導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 新課改 教學(xué)反思 教學(xué)實(shí)踐

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

（一）教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。［1］從這一概念中我們看出教學(xué)反思的主體是教師，其本質(zhì)是一種思維活動，目的是提高自己的教學(xué)水平。如杜威（Dewey，J.）所認(rèn)為的那樣，思維有兩個極限，思維開始于困惑的和混亂的情境，結(jié)束于清晰的和確定的情境。前一種是反思前的情境，它提出反思需要回答的問題。后一種情境中，困惑消除了（也可能引起更加困惑或混亂的情況，但反思前的情境卻更加清晰），這是反思后的情境，反思就是在兩種情境之間進(jìn)行的。［2］

（二）教學(xué)反思的層面

自教學(xué)反思實(shí)施以來，教師在教學(xué)反思中逐漸形成了三個層面，即形式層面、內(nèi)容層面、方法層面。形式層面也就是教學(xué)反思以什么方式進(jìn)行的，如日記形式、語言形式等；內(nèi)容層面也就是教學(xué)反思的內(nèi)容，應(yīng)該說教學(xué)反思的內(nèi)容非常廣泛，可以是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思、思想動態(tài)的反思，還可以是教學(xué)成果的反思、教學(xué)不足的反思；方法層面也就是教學(xué)反思的途徑和手段，教師教學(xué)反思的方法通常有總結(jié)式、討論式等。

（三）教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是非常廣泛的，主要有教學(xué)過程中的成與敗、學(xué)生的見解、教學(xué)靈感的迸發(fā)，等等，教學(xué)過程中的成與敗主要就是指自己在教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師通過教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等多種方法審視自己的教學(xué)過程，可以有效地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)反思的角度

教學(xué)反思的角度也是多種多樣的，主要從教師的角度出發(fā)，迎合當(dāng)前新課改的發(fā)展需要，選擇教學(xué)反思切入點(diǎn)。目前教學(xué)反思的角度有：成功之處、不足之處、反思創(chuàng)新、學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)靈感、教學(xué)中困惑的問題、教材重點(diǎn)難點(diǎn)，等等。

二、教學(xué)反思中存在的問題

（一）教學(xué)反思的有效性較差

教學(xué)反思是貫穿于整個教學(xué)活動中的全面的思維活動，當(dāng)前存在的一個主要的問題是教師對于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價值的等問題的認(rèn)識不明確。這種認(rèn)識上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中教師反思的盲目性，有的教師自覺反思的意識不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分教師能認(rèn)識到反思重要性，但是其反思還停留在被動反思的階段。教師的反思大多是為了完成學(xué)校制度的要求，為了完成任務(wù)而被動地反思。［3］

（二）學(xué)校沒有建立起促進(jìn)教學(xué)反思的有效機(jī)制

一些學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)反思工作中沒有建立起促進(jìn)教學(xué)反思有效機(jī)制，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層錯誤地認(rèn)為教學(xué)反思是教師的一項工作，與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層是無關(guān)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要引導(dǎo)、督促好教師的教學(xué)反思工作即可。殊不知建立一套能激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制，在教學(xué)和科研方面賦予教師更多的自對于教師的教學(xué)反思工作具有重要意義。

三、存在問題的對策

（一）讓教師走上有效教學(xué)反思之路

1.教學(xué)反思的參照

教學(xué)反思是參照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)決策、教學(xué)行為、教學(xué)效果等的審視、分析和評價。具體為：教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、教學(xué)方法是否適中、教學(xué)效果是否明顯等。［4］我認(rèn)為教學(xué)反思的參照應(yīng)該以周圍同事和典范人物為主，因為他們與自己在教學(xué)目標(biāo)、方法、過程、教學(xué)對象和環(huán)境等諸多方面具有很多相似性，基于這種基礎(chǔ)性的條件會對相似的工作有著共同的理解。周圍的同事和典范人物在幾乎是相同的條件下，他們的教學(xué)思想、模式、策略都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。其次，就是要從自己的過去出發(fā)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.要從多角度進(jìn)行教學(xué)反思

熊川武教授認(rèn)為：“教學(xué)反思指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！保?］這就要求教師要多角度進(jìn)行教學(xué)反思，避免單一角度所帶來的手段單一、內(nèi)容單一、效果單一的情況發(fā)生。教師用開放的思維對待一些的新的教學(xué)理論，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷對教學(xué)理論進(jìn)行反思和總結(jié)，將新教學(xué)理論的成果運(yùn)用到教學(xué)活動中。

3.熟練地運(yùn)用各種教學(xué)反思方式

教學(xué)反思的類型是多種多樣的，總的來說可以分為兩類，即自我反思和合作性反思。自我反思是教師個人通過收集到的資料，對某一特定問題進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，在自我反思中常運(yùn)用行動研究法、敘事研究法、案例研究法，等等。［6］教師在這里獲得有用的反思信息。合作性反思則是指教師通過與其他教師、學(xué)者或?qū)W生就教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行的對話和研討，如教研活動、教學(xué)觀摩、師生座談等。

