導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課標要求：閱讀世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；閱讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點；運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點。

教學(xué)模式：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。

教學(xué)方法：讀圖分析法、討論法、比較法。

二、教學(xué)目標

知識與技能：根據(jù)氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫和降水的時間變化特點；根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點；根據(jù)世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點。

過程與方法：初步學(xué)會閱讀世界氣候分布圖，建立世界主要氣候類型分布的空間概念；培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會通過讀圖分析某一地區(qū)氣候特征的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過實例分析，讓學(xué)生體會各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育；通過“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡慕虒W(xué)，使學(xué)生體會、感悟“氣候與人類活動的關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識。

三、教學(xué)過程（表1）

四、當堂達標

1.圖1是三個地點的氣溫變化曲線圖，判斷正確的是：

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A.B地在熱帶 B.C地在溫帶

C.A地在熱帶 D.以上答案都不對

2.圖2中降水最多的地區(qū)是：

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篇2

關(guān)鍵詞：地方高校；本科教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)代大學(xué)制度；教師可持續(xù)發(fā)展；課程建設(shè)

在地方高校中，有一批以教學(xué)為豐的本科院校是伴隨高等教育大眾化的發(fā)展應(yīng)運而生的，這一類地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)與提高，應(yīng)該引起我們的重視，應(yīng)該是我們教學(xué)研究的重點。

一、重塑地方高校教育教學(xué)的理念

2l世紀，我國高等教育步入大眾化時代后，本科教學(xué)質(zhì)量的保證與提高，重要的是高等教育理念的重塑。地方高校通過教育思想大討論，對知識經(jīng)濟時代地方高校本利教育教學(xué)的理念形成了新的共識。

1，“以人為本”是現(xiàn)代高校的教育哲學(xué)觀?！耙匀藶楸尽本褪菆猿秩说淖匀粚傩浴⑸鐣傩?、精神屬性的辯證統(tǒng)一，是現(xiàn)代高校的教育哲學(xué)觀。在實施高等教育的人才培養(yǎng)過程中，要把培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動的中心地位，要讓每一位學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段真正得到人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)的教育和熏陶。我國高等教育在人才培養(yǎng)目標上，經(jīng)歷了長期的通才教育和專才教育的辯論與實踐，目前已趨于達成共識：培養(yǎng)社會所需要的人，必須全面提高人的綜合素質(zhì)；全面提高人的綜合素質(zhì)，必須實施通才教育，尤其是在知識經(jīng)濟時代的今天。在美國大學(xué)的教學(xué)改革和課程設(shè)置中，通才教育的課程涉及人類知識的三大領(lǐng)域：人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)，為學(xué)生的成人成才提供了廣博的知識，這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

2，人格教育是現(xiàn)代高校的社會責(zé)任觀。高等教育人才培養(yǎng)的目標是全面提高人的綜合素質(zhì)，而人的綜合素質(zhì)中居于首位的是人的自然觀、人生觀、道德觀和價值觀。要能夠正確認識和處理人與自然、人與社會、人與人、人與自己的基本關(guān)系，需要健全健康的人格。聯(lián)合國教科文組織提出現(xiàn)代教育就是要教育學(xué)生“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”，這是大學(xué)階段學(xué)生人格教育的基本要求。因此，現(xiàn)代高校的社會責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生成為具有自立、敬業(yè)、誠信的現(xiàn)代獨立人格的人，這也就是高等教育重要的“成人之道”。需要強調(diào)的是，學(xué)生人格教育的前提必須是教育工作者自身應(yīng)具有高尚的人格魅力。

3，能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)觀。能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高校全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，是地方高校人才培養(yǎng)方案制訂的出發(fā)點和落腳點，能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿在大學(xué)教育的全過程之中。

二、促進地方高?，F(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)

進入211世紀，我國高等教育得到了快速發(fā)展。地方高校要保持其可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展態(tài)勢，必須加快現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)。筆者認為，地方高?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)要在以上兩方面有所創(chuàng)新，有所突破。

1，實現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的有效統(tǒng)一。行政權(quán)力具體體現(xiàn)在“校長治?！狈矫?，學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展的頂層設(shè)計是學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、定位和特色。辦學(xué)指導(dǎo)思想體現(xiàn)的是校長的教育理念，準確定位并積極實施體現(xiàn)的是校長職責(zé)的履行，學(xué)校特色則影響著學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。學(xué)術(shù)權(quán)力則體現(xiàn)在“專家治教”方面，專家治教的重點是學(xué)校師資隊伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范管理，專家治教將校長治校的決策力延伸后轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行力。專家治教的關(guān)鍵是建立教學(xué)的質(zhì)量標準和監(jiān)控體系、教師的激勵與約束機制、教育的評估和反饋機制等一系列涉及學(xué)校學(xué)術(shù)管理的規(guī)范。例如，2000年東北師范大學(xué)通過教授委員會將這一理念付諸實踐，突破了已經(jīng)沿襲幾十年的以行政機構(gòu)為主的管理模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)“以人為本、科學(xué)決策、依法治?！钡墓芾砝砟睿瑢τ诟叩葘W(xué)校管理體制的改革起到了積極的促進作用。

2，實施尊重知識、尊重人才的文化管理。21世紀世界經(jīng)濟發(fā)達國家已進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代實施的是文化管理。高等學(xué)校實施文化管理的重點就是將高等教育的理念與教師進行交流和傳遞，以此來影響教師的行為，最終實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標?？茖W(xué)管理是具體要求教師如何履行教書的職責(zé)，而文化管理則是充分調(diào)動教師的積極性和潛能來創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)工作，這是科學(xué)管理與文化管理的根本區(qū)別所在。文化管理將為教師創(chuàng)造良好的工作條件和公平競爭的環(huán)境，并且還為教師長遠的個人成長提供發(fā)展平臺和升值空間，培養(yǎng)了教師的社會責(zé)任感，也滿足了教師的事業(yè)成就感。對于地方高校來說，教師都是高學(xué)歷的知識分子，而知識分子在其職業(yè)生涯中追求的是自我價值的實現(xiàn)。因此，地方高校應(yīng)該讓教師參與到學(xué)校建設(shè)、改革和發(fā)展之中，充分重視教師的尊嚴和權(quán)利，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，將教師從受支配的雇員培養(yǎng)成地方高校改革和發(fā)展的共同創(chuàng)造者。使教師明確自身在實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標中的重要作用，鼓勵教師個人的發(fā)展和追求，最大限度地實現(xiàn)教師的人生價值。這樣，教師就會把職責(zé)履行得更好，以此達到在履行高等學(xué)校人才培養(yǎng)的社會職責(zé)過程中，實現(xiàn)教師個人成長和學(xué)校整體發(fā)展雙贏的最終目標。

