1實踐教學(xué)在護理專業(yè)教學(xué)中的意義

實踐教學(xué)是護理教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實用型護理人才的重要環(huán)節(jié)。然而在護理專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，由于教育觀念落后，存在對實踐教學(xué)的重要性認識不足、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足、實踐教學(xué)內(nèi)容及方法缺乏科學(xué)性、實踐教學(xué)師資力量薄弱等問題，嚴重影響了護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。為此，探索出適合于護理專業(yè)的實踐教學(xué)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2遞進式實踐教學(xué)體系在學(xué)生培養(yǎng)中的作用

護理專業(yè)是基礎(chǔ)性和實踐性非常強的一門學(xué)科。為此，采用以校內(nèi)實訓(xùn)中心為依托的課程實踐教學(xué)、以附屬醫(yī)院為主體的教學(xué)見習(xí)、以“二甲”以上綜合性醫(yī)院為基地的畢業(yè)實習(xí)3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)護理專業(yè)的發(fā)展趨勢。

2.1有利于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

實踐教學(xué)是培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。3個層次的遞進式實踐教學(xué)體系不僅可以使學(xué)生熟練掌握護理評估、護理診斷和護理措施等專業(yè)內(nèi)容，而且可以使學(xué)生在具體的實踐過程中就出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析并解決，這對提升護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力具有重要的促進作用。

［摘要］兒科護理學(xué)是一門集應(yīng)用性和實踐性于一體的護理學(xué)科，其實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到兒科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入分析高職兒科實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出兒科實訓(xùn)教學(xué)改革的基本思路及對策，旨在提高兒科實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

［關(guān)鍵詞］高職；兒科護理學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育、兒童保健、常見疾病的防治和護理的綜合型應(yīng)用學(xué)科，也是我們護士職業(yè)資格考試的重點科目之一。因而兒科護理學(xué)是每位護理專業(yè)學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵學(xué)科。眾所周知，兒科是對操作要求非常高的科室，也是綜合型醫(yī)院必須設(shè)立的臨床科室。因此，兒科護理學(xué)中實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于兒科醫(yī)務(wù)人員尤為重要。兒科護理實訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)，以實踐為主心骨，緊密聯(lián)系當(dāng)代兒科護理模式，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)臨床，更好地為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。但目前高職醫(yī)衛(wèi)類院校的兒科護理實訓(xùn)教學(xué)未能進入醫(yī)院開展。因此，如何提高高職院校的兒科護理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，是我國高職院校亟須思考的問題。

一、目前兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師臨床經(jīng)驗不足

教師臨床經(jīng)驗不足是兒科護理實訓(xùn)教學(xué)面臨的主要問題之一。高職兒科護理學(xué)教師主要從院校畢業(yè)后直接到高職院校任教，沒有醫(yī)院任職的親身經(jīng)歷，導(dǎo)致其兒科護理臨床經(jīng)驗匱乏，這就很難為學(xué)生提供豐富的醫(yī)學(xué)素材，難以開展生動的臨床案例教學(xué)。同時，很多高職兒科護理專業(yè)教師常年從事理論教學(xué)工作，沒有重視專業(yè)能力的提升，長期脫離醫(yī)院，導(dǎo)致其專業(yè)知識得不到更新，與實際臨床操作脫軌，對高職兒科護理專業(yè)教學(xué)造成了不利影響[1]。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強實踐性教學(xué)，同時，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新?；A(chǔ)護理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護理崗位需求緊密銜接，在對學(xué)生進行知識傳授的基礎(chǔ)上，強調(diào)培養(yǎng)扎實的護理實踐技能。因此，本課程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護理人才至關(guān)重要。同伴合作學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”，通過共同學(xué)習(xí)、相互交流鍛煉學(xué)生互動與學(xué)習(xí)能力，提高對專業(yè)知識與技能的掌握程度，促進核心能力的提升[1-3]。線下實訓(xùn)教學(xué)有真實的學(xué)習(xí)場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，兩者聯(lián)合起來可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學(xué)習(xí)方法與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果?，F(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護理班按順序編號，采用整群隨機抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗組，共117人。兩組所用實訓(xùn)教材、實訓(xùn)帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔(dān)任學(xué)生干部情況、入校成績、上學(xué)期成績等一般情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開展的無菌技術(shù)、口腔護理、鼻飼技術(shù)等22學(xué)時的實訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)項目。對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學(xué)生按學(xué)號順序平均分成若干小組進行訓(xùn)練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進行實訓(xùn)小結(jié)并布置實訓(xùn)報告書寫任務(wù)，內(nèi)容包括班級、組長及組員學(xué)號和姓名、實訓(xùn)項目及學(xué)時、操作目的、操作前準(zhǔn)備、操作流程及注意事項、總結(jié)及反思。試驗組采用基于同伴合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，具體如下。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

