摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化大環(huán)境下，高職院校信息化教育教學(xué)已勢在必行。藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，在藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。作者從修改課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫實(shí)訓(xùn)教材、改革教學(xué)方法、采用多元評價等方面對藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，旨在將藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)工作崗位需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：藥物制劑技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；混合式教學(xué)；線上線下

藥物制劑技術(shù)是藥學(xué)類專業(yè)的核心課程，是藥學(xué)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試和國家職業(yè)資格執(zhí)業(yè)藥師考試的必考科目，本課程為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才提供重要的支撐作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)主體、教學(xué)媒介、教學(xué)資源都發(fā)生了重大的變革與發(fā)展，如何創(chuàng)新信息化條件下的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是“三教”改革一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者近年來通過將信息化技術(shù)與課程整合，“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合實(shí)施藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力方面取得了良好效果。

1藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程線上線下混合式教學(xué)的必要性

1.1學(xué)情和信息化時代的變化需要多樣化的教學(xué)方法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的全面普及，信息化技術(shù)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用成為可能以及必需。生活在碎片化的信息時代，00后的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，對新鮮事物充滿好奇，接受和使用信息化技術(shù)能力非常強(qiáng)，有動手實(shí)踐熱情，但耐心不夠，只有順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，改變教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教育教學(xué)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，讓智能手機(jī)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，才能改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)資源的途徑方便而多樣，課堂內(nèi)外聯(lián)動可利于個性化和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在手機(jī)端和電腦端上隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)，不受時間和空間限制，充分利用碎片化時間和資源，既解決了傳統(tǒng)課堂課時不夠的問題，又能把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地統(tǒng)一起來。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出職業(yè)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，同時，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新形態(tài)，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容與臨床護(hù)理崗位需求緊密銜接，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)扎實(shí)的護(hù)理實(shí)踐技能。因此，本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型技能型護(hù)理人才至關(guān)重要。同伴合作學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴積極主動地幫助和支援來獲得知識及技能，在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”，通過共同學(xué)習(xí)、相互交流鍛煉學(xué)生互動與學(xué)習(xí)能力，提高對專業(yè)知識與技能的掌握程度，促進(jìn)核心能力的提升[1-3]。線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)有真實(shí)的學(xué)習(xí)場景和良好的學(xué)習(xí)氛圍，而線上教學(xué)可以為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，兩者聯(lián)合起來可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[4]。本研究將同伴合作學(xué)習(xí)方法與線上線下混合式教學(xué)模式相融合，應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，取得了良好效果?，F(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1對象

將我校2020級7個三年制大專護(hù)理班按順序編號，采用整群隨機(jī)抽樣法從中抽取兩個班級作為研究對象。第1個班級為對照組，共115人；第2個班級為試驗(yàn)組，共117人。兩組所用實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)帶教教師均一致，年齡、性別構(gòu)成、擔(dān)任學(xué)生干部情況、入校成績、上學(xué)期成績等一般情況比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05，見表1），具有可比性。

1.2方法

以2020—2021學(xué)年第二學(xué)期開展的無菌技術(shù)、口腔護(hù)理、鼻飼技術(shù)等22學(xué)時的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為教學(xué)項(xiàng)目。對照組采用傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即課上教師統(tǒng)一講解示教，學(xué)生按學(xué)號順序平均分成若干小組進(jìn)行訓(xùn)練，教師觀察并指導(dǎo)操作；下課前教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)小結(jié)并布置實(shí)訓(xùn)報告書寫任務(wù)，內(nèi)容包括班級、組長及組員學(xué)號和姓名、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及學(xué)時、操作目的、操作前準(zhǔn)備、操作流程及注意事項(xiàng)、總結(jié)及反思。試驗(yàn)組采用基于同伴合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，具體如下。

摘要：探索運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)實(shí)施線上線下混合式數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，有效打破實(shí)踐學(xué)習(xí)時間和空間限制，實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目分層設(shè)計實(shí)施，開發(fā)線上碎片化教學(xué)資源，引入企業(yè)項(xiàng)目開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，有效提高學(xué)習(xí)者的數(shù)控加工操作技能水平，并進(jìn)行知識和技能的延伸培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；三階遞進(jìn)；數(shù)控現(xiàn)代化信息技術(shù)