三、關(guān)注地方高校教師的可持續(xù)發(fā)展

地方高校師資隊伍的建設(shè)直接影響著本科教學(xué)質(zhì)量，為此，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。一是教師個人發(fā)展的定位。地方高校定位在為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，地方高校的科學(xué)定位決定了其自身的發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展特點。地方高校的教師要根據(jù)學(xué)校的定位，對自己的個人發(fā)展進行定位，如學(xué)歷學(xué)位和繼續(xù)教育的定位、教學(xué)研究和科學(xué)研究的定位、實踐能力和人文素質(zhì)的定位等。二是教師教育理念的培養(yǎng)。如：教師現(xiàn)代化的教育理念，是教師可持續(xù)發(fā)展和潛能開發(fā)的基礎(chǔ)，影響到教師創(chuàng)新意識的形成；教師社會化的教育理念，體現(xiàn)的是教師的社會責(zé)任感，影響到教師的職業(yè)道德和高尚人格的形成，以及教師的人文精神和人格魅力；教師市場化的教育理念，可以使教師不斷學(xué)習(xí)提高，培養(yǎng)競爭能力和創(chuàng)新能力；教師國際化的教育理念，將關(guān)系到促進多元文化的發(fā)展和傳承民族文化的精髓。三是教師的專業(yè)發(fā)展。在區(qū)域社會和經(jīng)濟發(fā)展日趨國際化的今天，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使高等教育的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也時時處在調(diào)整之中，因此學(xué)科交叉能力是教師可持續(xù)發(fā)展的基點。教師的學(xué)科交叉能力，體現(xiàn)其學(xué)術(shù)發(fā)展能力和知識創(chuàng)新能力，要加強教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使教師提高服務(wù)社會的意識和能力，真正實現(xiàn)“零距離”地培養(yǎng)社會需求的各類應(yīng)用型人才。四是教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等院校的教師現(xiàn)在已成為一種專門的職業(yè)，特別是在知識經(jīng)濟時代，教師角色從知識傳授者調(diào)整為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、開發(fā)

者、引導(dǎo)者，教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式。大學(xué)教師的職業(yè)需要持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，需要深入的教學(xué)研究和科學(xué)研究，需要與社會和經(jīng)濟發(fā)展保持密切的聯(lián)系。同時，教師也需要研究教學(xué)方法，培養(yǎng)教學(xué)技能，以不斷提高自身的職業(yè)能力。

四、課程建設(shè)是保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措

高等教育的最基本元素是課程，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的教育教學(xué)基本建設(shè)，各高校都將本科教學(xué)改革的重點放在各類課程的建設(shè)上，不斷加大建設(shè)和投入的力度。課程建設(shè)包括課程教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、授課教案的準備、CAI課件的制作、教學(xué)方法及手段的選用、教材的選用與編寫、實驗的設(shè)計、考試的考核辦法等，全方位的建設(shè)有效地保證和提高了本科教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)全方位地推動了地方高校各方面的建設(shè)，對地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。第一，課程建設(shè)造就和形成了地方高校高水平的授課教師梯隊。地方高校因其辦學(xué)歷史短等因素，教師隊伍比較年輕，其教學(xué)水平、教學(xué)方法等方面的欠缺在課程建設(shè)的團隊中可以盡快地得到提高，并且通過參與課程建設(shè)，能夠更好地把握教學(xué)的重點和難點，以整體提高課程組每位教師的教學(xué)效果。第二，課程建設(shè)涉及課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的改革、教材及實驗指導(dǎo)書的編寫等，這對地方高校教師的學(xué)術(shù)水平提出了更高的要求。教師在開展教學(xué)研究的同時，必將結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，這樣使地方高校教師的教學(xué)水平和科研水平同時得以提高。第三，課程建設(shè)在教學(xué)方法和手段的改革中，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和經(jīng)典的教學(xué)方式共同組織實施有效的教學(xué)。改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式的知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技活動以培養(yǎng)能力，這些都體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性勞動。第四，課程建設(shè)推動了地方高?，F(xiàn)代化教學(xué)基本條件的建設(shè)。如文獻圖書資料的建設(shè)、多媒體教學(xué)平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)等。第五，課程建設(shè)是高等院校教學(xué)最基礎(chǔ)的建設(shè)，在課程建設(shè)的過程中，地方高校教學(xué)管理體制建設(shè)也進一步得以完善。地方高校教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評估體系也在建設(shè)之中，從而使地方高校本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高得以保證。

五、地方高校提高本科教學(xué)質(zhì)量長效機制的建立與完善

構(gòu)建地方高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立保證提高教學(xué)質(zhì)量的長效機制，是保證和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1，地方高校的工作重心必須真正轉(zhuǎn)移到“以教學(xué)為中心”上。近年來，教育部出臺了一系列的政策，旨在保證和不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量。地方高校要把改革、建設(shè)、發(fā)展的重心放在提高本科教學(xué)質(zhì)量上，真正把工作的重心轉(zhuǎn)移到“以教學(xué)為中心”上?！耙越虒W(xué)為中心”首先要在學(xué)校層面的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標、學(xué)校工作重點、教學(xué)經(jīng)費投入、管理制度制訂以及教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)校一切工作都在圍繞本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！耙越虒W(xué)為中心”要體現(xiàn)教師在教學(xué)工作中的主力軍作用，把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一位教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過程中的積極作用。

篇3

英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素

不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。

(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。

(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。

轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5) 實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。

教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別

教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、運用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學(xué)習(xí)知識，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標行進的。

