導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程課題申報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級(jí)界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。這種流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會(huì)，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實(shí)施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實(shí)現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來(lái)”，首要的是師資的保證。作為普通高級(jí)中學(xué)，本身教師資源就相對(duì)缺乏，而有特長(zhǎng)技能的教師就更少了。如何放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進(jìn)過(guò)程中，教師最了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢(shì)，還要把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開(kāi)發(fā)備用。每位教師申報(bào)課題，出臺(tái)課程方案，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開(kāi)發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開(kāi)發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛(ài)好，讓教師在校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。帶著這樣的思路，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運(yùn)河文化、景陽(yáng)岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過(guò)程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過(guò)程本應(yīng)該是個(gè)選擇的過(guò)程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開(kāi)發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長(zhǎng)、成才。基于這樣的思考，我們?cè)谛１菊n程的開(kāi)設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動(dòng)對(duì)話，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。采用問(wèn)卷、座談等多種方式進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，了解家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。通過(guò)面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的需求。通過(guò)座談實(shí)施有效對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到建構(gòu)自己成長(zhǎng)需要的項(xiàng)目中來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開(kāi)發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校校本課程的有效開(kāi)發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)設(shè)情況及教師申報(bào)的課題，學(xué)生依據(jù)自身個(gè)性特長(zhǎng)，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個(gè)班級(jí)的情況，學(xué)著觀察、學(xué)著分析，合理填報(bào)選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個(gè)性、充分發(fā)展的空間?！罢n題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機(jī)制

機(jī)制是運(yùn)行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過(guò)校本課程管理機(jī)制的建立來(lái)實(shí)現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實(shí)踐中，我們形成了校本課程課題申報(bào)制度、校本課程教研制度、走課考評(píng)制度、校本課程經(jīng)費(fèi)審核制度等近十項(xiàng)管理制度，通過(guò)建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進(jìn)。

（二）資源中心，保駕護(hù)航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，充實(shí)、豐滿學(xué)校的校本課程活動(dòng)項(xiàng)目。在一年的實(shí)踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊(duì)伍都為學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)的過(guò)程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和對(duì)流性。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級(jí)學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個(gè)新的家。新班長(zhǎng)是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺(tái)。在展示周期間，全校性的活動(dòng)與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開(kāi)發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見(jiàn)，作為學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國(guó)近年來(lái)一直努力推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國(guó)際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國(guó)國(guó)際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭(zhēng)示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來(lái)進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開(kāi)始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國(guó)內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開(kāi)發(fā)形式。

2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測(cè)各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開(kāi)發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來(lái)指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開(kāi)課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國(guó)際登山旅游節(jié)、增城國(guó)際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國(guó)際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開(kāi)發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉(cāng)促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：非遺文化；歷史教育；課程基地；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0059-05

睢寧縣古邳中學(xué)于2014年申報(bào)成為江蘇省“下邳文化綜合學(xué)習(xí)”課程基地，2015年又成功申報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題“下邳文化的課程資源開(kāi)發(fā)研究”，讓我們有機(jī)會(huì)全面、深入地研究“下邳文化”，發(fā)掘非遺歷史文化素材的教育新作用，探索一條適合鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)改革的新路。

一、非遺文化進(jìn)校園動(dòng)因

聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)70年代的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出“教育動(dòng)機(jī)和就業(yè)問(wèn)題決定著學(xué)生的流進(jìn)和輸出，制約著他們的成敗，因而也就控制著人們進(jìn)入或離開(kāi)教育領(lǐng)域”，“然而，好奇心，即要求理解、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的欲望，仍然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一”。[1]看得出，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)成為我們教育工作者重點(diǎn)關(guān)注、持續(xù)挖掘的素材，我們?cè)谶@方面探索得越深，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。

（一）非遺文化傳承的緊迫性

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是指各族人民世代相傳并視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，以及與傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的實(shí)物和場(chǎng)所。非遺文化源于農(nóng)業(yè)文明，是千百年來(lái)勞動(dòng)人民生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的理念和智慧，默默地啟示著現(xiàn)代人，讓我們真正靜下心來(lái)體悟，汲取營(yíng)養(yǎng)。

起源于本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)很多，我們選取有代表性的項(xiàng)目，如省級(jí)非遺“懷中抱子扇”、“云牌舞”等，然后逐步推廣開(kāi)來(lái)，讓更多的非遺文化在我們的校園重放光彩。但讓我們揪心的是，現(xiàn)在，很多非遺文化漸漸消失或正在走向失傳的邊緣。如據(jù)史料記載，1934年，本地蒲包、蒲扇銷售額68.85萬(wàn)元，但今天本地會(huì)編此扇的人不足10人，且均為古稀之人。

怎樣科學(xué)合理地傳承非遺文化？有人認(rèn)為應(yīng)原汁原味地“馱”，越是民族的越是世界的；有人認(rèn)為要與時(shí)俱進(jìn)，原先農(nóng)村里那么土的東西如何登上藝術(shù)的高雅大堂？有人認(rèn)為要迎合現(xiàn)代人的審美需求，融進(jìn)現(xiàn)代高科技的元素，才會(huì)有長(zhǎng)久的傳承生命力。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無(wú)論非遺文化以前“長(zhǎng)成什么樣”，我們都不要嫌棄她，而要保護(hù)她、愛(ài)護(hù)她，核心要素應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)這些非遺文化里的智慧元素，為今天人們的生活提供有益的啟迪。通過(guò)整合、研究，我們初步形成以“非遺文化進(jìn)校園”為抓手，校本課程為依托，走進(jìn)鄉(xiāng)村跳出文化為特色，讓鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生們體驗(yàn)到不一樣的多元成功教育。

（二）適應(yīng)鄉(xiāng)村課改的需要

鄉(xiāng)村教改，如何解決鄉(xiāng)村教育的洼地困惑？一切從實(shí)際出發(fā)。無(wú)論鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施如何與城市學(xué)校一樣，如果鄉(xiāng)村學(xué)生沒(méi)有真切的鄉(xiāng)村情懷，他將難以適應(yīng)現(xiàn)代教育生活，難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，更難服務(wù)好鄉(xiāng)村建設(shè)。

我們的課題、課程基地正是基于這樣一種鄉(xiāng)村教育情懷，大膽地引進(jìn)地方優(yōu)秀的歷史文化，讓學(xué)生在地方文化的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)發(fā)展。非遺文化是其中的優(yōu)秀代表，它們凝集了古代先民的生產(chǎn)生活智慧，是我們生活的重要組成部分，其中的智慧，應(yīng)當(dāng)成為我們今天發(fā)展的靈感源泉。

（三）人的多元智能特點(diǎn)

美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德?加德納經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的智能是多元的，人的成功路徑不可能只有一條，而真正能夠發(fā)現(xiàn)并找到這條成功路的人卻并不多見(jiàn)。其實(shí)這與他們所受教育有關(guān)。依據(jù)這一理論，我們?cè)谡n程改革上更傾向于關(guān)注不同學(xué)生的多元教育需求、多元成功需求。

（四）中英綠色低碳小城鎮(zhèn)試點(diǎn)項(xiàng)目

2016年，貴州省仁懷市茅臺(tái)鎮(zhèn)、貴州省遵義市桐梓縣九壩鎮(zhèn)和江蘇省徐州市睢寧縣古邳鎮(zhèn)被中英綠色低碳小城鎮(zhèn)試點(diǎn)項(xiàng)目列為三個(gè)試點(diǎn)小城鎮(zhèn)，這為我們研究下邳文化提供了新的動(dòng)力和契機(jī)。有關(guān)部門將會(huì)從地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等多角度來(lái)評(píng)估、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)地方建設(shè)，使其走出可持續(xù)發(fā)展的道路。

二、實(shí)踐路徑

（一）校本課程開(kāi)發(fā)

1.制定校本課程綱要

校本課程，作為國(guó)家課程的延伸，有其自身的規(guī)律和教育發(fā)展要求，課程綱要從全局引領(lǐng)、規(guī)劃我們的課程建設(shè)。在綱要里，我們明確了下邳文化非遺課程的目標(biāo)、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果等，為校本課程建設(shè)提供了方向。