近年來發(fā)展突飛猛進(jìn)，許多技術(shù)日益成熟如通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測技術(shù)、控制技術(shù)、顯示技術(shù)等等，與此同時，高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施中對專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法等有了更高的要求，如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來有效提升專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)效果和水平成為了課程教學(xué)改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的信息化技術(shù)教學(xué)運(yùn)用主要集中在ppt課件、課程教學(xué)視頻、flash動畫等資源運(yùn)用，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程建設(shè)發(fā)展的需要，如何運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)從硬件和軟件兩方面建立立體化教學(xué)資源庫，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)空間與時間成為我們研究的重點(diǎn)?！稊?shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)》課程是機(jī)械類專業(yè)的核心實(shí)踐課程，該課程傳統(tǒng)上以現(xiàn)場演示講授和實(shí)際操作指導(dǎo)為主要教學(xué)手段，實(shí)施中存在一些缺點(diǎn)如：學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)任務(wù)針對性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)缺乏針對性解決措施；實(shí)踐教學(xué)受時間和設(shè)備數(shù)量因素影響使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難以充分；學(xué)習(xí)項(xiàng)目不能體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)需求，教學(xué)實(shí)施難以對接企業(yè)崗位要求等。針對以上問題，課題組創(chuàng)新探索實(shí)踐課程線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，以線上教學(xué)資源和實(shí)際數(shù)控設(shè)備為支撐，通過混合式教學(xué)使學(xué)生熟練掌握識圖、數(shù)控加工工藝編制、加工程序編制、工藝裝備使用的基本技能，掌握數(shù)控設(shè)備的基本操作技能，掌握工件加工技能與檢測等操作技能。

1利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”的實(shí)踐課程體系

我們充分研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)控加工操作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)建了三階遞進(jìn)的項(xiàng)目化實(shí)施方案，從第一階的數(shù)控認(rèn)知實(shí)訓(xùn)到第二階的數(shù)控基礎(chǔ)加工實(shí)訓(xùn)，最后到第三階的復(fù)雜零件加工實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目任務(wù)安排由易到難，由基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)到最后逐步介入企業(yè)真實(shí)零件加工，在實(shí)施上每一階段實(shí)訓(xùn)都將學(xué)生劃分為若干小組，通過超星泛雅教學(xué)平臺分別推送不同難度的項(xiàng)目工單和課程碎片化資源，在任務(wù)安排和實(shí)施上允許程度好的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和實(shí)施，從而對不同程度學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)。

2利用現(xiàn)代化信息技術(shù)構(gòu)建智能化、立體化實(shí)訓(xùn)平臺

摘要:在概述混合式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合擴(kuò)招背景下高職計算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)計了混合式教學(xué)方案，細(xì)分了專業(yè)課類型和教學(xué)組織目標(biāo)，開展“校外理論導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)操”“線上鋪墊+線下深化”“校企融通雙向?qū)印比惢旌鲜浇虒W(xué)，采用了混合一體的過程實(shí)施方法和效果測評標(biāo)準(zhǔn)，對高職計算機(jī)專業(yè)擴(kuò)招班開展混合式教學(xué)具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞:高職擴(kuò)招;計算機(jī)專業(yè);混合式教學(xué)

大規(guī)模擴(kuò)招是近年來國家推動高職教育改革的新舉措，對促進(jìn)職業(yè)教育生源多元化、緩解就業(yè)壓力、提升勞動者技能水平、全面推動中國制造業(yè)發(fā)展具有積極作用。

1混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)的概念起源于20世紀(jì)90年代末，2009年我國學(xué)者何克抗對混合式教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，使之形成詳盡的理論體系?；旌鲜浇虒W(xué)是指在教學(xué)方法、場景、對象、載體等方面進(jìn)行混合融通，構(gòu)建混合式的教學(xué)過程。由此可見，混合式教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)較多，近年來，國內(nèi)很多教育界專家和一線教師探索以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體實(shí)施的“線上+線下”混合式教學(xué)，便是基于方法、場景和載體進(jìn)行混合式教學(xué)的經(jīng)典案例。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，混合式教學(xué)的過程和方法更為靈活，能夠?qū)?yōu)勢資源進(jìn)行混合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此在我國高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到了推廣。

