踐提供更好的服務(wù)。

2英語語言學(xué)研究多維視角探究

【摘要】新課改倡導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，學(xué)校教育的目的是為了幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適的機(jī)會(huì)來發(fā)揮他們的天性。為了使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展自己的能力，從而促進(jìn)和發(fā)展其他多元智能，特別他們的弱項(xiàng)智能。迫于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語課程教學(xué)無法發(fā)揮出其實(shí)際作用。在課堂上如何推動(dòng)英語課堂教學(xué)完成高效發(fā)展，提升課程教學(xué)質(zhì)量是教師探索的難題。本文分析了多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建模式，并從利用音樂智能、利用視覺智能、利用運(yùn)動(dòng)智能等模式完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)英語；高效課堂

多元智能理論涵蓋范圍較廣，它最早是由美國教育學(xué)家所提出的。該理論強(qiáng)調(diào)了語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能等不同智能內(nèi)容對(duì)于學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用?；诙嘣悄芾碚撝笇?dǎo)下的小學(xué)英語，它呈現(xiàn)出一種多樣化的變化模式，教師在教學(xué)時(shí)要以多元智能理論作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的合作探究，完成學(xué)生在課堂上的自由學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂。

一、利用音樂智能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂本身具有美的感染力，小學(xué)生愛唱愛動(dòng)，如果將單詞和句子配上有旋律的音樂，能夠使機(jī)械反復(fù)的教學(xué)變得有聲有色，音樂對(duì)學(xué)生所起到的引導(dǎo)作用是十分巨大的，它能夠完成學(xué)生語言能力的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)教師要由音樂智能發(fā)展模式去給學(xué)生帶來引發(fā)，重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，由音樂智能聯(lián)動(dòng)構(gòu)建英語高效課堂，將學(xué)生在課堂上難以理解的英語句子轉(zhuǎn)化為形象的音樂，讓學(xué)生在反復(fù)操練過程中完成知識(shí)內(nèi)容理解。例如在教學(xué)譯林版《whataday》這一課程時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師可以應(yīng)用音樂智能在課堂上對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，結(jié)合鼠來寶童謠的播放，給學(xué)生帶來感染，綜合學(xué)生好玩、好動(dòng)的天性，將英語句子、英語單詞配以一定的旋律，讓學(xué)生在反復(fù)操練過程中理解所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)教師在課堂上就可以找一些節(jié)奏較快的歌曲如《twinkle》、《howareyou》進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)合本節(jié)課程教學(xué)的主題，讓學(xué)生在編排過程中將單詞或者短語靈活地填入其內(nèi)。隨后引入本節(jié)課程的重點(diǎn)句型如――whataniceday、howareyou、doyouliketoday，讓學(xué)生了解這些英語句子的發(fā)音閱讀特點(diǎn)。通過音樂智能引導(dǎo)，教師可以將學(xué)生帶入到特定的英語知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)。教師還可以隨機(jī)演唱一下英語歌曲，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容做出鞏固，在教學(xué)時(shí)利用音樂智能教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生需要在輕松、快樂的氛圍中獲得知識(shí)，在這種環(huán)境中得到的收獲最大，因此。教師在教學(xué)活動(dòng)中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固舊知識(shí)，都應(yīng)盡最大努力，創(chuàng)造一個(gè)快樂、有趣、不同尋常的課堂語言氣氛，使學(xué)生在教室中有一種身在英語文化中的感覺。通過一些節(jié)奏明快的歌曲，可以吸引學(xué)生的興趣，教師還可以嘗試改編一下歌詞，把要學(xué)習(xí)的新單詞、新句型填充進(jìn)去，很容易使小學(xué)生接受和歡迎。通過這樣輕松快樂的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更愿意接受課堂知識(shí)，從而有利于教師開展多樣化的課堂教學(xué)，在不知不覺中，學(xué)生便掌握了單詞和句型。在教學(xué)中利用唱歌、節(jié)拍旋律等形式，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性，把學(xué)生帶入英語的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠取得良好的教學(xué)效果。

二、利用視覺智能，提升學(xué)生的語言能力

摘要:本文結(jié)合研究生培養(yǎng)中的科學(xué)研究及論文撰寫等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行了一般規(guī)律性的總結(jié).其目的是培養(yǎng)研究生科學(xué),嚴(yán)謹(jǐn),求實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng),在研究生學(xué)習(xí)階段做出創(chuàng)新性成果.

