學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當前高校人才培養(yǎng)的重點，能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程設(shè)計則屬于其中的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗[1]?！靶畔⒐こ蹋ü怆娡ㄐ牛睂I(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，本專業(yè)前三年的課程以數(shù)理基礎(chǔ)理論及電類專業(yè)基礎(chǔ)為主，光學(xué)類的課程主要安排在大四，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。因此，在專業(yè)課程設(shè)計的組織與實踐中，需根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并兼顧本專業(yè)的特點，設(shè)置合適的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。

1．課程設(shè)計的組織

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，盡量做到以下幾點：設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：明確設(shè)計任務(wù)與要求；提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒灒挥懻撛O(shè)計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學(xué)生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機會。因此，答辯在課程設(shè)計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

1電氣控制類課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式

1．1電氣控制類課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式的思路

課程設(shè)計是綜合一門或多門課程知識的實踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對于電氣控制類專業(yè)，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業(yè)，常見的課程設(shè)計有計算機程序課程設(shè)計、電子技術(shù)課程設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計、電氣工程綜合課程設(shè)計、可編程邏輯控制課程設(shè)計和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計等，大部分課程設(shè)計都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點，實踐性和實用性很強，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高。基于該類課程設(shè)計的特點，在課程設(shè)計教學(xué)中，筆者打破原有的課程設(shè)計教學(xué)思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計教學(xué)過程中，對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的同時，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個工程項目，教學(xué)過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使學(xué)生熟悉工程項目的運作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學(xué)生以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對獨立的任務(wù)分工。通過這種方式的課程設(shè)計，學(xué)生可以對企業(yè)的需求有深入的了解，對自己的能力有進一步的認識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長和愛好，學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位

在課程設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計的過程盡可能與企業(yè)中工程項目的運作過程接近。根據(jù)對企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團隊中各成員的職位和任務(wù)說明如下:

(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責(zé)制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調(diào)動團隊內(nèi)每個成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務(wù)?？梢?，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學(xué)生畢業(yè)后的個人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。

課程設(shè)計現(xiàn)狀

目前課程設(shè)計教學(xué)是環(huán)藝類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有較強的實踐創(chuàng)新性和綜合性，實施好課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要課題?；A(chǔ)課程設(shè)計的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設(shè)計的概念界定混亂。其主要原因是對課程設(shè)計的核心問題認識上的差異化。課程設(shè)計的核心的問題主要是處理理論及實踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計的理論層面問題，解決的問題是課程設(shè)計應(yīng)具有一定的價值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計的實踐操作層面問題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認識，課程設(shè)計的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計所隱含的基本內(nèi)容，同時關(guān)注課程設(shè)計的的實踐性，從課程的實踐角度關(guān)注課程設(shè)計的應(yīng)該解決的實際問題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計的概念的確定。課程設(shè)計研究內(nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計的內(nèi)容泛化包括理論研究、價值取向、實踐操作、課程授課形式等問題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問題，應(yīng)達到的預(yù)期目標變得復(fù)雜，混亂。解決這一問題需要經(jīng)過各專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計實踐，總結(jié)問題的所在，去進行實際的改革。

課程設(shè)計教學(xué)改革

1.課程設(shè)計的課前準備。課程設(shè)計的課前準備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準備工作，明確課程設(shè)計的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務(wù)書、設(shè)計課題、實施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標性。讓學(xué)生有計劃有目的的完成課程設(shè)計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進行總結(jié)。

2.加強引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計中針對學(xué)生在課程中實際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。

3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計盡量減少每一組的課程設(shè)計人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

1目標模式課程設(shè)計

第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標，而教學(xué)目標的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設(shè)置教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標要具體化和可操作化，教學(xué)目標設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。

2過程模式課程設(shè)計

過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。

例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標，這里的一般性教學(xué)目標主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。

3自然模式課程設(shè)計

【摘要】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的創(chuàng)新是大學(xué)生創(chuàng)新實踐教育的很好體現(xiàn)。如何有效提高課程設(shè)計的創(chuàng)新內(nèi)涵，需要任課教師的大力關(guān)注和改革。創(chuàng)新教育在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中可以從思想定位、操作創(chuàng)新、輔導(dǎo)創(chuàng)新和文檔創(chuàng)新等多個角度去考慮和實施，效果較為明顯。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育思想定位操作創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教育的重要性

