導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國(guó)正在不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程正逐步的走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，在新課堂的背景下，教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，從以往的注重課程的“學(xué)術(shù)性”到注重課程的“社會(huì)性”，學(xué)習(xí)不再只是單純的知識(shí)和理論，更重要的是所學(xué)知識(shí)能和實(shí)際相聯(lián)系，也即具有實(shí)用性；從“以學(xué)科為中心”到“以學(xué)生為中心”，教學(xué)的中心應(yīng)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，把學(xué)生的當(dāng)做教學(xué)的主體，將以人為本的思想貫徹到教學(xué)理念中。在新課程背景下，老師的教學(xué)方式和教學(xué)理念都將發(fā)生很大的變化。

目前，高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在“老師講，學(xué)生聽(tīng)”、“老師寫，學(xué)生記”的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，更談不上對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入掌握和探究，如何將新課程的理念融入到現(xiàn)實(shí)的高中化學(xué)教學(xué)中，成了學(xué)校和老師關(guān)注的首要問(wèn)題。

二、新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用一定的教育理論，綜合各種教學(xué)資源，利用各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行安排和規(guī)劃，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)化安排，由此可見(jiàn)，新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在分析教學(xué)中各種要素和資源的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

1.注重校外實(shí)踐，充分利用教學(xué)資源

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，但不是唯一的場(chǎng)所，并且，要達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，僅僅是課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生通過(guò)校外的實(shí)踐作為輔助，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生閱歷，另一方面也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。校外實(shí)踐可以豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，這樣的實(shí)踐包括實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、參觀宣傳等，例如在教學(xué)中可以帶學(xué)生到自來(lái)水廠參觀，了解自來(lái)水消毒的過(guò)程；在“地球日”等紀(jì)念日時(shí)組織關(guān)于環(huán)境保護(hù)的宣傳活動(dòng)等，通過(guò)廣播、報(bào)刊、戶外宣傳等方式，宣傳與人們息息相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題和解決環(huán)境污染的方法等。

新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的綜合利用，教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分利用教材，同時(shí)采用多樣化的教學(xué)方式，如“查閱資料”、“集體閱讀”等接受式學(xué)習(xí)，“小組討論”等探究式學(xué)習(xí)，“趣味小實(shí)驗(yàn)”等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以教材為載體，積極開(kāi)發(fā)和利用新的教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)資源、圖書資源等，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以將抽象的化學(xué)知識(shí)變得具體，把靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。

2.強(qiáng)調(diào)以人為本，深化課程的教育功能

目前，很多高中的化學(xué)教學(xué)依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重教輕學(xué)，老師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。課堂上老師在不停地將枯燥和難懂的化學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生緊跟著老師的思路，記錄繁重的筆記；實(shí)驗(yàn)課上，老師講實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單原理介紹給學(xué)生，有學(xué)生簡(jiǎn)單操作后得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很難深刻理解實(shí)驗(yàn)的深入意義。新課程下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課堂上，可以采用討論式或者問(wèn)題式的教學(xué)方式，讓學(xué)生提出疑惑，大家討論得出結(jié)論，老師充當(dāng)輔助者或者引導(dǎo)者的角色；實(shí)驗(yàn)課上也是如此，老師只需將試驗(yàn)中必須注意的問(wèn)題給學(xué)生介紹清楚，而主體的操作有學(xué)生自己來(lái)完成，帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。由此，高中的化學(xué)教學(xué)才可以真正起到教育的作用，讓學(xué)生真正的掌握化學(xué)知識(shí)，并在是實(shí)驗(yàn)中提高動(dòng)手操作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)科意識(shí)，揭示化學(xué)規(guī)律

新課程下的高中化學(xué)教學(xué)不能單純提留在教授學(xué)生化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其化學(xué)意識(shí)，以有利益構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)的學(xué)科思想、研究方法對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有深刻的影響，在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的模型和方法帶領(lǐng)學(xué)生去感悟各種化學(xué)的知識(shí)和概念，如在學(xué)習(xí)化合物時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類比較的方法構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，形成對(duì)化合物相關(guān)知識(shí)的理論體系。

化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)室建立學(xué)科意識(shí)、揭示化學(xué)規(guī)律的重要手段，在教學(xué)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，但是在目前的化學(xué)教學(xué)中，存在輕視實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，很多老師只是帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，有些甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，更不用說(shuō)深入的研究和探討了。在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該精心研究實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并探索學(xué)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題達(dá)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，揭示化學(xué)規(guī)律。

總之，在新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨著許多問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容眾多，本文僅就其中幾個(gè)方面做了探究性的分析，希望對(duì)現(xiàn)實(shí)中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)起到積極地作用，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)向著合理和規(guī)范的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方大學(xué).基于新課程的高中化學(xué)教學(xué)改革方向[J]化學(xué)教學(xué)，2006(06)

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關(guān)鍵詞：高中地理；新課程改革；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0394-02

新課程改革給高中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，變得更加注重作為課堂主體的學(xué)生的發(fā)展，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。這就要求地理教師在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，既完成對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、技能的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要達(dá)到學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)形成的高度。過(guò)去的地理教學(xué)中，面對(duì)高考的壓力教師過(guò)于重視教材內(nèi)容的講解而忽略了對(duì)講課方法的研究，甚至無(wú)視課堂秩序與學(xué)生的聽(tīng)課狀況，只要求學(xué)生能將考試重點(diǎn)內(nèi)容記住就可以。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科的態(tài)度也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，錯(cuò)誤的估計(jì)了地理學(xué)科的實(shí)用性，認(rèn)為其屬于文科類的課程，死記硬背考試重點(diǎn)就可以取得好成績(jī)，忽略了對(duì)課本知識(shí)的融會(huì)貫通，到頭來(lái)學(xué)到的是毫無(wú)用處的"死知識(shí)"，離開(kāi)課堂以后并不會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，到頭來(lái)還要留下一番"地理無(wú)用論"。

地理是研究地球表面地理環(huán)境中的自然現(xiàn)象與和人文現(xiàn)象及兩者之間關(guān)系的學(xué)科，高中地理的研究范圍既包括人文地理也包括自然地理的內(nèi)容，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。地理學(xué)科與我們的日常生活息息相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性，隨著世界經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展、清潔能源、綠色地球等理念不斷被人們提出，這些都與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)好地理學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的未來(lái)發(fā)展具有極其重要的意義。比起初中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段的地理學(xué)習(xí)更加注重對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，以及更加注重內(nèi)容的深度，這也是為什么有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂所學(xué)內(nèi)容自己都理解，到了做題的時(shí)候正確率卻沒(méi)有保證的原因。高中地理教師要做的不再只是傳授知識(shí)這一項(xiàng)任務(wù)，還要教給學(xué)生如何用地理學(xué)科的思維解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，作為地理教師要做好課堂引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，融入到課堂教學(xué)之中，真正從課堂之上有所收獲，獲得啟迪，自發(fā)地改變對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，重新審視地理學(xué)科的重要性，重拾學(xué)習(xí)地理的興趣。為此，本論文從提高教師自身素養(yǎng)與完善課堂設(shè)計(jì)兩方面，就課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展開(kāi)論述。

1.提高教師的自身素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是備課過(guò)程中很重要的一個(gè)步驟，它包括了教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中想要達(dá)到的預(yù)期效果?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新課改下的地理教學(xué)理念有了新規(guī)定，要求："培養(yǎng)未來(lái)公民的基本素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究"。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不單單注重對(duì)"知識(shí)與技能"還要兼顧"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度。在課堂上除了傳授知識(shí)，還要注意講課方式以及作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲，帶著學(xué)到知識(shí)的滿足感結(jié)束課程，才能算是成功的高中地理課堂。

首先，教師要完善自己的教育教學(xué)理念。要取得良好的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)出適合本班級(jí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，歸根結(jié)底還要從教師自身做起。新課程改革是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體系的新發(fā)展與嘗試，有不成熟的地方，但更多的是對(duì)多年教學(xué)成果的反思與革新，對(duì)于課堂教學(xué)方面的理念有許多值得教師學(xué)習(xí)并勇敢嘗試的地方。因此，不管是思想與時(shí)俱進(jìn)的青年教師還是有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)地理新課程理念，更新自己的教育觀念，不僅在思想上拉近與學(xué)生的距離，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也更貼近學(xué)生的生活，課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課感受，重新樹(shù)立一套符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)理念，才能設(shè)計(jì)出符合教學(xué)要求的課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，要端正自己的工作態(tài)度。作為高中地理教師每年都面對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些知識(shí)都是陌生未知的，但作為老師特別是教齡比較老的教師來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)已經(jīng)給很多屆學(xué)生講過(guò)，對(duì)它們的熟悉程度甚至已經(jīng)不需要看課本，這不免會(huì)使很多教師對(duì)地理課堂產(chǎn)生倦怠感，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候直接把以前的教案找出來(lái)照搬硬套，不愿意認(rèn)真對(duì)待。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)狀況各有不同，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有所差異，教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而不認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)的行為是很不可取的，因此教師一定要端正自己的工作態(tài)度，調(diào)整自己的教學(xué)熱情，只有教師在課堂上講課興致高，才能感染到聽(tīng)課的學(xué)生以更大的積極性應(yīng)對(duì)課堂，更加滿懷信心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。

最后，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會(huì)在飛速發(fā)展，很多領(lǐng)域的知識(shí)也是與時(shí)俱進(jìn)的，地理課本上的知識(shí)每年都在發(fā)生著新的變化，以適應(yīng)地理學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)新理論。作為高中地理教師要有終身學(xué)習(xí)的覺(jué)悟，才能在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)有新的靈感，使課堂教學(xué)內(nèi)容充滿趣味，吸引學(xué)生的注意力。

2.完善課堂設(shè)計(jì)策略

篇3

[關(guān)鍵詞]新課程 高中物理 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師如何開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，也是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證，因此，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)對(duì)實(shí)施好新課程意義重大。本文就新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步的探討。

一、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“心中有學(xué)生”