以滿足社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新對技能型人才和高素質(zhì)勞動者的新的需求為目標(biāo)，堅持以服務(wù)為宗旨、以人為本、以德為基；以學(xué)為尊、自強不息及以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，結(jié)合中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實際情況，探索護理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

二、課程改革目標(biāo)

對護理學(xué)基礎(chǔ)進行課程改革后在教學(xué)中全面推廣，可使更多學(xué)生受益，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)受用人單位歡迎的實用型、技能型護理人才，達到“以賽促教、以賽促學(xué)，教賽結(jié)合”的目的。

三、課程改革步驟

第一階段：調(diào)研階段。布置2016級護理專業(yè)學(xué)生填寫護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷，匯總調(diào)查情況，形成調(diào)查報告。第二階段：實施階段。1.制訂護理學(xué)基礎(chǔ)課程改革實施方案，嚴格按方案執(zhí)行教學(xué)改革。2.將2016級護理4個班250人，分為兩組，1、2班作為試驗組采用新教學(xué)模式開展教學(xué)，3、4班作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。選取近年國賽、區(qū)賽項目中的心肺復(fù)蘇、靜脈輸液、吸痰、無菌技術(shù)、鼻飼技術(shù)、口腔護理6個項目對2016級學(xué)生進行前后兩次測試，通過測試了解護理學(xué)基礎(chǔ)課程改革后教學(xué)質(zhì)量的改變。3.選拔及培訓(xùn)選手，參加2016年欽州市級、廣西區(qū)級護理技能比賽，總結(jié)比賽結(jié)果，對比研究，完成相關(guān)研究論文。4.進行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課時調(diào)整，將研究結(jié)果形成護理學(xué)基礎(chǔ)研究報告，完善課程改革實施方案。第三階段：總結(jié)階段。1.對課程改革實施方案進行總結(jié)、反思、修改。2.出版《護理學(xué)基礎(chǔ)》教材，建設(shè)護理學(xué)基礎(chǔ)課程資源庫。

摘要：目的探討素質(zhì)本位課堂教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學(xué)生92人，將其分為實驗組和對照組，分別進行基于素質(zhì)本位的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果實驗組兩個學(xué)期的實訓(xùn)和綜合成績均明顯高于對照組（P<0.01）。結(jié)論素質(zhì)本位課堂教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，提升其綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護理學(xué)；素質(zhì)本位；課堂教學(xué)

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)的核心課和主干課，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，具有專業(yè)性強、實踐性強、學(xué)科關(guān)聯(lián)性強三大特點，對該課程的掌握情況將直接影響學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和臨床工作。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，護理教育的目的不再只是培養(yǎng)單純被動接受知識的學(xué)生，而是注重學(xué)生潛在素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)[1]。這就要求學(xué)校應(yīng)以護理職業(yè)崗位需要為基本出發(fā)點，既重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)加強人際溝通、人文關(guān)懷、團隊協(xié)作、應(yīng)用應(yīng)變、評判性思維等素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[2]，素質(zhì)本位便成為現(xiàn)階段社會對我國護理人才提出的新要求。為此，我們在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中做了相應(yīng)嘗試，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