創(chuàng)新是一個民族進步的階梯。創(chuàng)新教育最重要的是提高素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的實踐能力，以學(xué)生為本是創(chuàng)新教育的最大著力點。創(chuàng)新教育理念要求要以學(xué)生的自我發(fā)展和個性發(fā)揮為基石，正確引導(dǎo)，大力支持。創(chuàng)新教育活動要使每個學(xué)生都有充分展示自己的舞臺和空間不，尤其是不能打壓學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。在創(chuàng)新教育中每一位同學(xué)都是平等的。我們需要尊重、理解每一個愿意在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)新積極性的學(xué)子。讓他們大膽嘗試、多角度的擴散自己的思維，在實踐中勇于嘗試自己的想法，就算錯了，也是一種很好的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因此創(chuàng)新教育的花苞我們要用心呵護，助其成長。讓學(xué)生可以在輕松的氛圍中敢于發(fā)言發(fā)問，在實踐中不墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新教育要讓學(xué)生會讀書，但不讀死書；會學(xué)習(xí)，但不死學(xué)；會思考，但不鉆牛角尖；不迷信權(quán)威，但又不浮躁。這樣的教育理念，對于當代大學(xué)生而言是最好，最接地氣的教育方式，能讓學(xué)生主動接受教育而不“被”學(xué)。讓自己的學(xué)習(xí)，自己做主。

2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的定位

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機課程中非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)掌握的情況怎樣直接關(guān)系到后續(xù)課程的開設(shè)和整體課程的掌握情況。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是用抽象的方法來理解元素之間存儲的關(guān)系。因此學(xué)生學(xué)習(xí)上只能建立在理論的前提下，去完成一些算法的設(shè)計和思考。如何把理論聯(lián)系實際恰恰是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)最難轉(zhuǎn)變的地方。因此，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計在這里就顯的尤為重要。在理論課中，我們講解過最短路徑的Dijkstra算法。如何在實際生活中轉(zhuǎn)換為具體路徑的求法。比如：交通誘導(dǎo)、導(dǎo)航等這樣非常具體的問題。但是學(xué)生往往遇到類似的問題就比較頭疼，不知道如何把大的問題細化分解。也不知道如何思考具體問題的算法求解。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的課程設(shè)計可以幫助學(xué)生在理論和現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換中架起一座橋梁。在長達一周24節(jié)課的集中實訓(xùn)中，學(xué)生可以在老師的題目中任選一道進行，從思考到設(shè)計、編碼到測試完整的實現(xiàn)一個較大項目的開發(fā)。既可以檢測學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又可以卓有成效的完成項目制作。讓學(xué)生內(nèi)心充滿自信。

在課程設(shè)計中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書檢索、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學(xué)科基本知識和動態(tài)，了解國內(nèi)外同類技術(shù)發(fā)展趨勢。通過充分的知識準備過程，學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習(xí)慣，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設(shè)計（如住宅設(shè)計）任務(wù)布置后，要求學(xué)生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關(guān)建筑設(shè)計規(guī)范如民用建筑設(shè)計通則、住宅建筑設(shè)計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行方案構(gòu)思。在課程設(shè)計過程中，當學(xué)生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在整個課程設(shè)計教學(xué)中，當學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應(yīng)該多多鼓勵，激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機作為現(xiàn)代技術(shù)的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質(zhì)的一個重要方面，在課程設(shè)計教學(xué)過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設(shè)置學(xué)生運用計算機完成課程設(shè)計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學(xué)課程設(shè)計要求學(xué)生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設(shè)計和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計適當要求學(xué)生應(yīng)用PKPM或Sap等結(jié)構(gòu)計算軟件進行計算，并將計算機計算結(jié)果與手算結(jié)果進行比較分析；在施工組織與概預(yù)算課程設(shè)計中適當要求學(xué)生應(yīng)用概預(yù)算常用軟件進行計算。要在課程設(shè)計過程中重視對學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工過程不熟悉。這些教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐能力訓(xùn)練時自然底氣不足，必然影響到對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應(yīng)該多與設(shè)計單位和施工單位交流合作，對新技術(shù)新方法有一定的了解，在布置課程設(shè)計任務(wù)時緊密聯(lián)系實際工程，并將實際工程背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成課程設(shè)計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學(xué)工作中理論聯(lián)系實際，取得好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)計都是在對應(yīng)的理論課程完成后進行，內(nèi)容通常是按該門課程設(shè)計指導(dǎo)教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設(shè)計沒有相關(guān)性。這種設(shè)計形式使學(xué)生缺乏對工程項目全過程的認識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結(jié)構(gòu)施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]設(shè)計內(nèi)容指導(dǎo)老師往往做了比較詳細的規(guī)定，而不是讓學(xué)生比較并選擇合理的結(jié)構(gòu)型式，如鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學(xué)生對工程項目形成一個整體的認識，在課程設(shè)計教學(xué)中可以采用一體化的課程設(shè)計題目，并針對實際項目進行課程設(shè)計，設(shè)計過程圍繞工程項目實施展開。教師應(yīng)到設(shè)計院廣泛收集工程設(shè)計資料，結(jié)合實際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設(shè)計題目，達到理論與實際相結(jié)合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設(shè)計指導(dǎo)教師協(xié)同討論，使每個學(xué)生的課程設(shè)計題目整體化，即建筑、結(jié)構(gòu)、施工等相關(guān)課程設(shè)計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)方向課程設(shè)計任務(wù)書，其中既有總體要求和目標，也有分階段、分課程實施的具體內(nèi)容和要求。課程設(shè)計任務(wù)書統(tǒng)一下達，然后分階段完成各門子課程設(shè)計內(nèi)容，當所有專業(yè)課程的課程設(shè)計完成后，一個系統(tǒng)的工程項目設(shè)計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設(shè)計內(nèi)容，將幾門課程設(shè)計內(nèi)容整合到一個單體設(shè)計中。在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計階段，即將編制好的整套課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生介紹主要專業(yè)課及相關(guān)課程設(shè)計，各門課程設(shè)計之間的關(guān)系。學(xué)生通過課程設(shè)計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應(yīng)用能力。課程設(shè)計的指導(dǎo)教師不應(yīng)將課程設(shè)計的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設(shè)計”的意義，學(xué)生的課程設(shè)計成果也會千篇一律。如在進行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設(shè)計時，要求學(xué)生選用民用建筑設(shè)計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進行設(shè)計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學(xué)生在民用建筑課程設(shè)計里設(shè)計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學(xué)生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生應(yīng)該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設(shè)計題目，靈活安排時間