舊課程是以教師的“教”為核心，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。而新課程則不然，認(rèn)為學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師的“教”是主導(dǎo)。學(xué)生怎么學(xué)，怎么學(xué)得好，教師就怎么“教”，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平即現(xiàn)有水平區(qū)，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師只有把握好“現(xiàn)在水平區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，才能更好地、有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要做到“心中有學(xué)生”?！靶闹杏袑W(xué)生”不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)障礙，還要清楚學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感的發(fā)展規(guī)律。如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)知識(shí)、思維水平、思維方式、錯(cuò)誤想法、學(xué)習(xí)能力、習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、情感特點(diǎn)等。教師只有深刻地把握住這些，真正做到“心中有學(xué)生”，清楚學(xué)生的基本情況，才能為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)夯實(shí)好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“腦中有物理”

要更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，不僅要做好“心中有學(xué)生”，還要做到“腦中有物理”。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合才能煥發(fā)出絢麗的“色彩”?！澳X中有物理”就要對(duì)物理結(jié)構(gòu)有清晰、完整的認(rèn)知。如對(duì)某一節(jié)新課教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要清楚教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要能夠分析出本課中物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法、模型各有哪些知識(shí)以及對(duì)于探究這些所用的物理思想、物理方法，并要清楚它們?cè)谡麄€(gè)高中物理體系中的地位；對(duì)某一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師不僅要知道哪些知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系與區(qū)分，哪些應(yīng)該豐富與拓展，還要知道解決同一類問(wèn)題的方法與策略等；對(duì)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等教師要有清醒的認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，要做到“手中有策略”

教師在摸清學(xué)生“底細(xì)”，熟知物理結(jié)構(gòu)之后，就要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”對(duì)教師的“教”進(jìn)行策略性的安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)架構(gòu)，選擇教學(xué)方式、方法突破各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，真正充分體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)展。如在新課引入中就要精心策劃，緊緊圍繞學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；而在新課教學(xué)中教師要弄清對(duì)教學(xué)內(nèi)容是采用獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)，是傳授學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，教師“導(dǎo)”在何時(shí)，“導(dǎo)”在何方……教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知及其成果的延續(xù)與深入；既要注視知識(shí)的生成，更要留意學(xué)生的能力是否得以提升、情感是否得以升華。而在課堂結(jié)尾中，教師同樣不可掉以輕心，也要講究“計(jì)策”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移，而且也要為學(xué)生后續(xù)物理的學(xué)習(xí)提供積極的動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲。

?？谑袑?shí)驗(yàn)中學(xué)的杜和蔓老師在《牛頓第一定律》教學(xué)中的設(shè)計(jì)架構(gòu)就獨(dú)辟蹊徑，打破了正常的教學(xué)順序。她研究了“學(xué)生已經(jīng)看過(guò)高中的牛頓第一定律的內(nèi)容，并覺(jué)得高中的牛頓第一定律與初中的牛頓第一定律并沒(méi)兩樣”這一內(nèi)在的心理認(rèn)識(shí)。根據(jù)這一特點(diǎn)，她索性從上課一開(kāi)始就讓學(xué)生從比較初高中的牛頓第一定律的表述上的異同點(diǎn)出發(fā)深入理解牛頓第一定律的內(nèi)涵，讓學(xué)生感知牛頓第一定律的深度和廣度，接著提出問(wèn)題：“那么有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)之間———牛頓第一定律是怎么建立起來(lái)的呢？歷史上曾有哪些人物提出對(duì)這個(gè)關(guān)系比較有影響力的看法？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分析兩位歷史人物的觀點(diǎn)。之后，杜老師又引領(lǐng)學(xué)生“：讓我們隨著伽利略一塊兒回到17世紀(jì)，看一看當(dāng)時(shí)他是如何反駁亞里士多德的，現(xiàn)在我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都可以是當(dāng)時(shí)的伽利略，那你是通過(guò)哪些現(xiàn)象、哪些事實(shí)發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)有問(wèn)題、有錯(cuò)誤的？并請(qǐng)舉例說(shuō)明?！币粋€(gè)架構(gòu)的改變，幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，將本是枯燥的一節(jié)課變成了學(xué)生“驚奇”的探究課，讓學(xué)生“無(wú)意間”一同“經(jīng)歷”了科學(xué)家曾經(jīng)的探索歷程。

三明一中的劉若嘉老師在學(xué)生探究“動(dòng)能與重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化和守恒”實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、動(dòng)手能力、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提供了如下的建議幫助：①打點(diǎn)計(jì)時(shí)器要豎直地固定在鐵架上；②手提紙帶盡量地保持豎直；③先接通電源，后松開(kāi)紙帶；④要選擇第一、二兩點(diǎn)間距離接近2毫米，且用點(diǎn)跡清晰的紙帶進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生弄清了這些建議的含義，并付諸操作，就能有效地減少誤差，提高實(shí)驗(yàn)成功率。這些建議性支架，使得學(xué)生的這節(jié)探究課得到合理的支撐。

云南省姚安縣第二高級(jí)中學(xué)的張金武老師在《楞次定律》一課結(jié)尾時(shí)布置以下的課堂練習(xí)：如下圖所示，不計(jì)導(dǎo)軌電阻。（1）當(dāng)電鍵k斷開(kāi)和閉合的瞬間，試確定線圈C的運(yùn)動(dòng)情況。（2）撤去電源，將導(dǎo)體棒ab跨放在光滑導(dǎo)軌上并在其間加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，如圖中虛線框所示。若ab向右勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)、勻減速運(yùn)動(dòng)，試確定三種情況中線圈C的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。課堂結(jié)尾布置下這樣的三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，既承上又啟下，教師不作解答，留下空白，卻埋下了伏筆，造成了懸念，引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使之盼望“下回分解”。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只有把學(xué)生的實(shí)際情況和物理知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真斟酌，合理選擇教學(xué)策略，“有意而為”，課堂教學(xué)的“果實(shí)”才能“無(wú)意而成”。正如一句話所說(shuō)的：只有適合學(xué)生的，才是最好的。

參考文獻(xiàn):

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【摘要】問(wèn)題設(shè)計(jì)；高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要意義

高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，顧名思義即老師教學(xué)生學(xué).作為“教”方面的教師，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有一個(gè)很關(guān)鍵的因素，即問(wèn)題設(shè)計(jì).根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中將需掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極參與討論并發(fā)表意見(jiàn)，這樣既可提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)智力.

教師在教學(xué)過(guò)程中往往起著牽線搭橋的作用，將課本知識(shí)通過(guò)科學(xué)合理的方式灌輸給學(xué)生使他們掌握.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究?jī)r(jià)值在于知識(shí)在學(xué)生的頭腦中是有一定的規(guī)律性的，而眾多理論與研究表明問(wèn)題在一定程度上可以打破學(xué)生頭腦里面的規(guī)律性，而這正是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效的驅(qū)動(dòng)力.一般說(shuō)來(lái)，只要教學(xué)的過(guò)程發(fā)生了，學(xué)生總能學(xué)到東西，這樣看來(lái)不管怎樣的教學(xué)都能稱之為有效教學(xué).但這并非這里所說(shuō)的有效教學(xué)，這里所說(shuō)的有效教學(xué)是指教學(xué)本身能夠讓學(xué)生置身于符合其認(rèn)知規(guī)律的情境當(dāng)中，而能否實(shí)現(xiàn)則是看問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否將知識(shí)與理論巧妙地連接起來(lái).合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)過(guò)程如行云流水般順暢，也能在學(xué)生的思維進(jìn)入困境時(shí)化解難度，使他們恍然大悟般開(kāi)朗.基于如此，有效教學(xué)背景下的問(wèn)題設(shè)計(jì)就具有了非常重要的研究意義.

二、如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)背景下的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題卻并非易事，太難的會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，難以提高學(xué)習(xí)興趣；太簡(jiǎn)單的又難以達(dá)到教學(xué)的目的.接下來(lái)我將通過(guò)教學(xué)實(shí)際來(lái)探討該如何設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)下的問(wèn)題.

1.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律

有些優(yōu)秀的教師之所以能夠設(shè)計(jì)出合理有效的問(wèn)題，在筆者看來(lái)與他們?cè)趯W(xué)生階段所受到的熏陶和在工作過(guò)程中學(xué)到的技巧息息相關(guān).而這些雖然與高中數(shù)學(xué)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但深入研究卻能發(fā)現(xiàn)其正能說(shuō)明作為教學(xué)的第一個(gè)要點(diǎn)：高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律.

下面筆者舉一個(gè)非常有代表性的例子，相信當(dāng)我們作為一名學(xué)生時(shí)，都被老師問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，即：1+2+3+4+…+100等于多少？我們?yōu)楹我獙⒃谛W(xué)時(shí)期就熟知的加減法問(wèn)題再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題學(xué)生非常熟悉且了解，而其快速解決問(wèn)題的方法又與高中階段非常重要的數(shù)列知識(shí)緊密相連.于是這也就成了幾乎是每位數(shù)學(xué)老師教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)必提的一個(gè)問(wèn)題（盡管重點(diǎn)可能不一樣），因?yàn)槠溆兄浅Ｖ匾耐ㄟ^(guò)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)啟發(fā)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的作用.

2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也就是對(duì)問(wèn)題不斷認(rèn)識(shí)、分析、解決的過(guò)程，在這一過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)最為重要.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是凸顯學(xué)生主體性很好的途徑，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能與他們的實(shí)際相符合，將減弱他們的學(xué)習(xí)興趣與潛能.所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該盡可能地凸顯出學(xué)生的主體性，使他們認(rèn)識(shí)到，自己是這次教學(xué)過(guò)程的主人翁，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性.例如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地體會(huì)到函數(shù)的意義，可以提出這樣的問(wèn)題：一張白紙，如果對(duì)折26次，那么對(duì)折后它的厚度將會(huì)是多少？這個(gè)時(shí)候可以讓他們親手實(shí)驗(yàn)，讓他們邊動(dòng)手，邊思考.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到后來(lái)，他們會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越困難，這個(gè)時(shí)候教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)他們，教導(dǎo)他們指數(shù)函數(shù)的意義……由于學(xué)生自身參與其中，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果往往比常規(guī)教學(xué)要好得多.

