導(dǎo)語：如何才能寫好一篇概念教學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)學(xué)概念比較抽象，初中學(xué)生由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展等方面的限制，要接受教材中的所有概念是不容易的。況且有的教師在教學(xué)過程中，不注意結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)去分析事物的本質(zhì)特征，只是照本宣科地提出概念的正確定義，缺乏生動(dòng)的講解和形象的比喻，對(duì)某些概念講解不夠透徹，使得一些學(xué)生對(duì)概念常常是一知半解、模糊不清，也就無法對(duì)概念正確地理解、記憶和應(yīng)用。下面就如何做好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.運(yùn)用具體實(shí)物或模型，形象地講述新概念

概念屬于理性認(rèn)識(shí)，它的形成依賴于感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易理解和接受具體的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程中，各種形式的直觀教學(xué)是提供豐富、正確的感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。所以在講述新概念時(shí)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析有關(guān)具體實(shí)物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引入梯形的典型實(shí)例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓學(xué)生獲得梯形的感性知識(shí)。這種形象的講述符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生容易理解，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。

2.利用學(xué)生原有的概念，幫助學(xué)生理解新概念

教學(xué)中許多新的數(shù)學(xué)概念，都可以從學(xué)生原有的概念中導(dǎo)出。例如，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了平行四邊形概念的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形的概念，就不必再從實(shí)物、實(shí)例引入，學(xué)生原有的平行四邊形概念（種概念）與新概念（屬概念）的聯(lián)系十分緊密，教師只需抓住它們的本質(zhì)作簡(jiǎn)要說明，就可以使學(xué)生建立起新的概念，在此基礎(chǔ)上通過講解例題便可以使新概念獲得鞏固。

3.利用概念中的關(guān)鍵字、詞，幫助學(xué)生掌握概念

數(shù)學(xué)概念中的某些字、詞的含義，為我們提供了記憶概念本質(zhì)屬性的直觀材料，強(qiáng)調(diào)概念中具有這種特征的字和詞，能有效地理解和記憶概念的本質(zhì)特征。例如，“一元二次方程”這個(gè)概念本身具有“一元”、“二次”、“方程”3個(gè)關(guān)鍵詞，抓住這3個(gè)特征，學(xué)生自然也就掌握了這個(gè)概念。又如三角形的內(nèi)切圓、外接圓中的“內(nèi)”、“外”分別指出了圓在三角形內(nèi)部、外部；“切”、“接”分別指出了圓與三角形的3條邊相切，圓與三角形的3個(gè)頂點(diǎn)相接。教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)這些字詞，使學(xué)生一看到這一概念，就會(huì)聯(lián)想到這一概念是如何定義的。

4.合理運(yùn)用變式突出概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生準(zhǔn)確理解概念

“變式”是指從不同角度、方面和方式變換事物呈現(xiàn)的形式，以便揭示其本質(zhì)屬性。例如，在講解初二幾何中三角形的高這一概念時(shí)，就可運(yùn)用變式提供給學(xué)生各種典型的直觀材料，或者不斷變換高所呈現(xiàn)的形式，通過不同的形式反映其本質(zhì)屬性。通過多種形式的變換，三角形各邊的高是“對(duì)角的頂點(diǎn)向這邊作垂線”這一本質(zhì)屬性就被正確地揭示出來了，這樣能使學(xué)生獲得的概念更精確。在幾何概念的教學(xué)中，課本中表示概念的圖形往往是常規(guī)的，如不考慮變式，學(xué)生的辨圖識(shí)圖能力將受到限制，表現(xiàn)為擴(kuò)大或縮小概念的處延。通過變式，可使圖形的本質(zhì)屬性保持恒在，非本質(zhì)特征得到變異，有利于學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)特征的把握。

5.通過比較，使學(xué)生正確地理解概念

如果說變式是從材料方面促進(jìn)學(xué)生的理解，比較則是從方法方面促進(jìn)學(xué)生的理解。對(duì)于一些容易混淆的概念，通過比較可以了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，使其本質(zhì)特征更清晰。例如，在講解梯形的概念時(shí)，可要求學(xué)生比較梯形與平行四邊形兩種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過比較和總結(jié)不難得出，兩種圖形的相同點(diǎn)是：它們都是四邊形，都至少有一組對(duì)邊平行；不同點(diǎn)是：平行四邊形的兩組對(duì)邊分別都平行，而梯形只有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。通過比較這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)，學(xué)生很容易抓住它們的本質(zhì)屬性，促進(jìn)對(duì)概念的理解和記憶。

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關(guān)鍵詞：核心概念 抽象思維 創(chuàng)設(shè)情境

隨著教育的改革前進(jìn)，新課程也給物理教學(xué)提出了新的要求，它要求物理教學(xué)要突出科學(xué)領(lǐng)域中最基本的一些概念和重要規(guī)律，這其中又要尤其注意核心概念比如“運(yùn)動(dòng)”、“物質(zhì)”等的講解和探究。因?yàn)檫@些知識(shí)具有很強(qiáng)的遷移性，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是步入社會(huì)后工作過程中學(xué)會(huì)思考與探索問題解決方案的技巧。所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中通過物理核心概念教學(xué)讓學(xué)生的在形成概念、掌握規(guī)律的過程中充分發(fā)展其認(rèn)識(shí)能力。

一、物理核心概念教學(xué)的重要性

物理核心概念具有高度的抽象性，它超脫了具體的現(xiàn)象而抽象說明了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)一些雜亂無章的現(xiàn)象和規(guī)律的精辟簡(jiǎn)潔的概括總結(jié)，它舍棄了眾多無意義的事物而選取了其中的精髓，相當(dāng)于一個(gè)已經(jīng)構(gòu)建完成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而概念教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

