摘要:本文首先討論了基于WEB的智能教學系統(tǒng)，它以學生為中心，探尋教師的教與學生的學的特征及模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式,其次研究了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能教學系統(tǒng)的關(guān)系，為教師和學生建立起一個智能化、個性化的遠程教育環(huán)境，最后對于基于數(shù)據(jù)挖掘和WEB的智能教學系統(tǒng)的未來做出展望。

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)挖掘;知識;平臺

智能教學系統(tǒng)是教育科學與人工智能算法等技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)合，通過計算機來模擬人的大腦思考，搜索老師和學生之間的教學方式，讓學生有選擇性和針對性地學習需要的知識。智能教學系統(tǒng)可以智能發(fā)現(xiàn)學生和教師在教學中不易發(fā)現(xiàn)的盲點，并智能掃除盲點，可以減輕學生的學習負擔，提高教師的教學效率，最終達到提高學生學習成績的目的。數(shù)據(jù)挖掘一般是指從大量的數(shù)據(jù)中通過算法搜索隱藏于其中信息的過程。數(shù)據(jù)挖掘與信息技術(shù)有關(guān)，并通過機器學習[1]、統(tǒng)計分析、文獻情報檢索等很多方法來實現(xiàn)目的。智能教學系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對教師的教學策略進行解析，同時對學生及學習過程進行解析，得到的結(jié)果被用于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學策略的調(diào)整等等。

1智能教學系統(tǒng)的應(yīng)用

基于WEB建立的智能教學模型分為專家智能模型和學生模型[2]，它具有如下特點：豐富的專業(yè)知識儲備，可自問自答；具有數(shù)據(jù)分析處理能力，對學生的具體情況給出處理方案，當學生學習出現(xiàn)錯誤的時候及時糾正；對于不同層次的學生選用不同的教學方式進行個性化指導。專家智能模型是智能教學系統(tǒng)的核心部分。專家智能模型是基于知識的軟件開發(fā)模型，它與專家系統(tǒng)結(jié)合在一起。該模型應(yīng)用基于規(guī)則的系統(tǒng)，采用歸納和推理機制，幫助軟件人員完成開發(fā)工作，并使維護在系統(tǒng)規(guī)格說明一級進行。該模型在實施過程中要建立知識庫，將模型本身、軟件工程知識與特定領(lǐng)域的知識分別存入數(shù)據(jù)庫。以軟件工程知識為基礎(chǔ)的生成規(guī)則構(gòu)成的專家系統(tǒng)與各個應(yīng)用領(lǐng)域知識規(guī)則的其他專家系統(tǒng)相結(jié)合，構(gòu)成這一應(yīng)用領(lǐng)域軟件的開發(fā)系統(tǒng)。學生模型是智能教學系統(tǒng)的重要應(yīng)用。它得到學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問和錯誤原因的反饋，得到的模型值[3]反映出學生的學習能力?？山y評與疑問診斷模型，通過對學生的測試，分析學生產(chǎn)生的錯誤來源，對每個學生做出評價，疑問診斷是智能教學系統(tǒng)對學生實現(xiàn)優(yōu)化教學而選取合適的教學方法的前提。

2數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”，2012年教育部等部門下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步提出了高校實踐育人工作的重要性、實踐育人的具體工作及其措施。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)具有很強的涉外性、實踐性和應(yīng)用性，要求培養(yǎng)思想道德好、理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、職業(yè)精神高尚的人才。學生的培養(yǎng)來自教學，而教學又受教學體系頂層設(shè)計的影響和制約。這就要求高校加強實踐教學體系建設(shè)。實踐教學體系是由實施實踐教學工作所需的各要素、各環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系存在的問題