3.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心

相信我們都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，一堂課的精彩之處往往都是課程的重難點(diǎn)所在.一方面是因?yàn)榻處煏?huì)花更多的時(shí)間與精力來(lái)講解這些重難點(diǎn)，以保證學(xué)生盡可能多、盡可能快地掌握.而另一方面在筆者看來(lái)更為重要，即這些重難點(diǎn)所具有的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)出學(xué)生們的好奇心與好勝心，使他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，動(dòng)用自己全部的思維分析推理能力以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn).這充分說(shuō)明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該能充分激發(fā)出學(xué)生的好勝心.

4.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，學(xué)生能否主動(dòng)參與其中是相當(dāng)重要的因素.為了提高他們的積極性，必須使課堂變得生動(dòng)有趣.因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出具有時(shí)代感的問(wèn)題，使其與生活緊密相連，創(chuàng)設(shè)出富有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如高中數(shù)學(xué)階段的均值不等式，可以通過(guò)生活中無(wú)處不在的商場(chǎng)打折來(lái)講解.例如，兩家超市五一期間采取了不同打折方式，分別是：（1）兩次全部6折銷售；（2）第一次5折，第二次8折.問(wèn)：去哪一家超市買比較劃算？學(xué)生們通過(guò)思考、分析、計(jì)算基本上都會(huì)作出正確的選擇.這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

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基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，特別是山區(qū)學(xué)校深入推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，我們的課堂教學(xué)方式在新舊理念的碰撞下發(fā)生了一些變化，雖有新方法、新經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)入山區(qū)學(xué)校，但由于我們對(duì)課程體系的研究與把握存在缺陷、對(duì)新課程理念的理解存有差距，對(duì)新課程的實(shí)施還是有很大缺陷，課堂教學(xué)的有效性嚴(yán)重受到限制。尤其今年我校又被定為先學(xué)后教試點(diǎn)以后。我真感到教了二十多年書反而越發(fā)不會(huì)教了。深深意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)成為制約課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為我們專業(yè)發(fā)展的首要問(wèn)題。

如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)？我反思良久，以下是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，望乞?qū)＜液椭T同仁指正。

1認(rèn)識(shí)課標(biāo)新要求，充分了解教材和學(xué)生

課標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要充分依照課標(biāo)要求，充分利用現(xiàn)有的課程資源、積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化課程改革提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教材是最主要的課程資源，教師要充分理解教材的編排特點(diǎn)與意圖，熟悉教材的編寫思路與內(nèi)容體系，真正做到科學(xué)地運(yùn)用教材。但教材并不是唯一資源，還要努力挖掘和整理身邊的其他課程資源，對(duì)其進(jìn)行鑒別、選擇與優(yōu)化重組，這是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

例如，進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用身邊的生態(tài)系統(tǒng)，比如山間、農(nóng)田等，讓學(xué)生利用休息日或者節(jié)假日，帶著任務(wù)走進(jìn)自然，深入了解自己身邊的生態(tài)系統(tǒng)，用專業(yè)的視角去觀察和分析自己所處環(huán)境。這種設(shè)計(jì)不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，更重要的是對(duì)學(xué)生關(guān)注了解和正確對(duì)待自然的意識(shí)的培養(yǎng)。

其次要充分了解分析學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的相互作用過(guò)程，新知識(shí)的內(nèi)化需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，只有從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，才能提出切合實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體目標(biāo)。教師對(duì)自己的學(xué)生了解得越全面深刻、細(xì)致充分，教學(xué)設(shè)計(jì)就越有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。需要了解的學(xué)生現(xiàn)狀主要包括：學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生為學(xué)習(xí)新任務(wù)已經(jīng)做了哪些知識(shí)方面、技能方面的準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的“熟悉度”；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度，即學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等心理領(lǐng)域；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等行為等。通過(guò)各種可行方式收集到學(xué)生的這些信息，就可以科學(xué)合理的確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排相應(yīng)對(duì)策，以提高教學(xué)效率。

如在進(jìn)行《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到初中階段學(xué)生所接受的與廢物、代謝廢物以及排除途徑有關(guān)的內(nèi)容，可以采取題目檢測(cè)、直接交流等方式，充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)層次與深度、接受能力以及感興趣的學(xué)習(xí)方法等，在完成這些工作之后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更接近學(xué)生。

2具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的指南性提示，是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)性標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)要全面、容易達(dá)成、兼顧全體學(xué)生。

2.1全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展要求。

2.2容易達(dá)成。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力還達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)厭學(xué)心理；目標(biāo)太低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可達(dá)到，對(duì)學(xué)生也起不到任何發(fā)展作用。

2.3兼顧全體學(xué)生。要區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生，規(guī)定所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但也要體現(xiàn)出有所側(cè)重。更要有一些隱形或預(yù)期目標(biāo)。如 “認(rèn)同的危害，遠(yuǎn)離”、“運(yùn)用資料搜集與分析的方法，了解人口增長(zhǎng)過(guò)快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)的影響”等就不能當(dāng)堂完成，這是預(yù)期目標(biāo)。

3科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

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[關(guān)鍵詞] 高職院校；繼續(xù)教育；機(jī)制創(chuàng)新

[項(xiàng)目名稱] 2013年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題。

【中圖分類號(hào)】 G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-202-2

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，高職院校繼續(xù)教育，也進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，教育的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，教育體制日漸完善，，教學(xué)方法不斷更新，教育理念不斷完善。高職教育只有突出自身的特點(diǎn)，完善教育質(zhì)量，創(chuàng)新管理機(jī)制，才能從根本上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使自身持續(xù)進(jìn)步與完善。

一、繼續(xù)教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)

1.現(xiàn)階段，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的理論、政策與法規(guī)，很大程度上對(duì)繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了有力的保證，為繼續(xù)教育的深入發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境，大多高職院校繼續(xù)教育打破了原來(lái)的教學(xué)模式，教育理念進(jìn)一步創(chuàng)新，管理機(jī)制更加務(wù)實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)化與現(xiàn)代化信息技術(shù)的影響下，大部分高職院校繼續(xù)教育工作打破了原來(lái)的教學(xué)理念，教學(xué)的信息和資源的大家共用，促進(jìn)了高職院校繼續(xù)教育工作的展開(kāi)。

2.由于信息技術(shù)的現(xiàn)代化與科技化，多媒體的使用不斷普及，對(duì)高職院校繼續(xù)教育工作的開(kāi)展帶來(lái)了大的沖擊與挑戰(zhàn)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍提高，教育內(nèi)容中應(yīng)用了多種新的知識(shí)、技術(shù)、理論，不斷涌現(xiàn)出一些新成果，這些都要求繼續(xù)教育不斷擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模與教學(xué)內(nèi)容，提高教育質(zhì)量與教育效果，完善教育模式與教學(xué)特色，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育的特色化需求。

二、繼續(xù)教育的重要作用

1.隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)社會(huì)已步入了創(chuàng)新型發(fā)展的階段，需要以學(xué)習(xí)型的社會(huì)為前提，所以大多數(shù)人人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，規(guī)劃自己發(fā)展的目標(biāo)，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。繼續(xù)教育承擔(dān)了提高人們綜合素質(zhì)的重任，所以高職院校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，根據(jù)人才的需要，自身發(fā)展規(guī)模，開(kāi)辦市場(chǎng)需求的教育，來(lái)提高社會(huì)成員的知識(shí)層次，增強(qiáng)人民的基本素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的有效建立。

2.培養(yǎng)一線的高技能、高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，是高職院校繼續(xù)教育的辦學(xué)的目標(biāo)，這就使得高職院校的繼續(xù)教育必須要和企業(yè)需求相統(tǒng)一。企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，需要不斷注入新鮮的血液，維持發(fā)展活力，進(jìn)行技術(shù)改革與創(chuàng)新。只有把員工的專業(yè)素質(zhì)與基本技能提高，才能從根本上確保企業(yè)與時(shí)代的步伐和社會(huì)的進(jìn)步相一致促使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

3.高職院校繼續(xù)教育通過(guò)培養(yǎng)一大批復(fù)合型以及專業(yè)型人才，有力地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效調(diào)整了人力資源結(jié)構(gòu)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上，高職院校繼續(xù)教育提供了高質(zhì)量的技術(shù)指引與思維導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)了技術(shù)向生產(chǎn)力的變化。另外，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)質(zhì)量的好壞、規(guī)模的大小、層次的高低有很大的影響。

三、高職院校繼續(xù)教育管理機(jī)制的創(chuàng)新

在現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展正處于一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的并存的轉(zhuǎn)折時(shí)期，社會(huì)的快速進(jìn)步，必然要求高職院校繼續(xù)教育管理機(jī)制創(chuàng)新設(shè)計(jì)。高職院校繼續(xù)教育只有通過(guò)科學(xué)的改進(jìn)，才能在復(fù)雜的社會(huì)背景下掌控轉(zhuǎn)型并發(fā)展。

（一）以建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)引領(lǐng)高職院校繼續(xù)教育管理機(jī)制創(chuàng)新方向

1.優(yōu)秀傳統(tǒng)文明是高職院校繼續(xù)教育改進(jìn)方向的思想之源。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一些不利因素，倡導(dǎo)開(kāi)門辦學(xué)是高職院校繼續(xù)教育管理機(jī)制創(chuàng)新方向，形成一種尊重科學(xué)與知識(shí)的風(fēng)氣，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新，兼收百家之長(zhǎng)，讓轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代人文精神高揚(yáng)。同時(shí)，高職院校繼續(xù)教育要的基礎(chǔ)是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果，讓受教育者學(xué)到專業(yè)的技能，又能接受文化熏陶，使人們的思想道德、世界觀、價(jià)值觀、等都產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完成高職院校繼續(xù)教育的使命。

2.我國(guó)高職院校繼續(xù)教育要建立繼續(xù)教育文化意識(shí)，明確其在建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和構(gòu)建終身教育體系中的重要作用，面向世界、面向市場(chǎng)、面向社會(huì)辦學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中要滲入各種知識(shí)素養(yǎng)。以整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用自身的文化資源，依據(jù)市場(chǎng)的需求，合理設(shè)立專業(yè)、融合資源、開(kāi)發(fā)市場(chǎng)、建設(shè)項(xiàng)目，堅(jiān)持走現(xiàn)代化辦學(xué)道路。

（二）以建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)引導(dǎo)高職院校繼續(xù)教育管理機(jī)制創(chuàng)新方式