一,引言

學(xué)位論文是研究生的代表作,是研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)全過程的概括與總結(jié),是培養(yǎng)研究生的重要環(huán)節(jié).它集中反映了一名研究生的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的扎實(shí)性,系統(tǒng)性,反映了學(xué)生在本門學(xué)科中掌握知識(shí)的深度和廣度,也反映了學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的能力和基本實(shí)驗(yàn)技能.由此來衡量學(xué)生從事科學(xué)研究和獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力以及是否已達(dá)到研究生培養(yǎng)的目標(biāo).

在評(píng)閱碩士或博士學(xué)位論文中都有規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)形成了一段規(guī)范性語言,即:碩士論文—在本門學(xué)科已掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí),具有從事科學(xué)研究和承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力,論文工作有所創(chuàng)新.

博士論文:在本門學(xué)科掌握了堅(jiān)實(shí),寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng),深入的專門知識(shí),具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力.論文做出了創(chuàng)新性成果.

這既是對(duì)不同學(xué)位研究生水平的衡量標(biāo)準(zhǔn),也是對(duì)學(xué)位論文的總要求.當(dāng)然,學(xué)位論文的全部工作也要根據(jù)這一要求進(jìn)行.實(shí)際上凡是作過學(xué)位論文的學(xué)生都有體會(huì),在選題那一刻開始就已進(jìn)入了論文的撰寫工作,在某種意義上可以說,整個(gè)攻讀學(xué)位的過程就是撰寫論文的過程.

1665年，英國皇家學(xué)會(huì)創(chuàng)辦了世界上第一份學(xué)術(shù)期刊《哲學(xué)會(huì)刊》，為科學(xué)研究者提供一個(gè)交流科學(xué)的平臺(tái)。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)術(shù)期刊的功能也在不斷衍生和發(fā)展，全世界出現(xiàn)了大量的各式各樣的學(xué)術(shù)期刊，但傳播研究者的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)一直是學(xué)術(shù)期刊最根本的職能。學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量也就體現(xiàn)在正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)期刊的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)傳播基本職能，瞄準(zhǔn)學(xué)科研究前沿，把握好熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，刊發(fā)高水平高質(zhì)量學(xué)術(shù)文章。學(xué)術(shù)期刊要做健康良好的學(xué)風(fēng)與文風(fēng)的守護(hù)者。學(xué)術(shù)期刊也能夠在良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成方面擔(dān)負(fù)起責(zé)任，成為良好學(xué)風(fēng)的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和積極踐行者。［1］

1．學(xué)風(fēng)與文風(fēng)

學(xué)風(fēng)是一個(gè)非常寬泛的概念，簡單的字面理解就是學(xué)校、學(xué)術(shù)界或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣風(fēng)尚［2］，但這里要討論的是學(xué)術(shù)期刊，筆者所指學(xué)風(fēng)不是一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣，而是專指學(xué)術(shù)風(fēng)氣或者學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣，“所謂學(xué)風(fēng)，是借重了‘風(fēng)’這個(gè)字所具有的方向、趨勢、時(shí)尚的含義，用來表明學(xué)術(shù)研究在態(tài)度和方法上的某種風(fēng)尚，通常被具體化在治學(xué)態(tài)度、研究風(fēng)格、學(xué)術(shù)紀(jì)律三個(gè)方面”［3］。而文風(fēng)是指使用語言文字的作風(fēng)，在本文的語境中就是指學(xué)術(shù)研究者學(xué)術(shù)寫作和表達(dá)的風(fēng)氣風(fēng)格。從兩者概念來看，前者指向的是學(xué)術(shù)研究的態(tài)度和方法，后者指向的則是學(xué)術(shù)研究的成果表達(dá)，因此從某種程度來說前者決定后者，后者反映前者。良好的學(xué)風(fēng)體現(xiàn)在做人和做事，端正地做人做事為文肯定也是周正而端方，此所謂“文如其人”?！抖Y記•中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@句古話能夠很好地注解良好的學(xué)風(fēng)，以此來指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究，其最后的研究成果（文章）才能擔(dān)得起“文章千古事”之美名。