(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點教案是趕不上的。

(3)對于教學(xué)目標的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識技能，解決問題，在教學(xué)目標的描述中只考慮知識技能。教學(xué)設(shè)計則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學(xué)目標設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

篇4

以下是于松峰老師給我們欄目提出的意見和建議：

不同的教師觀察點和學(xué)習(xí)點不同，作為一名最普通的基層體育教師，我一直比較困惑“通過這個欄目，我想看到什么？”

1.稱之為教學(xué)設(shè)計吧，缺少很多的要素，其中有些直接就把教案稱之為教學(xué)設(shè)計，這讓我們在理解上容易產(chǎn)生偏差；如果是詳細的教學(xué)設(shè)計，篇幅就會受限。

2.通過這個教案我們最想得到的是：這位教師在這一課次的教學(xué)中采用了哪些好的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法，為我們自己的教學(xué)尋找可借鑒的有效參考；從這一角度出發(fā)，一份詳細的教學(xué)片斷描述強于一份詳細的教案。

3.從這份教案中，我們想得到作者確定的教材重難點是什么，與自己的有沒有出入？作者如何突破重點、化解難點的？教學(xué)目標制定的是否科學(xué)合理，自己能想周全嗎？能夠得到這些答案也相當不錯，但是在有些教案中，我們得不到。

建議：多選取有教學(xué)亮點、方法科學(xué)合理、針對性強并切實有效的教學(xué)片斷；如果教案涉及到方方面面就應(yīng)可圈可點；教案就是教案，不用教學(xué)設(shè)計代稱。

一、表格式教學(xué)設(shè)計基本要素和范例

于老師提到的第一個問題正是我們目前較為困惑的，也是廣大教師在教學(xué)設(shè)計過程中普遍存在的問題。很多老師都感嘆投稿命中率低，從某種角度講，命中率是由這份教學(xué)設(shè)計能給讀者帶來多少啟發(fā)而決定的。一份課時計劃的設(shè)計主要包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)組織等基本要素，按照人教社《體育與健康教師教學(xué)用書》提供的范例表格式教學(xué)設(shè)計，主要包括幾個內(nèi)容。（見表1）

二、基本部分設(shè)計核心要義是突破重難點的方法

于老師提到的突破教學(xué)重難點的方法在設(shè)計中的體現(xiàn)，這是稿件是否能錄用的最重要指標。一份教學(xué)設(shè)計的核心部分就是基本部分的教學(xué)，而基本部分教學(xué)設(shè)計的核心要義是突破教學(xué)重難點的方法。這是類似于醫(yī)生為患有相同疾病的不同病人提供處方的問題，這一步驟的本質(zhì)就是規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，為相同的學(xué)習(xí)運動技能提供不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。有很多老師按照教學(xué)的常規(guī)，在基本部分教學(xué)中設(shè)計的不是策略和方法，而是練習(xí)的一種形式，比如，兩人一組合作練習(xí)，集體統(tǒng)一練習(xí)，沒有考慮事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重點和教學(xué)難點。圍繞教學(xué)重點設(shè)計一個方法，比如，前滾翻技能學(xué)習(xí)中需要解決“低頭含胸”的問題，可以設(shè)計在下頜和胸之間夾紙片的滾翻練習(xí)；解決籃球運球體前變向“轉(zhuǎn)體探肩”難點時，運用比肩稍寬的兩根標志桿限制身體的橫向過桿。以上兩個例子中所提到的方法就是基本部分教師指導(dǎo)和學(xué)生活動中要寫的內(nèi)容和步驟，所以基本部分所要寫的就是解決問題的方法。方法針對于事先預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點，如果涉及到學(xué)生參與練習(xí)時，要標明練習(xí)的目的是為了解決什么，比如，兩人一組合作練習(xí)，一般教師就寫到這一步，沒有提到進行合作的方法，這會讓老師們看的云里霧里；再有分層練習(xí)，一般教師就寫到根據(jù)技能水平進行動態(tài)分層，怎樣分層？依據(jù)是什么？這些沒有寫明。老師們設(shè)計寫得很詳細，字數(shù)也很多，但關(guān)鍵點沒有突出，關(guān)鍵步驟沒有寫明白，讓很多老師看了教學(xué)設(shè)計，第一感覺是看不懂，借鑒價值不高。

本欄目推出“教學(xué)片斷設(shè)計”的意圖就是讓老師在某一技能上提煉突破教學(xué)重難點的方法，從單純的方法開始，省去一般性準備活動和放松活動，直奔主題，提煉方法。但是在審理稿件過程中發(fā)現(xiàn)，很多老師用案例的形式來描述，過多充塞學(xué)生上課的細節(jié)問題，偏離了編輯的真正意圖。

三、設(shè)計的理論依據(jù)分析

我們幾乎在每篇稿件中都能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)思想”“學(xué)情分析”“教材分析”的理論依據(jù)板塊，但更多的“指導(dǎo)思想”不是在真正指導(dǎo)著自己的教學(xué)（或教學(xué)設(shè)計），而是在給自己的教學(xué)戴帽子、貼標簽，把自己的教學(xué)冠以新的理念，比如以人為本、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等，但是在教案中卻絲毫沒有體現(xiàn)，指導(dǎo)思想與教案成為了兩張皮?？梢哉f這一部分拿來主義的成份比較多，很多老師沒有能夠靜下心來好好思考。

學(xué)情分析，即研究學(xué)生的知識儲備、能力水平，考慮學(xué)生的可接受性，分析學(xué)生的心理需求等等。只有準確分析學(xué)情, 真正做到了鉆研教材和分析學(xué)情相統(tǒng)一，才能有效地促進教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)設(shè)計時，老師可以根據(jù)學(xué)生的真實起點提出“學(xué)生要達到事先提出的目標應(yīng)該要做些什么”，從而一步一步揭示出要達到這一目標的必要條件，進而選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、評價等等。

篇5

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)英語 課堂教學(xué)設(shè)計 多元智能理論

近年來，軍校英語教學(xué)改革的開展已取得了豐碩成果。然而實踐調(diào)查表明，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“以教為中心”的教學(xué)理念仍占據(jù)主導(dǎo)地位，大班授課等原因使得學(xué)員之間的差異受到忽視，大多數(shù)學(xué)員在語言習(xí)得過程中還處于被動地位，這與所倡導(dǎo)的“以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)”的理念還有一定的差距。本文將圍繞如何更好的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，突出以學(xué)為主進行探討，希望對軍校大學(xué)英語教改的開展有所促進。