（二）學(xué)校建立起促進(jìn)教學(xué)反思的有效機(jī)制

1.充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的帶頭作用

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者不是教學(xué)反思的旁觀者，而要積極地參與到教學(xué)反思活動中來，這就需要領(lǐng)導(dǎo)者不斷提高自己的科研水平，能夠積極參與到各種教學(xué)實(shí)踐活動中來，認(rèn)識到教學(xué)反思的重要作用，帶領(lǐng)廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)反思的形式、內(nèi)容、途徑。在教學(xué)反思中領(lǐng)導(dǎo)者要正確把握教師的思想動態(tài)，讓他們明確自己教學(xué)者的角色，明確自己教學(xué)責(zé)任，明確自己在工作中所處的位置，增強(qiáng)教學(xué)合作意識，明確教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

2.構(gòu)建一套激發(fā)教師主體性和創(chuàng)造性的教學(xué)管理機(jī)制

教學(xué)反思活動要著眼于激發(fā)教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力在教學(xué)反思中的作用。在教師評價機(jī)制中督促教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，教師可以在備課中加入教學(xué)后記內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗教學(xué)；或者寫反思日記，對每天的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，著重記錄與他人探討交流成果與感受。此外，還可以讓教師針對每一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，讓教師從較高的層面對教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的教學(xué)效果進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，教學(xué)反思要以教師自身和教學(xué)對象特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)反思的形式、內(nèi)容、途徑，充分發(fā)揮學(xué)校在教學(xué)反思中的作用，才能達(dá)到教學(xué)反思的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉健智，謝暉.關(guān)于教學(xué)反思的探討［J］.中國教育學(xué)刊，2010.01.

［2］轉(zhuǎn)引自趙明仁，黃顯華.從教學(xué)反思的過程看教師專業(yè)成長--基于新課程實(shí)施中4位老師的個案研究［J］.教育研究與實(shí)驗，2007.04.

［3］李香娥.教學(xué)反思中的問題與建議［J］.教學(xué)研究，2010.03.

［4］張雪濤.《語言學(xué)概論》《漢語專題》教學(xué)反思.

篇2

一個教師在生命過程中可以自然地成長，但他的發(fā)展則需要用心去努力達(dá)成。其中，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，這樣可使以后的教學(xué)工作搞得更好。

一、反思自己對文本的解讀是否正確

文本是教學(xué)的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，教師對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。所以，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話，充分挖掘文本的潛在價值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者運(yùn)用語言的特點(diǎn)，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。

教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的意義建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師在一定的背景下進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計。因此，教后反思時，要審視教學(xué)要點(diǎn)是否準(zhǔn)確掌握并落實(shí)到教學(xué)中去，學(xué)生理解中的偏差是否得到有效調(diào)適與糾正，學(xué)生的價值觀是否得到有效的引導(dǎo)，審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會華而不實(shí)。

二、反思自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合?！庇纱丝梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定注重了綜合性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還應(yīng)充分體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合。另外，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求上還應(yīng)注意講究科學(xué)，有序地安排；把握學(xué)情，切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；有所創(chuàng)新，適當(dāng)增添新內(nèi)容，拓展新領(lǐng)域；表述上要明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。因此，教學(xué)反思時，教師要善于反思教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開并有效達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到有效的突出或突破以及教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。

三、反思自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否有效

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的，在一定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化與融合當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組?？傊ㄟ^“同化”“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活化”不僅將學(xué)生帶入情境，也會激發(fā)學(xué)生富有韌性的光彩。對于課堂教學(xué)情境設(shè)置的原則，有專家提出以下幾條：（1）學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相符合；（3）設(shè)計接近生活真實(shí)的、整合了多重內(nèi)容或技能的任務(wù)；（4）設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境；（5）給予學(xué)生解決問題的自；（6）設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點(diǎn)；（8）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)反思時，要著力反思教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否貼近了學(xué)生生活實(shí)際，能否喚醒、調(diào)動學(xué)生的生活積累，能否讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生問題意識，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思自己的教學(xué)活動是否科學(xué)

這里的活動設(shè)計主要包括師生雙邊活動，特別是學(xué)生的自主活動。明確“以學(xué)生為中心”這一點(diǎn)對教學(xué)活動設(shè)計有直觀重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)知識；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。由此可見，活動設(shè)計要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)活動是活動設(shè)計的重點(diǎn)。葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然需要，卻有其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之?！苯處熀螘r指導(dǎo)，何時參與，何時小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報采用什么形式等，都應(yīng)該做出具體設(shè)計，充分體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的原則。因此，教學(xué)反思時，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進(jìn)行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何以及教學(xué)的其他方面是否科學(xué)有效。

五、反思自己的教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實(shí)到教師的教學(xué)行動上，落實(shí)到課堂上，落實(shí)到學(xué)生身上。教師的教學(xué)行為包括教師的情境創(chuàng)設(shè)、教師的講解、教師的提問、教師的導(dǎo)答與解答、教師的課堂評價等。有時候，教師不經(jīng)意的一句話就灼傷了學(xué)生，有時候教師的一個動作也會引起學(xué)生不滿等等。如果學(xué)生課上不能做出正確回答，教師立即批評，這樣不顧及學(xué)生的實(shí)際，妄加評論就可能傷害學(xué)生。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，首先要肯定其勇氣可佳；更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。如果教師加以批評，久而久之，學(xué)生就會不愿意回答問題了。所以，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。教學(xué)反思時，要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻反思，看看自己的教學(xué)行為是不是傷害了學(xué)生。