2.分類開(kāi)發(fā)校本課程

每門課程依據(jù)各自的文化特點(diǎn)和我們的教育發(fā)展，由師生與民間藝人共同開(kāi)發(fā)完成。校本課程具有良好的適應(yīng)性，與我們的教育同步行進(jìn)，同向同步調(diào)。

依據(jù)文化、教育特點(diǎn)，我們已開(kāi)設(shè)了20多門下邳文化校本課程，如“下邳史話”“懷中抱子扇的編制”“云牌舞”“御甜油的制作”“黃河故道考”“古邳地名考”“下邳地理”“剪紙”“古邳風(fēng)俗”“下邳文化游戲”等。

3.建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制

清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)是有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，校本課程的評(píng)價(jià)主要包括“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)部分，遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求，這是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。不同的評(píng)價(jià)任務(wù)需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，評(píng)價(jià)任務(wù)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。

（二）傳統(tǒng)文化工作室

1.分類建設(shè)

依據(jù)文化特點(diǎn)、課程特色及學(xué)生興趣，我們分出不同的課程類別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于一些特殊的文化，集中部分力量，建設(shè)相應(yīng)文化工作室，形成相對(duì)集中的研學(xué)空間。

工作室課程不同于教室課程，相對(duì)單一、集中，有“專題”特點(diǎn)，有的以工作室為中心，形成一個(gè)文化輻射鏈，內(nèi)引外連擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。

2.常規(guī)活動(dòng)

工作室實(shí)行“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，組長(zhǎng)召集學(xué)員，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。室內(nèi)布置，依文化特點(diǎn)，分步推進(jìn)。剛開(kāi)始，學(xué)校完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證基本的用品、水電網(wǎng)絡(luò)等到位。隨著工作室的活動(dòng)展開(kāi)，大量學(xué)生作品出現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)意呈現(xiàn)，工作室隨之成為學(xué)員作品的展覽區(qū)、演出廳、實(shí)驗(yàn)室。

在這里，有師傅帶徒弟，有學(xué)員相互切磋，還有錄像、微課、網(wǎng)絡(luò)，給不同層級(jí)的學(xué)員提供不同的學(xué)習(xí)素材。

3.工作室特點(diǎn)

（1）課程的專業(yè)性。工作室的教學(xué)并不像課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)類似，這符合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，能與常規(guī)教學(xué)有效銜接。教學(xué)中師傅會(huì)對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，必要時(shí)當(dāng)“翻譯”，把民間藝人的口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)。

（2）文化的專題性。工作室研究從某一個(gè)點(diǎn)切入，做成專題，形成特色，有時(shí)一個(gè)文化元素牽引出眾多的學(xué)科聯(lián)動(dòng)。如，懷中抱子扇的編制，不僅有“編”的藝術(shù)，更有“織”的藝術(shù)，有同學(xué)在民間采風(fēng)中獲知：“扇子有風(fēng)拿手中，蚊蠅一見(jiàn)影無(wú)蹤，下地干活隔汗水，拍拍打打擱煎餅”，有同學(xué)查閱資料后獲悉，蒲草是一味中藥，有蒲黃、蒲白等，有的同學(xué)嘗試不同的扇形、編扇材料，有的研究懷中抱子扇的禮品盒，有的還想研究懷中抱子扇的機(jī)器制作程序等。

（3）活動(dòng)的多樣性。工作室并不只有室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、制作，還承擔(dān)更多的宣講任務(wù)，讓我們的文化傳承走出工作室，走出校園，與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，與鄉(xiāng)村發(fā)展同步。

4.工作室舉例

具體來(lái)說(shuō)，工作室的建設(shè)情況如下：

（1）懷中抱子扇工作室，成立于2015年5月，至今已經(jīng)開(kāi)辦三期，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員60多人?？紤]到民間藝人的生活情況，我們把學(xué)習(xí)時(shí)間定在中午12：20―14：20，由民間藝人親自到學(xué)校傳授各類蒲扇的編制技藝；16：30―17：30為學(xué)生研學(xué)時(shí)間。為了激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，我們制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。學(xué)校給予優(yōu)秀學(xué)員一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書，優(yōu)先參加相關(guān)活動(dòng)，優(yōu)秀學(xué)員作品優(yōu)先外出展示。

（2）云牌舞工作室，成立于2015年9月，至今已經(jīng)開(kāi)辦兩期，累計(jì)培訓(xùn)學(xué)員32人。

學(xué)習(xí)時(shí)間安排在18：30―20：30，相對(duì)集中，有利于鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）剪紙工作室，成立于2014年9月，主要是我校美術(shù)老師教學(xué)，利用周三下午第7節(jié)活動(dòng)課，與民間藝術(shù)家進(jìn)行交流展示。

（4）御甜油工作室：成立于2015年6月，以古邳鎮(zhèn)“老三益”御甜油廠為基地，參觀、考察、制作。主要請(qǐng)?zhí)鹩蛶煾颠M(jìn)行講解，教師指導(dǎo)化學(xué)分析，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、操作，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了御甜油的制作技巧，并開(kāi)始試驗(yàn)產(chǎn)品。

（5）傳統(tǒng)體育游戲工作室：成立于2014年11月，主要采集地方的游戲項(xiàng)目，加以復(fù)原，項(xiàng)目主要如下表所示。

（三）課題引領(lǐng)

非遺文化進(jìn)校園，給我們的教育教學(xué)改革提供了全新的思路，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)合理的提升和發(fā)展，通過(guò)課題研究，我們把相關(guān)的實(shí)踐研究系統(tǒng)化、理論化。

1.申報(bào)課題

近些年，我們先后申報(bào)了省市級(jí)課題3項(xiàng)，參與市級(jí)校本課程研發(fā)1項(xiàng)。課題研究讓大家在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，更加科學(xué)地傳承非遺文化。

2.課題資源化

課題研究是教育研究活動(dòng)，既是一次師生共同提升的過(guò)程，也是一個(gè)非遺文化資源整合過(guò)程。研究中，我們通過(guò)查閱、采訪、實(shí)踐等，讓一些零散的、碎片化的非遺資源集中在一起，形成一個(gè)文化研究資源群落，便于更多的人來(lái)學(xué)習(xí)、研究。

3.學(xué)習(xí)小組建設(shè)

課題研究依然采用小組合作學(xué)習(xí)方法。我們選取的是高一學(xué)生，分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每4個(gè)人為一小組，分別有組長(zhǎng)、材料員、新聞發(fā)言人、記錄員等角色，而這些角色不是一成不變的，每一次活動(dòng)，是要輪換角色的，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得鍛煉。每一次活動(dòng)，組長(zhǎng)們要研討，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，保證活動(dòng)的正常、高效、有序運(yùn)行。

活動(dòng)小組的組成，根據(jù)課題研究的需要及學(xué)生的多元智能特點(diǎn)和興趣來(lái)劃分，每個(gè)小組均配有一至多名輔導(dǎo)老師。教師是課程改革的關(guān)鍵人物，他們不僅自己學(xué)習(xí)理論，更要指導(dǎo)學(xué)生參與到課題研究中，并把課題理念貫徹到課題研究的每一項(xiàng)活又小P∽櫓饕有故事采集組、劇本創(chuàng)作組、劇本表演組、模型制作組、拓片繪制組、導(dǎo)游創(chuàng)編組、甜油實(shí)驗(yàn)組、地名考察組、方言采風(fēng)組等。有些小組，工作起來(lái)進(jìn)度快，有的組因資料欠缺、學(xué)生知識(shí)有限等原因?qū)е鹿ぷ鲿r(shí)有困難，教師也是頭一次遇到這樣大規(guī)模的“非正規(guī)教學(xué)”，好在大家熱情度高，時(shí)常試驗(yàn)出顛覆性的方法。

課題研究，讓非遺文化傳承得以理論提升，各項(xiàng)活動(dòng)有序聯(lián)結(jié)、整合、歸納，形成完整的資源鏈，為以后深入研究提供了良好的依據(jù)。

（四）課程基地建設(shè)