1. 有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究

作為一門能“使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到”的學(xué)問，教學(xué)設(shè)計是指是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程（烏美娜，1994）。教學(xué)設(shè)計有多種模式，但無論哪一種模式都含有四個基本要素：學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價。有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究，多數(shù)都是圍繞“以學(xué)為主”展開的。鑒于軍事院校英語教學(xué)的特殊性，在我院“十二五”規(guī)劃的大背景下和在教研室實行小班教學(xué)的前提下，未來五年期間如何在教學(xué)觀念上實現(xiàn)向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，成為擺在廣大英語教員面前亟需解決的一大問題。

2. 依據(jù)多元智能理論，優(yōu)化軍校英語課堂教學(xué)設(shè)計

多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出，他（1983）認為人類至少具有七種以上智能：言語-語言智能、音樂節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-自省智能、交往-交流智能，應(yīng)該進行全面教育，開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。每個人的智能表現(xiàn)各不相同，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型也都是獨特的。多元智能理論倡導(dǎo)“開放式”的課堂模式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改變了以往教師唱“獨角戲”的局面。多元智能理論與大學(xué)英語的結(jié)合，為我們提供了課堂教學(xué)設(shè)計的新思路。下文將依據(jù)多元智能理論，圍繞教學(xué)設(shè)計所包含的四個基本要素進行探討。

2.1 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視學(xué)員的差異性

多元智能理論認為，每個人都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。因此，對每個學(xué)員都采取同樣的教法是不合理的。教員在進行教學(xué)設(shè)計時，要全方位了解學(xué)員的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、智力特點，特長強項等，從每個學(xué)員智能發(fā)展的實際情況出發(fā)，因材施教，設(shè)計內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，使每個學(xué)員都能以自己的方式來理解知識和建構(gòu)對事物的認識，實現(xiàn)真正的理解并達到活學(xué)活用。

2.2 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備多維度的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，引領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計的全過程，教學(xué)目標達到與否還是衡量教學(xué)設(shè)計成敗關(guān)鍵的主要指標。多元智能理論認為，大多數(shù)學(xué)生都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平?；诖?，教學(xué)目標應(yīng)面向每位學(xué)員。教員應(yīng)制定切實有效的多維度的教學(xué)目標，即適合不同層次學(xué)員的、多維的，具體可行的目標及方法。細化到每個章節(jié)或每節(jié)課中，教員要在分析學(xué)員特點和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識、能力和技能三大方面制定出通過本次課的的學(xué)習(xí)每位學(xué)員都應(yīng)達到的共同目標，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴展目標，為學(xué)員提供盡可能多的發(fā)展空間。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略

多元智能理論認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的至少七種以上的智能，而且每種智能都有其獨特的認知發(fā)展過程。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時教員就應(yīng)根據(jù)學(xué)員特點和教學(xué)內(nèi)容而采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。比如，為了發(fā)展學(xué)員的交往-交流智能，教員可以將探究式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)引入到課堂活動中，采用小組活動法，引導(dǎo)學(xué)員以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)員的音樂節(jié)奏智能，可以讓學(xué)員學(xué)唱英文歌曲，學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的視聽材料等；學(xué)員身體-動覺智能的發(fā)展可以通過角色扮演，情景模擬、課堂辯論等方式。多元智能的課程理論強調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、教員的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)員的多元發(fā)展。因此在課程設(shè)計方面應(yīng)將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)化成多元模式的學(xué)習(xí)機會，充分考慮使學(xué)員的不同智能都能得以發(fā)展，并對課堂上經(jīng)常使用的活動和任務(wù)根據(jù)多元智能理論進行分類，有針對性地進行教學(xué)。

2.4 課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)實施多元化的評價方式

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進行測定、衡量、并給以價值判斷。具體到每堂課的教學(xué)，教員應(yīng)對自己本節(jié)課的教學(xué)成敗有一個總結(jié)性的反思，不斷總結(jié)、完善教學(xué)方案，使教學(xué)效果得到更大程度的改善。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學(xué)生成績考查進行了批判。傳統(tǒng)的智力測驗多采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的。因此，教員應(yīng)采取靈活多樣的評價方式，可以將學(xué)員的課堂表現(xiàn)、活動參與、任務(wù)成果等都劃分到評測范圍中。用這種綜合性的方式來評價學(xué)員，可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使具有不同智力特點的學(xué)員都能得到客觀而靈活的評價。

3. 結(jié)語

軍校大學(xué)英語教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如何提高學(xué)員的英語綜合運用能力，離不開教員獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，多元智能理論為我們提供了全新的思路和理論指導(dǎo)。依據(jù)多元智能理論進行課堂教學(xué)設(shè)計，有助于突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)員為中心，并根據(jù)學(xué)員的不同智能特點組織教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進學(xué)員英語綜合運用能力的全面提高。

參考文獻：

篇6

一、有效問題的基本要素

問題鏈教學(xué)并不是教師簡單提幾個問題，學(xué)生針對問題回答而已。而是要求教師不僅將知識問題化，還要將問題情境化，即教師根據(jù)不同的教材課型、不同的教學(xué)目標、不同的學(xué)習(xí)對象巧妙設(shè)置有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生重演知識的發(fā)生過程，使學(xué)生思維產(chǎn)生一次又一次的飛躍。筆者認為，有效問題應(yīng)具備四個基本要素。

一是角度，即問題的針對性。有效問題的設(shè)計既要著眼于教學(xué)目標，也要充分考慮學(xué)生當前的實際，這就要求教師認真做好學(xué)情分析，充分認識學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和認知水平；既要避免在學(xué)生現(xiàn)有的認知水平內(nèi)簡單設(shè)問，也要避免脫離學(xué)生實際的“空空導(dǎo)彈”，這就要求教師在設(shè)計有效問題時，找準問題的切人點。一個行之有效的方法就是問題情境化。情境的來源是多方面的，既有學(xué)生已有的知識體驗，又有生產(chǎn)生活中的熱點問題。若學(xué)生處在一個真實的化學(xué)問題情境中，就能觸發(fā)他的情感和求知欲，使他感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而產(chǎn)生一種迫切的探究欲望去解決問題，使得自己成為問題解決的主體。