其次，由于物理核心概念教學(xué)更加重視學(xué)生的理解和認(rèn)知反饋而不是教師單方面的講解然后學(xué)生做題練習(xí)，所以學(xué)生的主體地位得到了很好的保證，同時(shí)，學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮也能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)，因此教師應(yīng)在日常n堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探究理解正確的物理核心概念，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)素養(yǎng)和邏輯思維，以此貫徹概念教學(xué)的核心精神。

二、物理核心概念教學(xué)的方法

（一）探究概念形成過程

由于課時(shí)時(shí)間少而教學(xué)任務(wù)重，所以課堂教學(xué)的節(jié)奏明顯較快，在這種情況下，老師為了能適應(yīng)這種節(jié)奏會(huì)側(cè)重直接給出概念以及概念注意點(diǎn)，有的甚至采用背誦的方法來快速記住概念，而不去帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探究概念形成原因及過程。筆者認(rèn)為之后所有的教學(xué)都建立在核心概念這個(gè)基礎(chǔ)上，但如果這個(gè)基礎(chǔ)是不扎實(shí)的，那么學(xué)生一知半解地繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，知識(shí)的大廈也只能搖搖欲墜，造成遇到稍微靈活一點(diǎn)的問題就無從下手，其實(shí)這種學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，但良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)主動(dòng)地認(rèn)知過程，所以帶領(lǐng)學(xué)生探究概念形成的過程也十分重要，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性地工程。例如學(xué)習(xí)“動(dòng)能”概念的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)實(shí)施“動(dòng)能大小與什么因素有關(guān)”的探究活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，舉例論證

物理教學(xué)中很容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是脫離情景而圍繞概念單純做解釋，這種解釋缺乏例證，顯得空洞無力，而且由于學(xué)生的抽象思維并沒有形象思維那么發(fā)達(dá)，單純聽概念講解很難完全理，并且學(xué)生都是通過感覺感知這個(gè)世界，用感官來學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以只有創(chuàng)設(shè)了情景，將學(xué)生引進(jìn)情景，配合概念的講解分析，學(xué)生才能正真輕松地理解物理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的過程其實(shí)就是將部分抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維并且將兩者結(jié)合發(fā)揮作用的一個(gè)過程。

在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候要注意情景的科學(xué)性、趣味性和多樣性，其中的多樣性是指創(chuàng)設(shè)的情景最好能將學(xué)生已有的知識(shí)作為獲得這個(gè)新概念的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要使情景包含分析、比較、歸納總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡可能地綜合思考問題。恰當(dāng)?shù)那榫安粌H可以引導(dǎo)學(xué)生理解掌握知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂更加豐富有趣。

比如說在學(xué)生學(xué)習(xí)“能”這個(gè)概念的時(shí)候，老師可以幫助創(chuàng)造如下兩個(gè)情景：一是錘子將釘子釘入桌面，二是斜面上的小車下滑推動(dòng)平面上的木塊，然后引導(dǎo)學(xué)生比較、思考，思考釘子和小車的共同特征是什么，他們都受到了什么的作用而改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等問題。

此外，每一個(gè)物理概念背后都包含大量的事實(shí)，這些事實(shí)是概念的基礎(chǔ)，也是概念的證明，在進(jìn)行物理核心概念教育的同時(shí)可以通過列舉一些日常生活中的典型事例來幫助學(xué)生理解。這種舉例的方法和創(chuàng)設(shè)情境的方法有異曲同工之妙，都能將問題更加具體形象化，可以引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，層層遞進(jìn)推出答案。

（三）培養(yǎng)科學(xué)抽象思維

以上的感性的形象理解能夠促使學(xué)生形成對(duì)物理核心概念的認(rèn)識(shí)，但是這只是一個(gè)初級(jí)階段，正確的物理概念往往是依靠科學(xué)抽象而不是感性認(rèn)知。所以，物理核心概念教學(xué)的第二步就是培養(yǎng)形成學(xué)生的科學(xué)抽象思考。

之所以說感性認(rèn)知是基礎(chǔ)，是因?yàn)榭茖W(xué)抽象思考其實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和提出例證為其做鋪墊，老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象思考。比如上文提到的情景可以通過設(shè)置一系列問題幫助學(xué)生自我提出“能”的概念，提出“運(yùn)動(dòng)的下車和下降的錘子都有什么特征”這樣的問題是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其做功的功能，將木塊、釘子去除之后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的小車和下降的錘子還能夠做功，而做功這個(gè)功能就叫做能，最后提問：第三個(gè)問題“能”的概念是什么？學(xué)生能夠根據(jù)老師剛才提出的假設(shè)情景推出“能”的概念的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從而真正學(xué)習(xí)到這個(gè)核心概念。

三、結(jié)語

總之，物理核心概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)揮著極強(qiáng)的有效性，是打造高效物理課堂的關(guān)鍵，所以教師值必須認(rèn)真地探究和領(lǐng)悟物理核心概念的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]方玉田，邢永忠.概念在物理理論中的地位和作用[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2003，（04）.