1.讓“一室一本”走得更寬廣

非遺文化的傳承教育，在我們學(xué)校熱熱鬧鬧地開(kāi)展起來(lái)。成為省級(jí)課程基地后，我校積極行動(dòng)，抓住改革發(fā)展機(jī)會(huì)，把鄉(xiāng)村文化引入到農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革中來(lái)，取得了良好的效果。

通過(guò)課程基地建設(shè)，讓我們的“一室（工作室）一本（校本課程）”走得更遠(yuǎn)，再配上“一景區(qū)”，學(xué)校課程基地環(huán)境資源有“下邳文化廣場(chǎng)”“下邳文化長(zhǎng)廊”“圯園”等，讓學(xué)生可以在立體的非遺文化中徜徉，流連忘返。場(chǎng)館建設(shè)，便利了非遺文化進(jìn)校園，使抽象的形象起來(lái)，讓大家能夠觸摸、感知。

2.實(shí)踐、導(dǎo)游

篇4

一、確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的童話育人特色辦學(xué)理念

20紀(jì)80年代，美國(guó)人尼爾?波茲曼在《童年的消逝》一書中斷言：我們正進(jìn)入“一個(gè)沒(méi)有兒童的時(shí)代”。誠(chéng)然，童年不會(huì)消逝，但童年期在縮短，我們不可否認(rèn)童年期該享受的天真、幻想、好奇心，正日漸匱乏，甚至嚴(yán)重影響到學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而天真、幻想、好奇心，是童話世界中最為充分地元素?；谶@樣一個(gè)社會(huì)大發(fā)展的背景，在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展童話育人，確立了“讓兒童享有完整而幸福的童年”的育人理念，制定了童話育人的目標(biāo)“是培養(yǎng)活潑可愛(ài)的兒童，培養(yǎng)好奇求新的兒童，培養(yǎng)平等寬和的兒童，培養(yǎng)真情詩(shī)意的兒童”。

二、以特色建設(shè)為中心，規(guī)劃特色發(fā)展愿景，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展

童話是我們二十多年來(lái)始終堅(jiān)持的特色。在漫漫研究路上，我們始終堅(jiān)持著傳承與發(fā)展、開(kāi)拓與創(chuàng)新的思想，童話特色辦學(xué)成了學(xué)校個(gè)性發(fā)展的方向與追求。為此，我們制定了《麥溪中心?！巴捰恕鞭k學(xué)特色建設(shè)規(guī)劃》，在梳理、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了童話育人特色發(fā)展目標(biāo)；制定了童話育人特色發(fā)展的措施；建立了童話育人特色發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

三、以課題研究為龍頭，唱響童話育人進(jìn)行曲

1.構(gòu)建童話育人特色課題的系列子、小課題。例如“十二五”主課題《童話育人校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究》，我們?cè)O(shè)計(jì)了三大子課題。在這三個(gè)子課題下，我們又設(shè)計(jì)了11個(gè)小課題進(jìn)一步對(duì)子課題進(jìn)行分解與建構(gòu)。把課題建設(shè)與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，整體推進(jìn)。

2.進(jìn)行課題申報(bào)，開(kāi)展課題招標(biāo)活動(dòng)。為使童話課題的研究能夠深入教師的日常工作，我們積極進(jìn)行了童話課題的申報(bào)，從制度建設(shè)與主動(dòng)選擇兩方面考慮，進(jìn)行了課題招標(biāo)活動(dòng)，從而確立一種責(zé)任感，使命感。

3.制定各課題的研究管理制度。我們?cè)谡n題研究中，對(duì)其中的各項(xiàng)子、小課題都能根據(jù)自身課題研究的實(shí)際情況，形成各自的課題研究的相關(guān)制度，以課題制度進(jìn)行課題管理，保證了課題研究的過(guò)程性、有效性。

四、以童話課堂為陣地，把童話育人作為促進(jìn)廣大師生發(fā)展的生命場(chǎng)

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)、進(jìn)行特色建設(shè)、促進(jìn)廣大師生發(fā)展的主陣地。在推進(jìn)課改中，我們充分認(rèn)識(shí)到童話對(duì)于兒童發(fā)展的合理性，為此我們積極打造富有校本特色的、童心燦爛和童趣盎然的童話課堂。實(shí)踐證明，童話課堂是最能滿足兒童、促進(jìn)兒童發(fā)展的課堂。童話課堂建設(shè)是各學(xué)科的靈魂，教師在有效運(yùn)用童話激勵(lì)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生之時(shí)，更要從教材出發(fā)，深入挖掘教材中的童話元素，或創(chuàng)設(shè)童話情境、運(yùn)用童話過(guò)渡、開(kāi)展童話想象等。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)童話課的得與失時(shí)，主要對(duì)照這“三問(wèn)”：怎樣運(yùn)用童話育人實(shí)施策略的？怎樣體現(xiàn)童話育人理念的？怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展童話思維的？“三問(wèn)”體現(xiàn)了課堂豐富的童話味、知識(shí)的學(xué)科味、活潑的兒童味。童話課堂中散發(fā)著童話的魅力，綻放著學(xué)生、教師生命的活力！

五、以活動(dòng)為抓手，推進(jìn)童話育人特色辦學(xué)的進(jìn)程

在多年來(lái)童話的研究中，我們的視野之所以能夠越來(lái)越開(kāi)闊，是因?yàn)槲覀兊难芯磕芎芎玫亟Y(jié)合童話的特征，針對(duì)兒童生長(zhǎng)的特點(diǎn)，不斷超越過(guò)去，不斷突破自我。為開(kāi)展好童話育人的特色活動(dòng)，我們根據(jù)兒童好動(dòng)的心理特征，以各類精彩、創(chuàng)新的童話活動(dòng)，來(lái)吸引兒童、豐富兒童、發(fā)展兒童。

1.創(chuàng)設(shè)童話節(jié)。為展示童話育人活動(dòng)中學(xué)生的成長(zhǎng)，檢閱學(xué)校的童話育人成果，我們創(chuàng)設(shè)了童話節(jié)。

2.創(chuàng)造性開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫童話的系列活動(dòng)。從學(xué)生讀童話，到教師和學(xué)生一起讀童話；從學(xué)生寫童話，到教師和學(xué)生一起寫童話；從學(xué)生唱童話，到教師與學(xué)生一起唱童話。我們?cè)诓粩嗟厣钊?，在深入中受到激?lì)。

3.開(kāi)展生動(dòng)活潑的童話游戲活動(dòng)。學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行了采集與創(chuàng)編，形成了童話游戲活動(dòng)的校本教材，在童話游戲活動(dòng)中學(xué)生有了默契，加強(qiáng)了合作，增進(jìn)了情誼，獲得了身心的和諧發(fā)展。

4.開(kāi)展童話文化的建設(shè)活動(dòng)。我們大力建設(shè)有鮮明校園辦學(xué)特色的童話文化。我們構(gòu)建了學(xué)校童話網(wǎng)，設(shè)立了午間童話廣播，出刊了《丹麥童話報(bào)》等。在童話文化的建設(shè)中，我們以童話歌曲滋養(yǎng)兒童，以童話故事浸潤(rùn)兒童，以童話活動(dòng)塑造兒童。

六、開(kāi)設(shè)童話育人的校本課程，讓童話育人長(zhǎng)出碩大的根須

在童話育人的辦學(xué)特色建設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將童話育人確立了校本課程，積極組織教師進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與使用。目前，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了一套閱讀類的童話育人校本課程，開(kāi)發(fā)出了一套游戲類的童話育人校本課程，供教師使用。校本課程在一至六年級(jí)的課程表中課時(shí)有安排，教師有配置，考核有標(biāo)準(zhǔn)。

七、童話育人特色建設(shè)成果顯著，獲得了積極廣泛的社會(huì)影響

在童話育人特色辦學(xué)的過(guò)程中，校長(zhǎng)室明確分工，合理安排，廣大教師同心協(xié)力，努力把教育做成童話，取得了顯著的成果，獲得了廣泛的認(rèn)可：學(xué)校近年來(lái)榮獲“鎮(zhèn)江市特色學(xué)?！薄ⅰ版?zhèn)江市教育科研先進(jìn)集體”、“全國(guó)課題成果二等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，丹陽(yáng)電視臺(tái)和鎮(zhèn)江電視臺(tái)先后報(bào)道了我校童話育人的辦學(xué)特色。

