導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的內(nèi)涵

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，研究教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性具有極其重要的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)性，即是將生態(tài)學(xué)理念的重要屬性引入教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要隱喻，教學(xué)設(shè)計(jì)因而也具有維持其自身健康運(yùn)轉(zhuǎn)的良性循環(huán)系統(tǒng)，那么，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的理解必將始于：兼顧整體教學(xué)的全過(guò)程、重視主體之間動(dòng)態(tài)有機(jī)互動(dòng)、尊重教學(xué)對(duì)象的自主性三個(gè)維度。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)性的特征

1.整體性：教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性是指基于整體論視域的教學(xué)設(shè)計(jì)，有知識(shí)的整體性、學(xué)習(xí)的整體性和教學(xué)的整體性三個(gè)部分組成。知識(shí)的整體性，要將知識(shí)涉及的技能、態(tài)度同知識(shí)本身協(xié)同的整合過(guò)程；學(xué)習(xí)的整體性，是在整體論的視閥下，學(xué)習(xí)活動(dòng)要復(fù)歸到關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本真———復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)性；教學(xué)的整體性，即教學(xué)過(guò)程不再是對(duì)單一要素的過(guò)度重視或極端關(guān)注，而是要營(yíng)造一種易于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，脫離教學(xué)活動(dòng)與真實(shí)社會(huì)之存在以時(shí)間、地點(diǎn)的不同而存在的膚淺的差異，讓“二律背反”在這一過(guò)程中被打破，課堂教學(xué)與社會(huì)真實(shí)在整體意義上實(shí)現(xiàn)了和解。

2.生命性：教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)基礎(chǔ)是人與人之間的活動(dòng)，由于人的相遇才形成了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相對(duì)而生的教學(xué)角色，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以“科學(xué)理性”為指導(dǎo)形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式讓教學(xué)活動(dòng)的真正受益者是存在與主體之外的知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的生命性特質(zhì)將教學(xué)設(shè)計(jì)的旨趣回歸到教學(xué)的本質(zhì)上：對(duì)人本身的關(guān)照；重視人在教學(xué)全過(guò)程的具身作用，讓教學(xué)活動(dòng)在一定程度上回復(fù)到教學(xué)生態(tài)的本真目的，同樣也是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的價(jià)值追求。

二、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式的運(yùn)作機(jī)制

（一）任務(wù)為中心的有效機(jī)制

在4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，任務(wù)為中心即是以整體性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要起點(diǎn)，它同“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)而言，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激動(dòng)和學(xué)習(xí)效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和樂(lè)杰姆做了一項(xiàng)關(guān)于“以問(wèn)題為中心”和“以任務(wù)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)效果的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)研究：試驗(yàn)中的學(xué)生被平均分成了人數(shù)相同的A、B兩組，A組進(jìn)行任務(wù)為指導(dǎo)的直接教學(xué)，B組實(shí)施指導(dǎo)較少的間接教學(xué)，其中教學(xué)內(nèi)容以無(wú)關(guān)變量的形式被控制在相同范圍；A組通過(guò)之前觀察教師的演示并在實(shí)驗(yàn)中接受教師的必要指導(dǎo)，B組則完全由學(xué)生自己在探索和發(fā)現(xiàn)中完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：任務(wù)為中心組的學(xué)生較問(wèn)題中心組的學(xué)生對(duì)科學(xué)掛圖具有更加深入的科學(xué)認(rèn)識(shí)。以任務(wù)為中心指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是其他機(jī)制有效性的重要前提。

（二）支持性信息的輔助機(jī)制

支持性信息即是有助于學(xué)習(xí)者在完成非復(fù)用性學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，提供的有益于學(xué)習(xí)者有效完成任務(wù)的信息，4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式崇尚通過(guò)給予學(xué)習(xí)者“全真”的真實(shí)社會(huì)情境，突出任務(wù)的社會(huì)和情境屬性下的有意義學(xué)習(xí)，這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立一個(gè)有意義的連接，實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式建構(gòu)抑或重構(gòu)的過(guò)程，因而在這一過(guò)程中必要的支持性信息的提供顯得十分重要，它作為連接新舊知識(shí)的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，支持性信息為4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式提供了重要的輔助機(jī)制。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式生態(tài)性的啟示

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧整體性

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的典型模式，4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模式被廣泛運(yùn)用于對(duì)復(fù)雜技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，20世紀(jì)90年代在國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，這與基于生態(tài)理論中整體性的關(guān)注是無(wú)法分離的。這將豐富教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的話語(yǔ)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)除了基于“還原論”和“原子論”之外，立足整體論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，必將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)極大啟發(fā)；一方面，形成整體性的思維方式，使教學(xué)設(shè)計(jì)在兼顧到知識(shí)、學(xué)習(xí)、教學(xué)這些普遍元素的整合之外，放眼與課堂之內(nèi)的任何細(xì)微的擾動(dòng)、課堂之外的真實(shí)社會(huì)、學(xué)生的認(rèn)知心理、師生關(guān)系的協(xié)同，這些都將很好的啟迪和引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)者們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知和實(shí)踐的不斷深入。另一方面，建構(gòu)整體關(guān)照的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)從理論設(shè)想走向社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵是以教學(xué)行動(dòng)為媒介，置身于兼顧整體的教學(xué)實(shí)踐將讓教學(xué)活動(dòng)回歸到社會(huì)的真實(shí)性，教學(xué)設(shè)計(jì)回歸學(xué)習(xí)本真

（二）構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)

“教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)”作為一個(gè)創(chuàng)新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教學(xué)互動(dòng)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)”，其內(nèi)涵是形成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境條件系統(tǒng)，將“場(chǎng)”的概念引入教育領(lǐng)域在著名的“場(chǎng)域”理論中便有深刻的論述，讓教學(xué)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，有諸多的應(yīng)力相互作用交織成生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如果“場(chǎng)”內(nèi)的應(yīng)力不是遵照相互之間關(guān)系來(lái)運(yùn)作，那么形成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將會(huì)污染健康的教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)?；诖?，對(duì)健康教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)的建設(shè)十分必要，這一“場(chǎng)”中不是創(chuàng)造合理?xiàng)l件將業(yè)已形成的對(duì)社會(huì)規(guī)律的合理假設(shè)、合理化的認(rèn)知圖式、完整的現(xiàn)實(shí)生活傳遞，并且長(zhǎng)時(shí)記憶于學(xué)生個(gè)體頭腦中作為教學(xué)設(shè)計(jì)的真正旨趣，而是要將存在于知識(shí)、認(rèn)知和社會(huì)之間處于動(dòng)態(tài)和不斷變化的現(xiàn)實(shí)境脈的關(guān)系，形成一個(gè)“視界融合”的和諧生態(tài)應(yīng)力場(chǎng)系統(tǒng)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在，這種基于不同維度的現(xiàn)實(shí)境脈關(guān)系通過(guò)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行激發(fā)、展示和應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計(jì)的生態(tài)體現(xiàn)和生態(tài)訴求，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)化的本質(zhì)追求。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇2

高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱單元設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)思想是從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材，為此，單元設(shè)計(jì)分別從數(shù)學(xué)的視角、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角、教材比較的視角、教學(xué)方法的視角、教學(xué)目標(biāo)的視角、學(xué)生學(xué)習(xí)特征的視角、 教材重難點(diǎn)的視角等七個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個(gè)章節(jié)，也可以是一個(gè)專題。如果所選的單元是某個(gè)專題，又可以分知識(shí)方面的專題和能力方法等方面的專題?；顒?dòng)中，在前述七個(gè)方面分析的基礎(chǔ)上，首先確定總的單元教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，力求可操作性和可檢測(cè)性;其次設(shè)計(jì)總的教學(xué)流程，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)分解，描述每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系，分析單元的重、難點(diǎn)。然后，基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，選擇本單元的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。最后是自我反思，從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，反思自己在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的得與失，提出改進(jìn)建議。

活動(dòng)邀請(qǐng)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)王尚志教授開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座，對(duì)參賽教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)展示課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。前期還邀請(qǐng)北京市開(kāi)展單元設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)，與參會(huì)教師交流互動(dòng)，收到了較好的成效。

活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)形式參與，對(duì)于選定的教學(xué)單元，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，利用集體力量解決問(wèn)題。本次活動(dòng)除評(píng)出若干優(yōu)秀展示課獎(jiǎng)項(xiàng)外，還評(píng)選了優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的說(shuō)課、公開(kāi)課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。雖然有時(shí)也考慮諸如課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內(nèi)容，但總的來(lái)說(shuō)，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實(shí)際上，常見(jiàn)的情況是，從教多年后，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將高等數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容遺忘殆盡，日常教學(xué)僅局限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設(shè)計(jì)努力從總體上把握高中數(shù)學(xué)教材。備課過(guò)程中，教師不僅要考慮教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，還要從數(shù)學(xué)的角度通盤考慮，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求精心設(shè)計(jì)，要在教材比較的基礎(chǔ)上，琢磨教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)相關(guān)教材的處理。這種思考使得教師必須時(shí)刻回顧高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，重溫有關(guān)的教育教學(xué)原理，全面考慮所教教材的教學(xué)問(wèn)題。這種做法使數(shù)學(xué)教育界追求的“高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)找到了有力的突破口，對(duì)教師教育教學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；模式；共有特征

教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效性和易用性之間的矛盾

教學(xué)設(shè)計(jì)模式在實(shí)踐應(yīng)用中存在以下矛盾：一方面，多數(shù)教師依靠對(duì)教學(xué)的樸素理解和認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)課程，基本屬于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至相當(dāng)比例的教師把教學(xué)設(shè)計(jì)等同于“做PPT”；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被證明是科學(xué)有效的方法，能夠提升課程的效率、保證課程的效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與。方法的有效性與應(yīng)用該方法的教師比例之間存在著巨大矛盾，這種矛盾本質(zhì)上就是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的有效性和易用性之間的矛盾，根本原因還在于教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)于復(fù)雜，缺乏易用性和簡(jiǎn)便性。