2．學(xué)風(fēng)問題分析

目前，學(xué)界對(duì)學(xué)風(fēng)問題的表述蜩螗羹沸，但多數(shù)都非常隨意，有的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)混雜在一起，無法對(duì)其做出比較清晰的區(qū)分，筆者嘗試?yán)蒙鲜隹蚣軐?duì)其做一粗略歸納。在治學(xué)態(tài)度上：端正的學(xué)風(fēng)是對(duì)學(xué)問存有敬畏之心，耐得住寂寞，板凳甘坐十年冷，不跟風(fēng)、不炒作；不良的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)為浮躁、急功近利，或粗制濫造追求短平快，或長篇累牘、洋洋灑灑，最后都是泥沙俱下，陷后來研究者如泥牛入海，根本不能在學(xué)術(shù)共同體中起到“前人種樹后人乘涼”的作用。這樣的學(xué)術(shù)研究目的是為了制造論文，完全“跑偏”了。北京師范大學(xué)林杰教授說過：“研究，就是能夠得到不通過研究就得不到的東西。”這話點(diǎn)到了學(xué)術(shù)研究的核心。在研究風(fēng)格上：端正的學(xué)風(fēng)是實(shí)事求是，研究真問題；不良的學(xué)風(fēng)是好高騖遠(yuǎn)，問題意識(shí)闕如，假大空橫行。吳敬璉先生曾經(jīng)說過：“為什么中國的各種問題，每一次都從零點(diǎn)開始卻每次都走不遠(yuǎn)？當(dāng)同樣的事情以稍有不同的面貌出現(xiàn)時(shí)會(huì)覺得是一個(gè)新問題，這是因?yàn)閷?duì)本質(zhì)沒有認(rèn)識(shí)，所以新現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，原來的那些得到的認(rèn)識(shí)不但沒有深化，反而被遺忘?；蛘呤钱?dāng)出現(xiàn)新形勢的時(shí)候原來已有的認(rèn)識(shí)變模糊了，又重新來。每次都從零點(diǎn)開始，每次都走不遠(yuǎn)。”中國目前是論文數(shù)量大國，但其中充斥著大量的垃圾論文，許多研究炒冷飯，不做文獻(xiàn)梳理，不尊重前人成果，憑空就覺得自己發(fā)現(xiàn)了新問題，研究沒有承繼性，沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，歸根到底就是基本問題搞不清，最后反復(fù)回到原點(diǎn)，陷整個(gè)研究于汗牛充棟的文山苦海中，乃至皓首窮經(jīng)，自娛自樂。還有的研究迎合一時(shí)之風(fēng)，無視根本問題或者本質(zhì)問題，研究不過是應(yīng)一時(shí)之景，于實(shí)際問題的解決絲毫無益。在學(xué)術(shù)紀(jì)律上：端正的學(xué)風(fēng)是遵守普遍的學(xué)術(shù)規(guī)范，遵從內(nèi)心的學(xué)術(shù)良知和學(xué)術(shù)道德；不良的學(xué)風(fēng)就是違背學(xué)術(shù)誠信，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端甚至學(xué)術(shù)腐敗行為，如剽竊、偽造、篡改、不當(dāng)署名、一稿多投、重復(fù)發(fā)表、拆分發(fā)表、學(xué)術(shù)賄賂等。學(xué)術(shù)規(guī)范的約束是明的，對(duì)所有從事學(xué)術(shù)研究者有硬性的要求；學(xué)術(shù)道德的約束是隱的，更多是研究者內(nèi)心的自我接納。學(xué)術(shù)研究的是高深學(xué)問，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)研究者內(nèi)心的學(xué)術(shù)良知，慎獨(dú)慎行，才能更好地避免學(xué)術(shù)不端行為。