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關(guān)鍵詞：初中生物學(xué) 概念教學(xué) 理性思考

概念是指以最簡(jiǎn)潔的語言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性，是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的闡述。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。新版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》50個(gè)重要概念，要求關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，對(duì)在初中生物教學(xué)中如何重視凸顯重要概念傳遞進(jìn)行了一定的思考。

一、影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.前生物學(xué)概念影響。前生物學(xué)概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前已經(jīng)在生活實(shí)踐中形成的生物學(xué)概念。由于現(xiàn)在的學(xué)生接觸自然、接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，生活空間有限，缺乏對(duì)復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考，又沒有正確的指導(dǎo)，使他們對(duì)生物學(xué)形成片面的、不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的概念。例如八年級(jí)上冊(cè)中的生活在陸地上生活的動(dòng)物“鳥類”，有很多學(xué)生潛意識(shí)中已經(jīng)把它認(rèn)為是會(huì)飛翔的動(dòng)物，這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)我們今后學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響，是學(xué)生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學(xué)概念易混淆：日常概念是我們生活中對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學(xué)的、錯(cuò)誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認(rèn)為是魚，這些日常概念對(duì)我們生物學(xué)概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細(xì)胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認(rèn)識(shí)欠缺的影響：學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)會(huì)存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學(xué)生理解起來非常困難。

5.舊知識(shí)的影響：部分概念間有遞進(jìn)的關(guān)系，最基本的概念不清楚，必然會(huì)影響其他概念。如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念，如果種群不清楚就會(huì)影響群落、生態(tài)系統(tǒng)，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念。

二、初中生物學(xué)重要概念的教學(xué)意義

1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了。所以，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)很重要。50個(gè)重要概念的提出，要求學(xué)生平均每周掌握1―2個(gè)，免除了學(xué)生對(duì)大量孤立事實(shí)和知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和耗時(shí)，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師重要概念教學(xué)設(shè)計(jì)下有時(shí)間加強(qiáng)對(duì)重要概念的深入理解，獲得扎實(shí)的初中生物學(xué)科知識(shí)，為將來學(xué)習(xí)高中的生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生知識(shí)遷移。由于生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，學(xué)好生物學(xué)重要概念，有利于巧妙地運(yùn)用、知識(shí)的遷移，使學(xué)生學(xué)得更加靈活、主動(dòng)、有成就感。如學(xué)生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵后，對(duì)布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學(xué)生在做題中深化了對(duì)相關(guān)重要概念的理解，又切實(shí)體會(huì)到能活學(xué)活用、學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣和意義，從而又更加愿意去學(xué)習(xí)、去探究、去關(guān)注生命科學(xué)、去完善自身，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.銜接學(xué)生初高中生物知識(shí)。凸顯50個(gè)重要概念的教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了較低層次的規(guī)則，獲得了較強(qiáng)的生物知識(shí)遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規(guī)則，即利于初高中生物知識(shí)的銜接，使高中生物教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕許多。如學(xué)生在初中時(shí)對(duì)呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)“細(xì)胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。50個(gè)重要概念有助于學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生產(chǎn)、生活中，去積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，能對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與社會(huì)生活密切結(jié)合，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生掌握了呼吸作用的重要概念后，會(huì)知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會(huì)變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、做好重要概念教學(xué)的一些方法

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關(guān)鍵詞： 幾何概念 定理 初中課程 重要性

一、引言

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于幾何概念和定理相對(duì)抽象，再加上初中生的抽象思維能力相對(duì)較弱，難以快速理解和記憶幾何概念與定理的內(nèi)涵。因此，要求教學(xué)初中幾何時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到幾何概念及定理的重要性，并采取多樣化的教學(xué)措施，強(qiáng)化幾何概念與定理教學(xué)，幫助學(xué)生更深刻、全面地理解和掌握幾何概念與定理。

二、幾何概念及定理在初中課程中的重要性分析

幾何學(xué)是研究世界物體形狀、位置關(guān)系及大小的數(shù)學(xué)學(xué)科，通過幫助初中學(xué)生掌握幾何概念和定理，讓學(xué)生從世界客觀實(shí)物中抽象出幾何圖形，并建立點(diǎn)、線、面的概念，有效提高學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新思維，并提高學(xué)生解決幾何問題的能力。但是部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)幾何時(shí)，缺乏對(duì)幾何概念和定理重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幾何概念和定理只需要背熟即可，并沒有重點(diǎn)教學(xué)。

三、強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)幾何概念與定理教學(xué)的有效措施

1.重視幾何概念與定理的引入。概念與定理的引入，直接影響學(xué)生的理解和記憶，重視幾何概念與定理的引入，并進(jìn)一步揭示幾何概念和定理的背景與基礎(chǔ)，讓學(xué)生更充分、全面地理解幾何概念與定理。幾何概念與定理是從生活中抽象和總結(jié)出來的，初中生的抽象思維能力較弱，只采用單純死記硬背方式，難以深刻理解幾何概念與定理的內(nèi)涵。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入幾何概念和定理，逐漸實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)之前，必須做好前期準(zhǔn)備工作，例如，教學(xué)平行線概念時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)抽象為形象，以鐵軌為例，兩條平行、筆直的鐵軌，讓學(xué)生觀察鐵軌的特點(diǎn)，然后引入平行線的概念；又如教學(xué)射線時(shí)，教師可以利用路燈、手電筒等發(fā)出的燈光引出射線的概念，還可以讓學(xué)生列舉日常生活中常見的關(guān)于平行線的例子，加深學(xué)生對(duì)平行線概念的理解和記憶。

2.探索多樣化的定理證明方法。初中幾何教學(xué)應(yīng)該重視思維與方法的統(tǒng)一，一個(gè)定理的證明可以采用多種方法，并且這些證明方法涉及眾多數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師證明幾何定理時(shí)，不能采用單一的證明方法，這樣難以加深學(xué)生的記憶，而應(yīng)該采用多種證明方法及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行證明，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)踐教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意用自己的行為引導(dǎo)學(xué)生，即重視定理證明的多樣化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生采用多種方法證明定理的習(xí)慣，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。值得注意的是，教師還應(yīng)該歸納和總結(jié)學(xué)生常見的錯(cuò)誤證法，對(duì)證法錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，以免學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。例如，講解平行四邊形判定定理時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的第一個(gè)判定定理――兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，然后讓學(xué)生分析和討論，探索其他證明定理的方法，經(jīng)過學(xué)生的討論，總結(jié)其他證明方法，例如一組對(duì)邊相等且平行的四邊形是平行四邊形、兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形等。