2高職計算機(jī)專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)施方案

隨著以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表的“第四次工業(yè)革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業(yè)的學(xué)生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實(shí)際問題是必須掌握的一項(xiàng)基本能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)編程的過程中，依然存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導(dǎo)向性[3]，絕大多數(shù)教材中的示例比較乏味，而且脫離實(shí)際，以至學(xué)生不愿意主動去動手實(shí)踐。其次，課堂教學(xué)受場地、設(shè)備等限制，往往只能采取講授式教學(xué)。這種教學(xué)方法不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生能理解理論知識，但是實(shí)踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學(xué)生為了取得高績點(diǎn)，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實(shí)際編程能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項(xiàng)目案例引入程序設(shè)計的教學(xué)過程中，對激發(fā)學(xué)生編程興趣起到了促進(jìn)作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力，越來越多的高校將程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)作為一個獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)加入培養(yǎng)方案中。重慶大學(xué)軟件工程專業(yè)將程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)作為大一年級的專業(yè)必修課，作為實(shí)踐教學(xué)體系中重要的一環(huán)[7]。

1程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)之前已經(jīng)初步掌握了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想以及基本的編程理論知識，通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生需要達(dá)到以下目標(biāo)。（1）學(xué)生應(yīng)理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識，掌握面向?qū)ο蠓治鰡栴}的基本方法。（2）學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用一種主流程序開發(fā)環(huán)境（如MicrosoftVisualStudio），將面向?qū)ο蠓治龊唵螁栴}并將其轉(zhuǎn)化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調(diào)試程序錯誤的能力。（3）學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用面向?qū)ο蟮乃枷敕治鰧?shí)際問題，并將其進(jìn)行編程實(shí)現(xiàn)的能力。1.2程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)中存在的問題。（1）學(xué)生習(xí)慣了課堂教學(xué)中，教師講授為主的授課方式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)出主動性不強(qiáng)，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)。（2）學(xué)生缺乏將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成代碼的能力，同時也缺乏調(diào)試代碼和獨(dú)立解決程序錯誤的能力。（3）對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，導(dǎo)致學(xué)生又回到了以成績?yōu)槟康牡膽?yīng)試思維模式，使得學(xué)生對實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學(xué)生第一次接觸實(shí)踐類課程，還不適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)[9]。因此，教學(xué)方式一旦由老師教授，變?yōu)楠?dú)立開發(fā)，就感到無所適從。（2）實(shí)訓(xùn)所涉及的項(xiàng)目除了需要用到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的知識，還需要用到圖形編程，網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候?qū)W習(xí)，因此對部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成了障礙。（3）學(xué)生還保留著高中時期的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還以考試為目的來學(xué)習(xí)。對于實(shí)訓(xùn)的認(rèn)識不足，還是以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，忽略了自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)方法

