培訓(xùn)就是通過(guò)改變受訓(xùn)人員的知識(shí)、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，并?zhǔn)備迎接將來(lái)工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動(dòng)的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對(duì)職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過(guò)培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)在開(kāi)展職工安全培訓(xùn)時(shí)一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問(wèn)題即培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺(tái)階。

在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么?！遍_(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。

一、教師

一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。

二、學(xué)員

培訓(xùn)就是通過(guò)改變受訓(xùn)人員的知識(shí)、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，并?zhǔn)備迎接將來(lái)工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動(dòng)的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對(duì)職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過(guò)培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)在開(kāi)展職工安全培訓(xùn)時(shí)一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問(wèn)題即培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺(tái)階。

在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么?！遍_(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。

一、教師

一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。

二、學(xué)員

加強(qiáng)校本培訓(xùn)推進(jìn)課程改革

內(nèi)容提要：

一、更新觀念，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的必要性

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，更新培訓(xùn)觀念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思想積極加強(qiáng)校本培訓(xùn)是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，扎實(shí)做好校本培訓(xùn)

一是將校本培訓(xùn)確立為教師教育創(chuàng)新培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

作為一個(gè)培養(yǎng)公共部門(mén)特別是政府部門(mén)管理人才的研究生教育項(xiàng)目，公共管理或公共事務(wù)碩士（MPA）教育是當(dāng)代國(guó)外尤其是西方（美國(guó)）大學(xué)研究生教育的一個(gè)重要的而又充滿活力的組成部分。目前在西方特別是美國(guó)，公共管理碩士（MPA）教育與工商管理碩士（MBA）教育、法律碩士教育幾乎并駕齊驅(qū)，成為文科職業(yè)（專業(yè)）研究生教育的三大支柱。在我國(guó)，改革開(kāi)放以來(lái)，法律、行政管理和工商管理三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和研究生教育迅速得到了恢復(fù)和發(fā)展，工商管理和法律兩種碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育已相繼開(kāi)辦，并取得發(fā)展文科專業(yè)研究生教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)；行政學(xué)（行政管理）領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型研究生教育已有近十年的歷史，這為發(fā)展MPA教育奠定了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)與研究基礎(chǔ)。而目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、改革開(kāi)放的深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的形成以及政治—行政體制改革的推進(jìn)為設(shè)立MPA專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目創(chuàng)造了良好的社會(huì)條件，并對(duì)高層次的公共管理人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求?？梢哉f(shuō)，目前我國(guó)進(jìn)行MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本條件已經(jīng)具備。在本文，作者將從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)入手，探討我國(guó)MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)方案尤其是課程設(shè)置問(wèn)題。

一、MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)

MPA專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)科基礎(chǔ)是作為公共部門(mén)管理及政府管理研究領(lǐng)域的公共管理學(xué)及公共行政學(xué)。在百余年的發(fā)展歷程中，這個(gè)研究領(lǐng)域的視野、范圍、理論和方法論不斷地發(fā)生改變，出現(xiàn)不同的研究“范式”，特別是當(dāng)代（70年代以后）的公共管理學(xué)與傳統(tǒng)的公共行政學(xué)已大異其趣。

西方公共行政學(xué)的淵源來(lái)自于政治學(xué)、法學(xué)和財(cái)政學(xué)等學(xué)科，其思想基礎(chǔ)則是由伍德羅·威爾遜（WoodrowWilson）和馬克斯·韋伯（MaxWeber）等人所奠定的。威爾遜在1887年所發(fā)表的“行政（學(xué)）之研究”一文是西方公共行政學(xué)誕生的象征性標(biāo)志。這篇文章對(duì)公共行政學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)、方法以及發(fā)展方向等問(wèn)題作出規(guī)定，是該學(xué)科的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。馬克斯·韋伯（MaxWeber）在1911年所寫(xiě)的論官僚機(jī)構(gòu)或科層制（即建立在文官制度基礎(chǔ)上的政府體制）的論文則對(duì)后來(lái)公共行政學(xué)研究以正式的政府體制為焦點(diǎn)產(chǎn)生了重要影響。公共行政學(xué)的形成也受到了（工商）管理學(xué)的強(qiáng)烈影響，即受到本世紀(jì)一二十年代的科學(xué)管理學(xué)派的示范性影響。早期的公共行政學(xué)者將泰勒（FredricW.Talor）的科學(xué)管理的原理、方法和技術(shù)應(yīng)用于公共部門(mén)，并利用和發(fā)揮了法約爾（M.Fayol）等人的管理職能和管理原則的思想。