二是深度，即問題的挑戰(zhàn)性。在把握角度的基礎(chǔ)上，有效問題需具備一定的挑戰(zhàn)性。要避免那種“對不對”、“是不是”的設(shè)問方式，這種提問往往讓學(xué)生局限于做一個簡單的正誤判斷，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，難以使學(xué)生持續(xù)保持解決問題的學(xué)習(xí)動機?！疤易印币寣W(xué)生跳一跳才能摘得到。當然，設(shè)問也不宜太“深”，若難倒了絕大多數(shù)學(xué)生，不僅會造成課堂上的“冷場”，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，影響之后的進一步學(xué)習(xí)。有挑戰(zhàn)性的問題，會讓學(xué)生的思維處在一個較活躍的狀態(tài)，這樣不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能使學(xué)生進行深層次的探索和發(fā)現(xiàn)。

三是廣度，即問題的開放性。有效問題要具有一定的開放性，使學(xué)生能進行多角度、多層次的思考。一個開放性的有效問題，能使每位學(xué)生都有自己的思考結(jié)果，讓每個學(xué)生都有所收獲。經(jīng)過合作探究或討論，可以使學(xué)生認識到能從不同的角度找到多種解決問題的方法。現(xiàn)實生活中的問題受多種因素的影響而呈現(xiàn)復(fù)雜性，在化學(xué)課堂上對開放性問題解決的過程中，學(xué)生積極主動從不同視角探索解決問題的思路，有利于提高其解決實際問題的能力。開放性問題的解決，不僅改變了課堂教學(xué)模式，增強了學(xué)生解決問題的自信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性。

四是厚度，即問題的生成性。教師設(shè)置有效問題，不僅期待學(xué)生單純?yōu)槟硞€問題的解決而探究，更期待學(xué)生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題，引發(fā)新思考，從而激發(fā)學(xué)生思維的進一步飛躍。因此，在設(shè)計有效問題時，教師考慮要全面，要考慮問題的厚度，在眾多的問題中選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵性問題，并按一定的順序進行邏輯排列，使學(xué)生的思維步步推進?；蛘哒f有厚度的有效問題具有明確的指向，能使教學(xué)步步深入，最終達成教學(xué)目標。

二、在有效問題中如何把握四個基本要素

教師在問題設(shè)計環(huán)節(jié)往往會忽略某個要素，下面以《苯酚》教學(xué)中問題鏈的設(shè)計為例，談?wù)勅绾螌τ行栴}四個基本要素進行把握。

蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中《苯酚》一節(jié)位于苯和乙醇的教學(xué)之后，意圖很明顯，即在熟練掌握苯和乙醇性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)具有類似官能團的苯酚會有什么樣的性質(zhì)，從而引出官能團之間的相互影響。這樣的教材編排不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)起苯、乙醇和苯酚的內(nèi)在知識體系，亦能滲透事物之間相互影響的哲學(xué)思想。基于以上教材分析與學(xué)情分析，筆者設(shè)計了如下問題鏈。

[問題1]請同學(xué)們回憶一下前面我們學(xué)習(xí)過的苯和乙醇具有哪些化學(xué)性質(zhì)?

這個問題的提出是基于“最近發(fā)展區(qū)理論”，體現(xiàn)了四個基本要素中的“角度”。學(xué)生現(xiàn)有的知識水平是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的苯和乙醇的化學(xué)性質(zhì)，而本堂課要學(xué)習(xí)的苯酚的化學(xué)性質(zhì)是學(xué)生可能的發(fā)展水平。從這個角度提問，教師可以充分認識學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知水平，即找準了切入點。讓學(xué)生總結(jié)和歸納苯、乙醇的性質(zhì)，不僅鞏固苯和乙醇的主要知識，也有利于以此為線索“搜索”苯酚的化學(xué)性質(zhì)，在建構(gòu)理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生搭建苯酚化學(xué)性質(zhì)的“框架”。

[問題2]苯因其獨特的苯環(huán)結(jié)構(gòu)使其具有不同于脂肪烴的性質(zhì)，乙醇中的官能團羥基決定了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，那么當兩者“合二為一”形成苯酚時，會同時具有苯和乙醇的性質(zhì)嗎?你的依據(jù)是什么?

這個問題是引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，探索苯酚的化學(xué)性質(zhì)，體現(xiàn)了四個基本要素中的“深度”。由于苯酚與苯、乙醇具有類似的結(jié)構(gòu)，就可能具有苯、乙醇類似的性質(zhì)。那么在問題1的基礎(chǔ)上就可以來“搜索”苯酚的化學(xué)性質(zhì)了。在此問題的解決過程中，學(xué)生無論實驗、觀察、討論或查閱資料，都能充分地體現(xiàn)問題解決過程中的實踐性和探究性。

[問題3]你能從實驗的角度來證明苯酚具有類似于乙醇和苯的性質(zhì)嗎?

這個問題是為了讓學(xué)生認識到，理論推導(dǎo)固然可行，但亦可用實驗來證明推導(dǎo)的正確性。乙醇可以和鈉、氫鹵酸反應(yīng)，也可以和濃硫酸共熱生成乙烯或乙醚。究竟采用哪個實驗具有一定的開放性，這體現(xiàn)了四個基本要素中的“廣度”。學(xué)生可以從不同的方面加以探究，教師則要對各個方案加以分析，對比實驗條件，引導(dǎo)學(xué)生驗證苯酚與鈉的反應(yīng)。而苯酚是否具有苯類似的性質(zhì)，通過教材73頁的“活動與探究”比較苯酚和苯的性質(zhì)差異，理解基團間的相互影響即可。

[問題4]如何增大苯酚與鈉反應(yīng)的接觸面積?苯酚與鈉反應(yīng)的劇烈程度不如乙醇與鈉的反應(yīng)，是否說明苯酚羥基上的氫原子活潑性不如乙醇羥基上的氫原子?