3.重視幾何概念與定理的數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要手段之一，通過文字描述和圖形描述相結(jié)合的方式進(jìn)行概念和定理展示。因此，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)幾何概念與定理時(shí)，應(yīng)該采用數(shù)形結(jié)合的方式將幾何概念和定理展現(xiàn)給學(xué)生，和單純以文字?jǐn)⑹龅膸缀胃拍詈投ɡ斫虒W(xué)方法相比，圖文并茂的方式更直觀和形象，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，教學(xué)勾股定理時(shí)，為了加深學(xué)生的理解和記憶，教師應(yīng)該動(dòng)手繪制直角三角形，然后給出勾股定理――a■+b■=c■，采用直尺對(duì)直角三角形三條邊進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶。

4.強(qiáng)調(diào)幾何概念與定理的本質(zhì)屬性。幾何概念與定理是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且概念與定理的措辭非常精煉和準(zhǔn)確，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)幾何概念與定理本質(zhì)屬性的揭示，例如，正方形概念，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“四個(gè)角都是直角”、“四條邊都相等”；再如講解等腰三角形概念時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)等腰三角形中“有兩條邊相等”，其中“有”字不能理解成“只有”，“有兩條邊相等”包括兩種狀況，其一為腰和底部相等，即只有兩條邊相等的等腰三角形；其二為三條邊都相等，即等邊三角形，等邊三角形是等腰三角形的特殊形式。教學(xué)概念和定理基本屬性時(shí)，必須“咬文嚼字”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)幾何概念與定理的理解和掌握。

四、結(jié)語

為了加深學(xué)生對(duì)幾何概念與定理的理解和記憶，需要認(rèn)識(shí)到幾何概念與定理教學(xué)的重要性，并重視幾何概念與定理的引入，探索多樣化定理證明方法，重視幾何概念與定理的數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幾何概念與定理的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)幾何概念與定理的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物概念；教學(xué)策略

生物概念是人類在學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合后對(duì)生物表象及其內(nèi)部生理機(jī)制的概括總結(jié)。生命科學(xué)中的原理、規(guī)律和生命現(xiàn)象都是通過概念得以清楚闡釋，新課改下的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念教學(xué)提出了更為詳細(xì)的要求和指導(dǎo)，旨在將概念與生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)緊密聯(lián)系，并提出了具體的活動(dòng)建議。針對(duì)不同的生物學(xué)概念，教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生探究，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的理論知識(shí)和研究方法，發(fā)散思維、積極創(chuàng)新。

一、概念教學(xué)的策略

1.類比法

類比法就是將抽象的生物概念類比成學(xué)生已經(jīng)掌握的概念，并且兩者的某些特征相似，使概念具體形象化。例如，將細(xì)胞有絲分裂的周期比喻成時(shí)鐘的周期，強(qiáng)調(diào)周期的起點(diǎn)終點(diǎn)相同、連續(xù)性、順序性。又如，氨基酸的相關(guān)公式，氨基酸的數(shù)目減去肽鏈的數(shù)目等于肽鍵的數(shù)目，簡(jiǎn)單類比為人的手，氨基酸的數(shù)目類比為五個(gè)手指，肽鏈數(shù)類比為一只手，肽鍵數(shù)目就為指縫連接處，這樣就可以很直觀地理解公式。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，創(chuàng)設(shè)一定的情境，闡釋概念的具體內(nèi)容，體現(xiàn)概念的本質(zhì)和延伸，讓學(xué)生注重生物科學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，意識(shí)到生物學(xué)的重要性。

例如，種群、群落、物種、生態(tài)系統(tǒng)這些概念易被混淆，教師可以讓學(xué)生觀察一些圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，如觀察一座山上的生物，這座山上所有的山羊可以稱為一個(gè)種群；這座山上的山羊種群、松樹種群、老虎種群等所有種群組成群落；這座山上的群落和它的無機(jī)環(huán)境包括水、陽光、空氣等組成生態(tài)系統(tǒng)。又如，反射弧的講解，可讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，引導(dǎo)學(xué)生找出反射弧的結(jié)構(gòu)，加深印象。

3.比較法

比較法是通過比較事物的相同或不同特征，分析得出事物的本質(zhì)特征。有許多概念字面意思、內(nèi)部含義或?qū)傩员容^相似，通過比較后找出概念的突出特點(diǎn)，避免混淆相似概念。例如，比較減數(shù)分裂和有絲分裂的異同（見下表）。

減數(shù)分裂和有絲分裂比較

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續(xù)表

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從表1中看出減數(shù)分裂的概念中強(qiáng)調(diào)了“生殖細(xì)胞”“子細(xì)胞染色體數(shù)目減半”，而有絲分裂強(qiáng)調(diào)“周期性”“細(xì)胞的增值”，通過觀察染色體的行為可以判斷一個(gè)正在分裂的細(xì)胞處于某個(gè)時(shí)期。

4.概念圖法

概念圖法指用方框、圓圈、箭頭把相關(guān)的概念有機(jī)地聯(lián)系起來，并說明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，將這些有關(guān)概念整合成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)（見下圖）。

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動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)

5.實(shí)驗(yàn)探究

通常按照提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、分析結(jié)果等一般探究過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念生成。讓學(xué)生從觀察疑問中獲得興趣，然后積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析解決問題的能力。例如，光合作用、酶的探索過程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程等，都可以通過實(shí)驗(yàn)探索歸納總結(jié)生命物質(zhì)的來源、功能和本質(zhì)。滲透作用可以通過滲透模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物紅細(xì)胞吸水失水實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)探究。