到了本世紀(jì)二三十年代，在美國(guó)，由于政府改革、科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)和政治學(xué)中的新學(xué)科方向的推動(dòng)，公共行政學(xué)作為政治學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科開(kāi)始出現(xiàn)。其典型的標(biāo)志是1926年同時(shí)出版的兩本教科書(shū)：一是懷特（LeonardD.White）的《行政學(xué)研究導(dǎo)論》和威洛比（WilliamF.Willoughby）的《公共行政學(xué)原理》。與此同時(shí)，公共行政學(xué)的制度化建設(shè)尤其是研究生教育逐步發(fā)展，從20年代末、30年代初開(kāi)始，出現(xiàn)了第一批公共行政學(xué)的研究生教育項(xiàng)目以及公共行政學(xué)院。

二戰(zhàn)后，隨著政治學(xué)領(lǐng)域中所謂的“行為主義革命”的興起，二三十年代形成的公共行政學(xué)傳統(tǒng)因其內(nèi)在的缺陷而受到來(lái)自各方面的批評(píng)。例如，羅伯特·達(dá)爾（RobertA.Dahl）在“公共行政學(xué)中的三個(gè)問(wèn)題”（1947）一文中對(duì)傳統(tǒng)公共行政學(xué)忽視規(guī)范價(jià)值等方面的批評(píng)；赫伯特·西蒙（HerbertA.Simon）在《行政行為》一書(shū)中對(duì)傳統(tǒng)行政學(xué)所提出的行政（管理）原則所作的批評(píng)。盡管這樣，傳統(tǒng)的公共行政學(xué)的支配地位一直持續(xù)到60年代末期。

2009年X月11日至X月15日，在公司的精心組織下，我經(jīng)歷了人生中的第一次拓展培訓(xùn)以及為期四天的封閉式專業(yè)骨干課程培訓(xùn)。正是這一次的拓展及，使我受益匪淺，終生難忘。

第一天的拓展訓(xùn)練，讓我體會(huì)最深的有以下幾點(diǎn)：

團(tuán)隊(duì)需要核心和靈魂。幾個(gè)集體項(xiàng)目如果沒(méi)有人指揮，沒(méi)有謀劃，沒(méi)有人付出和奉獻(xiàn)，在有限的時(shí)間里如何完成任務(wù)，在訓(xùn)練中，我們面對(duì)最后一個(gè)項(xiàng)目是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)里七十多個(gè)人個(gè)人，要翻越4.2米高的“畢業(yè)墻”。一個(gè)人的力量是無(wú)論怎樣也翻不過(guò)去，我們相互幫助，最后在8分多鐘內(nèi)成功將其翻越（比我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)值15分鐘，提前6分多鐘完成任務(wù)），“團(tuán)結(jié)就是力量，眾力斷金”。一盤(pán)散沙的團(tuán)隊(duì)，將會(huì)一事無(wú)成，而一個(gè)親密無(wú)間的團(tuán)隊(duì)將會(huì)是無(wú)堅(jiān)不摧的。在團(tuán)隊(duì)中既要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處與智慧，同時(shí)也要懂得服從與付出，如果團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都去做領(lǐng)導(dǎo)管理者，那么還會(huì)有執(zhí)行與服從者嗎？目標(biāo)已經(jīng)確定，就需要一些人充當(dāng)管理者，只需要一種聲音在團(tuán)對(duì)中，制訂出可行的方法，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

相互信任是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基石，離開(kāi)信任的團(tuán)隊(duì)是松散的團(tuán)隊(duì)，是毫無(wú)戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，在“信任背摔”項(xiàng)目中，最能證明這一點(diǎn)，每個(gè)人站在高臺(tái)上，身體直直的向后倒下，僅靠后面的同事雙手拖住，需要很大的勇氣與信任，而事實(shí)證明，只要我們信任我們的團(tuán)隊(duì)，朝向我們的目標(biāo)努力邁進(jìn)，我們就一定能取得成功，戰(zhàn)勝自己。

語(yǔ)言的溝通勝過(guò)任何肢體的表達(dá)。日常生活和工作中，我們需要溝通和理解，也需要相互配合和協(xié)調(diào)，只有形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)?！肮聧u求生”給了我們很大的啟發(fā)，在工作中，我們面對(duì)各種問(wèn)題與事情時(shí)，若能及時(shí)溝通，減少隔閡，減少矛盾，多些理解，多些支持，成功將會(huì)一蹴而就。