六、反思教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

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一、教學(xué)反思的重要性

在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，能使年輕教師的認(rèn)識上升到一個新的理論高度。

二、教學(xué)反思認(rèn)識的幾點(diǎn)誤區(qū)

目前很多學(xué)校都要求教師寫教學(xué)反思，甚至將教學(xué)反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規(guī)化，更難走人自覺化，多是在被動中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負(fù)擔(dān)”。

1 對教學(xué)反思認(rèn)識不到位

很多老師認(rèn)為反思就是作檢討，在教學(xué)評議時，只管道出自己在教學(xué)中的一些不足，也不去思考真實(shí)與否，認(rèn)為說的不足點(diǎn)越多，反思就越深刻，否則就是蜻蜓點(diǎn)水，有敷衍之嫌。在這種錯誤的認(rèn)識下，反思自然變得被動起來。

2 學(xué)校的不合理規(guī)定

有些學(xué)校對教師的教學(xué)反思作出了硬性規(guī)定：每一節(jié)課必須在教案本上寫出教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于多少字；每學(xué)期上交幾千字以上的教學(xué)反思若干篇，以備上級檢查。有的學(xué)校則只要求老師在教案本上隨意寫上幾條提綱，以示教師有教學(xué)反思來應(yīng)付上級部門的檢查。這些只看數(shù)量不看質(zhì)量的機(jī)械要求，無疑是對老師的一種強(qiáng)迫和戲弄。每一節(jié)課都要有反思，這種僵化要求，無異于逼雞下蛋。結(jié)果使老師只會反感教學(xué)反思，而不會起到真正的引領(lǐng)作用。

3 缺乏學(xué)反思的自覺性

很多老師習(xí)慣于“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”的機(jī)械重復(fù)中，習(xí)慣于多年習(xí)以為常的“套路”，不去研究教材，研究學(xué)生，只是低頭走路不抬頭看路。不去思考，哪來反思？一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，要么東扯西拉，要么摘抄文稿，為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思。如此的反思被一些老師戲稱為：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的東西，教學(xué)還是老樣子呀?！?/p>

三、反思該反思些什么

1 反思成功之處

每節(jié)課都有不同的特點(diǎn)。例如，充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、獨(dú)到而有特色的小實(shí)驗、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計、恰如其分的多媒體應(yīng)用等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻，達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學(xué)經(jīng)驗。

2 反思失誤不足之處

任何人的教學(xué)總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學(xué)生，再精心設(shè)計教學(xué)過程，也會在課堂上出現(xiàn)許多課前估計不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學(xué)反思中，然后進(jìn)行認(rèn)真分析、思考，這樣做一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。

3 反思課堂靈感

我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4 反思學(xué)生方面的問題

學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識，對學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解，學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題，練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)也更加貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

四、對反思性教學(xué)的理解

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性?？傊瑢τ诜此夹越虒W(xué)和教學(xué)反思的理論與實(shí)踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，當(dāng)然，在實(shí)踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點(diǎn)，但是，有我們對反思性教學(xué)和教學(xué)反思的正確認(rèn)識與執(zhí)著追求，相信它會大有用武之地。

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[關(guān)鍵詞]教學(xué) 反思 評析

一、抓住教學(xué)的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思

每一位教師在教材處理、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計,在教學(xué)過程中會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。這個閃光點(diǎn),它可以是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語,可以是幫助學(xué)生感悟文章的一個有效問題設(shè)計,可以是誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的巧妙過渡語,可以是對學(xué)生回答做出的合理贊賞的評價語,可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習(xí)題練習(xí),可以是學(xué)生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮,甚至有些得意之處,都是教學(xué)過程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學(xué)《珍珠鳥》這篇文章時,一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來,引導(dǎo)學(xué)生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學(xué)富有懸念,能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性,教學(xué)效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導(dǎo)學(xué)生思考,這是一個值得思索的閃光點(diǎn)。因而,在“我是怎樣達(dá)到這樣的教學(xué)效果的?采用了哪些教學(xué)方法?我有什么獨(dú)特巧妙的設(shè)計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中,教師必然會由感性的實(shí)踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認(rèn)識、理解,探索并積累教學(xué)的豐富經(jīng)驗,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、抓住教學(xué)的遺憾點(diǎn)進(jìn)行反思

教學(xué)中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學(xué)中的一個疏漏環(huán)節(jié),可能是一個不合時宜的教學(xué)內(nèi)容處理,可能是一種處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現(xiàn)實(shí)糟糕的一個教學(xué)設(shè)計,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學(xué)生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開口:“誰來發(fā)表高見?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學(xué)想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學(xué)想自己的見解肯定是高見呢?既然認(rèn)為自己的見解不是高見,那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學(xué)生,不曾想實(shí)際上卻“嚇著”了學(xué)生,熄滅了學(xué)生發(fā)言的欲望,這就是一個遺憾點(diǎn)。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發(fā)不起學(xué)生的思維?”“為什么課堂教學(xué)會失敗?”“為什么教學(xué)內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復(fù)自己的錯誤,同時不斷審視自己,發(fā)現(xiàn)不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實(shí)現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學(xué)的疑惑點(diǎn)進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)知識時“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,課堂教學(xué)也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于一種沒有達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)設(shè)計,可能來自于學(xué)生的異常表現(xiàn)―如學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一文,有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導(dǎo)學(xué)生正確把握文本的價值取向,著力點(diǎn)放在“贊賞船長的英雄壯舉”上,但說服力總是不夠強(qiáng),文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點(diǎn)進(jìn)行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定―那就是必須船在人在,船沉人亡。學(xué)生豁然開朗,對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應(yīng)變能力?？梢娨砸纱偎?有利于促進(jìn)教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論,促進(jìn)新課程理念向教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變,有利于教師追問疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學(xué)內(nèi)容,從而有效促進(jìn)教學(xué)的盡善盡美。