篇7

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；環(huán)境規(guī)劃與管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?由此可見國家十分重視教育與信息技術(shù)的對接，在這樣的時代背景下，信息化教學(xué)設(shè)計在高職教學(xué)中逐步開展起來，利用信息技術(shù)、數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)課程的信息化環(huán)境，更科學(xué)合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教W效果。文章選取環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)課程中人員培訓(xùn)這一知識點為例進行信息化教學(xué)設(shè)計，探索更科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)思路分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

本課程選自環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)的管理學(xué)課程組織篇中的一個重要的知識點。結(jié)合參考教材、教學(xué)大綱、該專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案確定的課程標準、以及職業(yè)素養(yǎng)，將組織篇中復(fù)雜、瑣碎的知識點，整理歸類為組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力藝術(shù)、人員配備三大模塊，以任務(wù)驅(qū)動開展項目化教學(xué)。其中人員配備分為以下四個項目：人力資源規(guī)劃、人員的招聘、人員的培訓(xùn)與人員的考核。文章知識點的設(shè)計就選自項目三：人員的培訓(xùn)。通過本課程的學(xué)習(xí)為培養(yǎng)合格的“培訓(xùn)專員”打下良好的理論和實踐基礎(chǔ)，也為將來績效考評的學(xué)習(xí)提供條件。同時也可以提升學(xué)生的管理素養(yǎng)，拓展職業(yè)生涯的寬度和深度。

2、教學(xué)對象分析

本課程的授課對象是環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)二年級的學(xué)生，他們已經(jīng)接觸了一年的專業(yè)課程訓(xùn)練，對于本專業(yè)的課程有了一定的認識，而且這個年齡層次的學(xué)生思維活躍，好奇心強，作為信息時代的原住民，能熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)。在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了計劃、組織的基礎(chǔ)知識，對組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和崗位有了一定的認識，具備了分析崗位職責(zé)的基本技能。但是學(xué)習(xí)主動性不強，不善于組織和利用信息化資源，對培訓(xùn)的認識片面，也缺乏實際操作的訓(xùn)練。

二、教學(xué)培養(yǎng)目標及重難點

1、培養(yǎng)目標分析

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準的要求，在整個教學(xué)過程中努力實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)能力、基本素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)目標。

專業(yè)知識目標：能準確的根據(jù)培訓(xùn)對象的不同選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；掌握培訓(xùn)方案設(shè)計的基本要素和規(guī)范格式；開展培訓(xùn)的過程中應(yīng)注意的各種問題。

職業(yè)能力目標：能靈活運用工作要領(lǐng)開展培訓(xùn)實務(wù)操作能力；職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)和提高正確分析和解決實際問題的能力。

基本素養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；能利用各種信息媒體，獲取新知識、新技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團隊協(xié)作精神和良好的人文素養(yǎng)。

2、教學(xué)重點與難點分析

在進行員工培訓(xùn)時，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容是前提，制作規(guī)范的培訓(xùn)方案是保障，靈活運用、有效的開展培訓(xùn)工作是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能。從而歸納出本課程的重點是制作科學(xué)、規(guī)范的培訓(xùn)方案，難點是靈活根據(jù)崗位的不同特點開展培訓(xùn)的實務(wù)操作。

三、教學(xué)策略設(shè)計

針對同學(xué)們沒有進入企業(yè)觀看企業(yè)的培訓(xùn)過程，學(xué)生的親身感受性不強等問題，結(jié)合實際制定了以下教學(xué)策略。

1、教法與學(xué)法。在教學(xué)過程中引入了翻轉(zhuǎn)課堂、采用情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、演示教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

2、運用信息化手段開展教學(xué)。針對學(xué)生喜歡玩手機、且方便攜帶的特點，利用微信公眾號推送課程資源及布置課前任務(wù)，方便同學(xué)們隨時查閱資料，依托世界大學(xué)城建設(shè)專題學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；利用視頻、flas、小游戲、QQ、微信等信息化工具，解決實際困難，更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程設(shè)計

根據(jù)培訓(xùn)的知識要求將整個教學(xué)過程分為：課前知識準備、課堂實施任務(wù)、課后拓展提升三個環(huán)節(jié)。具體安排如下圖1所示：

（一）課前準備

課前引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生掃描二維碼關(guān)注微信公眾號，在微信公眾號上領(lǐng)取課前任務(wù)：

第一，瀏覽老師建立的專題學(xué)習(xí)平臺中的課程資料，預(yù)習(xí)新知識，同學(xué)也可以自己搜集資料上傳學(xué)習(xí)平臺，老師和學(xué)生共建課程資源庫；

第二，通過多種形式了解培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。學(xué)生將收集回來的資料上傳到小組QQ或微信學(xué)習(xí)群， 小組內(nèi)交流討論，嘗試著總結(jié)出培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)并將成果上傳到學(xué)習(xí)平臺。老師檢查評價，選出優(yōu)秀作品，準備上課展示。

（二）課堂教學(xué)

在課堂上，根據(jù)以前的課程安排，同學(xué)們結(jié)合自己的專業(yè)模擬創(chuàng)立了一家環(huán)保科技有限公司，并在上一次課程學(xué)習(xí)中對崗位職責(zé)有了一定的認識。在這樣的知識架構(gòu)基礎(chǔ)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)平臺上領(lǐng)取任務(wù)單：對公司新入職的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員進行培訓(xùn)。

任務(wù)一：要有效的完成好這次培訓(xùn)工作，首先要確定培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們可以在學(xué)習(xí)平臺上點開教師課前準備的企業(yè)環(huán)境監(jiān)督員崗位說明書，以及這次要參加培訓(xùn)的人員面試時提交的簡歷和面試評價單，各組依據(jù)這些材料展開開放式討論，自行確定培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。為了更好的達到學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生完成一個配對闖關(guān)小游戲，針對不同崗位，不同對象，選擇正確的培訓(xùn)內(nèi)容。同學(xué)們在輕松的氛圍下，自我檢查對選擇培訓(xùn)內(nèi)容知識點的掌握情況。完成任務(wù)一的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：選擇好培訓(xùn)內(nèi)容之后，就應(yīng)該據(jù)此設(shè)計出科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，于是教師就可以順勢開展任務(wù)二的學(xué)習(xí)，制作培訓(xùn)方案。學(xué)生們以小組的形式自主學(xué)習(xí)一份完整的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素，組內(nèi)討論制作一份培訓(xùn)方案，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，老師可以隨機抽取一組制作的培訓(xùn)方案并將其展示出來，同時列出現(xiàn)實中企業(yè)對于該崗位的新入職人員所做的培訓(xùn)方案，大家一起分析之前在選擇培訓(xùn)內(nèi)容上的缺失，找出兩者之間的差異，從而探討出一份合格的培訓(xùn)方案應(yīng)該具備的基本要素以及格式要求。組與組之間相互評價打分，老師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