(一)教學目標簡單

實踐教學目標是人才培養(yǎng)目標的具體化。實踐教學是理論與實踐相結(jié)合，是學校教育與社會實踐教育相結(jié)合，可以而且應(yīng)該實現(xiàn)目標多元化，即不僅是業(yè)務(wù)實踐能力的培養(yǎng)，而且是思想道德、精神素質(zhì)的培育。從目前各實踐教學大綱看，基本上把目標簡單地定位于學生對實踐的了解、熟悉以及掌握相應(yīng)的實踐能力，并沒有全面反映人才培養(yǎng)目標。同時，各實踐教學的目標籠統(tǒng)模糊，缺乏詳細明確的各自定位以及相互的銜接，以致整個實踐教學體系目標不全面、不科學。

(二)課程環(huán)節(jié)設(shè)置不科學

實踐課程和環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學目標所設(shè)置的步驟。目前，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐基本上按照從低年級到高年級，由認知實踐、課程實驗模擬、學年論文、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，涉及的實驗與實踐的課程主要是政治理論、外語以及電子商務(wù)、計量經(jīng)濟學、國際貿(mào)易實務(wù)、國際結(jié)算、貨運、進出口商品檢驗等，存在課程、環(huán)節(jié)、課時設(shè)置少、安排不科學，不能全面反映經(jīng)濟社會對該專業(yè)人才的要求，而且實踐計劃和方案存在草率、粗略等問題。

摘要：蔬菜栽培學課程教學中理論教學與實踐脫節(jié)、教學形式單一、實踐教學系統(tǒng)性差、考核方式單一，不利于學生實用技能的培養(yǎng)。為提高畢業(yè)生的科學素養(yǎng)及專業(yè)能力，通過對理論課課程改革，加強授課系統(tǒng)性教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；在實驗教學中，讓學生參與完整的蔬菜生產(chǎn)過程，綜合各方面對學生進行考核，提高其動手能力；在實習實踐過程中，讓學生長時間參與實際蔬菜生產(chǎn)，豐富實踐工作經(jīng)驗，達成實用技能型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：實用技能型；蔬菜栽培學；系統(tǒng)性教學

“蔬菜栽培學”是園藝專業(yè)的主干課程，該課程在植物學、植物生理學、土壤肥料學、生態(tài)學、微生物學、植物病理學、昆蟲學、農(nóng)業(yè)氣象學課程基礎(chǔ)之上，利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，創(chuàng)造蔬菜生長發(fā)育的適宜條件，培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的產(chǎn)品器官，要求學生實地操作，是一門實踐性極強的課程[1]。因此，在開設(shè)理論課的同時，蔬菜栽培實驗課程的開設(shè)對于學生實用技能的提升也起著關(guān)鍵作用。目前，凱里學院園藝專業(yè)課程采用的教材是陳杏禹主編的《蔬菜栽培》（2010年第1版），為教育部“十一五”規(guī)劃教材，教材涵蓋總論及各論，分上下學期學習，上學期學習總論及各論的白菜類、根菜類，下學期學習綠葉菜類、豆類、茄果類、瓜類、薯芋類、蔥蒜類、水生蔬菜、多年生及雜類蔬菜等。每學期理論及實驗均為24學時。在進行多年本課程的教學之后，結(jié)合本地區(qū)蔬菜種植實地情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材教學內(nèi)容偏向于耕作及土地狀況良好、適于肥水充足的規(guī)?；N植地區(qū)，而凱里學院作為地方性院校，園藝專業(yè)本科畢業(yè)生留在貴州為本地區(qū)服務(wù)的達90%以上，從事本地區(qū)園藝相關(guān)專業(yè)工作的達50%以上。學生將來的工作環(huán)境與理論教材的種植環(huán)境差異較大，因此很難做到因地制宜。目前，環(huán)境的改變及科技的發(fā)展讓蔬菜產(chǎn)業(yè)變革日新月異，而蔬菜栽培學課程教學中理論教學與實踐脫節(jié)、教學形式單一、實踐教學系統(tǒng)性差、考核方式單一，使蔬菜產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與當今社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。為實現(xiàn)實用技能型人才培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的科學素養(yǎng)及專業(yè)能力，將在學校課程中學習到的知識轉(zhuǎn)化為實用技能，有必要對本課程進行系統(tǒng)性教學改革探索。