1.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。一是探索學(xué)歷加技能多證的人才培養(yǎng)模式。要著重學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合的人才教育形式，建立各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，讓不同類型繼續(xù)教育之間的學(xué)分累積與交換進(jìn)一步擴(kuò)展。二是建立校企合作的實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)的資源，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合提供，創(chuàng)建生產(chǎn)性培訓(xùn)基地，企業(yè)為受教育者提供機(jī)會(huì)，這種互補(bǔ)與共享的合作模式，實(shí)現(xiàn)了校企資源的利用。

2.學(xué)科建設(shè)與機(jī)制創(chuàng)新。一是開(kāi)展區(qū)域性師資力量的互補(bǔ)。本區(qū)域或附近地區(qū)兩個(gè)或兩個(gè)以上的高職院校的學(xué)科點(diǎn)，在培育自己特點(diǎn)的教師隊(duì)伍方面，可以用置換資源，交流互補(bǔ)的方式，聯(lián)合出資構(gòu)建起新的師資培養(yǎng)體制。在交流、學(xué)習(xí)、研究中，提升地域內(nèi)高校學(xué)科點(diǎn)教師的總體程度，方向和層次有所增加。二是建立產(chǎn)學(xué)研學(xué)科基地。高校繼續(xù)教育要重視發(fā)展自己的特點(diǎn)，緊跟國(guó)家政策的需求，大力推動(dòng)學(xué)習(xí)與研究互動(dòng)，走出一條適合自己特色的發(fā)展道路。

3.質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。（1）收集反饋信息。對(duì)高職院校繼續(xù)教育的畢業(yè)生，實(shí)行跟蹤與調(diào)查，掌握具體的工作情況，對(duì)繼續(xù)教育的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)人才的具體要求。（2）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)涵。高職院校繼續(xù)教育培育的復(fù)合型人才，對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)方發(fā)也應(yīng)形式多樣、隨機(jī)應(yīng)變，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則應(yīng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破高職院校繼續(xù)教育的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)引導(dǎo)高校繼續(xù)教育管理機(jī)制行為

1.高職院校繼續(xù)教育要指導(dǎo)學(xué)生懂得認(rèn)知，理解做事、明白生存，適應(yīng)生活，使學(xué)生自發(fā)的、積極主動(dòng)的不斷學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，從而應(yīng)對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。高職院校繼續(xù)教育教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)建和諧地課堂學(xué)習(xí)氣氛。在固定的課堂空間內(nèi)，掌握成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)員適應(yīng)學(xué)習(xí)的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容與過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)自肺腑學(xué)接受新知識(shí)。

2.高職院校繼續(xù)教育在學(xué)制方面，要原則靈活，實(shí)行學(xué)分制與彈性化管理，打破過(guò)去學(xué)年制中統(tǒng)一的入學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一獲得畢業(yè)證的限定，逐漸創(chuàng)建學(xué)分制為主線，以自己選課、教師指導(dǎo)制的教學(xué)方法。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是高校繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校繼續(xù)教育應(yīng)該充分利用這一資源，推進(jìn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化、信息化，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)空間和時(shí)間的限制。

3.社會(huì)成員為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，他們對(duì)學(xué)習(xí)需求日漸增加，高職院校繼續(xù)教育要適應(yīng)這種情況，大力開(kāi)展形式多樣、類型豐富的繼續(xù)教育，拓展成人學(xué)習(xí)途徑。高職院校繼續(xù)教育要加強(qiáng)與社會(huì)、政府、各行業(yè)的合作。

四、創(chuàng)新繼續(xù)教育服務(wù)模式，進(jìn)一步完善管理機(jī)制

繼續(xù)教育是高職院校對(duì)社會(huì)進(jìn)行服務(wù)的一種新的方式、新的途徑，其視野具有開(kāi)放、靈活的性質(zhì)，因此成為了高職院校走向社會(huì)的新道路，而且架起了高職院校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，推動(dòng)了高職院校與政府、企業(yè)、社會(huì)的溝通與交流。在這種情況下，高職院校是必要進(jìn)一步完善繼續(xù)教育管理機(jī)制，在創(chuàng)新繼續(xù)教育的服務(wù)模式方面多下工夫：

（一）要完善高職院校內(nèi)部繼續(xù)教育管理和辦學(xué)機(jī)制

高職院校應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育職務(wù)管理，統(tǒng)一全校繼續(xù)教育管理工作，實(shí)實(shí)在在的對(duì)一些高職院的管理和辦學(xué)的散亂問(wèn)題進(jìn)行解決。將辦學(xué)機(jī)構(gòu)并存，內(nèi)部資源和外部生源無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，對(duì)院校的機(jī)構(gòu)與資源整合，從而使高職院校的繼續(xù)教育走向正規(guī)化、專業(yè)化。

（二）要建立合作培訓(xùn)機(jī)制

教育應(yīng)該是教育性的統(tǒng)一，公共財(cái)產(chǎn)和市場(chǎng)機(jī)制同一于高職院校，要有創(chuàng)新服務(wù)模式，還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校與政府，以及他們之間和國(guó)際之間的合作辦學(xué)，增強(qiáng)社會(huì)的服務(wù)能力。高職院校與當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作，可以為當(dāng)?shù)靥峁┤瞬判枰?，在發(fā)展繼續(xù)教育的同時(shí)，也發(fā)展了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，同時(shí)保證了社會(huì)的和諧發(fā)展。高職院校與企業(yè)合作，促進(jìn)了高職院校的人才輸出能力也提高了企業(yè)的用人需求，使雙方有了好的銜接功能，從而達(dá)到雙贏。再就是高職院校之間的合作，通過(guò)高校繼續(xù)教育聯(lián)盟和不同類型之間建立多種形式的合作關(guān)系，學(xué)院的水平都會(huì)有所提高，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)資源中心和服務(wù)支持平臺(tái)的開(kāi)放共享。最后是高職院校與國(guó)際院校之間的合作，高職院校要加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際上發(fā)展繼續(xù)教育的先進(jìn)模式，開(kāi)拓視野，積極學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將優(yōu)質(zhì)的資源與技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)。

（三）要建立科學(xué)規(guī)范的專業(yè)化服務(wù)機(jī)制

專業(yè)化服務(wù)的繼續(xù)教育意識(shí)，在工作要保持一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，反映出高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高職院校的專業(yè)服務(wù)教育，無(wú)論是培訓(xùn)項(xiàng)目籌劃、項(xiàng)目管理與營(yíng)銷，還是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、師資發(fā)展和提高、管理和控制質(zhì)量、教育服務(wù)、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，信息的反饋，在各個(gè)環(huán)節(jié)，都要使目標(biāo)、準(zhǔn)則、要求和實(shí)行途徑明確化，突出專業(yè)理念、專業(yè)精神和專業(yè)技能。高職院校要適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人多樣化的研習(xí)需求，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，依托科研優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)師資資源，突出特色，適應(yīng)、啟迪、指引客戶需求管理制定發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)項(xiàng)目，形成滿足客戶需求的項(xiàng)目課程體系。要將學(xué)習(xí)者和社會(huì)中的需求作為第一為目標(biāo)，提升市場(chǎng)的自主能力，將對(duì)學(xué)員的服務(wù)和對(duì)市場(chǎng)的二次開(kāi)發(fā)統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)多元化的，適應(yīng)的，充滿活力的，有效的科學(xué)的發(fā)展，和促進(jìn)彼此的發(fā)展機(jī)制。高職院校必須堅(jiān)持以質(zhì)量為核心，正確處理規(guī)模，結(jié)構(gòu)，質(zhì)量，效益之間的關(guān)系，建立和完善繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，課程資源，規(guī)范管理，支持服務(wù)和其它相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和安全系統(tǒng)。

總之，高職院校繼續(xù)教育是促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化的重要途徑和方法。高職院校要繼續(xù)完善教育發(fā)展模式，管理模式和服務(wù)模式，進(jìn)一步推進(jìn)與社會(huì)需求，校企聯(lián)合的發(fā)展，進(jìn)行非學(xué)歷的繼續(xù)教育，促使高職院校與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展高效聯(lián)合。同時(shí)高職院校自身要不斷地完善教育手段，調(diào)整布局，拓展領(lǐng)域，確保質(zhì)量，從而推動(dòng)高職院校的繼續(xù)教育深入有序的發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；發(fā)展問(wèn)題； 探討

伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展壯大，各類成人高等學(xué)歷教育改革與發(fā)展不斷推進(jìn)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育將面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，為電大今后進(jìn)一步改革和發(fā)展提出了目標(biāo)和要求。開(kāi)放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的重要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是對(duì)原有學(xué)校的功能定位、教學(xué)模式、發(fā)展機(jī)制等方面的重大改革。本文結(jié)合自己從事電大開(kāi)放教育教務(wù)教學(xué)管理中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在開(kāi)放大學(xué)建設(shè)轉(zhuǎn)型期，分校在開(kāi)展開(kāi)放教育發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題，并就對(duì)今后發(fā)展和努力方向做了一些膚淺探討。

一、存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱。（1）專業(yè)教師奇缺。開(kāi)放教育試點(diǎn)正式推進(jìn)以來(lái)，隨著專業(yè)門類的增多，課程煩雜，專業(yè)教師缺乏的特點(diǎn)日益突出。由于我校地處偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校專職教師配備不足，而在職教師學(xué)歷普遍較低。利用信息技術(shù)或教育技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)指導(dǎo)的能力普遍較低。年輕教師缺乏定期的培訓(xùn)或者進(jìn)修，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)缺乏深度的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于民族地區(qū)電大來(lái)說(shuō)，校內(nèi)部分科室，一直被稱為是養(yǎng)老、臨退休人員的理想安置地，所以，一直以來(lái)崗位人員處于“有人無(wú)實(shí)力”的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期下來(lái)，養(yǎng)成了時(shí)間觀念差、工作散漫的思想狀態(tài)，工作上拖拉扯皮、無(wú)頭緒，另外，教師隊(duì)伍中大部分是90年代后期的大中專畢業(yè)生，年齡偏大，對(duì)信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)教育比較生疏，學(xué)習(xí)探究能力差，同遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有很大距離。（2）教學(xué)科研能力差。優(yōu)良的教師隊(duì)伍是決定學(xué)校改革和發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。唯有優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能不斷錘煉并鍛造實(shí)踐，使教學(xué)科研能力逐步提高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我校教師學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)水平不高，大多數(shù)時(shí)間教師都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)，缺乏面對(duì)面交流與探討以及主動(dòng)參與教學(xué)科研的實(shí)踐意識(shí)，對(duì)于遠(yuǎn)程教育之下課程教學(xué)的研究與探討缺乏深度的探究，這一系列的因素致使學(xué)校教學(xué)與科研能力差，教學(xué)與科研脫節(jié)。