以班級為單位，隨機抽取我院2014級普通護理專業(yè)學(xué)生92人，將其分為實驗組（45人）和對照組（47人）。兩組在性別、年齡、入學(xué)成績、基礎(chǔ)課成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

摘要:目的探討區(qū)域傷口護理培訓(xùn)方案的應(yīng)用效果。方法選取區(qū)域內(nèi)43名護士，在“李琦”傷口護理中心實訓(xùn)進行傷口?？谱o士的培訓(xùn)，培訓(xùn)前后采用調(diào)查問卷和理論操作考試對培訓(xùn)對象進行傷口理論和技能操作現(xiàn)狀以及需求進行評估，制定?？苹呐嘤?xùn)方案，培訓(xùn)160學(xué)時，結(jié)束后進行理論和技能考試。結(jié)果43名護士培訓(xùn)后傷口理論與操作成績顯著高于培訓(xùn)前水平，傷口護理技能操作明顯提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論本研究所構(gòu)建的區(qū)域護士需求的傷口護理培訓(xùn)方案，能有效提高護士的傷口護理能力，為臨床實訓(xùn)基地建設(shè)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞:傷口護理；?？婆嘤?xùn)；理論知識；?？萍寄埽蛔o理教育

隨著我國人口老齡化和慢性病患病率上升，下肢靜脈曲張、糖尿病足、壓力性損傷等患者的慢性難愈性傷口處理問題越來越復(fù)雜和突出。傷口新理論、新技術(shù)以及新型敷料的革新大大推動了傷口愈合與管理向?qū)？品较虬l(fā)展，要求護士在傷口專科護理方面更新知識和技能［1－2］。我院李琦傷口護理中心是國際造口師學(xué)校、傷口?？埔娏?xí)基地和上海市傷口適任護士培訓(xùn)基地，為了滿足臨床護士能為患者提供更好服務(wù)的需求，通過課題組前期調(diào)研實訓(xùn)基地區(qū)域護士的傷口護理需求，在此現(xiàn)有基礎(chǔ)上本構(gòu)建了傷口護理的培訓(xùn)方案，并對此方案進行了驗證，旨在進一步提高臨床護士傷口護理能力，使優(yōu)質(zhì)護理資源向區(qū)域輻射，同時為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供有價值的參考。