1黔東南基本自然環(huán)境及蔬菜栽培基本概況

黔東南屬中亞熱帶季風濕潤氣候區(qū)，地形地貌復雜多樣，山地多、平地少，易形成局部山地小氣候，具有十里不同天的獨特條件，為豐富多樣的特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)提供優(yōu)良條件[2]。因此，蔬菜適宜性分布廣泛，喜溫型蔬菜和喜涼型蔬菜適宜種植面積分別為20.595萬hm2（約占全州耕地總面積的48.00%）和22.154萬hm2（占52.00%）[3]。截至2019年，全州蔬菜種植面積14.07萬hm2，比上年增長10.0%；產(chǎn)量265.04萬t，比上年增長13.4%（黔東南州統(tǒng)計局），位居全州種植業(yè)首位。但黔東南山橫滘錯跌宕起伏[4]，農(nóng)業(yè)多為山地農(nóng)業(yè)，田地分散，多為層層梯田，靠天灌溉[5]。農(nóng)林專業(yè)學生畢業(yè)后從事蔬菜生產(chǎn)活動所面臨的種植環(huán)境與書本理論知識相差甚遠。為提高學生蔬菜種植技能的實用性，增強將來學生就業(yè)后對黔東南蔬菜種植產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，種植技能在理論教學及實驗教學上進行改革探索勢在必行。

2理論教學方式改革探索

摘要：教育信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，遠程互動教學系統(tǒng)的建立有利于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學校間優(yōu)質(zhì)資源的協(xié)同和共享。文章介紹了遠程互動教學系統(tǒng)相關(guān)功能，并對系統(tǒng)的特點進行了闡述。

關(guān)鍵詞：教育信息化；現(xiàn)代遠程教育；遠程教學

1引言

教育信息化的提出使整個中國的教育得到了前所未有的變化，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求[1]。各個學校間的合作也是相當普遍了，但是如何讓各個學校間的資源得到共享，并讓教師和學生之間有一個良好的協(xié)作交流的環(huán)境？一方面對于教師來說讓更多的學生能夠聽到所教授的課程是一個美好的愿望，另一方面對于實習、見習階段的學生來說，能夠通過教育信息化相關(guān)教學平臺，可以遠程進行觀摩學習，為到具體的實習工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此搭建教育信息化環(huán)境并且整合各個學校間的優(yōu)質(zhì)教育資源，使之服務(wù)于教學第一線，從而促進教育教學的改革，提高各個學校的教學水平。隨著我國教育信息化2.0時代的正式提出，對于促進我國信息化教育的可持續(xù)、協(xié)調(diào)性發(fā)展具有重大意義[2]。