造成上述矛盾的原因有三個(gè)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)本身是程序性過(guò)程，但介紹教學(xué)設(shè)計(jì)就需要把程序性過(guò)程轉(zhuǎn)化為陳述性知識(shí)，轉(zhuǎn)化本身就比較繁雜；二是教學(xué)設(shè)計(jì)模式須是完整閉環(huán)，“不得不”列出多個(gè)步驟，步驟越多導(dǎo)致易用性越低；三是教學(xué)設(shè)計(jì)是迭代反復(fù)的非線性過(guò)程，但教學(xué)設(shè)計(jì)模式多呈現(xiàn)固定流程，用固定的流程完成非線性的工作會(huì)產(chǎn)生掣肘感。

解決問(wèn)題的思路和方法

為了普及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行去流程化和簡(jiǎn)化處理，使其更加聚焦，增強(qiáng)其易用性和簡(jiǎn)便性。去流程化就是淡化教學(xué)設(shè)計(jì)的線性特征，而簡(jiǎn)化就是略去“基礎(chǔ)的”設(shè)計(jì)能力，更聚焦于與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異能力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)提煉出教學(xué)設(shè)計(jì)模式與“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)的核心差異，以此幫助教師快速掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“要點(diǎn)”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)理論和模式進(jìn)行概括簡(jiǎn)化以提高易用性早有先例。著名教育家梅瑞爾（Merrill，2002）提出了教學(xué)有效性的“五星教學(xué)原理”，即聚焦問(wèn)題原理、激活舊知原理、示證新知原理、應(yīng)用新知原理以及融會(huì)貫通原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征

通過(guò)分析包括“加涅九大教學(xué)事件”“迪克-凱瑞模式”“肯普模式”“ASSURE模式”“史密斯-雷根模式”“HPT（績(jī)效技術(shù)模型）”“重理解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（ UbD）”等十多種教學(xué)模式，并將其與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)比較，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心特征可提煉為：厘定目標(biāo)、設(shè)定路徑、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)特征。

1.厘定目標(biāo)特征

厘定目標(biāo)的特征是指在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)先入為主地“自造”教學(xué)目標(biāo)，而會(huì)根據(jù)問(wèn)題、情境和需求確定，要經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲乃至使用批判性思維反思的過(guò)程。這與“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別甚大，后者更多的是設(shè)計(jì)者自定目標(biāo)，即設(shè)計(jì)者把自認(rèn)為需要掌握的知識(shí)和技能當(dāng)作目標(biāo)。在厘定目標(biāo)的過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的以下特征較為突出。

一是診斷需求層面。強(qiáng)調(diào)要根據(jù)課程總目標(biāo)、課程的特點(diǎn)、教材以及學(xué)生的特點(diǎn)診斷教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到所要解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)時(shí)，才能確定教學(xué)是否能夠發(fā)揮作用。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)的范圍和作用大小時(shí)，才有利于確定教學(xué)需要。當(dāng)設(shè)計(jì)者能夠清晰地描述出現(xiàn)狀與教學(xué)達(dá)成的效果之間的差距時(shí)，目標(biāo)才清晰。

二是闡明目標(biāo)層面。強(qiáng)調(diào)闡明教學(xué)目標(biāo)是為了后續(xù)設(shè)計(jì)的開(kāi)展，而不僅是為了展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于設(shè)計(jì)起到引領(lǐng)作用，即不斷地引領(lǐng)設(shè)計(jì)者將目標(biāo)和學(xué)習(xí)者表現(xiàn)相互印證、逐步完成節(jié)刻畫。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為及行為依托的條件和行為正確程度的考量和設(shè)計(jì)，而不是孤立地、分割地去闡明教學(xué)目標(biāo)。

三是確定證據(jù)層面。強(qiáng)調(diào)將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果首尾相連，確保目標(biāo)和結(jié)果的一致性。強(qiáng)調(diào) “以評(píng)促教、以評(píng)導(dǎo)設(shè)”避免 “跑偏”。從學(xué)習(xí)者完成教學(xué)后所發(fā)生的行為變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，從測(cè)試和評(píng)量的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)核對(duì)期望行為清單與教學(xué)目標(biāo)匹配性。教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定證據(jù)的特征作用：一是堅(jiān)持“信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)”取向，即教學(xué)的成功應(yīng)當(dāng)以學(xué)的效果進(jìn)行衡量；二是確定證據(jù)和教學(xué)評(píng)價(jià)與修正一脈相承，將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成置于可監(jiān)測(cè)、可控制范圍而不是寄托于“期望”不可控的范疇。

2.設(shè)定路徑特征

“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)在確定教學(xué)目標(biāo)之后，往往進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集和排列。而教學(xué)設(shè)計(jì)模式會(huì)進(jìn)行認(rèn)知路徑的設(shè)計(jì)，具體包括：內(nèi)容分析和認(rèn)知設(shè)計(jì)兩個(gè)步驟：內(nèi)容分析是使用工作過(guò)程分析、解決問(wèn)題步驟分析、聚類分析等方法，以確定內(nèi)容模塊的邏輯結(jié)構(gòu)；認(rèn)知設(shè)計(jì)是內(nèi)容分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)認(rèn)知路徑，即從如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知，如何激活學(xué)習(xí)者心智作為導(dǎo)向進(jìn)行決策和設(shè)計(jì)。

一是可行性層面。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，很難做到同時(shí)兼顧內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)模式主張?zhí)崆傲私獠⒁源藶榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免閉門造車設(shè)計(jì)不能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)者將設(shè)定的路徑與部分學(xué)習(xí)者進(jìn)行提前溝通和交流時(shí)，可以修正和完善路徑。當(dāng)設(shè)計(jì)者要面對(duì)各種不確定的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者時(shí)，要設(shè)計(jì)可變通的方式以增強(qiáng)適應(yīng)性。

二是結(jié)構(gòu)化層面。強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)按照學(xué)習(xí)者所更能接受的邏輯呈現(xiàn)時(shí)，能夠促進(jìn)認(rèn)知。清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、對(duì)內(nèi)容必要的提示和說(shuō)明、基于與學(xué)習(xí)者的對(duì)話是促進(jìn)認(rèn)知的有效手段。結(jié)構(gòu)化層面實(shí)際上就是設(shè)計(jì)邏輯的外顯特征，其背后的原理是教學(xué)設(shè)計(jì)模式為減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者的精力更聚焦于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知加工，采用的方法就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。

三是內(nèi)容增刪層面。強(qiáng)調(diào)在排定邏輯順序的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，在每一個(gè)邏輯單元都要考量學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)該單元的基礎(chǔ)知識(shí)和先決技能。如果缺失則需要彌補(bǔ)、激活舊知、再現(xiàn)舊知，需要提供幫助則設(shè)計(jì)支持和輔助程序；如已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能則需要簡(jiǎn)略處理。

3.策略適配特征

相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式和活動(dòng)方式等方面提供了更多的可選項(xiàng)，如提供了很多“自助菜單式”的可選方法和工具。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式也主張要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同選擇不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)類型的不同匹配相應(yīng)的呈現(xiàn)策略，根據(jù)認(rèn)知的深度選擇合適的教學(xué)活動(dòng)。

一是主體方法選擇層面。教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，不存在最優(yōu)的教學(xué)方法，但確實(shí)存在可以增加目標(biāo)達(dá)成可能性的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)可采取的方法簡(jiǎn)單地分為：告知式和發(fā)現(xiàn)式兩種。詳細(xì)的分類則包括：講授式、示范式、輔導(dǎo)式、操練式、討論式、合作學(xué)習(xí)式、游戲式、模擬式、問(wèn)題解決式等多種方式。不同的方法其組織形式、適合的情境存在著較大的差異。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)類型匹配策略層面。不同的學(xué)習(xí)類型適合的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、問(wèn)題解決型、動(dòng)作技能型、情感態(tài)度型知識(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候都可以參照一定適配模式。例如：概念類的教學(xué)內(nèi)容使用正反例比較容易能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，程序類的教學(xué)內(nèi)容使用結(jié)合實(shí)例的講解更能達(dá)成目標(biāo)。

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面。相對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括多樣化的活動(dòng)方式和模型，滿足知識(shí)提取、理解、分析和知識(shí)運(yùn)用等不同認(rèn)知層面的設(shè)計(jì)需求。在知識(shí)提取層面，可以選擇識(shí)別、選擇、辨認(rèn)、展示、標(biāo)注、陳述、舉例說(shuō)明、列舉等不同的活動(dòng)主題；在理解層面，可以選擇描述關(guān)系、釋義、總結(jié)、描繪、說(shuō)明等不同的活動(dòng)主題；在分析層面，可選擇配對(duì)、歸類、分析錯(cuò)誤、概括、具體說(shuō)明目標(biāo)和任務(wù)等不同的活動(dòng)主題；在知識(shí)運(yùn)用層面，則可以選擇決策目標(biāo)、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、調(diào)研等很多不同的方式。

4.學(xué)生參與特征

學(xué)習(xí)者參與特征是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，始終將學(xué)習(xí)者的參與作為一個(gè)重要的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)前、中、后都會(huì)考慮到學(xué)生的參與。在設(shè)計(jì)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的搜集和了解；在設(shè)計(jì)中，需要對(duì)“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)進(jìn)行均衡設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)后，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)檢驗(yàn)和反饋。

一是互動(dòng)參與層面。教學(xué)設(shè)計(jì)完成的課程一般會(huì)有三分之一到三分之二的時(shí)間和活動(dòng)是學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，從形式上看，“教”與“學(xué)”各占半壁江山。當(dāng)然，在不同的教學(xué)類型和形式中這個(gè)比例會(huì)有較大的差異，但是總的來(lái)說(shuō)一定有學(xué)習(xí)者深度參與。

二是學(xué)生動(dòng)機(jī)保持層面。在使用教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要通盤考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持。激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮“我的感受如何？我感興趣嗎？這重要嗎？我能做到嗎？”等類似的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度。

三是清除學(xué)習(xí)障礙層面。教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，然后預(yù)先地將學(xué)習(xí)者可能存在的障礙和困難納入設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)提供輔助程序或支持程序解決。

5.評(píng)價(jià)修正特征

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的“必選動(dòng)作”，是衡量教學(xué)材料的“尺子”，是衡量教學(xué)效果的“標(biāo)桿”，是找到修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)中“錯(cuò)誤靶點(diǎn)”的過(guò)程。