任務(wù)三：依據(jù)培訓(xùn)方案組織實施相關(guān)培訓(xùn)工作，是我們要完成的第三項任務(wù)。針對以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往混淆培訓(xùn)經(jīng)理、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)專員之間的崗位職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和討論的結(jié)果，讓課前選出的最優(yōu)秀小組將自己的成果從資料庫中調(diào)取出來進行講解，從而確定培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)。老師將培訓(xùn)專員的主要工作職責(zé)進行分解，制作成一個個微視頻，供學(xué)生們隨時點開學(xué)習(xí)參考。在觀看視頻的過程中直觀了解培訓(xùn)專員如何組織實施培訓(xùn)，并內(nèi)化為自己的工作技能。

同時，老師引導(dǎo)學(xué)生代入角色，思考如果自己是培訓(xùn)專員會從哪些方面開展工作呢？學(xué)生以組為單位相互討論，制作微腳本，老師隨機抽取一組同學(xué)依據(jù)微腳本即興表演。其他同學(xué)進行討論和評價。

考慮到課堂上的時間是有限的，不是所有學(xué)生都可以上臺表演并獲得老師的現(xiàn)場點評，對于其他小組可以將自己編寫的微腳本表演錄制下來，上傳到學(xué)習(xí)平臺上，老師和同學(xué)都可以根據(jù)評分標準進行評分，從而選出最受歡迎的視頻。讓同學(xué)們在娛樂中了解培訓(xùn)專員的崗位職責(zé)，鍛煉其靈活處理問題的能力。突破本課程的難點。

（三）課后拓展

課后學(xué)生們完成大學(xué)城空間的在線測試，檢查學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握情況。此外，借助學(xué)校承擔(dān)的對企業(yè)事業(yè)單位提供培訓(xùn)服務(wù)的機會，鼓勵學(xué)生分組與各位培訓(xùn)講師配合，實踐培訓(xùn)專員的工作職責(zé)。

（四）考核評價

借助信息化手段，老師能及時、全面的對學(xué)生課前、課堂、課后整個教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行客觀的考核評價。

通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)的完成效率和質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生技能的評價；通過小游戲和大學(xué)城在線測試自動記錄的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對學(xué)生知識的評價；通過在完成工作任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的合作精神、探究精神，實現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的評價。完成三方面的培養(yǎng)目標。

四、 教學(xué)反思

本課程借助微信公眾號，幫助同學(xué)們將課余零散的時間整合起來，同學(xué)們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂完成三項任務(wù)，在做中學(xué)、學(xué)中做，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。采用視頻和flas等信息化手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生直觀感受不強，理論與實踐相脫節(jié)的問題。利用配對小游戲、在線測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。利用QQ討論群、微信等信息化工具保留的交流成果，老師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

該課程的教學(xué)設(shè)計將各種信息化資源融入教學(xué)中，信息化手段拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)實踐的距離，學(xué)生明確了崗位職責(zé)。該課程的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)運用于教學(xué)實踐中，學(xué)完后同學(xué)們對教師教學(xué)的滿意度高，學(xué)習(xí)熱情高漲、對知識的接受程度加強、自主學(xué)習(xí)和高效利用時間的能力明顯提高，提升了職業(yè)修養(yǎng)，增強了就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[4] 張瑩瑩，羅潤來.高職藝術(shù)設(shè)計類課程信息化教學(xué)改革探討[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（08）

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一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計與陳述中存在的問題

1.過分強調(diào)知識技能目標，忽視情感、態(tài)度與價值觀目標

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標應(yīng)該是知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。但不少數(shù)學(xué)教師，往往側(cè)重于學(xué)生對知識的識記、理解和應(yīng)用，而情感、態(tài)度與價值觀目標卻成了附屬。

2.教學(xué)目標陳述偏離行為主體

教師在敘寫目標時，最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解……，使學(xué)生掌握……，讓學(xué)生知道……，使學(xué)生認識……在這樣的目標陳述中，教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否作了“使能”的努力，將成為評價數(shù)學(xué)課堂的重要的行為觀測點，學(xué)生是否“能了”反倒成為教師教學(xué)有效的保證。

3.在表述教學(xué)后，學(xué)生要能“做什么?”時，使用含義含糊的詞語。如“了解”、“理解”、“認識”、“掌握”、“體會”，等等。這是目前數(shù)學(xué)課教學(xué)目標陳述中常見的問題。

4.教學(xué)目標陳述過于籠統(tǒng)空泛

不少教師對能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標表述顯得空泛。如籠統(tǒng)地講“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”，這種籠統(tǒng)的教學(xué)目標是沒有意義而又無法操作的，學(xué)生會感到摸不著頭緒。這種教學(xué)目標的設(shè)計與陳述，不但不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，還會泯滅學(xué)生的興趣。

二、設(shè)計與陳述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的要求

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的設(shè)計必須是完整的

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標包括知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀三個方面，這三個方面缺一不可。其中，知識目標是最基本的教學(xué)目標；能力目標是最重要的教學(xué)目標；情感、態(tài)度與價值觀目標是關(guān)鍵。所以，確定數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標，必須把情感、態(tài)度與價值觀目標和知識、技能目標結(jié)合起來。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生

教學(xué)過程主要是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段所構(gòu)成的。在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，把學(xué)生作為目標主體。因此，教學(xué)目標陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或會說什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。如陳述目標時使用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式是不符合要求的。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字不一定出現(xiàn)，但必須是隱含的。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標對知識與技能目標的敘述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量