二、各種方法的綜合利用

根據(jù)課程需要，教師應(yīng)該從不同的角度思考和理解概念，運(yùn)用多元教學(xué)方法，靈活運(yùn)用概念教學(xué)的方法，發(fā)掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)中列舉一些科學(xué)實(shí)例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的重要性，創(chuàng)新思維，探索新的學(xué)習(xí)方法。

例如，講解減數(shù)分裂時(shí)，可用圖片展示其每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)；用動(dòng)畫展示其整個(gè)變化過程；用比較法辨析有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，增強(qiáng)學(xué)生的分辨能力。又如，光合作用的講解，用實(shí)驗(yàn)探索分析總結(jié)概念，用動(dòng)畫視頻深入分析其內(nèi)部機(jī)制，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的有關(guān)概念，找出兩者的區(qū)別和聯(lián)系。

三、總結(jié)及展望

知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過認(rèn)知、理解、記憶、熟悉、應(yīng)用等幾個(gè)階段，其中最重要的是對(duì)概念的理解和學(xué)習(xí)，只有教師充分認(rèn)識(shí)到高中生物概念教學(xué)在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的重要性和特殊性，在實(shí)踐中不斷地探索，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)；重要性；策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“經(jīng)歷”（在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)）、“體驗(yàn)”（參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)）和“探索”（主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系）三方面對(duì)過程性目標(biāo)做了具體的規(guī)定，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性和必要性。關(guān)注數(shù)學(xué)過程，是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)使然，是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所需。具體地說，從數(shù)學(xué)學(xué)科的維度看，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。簡(jiǎn)單地說，數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程。正是在這一意義上，人們說“數(shù)學(xué)是一個(gè)過程”。

一、數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性

1.動(dòng)手實(shí)踐，印象深刻

心理學(xué)研究表明，親身經(jīng)歷動(dòng)手操作、思考與交流，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，加深記憶。例如：正方體的展開與折疊是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力的良好素材。倘若學(xué)生能經(jīng)歷正方體的剪切與折疊，體驗(yàn)“空間”與“平面”的相互轉(zhuǎn)化，并認(rèn)真觀察思考，探索歸納出11種不同的展開圖情況，那么既豐富了數(shù)學(xué)思想方法，又印象深刻。

2.設(shè)置情境，激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，始終伴隨著一定的情緒體驗(yàn)。積極高漲的情緒有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)數(shù)學(xué)的過程性教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境來增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。在興趣的促使下，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，歸納出知識(shí)的規(guī)律性?？梢哉f，這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，就是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)的教學(xué)過程。

3.注重過程，培養(yǎng)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過程，從而有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)采取的策略

數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性，決定了數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，重視概念的形成過程、公式和定理的推導(dǎo)過程、能力的培養(yǎng)過程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

1.加強(qiáng)概念形成的過程教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)概念的形成過程，具體可按以下步驟進(jìn)行概念教學(xué)：（1）觀察一組實(shí)例，從中抽象出共同的屬性；（2）給出新概念的定義，通過分析其邏輯意義，初步領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性；（3）深入挖掘新概念的內(nèi)涵和外延，抓住其本質(zhì)，使學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然；（4）幫助學(xué)生建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言表述概念；（5）闡明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)，提高學(xué)生的思維能力；（6）概念建立后，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，采用靈活多樣的形式，從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練；（7）當(dāng)學(xué)生從正面接觸概念后，教師可再從概念的反面有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一種錯(cuò)誤的情境，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析錯(cuò)誤、嘗試矯正，讓學(xué)生在反思中加深對(duì)概念的理解。

2.加強(qiáng)定理發(fā)現(xiàn)的過程教學(xué)

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷定理的探索、發(fā)現(xiàn)過程，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想、驗(yàn)證等一系列思維獲得定理。如勾股定理是初中數(shù)學(xué)中最重要的幾個(gè)定理之一，它將數(shù)與形巧妙地聯(lián)系在一起，只有讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生才會(huì)有所體會(huì)，才能獲得解決問題的辦法。

3.加強(qiáng)公式、法則推導(dǎo)過程教學(xué)

要讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)公式、法則的探索過程，以及對(duì)算理的理解，進(jìn)一步發(fā)展觀察、歸納、類比、概括等能力，發(fā)展有條理的思考及語言表達(dá)能力。如對(duì)于“多項(xiàng)式乘法運(yùn)算法則”的學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)同一面積的不同表達(dá)和乘法分配律的運(yùn)用兩個(gè)方面，探索多項(xiàng)式相乘的運(yùn)算法則，并體會(huì)乘法分配律的重要作用以及轉(zhuǎn)化的思想。又如：通過代數(shù)運(yùn)算或者同一面積的不同表達(dá)，探索完全平方公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解公式，包括公式的推導(dǎo)過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言表達(dá)、幾何解釋、運(yùn)用技巧、字母含義等，并進(jìn)行靈活變式，培養(yǎng)能力。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

數(shù)學(xué)思想方法是潛藏在數(shù)學(xué)知識(shí)深層的隱性知識(shí)，只由教師對(duì)這種隱性知識(shí)的揭示是不夠的，學(xué)生要經(jīng)歷解答數(shù)學(xué)問題的過程性體驗(yàn)和具體操作，才能領(lǐng)悟它的內(nèi)核，掌握數(shù)學(xué)思想方法。促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，主要靠數(shù)學(xué)習(xí)題，數(shù)學(xué)習(xí)題能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的收斂思維或發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大華.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的再思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2009，（10）：22-24.