2遠程互動教學系統(tǒng)設(shè)計

為了簡化用戶操作和維護，該系統(tǒng)采用了目前被廣大受眾所熟悉的瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。用戶只需在電腦的Web端就能對系統(tǒng)進行操作，這樣大大簡化了用戶端的后期維護，從而使得不同權(quán)限的用戶都能夠通過統(tǒng)一端口進入平臺進行相應(yīng)的操作。2.1站點管理。站點管理是對當前站點基本信息的最基礎(chǔ)的配置，其中包括了用戶、權(quán)限、角色（教師/學生），學年段（年級）的設(shè)置，站點的基本信息的設(shè)置等等。為了達到良好的使用效果，建議使用IE10及以上版本的瀏覽器，同時也支持其他瀏覽器如UC、火狐等。站點管理員擁有菜單的管理權(quán)限，而普通用戶只擁有基礎(chǔ)功能的使用權(quán)限。2.2用戶管理。用戶管理使用者只需填寫賬號教師使用工號，學生使用學號即可，用戶創(chuàng)建完成后的默認密碼為工號和學號后六位，用戶可以在首次登錄的時候系統(tǒng)會自動提示修改密碼，用戶根據(jù)個人情況進行密碼的修改用戶的導入有3種方式，其一，手工添加，即根據(jù)需要對學生進行逐一的添加；其二，批量導入，選擇好按照模板填寫好的表單進行用戶信息批量的導入；其三，按照班級添加學生，選擇好所在的院系年級班級就可以進行用戶信息的導入。2.3角色管理。管理員可以根據(jù)需要為站點創(chuàng)建相應(yīng)角色，同時也可以為角色設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限，并且在該角色下的所有用戶將擁有賦予給予角色的權(quán)限。站點管理員點擊創(chuàng)建角色按鍵，可以添加需要的角色，如信息資源管理員等。2.4公告管理。管理員可以創(chuàng)建公告，填寫好公告的內(nèi)容和類別，保存后就可以公告。該平臺為多級結(jié)構(gòu)，在公告時，可以推送到下一級，公告后，在本站和子站的平臺公告欄中均可以看到該條信息。2.5手機直播吧。手機直播吧支持平臺用戶通過智能手機可以快速地進行視頻直播，并將手機攝像頭和麥克風的信號實時的發(fā)送到平臺端，方便廣大的用戶可以通過智能手機實時的收看直播信號。智能手機安裝好手機端App后，打開手機直播吧，輸入賬號和登錄密碼，登錄成功后，需要填寫相關(guān)的直播信息，如直播標題，專業(yè)，年級等。用戶可以通過登錄手機直播吧，進入直播界面，選擇好相應(yīng)的課程連接后就可以收看到教師正在通過手機端進行的在線直播課程。每個直播課程可以自動生成可以共享的二維碼，直播教師或者用戶通過分享二維碼，其他用戶就可以直接掃碼進入直播吧，這樣就方便了客戶的使用，提高了直播效率。2.6遠程線上聽課。遠程線上聽課可以根據(jù)管理員所的聽課任務(wù)，任課教師根據(jù)任務(wù)要求自由地對相關(guān)學科的其他教師進行的聽課任務(wù)。教師在規(guī)定的時間按照課程的安排遠程線上完成聽課，并且填寫聽課記錄，完成聽課心得的撰寫和對課程進行評分。當進入聽課的任務(wù)頁面以后，點擊相應(yīng)的任務(wù)進行聽課，本模塊支持多點的聽課信息記錄和點評，聽課內(nèi)容記錄后，可以實時看到聽課內(nèi)容，并且支持信息點的量化評分和課程總體量化評分。完成聽課任務(wù)后，點擊保存，系統(tǒng)會自動生成本課程的電子聽課記錄表。對于教研室和學校督導團的教師，可以由管理員按每個學期進行聽課任務(wù)的分配，用戶可以查看聽課數(shù)量的要求，系統(tǒng)會計算用戶的聽課進度信息。該功能的使用可以彌補不同學校之間同專業(yè)教師相互聽課取長補短，也可以用于學校的督導對教師的督導聽課。讓授課老師可以知道自己的亮點在哪里，哪些地方需要改善。2.7遠程教研。遠程教研是用戶通過語音、視頻的方式進行的遠程教學研討，該功能支持文檔的共享和預覽，并且能夠?qū)崟r記錄兩所學校間的教研過程，完成后自動上傳平臺共廣大師生進行學習。用戶點擊創(chuàng)建平臺教研，并填寫相關(guān)教研基本信息，點擊保存，這樣就創(chuàng)建成功一項教研活動。老師進入平臺進入遠程教研選項后，選擇需要參加教研活動點擊進入即可教師可以通過共享桌面、視頻語音、申請發(fā)言等的方式進行教研活動的開展，還系統(tǒng)可以對整個教研活動進行錄制。同行老師可以對教研活動進行回看。