四、抓住設(shè)計的空白點(diǎn)進(jìn)行反思

所謂空白點(diǎn),就是事先沒想到、沒估計到,可在進(jìn)行教育教學(xué)時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學(xué)生在課堂中出人意料的不遵守紀(jì)律的表現(xiàn),如學(xué)生提出了一個令教師措手不及的問題,如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實(shí)驗,課前精心準(zhǔn)備且已制取成功,所以輕車熟路,心里輕松,可關(guān)鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅,草草收場。這個內(nèi)容極具研究價值:面時這個尷尬的空白點(diǎn)怎么處理?如何預(yù)防類似尷尬出現(xiàn)呢?實(shí)踐證明:抓住空白點(diǎn)反思,一方面促進(jìn)教師鉆研教材鉆研學(xué)生,揚(yáng)長避短精益求精,另一方面,可以在反思中拓寬教學(xué)思路,提高教學(xué)機(jī)智,補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富養(yǎng)分,以達(dá)到真正提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒 教學(xué) 反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”作為新時期的幼兒教師，只有盡自己所能，從不斷的自我反思中提高業(yè)務(wù)能力，努力成為“研究型教師”“專家型教師”，才能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。沒有反思，何談教師的專業(yè)技能和教育教學(xué)水平的提高。因此，我們要在“如何進(jìn)行有效反思”這一方面做積極的探索。

一、教會幼兒誠實(shí)，不能傷害他們的自尊

折紙一直是幼兒喜愛的一種活動。有一天，我教幼兒折“蜻蜓”。當(dāng)我?guī)椭藥讉€動手能力較差的幼兒后，發(fā)現(xiàn)我放在電子琴上的“蜻蜓”示范折紙不翼而飛了，真是蹊蹺，是誰拿了蜻蜓呢？

我很生氣，大聲地問道：“是誰拿了我折的蜻蜓？”小朋友們嚇了一跳。剛剛完成作品的喜悅之情頓時不見了，你看看我，我看看你，互相猜測著。我用嚴(yán)肅的目光審視著每個幼兒。忽然，我發(fā)現(xiàn)明明兩手緊緊地捂著口袋，神色異常。我立即明白了，蜻蜓是他拿的。我正準(zhǔn)備向他走去，就在這時，他驚恐的目光使我心中一顫。我猛然意識到我即將實(shí)施的做法是錯誤的，這會給孩子的心靈留下深深的創(chuàng)傷。于是，我連忙換了一種語氣說：“噢，老師明白了，我的蜻蜓一定是飛出去找它的好朋友了?！蔽医又f：“蜻蜓、蜻蜓，快出來，把你的好朋友帶給我們看看吧?！毙∨笥褌円幌伦优d致勃勃，他們跟著我一起喊道：“蜻蜓，蜻蜓，請把你的好朋友帶給我們看看吧！”這時明明紅著臉站起來，不自然地說：“蜻蜓不是自己飛走的，是我太喜歡它了，就把它拿來了。老師還給你，讓它和大家做朋友吧！”我高興地和小朋友們?yōu)樗恼?。我說：“你能這樣做，老師真高興。既然你這么喜歡這只蜻蜓，老師就把它送給你。蜻蜓也一定愿意和你做朋友。以后，老師折的玩具都送給你們，但老師要送給最誠實(shí)和折紙折得最好的小朋友，你們說好嗎？”小朋友們都高興地拍著手說：“好！好！”這件事情圓滿解決，我也長長地舒了一口氣。

由此可見，教師雖然應(yīng)教育幼兒要做一個誠實(shí)的孩子，但也一定要在教育幼兒時注意方式方法，不可傷害他們的自尊。

二、多注意多關(guān)心膽量小的幼兒

班級里每次分點(diǎn)心，為了縮短時間，避免麻煩，我往往會選那些能力強(qiáng)、善于表達(dá)、活躍伶俐的幼兒分發(fā)茶杯和勺子。有一次，當(dāng)我開始環(huán)視活動室準(zhǔn)備點(diǎn)名時，忽然看到性格相當(dāng)內(nèi)向、膽小的宇軒，正怯怯地半舉著手，用乞求的眼神注視著我，輕聲說：“我也想發(fā)，老師，我也想……”于是我對全班小朋友說：“宇軒小朋友，每次吃飯吃點(diǎn)心動作最慢，上課從不積極舉手，這樣的小朋友，我是不會請的。”我生硬的口吻，嚴(yán)肅的眼神，讓他倍感羞愧，那純凈的眸子里充滿了畏懼，他怯怯地收回了手，很不自然地將手縮到了背后，繼而眼睛里蒙上了一層薄薄的霧水。吃點(diǎn)心時，他呆坐在一旁，看著他的一舉一動，我意識到我錯了。于是，我把宇軒拉到身邊，輕輕撫摸著他的小腦袋，輕聲夸獎他是一個能干的孩子，以后一定請他當(dāng)小值日生。后來，宇軒多次被選為小值日生，他非常高興?？上驳氖牵坪醣纫郧按竽懟顫姸嗔?，而且跟我也更親近了。