一是形式診斷。在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，會(huì)對(duì)教學(xué)材料和內(nèi)容進(jìn)行一系列的形式診斷，形式診斷可以起到兩個(gè)作用：一方面，保證教學(xué)設(shè)計(jì)各種材料和組件的完整性；另一方面，可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤。

二是有效性診斷。通過(guò)設(shè)計(jì)讓個(gè)別學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者嘗試完成教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以使用尋求其他專家評(píng)價(jià)的方法，能夠診斷教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，也能夠幫助設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的盲區(qū)。

三是提供客觀數(shù)據(jù)以供修正。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的得分率很低，那么就需要考慮是題目本身的問(wèn)題還是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

探索教學(xué)設(shè)計(jì)模式的共同特征，尤其是其區(qū)別于“經(jīng)驗(yàn)型”教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，有利于掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心本質(zhì)。對(duì)于教師們學(xué)習(xí)、理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。各種教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有厘定目標(biāo)、路徑?jīng)Q策、策略匹配、學(xué)生參與和評(píng)價(jià)修改五項(xiàng)比較顯著的特征。從內(nèi)在邏輯上說(shuō)，五項(xiàng)特征是相互影響的，厘定目標(biāo)是導(dǎo)航，路徑?jīng)Q策實(shí)現(xiàn)步驟，策略匹配是有效呈現(xiàn)，學(xué)生參與保證學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)修改是完善課程設(shè)計(jì)的內(nèi)驅(qū)力。

本文系北京市哲學(xué)社科規(guī)劃項(xiàng)目“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)下中P村創(chuàng)新集群發(fā)展研究”支持項(xiàng)目（編號(hào)：15JGB113）和北京工商大學(xué)2016年大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃“應(yīng)用沙盤模擬培養(yǎng)學(xué)生對(duì)供給側(cè)改革理念的認(rèn)知”支持項(xiàng)目（編號(hào)：SJ201601020）的研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1][美]查爾斯?M.賴格盧斯主編.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型：教學(xué)理論的新范式[M].裴新寧，鄭太年，趙健，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2][美]W?迪克等.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3][美]布魯斯?喬伊斯.教學(xué)模式（第八版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[4][美]威廉. J.羅斯威爾.掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[5]張祖忻，章偉民，劉美鳳等編著.教學(xué)設(shè)計(jì)―原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6]盛群力，魏戈主編.聚焦五星教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2015.

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。

2混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是一種國(guó)際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，形成新知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來(lái)，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革[2]。這場(chǎng)教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。

3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]?！癐ntel未來(lái)教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式被稱為“典型模式”，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成[3]。

4基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開(kāi)課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對(duì)理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

4.1教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)更學(xué)到能力。

4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密相連，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)全過(guò)程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒(méi)有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決。信息技術(shù)針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開(kāi)放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動(dòng)信息化。

4.3學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時(shí)傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)隨著理論的深入而減弱，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識(shí)本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、三維等形式，可根據(jù)需要營(yíng)造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)無(wú)法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場(chǎng)景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過(guò)學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場(chǎng)景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。

4.5學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過(guò)程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組參加活動(dòng)，適時(shí)生成學(xué)習(xí)過(guò)程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例實(shí)踐活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開(kāi)始，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識(shí)點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李赫．陳曉慧．信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)操作模式[J]．電化教育研究，2003(11)：58-60.

[2]何克抗．多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評(píng)述[J]．中國(guó)教育信息化，2013(23):22-23.

[3]祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育[M]．北京：高等教育出版社,2001:179.

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；劇本選讀

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場(chǎng)所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語(yǔ)法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。這表明對(duì)他們而言，課堂的有限時(shí)間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識(shí)很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的幫助，也符合國(guó)家對(duì)高校課程改革的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂最開(kāi)始由美國(guó)的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國(guó)中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師從知識(shí)講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)限回放知識(shí)重難點(diǎn)，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時(shí)間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性提高。

二、《英語(yǔ)影視劇本選讀》的課程特點(diǎn)

《英語(yǔ)影視劇本選讀》作為本校的一門選修課，授課對(duì)象是傳媒類院校英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，還有部分學(xué)生暫未通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。該課程作為一門以閱讀和鑒賞為主要內(nèi)容的課程，學(xué)生容易感到審美疲勞，所以學(xué)生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀類課程容易局限于教材。由于影視劇本中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有限，但文化內(nèi)涵卻很豐富，若《英語(yǔ)影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，教學(xué)效果必然收效甚微。同時(shí)，該課程一學(xué)期只安排有32個(gè)課時(shí)，涉及的影視劇本類型超過(guò)十種，課時(shí)卻很有限。該課程作為下學(xué)期《影視翻譯》的先修課程，還需要教會(huì)學(xué)生一定的影視賞析能力。

篇6

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；構(gòu)建；應(yīng)用

引言

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為主的信息技術(shù)的高速發(fā)展，全球范圍內(nèi)正逐步形成有序的網(wǎng)絡(luò)海洋，技術(shù)的發(fā)展逐步影響著教育的變革，在此技術(shù)支持下，泛在學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，不斷發(fā)展中的技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展研究提供了完備的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，新型教學(xué)理論的發(fā)展逐步變革傳統(tǒng)的教學(xué)理論，不斷優(yōu)化的教學(xué)理論為泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用提供了良好的理論支撐。

泛在學(xué)習(xí)，字面含義是指無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。前人在此方面也做過(guò)一定的研究，但絕大多數(shù)研究?jī)H僅探索泛在學(xué)習(xí)的基本涵義和特點(diǎn)，對(duì)支撐泛在學(xué)習(xí)的理論分析得還不夠透徹，對(duì)泛在學(xué)習(xí)需要的環(huán)境條件和具體實(shí)現(xiàn)形式述說(shuō)的比較少，更沒(méi)有提出泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。筆者通過(guò)研究分析，在前人研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析泛在學(xué)習(xí)存在發(fā)展的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持及具體實(shí)現(xiàn)形式，并根據(jù)這些分析提出基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將該模式在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行了初步應(yīng)用。

一、泛在學(xué)習(xí)概述

（一）泛在學(xué)習(xí)的概念

我們都了解泛在學(xué)習(xí)的表面涵義，但這里所說(shuō)的泛在學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)本身是泛在的。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)處不在，我們每天都在學(xué)習(xí)，但我們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)在什么地方發(fā)生了；第二，學(xué)習(xí)的需求也是無(wú)處不在，我們并不知道什么時(shí)間地點(diǎn)有學(xué)習(xí)的需求，但事實(shí)上很多時(shí)候無(wú)形之中發(fā)生了學(xué)習(xí)行為；第三，學(xué)習(xí)資源更是無(wú)處不在，我們要學(xué)習(xí)的東西來(lái)源太廣，大千世界，無(wú)奇不有，到處都是我們學(xué)習(xí)的資源。從狹義上說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)是指泛在計(jì)算技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但我們可用一個(gè)簡(jiǎn)單的方式來(lái)理解泛在學(xué)習(xí)的概念。即“泛在學(xué)習(xí)”是指在泛在網(wǎng)絡(luò)這種普適計(jì)算環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)方式，也就是一種任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、用自己身邊的相關(guān)工具獲取所需要的任何信息的學(xué)習(xí)方式。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可概括為五性，即永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性、主動(dòng)性。

1.永久性：只要學(xué)習(xí)者不故意刪除自己的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)學(xué)習(xí)成果就能永久保存。另外，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，都能夠記錄下來(lái)，學(xué)習(xí)者可以一直持續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.可獲取性：學(xué)習(xí)者可以在任何地方，任何時(shí)間，獲取他人的數(shù)據(jù)資料等各種學(xué)習(xí)信息。

3.即時(shí)性：不管學(xué)習(xí)者身處何方，都可以直接從網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中獲取信息，因此學(xué)習(xí)者可以即時(shí)解決問(wèn)題。

4.交互性：學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。因此，專家成為一種更易接近的資源，而知識(shí)也可以得到更有效的利用。[1]

5.主動(dòng)性：網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可以主動(dòng)提供服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇。

二、泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境支持和具體實(shí)現(xiàn)形式

（一）泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

泛在學(xué)習(xí)是無(wú)線通信及其相關(guān)技術(shù)在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，這種新型的學(xué)習(xí)模式也需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。目前前人談到的與泛在學(xué)習(xí)密切相關(guān)的理論是終身學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等理論，這些理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)確實(shí)起到了很大的指導(dǎo)作用。除上述理論之外，筆者認(rèn)為誕生于上世紀(jì)90年代初的認(rèn)知彈性理論能更好的為泛在學(xué)習(xí)提供理論支撐。

認(rèn)知彈性理論，倡導(dǎo)人為美國(guó)依利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人。它一方面接受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程”的基本觀點(diǎn),也非常反對(duì)極端建構(gòu)主義只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一面,忽視概念的重要性和知識(shí)的系統(tǒng)性,走出一條中間道路,顯得比較“折中”與“溫和”。[2]認(rèn)知彈性理論可以看作是建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支，但是也有不同于建構(gòu)主義的一些方面，主要有以下基本核心觀點(diǎn)，一是關(guān)于建構(gòu)含義的說(shuō)明。認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)的建構(gòu)不僅僅是原有記憶系統(tǒng)內(nèi)容的提取，也包括對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)方法的改編，還包括對(duì)新意義的建構(gòu)，這種建構(gòu)正是泛在學(xué)習(xí)的要求所在，泛在學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求學(xué)習(xí)者能在新情境下進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)完成無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。二而是關(guān)于隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的觀點(diǎn)。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法的基本原理是，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、 在重新安排的情境下，帶著不同的目的，從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí), 以此來(lái)達(dá)到高級(jí)知識(shí)獲得的目標(biāo)。[3]三是認(rèn)知彈性超文本。就是運(yùn)用非線性的結(jié)構(gòu)從多角度全方位去理解復(fù)雜知識(shí)的關(guān)系，泛在學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域的范圍廣泛且難易程度不好把握，認(rèn)知彈性超文本力求將所學(xué)知識(shí)嵌入到情境下，從而達(dá)到復(fù)雜知識(shí)的理解。

綜上所述，認(rèn)知彈性理論作為建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要分支，很好地克服了極端建構(gòu)的思想，對(duì)泛在學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施都會(huì)起到良好的導(dǎo)向作用，這也是泛在學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