2.1設(shè)計以興趣激發(fā)為目的的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)的課程目標(biāo)，結(jié)合工程實(shí)踐的特點(diǎn)，按每個人獨(dú)立完成一個項(xiàng)目的要求，保證每位學(xué)生具有一定量的代碼編寫量；項(xiàng)目類型以基本單機(jī)應(yīng)用、圖形化界面等方面為主。結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)和具體課程安排，擬定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生選擇。實(shí)施的時候?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生的測評成績、興趣方向等進(jìn)行選擇。表1中列出了部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。這些案例都是根據(jù)真實(shí)軟件項(xiàng)目經(jīng)過簡化后的仿真項(xiàng)目?？梢宰寣W(xué)生真切地感受到從無到有的軟件創(chuàng)造過程，將看不見摸不著的理論學(xué)習(xí)，變成可以得到實(shí)實(shí)在在成果的軟件項(xiàng)目，從而讓學(xué)生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結(jié)合線上多媒體知識補(bǔ)強(qiáng)和線下項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)方案。為了有效對實(shí)訓(xùn)中涉及的知識進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，將程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)分為2個階段：線上知識補(bǔ)強(qiáng)階段與線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。2.2.1線上知識補(bǔ)強(qiáng)階段。在進(jìn)行實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，利用網(wǎng)絡(luò)資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術(shù)，提前學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中所需要的知識。通過一個小課題的實(shí)踐，結(jié)合理論知識的講解，快速掌握項(xiàng)目開發(fā)必備的知識和技能。知識補(bǔ)強(qiáng)以邊學(xué)邊做的形式，避免學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)習(xí)興趣和效果。同時，小課題的練習(xí)將極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對后面的項(xiàng)目實(shí)踐起到較好的示范作用。從而有效彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)際能力與實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間的鴻溝。2.2.2線下項(xiàng)目實(shí)踐階段。在此階段學(xué)生將通過9天的線下項(xiàng)目實(shí)踐，完成自己所選項(xiàng)目的任務(wù)。在實(shí)施過程中，通過以下步驟對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行有效推進(jìn)和管理。（1）學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇項(xiàng)目。（2）結(jié)合項(xiàng)目階段需求進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的理論講授，同時結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，邊學(xué)邊練、學(xué)以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實(shí)踐。學(xué)生將結(jié)合軟件工程的理論知識和CMMI項(xiàng)目管理流程，逐步加強(qiáng)系統(tǒng)分析和設(shè)計建模能力，完成從項(xiàng)目啟動到最后驗(yàn)收交付的全過程。（4）使用任務(wù)管理工具，明確個人的項(xiàng)目任務(wù)。在任務(wù)管理工具中記錄任務(wù)完成情況，并以任務(wù)完成情況作為個人的考核。（5）通過網(wǎng)絡(luò)提供有關(guān)的課件、視頻、知識庫等資源，使學(xué)生可以通過這些渠道學(xué)習(xí)、溫習(xí)課程內(nèi)容，加強(qiáng)對技術(shù)的掌握，加深對項(xiàng)目的理解。（6）通過現(xiàn)場指導(dǎo)老師每天的任務(wù)檢查跟蹤，查看學(xué)生日志，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結(jié)，使學(xué)到的知識和技術(shù)得到鞏固。2.3建立多維度的程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)的評價方法。鑒于程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學(xué)評價方法，打破學(xué)生一直以來的應(yīng)試思維。該評價方法主要由過程監(jiān)督及項(xiàng)目評價兩個部分組成。1）過程監(jiān)督。過程監(jiān)督主要由出勤情況、日報制度、項(xiàng)目總結(jié)3方面組成。（1）出勤情況。實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)由學(xué)院統(tǒng)一安排，學(xué)生每天需要準(zhǔn)時到達(dá)實(shí)訓(xùn)教室。學(xué)生的出勤情況直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于經(jīng)常遲到、早退以及缺勤的學(xué)生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學(xué)生每天將實(shí)訓(xùn)的進(jìn)展情況形成日報的形式，總結(jié)當(dāng)天的進(jìn)展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體進(jìn)展情況。（3）項(xiàng)目總結(jié)。學(xué)生在項(xiàng)目完成后，需進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，評估實(shí)訓(xùn)成果，并以此收集學(xué)生反饋意見。2）項(xiàng)目評價。在完成了整個實(shí)訓(xùn)后，通過項(xiàng)目驗(yàn)收，完成項(xiàng)目交付。項(xiàng)目驗(yàn)收包括對代碼規(guī)模、功能實(shí)現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗(yàn)收。驗(yàn)收的結(jié)果與考核密切相關(guān)。對學(xué)生的項(xiàng)目主要從如下10個維度進(jìn)行評價。功能：功能完整、準(zhǔn)確，符合應(yīng)用需求；界面：界面設(shè)計美觀，符合規(guī)范；技術(shù)：應(yīng)用最新技術(shù)，技術(shù)難度高；創(chuàng)新：是否有創(chuàng)新點(diǎn)；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點(diǎn)突出；文檔：符合規(guī)范，主要是需求、設(shè)計、用戶手冊等文檔；規(guī)模：代碼數(shù)量、數(shù)據(jù)庫記錄數(shù)量；易用性：軟件易于理解、學(xué)習(xí)和使用，如完善的表單驗(yàn)證等；可靠性：出錯率低、容錯性強(qiáng)、易于恢復(fù)；可維護(hù)性：可適應(yīng)不同場景進(jìn)行靈活設(shè)置，易于識別錯誤和改正等。

3項(xiàng)目驅(qū)動的啟發(fā)式程序設(shè)計實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果

摘要：隨著時代的變遷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也有了更為廣泛的用途，將其應(yīng)用于高職汽車維修服務(wù)類專業(yè)中可以更好改進(jìn)教學(xué)中的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)提供保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是汽車維修服務(wù)類專業(yè)中的重要內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也將直接影響學(xué)生的最終學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式可以為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)?；诖?，文章也將對互聯(lián)網(wǎng)+下的高職汽修服務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革做出以下探討，希望對相關(guān)研究工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；汽車維修服務(wù)類專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革