這件事讓我感觸很深，作為一名教師，我們不僅需要一雙敏銳的眼睛，還需要一個善于挖掘的頭腦，我們要有一雙心靈的眼睛。其實(shí)在許許多多瑣碎的小事中，我們的一言一行，往往能啟發(fā)幼兒智慧，我們要教導(dǎo)幼兒學(xué)會做人，學(xué)會生活，他們的心理也會在這師生互動中得到發(fā)展和完善。一個好教師，更是要尊重幼兒，使他們打開心扉，在他們最需要的時候，給予貼心的支持和鼓勵。那些不善言辭的幼兒，他們更渴望被關(guān)注，被呵護(hù)，被肯定。我們應(yīng)該為其創(chuàng)造機(jī)會，給予他們充分表現(xiàn)的機(jī)會。

作為一名幼兒教師，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)、關(guān)愛每一個幼兒，用心體會他們的世界，他們的心純凈如水卻似玻璃易碎，讓我們小心翼翼呵護(hù)這份難能可貴的美好吧！

三、公平的對待每一個幼兒

教師應(yīng)該公平地對待幼兒，教師的行為會直接對他們的心靈產(chǎn)生巨大影響。他們一旦在幼小的心靈里種下不公平的種子，就會在未來的生活中不公平地對待別人，因此，我們應(yīng)該把機(jī)會給予每一名幼兒，使其能夠展示自己的亮點(diǎn)和風(fēng)采。教師如何做到尊重每個個體，給他們公平、公正的表現(xiàn)機(jī)會，其實(shí)是很難的，需要在實(shí)踐中摸索，多給那些不善于表現(xiàn)自己的幼兒公開展示自己的機(jī)會，讓他們在群體中找到自己的位置，擁有自信，這是需要我們努力去實(shí)踐的。

比如，樂樂是中班的幼兒，她聰明伶俐，活潑大方，胖乎乎的，很可愛。大家都很喜歡她，就連她犯錯時也舍不得批評她。有一天，樂樂和幾個小朋友一起打掃衛(wèi)生，沒掃完就出去滑滑梯了。家文向我告狀說：“老師，樂樂沒掃完就玩去了?！碑?dāng)時我正在拖地，家文的聲音又低，我沒聽到，也沒在意。家文就撅著小嘴和幾個小朋友說開了：“老師真偏心，樂樂沒掃完地就走了，老師也不說她?！边@次家文的聲音很高，也很生氣。他的一句話引起了大家的熱議，七嘴八舌地說：“就是，就是，老師就偏向樂樂”。

聽了他們的話，我突然意識到，孩子們的眼睛是雪亮的，以前，在各項活動中，我都是給樂樂開綠燈，使樂樂在不知不覺中養(yǎng)成了驕傲自滿，不守紀(jì)律的壞毛病。這次我又沒有及時制止樂樂，這讓其他小朋友覺得老師偏心，只喜歡樂樂不喜歡自己。我的做法既傷害了樂樂，也傷害了其他幼兒。于是，我及時向他們道了歉，保證再也不這樣了。

篇6

陸云燕    

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，主要是研究生命的現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質(zhì)量的提高、人類文明的進(jìn)步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。在社會不斷發(fā)展變化的今天，作為一名生物老師為應(yīng)變生物科學(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，形成科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。我應(yīng)更新教育思想、響應(yīng)教學(xué)模式的變革、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便不斷取得新的教學(xué)成果。

要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學(xué)階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學(xué)生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)到哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。在教學(xué)中，我通常先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的章節(jié)基礎(chǔ)知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識之上，以系統(tǒng)貫穿的方式進(jìn)行歸納教學(xué)，最終讓學(xué)生走出課本，達(dá)到在生活實(shí)例中用生物知識解釋生命現(xiàn)象的目的。這樣既能讓學(xué)生從容的應(yīng)對靈活多變的生物試題，又達(dá)到將生物知識回歸生活的目的。當(dāng)然，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們在整個教學(xué)過程中貫穿了很多的活動，除實(shí)驗活動外還有一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

研究教材，了解學(xué)情。從整個初中生物教材教學(xué)來分析，以及許多生物教師的教學(xué)體會和學(xué)生的考試情況來看，學(xué)生對人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學(xué)內(nèi)容。按課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行傳輸式教學(xué)則內(nèi)容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上接受知識，并達(dá)到知識的自我復(fù)述，則是本章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)和目的。針對這一情況，我對本章節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