篇5

一、地方教育行政部門要承擔(dān)課程資源管理的職責(zé)

在我國(guó)傳統(tǒng)的課程體制下，地方教育行政部門對(duì)課程的管理僅限于對(duì)國(guó)家撥付的教育資源的再分配和監(jiān)督學(xué)校對(duì)國(guó)家課程計(jì)劃的執(zhí)行情況等，因此對(duì)課程資源的管理也就無(wú)從談起。

隨著新課程的實(shí)施，人們對(duì)課程資源問(wèn)題的研究日漸豐富，但大多數(shù)研究都停留在學(xué)校和教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用這一層面上，對(duì)教育行政部門的管理的研究?jī)H限于強(qiáng)調(diào)建立制度或?qū)⒄n程資源納入課程計(jì)劃之中，對(duì)如何實(shí)施管理并未提出具體建議。

事實(shí)上，從學(xué)校和教師的權(quán)限來(lái)看，他們很難把資源開(kāi)發(fā)的范圍拓展到學(xué)校之外?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統(tǒng)。對(duì)這些資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，必然需要系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)，這是學(xué)校和教師難以獨(dú)立完成的。此外，同一地區(qū)內(nèi)教育資源的分布并不均衡，需要進(jìn)行資源利用的校際間協(xié)調(diào)，這同樣是學(xué)校力所不能及的。因此，在課程資源開(kāi)發(fā)與利用這一問(wèn)題上，地方教育行政部門的職責(zé)定位日益成為一個(gè)重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責(zé)是什么？

在課程建設(shè)過(guò)程中，我們面臨的一個(gè)問(wèn)題是，究竟是根據(jù)課程資源的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程，還是先設(shè)置課程框架后選擇適當(dāng)?shù)恼n程資源？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這兩種方式在實(shí)踐中都是可行的。但目前由于我國(guó)三級(jí)課程管理體制剛剛建立，所以根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有的可供利用的課程資源來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)不失為一種經(jīng)濟(jì)、高效的方法。從這個(gè)意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開(kāi)發(fā)與管理方面的最重要的職責(zé)，是組織力量對(duì)本區(qū)域內(nèi)的課程資源進(jìn)行調(diào)查，并建立地區(qū)課程資源庫(kù)。其主要職責(zé)包括：

1. 組建課程資源管理機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)

在研究推進(jìn)的過(guò)程中，門頭溝區(qū)教委逐步建立健全了課程管理組織機(jī)構(gòu)，明確了各個(gè)部門的職責(zé)。成立了由教委領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門參與的“課程管理工作組”，負(fù)責(zé)確立地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)機(jī)制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規(guī)章制度和工作流程

（1）制定課程資源開(kāi)發(fā)的綱領(lǐng)性文件

“門頭溝區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施方案”是我區(qū)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件。該文件對(duì)我區(qū)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，從課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程性質(zhì)及課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程等方面給出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（2）制定與地方課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面，我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于地方課程開(kāi)發(fā)、管理與實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)”、“關(guān)于教育基地實(shí)踐性活動(dòng)課程的實(shí)施意見(jiàn)”、“門頭溝區(qū)教育基地地方課程中小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)”等。

這些文件對(duì)我區(qū)地方課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、課堂內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與管理、課程的實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等都給出了具體的建議，為我區(qū)在現(xiàn)階段地方課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等提供了可操作性的指導(dǎo)。

（3）制定與校本課程開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施相關(guān)的規(guī)定

在這方面我區(qū)制定的管理性文件包括：“關(guān)于中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)”、“門頭溝區(qū)普通中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作管理辦法”、“《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的申報(bào)、審議制度”等。這些文件對(duì)我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)的申報(bào)、審批、實(shí)施以及學(xué)校開(kāi)發(fā)方案的評(píng)價(jià)，都給出了具體的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)。

3. 定期開(kāi)展區(qū)域內(nèi)課程資源的調(diào)研

定期組織對(duì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的課程資源的調(diào)研，了解教育系統(tǒng)內(nèi)部的人員構(gòu)成、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀等。對(duì)教育系統(tǒng)外部的資源可以委托相關(guān)部門協(xié)助調(diào)查，或根據(jù)需要直接調(diào)取其他部門的調(diào)查成果。在這個(gè)過(guò)程中，教育行政部門要重視協(xié)調(diào)各方關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方的積極性，并采取一定的措施保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效。

4. 開(kāi)發(fā)區(qū)域內(nèi)具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開(kāi)發(fā)中，教育行政部門要整合地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源或傳統(tǒng)資源。教育行政部門應(yīng)在明確課程設(shè)置目的的前提下，選擇具備開(kāi)發(fā)條件的資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。我區(qū)在設(shè)置地方課程時(shí)，緊緊圍繞我區(qū)原有的四個(gè)教育基地展開(kāi)，在了解基地現(xiàn)有資源的教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)四個(gè)基地的教育功能做了初步定位，之后對(duì)基地進(jìn)行了改建，配備了相應(yīng)的人員，并指導(dǎo)基地制定課程方案。

在校本課程資源的開(kāi)發(fā)中，教育行政部門要提供課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校選擇符合學(xué)校自身特質(zhì)的、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的課程資源。

比如: 我區(qū)軍莊中心小學(xué)通過(guò)“種養(yǎng)”這一途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中形成了學(xué)校的教育特色。在學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，區(qū)教委指導(dǎo)學(xué)校制定出符合學(xué)校實(shí)際的“校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施方案”，從指導(dǎo)思想、需求評(píng)估、課程目標(biāo)、校本課程框架和門類、校本課程評(píng)價(jià)、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導(dǎo)。

三、地方教育行政部門如何落實(shí)其在課程資源管理中的職責(zé)？

1. 提供課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則

為課程建設(shè)所提供的課程資源，應(yīng)當(dāng)是最能體現(xiàn)一定時(shí)期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標(biāo)準(zhǔn)和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開(kāi)發(fā)機(jī)制

（1）進(jìn)行課程資源需求調(diào)研

要了解一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，使課程開(kāi)發(fā)有的放矢，實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)適應(yīng)性。

（2）保障資源開(kāi)發(fā)所需條件課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程是各種因素相互協(xié)調(diào)作用的過(guò)程，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為課程資源的開(kāi)發(fā)提供必要的人員、資金、設(shè)備和信息。

篇6

問(wèn)題一：校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是求“特”，還是求“實(shí)”？

目前很多學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)有這樣一種微現(xiàn)象：形式多樣，名稱奇特，都想跟別的學(xué)校的做法不一樣，跟以往的做法不一樣，哪怕內(nèi)容差不多，名稱也要不一樣。學(xué)校的初衷是想有一個(gè)自己學(xué)校的特色，對(duì)于這樣的特色是否是學(xué)生所需要的，是否可以長(zhǎng)久地持續(xù)，并沒(méi)有深入地思考和研究。很多校本課程的開(kāi)發(fā)確實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣及能力培養(yǎng)有一定的幫助，而且一開(kāi)始學(xué)校都非常重視也開(kāi)展得有聲有色，只是過(guò)了一段時(shí)間或是換了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就慢慢“銷聲匿跡”了。例如，有所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“唱響國(guó)粹”京劇表演課程，校內(nèi)沒(méi)有專業(yè)教師，就從校外聘請(qǐng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的難度大、費(fèi)用高，而且短時(shí)間內(nèi)出不了成果，就慢慢淡化了，最后不了了之了。這樣類似的情況還有很多。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是成果展示，很少關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)久滲透和培養(yǎng)。其實(shí)，一個(gè)學(xué)校的特色和學(xué)生的興趣需求、能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)化的課題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師拋卻功利心理，從學(xué)校自身文化的傳承出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，探索一些符合學(xué)校文化特色、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的校本課程，并在實(shí)施中不斷改進(jìn)和完善。