在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，師生大多是進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，依照課堂教學(xué)需要購買汽車零部件，這種方式不僅會使教學(xué)成本增加，而且也無法讓學(xué)生快速上手操作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來也將使這一問題得到改善，為高職汽車維修服務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革帶來良好契機(jī)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行及時訓(xùn)練操作，解決問題，在提高實(shí)訓(xùn)效果的同時降低教學(xué)成本。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)汽車維修服務(wù)行業(yè)的影響

汽車維修服務(wù)業(yè)的主營業(yè)務(wù)包括汽車維修、零配件銷售以及車輛保養(yǎng)等項(xiàng)目?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展對各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，汽車維修服務(wù)行業(yè)也是如此，無論是維修技術(shù)手段，還是服務(wù)、運(yùn)營模式將產(chǎn)生螺旋式變革，主要包括以下幾個方面：

1.1營銷模式轉(zhuǎn)變

摘要:混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的重要趨勢，《管理學(xué)原理》課程為河南省混合式一流課程，但在持續(xù)建設(shè)中依然面臨著一些核心問題:缺乏穩(wěn)定的教學(xué)模式;課程內(nèi)容設(shè)置與管理者崗位能力培養(yǎng)契合度不足;能力培養(yǎng)的教學(xué)評價量表匱乏。針對以上問題，本研究基于課程和學(xué)情特點(diǎn)，將混合式的線上線下兩階段、講授、獨(dú)學(xué)、討論和對話四模式融合到BOPPPS的六大環(huán)節(jié)中，探索出了“246”授課模式，極大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:對分課堂;BOPPPS;混合式教學(xué)設(shè)計;《管理學(xué)原理》

1教學(xué)模式剖析

目前，課程教學(xué)實(shí)施中將對分課堂、BOPPPS和混合式教學(xué)模式相融合具有重大的意義。對分課堂從講授開始，教師精講留白，充分而不過分地引導(dǎo);學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流。這個過程的特點(diǎn)是先教后學(xué)，以講授開始;把先教后學(xué)變成先學(xué)后教，然后合作探究，就是自主課堂，兩種課堂形態(tài)結(jié)合在一起，即對分課堂———強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，也強(qiáng)調(diào)合作探究，也就是說對分課堂是傳統(tǒng)課堂與自主課堂的折中融合，把課堂對半分割，一半做課程講授，一半做自主探究。對分課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它為學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。作為中國原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，該模式引進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化的精髓“讓”的智慧，變革“教”與“學(xué)”關(guān)系，設(shè)置專門的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和對話環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的認(rèn)知資源分配，把課堂規(guī)范化為在時間上清晰分離、不可顛倒的四個過程:講授、獨(dú)學(xué)、討論和對話，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，將知識教育推進(jìn)到能力教育。BOPPPS模型的一個典型特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，突出教學(xué)互動和學(xué)生的全方位參與。該模型是針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過程分解為六個前后銜接的閉環(huán)式課程教學(xué)模型:(1)導(dǎo)入(Bridge－in):引起學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)入主題;(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective):明確提出課堂教學(xué)目標(biāo);(3)前測(Pre－assessment):了解學(xué)生先前的知識和能力;(4)參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearning):有效開展教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、積極參與;(5)后測(Post－assessment):通過有效方式測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;(6)總結(jié):對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下一步教學(xué)內(nèi)容。雖然BOPPPS教學(xué)沒有提及課前及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的教學(xué)組織過程中課前和課后仍然是非常重要的。原因有兩點(diǎn):一是在實(shí)施BOPPPS教學(xué)時，學(xué)生參與度加大，在有限課時情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容量會有不同程度的下降，需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)來適當(dāng)彌補(bǔ);二是如果學(xué)生課外學(xué)習(xí)量得不到保證，就會使得課內(nèi)教學(xué)活動倉促緊張。基于此，本課程的教學(xué)設(shè)計主要融合對分課堂的思想開展線上線下混合式授課，線上學(xué)習(xí)主要是達(dá)成某一章節(jié)下低階目標(biāo)，然后學(xué)生通過完成實(shí)訓(xùn)作品來完成內(nèi)化吸收，從而訓(xùn)練其高階目標(biāo)，并在線下課程中的小組互助和教師指導(dǎo)，從而達(dá)成某一章節(jié)的整體目標(biāo)。