1計算機多媒體課堂教學設(shè)計

對多媒體輔助課堂教學設(shè)計流程如圖1所示：多媒體課堂教學主要分為以下兩個階段：1．1分析階段。多媒體技術(shù)課堂輔助教學的分析階段要重點注意：圖1多媒體輔助課堂教學設(shè)計流程（1）充分了解多媒體輔助教學需要達到的目標，分析多媒體教學形式運用的根本目的，結(jié)合目標制定評估標準［2］。（2）對教學內(nèi)容進行選擇。多媒體輔助教學主要通過聲音、圖像、動畫等進行教學，該教學手段能夠一定程度的吸引學生注意力，提高學習積極性，多媒體輔助教學對教學內(nèi)容的選擇是非常重要的，重點強調(diào)媒體內(nèi)容的優(yōu)化，需要對教學資料、畫面等進行合理規(guī)劃，最大限度的發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。（3）教學對象要符合課件。在現(xiàn)代化的教育教學中，必須把學生作為教育的主體。在運用多媒體進行輔助教學時，需要對學生的認知結(jié)構(gòu)進行充分了解，分析學生對知識以及技能的掌握，了解學生的根本需求，根據(jù)學生身心發(fā)展的需要來制定相應(yīng)的教學課件。1．2設(shè)計階段。設(shè)計階段通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)（1）分析教學目標：在設(shè)計階段對教學目標的分析主要為了確定目前所學知識的中心思想，教學內(nèi)容必須體現(xiàn)出教學主題。通過對教學目標的分析能夠得出各級目標之間的具體聯(lián)系?？偟膩砜?，教學目標會分為知識、理解、應(yīng)用、分析以及綜合五個層次，各個層次的教學內(nèi)容與目標均存在一定的差異性，根據(jù)各層教學目標來制定二維層次模型，再結(jié)合教學大綱來劃分不同的知識點。（2）教學情境設(shè)置：教學環(huán)境對學生的學習效果影響非常大，運用多媒體技術(shù)對學習環(huán)境進行設(shè)置，包括對信息資料以及應(yīng)用實例的設(shè)置，確保學生可以通過生動直觀的教學情境來激發(fā)學習熱情，運用自身原有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進行判斷與分析，給新知識賦予新的定義。（3）自主學習設(shè)計：多媒體輔助教學需要從不同的角度進行學習主題設(shè)置，便于學生對學習情境進行選擇，在運用多媒體輔助教學進行學習時，需要充分發(fā)揮學習的積極性，可以在不同的情境下對所學知識進行運用。（4）對教學效果分析與評估設(shè)計：多媒體輔助教學系統(tǒng)的設(shè)計需要對教學效果進行詳細的分析與評估，發(fā)揮多媒體輔助教學系統(tǒng)的功能。通過對教學效果的評估能夠?qū)虒W過程中所存在的問題進行總結(jié)，及時修改教學設(shè)計，促使多媒體輔助教學能夠向更深層次發(fā)展。多媒體輔助教學評估需要將教學目標作為重要依據(jù)，以客觀資料為基礎(chǔ)，通過科學的方法做出最有價值的判斷［3］。

2多媒體輔助教學實現(xiàn)的主要功能

多媒體輔助教學實現(xiàn)主要功能體現(xiàn)在：首先，情境化，教師可以運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，通過情感場景來引導學生的感悟，在生動感人的環(huán)境下增強學生的主體意識，擴張學生的思維想象力，使學生的道德情操得以升華。其次，趣味化，通過多媒體輔助教學能夠打破傳統(tǒng)課堂教學可造乏味的現(xiàn)象，可以以開展活躍的心理活動來激發(fā)學生的求知狀態(tài)，通過多媒體輔助教學，立體式的刺激學生的多種感官，引導學生學習興趣的產(chǎn)生，調(diào)動學生的積極性與主動性。最后，形象化，形象化的事物更能加深人們的印象，現(xiàn)代化的教學過程中會存在很多抽象內(nèi)容，使學生很難理解，通過多媒體輔助教學可以使抽象的事物更加形象化，學生在學習過程中可以感知深切。多媒體輔助教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖2所示：在輔助教學系統(tǒng)中，教師可以通過控制機及服務(wù)器對對生的學習行為進行控制，進行語音教學、監(jiān)控教學、演示教學等操作。