小組組建時(shí)，我們就設(shè)定了小組的組長(zhǎng)、秘書(shū)、吉祥物、隊(duì)旗、隊(duì)歌、口號(hào)等，落實(shí)分工確立了明確的職責(zé)，大家各司其職，在做集體拓展項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)人開(kāi)始都能聽(tīng)著隊(duì)長(zhǎng)安排，僅說(shuō)些意見(jiàn)，時(shí)間稍長(zhǎng)，便按耐不住，跳將出來(lái)，指揮一下，影響了其他同事的才智發(fā)揮，也造成了局面的混亂。這點(diǎn)也讓我們深刻的感受到在具體工作中，我們明確分工、落實(shí)責(zé)任的重要性。

通過(guò)新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看專家遠(yuǎn)程視頻教學(xué)以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程交流學(xué)習(xí)，我受益匪淺。以下淺談我對(duì)于這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)專家的講座，我認(rèn)識(shí)到，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，不只是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的各種基本能力和綜合素質(zhì)的一個(gè)客觀的要求，同時(shí)也是教育內(nèi)在的要求，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)踐操作，才能有深刻的感受，就如學(xué)生做練習(xí)一樣，沒(méi)有練習(xí)過(guò)程，就是理論學(xué)得再好，也許不能解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的各種問(wèn)題，這就是所謂要有知識(shí)又要有能力。另一方面，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，本身也是在學(xué)習(xí)，本身也是在發(fā)展，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，就會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同時(shí)也學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了操作、學(xué)會(huì)了實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用工具和技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和全面的發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

初中的教學(xué)內(nèi)容是比高中要簡(jiǎn)單很多，但隨著“二期”課改的推進(jìn)，英語(yǔ)的初中版也涵蓋了很多的知識(shí)點(diǎn)，詞匯量也大，有些單詞連目前的高中生也無(wú)法認(rèn)知，所以，教師的備課量和難度都增加了不少。而且，初中生的求知欲非常強(qiáng)烈，對(duì)新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現(xiàn)的生活性詞匯在短時(shí)間內(nèi)便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，以應(yīng)付學(xué)生們提出的各種課本外的問(wèn)題。另外，課本的另一特點(diǎn)便是內(nèi)容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的一些實(shí)際情況予以結(jié)合，那么更加能夠產(chǎn)生吸引力，增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，我們也鼓勵(lì)學(xué)生們多閱讀課外比較淺顯的英語(yǔ)讀物，推薦訂閱英語(yǔ)報(bào)，一方面可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，另一方面也是擴(kuò)大他們的知識(shí)面，增加詞匯量，為今后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

在課堂上課時(shí)，初中學(xué)生是喜歡有趣味的活動(dòng)，長(zhǎng)篇大論是無(wú)法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備之外，認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)也是很必要的。預(yù)備和初一的教材內(nèi)容本身就比較生動(dòng)活潑，所以上課時(shí)要多鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，進(jìn)行學(xué)生間的配對(duì)對(duì)話練習(xí)，結(jié)合課本內(nèi)容組織一些小范圍的調(diào)查、猜謎，或者短小的英語(yǔ)小品表演，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從初二開(kāi)始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時(shí)也像高中一樣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，那么學(xué)生很容易變得思想分散，而且根據(jù)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)法接受較為系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，只有把語(yǔ)法點(diǎn)結(jié)合到令他們感興趣的操練中，經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，才能在學(xué)生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點(diǎn)，從而讓學(xué)生能在一個(gè)較為輕松的環(huán)境中掌握更多的知識(shí)。公務(wù)員之家:

在初中上課還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便是如何把握課堂的紀(jì)律問(wèn)題。如同前面提到的，初中的課堂不能過(guò)分沉悶，初中學(xué)生還未脫離兒童的特性，枯燥單調(diào)的講解一定會(huì)使他們對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，這樣必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想。但是45分鐘的課堂時(shí)間也不能完全用于游戲活動(dòng)，過(guò)多的活動(dòng)也會(huì)使他們過(guò)度興奮，從而使課堂紀(jì)律產(chǎn)生混亂。所以，我們應(yīng)當(dāng)把握好尺度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化。