1對象與方法

1．1對象。選擇2016年2月－2018年12月經(jīng)過區(qū)培訓(xùn)中心報名審核通過來院實訓(xùn)的區(qū)域護士43名作為研究對象，均為女性。其中，年齡23～45歲，平均年齡（34．51±5．16）歲，其中＜30歲8人（18．6％），30～40歲30人（69．8％），＞40歲5人（11．6％）；學(xué)歷：本科28人（65．1％），大專15人（34．9％）；職稱：主管護師17人（39．5％），護師22人（51．2％），護士4人（9．3％）；醫(yī)院級別：二級甲等15人（34．9％），二乙15人（34．9％），社區(qū)12（27．9％），其他1人（2．3％）；工作年限＜5年4人（9．3％），5～10年8人（18．6％），≥10～15年12人（27．9％），≥15～20年13人（30．2％），≥20～25年4人（9．3％），26年及以上2人（4．7％）；所在科室內(nèi)科17人（39．5％），外科5人（11．6％），門診14人（32．6％）。1．2方法。1．2．1制定培訓(xùn)方案。課題組在前期已經(jīng)完成了個人資料、傷口知識、傷口護理技能掌握自評情況、傷口護理培訓(xùn)需求4項內(nèi)容的調(diào)研。傷口護理的需求包含學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（10個條目）和學(xué)習(xí)形式需求（8個條目），采用Likert5級計分法，依序分別賦1（完全不需求）～5分（完全需求），得分越高，說明護士的需求越強烈。問卷在文獻回顧基礎(chǔ)上經(jīng)專家咨詢后研制而成，內(nèi)容效度指數(shù)為0．84。（1）培訓(xùn)內(nèi)容需求：根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合上海市護理學(xué)傷口適任培訓(xùn)大綱與《李琦傷口護理》專著結(jié)合區(qū)域護士需求設(shè)置理論與實踐課程，制定出了傷口護理的培訓(xùn)內(nèi)容，分為傷口基礎(chǔ)理論、換藥技術(shù)與敷料應(yīng)用、傷口常見問題處理3大類。內(nèi)容涵蓋傷口基本概念、傷口評估記錄、濕性愈合理念、敷料的選用、常見傷口的處理原則、傷口包扎、拆線方法、換藥流程及傷口護理個案書寫等。（2）培訓(xùn)形式需求：結(jié)合區(qū)域護士學(xué)習(xí)形式需求采取針對性培訓(xùn)方式，如操作演示、案例分析、一對一帶教、小講課、小組討論、多媒體演示、集中授課及自學(xué)等。注重形式的多樣化與差異化，使培訓(xùn)效果最大化。（3）培訓(xùn)方法：臨床護理帶教中以護士需求為主體改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為每位學(xué)員建立個人培訓(xùn)檔案，根據(jù)學(xué)員的實際情況和需求制定個性化的教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)課程，做到“因需而教，因材施教”，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（4）培訓(xùn)時間：根據(jù)學(xué)員的需求與導(dǎo)師共同安排完成160學(xué)時的培訓(xùn)課程，理論與實踐之比為4∶6。1．2．2培訓(xùn)師資。成立由護理部主任領(lǐng)銜的教學(xué)團隊，帶教師資中具有國際造口師證書2名，具有傷口適任證書從事傷口護理20余年的資深主管護師3名。1．3效果評價。對學(xué)員在培訓(xùn)前后的傷口知識理論、換藥操作技能和傷口技能掌握自評進行比較。要求學(xué)員運用護理程序結(jié)合典型傷口資料完成傷口個案護理一份；并采用自制實訓(xùn)基地滿意度問卷對學(xué)員進行培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、帶教能力及實訓(xùn)基地管理等方面滿意度情況調(diào)查。采用Likert5級計分法，依序分為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意；得分越高說明滿意度越高。1．4統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17統(tǒng)計學(xué)軟件進行描述性分析，符合正態(tài)分布的計量數(shù)據(jù)以（x—±s）表示，計數(shù)資料采用頻數(shù)及百分率表示，培訓(xùn)前后的傷口知識理論、換藥操作技能和傷口技能掌握自評比較采用配對t檢驗。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：護理學(xué)具有很強的實踐性，護理學(xué)基礎(chǔ)是所有護理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的一門課程，護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)課是培養(yǎng)護生操作技能素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革實訓(xùn)教學(xué)模式、綜合運用多種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)能力，提高護理實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：護理學(xué)基礎(chǔ)；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)法

護理學(xué)是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)活動中，除了要求學(xué)生具備扎實的護理理論基礎(chǔ)外，還需要具備熟練的操作能力。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理學(xué)科的基礎(chǔ)，是護理專業(yè)課程體系中最基本、最重要的一門課程。護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的目的是讓護生通過實訓(xùn)項目的練習(xí)，進一步加強對所學(xué)習(xí)知識的掌握，培養(yǎng)護生的動手、分析問題與解決問題的能力。隨著“以人的健康為中心”的護理模式不斷深入，如何培養(yǎng)高素質(zhì)實用型護理人才已成為現(xiàn)代護理教育的主要目標(biāo)[1]。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，帶教老師運用多種教學(xué)方法使護生掌握并運用護理學(xué)基礎(chǔ)中的各項護理操作技術(shù)及規(guī)程，更好地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級護理人才。本文就護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法加以總結(jié)，以期為今后護理學(xué)基礎(chǔ)的實訓(xùn)教學(xué)有所啟示。

1PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法[2](problem-basedlearning，PBL)是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，其核心理論是：問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)。在護理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)中，教師可以提出問題并引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，積極尋找解決問題的最佳方法和措施。如以靜脈輸液為例進行PBL教學(xué)問題設(shè)計，包括補液的原則、補鉀的注意事項、靜脈輸液不良反應(yīng)等。PBL教學(xué)法不僅使學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，而且擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。使學(xué)生主動在課外查閱資料，歸納、整理所學(xué)知識，不斷思考，在討論中積極暢所欲言，充分表達觀點；同時也鍛煉了學(xué)生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，團隊協(xié)作能力及歸納總結(jié)、主動學(xué)習(xí)能力等。

2情景模擬教學(xué)法

摘要：健康評估對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有重要的作用。文章結(jié)合高職護理專業(yè)健康評估課程和高職生源特點，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程評價五個方面對健康評估課程的教學(xué)設(shè)計展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：健康評估；護理專業(yè)；教學(xué)設(shè)計

近年來，隨著現(xiàn)代護理學(xué)的迅速發(fā)展，健康評估課程逐漸成為現(xiàn)代護理學(xué)教育中的一門重要課程。在護理實踐中，護士必須具備健康評估的知識和技能。健康評估的基本概念多，醫(yī)學(xué)術(shù)語多，專業(yè)性強，高職學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識不牢固，對護理工作缺乏感性認識，直接影響了學(xué)習(xí)效果。近年來，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，容易失去興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，筆者對健康評估課程進行了課程設(shè)計。

一、課程定位

健康評估是護理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)高等護理人才的必修課之一，是連接護理學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課，也是護士資格證考試的主要內(nèi)容，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)好臨床專業(yè)課起到支撐作用。本課程開設(shè)于第二學(xué)年第三學(xué)期，共76學(xué)時。

二、教學(xué)內(nèi)容

摘要：隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，面向新世紀的衛(wèi)生類高職教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力,本文介紹了作者在實驗教學(xué)實踐中為提高護理實驗教學(xué)的質(zhì)量采用的五種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：護理實驗教學(xué)方法

護理是一門實踐性的學(xué)科,而護理實驗是護理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與我國高等護理教育的改革與發(fā)展,衛(wèi)生事業(yè)對未來護理人員的素質(zhì)提出了較高的要求。作為護理教師,要通過教學(xué)方法的改進構(gòu)建起新型的護理實驗教學(xué)模式，以達到提高護理實驗教學(xué)質(zhì)量的效果。

1、突破框架束縛，大膽增加實驗教學(xué)比重

在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)臨床需要，大膽對實驗教學(xué)內(nèi)容進行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)或臨床缺乏需求的教學(xué)內(nèi)容，增加臨床急需的操作技術(shù)，注重實踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達到專業(yè)知識夠用、技能要求實用的目的。

2、建立多媒體實驗室,創(chuàng)造良好實驗教學(xué)條件

【摘要】隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由“生物—心理—社會”模式轉(zhuǎn)變，社會對護理人才需求加大，本文主要闡述了中專學(xué)校教學(xué)改革，教師運用多種教學(xué)方法為社會培養(yǎng)極具創(chuàng)新性和實用性的優(yōu)秀護理人才。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)校；護理專業(yè)；教學(xué)方法

我國近些年經(jīng)濟高速發(fā)展，社會急需專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強的實用型的優(yōu)秀護理人才，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，中專學(xué)校必須立足我國實際情況，在教學(xué)改革中通過積極探索，走出了一條屬于本行業(yè)切實可行的創(chuàng)新之路，不斷促進我國護理教育教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

一、提高認識，統(tǒng)一思想

當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生變化，中專學(xué)校培養(yǎng)人才觀要與時俱進，把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才作為第一要務(wù)。教師在教學(xué)中要更新教育理念，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)的專業(yè)護理人才；培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)護理人才；培養(yǎng)出具有能從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護理工作的專業(yè)護理人才。

二、運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性專業(yè)人才