問(wèn)題二：校本課程的實(shí)施者是被動(dòng)執(zhí)行還是主動(dòng)尋求突破？

校本課程的實(shí)施要重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式的整體建設(shè)以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用，更要注重教師在開(kāi)發(fā)校本課程中的自覺(jué)性和責(zé)任感。學(xué)校中常有一些教師不時(shí)抱怨：又要上校本課程了，沒(méi)有素材，沒(méi)有課件，怎么辦啊？下學(xué)期不要再上這門課了！目前確有部分教師沒(méi)有意識(shí)到課程的開(kāi)發(fā)是大勢(shì)所趨，沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和開(kāi)發(fā)校本課程的意識(shí)，個(gè)別教師甚至覺(jué)得是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了尋求自己的工作業(yè)績(jī)而“折騰”老師們。教材的編寫、課務(wù)的調(diào)整，都讓他們覺(jué)得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。他們的工作就是應(yīng)付式的，領(lǐng)導(dǎo)要做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)查什么就弄個(gè)什么。教師對(duì)校本課程的認(rèn)同需要一個(gè)過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行課程價(jià)值的引領(lǐng)，同時(shí)加強(qiáng)教師課程開(kāi)發(fā)能力提升的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師參與課程建設(shè)的主動(dòng)意識(shí)，幫助教師由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、開(kāi)發(fā)者。筆者所在的學(xué)校是一所百年老校，在校本課程開(kāi)設(shè)之初，很多教師不理解，認(rèn)為是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，部分教師甚至提出了不擔(dān)任校本課程課務(wù)的要求。對(duì)此，學(xué)校積極采取措施，組織教師學(xué)習(xí)觀摩，校內(nèi)建立共同體研究組，活動(dòng)課程指導(dǎo)方案組內(nèi)共享，并組織專門人員編寫出一整套校本課程實(shí)施樣本教案，在校園網(wǎng)上供教師們參考。教師們慢慢從應(yīng)付到適應(yīng)再到主動(dòng)參與，目前已有一大批教師積極主動(dòng)承擔(dān)校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，學(xué)校教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材《文化東關(guān)》被評(píng)為揚(yáng)州市優(yōu)秀校本教材并正式出版發(fā)行。

問(wèn)題三：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、機(jī)制的完善由誰(shuí)來(lái)完成？

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)的重要組成部分，學(xué)校對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)更多看重的是“成果”。編寫了一套校本教材、編排了一個(gè)精彩的節(jié)目或是學(xué)生制作了一些作品，這些都會(huì)被認(rèn)為校本課程實(shí)施效果明顯，而一些短期內(nèi)沒(méi)有顯著效果或是不能呈現(xiàn)效果的校本課程往往會(huì)被認(rèn)為實(shí)施不理想，這種注重浮于表面的成果評(píng)價(jià)也在一定程度上挫傷了教師的積極性。校本課程沒(méi)有國(guó)家課程相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，且許多學(xué)校對(duì)校本課程重展示輕評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)е滦１菊n程的評(píng)價(jià)制度建設(shè)不健全、不完善，操作起來(lái)存在一定的困難和偏差。筆者所在學(xué)校經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，改進(jìn)了社團(tuán)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式，采用了師生互評(píng)、學(xué)生自主申報(bào)活動(dòng)收獲獎(jiǎng)?wù)?、行政領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了校本課程評(píng)價(jià)量化測(cè)評(píng)的形式，注重對(duì)學(xué)生完善的人格及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多樣化，努力讓教師和學(xué)生成為課程真正的評(píng)價(jià)者。那些學(xué)生不喜歡、負(fù)擔(dān)重且追求“噱頭”的課程被淘汰，逐步形成以教師、學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系。

篇7

一、校本特色課程開(kāi)發(fā)的理念與原則

為準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，我們首先學(xué)習(xí)了校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例，參考了學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的校本課程開(kāi)發(fā)的理念與原則。在課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐之初，我們樹(shù)立了一個(gè)課程開(kāi)發(fā)理念，即“校本課程開(kāi)發(fā)要符合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展需要”;確立了課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則：

（一）滿足學(xué)生的興趣與個(gè)性的發(fā)展需求

對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，我們最先考慮的是學(xué)生的興趣與個(gè)性發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，”要“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”。讓校本課程契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)他們朝國(guó)家社會(huì)所需要的方向發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的首要原則。

（二）發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念、特色

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是學(xué)校在國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師的課程開(kāi)發(fā)能力，綜合利用本校的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建出學(xué)校獨(dú)有特色主題的課程。

特色課程要能展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。通過(guò)校本特色課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)，展現(xiàn)與其它學(xué)校相比所具有的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使學(xué)校獲得社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)品牌的認(rèn)同，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

（三）在新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充

校本特色課程是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件自主開(kāi)發(fā)的具有本校特色的課程。它不能偏離新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與范圍，否則，就是超綱，就是增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);但又不應(yīng)是國(guó)家課程、地方課程內(nèi)容的重復(fù)或簡(jiǎn)單的強(qiáng)化，而應(yīng)是它們的補(bǔ)充和延伸。因此，校本特色課程應(yīng)著重對(duì)國(guó)家課程和地方課程的不足領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充，與它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、校本特色課程開(kāi)發(fā)的一般程序

（一）分析影響課程設(shè)計(jì)的各個(gè)要素

在課程設(shè)計(jì)之前，我們對(duì)影響課程設(shè)計(jì)的各種因素進(jìn)行了詳細(xì)分析，主要包括學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析，學(xué)生和社會(huì)需求分析，學(xué)?，F(xiàn)有資源分析等。

1.學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)校的辦學(xué)理念是“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人”[1]，即“培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的，有全面、長(zhǎng)久、強(qiáng)勁的發(fā)展能力的人。”[2]學(xué)校的特色課程“筆韻墨香”體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念。課程的辦學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“‘雅致’精神文化內(nèi)化”，把學(xué)生培養(yǎng)為“具有博雅的文化知識(shí)、高尚的道德情操、文雅的言行舉止、致遠(yuǎn)的思想、堅(jiān)忍不拔的意志的現(xiàn)代人，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);促進(jìn)有書畫、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作水平，為高校輸送優(yōu)秀的藝術(shù)人才?！盵3]

校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。它是通過(guò)“審美教育”的路徑來(lái)培養(yǎng)‘雅致’精神的。對(duì)于普通學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)傳承中華民族古詩(shī)文化的基礎(chǔ)上，掌握一些入門級(jí)的美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且從審美角度進(jìn)一層地鑒賞品味中華古詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的“雅致”氣質(zhì)，全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)成為具有可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于具有書畫、音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們鑒賞品味中華古詩(shī)詞，掌握一些美學(xué)基本知識(shí)，提高審美能力，使學(xué)生的藝術(shù)欣賞創(chuàng)作水平提到更高的層次，為將來(lái)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生、社會(huì)需求分析

為設(shè)計(jì)本課程，在高一、高二級(jí)的1162名學(xué)生中，我們針對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)習(xí)需求問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收的1018份有效調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“有必要學(xué)習(xí)該門課程”的同學(xué)776人，占76.2%;“有興趣并愿意參加選修”的學(xué)生337人，占33.1%;“對(duì)書畫、音樂(lè)有興趣并有意作為將來(lái)個(gè)人從事的專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)”的學(xué)生43人，占4.2%。由此可見(jiàn)，該門校本課程還是有比較多的需求的，具備了至少要能開(kāi)一個(gè)選修班的課程開(kāi)發(fā)最低要求。

在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，一方面，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需求越來(lái)越多，而“科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造?！盵4]，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要靠審美來(lái)推動(dòng)。另一方面，社會(huì)的高速發(fā)展和過(guò)度的物質(zhì)化，給人們思想信仰和中國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)了巨大的沖擊;加上我們學(xué)校的教育考試文化也存在比較大的缺陷：人文教育不足;而“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”[5]。因此，社會(huì)特別需要學(xué)校承擔(dān)起人文精神和傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的健康和諧的人格，高品質(zhì)的審美情趣。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生需求，還是從社會(huì)需求角度來(lái)看，具有審美特質(zhì)的特色課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》都有很好的需求。