3計算機多媒體技術(shù)教學研究

3．1對教學節(jié)奏進行控制。由于多媒體輔助教學的節(jié)奏比較快，基礎(chǔ)差的同學會出現(xiàn)學習困難，對知識點難以理解，所以，在多媒體輔助教學的運用過程中，老師一定要對教學節(jié)奏進行有效控制，確保學生對知識的充分掌握，提升課堂教學質(zhì)量［4］。3．2將教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。傳統(tǒng)的課堂教學模式大多以老師為中心，學生的學習處于被動狀態(tài)，在多媒體輔助教學系統(tǒng)的應(yīng)用過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，教師起到積極引導作用。不能一味的按照提前設(shè)計好的課件來進行授課，一步步將學生引導到所設(shè)課件的答案讓其理解，而是要真正的激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生產(chǎn)生比較有創(chuàng)意的想法與答案，所以在多媒體輔助教學的應(yīng)用過程中，必須撤掉固定的框架，真正培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。3．3加強師生之間的交流。教師的正確引導是學生進步的基礎(chǔ)，在整個教育過程中，教師與學生都會參與其中，所以師生之間的交流與互動能夠加強老師對學生知識掌握情況的了解，不斷拓展知識含量，進一步維護師生之間的關(guān)系，多媒體技術(shù)能夠為師生構(gòu)建開放式的互動平臺，在互動過程中，雙方了解各自所需［5］。3．4應(yīng)用多樣化的教學方式。現(xiàn)代化的教育教學需要對教學方式進行改革與創(chuàng)新，通過多媒體教學能夠?qū)崿F(xiàn)運用多樣化的教學方式來帶動教學進度從而提高教學質(zhì)量。例如：教學游戲，可以通過游戲的形式使學生之間產(chǎn)生競爭性的互動，鼓勵學生積極參與，在競爭中運用所學知識，提高知識的實際運用能力。案例教學，可以通過案例為學生提供真實的學習資料，起到帶動學生思維、自主學習的目的。

摘要數(shù)碼鋼琴是信息技術(shù)的產(chǎn)物，具有不可比擬的特點，數(shù)碼鋼琴集體課教學打破了舊的教學模式，是一種融技巧、、實踐為一體的全新的教學體系，需要精心設(shè)計實施教學的具體步驟和運行操作諸環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞鋼琴教學數(shù)碼鋼琴集體教學

近年來，隨著高等師范院校招生數(shù)量的逐年增加，鋼琴教師課量劇增。如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升成本。數(shù)碼鋼琴集體課的引入猶如雪中送炭，為有效解決這些矛盾開辟了一條嶄新的途徑。

1數(shù)碼鋼琴的特點

近年來，隨著獲益于機技術(shù)而飛速發(fā)展的迅猛發(fā)展，昔日價格高昂的電子數(shù)碼樂器在現(xiàn)實生活中的運用大大提高。以數(shù)字音頻采樣、數(shù)字處理技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)碼鋼琴便是眾多數(shù)碼樂器中的驕驕者。數(shù)碼鋼琴的工作原理是通過立體聲數(shù)字采樣技術(shù)把傳統(tǒng)鋼琴等樂器音色進行采樣，儲存在大規(guī)模電腦芯片中。演奏時經(jīng)過DSP處理器的處理，加上相應(yīng)的效果，通過其自帶的功放和喇叭發(fā)聲。其鍵盤結(jié)構(gòu)是模擬真鋼琴的弦擊機構(gòu)，可以使演奏者像演奏真琴一樣自如的發(fā)揮表弦，如控制聲音的強弱、長短等。

數(shù)碼鋼琴的優(yōu)點有：

論文關(guān)健詞：微格教學職業(yè)技能訓練

論文摘要：現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促使我們改進傳統(tǒng)的教學方式，以適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的禽要。本文擬從以下幾個方面簡要論述徽格教學系統(tǒng)在強化師范生教師職業(yè)技能訓練方面發(fā)揮的積極作用。

