導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)案例的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生深刻理解植物葉片代謝的切入點(diǎn)。通過(guò)理解光合作用強(qiáng)度的概念，學(xué)生可以把植物光合作用和細(xì)胞呼吸的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。教材僅簡(jiǎn)單提及光合作用強(qiáng)度的概念；而且在新課中，教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念模型就顯得尤為重要。

2　教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：理解光合作用強(qiáng)度的概念；分析影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；理解和運(yùn)用光合作用與細(xì)胞呼吸過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關(guān)系。

(2)能力目標(biāo)：實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生思維能力、分析問題的能力；在有關(guān)的情境中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力和歸納知識(shí)的能力。

3　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。

(2)難點(diǎn)：探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

4　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

光合作用強(qiáng)度是“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”中重要的核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度的概念是以學(xué)生已掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、通過(guò)純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念的模型。這不僅有助于學(xué)生理解和掌握光合作用強(qiáng)度的概念，也有助于學(xué)生提高光合作用原理的應(yīng)用能力。

5　課型

第一輪復(fù)習(xí)課。

6　教學(xué)環(huán)節(jié)

6.1談話導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)

師：影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省考試說(shuō)明中是屬于二類要求的知識(shí)內(nèi)容，是歷年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一節(jié)中有兩個(gè)很重要的內(nèi)容需要大家認(rèn)真理解和記憶：光合作用強(qiáng)度的概念和測(cè)定；各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況及其應(yīng)用。

6.2學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度概念和測(cè)定

師：首先大家一起來(lái)回顧光合作用強(qiáng)度的概念。請(qǐng)大家打開教材P104，回顧概念。光合作用強(qiáng)度是指植物在單位時(shí)間通過(guò)光合作用制造糖類的量，可以通過(guò)測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來(lái)定量地表示――是一種量化的指標(biāo)。那么，通過(guò)光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強(qiáng)度的大小呢?請(qǐng)大家通過(guò)回顧光合作用的過(guò)程來(lái)弄清楚這個(gè)問題。

課件展示光合作用過(guò)程的圖解。

生：可用光合作用消耗的H2O、產(chǎn)生的O2、固定的CO2、制造的(CH2O)來(lái)表示光合作用強(qiáng)度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎?在植物細(xì)胞中涉及O2、CO2、(CH2O)只有光合作用和細(xì)胞呼吸，而涉及水的反應(yīng)實(shí)在太多了，很難區(qū)分開。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量來(lái)表示光合作用強(qiáng)度的大小。那么，利用相應(yīng)的儀器直接測(cè)定光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量嗎?

生討論：不行，有光照時(shí)，植物葉肉細(xì)胞既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行細(xì)胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的O2從葉綠體出來(lái)后，會(huì)被有氧呼吸消耗一部分。因此，要測(cè)定光合作用產(chǎn)生的O2量、利用的CO2量或者制造的(CH2O)量就必須把和呼吸有關(guān)的部分量考慮在內(nèi)。

課件展示：有氧呼吸反應(yīng)方程式。

師：那么，葉片中葉肉細(xì)胞內(nèi)光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系是怎樣的呢?接下來(lái)大家利用圖解(圖1)一起分析當(dāng)光合強(qiáng)度大于呼吸強(qiáng)度時(shí)兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。

課件展示代謝情況：按照O2、CO2、(CH2O)的順序。

光合作用產(chǎn)生的O2量①=實(shí)測(cè)O2釋放量②+有氧呼吸耗O2量③；

光合作用CO2利用量(1)=實(shí)測(cè)CO2吸收量(2)+有氧呼吸產(chǎn)CO2量(3)；

光合作用糖類制造量I=實(shí)測(cè)糖類積累量Ⅱ+有氧呼吸糖類消耗量Ⅲ。

師：由上述公式可知，①、(1)或I都可代表光合強(qiáng)度，③、(3)或Ⅲ則可代表呼吸速率，而實(shí)測(cè)的②、(2)或Ⅱ則代表凈光合速率。那么可以用一個(gè)公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強(qiáng)度(真正光合速率)=凈光合速率+呼吸速率。

師：由圖1分析可知，我們只能直接測(cè)得②、(2)或Ⅱ代表某光照強(qiáng)度下的凈光合速率。想要知道光合強(qiáng)度大小，是不是只要再測(cè)定呼吸速率就可以最終知道光合強(qiáng)度的大小了，那么，此時(shí)葉片的呼吸速率怎么測(cè)?