課程設(shè)計往往與理論課程教學(xué)相對應(yīng)，如“民用建筑房屋課程設(shè)計”與“房屋建筑學(xué)”這門課程對應(yīng)，“鋼筋混凝土樓蓋課程設(shè)計”與“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”這門課程對應(yīng)。課程設(shè)計一般是在相應(yīng)課程完成后進行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學(xué)生犧牲課程設(shè)計時間去復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，原本安排了一周時間的課程設(shè)計可能就用3至4天時間草草完成，課程設(shè)計訓(xùn)練效果不好。如果提早布置課程設(shè)計任務(wù)，在對應(yīng)課程開始不久后就布置課程設(shè)計任務(wù)，將課程設(shè)計貫穿于整個課程教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理安排，而且學(xué)生也可以根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容及時完成部分課程設(shè)計內(nèi)容。如民用建筑課程設(shè)計可以在房屋建筑學(xué)這門課程講授完建筑平面設(shè)計后布置課程設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生收集資料并構(gòu)思樓層平面方案；在學(xué)習(xí)完屋頂那一章節(jié)后可以要學(xué)生完成課程設(shè)計的屋面方案設(shè)計部分；在學(xué)習(xí)完樓梯那一章節(jié)后安排學(xué)生完成課程設(shè)計的剖面方案設(shè)計等，這樣在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程設(shè)計的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學(xué)過程，加強了理論教學(xué)效果，在期末的課程設(shè)計周里學(xué)生進一步完善方案設(shè)計并完成施工圖設(shè)計。通過提早布置課程設(shè)計題目的方法，學(xué)生在對應(yīng)理論課程的教學(xué)過程中就開始為課程設(shè)計做準備，方便學(xué)生靈活安排時間，提高課程設(shè)計教學(xué)效果。

一、前言

在《做黨和人民滿意的好老師》中強調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊伍素質(zhì)直接影響著國家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強在職教師隊伍的培訓(xùn)，促進教師教學(xué)實踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計、課程實施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的問題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計的實質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計的重要性認識不足，存在項目負責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機構(gòu)審核不嚴等情況；其二，課程設(shè)計者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計者知識廣度不夠，在設(shè)計中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內(nèi)強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設(shè)置團隊拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時進行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行及時、客觀的反饋，以強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標或浪費時間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時進行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達到培訓(xùn)預(yù)期目標。（三）課程設(shè)計的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運用于教學(xué)實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學(xué)習(xí)與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實際情況照搬照抄。同時，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點及排列順序。科學(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實際教學(xué)問題的經(jīng)驗對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因為培訓(xùn)時間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短的，其課程設(shè)計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