篇7

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，所有的教學(xué)工作都是圍繞小學(xué)生來進(jìn)行的，但是由于小學(xué)生自身年齡小，心理思維不成熟，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不夠，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不采取補(bǔ)救措施的話，就會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)熱情，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)，影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教授“九九乘法表”時(shí)，主要是幫助學(xué)生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都比較理論化，沒有趣味性。如果教師在講課的時(shí)候還是不能了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，沒有稍微迎合學(xué)生的思維心理發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生覺得上數(shù)學(xué)課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻注意小學(xué)生的心理思維發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)加入一點(diǎn)生動(dòng)化的教學(xué)手段，以引起小學(xué)生的興趣，從而達(dá)到教學(xué)效果。

二、概念導(dǎo)入的重要性以及概念導(dǎo)入的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，這不僅是因?yàn)樗膶?duì)象的特殊性，還因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。概念導(dǎo)入，顧名思義，就是在教學(xué)時(shí)運(yùn)用某種方法手段來引入概念，以便教學(xué)對(duì)象更容易理解。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更容易地理解加法的意義，就會(huì)用買東西的例子來引入加法的概念教學(xué)。這也算是概念引入的一個(gè)好處，接下來我們就來重點(diǎn)介紹一下概念引入的重要性。就是能幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和把握。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象就是小學(xué)生，而小學(xué)生有他自身的特殊性，他們心理思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對(duì)周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想一探究竟。而教師就應(yīng)該把握這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究精神。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期主要是幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，一個(gè)良好的概念引入，不僅能夠把小學(xué)生的注意力集中到課堂中來，還能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)在和往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)很重要的影響。

然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對(duì)概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學(xué)生理解。這就需要教師發(fā)揮概念引入的作用，用正確的方法方式導(dǎo)入概念。接下來我們就來介紹一下概念導(dǎo)入的方法。首先，設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意。這個(gè)方法如今已經(jīng)是比較普遍的方法了，好多數(shù)學(xué)教師都會(huì)在教學(xué)時(shí)設(shè)置疑問，集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。其次，簡(jiǎn)單的概念直接導(dǎo)入，復(fù)雜的概念就剖析引入。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的概念，我們可以直接引入，開門見山地解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對(duì)小學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)于復(fù)雜的概念，我們就可以帶著學(xué)生一起來研究，一起對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深入的分析，但是也要注意主次關(guān)系，盡量抓主要意思，抓關(guān)鍵點(diǎn)，以便于小學(xué)生的理解。最后就是抽象的概念可以通過圖解的方法來引入，規(guī)律概念就可以通過歸納的方法來引入。數(shù)學(xué)本身就有抽象性，而這對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生來說并不是很簡(jiǎn)單，所以我們可以利用圖解的方法來引入概念。概念引入一直都是數(shù)學(xué)中備受關(guān)注的問題，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是一件很重要的教學(xué)過程。好的概念引入的方法不僅僅幫助小學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能夠給教師省出教學(xué)時(shí)間去進(jìn)行更多、更精彩的活動(dòng)，同時(shí)還能達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該著重注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念引入的方法，以便于更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、努力讓學(xué)生去睜開慧眼觀察實(shí)物

小學(xué)生的思維一般都依賴于形象思維，形成小學(xué)生的空間觀念，需要學(xué)生借助于一定的實(shí)物。因此，在平時(shí)形成學(xué)生空間觀念的諸多過程中，我們一般都引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行觀察，以實(shí)物和圖形為載體，以觀察為基礎(chǔ)。但一些比較嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓我們感到不少學(xué)生是不會(huì)觀察的，不會(huì)觀察主要體現(xiàn)在沒有抓住特征去觀察，也沒有選準(zhǔn)角度去進(jìn)行觀察，總之是學(xué)生在觀察中的眼睛不慧。我們?cè)鯓咏o學(xué)生觀察中的慧眼？必須力求引起學(xué)生去專注觀察，專注觀察應(yīng)當(dāng)屬于意義學(xué)習(xí)的范圍，小學(xué)生從一定角度說來，其觀察一般比較不夠形象的實(shí)物和圖形是不夠耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心觀察；必須引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，小學(xué)生的觀察方法不對(duì)，則影響學(xué)生正確結(jié)果的獲取，當(dāng)然也就不可能建立起比較完美的空間觀念；必須加強(qiáng)多維觀察的訓(xùn)練，也就是說我們?cè)谧寣W(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行觀察時(shí)，必須充分意識(shí)到，不能H以標(biāo)準(zhǔn)圖形去讓學(xué)生進(jìn)行觀察，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)圖形不可能去讓學(xué)生區(qū)分圖形的多種或者就是各種元素，當(dāng)然也就不可能區(qū)分多種元素的主次了。比如讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)梯形，如果我們僅以一個(gè)圖形讓學(xué)生去觀察，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟梯形本質(zhì)建立表象是有一定影響的。在教學(xué)時(shí)，我們有意識(shí)地將梯形進(jìn)行變化，這變化不是違背其本質(zhì)特征的變化，而是在位置上的變化，而是在大小上的變化，更是在形狀上的變化。學(xué)生在比較多地觀察到本質(zhì)不變的梯形基礎(chǔ)上，對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)才算得上是比較完美的，建立起來的表象才算得上是高度清晰的。

四、努力讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋展開想象

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關(guān)鍵詞： 概念教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 重要性 形成過程

如果不能把概念學(xué)好，那么學(xué)好知識(shí)就是空談，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重的是把概念教好，讓學(xué)生把概念記牢。初中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是整個(gè)中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以要想把中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)好，初中數(shù)學(xué)概念這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)也就顯得尤為重要。下面我就多年來對(duì)初中數(shù)學(xué)的了解與學(xué)習(xí)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)概念教學(xué)。