［摘要］自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，2012年國(guó)家教育部頒布了關(guān)于實(shí)施《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》，要求各地將《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)情況作為立項(xiàng)評(píng)審、績(jī)效評(píng)估的重要內(nèi)容。明確農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向，為課程設(shè)置提供建議。一方面，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。另一方面，加深課程的設(shè)計(jì)者、課程的實(shí)施者以及培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程需求的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村骨干教師；培訓(xùn)課程；設(shè)計(jì)

一、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程與依據(jù)

（一）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的流程。首先，由國(guó)家及負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)部門(mén)制定培訓(xùn)課程的目標(biāo)，盡量將目標(biāo)細(xì)化與明確。一方面，讓培訓(xùn)部門(mén)有“的”可循，以達(dá)到的培訓(xùn)目的為標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)部門(mén)提供宏觀方向。另一方面，使受訓(xùn)的教師能在主觀意識(shí)上深刻理解培訓(xùn)的目的，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。其次，明確培訓(xùn)課程的具體目標(biāo)后，精選適合農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。一是參考2012年教育部發(fā)行的“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選取骨干教師的培訓(xùn)課程內(nèi)容。二是由專家自帶特色課或由培訓(xùn)承辦方選取課程內(nèi)容。再次，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容后，針對(duì)骨干教師培訓(xùn)課程的特點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)，關(guān)注教師動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)意向，保證課程實(shí)施。最后，檢驗(yàn)課程實(shí)施效果，做好課程評(píng)價(jià)。完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，利于課程的更新與改進(jìn)。（二）農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是以“國(guó)培計(jì)劃”的相關(guān)要素為依據(jù)。首先，關(guān)注農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)。農(nóng)村骨干教師對(duì)農(nóng)村教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，多年的農(nóng)村從教經(jīng)歷讓他們更清楚自身需要的培訓(xùn)課程。其次，緊密結(jié)合“國(guó)培計(jì)劃”課程。只有將課程設(shè)置與受訓(xùn)教師的獨(dú)特性有機(jī)結(jié)合才能揭示出課程設(shè)計(jì)的可信依據(jù)。因此，在借鑒國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上考慮農(nóng)村骨干教師的具體特點(diǎn)尤為重要。二是關(guān)注培訓(xùn)課程的價(jià)值取向。所謂價(jià)值取向即課程設(shè)置的價(jià)值是什么，通過(guò)培訓(xùn)能夠得到什么。比如，學(xué)術(shù)理性主義取向，課程設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能以及各種學(xué)科價(jià)值，更多考慮讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生的需要和興趣；人文主義取向，課程設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理感受，充分考慮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)；社會(huì)改造主義取向，課程更重視學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，課程體系的制定與更新都從社會(huì)的需要出發(fā)。農(nóng)村骨干教師“國(guó)培計(jì)劃”的課程價(jià)值定位，應(yīng)做到將農(nóng)村骨干教師的個(gè)體感受性與培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性按照恰當(dāng)?shù)谋壤Y(jié)合起來(lái)。充分考慮農(nóng)村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學(xué)術(shù)理性取向有效結(jié)合的課程價(jià)值定位，才是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程最終追求的價(jià)值定位。