3．文風(fēng)問題面面觀

一、內(nèi)涵釋義

學(xué)前教育科學(xué)研究，“是教育科學(xué)研究的分支，也是教育科學(xué)研究的重要組成部分，是指采用科學(xué)的方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前階段的教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律?！薄皞惱磉@個(gè)詞源于希臘文ξ’θοδ（ethos），它最初表示一群人所居住的地方，后來指某種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或穩(wěn)定的性質(zhì)，最后用來表示人所有的性格、品質(zhì)、德性。在亞里士多德看來，倫理就是在人身上具備的與品質(zhì)相關(guān)一系列素質(zhì)及如何達(dá)到這些素質(zhì)的正確行為，如果引申一點(diǎn)來講，倫理就是完善人的內(nèi)在品質(zhì)和外在的做法。”可見，學(xué)前教育科學(xué)研究就是以完善幼兒的性格、品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目的的科學(xué)研究。但幼兒有其自身特有的生理、心理特點(diǎn)，如身體正在迅速發(fā)育生長、心智尚未成熟、語言表達(dá)和理解能力差、缺少辨別是非的能力、情緒沖動(dòng)性大等。這些特點(diǎn)意味著幼兒更容易受到不良影響和傷害，也意味著學(xué)前教育科學(xué)研究更具特殊性，更應(yīng)關(guān)注研究的倫理性，避免對(duì)幼兒身心造成不良影響和傷害。

二、學(xué)前教育科學(xué)研究中的倫理問題

（一）關(guān)于“知情同意”

“知情同意”是科學(xué)研究的首要倫理原則。許多國際科學(xué)研究組織的倫理規(guī)范和倫理原則中都表示：“當(dāng)以人作為研究對(duì)象時(shí)，其自愿同意參與研究是非常重要的。這意味著所涉及的人應(yīng)有表示同意的法律行為能力；還應(yīng)該是自己作出的自由選擇，不能受任何壓迫、欺騙、強(qiáng)迫、欺詐等其他隱性強(qiáng)制因素干擾；還應(yīng)對(duì)所設(shè)計(jì)的研究有充分的了解，從而保證其作出基于理解的和正確的決定?！痹诮逃芯恐?，“知情同意”一般是指在開展研究之前，研究人員必須向研究對(duì)象說明研究的目的、研究的過程、對(duì)研究對(duì)象可能產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)和益處以及受到損傷時(shí)的補(bǔ)償方法等。也就是說，在研究對(duì)象對(duì)研究有了一種清楚的認(rèn)識(shí)之后，自愿作出決定是否參與這項(xiàng)研究。并且“知情同意”在研究中“需要多層次的貫徹與執(zhí)行，而不是僅僅出現(xiàn)在研究之前”。研究對(duì)象愿意參與到研究之中，并不意味其必須完成整個(gè)研究，研究對(duì)象有權(quán)利隨時(shí)退出研究。但是，學(xué)前教育科學(xué)研究的特殊性在于幼兒的身心發(fā)展不夠健全、沒有足夠的判斷和辨別能力，這時(shí)就應(yīng)該向其家長征得同意并簽訂書面的同意書，并且在研究過程中要有家長的監(jiān)督和尊重家長要求幼兒隨時(shí)退出的權(quán)利。當(dāng)前，面向家長發(fā)放的問卷或?qū)⒂變鹤鳛橹饕芯繉?duì)象的科學(xué)研究項(xiàng)目，大部分都沒有向家長和幼兒告知研究的目的、意義、預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)和研究數(shù)據(jù)最后如何處理等信息。很多研究也沒有征求家長和幼兒的同意，而是直接通過幼兒保教機(jī)構(gòu)發(fā)放問卷或直接進(jìn)行研究。有個(gè)別的研究即使在征求同意后，也沒有簽署知情同意書，并且在大多數(shù)的研究過程中也都沒有幼兒的家長在場監(jiān)督。甚至有些研究還具有一定的“軟性”的強(qiáng)制性，讓幼兒不得不參加、不得不堅(jiān)持完成整個(gè)研究，或者用一些小禮品作為獎(jiǎng)勵(lì)，誘導(dǎo)幼兒參與和完成研究。在研究進(jìn)行過程中，幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)或者研究內(nèi)容給幼兒身心帶來不適，也不能隨意退出。個(gè)別研究甚至以隱瞞研究人員的真實(shí)身份或者研究的內(nèi)容、目的等“欺騙”手段，來獲得所謂的真實(shí)數(shù)據(jù)。這些行為不僅違背了科學(xué)研究的倫理原則，也嚴(yán)重地侵犯了家長和幼兒的知情權(quán)、自主權(quán)?！斑@很大程度上是由于研究人員與幼兒之間地位不平等所造成的，幼兒沒有得到研究人員絕對(duì)的尊重。我們應(yīng)該尊重幼兒，把幼兒看作和我們自己一樣自由、獨(dú)立、完整，并有其獨(dú)特天性、人格和尊嚴(yán)的人?！?/p>