3.學(xué)?，F(xiàn)有資源分析

首先，白云中學(xué)有50多年的辦學(xué)歷史。早在師范辦學(xué)期間，學(xué)校就形成了“德文并舉，以德立身、以文載道”的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)幾十年的積淀，學(xué)校逐漸形成了“審美文化”的風(fēng)尚。如今，在學(xué)?！扒笳?、求實(shí)、求美”的校訓(xùn)教育之下，“求美”成為學(xué)校德育教育與學(xué)生日常生活的一部分;還有學(xué)校每年的“文化藝術(shù)節(jié)”的各種專題活動(dòng)，更是讓學(xué)校的審美文化發(fā)揚(yáng)光大，審美文化已經(jīng)深入到廣大師生的心靈深處。這是校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源。其次，我校語(yǔ)文師資力量雄厚，語(yǔ)文科20多名教師中，有一半是高級(jí)教師。有的老師還在“美學(xué)”與“古詩(shī)”方面有深厚的造詣，這是我們的第二大資源優(yōu)勢(shì)。還有，高二的學(xué)生盡管對(duì)美學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但從小學(xué)到高二上學(xué)期為止，卻積累了大量的古詩(shī)，這是豐富的審美教育資源，是特色校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的學(xué)生資源基礎(chǔ)。

面對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)審美優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，我們可以針對(duì)高二下學(xué)期的學(xué)生，把三者優(yōu)勢(shì)資源整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一門《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》的特色校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)審美教育。

（二）校本課程的編寫、試用、修訂

1.教材編寫

《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》，作為一門國(guó)家課程和地方課程補(bǔ)充性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科校本特色課程，在美學(xué)方面的內(nèi)容，不再重于美學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只是定位于入門級(jí)的，只限于能幫助學(xué)生感受、理解中國(guó)古代詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的美學(xué)內(nèi)涵的簡(jiǎn)單知識(shí)，主要是一些最基本的美學(xué)知識(shí)，比如：美的本質(zhì)、形態(tài)、美的基本范疇。在于古詩(shī)方面的內(nèi)容，我們不再把它定位于著重語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用了，不再重復(fù)古詩(shī)的語(yǔ)言、情感、技巧、風(fēng)格的鑒賞;而是側(cè)重于從審美角度審視、欣賞古詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的美，側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、欣賞古詩(shī)中所體現(xiàn)出來(lái)的美的具體形象。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用美學(xué)觀點(diǎn)去欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌的能力，陶冶學(xué)生“雅致”精神品格的目的。

因此，這門課程的編寫是在學(xué)生現(xiàn)有的古詩(shī)閱讀水平基礎(chǔ)上，以部分審美知識(shí)為核心，以古詩(shī)為審美對(duì)象載體，既有一點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又有具體形象載體的入門級(jí)的審美課程。

2.試用、修訂

在校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》定稿之前，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)。在一個(gè)有39人的“選修二”的課程班里，試講了6個(gè)課時(shí)（全部課程計(jì)劃為15個(gè)課時(shí)）。然后，做了一個(gè)學(xué)生調(diào)查反饋。

多數(shù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)效果比較好的方面有：

（1）從審美角度學(xué)習(xí)古詩(shī)，有一種耳目一新的感覺(jué)。

（2）能初步地感受到古詩(shī)的美的形式。

（3）多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到古詩(shī)美的原因。

（4）與已往相比，對(duì)古詩(shī)更有興趣。

但學(xué)生也反饋了一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)課程教材進(jìn)行了相應(yīng)地修改。

學(xué)生反饋的主要問(wèn)題 課程教材修改

（1）有些知識(shí)點(diǎn)的文字闡述：只有概述，少有全詩(shī)例子，抽象，難理解 （1）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文字闡述改為：概述+至少一個(gè)全詩(shī)例子。

（2）有些詩(shī)詞例子沒(méi)學(xué)過(guò)，不能理解。 （2）例子盡量更換為學(xué)過(guò)的詩(shī)詞。對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，后面加鑒賞解析語(yǔ)。

（3）全部?jī)?nèi)容估計(jì)沒(méi)法在15堂課學(xué)完。 （3）刪除了一些次要的知識(shí)點(diǎn)。

（4）沒(méi)有思考練習(xí)題。 （4）每課時(shí)后面，增加一道綜合性思考題。

三、校本特色課程的評(píng)價(jià)

在校本特色課程開(kāi)發(fā)初步完成后，我們參考了一些比較權(quán)威的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校本課程《美學(xué)基礎(chǔ)：古詩(shī)詞鑒賞》進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)課程的不足，并及時(shí)調(diào)整與修訂，使之更完善。我們采用的校本特色課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)結(jié)果如下：

校本特色課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)結(jié)果

1.與辦學(xué)理念的是否一致性？ 1.與學(xué)校的辦學(xué)理念完全一致。

2.能否彰顯學(xué)校特色？ 2.能。

3.是否有效利用了學(xué)校已有的資源？ 3.有效地利用了已有的優(yōu)勢(shì)資源。

4.是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)？ 4.體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“文學(xué)審美”的特點(diǎn)。

5.學(xué)生對(duì)課程適應(yīng)性如何？ 5.待驗(yàn)證。

6.實(shí)踐效果的有效性如何？ 6.待驗(yàn)證。

本課程最終的效果如何，還得等全面使用之后才會(huì)有個(gè)定論。不過(guò)，有一點(diǎn)是可以肯定的：一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)修訂后的課程也一定會(huì)更加完善。

（本論文是廣州市白云區(qū)教育科研小型課題2013年度項(xiàng)目“基于學(xué)校辦學(xué)理念下的高中語(yǔ)文特色課程的開(kāi)發(fā)”[課題編號(hào)：13XKT048]的研究成果。）

注釋：

[1][2][3]廣州市白云中學(xué)特色課程“筆韻墨香”申報(bào)書[Z].廣州市白云中學(xué)內(nèi)部資料，2014.

篇8

“為學(xué)生一生幸福奠基”是山城區(qū)第六小學(xué)一直以來(lái)所秉承的辦學(xué)理念。近年來(lái)，在以校長(zhǎng)賈智為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，緊緊圍繞構(gòu)建中小學(xué)生健康成長(zhǎng)框架體系，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”，積極探究生命教育，力求創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園。

科研引領(lǐng)，讓課堂煥發(fā)生命活力

以科研為先導(dǎo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路，這已在教育管理者心中達(dá)成共識(shí)。教育變革需要教育科研，小學(xué)開(kāi)展教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的必然要求。為此，第六小學(xué)制定了以“行動(dòng)研究”引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的科研策略。

幾年來(lái)，第六小學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育，申請(qǐng)成為了教育部北師大生命教育研究中心的實(shí)驗(yàn)基地，并申報(bào)了省、市級(jí)課題《在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建生命課堂的研究》《小學(xué)構(gòu)建生命課堂的實(shí)驗(yàn)研究》，以課題引領(lǐng)，開(kāi)始對(duì)生命教育的探索與實(shí)踐工作。

圍繞課題研究，學(xué)校課題小組多次進(jìn)行專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)針對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略等熱點(diǎn)進(jìn)行探討、研究，并通過(guò)示范課，集體備課、講課、評(píng)課等一系列研討活動(dòng)，為課題的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。賀永娟老師執(zhí)教《十年后的禮物》、孫想竹老師執(zhí)教《圖形中的規(guī)律》分別代表學(xué)校參加區(qū)生命課堂觀摩課，受到好評(píng)。

經(jīng)過(guò)一系列的研究，老師們都被“生命課堂”深深吸引。學(xué)校及時(shí)組織教師開(kāi)展了“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，最終確定出“誘導(dǎo)―探索―自主―創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。四環(huán)節(jié)教育模式，是“生命課堂”的升華版，是六小教育改革歷程中的里程碑，對(duì)全校師生來(lái)說(shuō)，更是意義非凡。

四環(huán)節(jié)教育模式推出后，給學(xué)校注入了新鮮的血液，令校園氛圍煥然一新。如今，學(xué)校已初步形成了以科研促教學(xué)的教改特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的教育特色，不僅突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，更讓全校上下，由內(nèi)而外都發(fā)生了可喜的變化。在教改過(guò)程中，學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改帶頭人，他們敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，將“生命課堂”的理論與實(shí)際完美結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了山城區(qū)第六小學(xué)的教育模式新篇章。