（二）泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境支持

任何學(xué)習(xí)模式都需要一定的環(huán)境支持，泛在學(xué)習(xí)也不例外。技術(shù)特別是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為泛在學(xué)習(xí)提供了很多便利，泛在學(xué)習(xí)所需的環(huán)境支持比較寬泛。

泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境包括硬件和軟件兩部分，硬件部分主要是一些終端設(shè)備，例如手機(jī)（主要是智能手機(jī)）、平板電腦、無(wú)線便攜式筆記本電腦、接收廣播的收音機(jī)等；軟件部分主要是安裝在硬件設(shè)備上的應(yīng)用程序和實(shí)現(xiàn)信息通訊的相關(guān)技術(shù)，如QQ、YY、MSN、飛信等即時(shí)通信工具實(shí)現(xiàn)信息的聯(lián)絡(luò)，另外WAP技術(shù)、GPRS技術(shù)、3G技術(shù)、無(wú)線廣播技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展為泛在學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境支持，它們的穩(wěn)定應(yīng)用是泛在學(xué)習(xí)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

（三）泛在學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)形式

目前應(yīng)用比較成熟的泛在學(xué)習(xí)具體實(shí)現(xiàn)形式有以下幾種：基于無(wú)線廣播的泛在學(xué)習(xí)、基于智能手機(jī)的短信息和聯(lián)接瀏覽泛在學(xué)習(xí)和基于無(wú)線筆記本的多媒體泛在學(xué)習(xí)。

（1）基于無(wú)線廣播的泛在學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者通過(guò)收音機(jī)等無(wú)線廣播設(shè)備調(diào)整好相應(yīng)的接收頻率，在任意地點(diǎn)通過(guò)廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是音頻，通過(guò)聽(tīng)力獲得大量的學(xué)習(xí)信息。

（2）基于智能手機(jī)的短信息和聯(lián)接瀏覽泛在學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者通過(guò)智能手機(jī)的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)上安裝相應(yīng)的軟件，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)短信息和教學(xué)網(wǎng)站之間的交流，另外通過(guò)智能手機(jī)訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器所在的網(wǎng)址，也能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

（3）基于無(wú)線筆記本的多媒體泛在學(xué)習(xí)

這類泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是更常見(jiàn)的，而且實(shí)施效果更好些。那就是利用無(wú)線筆記本進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，即可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)交流，只要無(wú)線筆記本能連接上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)就能發(fā)生，這種學(xué)習(xí)形式能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體的信息交互，學(xué)習(xí)更便捷，形式更多樣化。

三、基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

（一）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

教學(xué)設(shè)計(jì)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的形式，教學(xué)設(shè)計(jì)模式涉及到教學(xué)的組織過(guò)程，形式是多種多樣的。有些教學(xué)設(shè)計(jì)模式在教育技術(shù)領(lǐng)域沿用了很多年，然而隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以線性為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式很難適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需求，對(duì)教育技術(shù)研究者和教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識(shí)以超文本的形式傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式更顯得力不從心，認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)隨機(jī)通達(dá)式的教學(xué)更好的適應(yīng)了E-learning數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境這一趨勢(shì)。筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，結(jié)合認(rèn)知彈性理論的實(shí)際要求，提出適合泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（如圖1所示）。該模式由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境分析、泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思這六個(gè)要素組成。

泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的簡(jiǎn)要分析：

（1）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式由六個(gè)要素組成，這六個(gè)要素相互獨(dú)立，沒(méi)有先后順序，是結(jié)構(gòu)化而非程序化的組織過(guò)程，共同為學(xué)習(xí)者服務(wù)，都以學(xué)習(xí)者為中心，與學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境在外層，包含外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境。虛線表明它是一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境。大圈包含小圈，說(shuō)明所有的泛在學(xué)習(xí)必須在環(huán)境的支持下進(jìn)行，從另一個(gè)側(cè)面也反應(yīng)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

（3）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但又不顯呆板，其中的元素在相應(yīng)的條件下是可以做調(diào)整的，最終目的是共同為泛在學(xué)習(xí)效果提供強(qiáng)有力的支持。

（二）基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式闡釋

圖1所示的是泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要要素，下面對(duì)這六大模塊具體包含的內(nèi)容加以闡釋。

（1）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都會(huì)影響泛在學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析就是分析他們的認(rèn)知發(fā)展特征、起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等要素，以了解他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略等設(shè)計(jì)提供依據(jù)。同時(shí)需要著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，泛在環(huán)境下學(xué)習(xí)者分析還要分析學(xué)習(xí)者使用無(wú)線設(shè)備的相關(guān)技能，是否需要通過(guò)泛在的普適計(jì)算來(lái)學(xué)習(xí)的能力。

（2）教學(xué)環(huán)境分析

教學(xué)環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)存在和發(fā)展的前提條件，沒(méi)有合適的環(huán)境支持，泛在學(xué)習(xí)就無(wú)法展開(kāi)。教學(xué)環(huán)境分析不僅要分析學(xué)習(xí)者所處的外在環(huán)境，還要分析學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)在環(huán)境。

外在環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)處不在學(xué)習(xí)的先決條件，比如天氣、安全情況等條件就直接影響泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施。在雷雨天氣下就不能用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)線電波傳輸過(guò)程中容易引起觸電等事故。因此泛在學(xué)習(xí)外部環(huán)境的分析尤為重要，要考慮到環(huán)境是否對(duì)學(xué)習(xí)者造成不利影響。

內(nèi)部環(huán)境是泛在學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)處不在學(xué)習(xí)的必需條件，比如泛在學(xué)習(xí)所需設(shè)備的質(zhì)量、特征、性能以及設(shè)備間的通信情況等條件，設(shè)備的大小輕重、適合的使用訪問(wèn)方式、設(shè)備內(nèi)軟件的安裝、設(shè)備與設(shè)備間的網(wǎng)絡(luò)通信方式都是我們必需分析的內(nèi)部環(huán)境。

因此，泛在學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的分析必需包含外部環(huán)境的分析和內(nèi)部環(huán)境的分析，離開(kāi)了任何一個(gè)，泛在學(xué)習(xí)就無(wú)法順利實(shí)施。

（3）泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要就是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合泛在環(huán)境下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有相同之處也有不同之處。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明這是共同之處，任何學(xué)習(xí)都必須有目標(biāo)，任何教學(xué)設(shè)計(jì)也必須闡明教學(xué)目標(biāo)。泛在環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是組織化的，而不是傳統(tǒng)課堂一般的程序化的。傳統(tǒng)課堂可以設(shè)計(jì)板書(shū)的內(nèi)容，泛在環(huán)境下板書(shū)幾乎不怎么使用，但兩者都要開(kāi)發(fā)多媒體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，泛在環(huán)境下更要求學(xué)習(xí)內(nèi)容以超文本的形式傳輸，另外還要安排時(shí)間的分配和人員的組織情況。

（4）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)所采用的方式、方法、媒體的綜合。[4]良好的教學(xué)策略的組織能夠讓教學(xué)產(chǎn)生出其不意的效果。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)很開(kāi)放寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)很容易迷失自己。圖1所示的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo)，一般采用合作、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，教師輔以指導(dǎo)的角色，主要是以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，可以采取不同時(shí)間地點(diǎn)、不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)不同方式的引導(dǎo)，善于發(fā)掘內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，最終達(dá)到隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。

由于泛在環(huán)境的開(kāi)放性，動(dòng)機(jī)策略就顯得尤為重要，如何在泛在環(huán)境下激發(fā)維持學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是設(shè)計(jì)的重中之重，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，泛在學(xué)習(xí)效果就很難保證，因此我們無(wú)論怎么重視動(dòng)機(jī)策略的設(shè)計(jì)都不為過(guò)。筆者根據(jù)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)際情況，提出激發(fā)維持動(dòng)機(jī)的四要素，即參與性、實(shí)際性、自信心、成就感。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

①參與性：此因素設(shè)計(jì)的目的就是為了使學(xué)生能夠集中注意力參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，設(shè)計(jì)一些故事、游戲等幽默性的內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)傾向，從而激發(fā)和維持動(dòng)機(jī)。

②實(shí)際性：學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到所學(xué)的內(nèi)容是否有用，因此設(shè)計(jì)者要善于抓住泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)能夠有效的遷移。

③自信心：自信能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者保持對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極態(tài)度，在教學(xué)中如何讓學(xué)生保持自信是很關(guān)鍵的，比如通過(guò)小測(cè)試小問(wèn)題等形式激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信，從某種程度上來(lái)說(shuō)這也是在維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④成就感：成就感是對(duì)學(xué)習(xí)者努力的肯定，幫助學(xué)習(xí)獲得成功的一種愉悅的體驗(yàn)。成就感是學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)得以維持的持久動(dòng)力。

（5）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是將所有設(shè)計(jì)付之于行動(dòng)的過(guò)程，它的成功與否直接關(guān)系泛在學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)首先熟悉教學(xué)內(nèi)容，然后建立起先行知識(shí)，將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)。在以學(xué)習(xí)者為中心的各種教學(xué)方式中，拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)都可以使用。這里采用認(rèn)知彈性理論提倡的隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)更合適些。

（6）泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思

任何學(xué)習(xí)效果都需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo)的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)，因而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅采用最終的測(cè)試來(lái)判定學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于泛在學(xué)習(xí)結(jié)果，可以采用以下幾種方式評(píng)價(jià)：

①文件夾評(píng)價(jià)：就是給每個(gè)學(xué)生新建一個(gè)學(xué)習(xí)文件夾，搜集記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有資料情況和成果情況，便于后續(xù)評(píng)價(jià)使用。

②形成性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如參與度、自信心、滿意度等因素可以通過(guò)相關(guān)量表進(jìn)行衡量，將每次記錄的結(jié)果進(jìn)行比較，從而得到有關(guān)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)指標(biāo)。

③總結(jié)性評(píng)價(jià)：這和傳統(tǒng)的教學(xué)是一樣的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后又針對(duì)性的測(cè)試，根據(jù)得分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