（二）關(guān)于“無害性”

一、是堅(jiān)持突出漢語文的特點(diǎn)和規(guī)律。我國的語文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主體是漢語漢文，受教的對(duì)象主要是生活在漢語文環(huán)境中的中國青少年。因此要推進(jìn)語文學(xué)科的課程改革，首先必須掌握好漢語漢文的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)規(guī)律。這是一項(xiàng)帶有根本性質(zhì)的基礎(chǔ)工程。這項(xiàng)工程過去已有許多學(xué)者在做。比如我們已經(jīng)有了漢字學(xué)、漢語語法學(xué)、漢語修辭學(xué)、漢語辭章學(xué)等等方面的一批研究成果，但這些成果多半還是表態(tài)研究、分割研究的產(chǎn)物，一旦進(jìn)入“漢字書寫”和“漢語表達(dá)”的社會(huì)交際領(lǐng)域，以往的表態(tài)研究和分割研究就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，還必須在唯物辯證法的指導(dǎo)下，結(jié)合語言運(yùn)用的實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、綜合的研究。即把原有的知識(shí)系統(tǒng)，按照學(xué)習(xí)和運(yùn)用的需要重新組合；把原來因分割而各自獨(dú)立的某些內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)和運(yùn)用的需要彼此滲透，彼此聯(lián)結(jié)，以能夠充分說明各種語言現(xiàn)象為依歸。就像當(dāng)年張志公先生曾經(jīng)嘗試著為初中語文課本寫的幾篇知識(shí)短文《陳述和陳述的對(duì)象》，《肯定和否定、全部和部分》，《形容和限制》、《相關(guān)、相承、相反》，《因果、假設(shè)、條件》，《句子的變換》等等那樣，使語法、修辭、邏輯和詞句篇章等知識(shí)可以結(jié)合的內(nèi)容盡可能結(jié)合起來，借以說明種種帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象。有了類似這樣一批新的研究成果，相信我們語文學(xué)科的課程教材內(nèi)容將大為改觀，教學(xué)效率也將明顯提高。

二是堅(jiān)持“以人為本”充分重視新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的新需求。從事基礎(chǔ)教育的人應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”，“以培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)為己任”的現(xiàn)代教育觀。特別是跨入新世紀(jì)之后，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國家對(duì)人才素質(zhì)的要求又有新的變化。核心的問題是要培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同志在第三次全國教育工作會(huì)議上所作的重要講話中特別指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義?！笨梢?，國家已經(jīng)把新世紀(jì)教育的功能定在“培育創(chuàng)新人才”的基點(diǎn)之上有戰(zhàn)略眼光的教育決策。

三是堅(jiān)持在繼承中求創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”就是在原有的知識(shí)、技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新的需要和條件，有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造和新的結(jié)論。所以，創(chuàng)新和繼承是不可分割的。更何況我們要面對(duì)的是漢語文的教育，也就是所謂“漢語教育”。我國有幾千年的語文教育傳統(tǒng)，其中的精華部分應(yīng)是“漢語教育”研究的瑰寶，在追求“創(chuàng)新”目標(biāo)的時(shí)候，務(wù)必要以充分研究和汲取傳統(tǒng)語文教育中的精華為前提。中共十五大在討論到建設(shè)“社會(huì)主義文化”這一歷史性課題時(shí)，深刻指出，要“建設(shè)立足中國現(xiàn)實(shí)、繼承歷史文化優(yōu)秀傳統(tǒng)、吸收外國文化有益成果的社會(huì)主義精神文明”?？磥碓诶^承中求創(chuàng)新的歷史發(fā)展的必然要求。