經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，學(xué)校在教育教學(xué)工作中得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，2013年學(xué)校被評(píng)為鶴壁市首批生命課堂示范校，學(xué)校的“誘導(dǎo)-探索-自主-創(chuàng)新四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在山城區(qū)模式展示活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，參加市教研成果評(píng)比獲二等獎(jiǎng)，并被收錄于鶴壁市生命課堂構(gòu)建成果匯編一書。學(xué)校申報(bào)的省、市級(jí)課題也先后順利結(jié)題，《小學(xué)構(gòu)建生命課堂的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究報(bào)告被評(píng)為市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

校本課程，開(kāi)發(fā)生命教育多渠道

在實(shí)施“生命課堂”工程中，該校課題組的老師們經(jīng)過(guò)不斷的推敲，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性的制定了第六小學(xué)生命教育校本教材《成長(zhǎng)》。

學(xué)校校本課程以生命教育為主線，從“熱愛(ài)生活”“關(guān)注安全”“心理健康”“和諧環(huán)境”四個(gè)方面展開(kāi)，具有學(xué)校特色、針對(duì)性更強(qiáng)、對(duì)學(xué)生具有長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)性價(jià)值、可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

校本課程的實(shí)施，讓學(xué)生親自參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的美好與寶貴，學(xué)生參與積極性高，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)起到了良好的作用。在生命教育校本課程實(shí)施的同時(shí)，學(xué)校還組織了很多的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。目前，學(xué)校有15個(gè)社團(tuán)，分“校級(jí)”和“年級(jí)”兩級(jí)。學(xué)生呼聲高的社團(tuán)學(xué)校就開(kāi)設(shè)，如文學(xué)社、剪紙、DIY手工創(chuàng)意等社團(tuán)。學(xué)生自主加入社團(tuán)后如魚(yú)得水，興趣特長(zhǎng)在社團(tuán)里逐漸培養(yǎng)并快樂(lè)地發(fā)展起來(lái)。

校本研修，為生命成長(zhǎng)助力

教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有教育事業(yè)的發(fā)展。每一所學(xué)校，都有其獨(dú)特的地方，因此學(xué)校要高度重視校本研修。

在校本研修過(guò)程中，學(xué)校成立了以省市級(jí)骨干教師、優(yōu)質(zhì)課教師為核心力量的“名師工作室”，工作室定期召開(kāi)會(huì)議，研討學(xué)校校本研修內(nèi)容、方式、方法，充分論證研修的有效性。學(xué)校校本研修分學(xué)科采取低、中、高分段的方式，進(jìn)行主題式教研活動(dòng)。每個(gè)學(xué)段的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題又是急于解決、大家感到最困惑的問(wèn)題。每次活動(dòng)都要設(shè)計(jì)不同教師的參與點(diǎn)和參與方式，使每位教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享。

學(xué)校在開(kāi)展教研活動(dòng)中，始終嚴(yán)格按照“三備一上”的具體要求進(jìn)行備課。即：首先是教師在團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行集體備課，第二次教研活動(dòng)時(shí)直接進(jìn)行上課匯報(bào)，課后教師進(jìn)行綜合評(píng)議，形成對(duì)本課的最終教案。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教研方式，“提問(wèn)―研討―備課―講課―評(píng)課―反思”已經(jīng)常態(tài)化，扎實(shí)的教研活動(dòng)提升了教師的業(yè)務(wù)能力，多名教師在省市級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高，學(xué)校也被評(píng)為鶴壁市教學(xué)教研先進(jìn)單位。

篇9

具體說(shuō)就是要抓住一個(gè)中心(新課程改革)，突出兩個(gè)重點(diǎn)（校本培訓(xùn)和校本教研），規(guī)范三大行為（教學(xué)視導(dǎo)、區(qū)域教研、教育科研），協(xié)調(diào)四方力量（學(xué)校、培研中心、教育行政、上級(jí)教研部門）、破解五大難題（校本課程開(kāi)發(fā)、校本教研規(guī)范、新課程學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量考核和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)），全面提高質(zhì)量。

二、工作措施：

1、要進(jìn)一步明確教學(xué)工作責(zé)任。強(qiáng)化校長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，教學(xué)任何時(shí)候都是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)花大力氣抓教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有錯(cuò)的觀念。學(xué)校校長(zhǎng)要精確定位學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo),精心設(shè)計(jì)校本教學(xué)管理規(guī)范,為教務(wù)主任開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)立良好人文環(huán)境，指導(dǎo)、支持教務(wù)主任創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。要從人力、物力、財(cái)力上為教學(xué)工作和課程改革提供強(qiáng)有力的支持。教育干事對(duì)本區(qū)域教學(xué)工作負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

2、建校本培訓(xùn)基地，抓實(shí)校本師資培訓(xùn)工作。各學(xué)校要按照《興山縣2005--2008年校本培訓(xùn)工作實(shí)施意見(jiàn)》落實(shí)培訓(xùn)規(guī)劃，并按各自的規(guī)劃組織好培訓(xùn)工作。要充分發(fā)揮中心校的引領(lǐng)輻射作用,做好新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和相關(guān)的送培工作。要繼續(xù)組織好三個(gè)代表重要思想和教師職業(yè)道德培訓(xùn)，新課程培訓(xùn)和教育信息技術(shù)培訓(xùn)工作。結(jié)合校本教學(xué)研究的開(kāi)展，掀起一個(gè)新的學(xué)習(xí)。培研中心要將培訓(xùn)陣地前移到區(qū)域和學(xué)校，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，并照顧到學(xué)校的個(gè)性化需求。

3、各位校長(zhǎng)和教育干事要高度重視校本培訓(xùn)、校本教研以及校本課程開(kāi)發(fā)工作。今年六月下旬將舉辦一期“校長(zhǎng)論壇”，中心話題就是“新課程與校本化”。要求所有中學(xué)校長(zhǎng)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育干事，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言。

4、規(guī)范教學(xué)視導(dǎo)行為。要重新定位培研中心的工作的性質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)，淡化管理，努力提高服務(wù)質(zhì)量。本年度要以求實(shí)效為主要目標(biāo)，從視導(dǎo)模式改革做起，開(kāi)展定單式服務(wù)與掛點(diǎn)式幫扶為主要方式的視導(dǎo)模式改革，促進(jìn)工作方式轉(zhuǎn)變。中心要向全縣學(xué)校公布所有培研員的業(yè)務(wù)資料，包括研究學(xué)科、研究方向以及相關(guān)的個(gè)人資料，供學(xué)校選擇，實(shí)現(xiàn)定單式服務(wù)。采用由服務(wù)對(duì)象確認(rèn)為主要特點(diǎn)的管理辦法，落實(shí)過(guò)程管理。上半年在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直學(xué)校試點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)管理辦法，逐步在全縣推開(kāi)。同時(shí)由培研員自主聯(lián)系并申報(bào)掛點(diǎn)學(xué)校的教研組（非縣直薄弱學(xué)科，可結(jié)合區(qū)域教研組安排），以掛點(diǎn)幫扶的辦法開(kāi)展工作，要求將掛點(diǎn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與教育科研的進(jìn)步作為培研員業(yè)績(jī)考核的一個(gè)指標(biāo)，加以考評(píng)。

5、規(guī)范區(qū)域教研行為，促進(jìn)校本教學(xué)研究。我縣區(qū)域教研組建設(shè)是宜昌市在全省課改工作會(huì)議上作為經(jīng)驗(yàn)介紹的成功舉措，要進(jìn)一步落實(shí)。針對(duì)前段時(shí)間區(qū)域教研組工作隨意性過(guò)大，流于形式的情況，要盡快出臺(tái)《興山縣中小學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)規(guī)范》，抓區(qū)域教研的規(guī)范運(yùn)作，區(qū)域教研組指導(dǎo)成員必須切實(shí)履行職責(zé)，做好每次活動(dòng)的協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，確保區(qū)域教研活動(dòng)有效有序，從而促進(jìn)校本教學(xué)研究的開(kāi)展，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。本學(xué)年要繼續(xù)開(kāi)展先進(jìn)教研組評(píng)選工作，并在此基礎(chǔ)上評(píng)選十佳教研組長(zhǎng)和十佳教務(wù)主任，要進(jìn)一步完善評(píng)選辦法，以校本教學(xué)研究的開(kāi)展情況作為考核的重點(diǎn)，逐步建立一支高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