反思是實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與修正的良好手段，考慮到教學(xué)的實(shí)際性，筆者這里所說(shuō)的反思指的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)后，這實(shí)際上也是一種結(jié)構(gòu)化的反思。在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都可以設(shè)計(jì)一些反思性的問(wèn)題，既有針對(duì)學(xué)習(xí)者也有針對(duì)教師的反思，從反思中找到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步修正完善，達(dá)到提高泛在學(xué)習(xí)教學(xué)效果的目的。

四、泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式在《教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用》課程中的應(yīng)用

俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。伴隨著終身教育和繼續(xù)教育理念的不斷深入發(fā)展，教師（包括高校師范生）都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。華中師范大學(xué)信息技術(shù)系開(kāi)設(shè)了《教育技術(shù)基本理論、方法與應(yīng)用》這門課程，在這門課程體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，筆者將泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了應(yīng)用。

（1）學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者是本年級(jí)同學(xué)，他們基本掌握了無(wú)線設(shè)備的使用技能，邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力都還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平都差不多，相對(duì)比較平均，因?yàn)槎际峭ㄟ^(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試被華中師范大學(xué)錄取，本次體驗(yàn)的泛在學(xué)習(xí)不考慮普適計(jì)算問(wèn)題。

（2）教學(xué)環(huán)境分析：外在環(huán)境主要是分布在校園的各個(gè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)區(qū)域，例如理科樓、文科樓、博雅廣場(chǎng)和新圖書(shū)館等地方，這些地方無(wú)線網(wǎng)絡(luò)相對(duì)比較穩(wěn)定，有利于泛在學(xué)習(xí)，選擇在天氣比較好的情況下進(jìn)行。內(nèi)部環(huán)境是都統(tǒng)一采用平板電腦，手機(jī)和廣播的情況在本次體驗(yàn)中未涉及。體驗(yàn)工具采用qq交流平臺(tái)和yy語(yǔ)音平臺(tái)。

（3）泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，選取了三次有代表性的課程內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。第一次體驗(yàn)內(nèi)容為講授英語(yǔ)單詞。第二次體驗(yàn)內(nèi)容為看圖作文。第三次體驗(yàn)內(nèi)容為快速閱讀。內(nèi)容設(shè)計(jì)都是電子資源，以ppt、word的形式為主，當(dāng)然文件中還附帶有各種媒體資源，共同豐富泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（4）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織：除主講教師外，總共參與體驗(yàn)的學(xué)生有12名，分個(gè)人組和協(xié)作組各六人，其中協(xié)作組又分協(xié)作組a和協(xié)作組b，每個(gè)協(xié)作組3人。分為兩個(gè)協(xié)作組的目的在于小型的協(xié)作組協(xié)作學(xué)習(xí)能較高效的進(jìn)行，同時(shí)又保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的普適性，把協(xié)作組分為協(xié)作組a和協(xié)作組b，這樣就不會(huì)因?yàn)槭菃蝹€(gè)協(xié)作組與個(gè)人組的比較而使得結(jié)果具有特殊性。在體驗(yàn)泛在學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)人組學(xué)生需要登錄yy中的泛在學(xué)習(xí)頻道和qq群。協(xié)作組除了登錄yy學(xué)習(xí)頻道和qq群外，還需要建立三個(gè)人的討論組，在需要討論協(xié)作的時(shí)候，該協(xié)作組的討論可以在該討論組中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，注重學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持。

（5）泛在學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：老師和學(xué)生都找到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地點(diǎn)，連上網(wǎng)絡(luò)后，分別進(jìn)入yy泛在學(xué)習(xí)頻道和大組qq群中。第一次體驗(yàn)的內(nèi)容為單詞講授。即老師大致講解單詞的用法，讓同學(xué)們自由對(duì)該單詞進(jìn)行造句練習(xí)記憶，隨后老師出題，讓同學(xué)們進(jìn)行選擇。第二次體驗(yàn)的內(nèi)容為看圖作文，即老師只是指導(dǎo)圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生自由討論來(lái)完成書(shū)面寫作。第三次體驗(yàn)的內(nèi)容為快速閱讀，即根據(jù)老師講授的方法完成快速閱讀。

這三次體驗(yàn)每次體驗(yàn)的時(shí)間為20分鐘，個(gè)人組的每個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)word文檔提交答案。協(xié)作組的經(jīng)小組討論后，用word文檔給出該小組的答案。在體驗(yàn)過(guò)程中，派人跟蹤搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)供后期分析及得出結(jié)論使用。

（6）泛在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反思：通過(guò)跟蹤觀察截圖與拍照，網(wǎng)絡(luò)課堂的互動(dòng)量表測(cè)量學(xué)生的參與情況。通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程中搜集的資料（含音頻文本圖像等）根據(jù)量表定量評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，每個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)參與者都有相應(yīng)文件夾，實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這一系列的操作，最終得到個(gè)體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果比較。

由于各方面的原因，最終的結(jié)果不一定具有廣泛的代表性，但運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)仍然有一定的理論和實(shí)踐意義，進(jìn)一步豐富了認(rèn)知彈性理論對(duì)泛在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在實(shí)踐上也讓大家體驗(yàn)到一種全新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了大家學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒。無(wú)疑為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)借鑒的模式。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

總結(jié)與展望

本文在提出泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，并對(duì)其應(yīng)用，取得了一定的效果，對(duì)不同形式下的學(xué)習(xí)有一定的比較和借鑒。信息化不斷加速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的前景非常廣闊，要使泛在學(xué)習(xí)成為終身教育大眾化的形式，真正在教育信息化中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，全體教育工作者和研究專家都應(yīng)該努力探索泛在學(xué)習(xí)的基本理論與實(shí)踐，讓泛在學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)芳，熊明福. 泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新趨勢(shì)[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè), 2010,33.

[2] 高文.教學(xué)模式論[M].上海: 上海教育出版社, 2002.

篇7

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；小組合作

一、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

1.動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。其中自尊的形成是非常重要的一方面。自尊是自我概念的評(píng)價(jià)部分，個(gè)性的自我評(píng)價(jià)是通過(guò)與他人的交往中得到的。自尊，一般來(lái)講來(lái)源于兩個(gè)部分：一是外部或外顯的自尊，是對(duì)相關(guān)他人評(píng)價(jià)的反映；一是內(nèi)部的自尊，是對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、成就、能力等的覺(jué)察。據(jù)Deutsch（1949）界定的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)構(gòu)、個(gè)體性結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，成功者的產(chǎn)生以犧牲部分成績(jī)較差的學(xué)生為代價(jià)。所謂高成就的獲得則是將學(xué)生置于對(duì)學(xué)業(yè)失敗的恐懼中得到的。失敗者一旦將失敗內(nèi)化，就會(huì)導(dǎo)致自尊低成就，從而形成惡性循環(huán)。若將課堂中的競(jìng)爭(zhēng)改為合作，將大大減少失敗者的比例。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能獲得同學(xué)幫助的同時(shí)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)。隨著這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，將會(huì)導(dǎo)致高自尊。Slavin認(rèn)為“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)（與競(jìng)爭(zhēng)性能相反）創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景。為此，小組成員必須幫助他們的組員做任何有助于小組成功的事”。

2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

主要根源于皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予什么意義卻是由每個(gè)人決定的。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情感即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。因此，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。它主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的掌握是重要的，但是對(duì)有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題解決鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以超過(guò)他們的現(xiàn)有知識(shí)和技能發(fā)展水平是最為重要的。在維果茨基看來(lái)，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對(duì)日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中；而教學(xué)則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供重新解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，成為解決問(wèn)題的主人。同伴間的相互作用，尤其是爭(zhēng)論和討論，有助于理清思維，使其更加合乎邏輯。

重視交往在教學(xué)中的作用。素質(zhì)教育改革中，學(xué)生主體性的凸顯，使得交往成為一切有效教學(xué)的必需要素，教學(xué)中的交往作為背景和手段，日益受到人們的重視。而建構(gòu)主義教學(xué)流派的興起則改變了現(xiàn)代教學(xué)的價(jià)值觀念，真正把教學(xué)看成“一種交往的過(guò)程”。在教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間通過(guò)交往而溝通、交流、協(xié)調(diào)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在交往中發(fā)現(xiàn)自我，增強(qiáng)主體性，形成主體意識(shí)；學(xué)生在交往中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同生活，形成豐富而健康的個(gè)性。

依據(jù)以上理論，我校教學(xué)模式改革重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：關(guān)注學(xué)生個(gè)體自尊人格形成和思維形成過(guò)程（目標(biāo)），在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)（教學(xué)策略），教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”（組織形式）

二、我校教學(xué)模式特點(diǎn)

1.課堂活動(dòng)時(shí)間分配。管理學(xué)上的二八定律認(rèn)為：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的。世界上許多事物，都是按78：22這樣的比率存在的。比如空氣中，氮?dú)庹?8%，氧氣及其他氣體占22%；人體中，水分占78%，其他占22%。在這一理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)近五年時(shí)間的摸索，我們認(rèn)為：在時(shí)間層面上，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生合作探究活動(dòng)不少于20分鐘，教師導(dǎo)向點(diǎn)撥10分鐘，展示歸納學(xué)習(xí)成果不超過(guò)10分鐘，三部分之間的比率大致為2：1：1是一種適合我校的科學(xué)的課堂活動(dòng)時(shí)間分配方案。簡(jiǎn)稱“211”教學(xué)模式。

2.組織形式。分層次分組競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)策略，為教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”提供形式上的保障。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的構(gòu)建原則，每班有9個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)小組6名同學(xué)分為ABC三個(gè)層次，每一層次有2名學(xué)生，規(guī)定每節(jié)課小組展示兩次并PK兩次，即“兩展兩評(píng)”―-每節(jié)課上黑板展示歸納兩次，具體操作如下：在展示歸納環(huán)節(jié)，教師要先充分考慮知識(shí)的難度更加適合ABC哪個(gè)層級(jí)的同學(xué)，然后點(diǎn)出代號(hào)（如B1），則9個(gè)學(xué)習(xí)小組的相應(yīng)同學(xué)同時(shí)到各自的展示園地，寫出自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，再由對(duì)應(yīng)的PK小組B2同學(xué)進(jìn)行評(píng)改，并作適度的文字點(diǎn)評(píng)，在兩小組同學(xué)的見(jiàn)證下B2同學(xué)寫出該次展示的評(píng)價(jià)，最后教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。學(xué)校試行優(yōu)秀課評(píng)比量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，要求優(yōu)秀課的學(xué)生展示率（學(xué)生展示率=參加展示的人數(shù)÷班級(jí)總?cè)藬?shù)×100%）超過(guò)60%。