科學技術(shù)的進步給社會和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，也給教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學系統(tǒng)就是一種新的教學方法。它在教學中的應(yīng)用，尤其在師范職業(yè)技能教育教學領(lǐng)域的運用，使教學變得多姿多彩、豐富生動。對促進和培養(yǎng)師范生以及在職教師掌握和提高教學技能方面有獨到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學系統(tǒng)實際上是一個縮小的、可控制的教學環(huán)境。它借助聲像記錄技術(shù)，把復雜的課堂教學加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復雜的因素變成可受控制、可操作的教學技能訓練步驟.以便于學生觀察。它的應(yīng)用可以一改過去教師滿堂灌.學生被動聽.學生缺少實踐環(huán)節(jié)的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進行親身實踐.教學技能也不例外。利用微格教學系統(tǒng)可以把學生登臺實踐訓練各環(huán)節(jié)限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內(nèi)，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統(tǒng)教學方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對性的對其進行科學分析及評價，促進師范生教師職業(yè)技能的形成與提高。通過利用微格教學系統(tǒng)進行教學，還可以促進師范院校的教材教法課程教學的改革，探索新的教學方法。

1樹立現(xiàn)代教育意識、接軌初等教學改革

傳統(tǒng)的教學觀念是教師教書本知識.學生學書本知識，教學的功能只有一個。而現(xiàn)代教學觀則認為，教學具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識，又要發(fā)展學生的多種能力。而在發(fā)展學生能力過程中，效率是一個決定的因素。即怎樣使學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識并具備不斷更新知識，創(chuàng)造知識的能力。對于師范生來說還得具備從事師范教育教學的工作能力。傳統(tǒng)的學生觀把學生看成被動接受知識的客體.教師是教學的主體。而現(xiàn)代學生觀則認為，學生即是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習活動過程中，學生是主客體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的師范教育在培養(yǎng)合格中學教師的環(huán)節(jié)中，一般非常重視集體的統(tǒng)一要求，往往忽視對學生從事教師職業(yè)能力的側(cè)定與評價。重視理論的學習，輕職業(yè)專門知識的學習，尤其缺乏教師職業(yè)技能方面的訓練。其實，教學是一門科學同時又是一門藝術(shù)。說它是科學，作為教師必須有扎實、廣博的專業(yè)知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術(shù).作為教師還必須熟練掌握教學技能和方法.只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和動機.培養(yǎng)學生能力，為學生順利完成學習任務(wù)，達到教育、教學的目的創(chuàng)造有利條件。否則就談不上有好的教學方法，更不可能有教學藝術(shù)了，從而就不可能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生主動學習，也不可能達到好的教學效果。怎樣把課上好，即優(yōu)化教學過程，通過怎樣的教學形式使學生掌握所學的知識，井內(nèi)化為一種能力。這是師范教育教學中，師范生必須掌握的職業(yè)技能?；崭窠虒W系統(tǒng)引人教師職業(yè)技能教學中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會之外。很少有機會練習教學技能。徽格教學系統(tǒng)的引人，還能較好的處理理論與實踐.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)臉的關(guān)系。間接經(jīng)臉與直接經(jīng)驗相結(jié)合是教學過程的一個基本的規(guī)律。學生認識活動的特點是以學習間接經(jīng)臉為主，但從人類認識活動規(guī)律來看，間接經(jīng)駿與直接經(jīng)驗有必然的聯(lián)系。一切間接經(jīng)駿都來源于直接經(jīng)驗.在教學過程中，使學生在兩種經(jīng)驗的結(jié)合中有效的學習。掌握教學技能。因為在科學方法教育過程中含有很多的程序性、步異性的知識成份，井且孺要在實際操作性的訓練中加以掌握。

摘要：遠程教學是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，實時雙向交互式遠程教學系統(tǒng)能為遠程教育提供一個符合信息化教育規(guī)律的真正高效的現(xiàn)代化教學手段。文章闡述了系統(tǒng)設(shè)計的理論依據(jù)，對該系統(tǒng)進行了設(shè)計和實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：遠程教學；系統(tǒng)；設(shè)計