（二）課程資源建設(shè)不足，課程設(shè)置已不適應(yīng)開(kāi)放教育的需要。自開(kāi)放教育全面開(kāi)展以來(lái)，各個(gè)專業(yè)的設(shè)置已逐步體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的需要，課程文字教材已經(jīng)逐年更新，但是各專業(yè)的專業(yè)課程教材只有一少部分配有輔導(dǎo)軟件，其余專業(yè)課程只有文字教材，而且大部分以文字主教材為主，無(wú)輔助教材（即計(jì)算機(jī)輔助軟件或vcd光盤等），在此類專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)電大學(xué)員來(lái)講，自主學(xué)習(xí)可能成為一大障礙。再次，在開(kāi)放教育全面開(kāi)展的這幾年，各級(jí)電大雖在網(wǎng)上課程資源建設(shè)方面都做了最大努力，但大部分主要還是以文本試題為主，很少有視頻內(nèi)容。資源內(nèi)容單一、匱乏。而分校都是導(dǎo)入借用省校及往年的資源，平臺(tái)分級(jí)，但是資源重復(fù)，無(wú)形中使學(xué)員對(duì)于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和興趣。再者，分校專業(yè)設(shè)置雖多，但是缺乏特色專業(yè)建設(shè)，致使各專業(yè)統(tǒng)抓統(tǒng)管，缺乏特色品牌。

目前，行業(yè)分工的逐步明細(xì)、教育改革的不斷進(jìn)行之下，電大學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，主要是以在職教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和自主性更強(qiáng)。伴隨行業(yè)結(jié)構(gòu)的分工和教育改革，使得專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，課程設(shè)置重復(fù)，有些課程專、本科統(tǒng)開(kāi)，有些課程不同專業(yè)統(tǒng)開(kāi)；同時(shí)，自新版教務(wù)管理系統(tǒng)全面推行以來(lái)，專業(yè)規(guī)則當(dāng)中已無(wú)自主選擇的課程（即選修課），學(xué)生自己已無(wú)選修的余地。這種專業(yè)課程設(shè)置方式，既有悖于電大開(kāi)放教育辦學(xué)的宗旨，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更違背了高等教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革思路。

（三）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配套不足。 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最主要方面是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教學(xué)支持服務(wù)。因此，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所電大學(xué)校能否更好地開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的重要指標(biāo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)的電大學(xué)校，其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)雖然在逐步推進(jìn)整改，但是

同電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的要求還存在很大差距。各類配套資源的配置和建設(shè)令人擔(dān)憂。

（四）管理不到位?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段不能得到充分利用。電大只所以以“廣播電視大學(xué)”命名，是與當(dāng)時(shí)成人學(xué)習(xí)的教育教學(xué)條件相對(duì)應(yīng)的，即以廣播電視等多媒體電化教育為主要手段，這一時(shí)段曾在遠(yuǎn)距離教育中發(fā)揮了不可替代的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，電大遠(yuǎn)程教育迫切需要先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這一切使電大遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。目前，在開(kāi)放教育發(fā)展逐步成熟，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)逐次推進(jìn)的條件之下，各級(jí)電大都加大投入力度，整合更新了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于受經(jīng)濟(jì)條件和專業(yè)技術(shù)條件的制約，加上網(wǎng)上資源建設(shè)和各種學(xué)習(xí)軟件的匱乏，使大部分遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能更好的利用，嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常進(jìn)行和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。及平時(shí)考核管理不到位。少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展與改革都比較滯后，加之各級(jí)各類成人類高等教育機(jī)構(gòu)并行發(fā)展，使基層電大招生生源逐年下滑，許多成人類辦學(xué)機(jī)構(gòu)刻意降低標(biāo)準(zhǔn)，變相招生，以“市場(chǎng)”為主要導(dǎo)向，無(wú)形當(dāng)中給受教育者養(yǎng)成僥幸心理，不在學(xué)習(xí)上下功夫，使平時(shí)管理與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相背，長(zhǎng)此以往造成惡性循環(huán)，加大了平時(shí)管理與考核的難度，嚴(yán)重影響著學(xué)校的聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、改進(jìn)的思路

（1）管理者要轉(zhuǎn)變觀念，研究政策，因地制宜，積極探索。學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)政策的支持、離不開(kāi)學(xué)校各個(gè)部門齊心協(xié)作和整體團(tuán)隊(duì)共同的努力，更需要領(lǐng)頭雁——“管理者”的不斷探索和經(jīng)營(yíng)。所以管理層也是關(guān)鍵。管理層要不斷研究政策，帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究“遠(yuǎn)程教育”的管理知識(shí)和業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌兼顧，上下運(yùn)作。要按照開(kāi)放教育的要求和管理模式來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，切實(shí)以網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)環(huán)境為依托整合各類課程教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；要關(guān)注政策，爭(zhēng)取上級(jí)部門和地方政府的政策支持，充實(shí)四支隊(duì)伍人員配置，加大信息化的基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化與普通高校、地方企業(yè)的合作，逐步形成人人參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。把電大辦成獨(dú)具地方品牌特色的新型開(kāi)放大學(xué)。（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮外聘兼職教師在教學(xué)管理中的作用。由于開(kāi)放教育實(shí)行分散辦學(xué)、個(gè)體化教學(xué)的方式，因此，要配備各個(gè)專業(yè)門類齊全的專職教師進(jìn)行輔導(dǎo)確實(shí)有很大困難。針對(duì)目前基層電大專職教師緊缺、師資力量不足以及開(kāi)放教育的特點(diǎn)，應(yīng)該充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)和地方社會(huì)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷加強(qiáng)與上級(jí)主管學(xué)校、兄弟學(xué)校、地方高校以及科研單位的橫向聯(lián)合，成立助學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外專家和教師擔(dān)任兼職教師和課程輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并重視對(duì)兼職教師和校外輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，組織他們學(xué)習(xí)電大遠(yuǎn)程教育的基本理論，熟悉電大教育的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不定期舉辦課程研討與交流，提高其教學(xué)水平。（3）依靠政策支持和系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，解決資金問(wèn)題，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是充分利用系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取上級(jí)電大在各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置等方面給予照顧支持，盡量下浮或者減免各種管理費(fèi)用，使基層電大把有限的經(jīng)費(fèi)收入投入到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中，這樣，既使基層電大收到實(shí)惠，又增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。二是依靠政策，積極爭(zhēng)取地方政府的大力支持。要研究政策，搶抓機(jī)遇，積極利用近幾年國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠扶持政策，努力爭(zhēng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和技術(shù)設(shè)施。同時(shí)，依靠自身?xiàng)l件，克服一切困難，使各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)合理地利用到基礎(chǔ)設(shè)施配置建設(shè)當(dāng)中。（4）強(qiáng)化制度建設(shè)，健全管理機(jī)制。 學(xué)校的各項(xiàng)管理制度是通過(guò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)踐總結(jié)而制定的，分校要結(jié)合自身實(shí)際，不斷在實(shí)際實(shí)踐中總結(jié)完善、突出特色，使之成為一套行之有效的管理制度，例如：招生管理制度、教學(xué)管理制度、考試管理制度等等，并在實(shí)踐中不斷探索，大膽創(chuàng)新。使各項(xiàng)工作都有章可循。（5）以開(kāi)放大學(xué)建設(shè)為契機(jī)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的現(xiàn)代化水平。伴隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，這使得教育信息傳播及其結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變革。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高效與便捷利用，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的基層電大能夠依托系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不斷加快教學(xué)與管理改革，以“開(kāi)放”和“遠(yuǎn)程”為基礎(chǔ)，整合系統(tǒng)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)資源，實(shí)

現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。利用縱橫交錯(cuò)的教學(xué)、資源信息網(wǎng)絡(luò)，因地制宜開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正把電大辦成一所沒(méi)有圍墻的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育大學(xué)。總之，有了良好內(nèi)外環(huán)境和四支隊(duì)伍，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的共同努力，熱忱為學(xué)生提供便捷、高效的服務(wù)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必將成為新時(shí)期最受歡迎的學(xué)習(xí)方式，必將迎來(lái)輝煌的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]《開(kāi)放教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)思路》（薛志剛：甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)）.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；探究；破與立

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著高中地理課程教育的展開(kāi)，越來(lái)越多的中學(xué)地理教師對(duì)高中地理必修3課程（下稱“必修3”）的教學(xué)存在著較大的困惑。這種困惑主要來(lái)自三方面認(rèn)知矛盾：1.課程教材可讀性與可教性之間的矛盾；2.日常教學(xué)深淺掌控與高考選拔需求之間的矛盾；3.學(xué)生地理知識(shí)累積與其地理素養(yǎng)養(yǎng)成之間的矛盾。于是，在課堂中常出現(xiàn)所謂教師“照本宣科”式的授受教學(xué)和學(xué)生“被主動(dòng)”式的探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。以至于地理教育偏離了原有的本質(zhì)，學(xué)生的地理 “素養(yǎng)”依舊難以真正形成。那么，如何才能化解教師教學(xué)的“困惑”，使課堂活動(dòng)真正地回歸以解決、探究地理問(wèn)題為核心，同時(shí)還能營(yíng)造出和諧的課堂氛圍呢？從大量成功的教學(xué)實(shí)例觀察，要實(shí)現(xiàn)這一“回歸”轉(zhuǎn)變，必然要從改變課堂教學(xué)方式入手，其關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)?；趯W(xué)科邏輯思維建構(gòu)的“探究性案例”教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠使課堂的教與學(xué)擺脫所謂“困惑”的可行途徑。

二、“必修3”教學(xué)設(shè)計(jì)的“破”與“立”

（一）“破”