3.實(shí)施現(xiàn)狀。由于學(xué)生和教師個(gè)體上的差異，在量化評(píng)價(jià)指標(biāo)上暫時(shí)主要局限于“兩展兩評(píng)”，部分課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，將展示僅僅理解成任務(wù)，學(xué)生分組交流、討論、協(xié)調(diào)合作的功能并沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)是“一種交往的過(guò)程”在組織形式的功能上沒(méi)有得到體現(xiàn)。究其原因則是教學(xué)策略上“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”沒(méi)有很好地使用即教學(xué)前最重要的一環(huán)―教學(xué)設(shè)計(jì)安排上沒(méi)有注重對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這必將對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于導(dǎo)演手中的劇本，教師的導(dǎo)與學(xué)生的演必須盡在設(shè)計(jì)之中，方能使課堂朝目標(biāo)方向推進(jìn)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.明確合作技能目標(biāo)與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)不僅包括一般意義上的認(rèn)知目標(biāo)（即學(xué)術(shù)目標(biāo)），而且還包括情感目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。其目標(biāo)導(dǎo)向：一是要有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)知重組。在小組交流過(guò)程中，每個(gè)人欲表達(dá)自己的思想或看法時(shí)，需先對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括，理清思路，這便使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)自己的認(rèn)知加工過(guò)程。二是要有利于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在異質(zhì)小組的討論與交流中，都要談到各自的方法或思路，相互切磋，充分暴露各自的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，這樣便有助于使好的學(xué)習(xí)策略為大家共享，對(duì)不好的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行矯正。三是要有利于建立更合適的“最近發(fā)展區(qū)”。同伴在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作的重要性已被庫(kù)恩（Kulm.D，1972）的研究所證實(shí)。他發(fā)現(xiàn)兒童與同伴在認(rèn)知水平上差異小較差異大更有利于認(rèn)知的發(fā)展。某個(gè)成員對(duì)知識(shí)的獨(dú)到理解、認(rèn)知策略的運(yùn)用、社交技能等，對(duì)其它成員而言是通過(guò)努力可達(dá)到的，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，這將構(gòu)成對(duì)其它成員的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)同伴之間的啟發(fā)、合作和教師的指導(dǎo)與幫助，加上自己的努力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2.采用問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化?！霸趩?wèn)題解決中學(xué)習(xí)”為合作學(xué)習(xí)提供了最重要的合作探究?jī)?nèi)容，也為學(xué)習(xí)者在導(dǎo)向目標(biāo)時(shí)獲得最重要的思維過(guò)程體驗(yàn)。同時(shí)，我們注意到“問(wèn)題”也是課堂上知識(shí)內(nèi)容比較容易量化而且方便用于評(píng)價(jià)的指標(biāo)。沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的基礎(chǔ)來(lái)自于積極的思考，沒(méi)有爭(zhēng)論則交流不深，思維膚淺，細(xì)節(jié)不明。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在基礎(chǔ)較弱的學(xué)生中突破總是困難的，老師幫他們?cè)敿?xì)總結(jié)，耐心分析，他們也記好筆記努力學(xué)習(xí)，重復(fù)又重復(fù)，但是效果反而不如他們自己通過(guò)思考、爭(zhēng)論、上講臺(tái)講演一次或板書(shū)展示一次來(lái)得印象深刻，所以我們的問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)中，越是重要的難學(xué)的越要在問(wèn)題情境中放手讓學(xué)生去思考爭(zhēng)論，盡管這遠(yuǎn)比老師直接幫學(xué)生總結(jié)出來(lái)要多花時(shí)間和精力。因此，好的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)必須為學(xué)生設(shè)計(jì)碰撞出思維火花的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則：

①問(wèn)題要有針對(duì)性，為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)。如在鹽類水解的實(shí)質(zhì)（第一課時(shí)）教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小組討論問(wèn)題：“CH3COONa溶液中有哪些微粒？”來(lái)作總的合作討論內(nèi)容，下面再設(shè)計(jì)?！舅伎?】 哪些離子可能結(jié)合生成原溶液中沒(méi)有的弱電解質(zhì)？【思考2】純水電離的c（H+）和c（OH-）是否相等？加入CH3COONa后所得溶液中c（H+） 和c（OH-）是否相等？溶液是中性的嗎？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的判斷。（測(cè)溶液酸堿性的方法？）【思考3】試著用方程式表達(dá)出CH3COONa與水的反應(yīng)。通過(guò)分支問(wèn)題降低理解難度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度（新的物質(zhì)、酸堿性及它們的因果關(guān)系）來(lái)思考?？偣餐ㄟ^(guò)4個(gè)問(wèn)題來(lái)解決水解的本質(zhì)歸納、概念闡述及表達(dá)方式― 水解方程式的書(shū)寫。

②問(wèn)題要有適切性。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這些問(wèn)題不能離開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力。就是要找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)，要保證所有的學(xué)生都要有話說(shuō)，他們才可能參加討論。如果太難，學(xué)生不知道從何做起，如果太易，他們又會(huì)不屑于回答。如為過(guò)渡到鹽類水解的實(shí)質(zhì)（第一課時(shí)）教學(xué)，可設(shè)置【前置學(xué)習(xí)】：

1.在給定條件下，一定能大量共存的離子組是（ ）

A.無(wú)色溶液：K+、Na+、CO32-、Cl

B.滴加石蕊變紅色的溶液：SO42-、Na+、CH3COO- 、Cl

C.加入鋁粉能產(chǎn)生H2的溶液：NO3-、NH4+、HCO3-、Cl

D.常溫pH=12的溶液：Fe3+、Na+、 SO42- 、I-

【任務(wù)】寫出各選項(xiàng)可能產(chǎn)生的弱電解質(zhì)并總結(jié)離子反應(yīng)（不共存）發(fā)生的條件。

2.寫出醋酸和碳酸的電離方程式。

為學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)基礎(chǔ)整理，確定學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，但題目設(shè)計(jì)CD選項(xiàng)難度超過(guò)必修課程難度，C層次的同學(xué)對(duì)AB選項(xiàng)有話說(shuō)，CD選項(xiàng)就需要借助小組討論才能完成。后面“2、寫出醋酸和碳酸的電離方程式?！眲t是為學(xué)生在完成Na2CO3等復(fù)雜物質(zhì)水解過(guò)程的分析降低切入點(diǎn)。始終要讓學(xué)生有話說(shuō)，有事做，是我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的最低原則。

③問(wèn)題要有層次性。多角度設(shè)問(wèn)，梯度由易到難、由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

④問(wèn)題要有開(kāi)放性。如設(shè)計(jì)【小組討論】“在此基礎(chǔ)上，你能發(fā)現(xiàn)鹽類水解的規(guī)律（或特點(diǎn)）有哪些？（從反應(yīng)限度、能量變化、水解條件等角度）”，這樣的問(wèn)題只要學(xué)生說(shuō)得有道理，不全面也是值得肯定的。開(kāi)放性問(wèn)題往往最能看出學(xué)生的思維廣度和深度，也是最容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以勇于展示自己的想法和理由為第一優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)。尤其在理論應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際情況時(shí)最是宜于設(shè)計(jì)此類問(wèn)題。

⑤問(wèn)題要有社會(huì)性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該更貼近生活實(shí)際，如環(huán)保，節(jié)能等方面的結(jié)合。在鹽類水解的應(yīng)用中就可以設(shè)計(jì)討論自來(lái)水廠利用明礬凈水的原理。

問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)探索知識(shí)的本質(zhì)，針對(duì)性強(qiáng)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不一定要面面俱到，但主要知識(shí)內(nèi)容必須包括在內(nèi)，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納討論內(nèi)容的結(jié)論時(shí)可以通過(guò)臨時(shí)提問(wèn)或引導(dǎo)推理將細(xì)節(jié)知識(shí)納入到主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中來(lái)，從而完成知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。

3.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定原則。凡是有因果邏輯聯(lián)系且切入點(diǎn)可以設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”內(nèi)的都應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的好材料。但離開(kāi)學(xué)生知識(shí)“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的知識(shí)、告知內(nèi)容或一些不證自明的內(nèi)容一定不能引入合作討論的問(wèn)題中，否則學(xué)生不知道從何入手，就會(huì)無(wú)話可講。

4.支架式教學(xué)原則。支架式教學(xué)是以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在支架教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一種通過(guò)形式上模仿而思維發(fā)展又高于模仿的一種高效教學(xué)方法。

四、現(xiàn)有教學(xué)模式的成果

以“兩展兩評(píng)”為主要展現(xiàn)形式的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我校開(kāi)展以來(lái)，短短五年時(shí)間，作為五類生源學(xué)校，高三已兩次榮獲廣州市高考一等獎(jiǎng)。課堂的面貌發(fā)生了根本的改變。教師以教為樂(lè)，學(xué)生以學(xué)為樂(lè)。我們實(shí)現(xiàn)了變教為導(dǎo)、變教為啟、變學(xué)為思、變學(xué)為悟，老師真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者、喚醒者。教師給予學(xué)生的也只是學(xué)習(xí)的路線和學(xué)習(xí)活動(dòng)的說(shuō)明。小組合作學(xué)習(xí)還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自，贈(zèng)給了學(xué)生探究的時(shí)間，教會(huì)了學(xué)生自學(xué)的方法，給學(xué)生留下了思維的廣闊空間，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。遇到學(xué)習(xí)中的難題，他們不再輕易敗下陣來(lái)，而是在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)合作探究或互幫互助來(lái)積極尋求解決的辦法。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大地提高，學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了增強(qiáng)。為使這一初見(jiàn)成效的教學(xué)模式更加成熟，更加能體現(xiàn)合作的目標(biāo)，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究也就顯得更加迫切和重要。

（作者單位：廣東增城市荔城中學(xué)）

（責(zé)任編校：白水）

參考文獻(xiàn)

[1]綦春霞.國(guó)際視野中的中學(xué)合作學(xué)習(xí)研究[J].理論新視野，2002（2）：19.