2《管理學(xué)原理》課程教學(xué)分析

2．1課程分析

摘 要：文章介紹了“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程開展的線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革基本情況，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)條件、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了全新的整體設(shè)計，重點(diǎn)闡述了課程教學(xué)的改革措施與實(shí)踐，對教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行了有益的探索與思考，以期對工程訓(xùn)練其他工種模塊教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”；混合式教學(xué)；改革與實(shí)踐

隨著教學(xué)信息技術(shù)的升級和教學(xué)方法的演變，慕課、微課、共享課等教學(xué)形式不斷應(yīng)用到教學(xué)中，三維模型、仿真動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等教學(xué)資源和技術(shù)手段眾多，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等形式多樣，建立起線下線上多種媒體相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”是高等工科院校機(jī)械類及非機(jī)械類專業(yè)工程訓(xùn)練中的一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的模塊化課程。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索與實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智慧課堂教學(xué)工具將課程的線上與線下教學(xué)相結(jié)合，建立了線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動交流活動，將“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程打造成一門理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)形式靈活、實(shí)踐體驗(yàn)效果好的混合式“金課”。

一、“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程概況及教學(xué)條件

（一）課程概況

“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程來自作者開設(shè)的“機(jī)械加工中的測量技術(shù)”選修課，從最初集中演示操作練習(xí)，到分組實(shí)訓(xùn)，再到工程訓(xùn)練分層次（A/B/C/D 組）實(shí)踐，并滿足競賽及加工需求，在不斷的教學(xué)探索中明確了培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)械測量技術(shù)同機(jī)械設(shè)計與制造、質(zhì)量控制、生產(chǎn)管理等許多領(lǐng)域密切相關(guān)，它既是產(chǎn)品加工和驗(yàn)收過程中的重要環(huán)節(jié)，也是機(jī)械工程專業(yè)人員必須掌握的知識和技能。同時，“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”作為工科類專業(yè)技術(shù)課程，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的特質(zhì)和認(rèn)知能力，利用常用量具及工具，以技能訓(xùn)練為主、具體測量與拆裝項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程設(shè)計。測量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇具有典型性、實(shí)用性及綜合性特點(diǎn)。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械零件質(zhì)量意識、責(zé)任意識，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；零件測量的專業(yè)能力；常用量具使用、數(shù)據(jù)分析判斷及歸納總結(jié)能力；團(tuán)隊合作的社會能力。

摘要：闡述以Web前端開發(fā)課程為例，通過課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生了調(diào)查問卷，使用課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、提供豐富的教學(xué)資源、支持學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，從而完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，計算機(jī)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，互動教學(xué)

2020年注定是不平凡的一年，一場突如其來的肺炎疫情，引發(fā)了全球的關(guān)注。湖北武漢是疫情覆蓋的特殊區(qū)域，也是疫情初期的重災(zāi)區(qū)。人們從最初未準(zhǔn)備好的狀態(tài)，到慢慢接受并適應(yīng)，并最終戰(zhàn)勝疫情，持續(xù)了大半年的時間。時至今日，疫情在全球的發(fā)展速度依然讓人感到十分恐懼?？膳碌囊咔檎绊懼虻慕?jīng)濟(jì)，同時也在改變著人們工作和生活的方式，疫情對教育領(lǐng)域的影響也十分深遠(yuǎn)，我國政府、教育行政部門早在疫情初期就制定了相應(yīng)的措施，并迅速推出線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及實(shí)施方案，以控制疫情的發(fā)展。多家在線教育公司也積極響應(yīng)政府號召，向武漢及全國提供各類在線教育資源、工具、平臺和服務(wù)等。在疫情的特殊背景下，作為一線教育工作者，我們不得不選擇打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，并嘗試在教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行改革；而對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)做出相應(yīng)的變革，以逐步適應(yīng)線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的需求。即疫情期間主要以線上教學(xué)為主，輔以線下實(shí)訓(xùn)，疫情過后、正常復(fù)學(xué)期間教師提供線下輔導(dǎo)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不打折扣的前提下，最大程度減小疫情給教學(xué)工作帶來的影響。