教師邊分析，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)有光照，植物葉片既有光合作用又有細(xì)胞呼吸，要測(cè)定呼吸速率會(huì)受到光合作用的影響。

生：只能通過(guò)測(cè)定黑暗時(shí)，植物葉片耗氧量、產(chǎn)CO2量或者糖類消耗量來(lái)衡量有氧呼吸速率。

課件展示圖解(圖2)。

師：那在黑暗時(shí)和光照時(shí)條件不一樣，有氧呼吸速率會(huì)一樣嗎?

生：植物葉片進(jìn)行的有氧呼吸不會(huì)受光照強(qiáng)度的影響。

師：在理清這些思路之后，我們最后來(lái)總結(jié)一下該怎么對(duì)光合作用強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)定。

課件展示：測(cè)定光合強(qiáng)度(真正光合速率)時(shí)，應(yīng)該要在黑暗下測(cè)定呼吸速率，然后在某種光照強(qiáng)度下測(cè)定凈光合速率，再把測(cè)得的值進(jìn)行處理可得真正光合速率，如圖3所示。

學(xué)生填寫表1：(括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容由學(xué)生填寫，教師總結(jié))

師：接下來(lái)大家一起通過(guò)一道例題理解鞏固一下前面的內(nèi)容。

課件展示例題(橫線上的內(nèi)容由學(xué)生填寫，教師總結(jié))。

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：已知葉片實(shí)驗(yàn)前的重量，在不同溫度下分別暗處理1h，測(cè)其重量變化；立刻再光照1h(光強(qiáng)度相同)，再測(cè)其重量變化。得到如下結(jié)果(表2)。

(1)暗處理時(shí)，隨溫度升高，葉片重量下降，其原因是在暗處，葉片只進(jìn)行呼吸作用，溫度升高，酶的活性增強(qiáng)，分解有機(jī)物增多，葉片重量下降；

(2)在28℃條件下，每小時(shí)光合作用合成的有機(jī)物為7mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第四組葉片。

師：(1)暗處理后的重量變化可以用來(lái)衡量每小時(shí)呼吸消耗量，并且由于溫度對(duì)呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

(2)光照后的重量變化可以用來(lái)衡量光照1h，葉片的凈增重量，即用來(lái)衡量?jī)艄夂纤俾?。如第四組，光照1h葉片由－4變成+2，葉片凈增重6mg。

(3)(2)問的是合成的有機(jī)物，說(shuō)明問的是真正

光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10，是四個(gè)組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況

師：在植物生長(zhǎng)的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光、溫度…，光有光照強(qiáng)度和光質(zhì)兩個(gè)方面都會(huì)影響到光合作用強(qiáng)度。以前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解了光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度有影響，有什么影響呢?

生：在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度增加，植物光合強(qiáng)度加強(qiáng)，但超出一定限度(光飽和點(diǎn))，光照增加，光合強(qiáng)度也不再增大。

實(shí)驗(yàn)視頻：探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響。

師：請(qǐng)觀察圖4：找出表示前面復(fù)習(xí)的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的位置；光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)分別表示什么意思?

課件展示：(1)光①光照強(qiáng)度

生：光補(bǔ)償點(diǎn)是光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等時(shí)的光照強(qiáng)度。

光飽和點(diǎn)是光合強(qiáng)度達(dá)到最大值的光照強(qiáng)度。

師：為什么達(dá)到飽和點(diǎn)后光合強(qiáng)度不會(huì)再增加?

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量、溫度或CO2濃度的限制。

師：根據(jù)這個(gè)原理，在大棚種植作物時(shí)，可以給植物提供什么樣的光照條件?

