導(dǎo)語(yǔ)：細(xì)節(jié)教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂效率分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課改，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。隨著課改的深入，大家十分關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。但教師在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)結(jié)果卻形成了鮮明的對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考：教師一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)在基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率？下面結(jié)合課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，談一些體會(huì)：

一、應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，卻發(fā)現(xiàn)許多新穎、熱鬧的情境背面透露出浮華，有些情境表面看緊密聯(lián)系學(xué)生生活，但實(shí)際存在著很大的差距；有些情境表面熱鬧，但華而不實(shí)，缺少問(wèn)題性和數(shù)學(xué)味，到最后只是讓學(xué)生做了一場(chǎng)美麗的“南柯夢(mèng)”。教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，應(yīng)從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)而展開(kāi)。如教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校紅、黃兩個(gè)毽球隊(duì)進(jìn)行踢毽球訓(xùn)練。紅隊(duì)學(xué)生號(hào)為1、2、3號(hào)，踢的次數(shù)分別為56、53、47；藍(lán)隊(duì)學(xué)生號(hào)為1、2、3、4號(hào)，踢的次數(shù)分別為57、51、48、48。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)，哪個(gè)隊(duì)的訓(xùn)練成績(jī)好？有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題情境，給了學(xué)生更多的思考和探索空間，學(xué)生在碰撞、思考、交流中理解了“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)積極性高，創(chuàng)新的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。

二、應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思考的含量開(kāi)展各種活動(dòng)

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。其“活動(dòng)”不僅是指操作性、游戲性的活動(dòng)，更重要的是指學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、探索和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但在課改實(shí)踐中，一些教師對(duì)“活動(dòng)”作了片面的理解，活動(dòng)注重的是活潑的形式，追求的是課堂氣氛的“熱鬧”，缺少的是數(shù)學(xué)思考的含量。結(jié)果精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把問(wèn)題作為主線貫穿于活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。如教學(xué)“平行四邊形”可作如下的設(shè)計(jì)：師：出示長(zhǎng)方形活動(dòng)框，同學(xué)們想看魔術(shù)表演嗎？用手一拉：變……再變……還是長(zhǎng)方形嗎？它是……？師：同學(xué)們想玩這個(gè)魔術(shù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊玩邊想：在玩的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？生1：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形變成平行四邊形后兩組對(duì)邊還是平行。師：你能把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程給大家演示一下嗎？生2：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形變成平行四邊形后4個(gè)內(nèi)角和是360度。師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生3：我把4個(gè)角撕下來(lái)拼在一起就變成了一個(gè)周角……在學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，幫助學(xué)生將外部的活動(dòng)內(nèi)化為頭腦中的思考，學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)，如此的“活動(dòng)”對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)才是有效的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有益的。

三、應(yīng)體現(xiàn)合作“必要性”創(chuàng)建合作小組

在課改實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)被教師廣泛采用，但是合作學(xué)習(xí)并不是用之皆靈，有的教師由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，刻意追求形式之風(fēng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為課堂的點(diǎn)綴，根本沒(méi)有實(shí)效。如案例1：一位教師教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，出示一張對(duì)拆后的圖形問(wèn)：這條拆痕叫什么？請(qǐng)大家小組合作進(jìn)行討論。案例2：一位教師教學(xué)“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”，課件出示了學(xué)生完成的統(tǒng)計(jì)圖問(wèn)：從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生齊刷刷地舉起了手。師：先請(qǐng)小組合作討論，再請(qǐng)各組派代表匯報(bào)。上述的兩個(gè)教學(xué)片段，由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎張口就會(huì)，根本沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?？墒窍襁@樣的情況在我們的課堂上還是屢見(jiàn)不鮮，不管有沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要，動(dòng)不動(dòng)就要合作學(xué)習(xí)，好象沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程理念。作為新課程的實(shí)踐者應(yīng)該懂得：合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)靠個(gè)人的思考不全面時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出解題策略，但彼此之間的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的內(nèi)容不需要合作學(xué)習(xí)。讓合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的真正需要，而不是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。

四、應(yīng)借助“喜聞樂(lè)聽(tīng)”的語(yǔ)言進(jìn)行有趣教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常能聽(tīng)到：“數(shù)學(xué)真沒(méi)趣”、“數(shù)學(xué)真煩、真討厭”……諸如此類的埋怨聲。是的，許多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)是枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，但如果我們?cè)诮虒W(xué)中，適當(dāng)借用一些學(xué)生“喜聞樂(lè)聽(tīng)”的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握會(huì)變得容易、深刻、有興趣。如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，如果照本宣科地講授，讓學(xué)生記下字母公式：(a+b)xc=axc+bxc，學(xué)生很難理解掌握。如果把c比作猴媽媽，a、b分別比作猴寶寶，編成一個(gè)小故事：一只猴媽媽（c）帶著兩只猴寶寶住在一棵大樹(shù)洞里即(a+b)xc，一天大樹(shù)底下來(lái)了只兇猛的獅子，聰明能干的猴媽媽趕快用兩只手臂分別抱起猴寶寶逃離了危險(xiǎn)的地方，即axc+bxc。這些生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了深刻的記憶，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，教學(xué)收到了意想不到的效果。

五、應(yīng)注重練習(xí)的目的性和提升性進(jìn)行練習(xí)

新穎、活潑的練習(xí)形式能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，一個(gè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)還可以使課堂錦上添花。但是，如果練習(xí)時(shí)不顧內(nèi)容、目的，刻意追求形式上的浮華，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致盲目，使練習(xí)的功效產(chǎn)生變異。如：一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲練習(xí)，不僅規(guī)則比較復(fù)雜，需要同學(xué)的配合，而且邊游戲、邊練習(xí)，嘴里還要念上大段的歌詞。這種需要花時(shí)排練的游戲，其實(shí)會(huì)使課堂教學(xué)的效率大打折扣；有些老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題，與新授內(nèi)容無(wú)關(guān)，但自認(rèn)為比較新穎，經(jīng)常練習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生思維。但這些脫離教學(xué)內(nèi)容而盲目“開(kāi)放”的題目，容易蛻變?yōu)椤半S意性”，那就與數(shù)學(xué)的精神背道而馳了。我認(rèn)為在練習(xí)設(shè)計(jì)前教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，清楚為解決什么問(wèn)題而設(shè)計(jì)練習(xí)；其次練習(xí)不能僅盯著本節(jié)課的目標(biāo)，應(yīng)瞻前顧后，放眼整個(gè)學(xué)習(xí)體系；練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)成為有經(jīng)驗(yàn)的“舵手”，精心設(shè)疑，巧妙引導(dǎo)，恰到好處地點(diǎn)撥，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的各種能力。

課堂活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小卻能透射出教育的大理念、大智慧。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，才能真正探索到新課程背景下課堂教學(xué)的實(shí)效性。記住：無(wú)論課改到哪里，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們教師永恒的追求！

作者:葉玉麗 單位:陸河縣河田鎮(zhèn)城南小學(xué)