一．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。

從結(jié)構(gòu)上來分析，人體的物質(zhì)運(yùn)輸這部分內(nèi)容基于消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容之間。而有關(guān)消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的內(nèi)容，比較貼近生活，內(nèi)容也較細(xì)，學(xué)生較好理解。而有關(guān)循環(huán)系統(tǒng)的內(nèi)容，較為抽象，也是本教材的難點(diǎn)。但循環(huán)系統(tǒng)既是對前面所學(xué)的消化系統(tǒng)和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、氣體交換、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。具體表現(xiàn)在人體消化系統(tǒng)消化吸收的營養(yǎng)物質(zhì)和呼吸系統(tǒng)吸入的氧氣需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各組織細(xì)胞，而人體所產(chǎn)生的代謝廢物也需要通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計就要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系分析。

從重點(diǎn)、難點(diǎn)來分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)是概述血液循環(huán)過程及血液在循環(huán)過程中成分的變化，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個教學(xué)過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，教學(xué)設(shè)計中必須認(rèn)真加以研究，這是教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。

二、教學(xué)對象分析

我們所實(shí)行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近，對血液循環(huán)知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在，如已有知識基礎(chǔ)的差異和學(xué)習(xí)接受新知識能力的差異。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進(jìn)行分析。將這種差異體現(xiàn)在教學(xué)活動中，如根據(jù)差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達(dá)到促進(jìn)后進(jìn)生，提高優(yōu)生的目的。

三、教學(xué)策略的設(shè)計

針對以上分析，接下來我在教學(xué)策略上做如下調(diào)整和改進(jìn)：

（一）、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出問題，讓他們在自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去自學(xué)課本和觀察分析循環(huán)系統(tǒng)圖。通過觀察，學(xué)生看著課本都能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，這是他們在認(rèn)知上的共同點(diǎn)。

（二）、自我展示。引導(dǎo)學(xué)生分析歸納確定體循環(huán)和肺循環(huán)途徑、結(jié)果和意義后。我又要求每位同學(xué)繪出循環(huán)的路線，由于學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進(jìn)行討論，取長補(bǔ)短，避免知識信息的孤立。最后讓學(xué)生進(jìn)行自己的繪圖和知識結(jié)構(gòu)成果展示。盡量多的給他們機(jī)會，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他同學(xué)提出疑問和指出優(yōu)缺點(diǎn)，教師在一邊起到點(diǎn)撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統(tǒng)化。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的潛能，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）、充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學(xué)生的視野，將血液循環(huán)知識形象化、故事話。在進(jìn)一步學(xué)了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學(xué)生提供了一個血液循環(huán)電子模型，讓學(xué)生觀看血液循環(huán)的動態(tài)過程。緊接著讓學(xué)生把自己想象成血液，表述在體循環(huán)和肺循環(huán)中走過的路徑和進(jìn)行的物質(zhì)交換，此過程學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力。在我請學(xué)生起來自由表述時，有表述細(xì)致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生能達(dá)到自我表述血液循環(huán)路徑，認(rèn)識血液循環(huán)的結(jié)果和意義，也就攻破了這一章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學(xué)的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運(yùn)輸員，在左心室等待命令。當(dāng)左將發(fā)號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細(xì)管去看望前方戰(zhàn)士，當(dāng)我看到一線戰(zhàn)士正在分解有機(jī)物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環(huán)）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達(dá)了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復(fù)了紅潤。度假即將結(jié)束，我的紅細(xì)胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環(huán)）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環(huán)知識變得具體、生動，瞬間提高了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學(xué)的知識歸納能力，語言表達(dá)能力和思維能力也得到了肯定。

因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。

（四）、習(xí)題處理。新的教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)改革，生物學(xué)科在學(xué)業(yè)水平考試中所占分值低，因此，學(xué)校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內(nèi)均衡理解學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)也是難題之一。比如，在血液循環(huán)這一章節(jié)中，為了將抽象知識具體化，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，在繪圖和學(xué)生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習(xí)題資料，在不加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，如何高效的練習(xí)強(qiáng)化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習(xí)不在于多，而在于精。當(dāng)然，選擇高效有用的習(xí)題，讓學(xué)生走出題海戰(zhàn)術(shù)，就要求教師課后對資料習(xí)題和歷年考題做深入的研究，把握精、準(zhǔn)度。

（五）、積累教學(xué)經(jīng)驗。每位老師都有其獨(dú)特的教學(xué)方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學(xué)習(xí)的。通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我才能認(rèn)識到自己需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。積極參加一些學(xué)科的培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用，才能在學(xué)習(xí)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

篇7

一、教學(xué)設(shè)計

這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意?！白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。

2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。

課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。

二、課堂教學(xué)效果

這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

篇8

看了許多場的小沙龍，每一場，我無不為自己的學(xué)生感到驕傲，看到他們成長的一點(diǎn)一滴，就像一粒粒種子已經(jīng)在土里扎根，長出嫩芽，盡管這些嫩芽纖細(xì)嬌弱，卻都千姿百態(tài)，模樣迥異。這說明盡管七八歲的琴童，技藝還很稚嫩，卻已體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。博一的高貴沉穩(wěn)，頗有大家之風(fēng)；啟文的火辣與細(xì)膩，又像極了貝多芬；家翔的天真與睿智，儼然一個小莫扎特；瑤瑤的嫻熟與急躁，體現(xiàn)出了炫技派的風(fēng)范。