生：可根據(jù)植物對(duì)光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點(diǎn)以提高產(chǎn)量。

師：下面看一道例題。

課件展示：已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。圖5表示在30℃時(shí)，該植物光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度調(diào)節(jié)到25℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)該是(　)

A　a點(diǎn)上移，b點(diǎn)左移，m值上升

B　a點(diǎn)不動(dòng)，b點(diǎn)左移，m值不動(dòng)

c　a點(diǎn)上移，b點(diǎn)右移，m值下降

D　a點(diǎn)下移，b點(diǎn)不移，m值上升

生：A。

教師總結(jié)：

a點(diǎn)時(shí)，只有呼吸作用，當(dāng)溫度由呼吸最適溫度30℃降到非呼吸最適溫度25℃，呼吸速率變小，應(yīng)上移。

b點(diǎn)的含義是光補(bǔ)償點(diǎn)，即此時(shí)光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等，而溫度變化后，呼吸強(qiáng)度變小了，光合作用強(qiáng)度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強(qiáng)度要減弱。

c點(diǎn)是光飽和點(diǎn)，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會(huì)增大。

師：因?yàn)樗姆N色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以不同波長(zhǎng)的光對(duì)光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì)：

復(fù)合光(白光)>紅光(藍(lán)紫光)>綠光

應(yīng)用：建日光溫室時(shí)，選用無(wú)色透明的玻璃或薄膜做頂棚，光合作用的效率較高。

課件展示：(2)CO2濃度：

在一定的范圍內(nèi)，隨著CO2濃度的增加，光合作用強(qiáng)度隨之而增加。

應(yīng)用：可通過(guò)合理密植保證通風(fēng)、施加農(nóng)家肥料來(lái)確保有足夠的CO2供應(yīng)植物進(jìn)行光合作用。

(3)溫度。

師：溫度主要是通過(guò)影響與光合作用有關(guān)的酶的活性而影響光合速率。那么，請(qǐng)大家用一個(gè)曲線圖把溫度對(duì)光合速率的影響情況表示出來(lái)。

師：與光合作用有關(guān)的酶存在最適溫度。葉片在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用，溫度同樣通過(guò)影響與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來(lái)影響呼吸速率(圖6)。與呼吸作用有關(guān)的酶的最適溫度和光合作用不一樣。

課件展示：

怎么利用這個(gè)原理來(lái)提高作物的產(chǎn)量?

生：可通過(guò)白天適當(dāng)提高溫度、晚上適當(dāng)降低溫度提高一個(gè)晝夜的產(chǎn)量。

課件展示：(4)礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)：

N：光合酶及NADP+和ATP的重要組分；

P：NADP+和ATP的重要組分；維持葉綠體正常。

結(jié)構(gòu)和功能：

K：促進(jìn)光合產(chǎn)物向貯藏器官運(yùn)輸；

Mg：葉綠素的重要組分。

篇2

關(guān)鍵詞：研究生教育;案例教學(xué);科研能力

一、引言

探索研究生的培養(yǎng)模式、激發(fā)創(chuàng)新能力、提高培養(yǎng)質(zhì)量一直是研究生教育工作的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)研究生掌握科學(xué)思維方法和研究方法，如何培養(yǎng)研究生的科研能力一直是研究生教育中的研究課題。在研究生教育中，“灌輸式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能體現(xiàn)出研究生教學(xué)的特點(diǎn)。研究生教育的目標(biāo)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高。研究生教育應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，把發(fā)展探索能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力放在首位。

科研能力是研究生應(yīng)具備的最基本的能力，也是研究生教育的主要任務(wù)。從教學(xué)的角度而言，要提高研究生的科研能力，既要優(yōu)化課程體系，更重要的是事要采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生解決問題的能力。案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基木操作技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問題。

本文將探討案例教學(xué)在研究生教學(xué)中的作用，并探討其在培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和科研能力的作用。

二、研究生教學(xué)中研究生科研能力的培養(yǎng)

研究生教育是最高層次的教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要任務(wù)。研究生科研能力包括觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，從實(shí)踐上升到理論層面的能力，縝密的邏輯思維能力，創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及良好的思想道德素質(zhì)等。因此，研究生教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和把握問題的準(zhǔn)確性;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力，從實(shí)踐上升到理論的能力;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的建設(shè)。

科研能力是研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，它是研究生所應(yīng)具備的最基本的能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的重要的標(biāo)準(zhǔn)。在研究生培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)把研究生放在科研環(huán)境中，讓他們主動(dòng)參加科研實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立選題的能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性的思維能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。從發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題到解決這個(gè)科學(xué)問題，是一個(gè)極其復(fù)雜而艱辛的探索過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中沒有科學(xué)實(shí)踐，就不可能解決科學(xué)問題。大部分高校導(dǎo)師都有自己的科研項(xiàng)目，讓研究生參與到其中來(lái)，分擔(dān)子課題的研究，并結(jié)合導(dǎo)師課題開展畢業(yè)論文，這為研究生創(chuàng)造了科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加研究生的求知欲與探索欲。