二、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)宏觀策略

對(duì)于骨干教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，宏觀方向上應(yīng)該與教師發(fā)展的特點(diǎn)相一致。建立動(dòng)態(tài)靈活的課程體系的同時(shí)鼓勵(lì)教師的主動(dòng)參與，課程應(yīng)該為教師提供可參與的平臺(tái)，促進(jìn)教師形成自主發(fā)展觀念。（一）形成骨干教師培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)課程模式。1.緊密貼近農(nóng)村骨干教師需求，做好訓(xùn)前調(diào)研工作。充分重視教師培訓(xùn)前的調(diào)研工作，為整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)前的調(diào)研不僅能了解參訓(xùn)教師的水平，更有助于課程專家以及相關(guān)的課程制定者根據(jù)參訓(xùn)教師的特點(diǎn)制定培訓(xùn)課程。農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)具有獨(dú)特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開(kāi)展培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)課程的內(nèi)容、課程模式等都與教師所需緊密相聯(lián)，努力提高教師的素質(zhì)。2.完善課程評(píng)價(jià)體系，及時(shí)更新、調(diào)整課程內(nèi)容。農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系對(duì)整個(gè)培訓(xùn)十分重要，從課程的制定到課程的實(shí)施環(huán)節(jié)以及課程結(jié)束后的反饋，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都必不可少。第一，做好骨干教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查工作是制定培訓(xùn)課程的前提。第二，盡可能的發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將課程的完善從實(shí)處著手。第三，訓(xùn)后的課程反饋必不可少，影響著培訓(xùn)課程的改進(jìn)，對(duì)于課程內(nèi)容的制定、課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)可以做到“有的放矢”。因此，對(duì)于培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)做好時(shí)間上的銜接與貫穿，將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)滲透到培訓(xùn)始終。3.不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)與提高教學(xué)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合。在骨干教師培訓(xùn)中，不同的參訓(xùn)教師有著不同的自身特點(diǎn)。針對(duì)不同的骨干教師，應(yīng)接受不同的培訓(xùn)。要根據(jù)教師的水平，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成組，對(duì)于不同組別的受訓(xùn)教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課程內(nèi)容。在制定課程內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)實(shí)踐能力固然重要，能夠及時(shí)地把握住學(xué)術(shù)的前沿對(duì)于每名教師來(lái)說(shuō)更是重要的。4.建立持久學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)制，彌補(bǔ)短期集中培訓(xùn)弊端。教師接受培訓(xùn)多是以短期集中培訓(xùn)為主，百分之八十以上的教師認(rèn)為這樣的培訓(xùn)時(shí)間安排是比較合理的。針對(duì)這樣的狀況，相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該建立一種長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，將教師的學(xué)習(xí)用一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的方式展開(kāi)。第一，可以選擇短期集中培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)輔之以教學(xué)工作中的培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師請(qǐng)到學(xué)校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對(duì)教師提出意見(jiàn)以達(dá)進(jìn)步。第二，引入網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推薦教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的教師精品課，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，為教師建立教師發(fā)展檔案，將每次參與的培訓(xùn)備錄在案，讓教師可以對(duì)自己的持久發(fā)展有跡可循，對(duì)于持久的發(fā)展充滿信心。第四，針對(duì)骨干教師建立系統(tǒng)的、規(guī)范的教師培訓(xùn)模式，對(duì)每名教師設(shè)立具體的培訓(xùn)時(shí)間段，并在培訓(xùn)后做出及時(shí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄檔案，有針對(duì)性的分階段對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。（二）建立利于教師自主發(fā)展課程體系。1.調(diào)試課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)骨干教師積極主動(dòng)參與。在以培訓(xùn)教師講授為主要培訓(xùn)方式同時(shí)多設(shè)置受訓(xùn)教師與培訓(xùn)教師能夠進(jìn)行互動(dòng)的課程，改變以往教師培訓(xùn)的平淡講授知識(shí)的模式。組織設(shè)立活動(dòng)課程，在活動(dòng)中為受訓(xùn)教師盡可能的提供參與到課堂的機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂提問(wèn)、激發(fā)思考、引發(fā)共鳴來(lái)增加培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師在課堂中的互動(dòng)與交流。只有在這樣的培訓(xùn)活動(dòng)下才能夠在提高教師的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將教師的專業(yè)理念、專業(yè)情意真正的滲透到教師心中。為受訓(xùn)教師群體交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，觀摩課、交流展示課要及時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，交換心得。2.促進(jìn)農(nóng)村骨干教師樹(shù)立自主發(fā)展觀念。教師的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)是教師培訓(xùn)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要前提。對(duì)于農(nóng)村骨干教師群體而言，自我發(fā)展意向的高低是影響骨干教師培訓(xùn)成效的根本因素。努力使自身成為“學(xué)習(xí)型”教師，樹(shù)立持久學(xué)習(xí)觀念。專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于骨干教師群體尤為重要，端正農(nóng)村骨干教師態(tài)度，激發(fā)自身發(fā)展源動(dòng)力。農(nóng)村骨干教師受環(huán)境的局限接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)少但平臺(tái)大，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源，吸收優(yōu)秀課程資源，同時(shí)與培訓(xùn)教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，結(jié)交教師同伴。

第一篇:新課程培訓(xùn)心得體會(huì)

這次新課改的培訓(xùn)對(duì)象大都是在職教師，他們已經(jīng)用經(jīng)驗(yàn)的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩成果。半路折回，重頭再來(lái)無(wú)疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此培訓(xùn)工作要扎深根，這個(gè)根，一是課堂深處，二是教師心靈深處。扎根課堂就是貼近課堂教學(xué)的實(shí)際，用理念灌注課堂；扎根教師心靈，就是激活教師的內(nèi)在需求，使教師積極主動(dòng)地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