1研究概述

閱讀是信息輸入的一個重要途徑，在學(xué)習(xí)外語過程中，大量的信息輸入都是通過閱讀來實現(xiàn)的。因此，閱讀課是英語專業(yè)學(xué)生的必修課。近幾年許多的專家學(xué)者對外語專業(yè)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展表現(xiàn)出極大的擔(dān)憂。何其莘等指出“：在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”。淤而這卻是學(xué)生將來面對挑戰(zhàn)和把握機遇所必須的能力。因此單一的語言知識和信息的輸入已經(jīng)遠遠無法滿足閱讀課的課程目標。因此，思維和能力訓(xùn)練應(yīng)當成為閱讀課程的高層次目標。也有一些學(xué)者將三維課程目標描述為：1）知識與技能；2）過程與方法；3）情感、態(tài)度與價值觀。筆者認為，單就第一點知識與技能也需要分為多個層次，也就是本文所指的三維立體的課程目標。

2課程設(shè)計研究與實踐

課程設(shè)計要圍繞教學(xué)大綱來進行。我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高的素質(zhì)。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。根據(jù)以上大綱對培養(yǎng)目標的闡述，課程設(shè)計要結(jié)合培養(yǎng)目標，并且盡量將知識、能力、情感、價值觀等融合進去，然后在教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此課程設(shè)計研究是必要且重要的。

2.1課程設(shè)計的發(fā)展過程

美國學(xué)者KathleenGraves對語言課程設(shè)計進行了深入的研究，下圖即為她的課程設(shè)計發(fā)展過程框架：教育經(jīng)驗與德育園地KathleenGraves認為，在課程設(shè)計的過程中，可以從任何一點開始。另外，課程設(shè)計是一個系統(tǒng)，不同成分之間是相互關(guān)聯(lián)和影響的。于首先要考慮到環(huán)境和理念。大環(huán)境就是新的社會形勢下的對英語專業(yè)學(xué)生的特殊要求。因此，課程目標的建設(shè)關(guān)系到課程設(shè)計的理念，也決定了培養(yǎng)模式的建立。環(huán)境的界定還涉及到對學(xué)校本身和學(xué)生的界定。很多高校由于多年來積累下來的一些經(jīng)驗和傳統(tǒng)，往往在教學(xué)創(chuàng)新這一點上突破不大。另外，民辦院校的學(xué)生大部分都具有更強的創(chuàng)新精神和更大的潛能。民辦院校的規(guī)模普遍小于綜合性高校，因此每個學(xué)生都能夠得到適合其自身的教育教學(xué)方式，也能夠在學(xué)校中得到更多的鍛煉。以上述的環(huán)境和理念為基礎(chǔ)，課程設(shè)計體系就要突出自身優(yōu)勢，建立特色教學(xué)模式。

摘要：文章以《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》課程為例，對工程類人才的能力需求進行分析，總結(jié)了目前課程設(shè)計教學(xué)在工程能力培養(yǎng)中存在的問題，如選題題目欠新穎、缺乏過程質(zhì)量評價、教學(xué)方式單一等問題，探索新的課程設(shè)計教學(xué)方法與質(zhì)量保證方法：包括建立詳細的課程質(zhì)量目標、采用互動討論的教學(xué)方式、制定階段性的過程監(jiān)控措施以及創(chuàng)新學(xué)生成績的評價方法等。同時在教學(xué)方法上擬采用互動式選題，引入組別與組內(nèi)同學(xué)的競爭機制提升學(xué)生參與度與主動性，鍛煉學(xué)生的決策能力、溝通能力與工程實踐能力，為車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工程能力；教學(xué)方法；課程設(shè)計；實踐

一、概述

工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實踐類課程的教學(xué)目標達成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當前課程設(shè)計工作中存的若干問題，從課程設(shè)計的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計的教學(xué)形式和評分機制等方面，提出了進一步規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前工程類課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析