研究生教育是在發(fā)揮“導(dǎo)帥主導(dǎo)，研究生主體”的前提下，師生共同探索知識(shí)的求知過(guò)程，也是師生圍繞問題共同展開對(duì)內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此研究生教學(xué)的教學(xué)組織應(yīng)提倡開放性，教學(xué)方式應(yīng)注重自主性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重實(shí)踐性。研究生教育應(yīng)注重培養(yǎng)研究生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、自主意識(shí)、探索激情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作責(zé)任心，強(qiáng)調(diào)研究生分析解決問題的能力、實(shí)踐探索能力和創(chuàng)造能力。

三、案例教學(xué)法與科研能力的培養(yǎng)

（一）案例教學(xué)法及應(yīng)用步驟

案例教學(xué)是以案例為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以交流為手段，以開發(fā)學(xué)生潛力、提高學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力的教學(xué)方。高校開展案例教學(xué)源于19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院。1980年，案例教學(xué)被引入中國(guó)教育，已在管理學(xué)、法學(xué)和很多學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

在案例教學(xué)中，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。這種方式是現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合：既注重提高學(xué)生自主科研的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

在案例教學(xué)中，應(yīng)預(yù)先說(shuō)明案例教學(xué)法的意義和進(jìn)行過(guò)程及主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，其次，分發(fā)案例，閱讀案例并解釋學(xué)生不清楚之處;再次，案例教學(xué)注重個(gè)人分析，主要分析問題點(diǎn)、事實(shí)及原因、對(duì)策。較難的案例要在課前進(jìn)行分析并寫出分析報(bào)告;同時(shí)案例教學(xué)注重小組討論，組內(nèi)個(gè)人發(fā)言，對(duì)討論出的問題進(jìn)行整理并列出，探討原因，研究對(duì)策。案例教學(xué)要求各小組發(fā)表自己整理出的問題、原因及對(duì)策。小組問相互質(zhì)疑，提出建設(shè)性意見。最后，案例教學(xué)注重講評(píng)。將各小組方案中較好之處綜合。

（二）案例教學(xué)法中科研能力的培養(yǎng)

從案例教學(xué)法應(yīng)用可以看出，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主體地位。學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地或個(gè)人、或小組協(xié)作解決問題，并從這一過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)。教師的主要任務(wù)就是“引、導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。引導(dǎo)幫助學(xué)生利用所學(xué)把問題具體化，然后分析問題，解決問題在這一過(guò)程中，教師良好的思維方式在潛移默化中被學(xué)生吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題的整個(gè)過(guò)程又可影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度。因此，案例教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教學(xué)中注意到師生雙方的情感互動(dòng)，較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例教學(xué)法能更好地體現(xiàn)研究性教學(xué)的意義。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中研究生的實(shí)踐與體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用與內(nèi)化，因此，案例教學(xué)法利于研究生教育過(guò)程中實(shí)施研究性教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)與提高研究生質(zhì)雖有著重要的意義。

（三）案例教學(xué)法在研究生教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析具體問題的能力，案例教學(xué)變抽象談?wù)摓榉治鼍唧w問題。把“知”與“會(huì)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在討論中學(xué)生既要分析問題，又要盡可能提出相應(yīng)解決方案，即可運(yùn)用知識(shí)解決問題，達(dá)到“知”與“會(huì)”的結(jié)合。在案例教學(xué)討論中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生從教師那單學(xué)到的是發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，“學(xué)”比“教”更關(guān)關(guān)鍵。案例教學(xué)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)思維習(xí)慣，領(lǐng)悟理論真諦。因此，案例教學(xué)法的應(yīng)用有利于促進(jìn)研究生養(yǎng)成科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;有利于激發(fā)研究生的科研興趣;有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力;有利于提高研究生的綜合素質(zhì);有利于培養(yǎng)研究生的合作精神。通過(guò)經(jīng)常開展討淪，研討，交流分享信息與研究成果，培養(yǎng)合作精神。