“必修3”課程思想是突出以人地關(guān)系為主線，在強(qiáng)調(diào)自然與人類社會(huì)相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為在區(qū)域中人類就如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)（經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境）發(fā)展提供參考模式。因此，“必修3”課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出很強(qiáng)的過(guò)程性和探究性，而這也成為今天地理教育所聚焦的“培養(yǎng)點(diǎn)”，更是當(dāng)今高考所關(guān)注的“熱點(diǎn)”。

雖然“必修3”的課程標(biāo)準(zhǔn)只是綱領(lǐng)性的宏觀界定：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；地理信息技術(shù)的應(yīng)用。但是其要求課程學(xué)習(xí)內(nèi)容須以“案例”問(wèn)題解決的方式來(lái)探究區(qū)域發(fā)展中可能存在的四大突出問(wèn)題：生態(tài)問(wèn)題、資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問(wèn)題、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等。同時(shí)，“必修3”課程標(biāo)準(zhǔn)還要求課程學(xué)習(xí)必須突出“案例”研究學(xué)習(xí)，以“案例”為平臺(tái)，在解決相關(guān)地理問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)出地理學(xué)的核心價(jià)值。所以，對(duì)于“必修3”課程“案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須走出課程教材的局限，破除“教材”的敘述框架，研究總結(jié)“必修3”課程案例架構(gòu)；并在“破”的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，梳理、或重選案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成以探究案例為背景的課堂 活動(dòng)。

（二）“立”

“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從師生共同感興趣的探究話題出發(fā)，按學(xué)科研究不同對(duì)象的科學(xué)邏輯（下稱學(xué)科邏輯，含邏輯思維、研究框架），在更寬廣的視野層面上重新對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，理清“必修3”課程內(nèi)容的學(xué)科邏輯就成為探究性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，歸納“必修3”解決“四大突出問(wèn)題”的學(xué)科邏輯就成為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。以下是“必修3”反映的區(qū)域發(fā)展過(guò)程中可能要解決的“四大突出問(wèn)題”的學(xué)科邏輯：

1.生態(tài)問(wèn)題：

2.資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題：

3.區(qū)域產(chǎn)業(yè)的合理發(fā)展問(wèn)題：

4.區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

從以上研究框架結(jié)構(gòu)圖中的邏輯思維可以看出：明晰學(xué)科邏輯，并在此基礎(chǔ)上建立的“探究性案例”為背景的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性和可操作性。哪么，如何基于學(xué)科邏輯，進(jìn)行“探究性案例”的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？在明確高中階段學(xué)生認(rèn)知心理的前提條件下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，從學(xué)生的生活及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)中選擇具有探究意義的案例作為教學(xué)背景，并在與學(xué)生共同研究案例的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地理規(guī)律，從而獲得地理新知識(shí)。以下以人教版必修3的產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移為例，單就教學(xué)設(shè)計(jì)中的邏輯思維與課堂活動(dòng)架構(gòu)作簡(jiǎn)單介紹。

三、“探究性案例”背景的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）搭建邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)

“課標(biāo)”關(guān)于學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）轉(zhuǎn)移”的要求是“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”；也就是說(shuō)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的核心是理解產(chǎn)業(yè)“為什么”會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過(guò)“獲取、理解、分析、運(yùn)用”所掌握的地理信息，繼而完成對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與發(fā)展的解釋，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)地理環(huán)境影響的分析。正基于此，結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)際（學(xué)情、當(dāng)前師生關(guān)注點(diǎn)等）和“區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”中的關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科邏輯，搭建起該節(jié)課的邏輯思維關(guān)聯(lián)與課堂活動(dòng)架構(gòu)。如下：

*“箭頭”表示邏輯思維承繼關(guān)聯(lián)

（二）充實(shí)具體研究“案例”與引導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)上述架構(gòu)，可以利用學(xué)生關(guān)注的某類產(chǎn)業(yè)在全球布局變化作為背景案例，分析這種變化的因由。如APPLE公司其產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)全球布局，分析APPLE公司為其各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)在全球?qū)ふ易罴褏^(qū)位的原因；其中，關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)品周期與附加值），可以選擇上世紀(jì)末及本世紀(jì)以來(lái)APPLE公司最成功產(chǎn)品IPOD的全球擴(kuò)張，與SONY公司“隨身聽(tīng)”的衰落進(jìn)行對(duì)比分析，從中總結(jié)出迫使產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的內(nèi)在動(dòng)力和外在條件。而區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展途徑可以以我國(guó)各區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同模式為案例，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行綜合分析，從而得出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如“‘珠三角’工業(yè)化與城市化”案例是很好地詮釋了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般 規(guī)律。

在選定合適的“案例”后，教師從邏輯思維出發(fā)設(shè)計(jì)出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，將課堂討論串聯(lián)起來(lái)。至此，本節(jié)課在教師引導(dǎo)下學(xué)生投入課堂討論，并從分析、解決地理問(wèn)題中得到體驗(yàn)的滿足和成就的愉悅；教師也能最大限度地走出所謂的必修3的“困惑”。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；淺析

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-168-01

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

1、分析學(xué)生情況

（1）學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念，如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒(méi)有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

（2）學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

2、組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3、選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1、通過(guò)豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法：2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力：3、了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；教育立場(chǎng)；育人

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009－8097（2012）12－0017－05

教學(xué)設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域廣受關(guān)注在西方有近百年的歷史，在我國(guó)有近三十年的研究歷程。不論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷都在于改進(jìn)教學(xué)，達(dá)成最佳的教育效果，教學(xué)的根本目的是“育人”。然而，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐發(fā)展至今，很多理論觀點(diǎn)與實(shí)踐做法與開(kāi)始的教育教學(xué)初衷有所背離，甚至大相徑庭。本文試就教學(xué)設(shè)計(jì)的教育背離問(wèn)題進(jìn)行分析，并就樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的教育立場(chǎng)進(jìn)行論述。一教學(xué)設(shè)計(jì)的教育背離之路

在西方，教學(xué)設(shè)計(jì)伴隨著教學(xué)研究在20世紀(jì)上半葉進(jìn)入科學(xué)化時(shí)期以后而廣受關(guān)注。20世紀(jì)上半葉，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起源于杜威、桑代克等人，試圖把心理科學(xué)成果運(yùn)用于教育情境。杜威提出建立“橋梁學(xué)科”（linking　science）的主張，試圖建立一座能夠溝通學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)的橋梁，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。桑代克在其聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的包括任務(wù)分析、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)量等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)體系為后來(lái)的研究奠定了基礎(chǔ)和框架。

20世紀(jì)50、60年代，美國(guó)社會(huì)出現(xiàn)幾大特點(diǎn)：首先，伴隨著人口出生率迅速增加而出現(xiàn)學(xué)齡兒童的劇增；其次，國(guó)際科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)激化了美國(guó)對(duì)其教育科學(xué)化的關(guān)注；再者，西方科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和在社會(huì)各個(gè)方面的滲透帶動(dòng)了把自然科學(xué)研究范式移植到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的風(fēng)潮。在這些社會(huì)背景的影響下，人們?cè)谧非蠼虒W(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化時(shí)就自然地把當(dāng)時(shí)盛行的行為主義心理學(xué)的研究成果和研究范式應(yīng)用過(guò)來(lái)，于是行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論開(kāi)始興起。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是開(kāi)發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，通過(guò)準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，確定要達(dá)到的行為目標(biāo)，然后根據(jù)心理學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，以達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。這一時(shí)期，斯金納的程序教學(xué)理論、馬杰的行為目標(biāo)理論、布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論等在推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)走上技術(shù)理性道路中發(fā)揮了重要作用。其突出的特點(diǎn)是全面分解教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，力圖通過(guò)合規(guī)則的行為設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以控制。在這分解控制的過(guò)程中，完整的教學(xué)消失了，作為完整生命個(gè)體的學(xué)生和教師，都被排除在了關(guān)注范圍之外。當(dāng)作為教育目的承載者的學(xué)生消失在教學(xué)設(shè)計(jì)者的視野中時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就走上了自己的教育背離之路。

到20世紀(jì)70年代，行為主義的發(fā)展勢(shì)頭逐漸減弱，以認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始受到重視。與行為主義理論相比，認(rèn)知主義理論考慮到人的內(nèi)部心理過(guò)程對(duì)人的影響，重視認(rèn)知因素的作用，主要研究人難以觀察的內(nèi)部心理活動(dòng)機(jī)制和過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。這在很大程度上克服了行為主義心理學(xué)把人簡(jiǎn)單化和機(jī)械化的弊端，關(guān)注了個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。然而，即使如此，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有把人作為一個(gè)有情感、有個(gè)性差異的鮮活生命，而是作為知識(shí)的容器，他們研究的重點(diǎn)是采用什么樣的策略方法，可以把盡可能多的外在于個(gè)體的客觀知識(shí)灌輸?shù)竭@個(gè)容器中去。而且，在很多方面，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)以往行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的全盤否定，而是一種對(duì)原有做法的超越。例如，行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略是“任務(wù)分析”，70年代的認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)仍然應(yīng)用這一策略，不過(guò)從過(guò)去分析人的行為表現(xiàn)以確定行為目標(biāo)，轉(zhuǎn)到理解不同知識(shí)和技能領(lǐng)域中“能力表現(xiàn)”的發(fā)展階段，運(yùn)用“任務(wù)分析”確定一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中能夠把新手和專家區(qū)分開(kāi)來(lái)的不同學(xué)習(xí)水平。在這一過(guò)程中，即使有對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)情感的關(guān)注，也是作為實(shí)現(xiàn)其知識(shí)灌輸目的的條件和手段。至于這些知識(shí)是否真正能為學(xué)生所用，是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)甚少考慮。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始興起。該理論認(rèn)為知識(shí)不是外在于個(gè)體而客觀存在的，知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在具體情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。這一理論很快影響到教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，并通過(guò)“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)有效避免了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中把知識(shí)絕對(duì)化，學(xué)生客體化的弊端，但它對(duì)學(xué)生的重視并不是著眼于學(xué)生發(fā)展，而是工具性的，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)達(dá)到外在于學(xué)生的目的。所以，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與前面的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和做法并沒(méi)有價(jià)值取向上的根本區(qū)別。