從整體上來說，目前實踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：

1課程設(shè)計存在的主要問題

實踐教學(xué)表明，《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計教學(xué)過程中在時間安排、題目設(shè)計、指導(dǎo)方式、成績考核等方面還存在一定不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾點。1.1課程設(shè)計的時間安排我校沒有單獨設(shè)置課程設(shè)計實踐周，課程設(shè)計時間一般安排在《防火防爆技術(shù)》理論課程后期，集中幾周時間進行，但此時已經(jīng)臨近期末考試，學(xué)生需要邊做課程設(shè)計邊復(fù)習(xí)考試科目，課程任務(wù)繁重，時間緊迫，使得學(xué)生無心認真完成設(shè)計作業(yè)，應(yīng)付現(xiàn)象較為突出，實際效果達不到開設(shè)課程設(shè)計的目的。1.2課程設(shè)計選題指導(dǎo)教師給出的課程設(shè)計題目較為單一，學(xué)生選完題后出現(xiàn)設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容大同小異的情況。另外課程設(shè)計題目數(shù)量不夠，每個小組的學(xué)生人數(shù)大多在3人以上，人數(shù)過多會影響每個學(xué)生的參與度，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。1.3課程設(shè)計指導(dǎo)方式課程設(shè)計期間，因在學(xué)期中教室都被占用，受學(xué)校的硬件條件限制，學(xué)生沒有固定教室與指導(dǎo)教師交流，對師生互動交流有一定的影響。1.4課程設(shè)計考核方式課程設(shè)計考核方式較為單一，主要依據(jù)提交的設(shè)計報告作為考核依據(jù)。這種考核方式忽略了課程設(shè)計過程考核，忽略了學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度及各小組成員的具體工作量的考核。另外，單一的考核方式也不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

2《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計教學(xué)改革探索

2.1課程設(shè)計選題與時間安排將課程設(shè)計分為五個階段，實施過程貫穿于整個《防火防爆技術(shù)》教學(xué)過程之中。第一階段公布題目，也鼓勵學(xué)生自擬題目，學(xué)生2~3人一組，自由組合，要求學(xué)生查找相關(guān)資料，了解擬設(shè)計內(nèi)容，最后選定題目，同一題目不超過2組選做，部分參考題目見表1。第二階段查閱資料和實地調(diào)研，要求進行實地調(diào)研，了解消防設(shè)施情況并測量相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制建筑工程總平面圖。第三階段學(xué)習(xí)相關(guān)知識，確定設(shè)計方案。第四階段進行設(shè)計計算并撰寫課程設(shè)計報告，繪制相關(guān)圖紙。第五階段制作PPT，參加課程設(shè)計答辯。通過這種方式學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使得理論和實踐有機結(jié)合起來，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。2.2增加交流機會，改革互動模式除現(xiàn)場答疑外，還可以充分利用當前的信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)?，F(xiàn)代化信息手段可拓展課程設(shè)計交流的形式與范圍，有效引導(dǎo)學(xué)生成長，為師生創(chuàng)建有效的交流平臺[2]。建立微信群向?qū)W生提供與課程設(shè)計相關(guān)的最新消防設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、設(shè)計參數(shù)等輔導(dǎo)材料，對學(xué)生課程設(shè)計中遇到的問題，給予及時交流與指導(dǎo)。2.3構(gòu)建合理的課程設(shè)計考核評價模式單純從課程設(shè)計成績來決定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將在一定程度上影響學(xué)生創(chuàng)新的積極性，因此必須建立科學(xué)有效的考核制度[3]?！斗阑鸱辣夹g(shù)》課程設(shè)計的考核采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式?？己顺煽儽壤龢?gòu)成為：報告成績占50%、平時成績占30%、答辯成績占20%。報告成績?nèi)Q于設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙的內(nèi)容和質(zhì)量；平時成績從教評、自評、互評三個方面入手，根據(jù)課程設(shè)計期間的表現(xiàn)由教師、本人及同組學(xué)生打分，按各占10%的比例評定；答辯成績根據(jù)學(xué)生展示的課程設(shè)計成果及答辯表現(xiàn)評定。合理的課程設(shè)計成績評定辦法，既有利于促進課程設(shè)計教學(xué)效果，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3教學(xué)改革效果

通過改革與實踐，《防火防爆技術(shù)》課程設(shè)計取得了滿意的效果，主要體現(xiàn)在：1）學(xué)生的積極性和參與度提高了，對課程設(shè)計也更加重視，減少了抄襲現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了較大轉(zhuǎn)變。2）課程設(shè)計的格式更加規(guī)范，報告質(zhì)量不斷提高，為學(xué)生今后畢業(yè)設(shè)計（論文）打下了良好的基礎(chǔ)。3）學(xué)生通過課程設(shè)計得到了更加系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠運用理論知識分析和解決工程實際問題，同時對工程的復(fù)雜性有了初步的認識，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又切實提高了學(xué)生的實踐能力。4）課程設(shè)計增加了師生交流，增進了師生感情。另外課程設(shè)計對教師的要求也較高，促進教師自身業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，形成良好的教學(xué)相長的風(fēng)氣。