當(dāng)然，表演之后的總結(jié)是最重要的，下面，我就孩子們普遍的表現(xiàn)，總結(jié)出如下理論，希望自己在今后的鋼琴教學(xué)中給學(xué)生逐步的滲透。

一、樂句歌唱性的表達(dá)。許多孩子彈琴歌唱性差，甚至有的沒有樂句感。針對這種情況，我認(rèn)為，首先應(yīng)該用手腕“呼吸”的方式表現(xiàn)樂句，用嘴來唱樂句。其次，掌握非常出色的連音彈奏技巧，即是加入手腕與手臂等大部位的“助力”，不論上行下行，都要變換重心，重心帶動手指“推動”著走，即是拉赫瑪尼諾夫“圓滑奏”，在抒情樂句中更應(yīng)該注意。最后，建立自我表達(dá)音樂的主觀意圖，不應(yīng)是“被動的音符背出來”，而是“我要表達(dá)！我要訴說！”優(yōu)美、歡快、激昂或是悲傷等等，方可賦予音樂“靈魂”。

二、其次我想談?wù)勱P(guān)于手指速度的問題。不僅我的學(xué)生，我想好多的初學(xué)者包括中高級學(xué)習(xí)者在演奏時，都會表現(xiàn)出音樂“走不動”“邁不開腿”的現(xiàn)象。那么針對這種問題，我想發(fā)表一下自己的拙見。

1哈農(nóng)的練習(xí)

前十六，后十六，低抬指觸鍵，變換速度練習(xí)。

我們知道手指技巧就像小孩學(xué)走路，先走，后跑，而前后十六，恰巧像介于二者之間的“小跑”是對快速演奏能力的一種過渡。

2練習(xí)曲與樂曲的練習(xí)

1）力量貫通與方向感。上行時要通過大臂、肘、小臂“拉著”手腕引導(dǎo)手指運(yùn)動，反過來，就要“推著”下行。

2）呼吸的調(diào)整。彈奏樂句要一氣呵成，多唱句子。

3 ）找到放松的支點(diǎn)，不要每個音都彈得很深，而是要找到每個樂句的邏輯重音，作為“中轉(zhuǎn)站”力度放下。

篇9

一、培養(yǎng)反思習(xí)慣

教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑。教學(xué)反思真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思寫作并沒有什么訣竅，我們應(yīng)把教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。首先，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺性。通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得；第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學(xué)案例，讓自己教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈泉水自然而然地流淌出來。第三，教學(xué)反思表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段，反思后則奮進(jìn)。第四，教學(xué)反思表現(xiàn)為個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行反觀自照，屬于“個人奮斗”。

二、掌握反思方式

學(xué)校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素。教學(xué)反思寫作表達(dá)方式主要有：隨筆式反思——一種機(jī)動靈活行之有效的反思方式。反思隨筆看似事小貴在堅持，日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍；教學(xué)后記式反思——一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗、教訓(xùn)或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度；教案式反思——一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動方式。

三、選擇反思策略

首先從教學(xué)實(shí)踐中選擇反思視點(diǎn)。一切有價值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實(shí)踐中的問題其次從備課難點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。第三，從教材研究中選擇反思視點(diǎn)。教師獨(dú)立鉆研教材，有時會有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。第四，從教學(xué)疑點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。第五，從作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)情（考情）中選擇反思視點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)反思　專業(yè)成長　核心因素

教師的專業(yè)成長既是社會的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價值、追求職業(yè)理想的基礎(chǔ)和條件。個人的教師專業(yè)發(fā)展，是指作為社會職業(yè)人員的教師從接受師范教育的學(xué)生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實(shí)踐教育家的持續(xù)過程。這種專業(yè)成長是一個不斷學(xué)習(xí)提高的過程，是一個不斷遇到問題并不斷解決問題的過程，是一個人的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長的過程。近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素，這是一個很值得關(guān)注和研究的問題。

1　國內(nèi)外研究動態(tài)

20世紀(jì)80年代以來，隨著行動研究的重新崛起，英美等同出于教師教育的需要，研究反思的人的越來越多，反思型教師教育形成了波及世界各地的一股思潮。這一時期，“反思”(re-flection)、“反思性教學(xué)”(reflective teaching)、“反思型教師”(reflec-tive teacher)等詞語頻繁出現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者在反思性教學(xué)和教師反思方面作了比較深入的研究。主要成果有：1992年，英國的格里菲斯和唐(Morwena Griffiths＆Sarah Tann)發(fā)展了舍恩的思想，提出了五種反思維度的構(gòu)架：快速反思、修正、回顧、研究及理論的重構(gòu)和重建。埃拜(J.W.Eby)、愛德華茲(A.EdwaMs)與布郎托(D.Brunton)、拉博斯凱(V.K.Laboskey)等各自的反思性教學(xué)模型。