6、抓課改骨干教師評(píng)選與教學(xué)大檢查。本學(xué)期結(jié)合課改骨干教師評(píng)選的程序，在3--4月要開(kāi)展一次教學(xué)大檢查活動(dòng)，檢查組要確保到達(dá)所有校點(diǎn)，查看相關(guān)材料，聽(tīng)一定量的課，并與學(xué)校教師做較為深入的交流。檢查的重點(diǎn)是課程計(jì)劃落實(shí)情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)情況、校本培訓(xùn)情況和教學(xué)管理情況。要通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究，弄清目前教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，尋求全面提高教育教學(xué)質(zhì)量之路，獲取第一手材料。同時(shí)通過(guò)檢查促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理在規(guī)范化方面取得較大的進(jìn)步。

7、發(fā)揮興山教育學(xué)會(huì)的研究與協(xié)調(diào)作用。一是要繼續(xù)辦好“一刊一網(wǎng)”。要在辦好《興山課改通訊》，提高刊物采編質(zhì)量和印刷質(zhì)量的同時(shí)，提高向上級(jí)刊物推薦作品的命中率。要在辦好“興山教育信息網(wǎng)”的同時(shí)開(kāi)辦“興山教育培研網(wǎng)”。以更豐富的內(nèi)容吸引全縣教師，學(xué)生參與網(wǎng)站建設(shè)。結(jié)合湖北省農(nóng)村教育信息化試點(diǎn)縣創(chuàng)建工作，各中心小學(xué)以上學(xué)校要開(kāi)通因特網(wǎng)，開(kāi)辟起網(wǎng)上教學(xué)研究陣地。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以下校點(diǎn)在開(kāi)通KU波段后要加強(qiáng)資源利用研究，推廣南陽(yáng)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，走教育信息化之路。要以興山教育培研網(wǎng)為縣級(jí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)藝術(shù)交流，課程改革經(jīng)驗(yàn)推介，并通過(guò)這一平臺(tái)推出各校的校級(jí)名師。二是教育學(xué)會(huì)要在區(qū)域性教學(xué)研究中發(fā)揮作用，可以組織一定范圍的教學(xué)研究沙龍，也可以組織不同形式的課題研究、教學(xué)比武、成果評(píng)選活動(dòng)，以推動(dòng)校本教學(xué)研究的深入開(kāi)展。三是以教育學(xué)會(huì)為龍頭規(guī)范縣內(nèi)教育科研行為。進(jìn)一步抓好“基礎(chǔ)教育課程改革研究”課題的子課題立項(xiàng)，清理“六無(wú)”課題，按《興山縣教育科研管理辦法》的要求抓實(shí)各課題的研究過(guò)程，力求取得階段性成果。年內(nèi)要組織一次全縣教育科研優(yōu)秀成果的評(píng)選展示和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。

8、以教學(xué)評(píng)價(jià)研究和校本課程開(kāi)發(fā)為突破口，推動(dòng)新課程改革深入開(kāi)展。一是本年度以小學(xué)師生發(fā)展性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為研究重點(diǎn)，組織部分學(xué)校作為試點(diǎn)校，以培研中心小學(xué)組為龍頭，開(kāi)展專題研究，力爭(zhēng)有所突破。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要認(rèn)真組織有關(guān)學(xué)校開(kāi)展專題研究，拿出本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的評(píng)價(jià)辦法。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓評(píng)價(jià)成為教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生發(fā)展。二是進(jìn)一步加大校本課程開(kāi)發(fā)的力度，各位校長(zhǎng)要和教師一起做校本資源分析，設(shè)計(jì)校級(jí)規(guī)劃，組織好校本課程開(kāi)發(fā)工作。培研中心要組織不同層次的校本課程工作交流活動(dòng)，召開(kāi)專題研討會(huì)，到課題試驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究，邀請(qǐng)省市專家視導(dǎo)，努力做好服務(wù)工作。

篇10

一、創(chuàng)編課程，培護(hù)地域文化生長(zhǎng)

我校身處地域文化氛圍濃郁的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在周邊地區(qū)，有很多屬于歷史的文化景點(diǎn)。如新修葺一新的“張謇紀(jì)念館”，依舊充滿活力的“頤生酒廠”等等。根據(jù)地方特色，學(xué)校開(kāi)展了一系列“學(xué)謇弘謇”綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)：許多珍貴的資源正隨著時(shí)間流逝湮滅了，同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括的“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育”這四塊領(lǐng)域中的“信息技術(shù)教育”仍然單獨(dú)成塊，有悖于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大塊為一個(gè)整體的思路。于是，我們發(fā)揮集體智慧，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“信息技術(shù)教育”有機(jī)地融入于綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

學(xué)校就這個(gè)方面展開(kāi)了專題研究，編著具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐信息技術(shù)校本課程。編寫組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《信息技術(shù)教學(xué)大綱》，并將內(nèi)容分低、中、高三個(gè)年級(jí)段，即由“知謇篇”“學(xué)謇篇”“弘謇篇”組成的一套綜合實(shí)踐信息技術(shù)校本課程終于面世了。這套教材解決了兩個(gè)重要的問(wèn)題：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程；信息技術(shù)推動(dòng)活動(dòng)的現(xiàn)代化?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)――信息技術(shù)校本課程》這套教材的編撰，不僅首創(chuàng)性地整合了綜合實(shí)踐課程的四大板塊，也為學(xué)校的“文化興?！卑l(fā)展歷程開(kāi)辟了最重要的一條路。該課程在省校本課程評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

二、發(fā)展學(xué)生，拓寬個(gè)性成才渠道

學(xué)生的發(fā)展。是學(xué)校的主旋律。劉希婭校長(zhǎng)在《人民教育》(2011.12)發(fā)表文章中說(shuō)：“只有讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，只有讓每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展，他們才會(huì)獲得自信，愿意自主，向往自強(qiáng)，學(xué)校才會(huì)成為為孩子一生積極生活奠基的地方，才會(huì)成為孩子獲得高品質(zhì)生活經(jīng)驗(yàn)的地方?！碧厣n程實(shí)施三年下來(lái)，全體師生的信息技術(shù)綜合運(yùn)用能力得到了飛躍。讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科方面學(xué)有所長(zhǎng)，個(gè)性獲得發(fā)展，是我們?nèi)鎸?shí)施校本課程之后的研究方向。為此，我們將校本課程進(jìn)行拓展，成立了“縱橫碼輸入社團(tuán)”“電腦繪畫社團(tuán)”和“機(jī)器人社團(tuán)”，等等。

三、提升教師，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展

1.業(yè)務(wù)培訓(xùn)校本化。施洪若校長(zhǎng)是南通市信息技術(shù)骨干教師，在校本研修時(shí)間里，學(xué)校安排他多次為教師作信息技術(shù)方面的講座。有課件制作，局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)操作，辦公自動(dòng)化的操作等，旨在全面提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.基本功競(jìng)賽常態(tài)化。為了給教師搭建顯山露水的平臺(tái)，我校每學(xué)期組織教師進(jìn)行教學(xué)基本功比賽。為了檢測(cè)校本研修對(duì)教師作的信息技術(shù)培訓(xùn)的效果，我們結(jié)合學(xué)校的“弘謇杯”教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)參賽教師提出了一個(gè)附加的要求，課堂教學(xué)中的課件必須自己制作。賽課結(jié)束評(píng)點(diǎn)時(shí)，教導(dǎo)處和信息技術(shù)老師對(duì)課件作專項(xiàng)評(píng)析，以提高教師設(shè)計(jì)課件、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的水平。

3.課題研究特色化。學(xué)校以課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)全校教師投身于課題思考研究中來(lái)。校課題《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與課程整合最優(yōu)化變革研究》是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究》的子課題，于2011年初結(jié)題。南通市教育學(xué)會(huì)課題《小學(xué)課堂教學(xué)的有效性》和《張謇教育思想在家鄉(xiāng)學(xué)校的新實(shí)踐研究》也同期結(jié)題。南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究》已經(jīng)申報(bào)。這將推動(dòng)我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究更系統(tǒng)、更深入。

四、現(xiàn)代辦公，提升學(xué)校管理品質(zhì)