一、概念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

概念是對(duì)數(shù)學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)概括，主要反映了所研究的數(shù)學(xué)對(duì)象的一個(gè)本質(zhì)的屬性。在這樣一個(gè)教書育人的年代，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，已成為當(dāng)下教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣最主要的原因就是學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的理解不是非常明確。在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，常常由于學(xué)生對(duì)那些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念沒有理解，更不用說掌握好。學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，正確、清晰地認(rèn)識(shí)和理解好數(shù)學(xué)概念是基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的不明確也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。由此可見，只有讓學(xué)生對(duì)概念了解清楚，我們才能進(jìn)行恰當(dāng)合理的分析與推理，學(xué)生的解決問題的能力和邏輯思維能力也才能不斷提高。大量教學(xué)研究證實(shí)，在教學(xué)過程中促使學(xué)生形成正確的概念理解，從而能夠正確而又靈活地運(yùn)用概念是極其重要的。所以數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的組成部分，要學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，必須正確地理解概念，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行背誦理解運(yùn)用。

二、抓住概念的形成

在數(shù)學(xué)的概念教學(xué)過程中，我們要抓住概念的本質(zhì)，就要重視展現(xiàn)概念的形成過程。概念是最為基本的思維形式，數(shù)學(xué)中大多數(shù)的命題都是通過概念來設(shè)計(jì)的，而數(shù)學(xué)中的推理與證明又是由命題構(gòu)成的，所以正確地理解數(shù)學(xué)概念，是掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的首要前提。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視概念的教學(xué)。這樣，我們才能充分地提高學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生們探索和經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維方式，進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要多給學(xué)生們提一些開放性的問題，多開展一些探索性的活動(dòng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。概念是抽象概括的，所以要把概念的教學(xué)變得格外引人入勝，這也是形成概念的基礎(chǔ)。從具體到抽象是人類認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)規(guī)律，每一個(gè)概念的產(chǎn)生過程都有一個(gè)知識(shí)背景，形成準(zhǔn)確的概念的首要條件就是使學(xué)生獲得十分豐富而又和合乎實(shí)際的一個(gè)感性的材料。所以在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，我們要密切地聯(lián)系數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活與生產(chǎn)實(shí)際中常見事例，觀察有關(guān)實(shí)物、圖示與模型，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立概念。

從準(zhǔn)確地理解到有效地記憶，再加上靈活運(yùn)用，這是概念學(xué)習(xí)最中心的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的一個(gè)基礎(chǔ)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概念有一個(gè)透徹而清晰的理解，教師首先要做的就是深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清概念的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，記憶是學(xué)好數(shù)學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的記憶關(guān)鍵在于如何將記憶環(huán)節(jié)和理解過程有機(jī)地結(jié)合起來，形成最有效率的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的死記硬背方法束縛了學(xué)生的思維方式，同時(shí)也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。這樣的教學(xué)方法只適用于那些基礎(chǔ)較好和主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們要做的就是，要在理解中不斷地尋求記憶的最佳方法從而進(jìn)行有效記憶。由于概念是抽象的，因此學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)不可能一下子就非常深刻。這也就要求我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)的過程，都要進(jìn)行反復(fù)的教與學(xué)，但是反復(fù)又不完全是簡(jiǎn)單的一個(gè)重復(fù)的過程，而是通過多方面的運(yùn)用等方式，使得這些概念能夠再現(xiàn)，在更高的層次上再現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍畹睦斫庵鸩缴罨?。在初中?shù)學(xué)教學(xué)過程中，課本習(xí)題學(xué)生一定要認(rèn)真地完成，才能夠真正理解那些已經(jīng)學(xué)過的概念、理論與定理。同時(shí)我們還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，通過一些訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行感知、理解與推理等一系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)化，做到真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)的理論大廈的基石，可謂是數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)精髓與靈魂，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)體系的兩大組成部分之一，理解與掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)的實(shí)踐操作中不斷進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知上的特點(diǎn)，合理地選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生們做到真正掌握好數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié).四川教育出版社，2006-8-1.

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關(guān)鍵詞：高中年級(jí)；數(shù)學(xué)教育

重要性新課程理念明確提出，學(xué)生屬于課堂的主體，教師在教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重學(xué)生的課堂主體地位，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作。在上述前提下，可得知學(xué)生對(duì)于教育工作的重視程度在很大意義上決定了自身在課堂中的參與程度，包括對(duì)學(xué)習(xí)的深入程度。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，本文特針對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)提出了幾點(diǎn)建議，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、尊重不同個(gè)體的差異性，做好轉(zhuǎn)型期的緩沖工作

鑒于高中年級(jí)的學(xué)生仍處于剛從初中升上高中的階段，對(duì)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)框架、課程難度、概念理論等因素的了解程度不深，加上各人適應(yīng)能力存在差異性，因此在沒有得到合理引導(dǎo)的情況下，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)極易形成偏差。針對(duì)上述情況，教師便應(yīng)從不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性著手，充分做好由初中升至高中這一轉(zhuǎn)型期的緩沖工作，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)生在初中階段所接觸的方程式難度較低，在高中階段，學(xué)生需要接觸的則是參數(shù)方程等難度較高的方程組，在適應(yīng)的過程中往往相對(duì)吃力。對(duì)此，教師對(duì)于適應(yīng)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異性的學(xué)生群體，便可采用分層式的方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。以“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”這一章節(jié)的教學(xué)為例，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可通過細(xì)致地講解概念及題型的方法來幫助學(xué)生掌握關(guān)于坐標(biāo)系的知識(shí)點(diǎn)，再由此慢慢引入相關(guān)方程式，同時(shí)可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，以由淺入深的方向開展教學(xué)；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師便可向?qū)W生大致介紹該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念，并給予學(xué)生充足的思考空間，使其在自主思考的過程中逐漸掌握解題要領(lǐng)。通過這種分層式的教學(xué)方法，可有效促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)需求均可得到滿足，由此為學(xué)生的數(shù)學(xué)教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)得到了初步構(gòu)建。