在敘述知識與技能目標時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量的規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標， 在 課堂教學(xué)目標的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標準中列舉了一系列的行為動詞來描述教學(xué)目標，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果（因篇幅有限不一 ―列舉）。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)倪x擇行為動詞來明確地表述學(xué)生應(yīng)達到的目標，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為目標的陳述應(yīng)具備四個基本要素

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為的主體――學(xué)生產(chǎn)生行為的條件；行為動詞――即學(xué)生在學(xué)習(xí)后能做什么；表現(xiàn)程度――即規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。如“在與學(xué)生的交往中（條件），學(xué)生（行為主體）能復(fù)述（行為動詞）他人的主要觀點（表現(xiàn)程度）?！碑斎?，并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都是包括四個要素，有時為了敘述簡便，可以省略行為主體或行為條件，前提是不會引起誤解或多種解釋為標準。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標設(shè)計與陳述中應(yīng)注意的幾個問題

1.認真研究數(shù)學(xué)課程標準

《標準》是國家對教師和學(xué)生的要求，他是設(shè)計教學(xué)目標的依據(jù)和準繩。通過學(xué)習(xí)《標準》，了解課程總目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，明確基本理念、教學(xué)原則和測試評估的方法和要求、達到目標和期待目標的要求。明確了這一些要求，對課堂教學(xué)目標的設(shè)計與陳述等起限制和指導(dǎo)作用。

2.了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點

教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是認識的主體，所以，設(shè)計教學(xué)目標必須從學(xué)生的實際出發(fā)，通過對學(xué)生的了解和研究，知道學(xué)生的起點能力、個性心理差異和認知風(fēng)格，從而選擇準確的行為動詞來陳述符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)目標。

3.明確單元教學(xué)目標

每一課時內(nèi)容都是單元中的一部分，課時目標是單元目標（《標準》中即為“具體目標”）的子目標。因此，在設(shè)計課時目標時，要先設(shè)計單元目標，搞清該單元的知識結(jié)構(gòu)、功能、要素、重點及難點，然后把它分解成子目標，落實在課時目標之中。

4.認真研究本課時教學(xué)目標的具體內(nèi)容和要求

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關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義　建構(gòu)主義教學(xué)觀　大學(xué)英語教學(xué)

    進人21世紀，高等教育向著現(xiàn)代化、國際化、綜合化的方向發(fā)展。作為高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如茶地進行著，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中，為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提供了廣闊的空間。本文在分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)中的實例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六大基本要素在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義理論

    上世紀90年代中后期傳人我國的建構(gòu)主義(constructiv-ism)最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰(Jean Piaget)提出來的。皮亞杰從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度，對兒童心理進行了系統(tǒng)的研究。他指出，認知個體的認知結(jié)構(gòu)是通過同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩個基本過程的適應(yīng)，并在平衡一不平衡一新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同的角度，豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義的理論。維果茨基(Vygotsky)強調(diào)社會文化決定人的思維活動，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”( the zone of proximal develo}nent)這一重要概念皮亞杰和維果茨基的理論從三個方面為建構(gòu)主義奠定了理論基礎(chǔ):人的認知能力是發(fā)展變化的;思維的形成是經(jīng)驗的，與社會文化有著密切的聯(lián)系:g卜部世界不僅可以認識，也可以建構(gòu)[[3]。布魯納(Brunet)提出教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”( learner一centred)，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learning)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)知識，教師只充當促進者(facilitator)或引路人( guider)的角色C41。奧蘇泊爾(Ausubel)提出“有意義的學(xué)習(xí)”(meaning learning)的理論，認為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識進行教學(xué)。維特洛克(Wittrock )提出學(xué)習(xí)的生成過程模式。喬納生(Jonassen)等提出非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景[Cpl。所有這些為建構(gòu)主義教學(xué)理論的逐步完善奠定了基礎(chǔ)。

    建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)和認識客觀世界，因此，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在課堂上，學(xué)習(xí)者不再是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義。而且知識和意義也不簡單是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新的知識和經(jīng)驗反復(fù)的、雙向作用的統(tǒng)一過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)過程不再是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向作用的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡“教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，它突出了意義建構(gòu)中學(xué)習(xí)的主體性。也就是說，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大變化。學(xué)生不再是受到外界刺激的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者;教師也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂主宰者、知識傳授者、知識灌輸者，而是促進學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

    建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！扒榫场笔菍W(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的社會文化背景。學(xué)習(xí)者在真實的情境下，借助社會的交互作用和獲得的學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識?！皡f(xié)作”是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用已有的經(jīng)驗，在特定的情境下，以特殊的方式建構(gòu)知識。它包括學(xué)習(xí)者與教師，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者，教師與網(wǎng)絡(luò)等的協(xié)作?！皶挕笔窃趨f(xié)作過程中，學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者，教師與網(wǎng)絡(luò)等的交流，它使得每個學(xué)習(xí)者的成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，并實現(xiàn)“意義建構(gòu)”—整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。也就是說，教師“利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。

   顯然，建構(gòu)主義教學(xué)觀更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，發(fā)揮學(xué)生的自全勝、能動性和創(chuàng)造性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素及其

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用在對建構(gòu)主義理論進行較為系統(tǒng)的研究后，George W .Gagnon,Jr和MichelleCollay總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(Con-structivist Learning Design)的六大基本要素。它們分別是情境( Situation)、分組(Groupings)、橋梁(Bridge )、提l’ed(Questions )、展示(Exhibit)和反思(Reflections。下面，我們結(jié)合課堂教學(xué)中的實例，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

    (一)情境(Situation)

篇10

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計、論文專題講座。為了進一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、論文進行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計和論文的基本思路有了清晰的認識，并進一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計和論文的格式以及基本要求。

（三）加強教師對數(shù)學(xué)課標的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當前教師隊伍對《數(shù)學(xué)課程標準》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標準》。通過強化對數(shù)學(xué)課程標準的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標準》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標》的掌握情況良好，并能熟練地運用到教學(xué)實踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”?；顒酉扔芍行男W(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運用乘除兩步計算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進行了點評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進行了專題總結(jié)，對促進全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗不足，下年度要加強對新教師培訓(xùn)工作。