在近30年來(lái)，西方教學(xué)設(shè)計(jì)研究出現(xiàn)了一種整合化趨向，其基本思路是把各有所長(zhǎng)的多種理論組合起來(lái)，形成一種大規(guī)模的、富有變化的、包容許多可能的策略的系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠從這些經(jīng)過(guò)大規(guī)模整合的教學(xué)理論中選擇某些具體環(huán)節(jié)，直接運(yùn)用于他們所需要的教學(xué)實(shí)踐中，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較大的靈活性。但是，這一思路與教學(xué)設(shè)計(jì)教科書中經(jīng)常提到的媒體選擇流程圖的思路基本一致，而且，因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)要比單純客觀的媒體復(fù)雜得多，當(dāng)人們需要照顧到多方面的需求和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往并不能從中找到一個(gè)完美方案。

在我國(guó)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注和研究是在20世紀(jì)80年代中期以后，主要有三個(gè)領(lǐng)域的研究者。一是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究者。他們多從技術(shù)的視角分析教學(xué)設(shè)計(jì)，研究的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對(duì)固定，相關(guān)著作或教材一般采用首先概述教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和歷史，然后介紹國(guó)外比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，再就教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本要素分別進(jìn)行闡述和分析的結(jié)構(gòu)框架，其中的基本內(nèi)容也大體一致，主要是國(guó)外比較成熟的相關(guān)理論、策略的介紹。因?yàn)槿缟纤鑫鞣浇虒W(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上存在著背離教育的問(wèn)題，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的這一分支也具有比較明顯的重技術(shù)輕教育的傾向。二是教學(xué)論領(lǐng)域的研究者。他們從教學(xué)論的視角，用教學(xué)論的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析和表述教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。雖然他們?cè)谂ψ非蟆巴ㄟ^(guò)系統(tǒng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，但在具體內(nèi)容和做法上仍然有突出的模式化和把完整教學(xué)原子化的傾向。三是心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，主要以學(xué)習(xí)理論研究者為代表。這些研究者把心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究成果與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)的外部條件為主要依據(jù)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的基本框架，結(jié)構(gòu)相對(duì)新穎。但其外在目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，前提性地假定了教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)成性，同樣忽略了真正的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的不確定性、情境性、偶然性、非線性等特點(diǎn)。

近10年來(lái)我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，是反映我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究立場(chǎng)的重要舞臺(tái)。在課程實(shí)踐中，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)被廣泛宣傳和強(qiáng)調(diào)。全國(guó)各地的許多課堂上，從學(xué)生的桌椅擺放，到技術(shù)手段的運(yùn)用程度，到教學(xué)內(nèi)容的曲折呈現(xiàn)，再到師生各自主講時(shí)間的控制，等等，都為了凸顯學(xué)生的中心地位。然而，因?yàn)檎n堂上的這一切都要?dú)w結(jié)于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，尤其是地位穩(wěn)固的同一內(nèi)容與形式的考試，所以，很多課堂里展現(xiàn)的以學(xué)生為中心的教學(xué)不過(guò)是舞臺(tái)上的表演，是“戴著鐐銬跳舞”，實(shí)質(zhì)是另一種技術(shù)控制的形式，并不具有“育人”的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

如上所述，縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的整個(gè)歷程，雖然最初以優(yōu)化教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，但在借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)媒體和自然科學(xué)的研究成果與方法迅速發(fā)展的過(guò)程中，逐漸淡化甚至忽略了作為主體的教育者和被教育者及其所從事的教育教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，逐漸偏離了教育“育人”的根本目標(biāo)，走上利用技術(shù)，乃至依賴技術(shù)去控制教育教學(xué)活動(dòng)，讓教育教學(xué)活動(dòng)削足適履地適應(yīng)技術(shù)需要的技術(shù)理性道路。這在我國(guó)表現(xiàn)得尤為明顯。在這一過(guò)程中，教育的目的始終聚焦于“培養(yǎng)客觀知識(shí)的掌握者”，而這正是我國(guó)當(dāng)今教育所要批判和擯棄的惡疾。

二、教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)之品性

教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程也是教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸偏離“育人”宗旨，走上技術(shù)理性的過(guò)程。技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)把師生的教學(xué)活動(dòng)看做可以預(yù)設(shè)和有效控制的程序，試圖通過(guò)對(duì)教學(xué)程序的預(yù)先設(shè)計(jì)而控制師生的教學(xué)行為并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)采用原子化的層層分解的方式把整體的教學(xué)系統(tǒng)、完整的學(xué)生解剖為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的元素，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就如計(jì)算機(jī)執(zhí)行程序命令一樣，可以通過(guò)嚴(yán)密的邏輯順序和結(jié)構(gòu)控制而準(zhǔn)確地獲得預(yù)期結(jié)果。然而，這種技術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了教師和學(xué)生的主體個(gè)性，無(wú)視教學(xué)活動(dòng)的不確定性。正如有人說(shuō)，當(dāng)把科學(xué)作為一種信仰時(shí)，科學(xué)也就成了偽科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷追求科學(xué)化的過(guò)程中，也逐漸背離了初衷，成為有效教學(xué)的阻礙，師生生命成長(zhǎng)的藩籬。

要尋求教學(xué)設(shè)計(jì)的有效發(fā)展之路，必須脫離幾十年來(lái)形成的技術(shù)化立場(chǎng)，重新站在其發(fā)展的原點(diǎn)，以教育的視野和情懷審視教學(xué)設(shè)計(jì)，以“育人”為根本目的思考教學(xué)設(shè)計(jì)，從而確立起教學(xué)設(shè)計(jì)的教育立場(chǎng)。教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更是一種價(jià)值反映；不僅是一種程序預(yù)設(shè)，更是一種過(guò)程開(kāi)放；不僅體現(xiàn)教學(xué)共識(shí)，更展現(xiàn)個(gè)性特色；不僅關(guān)注知識(shí)傳授，更看重生命成長(zhǎng)。對(duì)教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)品性進(jìn)行概括，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1、主體視野中的價(jià)值選擇

“教育的根本問(wèn)題是‘成人’，教育學(xué)乃‘成人之學(xué)’?！比耸墙逃母緝r(jià)值所在，是教育的本真目的。教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是教學(xué)成敗的重要影響因素。在以往的教育實(shí)踐中，經(jīng)常存在的現(xiàn)象是：在宏觀層面的教育價(jià)值和目的上，人們能把關(guān)注點(diǎn)放在“育人”上面，而一旦具體到微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`活動(dòng)中，人們就不知不覺(jué)把對(duì)人的培養(yǎng)窄化、片面化，甚至物化成了對(duì)知識(shí)、對(duì)活動(dòng)、對(duì)技術(shù)、對(duì)物質(zhì)設(shè)備等的關(guān)注。在探討教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值時(shí)，也多沿用“關(guān)系說(shuō)”的基本思路，分析客體滿足主體需要的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)教師有效教學(xué)、知識(shí)傳播、教學(xué)手段現(xiàn)代化等方面的價(jià)值。本來(lái)，強(qiáng)調(diào)這些價(jià)值也沒(méi)有錯(cuò)，但這些價(jià)值，都是使用價(jià)值或者工具價(jià)值，是相對(duì)的價(jià)值，只有被人選用時(shí)才具有的價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)從根本上來(lái)說(shuō)，不是為了這些外在的物化價(jià)值服務(wù)的，過(guò)分突出這些相對(duì)價(jià)值，就把教學(xué)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值所在一一人（包括教師和學(xué)生）排除在了價(jià)值視野之外。

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)脫離“育人”的立場(chǎng)探討價(jià)值時(shí)，那些清晰、條理的價(jià)值明細(xì)不過(guò)是技術(shù)理性的思維模式和實(shí)踐規(guī)范強(qiáng)加于教學(xué)設(shè)計(jì)主體的，這時(shí)的主體是缺乏自主、丟失自由的所謂主體，所標(biāo)榜的價(jià)值并非主體自我選擇的價(jià)值，或者說(shuō)，這些價(jià)值根本不成其為價(jià)值，因?yàn)?，“不以自由為基礎(chǔ)，不經(jīng)自由選擇的東西沒(méi)有價(jià)值”。真正的價(jià)值“不過(guò)就是人作為人所追求的那個(gè)目的物，而這個(gè)目的物就是人的自身本質(zhì)”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值，并不存在于教師與學(xué)生自身之外，恰恰是他們的存在與發(fā)展，以及基于自身存在與發(fā)展需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做出的自由選擇，才是根本的、絕對(duì)的價(jià)值，也只有由此確定的教學(xué)設(shè)計(jì)才是立足教育立場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，其價(jià)值總存在于基于主體自身需要的自由選擇中。

2、個(gè)性視野中的生命成長(zhǎng)

當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值著眼于主體自身時(shí)，“成為自己想成為的人”也就成了作為主體的教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不懈追求。對(duì)于個(gè)體的存在而言，相對(duì)于他人的獨(dú)特個(gè)性是其存在的關(guān)鍵價(jià)值。實(shí)際上，教育對(duì)人的個(gè)性的尊重就是對(duì)人的價(jià)值的尊重。

然而，長(zhǎng)久以來(lái)形成的技術(shù)理性的思維模式和實(shí)踐習(xí)慣使教學(xué)設(shè)計(jì)走上了個(gè)體個(gè)性發(fā)展的對(duì)立面，把促進(jìn)人的發(fā)展理解為對(duì)每個(gè)人一視同仁，卻忽略了真正促進(jìn)人的發(fā)展的教育是適合個(gè)人特點(diǎn)的教育?！秾W(xué)會(huì)生存》中分析傳統(tǒng)教育有兩個(gè)根本弱點(diǎn)，“第一個(gè)弱點(diǎn)是它忽視了（不是單純地否認(rèn)）個(gè)人所具有的微妙而復(fù)雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能?！边@兩個(gè)弱點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐中廣泛存在。今天的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍然把規(guī)范過(guò)程與追求效率作為其重要的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要手段就是嚴(yán)格控制和整齊劃一，這與20世紀(jì)初資本主義社會(huì)興起的“社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)”如出一轍，教師與學(xué)生具有了與企業(yè)生產(chǎn)線上的產(chǎn)品同樣的性質(zhì)。在這種效率視野中，個(gè)性化的教師與學(xué)生是不存在的，他們都等同于無(wú)生命的產(chǎn)品。而數(shù)十種周密規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)模式也凸顯出教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)作為一種線性的、既成的、確定的程序與步驟的特色，不論選擇哪一種模式，都是選擇了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，一個(gè)排除了個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性和過(guò)程不確定性的系統(tǒng)。而這無(wú)疑是對(duì)作為主體的教師與學(xué)生個(gè)性生命成長(zhǎng)的漠視，甚至扼殺。