一、引言

傳統(tǒng)的教學模式在目前的教育教學體系中仍然占據(jù)著重要的地位，但其仍存在著一些局限性。遠程教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學方式在空間層面上的跨地域性，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行實時交互，更可以通過把優(yōu)秀的教育資源置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，達到資源共享。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組成部分，所謂實時雙向交互式遠程教學，就是利用計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)作為載體，進行教學工作，克服地理區(qū)域和時間上的限制，使任何地方的用戶都能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，使師生雙方能進行實時的、雙向交互的教與學的活動。

二、系統(tǒng)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）設(shè)計的理論基礎(chǔ)

摘要：人在不同的年齡段都會有不同的特點，幼兒園時期的兒童思維和心理都還有所欠缺，理解能力也相對更差，對于抽象型的理論不能完全理解。而多媒體技術(shù)能夠很好的解決這一問題，為此，對幼兒園多媒體教學系統(tǒng)設(shè)計與實踐進行探討，結(jié)合浦東新區(qū)新開幼兒園多媒體設(shè)備項目對幼兒園多媒體教學系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)進行了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體教學系統(tǒng)；音視頻系統(tǒng)；設(shè)備安裝調(diào)試

幼兒園階段，教師在教學過程中要耗費大量的時間進行理論教學，容易忽視理論的實踐教學?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為這一問題提供了理想的解決途徑，通過多媒體技術(shù)使兒童時期的學生學習內(nèi)容具有更加多樣的形式，比如音頻、視頻等，以此能夠有效提升幼兒的學習效果，這意味著未來幼兒園教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用前景十分廣闊。

1多媒體技術(shù)在學前教育中的應(yīng)用

多媒體有聲音與視覺并存的特點，對于教學及教育而言有獨特性和功能性，獨特性在于多媒體的效果是其他媒體無法實現(xiàn)，比如幻燈、投影、錄像、電視等，多媒體更類似于各種媒體的優(yōu)勢集合；功能性是指多媒體技術(shù)以計算機作為核心，將圖像處理技術(shù)、語音處理技術(shù)、視聽技術(shù)等集合在一起，圖像信號與語音信號能夠集成轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的數(shù)字信號，進而實現(xiàn)對信息的加工、存儲等處理。這些技術(shù)能夠幫助教師實現(xiàn)各類教學活動，滿足教師教學工具的需要。傳統(tǒng)教學過程中，教學受到教師主觀影響，不論在教學內(nèi)容還是教學方法上，都是教師為主體進行制定，而學生在這一過程中較為被動。多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的應(yīng)用，能夠根據(jù)學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)來展開學習活動，如果有適用的教學軟件則效果會更好。幼兒園學生在年紀上較為幼小，對于理論化、書面化的知識學習能力較差，而對于色彩、圖像等具象化的知識理解能力良好，若是題材選擇好，也可以達到一舉反三的教學效果。多媒體技術(shù)在這一方面能夠為教學內(nèi)容圖像化、音像化展示提供途徑，教師只需查找相關(guān)的教學資源就能實現(xiàn)教學目標。多媒體在幼兒園的適用性主要為以下幾點：首先是直觀性，能夠圖像化、音像化學習內(nèi)容，使幼兒園學生的學習注意力、興趣得到調(diào)動；其次是動態(tài)化，能夠幫助學習過程、概念進行反映，進而使教學難點得到突破；再次則是交互性，多媒體教學過程中可以實現(xiàn)交互，使學生探索及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)；最后則是具有針對性，多媒體系統(tǒng)中的容量大，信息量更大，能夠根據(jù)不同層次學生的需要針對性的展開教學活動。

2項目概況

一、根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應(yīng)，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容就顯得十分必要?？梢詫⒔虒W內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外，將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。

二、在教學中運用一些成功或失敗案例。

教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學習目標。

三、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用。

計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務(wù)處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性，對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。