一、理論學(xué)習(xí)與觀念轉(zhuǎn)變，是走進(jìn)新課程的必然起點(diǎn)

理論學(xué)習(xí)與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認(rèn)為，新課程理念高高在上，距離課堂實(shí)際太遙遠(yuǎn)，對(duì)課堂教學(xué)起不到具體的指導(dǎo)作用，其實(shí)這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)，一個(gè)人的教育教學(xué)行為往往受他的意識(shí)理念所支配。新課程理念，相對(duì)一線教師是陌生的，實(shí)施新課程，必須進(jìn)行理念翻新，并且入心研究，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵精要。觀念不變，理念不明，根本無(wú)法走進(jìn)新課程。沒(méi)有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解，如果遭遇坎坷，還會(huì)拿出老一套來(lái)拯救。所以有效地搞好理論學(xué)習(xí)，是進(jìn)入新課程的第一重要關(guān)口。

二、研究新課標(biāo)與新教材，提高把握新課程的能力

研究新課標(biāo)與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數(shù)，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我個(gè)人觀點(diǎn)是：在聆聽(tīng)專家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，組織教師將本學(xué)科新舊課標(biāo)與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。查閱網(wǎng)絡(luò)、雜志等有關(guān)資料，吸收其他實(shí)驗(yàn)區(qū)新舊教材探索的成果，和本校的研究結(jié)果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今后的正式實(shí)施準(zhǔn)備寶貴的參照資料。通過(guò)比較分析，教師的研究視野開(kāi)闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。

為落實(shí)市委、市政府關(guān)于做好大規(guī)模培訓(xùn)干部和建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的要求，提高我區(qū)黨政群機(jī)關(guān)干部的整體素質(zhì)，根據(jù)大連市委組織部、市人事局《關(guān)于在全市公務(wù)員中開(kāi)展公共管理課程（MPA）培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號(hào)）和《關(guān)于在全市公務(wù)員中開(kāi)展外語(yǔ)培訓(xùn)的通知》（大人發(fā)號(hào)）文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，圍繞“具有港航服務(wù)業(yè)特色的中央商務(wù)中心區(qū)”建設(shè)的人才發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想，堅(jiān)持以能力建設(shè)為核心，提高公務(wù)員整體素質(zhì)和公共管理能力、外語(yǔ)溝通能力，適應(yīng)國(guó)際化、現(xiàn)代化建設(shè)的需要，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)全面發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障和智力支持。

二、培訓(xùn)對(duì)象

年1月1日以后出生的處級(jí)（含正處）以下職務(wù)國(guó)家公務(wù)員，包括黨的機(jī)關(guān)工作者和依照公務(wù)員制度管理的工作人員（以下統(tǒng)稱“公務(wù)員”），鼓勵(lì)其他人員自愿參加。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

編者按：本論文主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示等進(jìn)行講述，包括了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性、建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的、建構(gòu)主義認(rèn)；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息、建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-leanring)這一突破了時(shí)間、空間的限制，并充滿生機(jī)和活力的培訓(xùn)方式，逐漸成為企業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，如何在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程引起了廣大實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。本文將從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)探討企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的信息時(shí)代，知識(shí)和技能的半衰期越來(lái)越短，調(diào)查顯示，員工50％的知識(shí)和技能會(huì)在3—5年內(nèi)過(guò)期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴(kuò)張，傳統(tǒng)的面對(duì)面的以講授為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，由于耗費(fèi)資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內(nèi)容更新緩慢，缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)效性面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時(shí)間傳達(dá)給員工，以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī)，是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)造、保持和強(qiáng)化企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展動(dòng)力的必備手段。

隨著終身教育終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一能夠突破時(shí)空的全新的培訓(xùn)方式成為越來(lái)越多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的又一選擇。而企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須開(kāi)發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，所謂網(wǎng)絡(luò)課程，它不是培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)習(xí)者為主體、培訓(xùn)講師為主導(dǎo)的的培訓(xùn)方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍僅僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供充分的、有利于自主學(xué)習(xí)的資源。這都不利于網(wǎng)絡(luò)課程的有效開(kāi)展，從而最終降低企業(yè)培訓(xùn)的預(yù)期效果。