二、合理利用學(xué)習(xí)能力的多樣性，巧妙進(jìn)行問題教學(xué)

就高中學(xué)生的實(shí)際年齡特性而談，在學(xué)習(xí)能力方面具有較強(qiáng)的多樣性，加以合理開發(fā)便可取得事半功倍的教學(xué)效果。所謂多樣性，即指不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的同一個(gè)問題往往存在著不同的想法，而這種想法在很大程度上決定著學(xué)生的思維方向及探究目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)的過程中需對(duì)這種學(xué)習(xí)能力的多樣性引起足夠重視，以從根本上提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)。如為對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力進(jìn)行進(jìn)一步拓展與強(qiáng)化，教師可適當(dāng)采用問題教學(xué)的方法開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。以“立體幾何”這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念、例題的講解之外，還可適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，如“公共點(diǎn)對(duì)于平面與直線的位置關(guān)系有何影響？”、“平面與直線之間共存在多少種位置關(guān)系？”等。提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，并根據(jù)學(xué)生所發(fā)表的意見作出指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到強(qiáng)化與鍛煉。通過這種提出問題、解決問題的教學(xué)方法，可有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力多樣性的高度發(fā)揮，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、遵循個(gè)性化發(fā)展原則，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

篇10

1 高等教育模式體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性初、中級(jí)教育是以打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)為主，學(xué)習(xí)方法主要是課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)。 而高等職業(yè)教育則是為了培養(yǎng)專門的科技人才，教育模式與基礎(chǔ)教育不同，除了課堂理論教學(xué)之外，特別注重圖書館資料信息的配套和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和實(shí)踐能力等，這一點(diǎn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中尤為突出。

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的三大支柱之一高職教育的三大支柱是，課堂理論教學(xué)，利用圖書館提供的資料自學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類的高等教育，由于自身的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)尤為重要。 在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類專業(yè)的教學(xué)過程，無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，或是專業(yè)課，幾乎全部要求學(xué)生能夠親自動(dòng)手完成，在學(xué)習(xí)的課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容占到整個(gè)課程和課時(shí)的三分之一以上，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中將平面的設(shè)計(jì)構(gòu)想，在實(shí)訓(xùn)過程中通過三維軟件創(chuàng)作成三維立體的虛擬現(xiàn)實(shí)物體，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 這種扎實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中、初級(jí)教學(xué)中從未有過，顯示出高職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高等職業(yè)教育中的重要性。 可以說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教書育人的重要陣地。

1.2 完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，為學(xué)生開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在高等職業(yè)學(xué)院，實(shí)訓(xùn)條件是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。 由于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程多，實(shí)訓(xùn)條件的好壞顯得非常重要，直接影響人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件隨著專業(yè)增加和學(xué)生人數(shù)增多，不斷地有所改善，已能基本滿足本學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 本校實(shí)訓(xùn)室已有機(jī)房、攝影棚、裝飾工棚、建筑模型室、建筑工棚等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備有各種電腦、攝影設(shè)備、建筑施工設(shè)備、模型制作設(shè)備等，這種完善的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和條件為學(xué)生們學(xué)習(xí)開拓了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，使學(xué)生的設(shè)計(jì)從平面走向立體，從圖紙走向制作，觀察視野得到拓展，動(dòng)手能力得到了鍛煉，全面培養(yǎng)了素質(zhì)型的人材，保證了教學(xué)質(zhì)量，從而使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性更為突出。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要隨著時(shí)代的前進(jìn)，社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)與文化生活的提高對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人材的需求越來越明顯。 作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人材的搖籃， 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷變化和進(jìn)化，而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性不容忽視。

2.1 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新，是高職老師在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的基本要求。 學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生有了新的設(shè)計(jì)思路，必須通過完善的實(shí)訓(xùn)條件將其從平面的設(shè)計(jì)稿制作成真實(shí)的立體作品，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性在此得到充分展現(xiàn)，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)制作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新作品在實(shí)訓(xùn)中不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新能力在制作過程中得到不斷培養(yǎng)，這正是新時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。 創(chuàng)新型人材的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.2 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的絕活意識(shí)一招精，吃遍天，在本學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中 ，養(yǎng)成學(xué)生絕活意識(shí)的理念非常明確。 所謂絕活就是別人不會(huì)做的你要會(huì)做，別人會(huì)做的你要做精，要有與眾不同創(chuàng)作思維與表現(xiàn)能力，這種絕活意識(shí)的培養(yǎng)來自于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 例如，裝飾 1 班有位同學(xué)擅長(zhǎng)書法，是書法協(xié)會(huì)會(huì)員，堪稱我院 一絕 ，他在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過程中，將自己的絕活在完成各類作業(yè)中發(fā)揮得淋漓盡致。 他利用實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，在包裝設(shè)計(jì)，展示設(shè)計(jì)，書籍裝幀設(shè)計(jì)及畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)制作中，都充分運(yùn)用了自己的絕活，使他的作品與眾不同，別具一格。 而這種絕活意識(shí)的形成是在實(shí)訓(xùn)過程逐步培養(yǎng)起來，由此也進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。

3 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類高職生的現(xiàn)狀，凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性當(dāng)代高職生是伴隨著游戲機(jī)和電腦長(zhǎng)大的一代， 生活面窄，動(dòng)手能力差，這在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類高職生身上猶為突出，如何改變這種現(xiàn)狀，是高職教育工作者的歷史命題。