1課程背景

疫情當(dāng)前，如何讓在線教學(xué)更有效地發(fā)揮作用是我們面臨的主要面題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)條件提出了比較高的要求。（1）要有網(wǎng)絡(luò)的支持（可以是家庭寬帶或移動流量），確保能夠上網(wǎng)；（2）要有必要的學(xué)習(xí)終端，比如智能手機(jī)或電腦（可以是筆記本或臺式機(jī)）；（3）要有支持實(shí)訓(xùn)操作的軟件環(huán)境。然而，疫情期間留守在家的學(xué)生，情況不完全一樣，他們存在個體差異，所以有必要了解學(xué)生的基本情況，以便學(xué)校和任課教學(xué)制定合理的教學(xué)策略。本文以2019～2020學(xué)年第二學(xué)期所承擔(dān)的“Web前端開發(fā)”課程為例，開課前我們通過課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的基本情況。問卷結(jié)果顯示：由于疫情暴發(fā)突然，大部分學(xué)生沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，如何獨(dú)自在家在線學(xué)習(xí)，需要任課教師的引導(dǎo)；一部分學(xué)生的家里沒有裝寬帶，而且地處偏遠(yuǎn)位置，移動信號不好，長期使用流量上課也增加了學(xué)生的資費(fèi)負(fù)擔(dān)；幾乎所有的學(xué)生都擁有智能手機(jī)，可以按任課教師的要求，安裝配置好軟件環(huán)境，便可以使用手機(jī)作為終端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；由于學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)一年級，還沒有接觸更多的專業(yè)課程，所以一部分學(xué)生沒有配備電腦，而且受疫情的影響，又無法出門購置電腦或通過網(wǎng)購配送到家的方式解決沒有電腦的問題，這給學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)訓(xùn)帶來了很大的影響。對于那些有電腦的學(xué)生就方便多了，他們只需按照任課教師的要求，安裝好開發(fā)環(huán)境，即可完成線下實(shí)訓(xùn)。

2制定合理的應(yīng)對策略

［摘要］計算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中存在教學(xué)模式單一、編程興趣不高、項(xiàng)目訓(xùn)練不足和畢設(shè)質(zhì)量不高等問題，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，通過教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，構(gòu)建面向?qū)嵺`編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化培養(yǎng)模式，這樣可以改善對學(xué)生實(shí)踐編程能力的培養(yǎng)模式。該模式具體由四個方面構(gòu)成：通過數(shù)字化翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生的編程訓(xùn)練量，用數(shù)字化賽題訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的編程積極性，以校企深度合作夯實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，以數(shù)字化畢業(yè)設(shè)計提高畢設(shè)質(zhì)量。運(yùn)用該模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的編程積極性，增加編程訓(xùn)練量，提高學(xué)生的實(shí)踐編程能力。

［關(guān)鍵詞］實(shí)踐編程能力；數(shù)字化培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和媒介的快速發(fā)展與普及，信息技術(shù)與高等教育的結(jié)合越來越密切，高等教育的人才培養(yǎng)模式也正在向數(shù)字化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代化的信息手段優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是解決高等教育人才培養(yǎng)問題的一種途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》指出要加快教育現(xiàn)代化，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。高等教育要把大學(xué)生的能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，使大學(xué)生成為符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

一、實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中的問題

實(shí)踐編程能力是高校計算機(jī)類大學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐編程能力是提升他們的就業(yè)質(zhì)量和工作能力的重要內(nèi)容。然而在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生的動手機(jī)會較少，實(shí)踐編程能力很弱。我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐編程能力培養(yǎng)中存在以下問題：首先是教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只能被動接受知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解的時間太多，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其次是學(xué)生編程興趣不高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多編程題目都脫離實(shí)際，枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，對編程的熱情不高。再次是項(xiàng)目訓(xùn)練不足。綜合類項(xiàng)目訓(xùn)練很少，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)時也不足，導(dǎo)致學(xué)生對項(xiàng)目類的編程不懂如何下手，存在畏懼心理，項(xiàng)目編程能力弱。最后是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計存在題目偏易、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、師生互動不足、過程無法監(jiān)控等問題，低水平的畢設(shè)影響了學(xué)生編程能力的培養(yǎng)。針對以上問題，我們以數(shù)字化培養(yǎng)模式為抓手，探索面向計算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)的數(shù)字化模式，以達(dá)到提高計算機(jī)類大學(xué)生實(shí)踐編程能力培養(yǎng)效果的目的。

二、數(shù)字化培養(yǎng)模式的研究框架