教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要找回個(gè)體生命在教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在。德國(guó)教育家克拉夫基曾經(jīng)說(shuō)，“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力做出貢獻(xiàn)一一即使是有限的貢獻(xiàn)?！彼?，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)脫去僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)正是要追求這種充滿生命活力的教學(xué)，它從教師與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的視角出發(fā)，以促進(jìn)彼此的生命成長(zhǎng)為根本依據(jù)。

3、實(shí)踐視野中的過(guò)程生成

教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展，在很大程度上體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)預(yù)成性的認(rèn)可，即認(rèn)為在教學(xué)之前預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)好教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程，形成具體細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)實(shí)踐就可以依據(jù)方案，自然而然地達(dá)到目標(biāo)。這種預(yù)成觀把教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程看做是忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，認(rèn)為越是嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，教學(xué)就越有成效。于是，“上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。于是，我們就見(jiàn)到這樣的景象：課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。誠(chéng)然，就如馬克思所說(shuō)，人的活動(dòng)都是有目的的活動(dòng)，依據(jù)預(yù)先的設(shè)計(jì)藍(lán)圖行動(dòng)是人優(yōu)越于其他動(dòng)物的重要特征之一。在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)規(guī)劃是人的活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的表現(xiàn)。然而，這種預(yù)先規(guī)劃一旦追求具體詳盡，試圖包含教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的一切，它就不再是實(shí)踐活動(dòng)的有益參照和指導(dǎo)，而是成為禁錮人手腳的鐐銬，成為控制教師與學(xué)生身心的工具。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的牢籠中，教師與學(xué)生都成為被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者，他們就如被動(dòng)執(zhí)行程序指令的機(jī)器，完全喪失了自主選擇的權(quán)力，就如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，沉默地被塑造。在這一過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被技術(shù)化，并逐漸從解放人的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榕廴说墓ぞ?，成為剝奪人的主體價(jià)值選擇權(quán)、抹殺人的生命個(gè)性的兇手。

教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不再把關(guān)注重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先嚴(yán)密規(guī)劃上，而是在尊重實(shí)踐的情境性、不確定性的基礎(chǔ)上，給予教師和學(xué)生充分的自由與權(quán)力，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極尋求和努力創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)遇和條件，讓自己的生命在實(shí)踐過(guò)程中不斷生成。教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于實(shí)踐，關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中教師與學(xué)生的發(fā)展變化。首先，教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)不把教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生“僅僅基于認(rèn)知層面對(duì)表層符號(hào)知識(shí)的‘知道’”，而是強(qiáng)調(diào)師生在具體教學(xué)情境中圍繞特定知識(shí)主題相互交流、探討、反思，從而獲得對(duì)知識(shí)的個(gè)性化意義與創(chuàng)造性結(jié)果，并最終體現(xiàn)為學(xué)生生命智慧的生長(zhǎng)。其次，教育立場(chǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)把一切預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程、方法等都看做是真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的參考，而不是要執(zhí)行的權(quán)威，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的偶然性、不確定性因素是教學(xué)的根本特征之一，也往往是重要的“成人”時(shí)機(jī)，所以作為預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要大方地給真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐“留白”，給教師和學(xué)生提供一定的時(shí)空，使之可以依據(jù)自身存在與發(fā)展的需要而在實(shí)踐中自由選擇、自主生成。

三、明確教育立場(chǎng)，走上“育人”之路

近年來(lái)，有不少學(xué)者在意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的教育偏離或技術(shù)化傾向之后，提出以加強(qiáng)技術(shù)主義和人文主義的融合作為解決當(dāng)前問(wèn)題的策略。然而，技術(shù)主義與人文主義各是什么，它們是否有融合的可能，兩個(gè)完全不同的東西融合，得到的結(jié)果只能是哪個(gè)也不是了。而且很多時(shí)候，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)技術(shù)主義與人文主義的融合時(shí)，總是一邊欣賞著技術(shù)主義的優(yōu)點(diǎn)，一邊眷戀著人文主義的好處，卻從來(lái)沒(méi)有想到這兩種主義也各有自己的不足和缺陷。對(duì)于一種觀點(diǎn)或者事物，我們習(xí)慣了用二分的思維方式去分解其優(yōu)缺，卻沒(méi)有想過(guò)，這只是一種一廂情愿的假想。因?yàn)閷?duì)一種觀點(diǎn)和事物來(lái)講，其優(yōu)缺并不是分裝在兩個(gè)盒子里的不同的東西，而恰恰是一種東西的兩面而已。雖然優(yōu)缺不同，卻是唇齒相依，共損共榮。所以，那種提倡對(duì)一種觀念或做法取其精華，棄其糟粕的言論更多是一種“表面文章”，強(qiáng)調(diào)不同理論與觀點(diǎn)融合的意圖也難以在現(xiàn)實(shí)中找到平衡點(diǎn)。我們真正所能做的，是確定一種明確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，并依此為標(biāo)準(zhǔn)去選擇、組織和落實(shí)整個(gè)系統(tǒng)中的一切。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這種明確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既不可能是技術(shù)主義，也不可以是人文主義，而是教育的根本，既教育“育人”的立場(chǎng)。

1、確立“育人”的根本方向

正如教學(xué)設(shè)計(jì)最早萌芽于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，致力于利用現(xiàn)代技術(shù)提高外顯績(jī)效一樣，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，人們從過(guò)程方面突出了其作為設(shè)計(jì)學(xué)科的技術(shù)性，而從效果方面突出了其作為應(yīng)用學(xué)科的功利性，這兩種傾向無(wú)論是在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)科性質(zhì)的理論探討中，還是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用中都表現(xiàn)得非常明顯。這兩種傾向支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)者，往往把設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的非常熟練，把績(jī)效的提高作為追求的最終目標(biāo)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)看起來(lái)似乎有效而充實(shí)，實(shí)則是有形而無(wú)神。因?yàn)樗麄儼驯緦儆谑侄蔚募夹g(shù)和績(jī)效與真正的目的混淆，把作為根本價(jià)值的人的存在與發(fā)展，排除在教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的范疇之外，從而使其行為成為缺少價(jià)值追求和精神引領(lǐng)的“空心人”的行為。而這些行為又反作用于人，成為限制和壓抑人的牢籠。

把教學(xué)設(shè)計(jì)從無(wú)人的桎梏中解放出來(lái)，從復(fù)雜實(shí)踐的角度重新詮釋，意味著要重新思考和建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值規(guī)范。正如前文所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是為了更好地教育，而“育人”是教育的根本意蘊(yùn)。所以，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)小環(huán)節(jié)，但“育人”仍然是其真正的價(jià)值所在，是其所有活動(dòng)的精神和靈魂。

“育人”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的根本方向和標(biāo)準(zhǔn)，不是一種遠(yuǎn)離實(shí)踐的抽象理論或者口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，而是如一種性格反映在一個(gè)人一言一行的方方面面，如一種文化滲透在一群人生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴一樣，滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和行動(dòng)中。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)人，“育人”就是這個(gè)人的精氣神，是這個(gè)人成為他自己的精髓所在。當(dāng)人們以“育人”的標(biāo)準(zhǔn)重新審視和關(guān)照教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然仍要借助于技術(shù)，也要看外在的績(jī)效，但這些都成為供選擇和被利用的手段，都要經(jīng)過(guò)“育人”這一最終標(biāo)準(zhǔn)的審核和檢驗(yàn)。只有為“育人”這一根本目標(biāo)服務(wù)，有助于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，才會(huì)被選用。也只有確立了“育人”的根本方向，教學(xué)設(shè)計(jì)者才能一滴水里看世界，做到既著眼微觀的具體設(shè)計(jì)，同時(shí)又胸懷遠(yuǎn)大的目標(biāo)，把對(duì)獨(dú)特個(gè)體生命的關(guān)懷浸潤(rùn)到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一細(xì)節(jié)中去，使無(wú)形的“育人”追求轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)行為。

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體優(yōu)化

一個(gè)人總是一個(gè)整體的人，當(dāng)我們把他劃分成四肢、軀干、腰身、發(fā)型，或者專門分析他的鼻梁、下巴、眼睛、牙齒的時(shí)候，他就不成其為他，而只是不同身體部件的符號(hào)而已。教育立場(chǎng)下的“育人”也是如此，培養(yǎng)的人應(yīng)該是整體的人，不是只培養(yǎng)身體健壯的人，或者學(xué)識(shí)淵博的人，而是培養(yǎng)在身體與心理的各方面都協(xié)調(diào)均衡、身心統(tǒng)一的完整人。所以，對(duì)人的教育，應(yīng)該站在教育的立場(chǎng)給人以完整的人文關(guān)懷。同樣道理，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的研究一直采用分解的方法，把教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)劃分為若干要素和環(huán)節(jié)，然后對(duì)每一要素和環(huán)節(jié)的特點(diǎn)、要求、設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行分析論述，但教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素和環(huán)節(jié)之間絕不像西瓜，切開(kāi)一看，皮囊分明。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，各要素與環(huán)節(jié)相輔相成，稍有考慮不周，就可能發(fā)生蝴蝶效應(yīng)，對(duì)育人效果產(chǎn)生極大損害。同時(shí)，把復(fù)雜的整體劃分為孤立的部分，也容易遮蔽整體存在的隨機(jī)性、新事物和創(chuàng)造性?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)你始終以一種整體的眼光去觀照教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分時(shí)，你做的才是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)，你才能感受到真實(shí)的教學(xué)，你的眼中才會(huì)有教師，有學(xué)生，有對(duì)他們個(gè)性特點(diǎn)和鮮活生命的實(shí)時(shí)關(guān)照，才會(huì)真正觸及教學(xué)設(shè)計(jì)的“育人”核心。所以，基于教育“育人”立場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是整體優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。