在我國。20世紀(jì)90年代隨著西方教師教育運(yùn)動的發(fā)展，反思性教學(xué)的思想和理念逐步被介紹進(jìn)來，涌現(xiàn)出一批研究反思性教學(xué)的學(xué)者。1997年，北京師范大學(xué)張建偉提出：“反思可以溝通教師‘所倡導(dǎo)理論’和他在實(shí)際教學(xué)中‘所采用理論’，從而達(dá)到改進(jìn)教師教學(xué)行為的目的。”華東師范大學(xué)熊川武教授陸續(xù)發(fā)表文章論述反思性教學(xué)，1999年出版博士論文專著《反思性教學(xué)》系統(tǒng)地論述了反思性教學(xué)的文化背景、模型、反思性教學(xué)主題合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具合理性以及反思性教學(xué)的完整實(shí)踐過程。這一著作也成為我國從事反思性教學(xué)研究的經(jīng)典，掀開了我國此項研究的轟轟烈烈的新局面。對反思性教學(xué)研究頗豐的另一個人是浙江教育學(xué)院的盧真金副教授，他發(fā)表了《反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展》(2001)、《反思性實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措》(2001)等若干篇論文論述反思性教學(xué)與介紹西方的研究狀況和進(jìn)展。

歸納起來，研究成果表現(xiàn)為：廣泛而深入地研究了反思性教學(xué)及其模型。但這些研究主要針對反思性學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)，主題仍在于“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”，如何“反思”的成分較少。在日常教學(xué)中很多教師都認(rèn)識到教學(xué)反思對于專業(yè)成長的重要意義，但卻不知如何進(jìn)行教學(xué)反思，特別是怎樣發(fā)現(xiàn)有價值的反思問題；發(fā)現(xiàn)問題以后，從哪些角度切入思考。獲得能夠改進(jìn)教學(xué)的思考結(jié)論。

2　教學(xué)反思的概念

教學(xué)反思是指教師對自身教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教學(xué)反思是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的行為表現(xiàn)。從而不斷提高專業(yè)化水平的過程。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。教學(xué)反思從其表面上看是對教學(xué)實(shí)踐的反思，實(shí)質(zhì)深入到教育領(lǐng)域、教育的價值和教師生活的態(tài)度。

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，將教學(xué)反思分為三類：教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。其中教學(xué)前的反思為更好地進(jìn)行教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，是對過去經(jīng)驗的回顧和對將要進(jìn)行的教學(xué)的預(yù)測相結(jié)合：而教學(xué)中的反思是短暫的、理性與感性相結(jié)合的，教學(xué)后的反思則更多的是對教學(xué)過程中的教學(xué)行為的思考，是客觀的、理性的思考。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的教學(xué)活動，通過“教學(xué)中的反思”觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。就好像自己是局外人，借此來理解自己的教學(xué)行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“教學(xué)后的反思”和“教學(xué)前的反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。

科學(xué)的反思方法是提高教學(xué)效率的保證。反思的常用方法有：反思總結(jié)法、對話反思法、課堂實(shí)錄反思法、教后記反思法、行動研究法和課后備課法等。

3　教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容即教師反思什么。一直是反思研究的重點(diǎn)。

麥倫(VanManen)出教師反思的三階段理論。三個階段是：第一，技術(shù)的合理性階段(technical rationality)，在這個階段，教師主要反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二，實(shí)際行動階段(practicalaction)，在這個階段，教師開始把教育的理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以便做出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立決策；第三，批判性反思階段(critical reflection)，這里主要針對道德的、倫理的以及其它直接的或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。吳衛(wèi)東、駱伯巍將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來，即新手型教師主要進(jìn)行教學(xué)技能反思，適應(yīng)型教師更多地進(jìn)行教學(xué)策略反思，成熟型教師進(jìn)行教育理念的反思，專家型教師則進(jìn)行教育科研反思。張立昌則將反思的內(nèi)容劃分為兩類。即教師的理念(或知識)領(lǐng)域和行為(或操作)領(lǐng)域。

筆者的理解，第一階段是對行為與直接效果的反思；第二階段是對行為效果和規(guī)律性的反思；第三個階段是對行為效果和倫理、道德要求的反思。教學(xué)主體都要受到倫理、道德的支配，即決定了我們行為觀念與行動，第三個階段的反思是比前兩個階段更深入的反思。

從教師反思內(nèi)容看，教師教學(xué)反思應(yīng)該是多視角、多緯度的。凡是教學(xué)所涉及的教育教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法與技能等等都在反思之列，也包括教學(xué)的倫理和教師的職業(yè)道德。教師反思存在一定的梯度。隨著反思的深入，反思內(nèi)容也將逐漸深入：課堂教學(xué)現(xiàn)象的反思一教師教學(xué)行為的反思一教育教學(xué)理念的反思。教師應(yīng)對自己的教學(xué)抱開放的態(tài)度，時時刻刻在“為什么教、教什么、怎么教、何時教、何地教”的自我追問中改善自己的教學(xué)取向。

4　教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的核心因素

雖然環(huán)境是影響教師成長和發(fā)展的重要因素。但就教師個體而言，發(fā)展和成長的關(guān)鍵還在于自身的努力。教學(xué)反思是推動教師成長的核心因素，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(1)教學(xué)反思有利于教師教學(xué)的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的提升?！胺此肌痹谀撤N意義上就是實(shí)現(xiàn)由教學(xué)中的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識提升的重要條件，沒有這種提升，教師對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識的階段，也就不能更新自己，成為一名優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。