在上述三個(gè)“堅(jiān)持”的理念支持之下，我設(shè)想語文學(xué)科課程教材建設(shè)應(yīng)有如下一些特色。

一、要能充分發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的育人功能。

語文學(xué)科是培養(yǎng)和提高我們國民素質(zhì)的一項(xiàng)奠基性工程。在基礎(chǔ)教育階段，各門學(xué)科共同肩負(fù)著全面提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，而語文學(xué)科在這方面又具有別的學(xué)科無法替代的獨(dú)特作用。為此，在語文教材建設(shè)方面，一定要樹立起“精品”意識(shí)。所謂“精品”，其標(biāo)準(zhǔn)在我看來至少有這樣兩條：一是選文的語言精湛，堪稱典范；二是選文內(nèi)容精湛，即對(duì)于學(xué)生形成并提升世界觀、人生觀、價(jià)值觀有積極的啟迪作用。在編選的指導(dǎo)思想上，要適當(dāng)增加一點(diǎn)難度，即要讓學(xué)生跳一跳才能摘到果要讓學(xué)生感到“一眼能見到底”，失之于淺。另外，還要適當(dāng)增加一點(diǎn)分量。課外固然要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多讀好書；課內(nèi)閱讀也要有一定的量的擴(kuò)充。充分發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的育功能，除了要重視教材編寫的質(zhì)和量以外，至少還要解決好這樣三個(gè)問題，一是語文教師的人格影響問題?！暗聻閹熤辍?，這是我國傳統(tǒng)教育的精髓所在，千萬忽視不得。二是重視教法改革問題。要重視語文訓(xùn)練與語文教育相結(jié)合，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練、意志培養(yǎng)、情感熏陶密切結(jié)合，改革教法以增加閱讀量和寫作量。三是要緊貼時(shí)代的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，要努力使學(xué)生在多元文化中提高鑒別力，在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中確立自己的合理而正當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。

畢業(yè)論文是高等教育完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，目的在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,也是衡量電大工商管理本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。但是，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科學(xué)員就如何撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，具有重要意義。

一、畢業(yè)論文及其寫作要求

(一)什么是畢業(yè)論文

畢業(yè)論文從文體而言，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定價(jià)值的論說文.從側(cè)重點(diǎn)不同,分為學(xué)術(shù)論文和理論論文。工商管理本科的畢業(yè)論文一般為理論論文.理論論文是以議論為主要表達(dá)方式來探討、論述理論問題,表述理論研究的成果,或應(yīng)用理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明、提出對(duì)策辦法,并提升到理論高度的一種著述文體.由于畢業(yè)論文的寫作，具有總結(jié)理論學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題和解決問題能力的性質(zhì)，就不能簡單地重復(fù)已有的結(jié)論,而是從已知求未知,必須具有一點(diǎn)新的思想深度和自己的觀點(diǎn)、主張。

(二)撰寫畢業(yè)論文的目的

大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的，主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)相能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。

1新進(jìn)高校教師工作初期所面臨的問題

1.1對(duì)高校教師工作內(nèi)容不熟悉

盡管高校新進(jìn)青年教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是如果對(duì)高校教師工作內(nèi)容沒有關(guān)注和思考，剛剛進(jìn)入高校工作，會(huì)存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學(xué)任務(wù)，不清楚教學(xué)事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評(píng)審條件等問題。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高

（1）新進(jìn)教師一般都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師即使參加了高校教師崗前培訓(xùn)或新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)等，但是由于這些培訓(xùn)周期短，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師依然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。例如，教學(xué)過程中不知道如何組織教學(xué)，把握不好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學(xué)基本功不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，但是對(duì)于板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學(xué)過程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學(xué)效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴(yán)謹(jǐn)，或缺乏專業(yè)化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問題。