[2]龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].開(kāi)明出版杜，2003：5-6.

[3]楊建鴻.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[C].浙江師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005：3-4.

篇8

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué)模式；語(yǔ)言環(huán)境；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0360-01

高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生在真正的交際場(chǎng)合進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、實(shí)際意義的交際的能力。中國(guó)學(xué)生普遍存在"聾啞"英語(yǔ)現(xiàn)象，而高職學(xué)生由于本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力較弱，這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重，之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生很少有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)當(dāng)作一門實(shí)用的交際工具在真實(shí)場(chǎng)合使用。而以內(nèi)容為依托、以語(yǔ)言為載體的CBI （Content-based Instruction）教學(xué)理念無(wú)疑為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了一條擺脫困境的出路。

1.CBI教學(xué)理念

CBI教學(xué)理念產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾進(jìn)行的"沉浸式"教學(xué)實(shí)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)外的大量研究已證實(shí)了這一教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。CBI教學(xué)法也稱作內(nèi)容依托教學(xué)法，是一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)方法，它將語(yǔ)言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)換成融內(nèi)容和語(yǔ)言于一體的教學(xué)，將語(yǔ)言與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在此過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)不再是語(yǔ)言技能，而是轉(zhuǎn)換成了通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力。

CBI理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式多種多樣，歸納起來(lái)主要有主題依托模式（the Theme-based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助語(yǔ)言教學(xué)模式（the Adjunct Language Instruction） 等模式及變體，其中主題模式將語(yǔ)言視作內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，其宗旨是圍繞某個(gè)特定的主題或與其相關(guān)的話題組織教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生參與到各種主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。以主題為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合學(xué)習(xí)者的具體需求是CBI主題模式的四個(gè)主要特征。這種教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在潛移默化中逐漸提高。

2.基于CBI主題教學(xué)模式的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)CBI教學(xué)理念，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞主題而不是語(yǔ)言的形式、功能或情景來(lái)設(shè)計(jì)，語(yǔ)言交際能力應(yīng)該通過(guò)掌握諸如文化、歷史、事件等主題來(lái)獲取。基于此，筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

2.1教學(xué)目標(biāo)的確定。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)大多是以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)，即語(yǔ)言為教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中教師在介紹課文內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解，告訴學(xué)生如何正確地使用詞語(yǔ)、如何分析句型結(jié)構(gòu)，這種做法無(wú)疑割裂了語(yǔ)言和知識(shí)之間的聯(lián)系，也就造成了目前高職英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)而低效的現(xiàn)象。而CBI主題教學(xué)模式是以將語(yǔ)言作為手段獲取新的知識(shí)為教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中學(xué)生將英語(yǔ)僅僅是當(dāng)作探討主題的工具，并最終在主題的探討中增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的能力。以《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第二單元"Language Learning"為例，教師用書(shū)上給出的教學(xué)目標(biāo)是"正確使用課文中的句型結(jié)構(gòu)"，而我將教學(xué)目標(biāo)定為"如何學(xué)好英語(yǔ)"，要求學(xué)生用英語(yǔ)去探討學(xué)好英語(yǔ)的方法。

2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇。CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求是確定教學(xué)內(nèi)容的決定因素。選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要考慮學(xué)生的具體需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求；另外，所選擇的內(nèi)容既要接近學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也要考慮任課教師的可操作性，不必局限于書(shū)本上的內(nèi)容，CBI教學(xué)理念也要求采用真實(shí)的語(yǔ)言材料，因此教師可以從供母語(yǔ)使用者使用的材料中選取與主題相關(guān)的文本、圖形、音頻、視頻等作為教學(xué)內(nèi)容。以《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一單元"College Life"（"大學(xué)生活"）為例，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看"Legally Blonde" （《律政俏佳人》）這部電影，并給下次上課布置了一個(gè)任務(wù)：說(shuō)說(shuō)你想怎樣度過(guò)你的大學(xué)生活？首先"Legally Blonde"是一部非常有趣的電影，學(xué)生很感興趣，都認(rèn)真地看完了。另外為了完成任務(wù)，有點(diǎn)學(xué)生將電影中有關(guān)女主人公的大學(xué)生活片段反復(fù)看了幾遍，有的學(xué)生還搜集了相關(guān)的資料。這一內(nèi)容的選擇不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，還讓學(xué)生懂得了什么樣的大學(xué)生活才是有意義的，女主角的故事也讓學(xué)生大受鼓舞。而在完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言這門工具。

2.3教學(xué)方法的應(yīng)用?！缎戮幋髮W(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)主題都是由一系列的文章和話題串聯(lián)起來(lái)的，針對(duì)這一特點(diǎn)，我將Stroller等（1997）提出的"6-T"方法應(yīng)用到教學(xué)中：以theme（主題）貫穿整個(gè)單元；以text（課文）為內(nèi)容，根據(jù)具體情況選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)視聽(tīng)說(shuō)材料與閱讀材料相結(jié)合；以topic（話題）為手段對(duì)基于內(nèi)容的主題進(jìn)行深層次的探討；以thread（線索）為指引將每個(gè)單元的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)主題的完整性；以tasks（任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程，鞏固所學(xué)內(nèi)容；以transitions（過(guò)渡）手段實(shí)現(xiàn)主題中各個(gè)環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換。"6-T"方法將內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課程設(shè)計(jì)連貫一體，構(gòu)成了一個(gè)完整的自然語(yǔ)境。以《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第四單元"Family and Friends"（家人和朋友）為例，"family and friendship"這一主題貫穿整個(gè)單元，選擇了原版英語(yǔ)文章"Ten Signs of your Sweet Family Life"（甜蜜家庭生活十征兆）、電視英語(yǔ)節(jié)目"Family Album， U.S.A."（《走遍美國(guó)》）中的"Parting Friends"（餞行聚會(huì)）為教學(xué)內(nèi)容，以"the importance of family and friendship"為話題組織學(xué)生進(jìn)行討論；以"How to keep your family close and keep your friendship？"為線索將這一主題的各部分有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)；任務(wù)包括有"Talk about your family"、"Talk about your best friend"、"What should a happy family be like？"、"What should a good friend be like？"等，這些任務(wù)分別安排在整個(gè)單元的各個(gè)相應(yīng)環(huán)節(jié)完成，以鞏固所學(xué)內(nèi)容；以教師的總結(jié)和提問(wèn)作為各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡。這樣的設(shè)計(jì)使整個(gè)主題都處于一個(gè)完整的英語(yǔ)語(yǔ)境中，通過(guò)這一主題的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)會(huì)了如何處理家人朋友之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)家人、珍惜友誼，在學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)水平都同時(shí)得到了提升。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)需要采用不同的教學(xué)方法。

3.結(jié)束語(yǔ)

由于高職院校生源的特殊性，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，CBI主題教學(xué)模式需要教師大量地投入，對(duì)教師的課堂駕馭能力也要求更高，導(dǎo)致目前CBI主題教學(xué)模式在高職院校的發(fā)展還處于不成熟的階段，但其教學(xué)效果卻是顯而易見(jiàn)的，因此，希望有更多的高職教師參與到CBI主題教學(xué)模式的實(shí)踐和研究中來(lái)，以促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立，《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程》[M]，教育科學(xué)出版社，2011.7

[2]孫有中.李莉文，《CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向》[J]，外語(yǔ)研究，2011.5

[3]王蕊，《CBI教學(xué)法及其在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[J]， 教育探索，2012.5

[4]韓紅梅，《CBI理念在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[J]，高等工程教育研究，2013.5

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);主動(dòng)性;積極性;情景式教學(xué)

為了促進(jìn)情景式教學(xué)模式在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中取得實(shí)效,我國(guó)教育家開(kāi)始逐步應(yīng)用系統(tǒng)思維原理,從教學(xué)設(shè)計(jì)這一角度對(duì)情景學(xué)習(xí)展開(kāi)全新探索,初步構(gòu)建了符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的情景式教學(xué)模式。所以,要使情景式教學(xué)富于取得極大的效果,還需要我們每一位教學(xué)工作者不懈的努力,通過(guò)實(shí)踐總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)。

情景教學(xué)就是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。由老師的指導(dǎo),通過(guò)學(xué)生自己積極的思維、想象,在情感的驅(qū)動(dòng)下,讓學(xué)生親自參加這個(gè)情景活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的動(dòng)機(jī),興趣。

情景式教學(xué)模式學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)的兩個(gè)層面即為:老師和學(xué)生。老師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)!

一、首先通過(guò)老師的指導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

(一)發(fā)揮老師主體引導(dǎo)作用

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性是最為重要的。首先,教師是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者,是學(xué)生的導(dǎo)航者。教師對(duì)情景式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)度和理解度,決定著學(xué)習(xí)模式能否在其課堂上順利被應(yīng)用;其次,教師的行為決定情景式教學(xué)模式能否取得實(shí)質(zhì)性效果。所以,如果想要情景式教學(xué)取得良好的效果,最重要的是先讓教師對(duì)情景式教學(xué)學(xué)習(xí)理論有更準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識(shí)。

(二) 激發(fā)學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

情景式教學(xué)首先要從課堂內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生容易理解的情景,即一切教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn),這是教學(xué)觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

在情景式教學(xué)模式中,教師要根據(jù)每堂課的具體教學(xué)任務(wù),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,好奇心,讓他們感受一種樂(lè)趣,更積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)!

二、情景式教學(xué)模式的應(yīng)用

首先,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境,不能隨意而定。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性和適應(yīng)性的情景或情境性問(wèn)題,可以事先將需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去,讓學(xué)生自覺(jué)的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考,把自己放在于一個(gè)解決問(wèn)題的環(huán)境中,讓他們成為解決問(wèn)題的主體,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),其次,創(chuàng)設(shè)情境要以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),不能脫離實(shí)際生活。我們以《過(guò)年》為例:

(一)通過(guò)學(xué)生表演,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生深刻體驗(yàn)其中樂(lè)趣!

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,呼喚著教育教學(xué)改革。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢?

《過(guò)年》這篇課文主要是通過(guò)學(xué)習(xí)本文讓學(xué)生主要掌握以下幾點(diǎn):1、本課的生字新詞。2、了解詩(shī)句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日景象,感受詩(shī)中表達(dá)的全民族歡度佳節(jié)、辭舊迎新的美好愿望。

首先,設(shè)定適情景,讓學(xué)生親身感受生詞的魅力

老師在介紹新的單詞和短語(yǔ)的時(shí)候,應(yīng)該把它們放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中,并讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用到這些新內(nèi)容.我們可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)來(lái)完成這樣的教學(xué)過(guò)程.比如,(走街串巷習(xí)俗菱形炕上爹爹棉襖合適廢玻璃扭頭融化后悔)

首先由教師介紹一些新單詞、表達(dá)和背景知識(shí),教會(huì)學(xué)生在特定環(huán)境中的表達(dá)方式,然后讓其進(jìn)行練習(xí).然后可以由學(xué)生自己想象過(guò)年的情景,每個(gè)同學(xué)可以扮演不同的角色,比如有人扮演走街竄巷的小販(賣冰燈)有孩子在街上玩耍,有人在家縫補(bǔ)棉襖…….等等,讓學(xué)生們?nèi)プ约喝ジ兄@些事物,更能加深印象!扮演是一種理解與表達(dá)的的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),扮演得越認(rèn)真投入,越有助于理解感悟。節(jié)日更是小學(xué)生非常喜歡的,過(guò)年對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新鮮的。學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)相扮演。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前,學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾,一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造性地采用情景教學(xué)并將其作為我們語(yǔ)文教學(xué)的方法,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和參加活動(dòng)的能力會(huì)有很大的推進(jìn)作用.當(dāng)然我們更應(yīng)該不斷對(duì)新的方法進(jìn)行比較、調(diào)整,取其精華,去其糟粕,在不斷探索中找到一個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)最好的教學(xué)方法,讓我們的學(xué)生獲得最大的益處.

(二)通過(guò)圖片引入情境,讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解

由于圖片具有新穎、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn),它可以使抽象、復(fù)雜的事物形象化,使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂,使課堂氣氛生動(dòng)活潑,這樣學(xué)生也更容易被她吸引。而且圖片收集容易,不受時(shí)間和具體條件的限制,經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)只要教師善用、巧用、好圖片,就可以使圖片發(fā)揮其最大的功能,達(dá)到事半功倍的效果。

篇10

初中化學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,側(cè)重于讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的科學(xué)思維方法。初中生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展,但仍以經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維占優(yōu)勢(shì)。綜合啟發(fā)性教學(xué)的起點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的積極性,基礎(chǔ)是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。其特點(diǎn)是以下幾方面:

1、主導(dǎo)和主體結(jié)合:

教師啟迪、引導(dǎo)、學(xué)生及時(shí)反饋,自我調(diào)控。

2、加強(qiáng)雙基和發(fā)展智能同步:

學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,獲得豐富的感性知識(shí),并對(duì)這些感性知識(shí)進(jìn)行分析和綜合,得到理性知識(shí),才能加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解,培養(yǎng)和形成各種能力。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一:

化學(xué)的學(xué)習(xí)包括了知識(shí)技能、智力能力和思想品德的學(xué)習(xí)過(guò)程。而在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí),思想品德的養(yǎng)成還是智力發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)均離不開(kāi)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,所以,一個(gè)好的教學(xué)模式,在教學(xué)中,應(yīng)將二者有機(jī)的統(tǒng)一。

二、綜合啟發(fā)性教學(xué)的形式:

談話式、討論式、探索式、實(shí)驗(yàn)式

三、啟發(fā)教學(xué)的四個(gè)階段:

1、自學(xué)階段

2、探索階段

3、整理階段

4、發(fā)展階段

四、對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià):

1、各種啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理?是否圍繞著本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)?

2、教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得是否出色?能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?學(xué)生的主體作用如何?參與討論的程度和收效怎樣?

3、學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程能否統(tǒng)一?

課題:第五節(jié)、鹽

(一)、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和分析引導(dǎo)學(xué)生了解鹽的化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上理解復(fù)分解反應(yīng)。

2、使學(xué)生自己根據(jù)金屬活動(dòng)性順序,判斷金屬和鹽溶液能否發(fā)生置換反應(yīng),并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

(二)、教學(xué)重點(diǎn):

1、鹽的化學(xué)性質(zhì),強(qiáng)調(diào)金屬和鹽的反應(yīng)以及鹽和鹽的反應(yīng)。

2、復(fù)分解反應(yīng)的判斷及其發(fā)生條件。

(三)、教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)鹽的性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律性的掌握和應(yīng)用。

(四)、實(shí)驗(yàn)用品和儀器:

小黑板、投影儀、NaCl溶液、AgNO3溶液、Na2SO4溶液,BaCl2溶液,Fe絲,銅絲,CuSO4溶液,ZnSO4溶液

(五)、教學(xué)過(guò)程:

(引入):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)掌握了鹽的分類和命名,以及鹽的溶解性規(guī)律,這一節(jié)學(xué)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)以及復(fù)分解反應(yīng)的條件,請(qǐng)一學(xué)生上黑板完成化學(xué)方程式,其他同學(xué)可在筆記本上完成。

(講述):現(xiàn)在我們來(lái)分析以上的四個(gè)反應(yīng),并觀察它們反應(yīng)物和生成物的類別。它們分別是哪一類物質(zhì)和哪一類物質(zhì)之間的反應(yīng)?

(討論):1、2是酸與鹽的反應(yīng),生成新酸和新鹽,在學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)。3、4是堿與鹽的反應(yīng),在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)。通過(guò)上面的分析,我們認(rèn)識(shí)到,1、2既是酸的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì),3、4既是堿的化學(xué)性質(zhì),也是鹽的化學(xué)性質(zhì)。

(討論):

1、鹽的化學(xué)性質(zhì):

(1)、鹽+酸新鹽+新酸

(2)、鹽+堿新鹽+新堿

(演示):下面請(qǐng)大家觀察兩個(gè)實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察反應(yīng)現(xiàn)象,并完成化學(xué)方程式。

向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液:

反應(yīng)方程式:

向Na2SO4溶液中BaCl2滴加溶液:

反應(yīng)方程式:

(啟發(fā)):白色沉淀是什么?

(板書(shū)):

(3)、鹽+鹽另兩種鹽

(啟發(fā)):除了具有以上的化學(xué)性質(zhì)以外,還有其它的化學(xué)性質(zhì)嗎?下面請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn),觀察生成物的特征和溶液顏色的變化。

(演示):鐵絲放入硫酸銅溶液中

銅片放入硝酸銀溶液中

銅絲放入硫酸鋅溶液中

(討論):通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們可以看到,鹽可以和金屬發(fā)生置換反應(yīng)。但并非所有的金屬均可和鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。在學(xué)酸的性質(zhì)時(shí)我們知道,只有在金屬活動(dòng)性順序表中排在H之前的金屬才能和酸發(fā)生置換反應(yīng),那么鹽和金屬的反應(yīng)又有什么條件呢?請(qǐng)看剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(投影):金屬活動(dòng)性順序表

(討論):在金屬活動(dòng)性順序表中,Fe在Cu之前,可以將Cu從鹽溶液中置換出來(lái):Cu在Ag之前,可以將Ag從鹽溶液中置換出來(lái);Cu在Zn的后面,則不可將Zn從它的鹽溶液中置換出來(lái)。

(啟發(fā)):由以上的實(shí)驗(yàn),同學(xué)們可以得出怎樣的結(jié)論呢?(在金屬活動(dòng)性順序表中,排在前面的金屬活動(dòng)性較強(qiáng),可以將排在后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái))

(講述):我國(guó)古代的勞動(dòng)人民,早在宋代,于盛產(chǎn)膽礬的地方,利用置換反應(yīng),進(jìn)行"濕法煉銅"?？梢?jiàn)我們的祖先是非常的聰慧。

(強(qiáng)調(diào)):通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)分析和討論,我們得出了鹽的四條化學(xué)性質(zhì),但在使用時(shí)一定要注意反應(yīng)條件。

(投影):

反應(yīng)條件:

(1)酸和鹽反應(yīng)時(shí),鹽必須可溶,碳酸鹽可不溶。

(2)堿和鹽反應(yīng)時(shí),二者均可溶,生成物中至少有一種是沉淀。

(3)鹽和鹽反應(yīng)時(shí),反應(yīng)物必須可溶,生成物至少有一種是沉淀。

(4)鹽和金屬反應(yīng)時(shí);在金屬活動(dòng)性順序表中,只有排在前面的金屬才能將排在后面的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)。要求鹽是可溶性的鹽,反應(yīng)在溶液中進(jìn)行。(K、Ca、Na三種金屬的活動(dòng)性很強(qiáng),和鹽溶液反應(yīng)較復(fù)雜,一般不用于此類反應(yīng))

(設(shè)問(wèn)):黑板上的六個(gè)反應(yīng),從反應(yīng)的基本類型上看,屬于什么反應(yīng)?

(引導(dǎo)):學(xué)生分析反應(yīng)的特點(diǎn),可初步歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

(歸納):是兩種化合物之間的反應(yīng),反應(yīng)特點(diǎn)是兩種化合物相互交換成分,生成兩種新的化合物,且生成物中有氣體或水或沉淀生成。

(板書(shū)):

2、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件:有沉淀、氣體或水生成。

(設(shè)問(wèn)):那么不符合以上條件的復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生?

舉例:NaCl+ KNO3

(說(shuō)明):假設(shè)它們能反應(yīng),生成物應(yīng)該是NaNO3、KCl,但二者均可溶,反應(yīng)前后溶液中始終是四種離子:Na+、Cl-、K+、NO-3,沒(méi)有產(chǎn)生新物質(zhì),也沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。所 以,此反應(yīng)因沒(méi)有滿足復(fù)分解反應(yīng)的條件,是難以進(jìn)行的。

(練習(xí)):現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課我們所學(xué)的鹽的化學(xué)性質(zhì)和復(fù)分解反應(yīng)的條件來(lái)做練習(xí):判斷下列反應(yīng)能否進(jìn)行?能反應(yīng)的請(qǐng)完成化學(xué)方程式,不能反應(yīng)的說(shuō)明理由:

(1)、BaCO3+HCl

(2)、MgCl2+NaOH