四、研究生教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng)。案例教學(xué)使研究生鞏固了所學(xué)理論，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技能的能力。在研究生案例教學(xué)中，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）代表性案例

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要有代表性和典型性的案例。案例選擇應(yīng)緊緊圍繞著如何應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題進(jìn)行，要讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。研究生教學(xué)的案例可以來(lái)自導(dǎo)師成功的課題，也可以來(lái)自經(jīng)典的案例。例如，哈佛大學(xué)所用的教學(xué)案例是在近百年的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和完善的。

（二）成功的教師引導(dǎo)

教師是進(jìn)行案例教學(xué)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為核心目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中一定要進(jìn)行交互式教學(xué)，發(fā)揮教師和學(xué)生兩方的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，哈佛大學(xué)的案例教學(xué)教授是從中請(qǐng)者中嚴(yán)格選定，實(shí)行聘任制，并進(jìn)行嚴(yán)格績(jī)效管理的，大多具備在政府機(jī)構(gòu)或國(guó)際組織任職的經(jīng)歷，有的甚至是兼職授課。

（三）寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍

寬松的科研學(xué)術(shù)氛圍是進(jìn)行案例教學(xué)的前提。好的、寬松的、自由的討論可以使學(xué)生暢所欲言，極大限度地調(diào)動(dòng)自己的思維想象。教師提供大量的案例，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽想象、分析、判斷。這種環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的思維能力無(wú)疑是有幫助的。

（四）結(jié)合使用其他教學(xué)方法

案例教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式的重要途徑，在研究生教育教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科研能力。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)是互為補(bǔ)充、相輔相成的。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

在研究生中使用案例教學(xué)法，應(yīng)該采用個(gè)性化原則和互動(dòng)性原則相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)愛好，選取不同的案例進(jìn)行分析講解，滿足學(xué)生的不同需求。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材要求和教學(xué)目標(biāo)要求準(zhǔn)備合理的案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓廣大學(xué)生參與其中，對(duì)案例進(jìn)行分析討論，最終得出有用的結(jié)論，從中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生通過(guò)案例分析，既表現(xiàn)了自我，又鍛煉了思維方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這樣通過(guò)師生互動(dòng)，更好地發(fā)揮了案例教學(xué)的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，案例教學(xué)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，符合研究生教學(xué)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的主體性和參與性。

參考書目：

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3.崔新霞，淺析研究性教學(xué)在研究生教育中的應(yīng)用，《中國(guó)校外教育》，2011.3

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 德育課 案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的描述、分析，總結(jié)歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)、激勵(lì)作用和協(xié)調(diào)作用。

一、案例教學(xué)法在高職德育課教學(xué)中的作用

在高職德育課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必將達(dá)到較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在高職德育課的教學(xué)中具有以下作用。

（一）案例教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。案例教學(xué)法改變了以往教師講學(xué)生聽的單項(xiàng)知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，采取的是師生互動(dòng)的雙向知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間有了充分的交流溝通空間，學(xué)生的參與度加大，對(duì)教師的要求更高了。教師在備課過(guò)程中要緊緊圍繞教材內(nèi)容，花費(fèi)更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，與學(xué)生一起探討，相互提高，培養(yǎng)學(xué)生、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。

（二）案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的綜合能力。德育課的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該是被動(dòng)的，更不是一個(gè)機(jī)械的接收教師傳授知識(shí)的接收器，而是具有獨(dú)立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教育引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認(rèn)識(shí)等等。案例教學(xué)法是一個(gè)增強(qiáng)德育課吸引力，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。一個(gè)案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中有血有肉的真實(shí)事例，具有豐富的思想內(nèi)涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)案例的描述、分析，能夠吸引、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和歸納總結(jié)的能力等等。

（三）案例教學(xué)法具有誘導(dǎo)、激勵(lì)的作用。一個(gè)活生生的德育課教學(xué)案例，不但可以喚起學(xué)生的心理注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂互動(dòng)的熱情，保證教學(xué)秩序有條不紊的進(jìn)行。而且能夠誘發(fā)學(xué)生深入思考案例反映出的道德問題和包含的人生哲學(xué)，思考發(fā)生在自己身邊的事情，明確自身應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。

（四）案例教學(xué)法具有協(xié)調(diào)作用。選擇符合教學(xué)內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育課案例進(jìn)行教學(xué)，既能消除德育課教學(xué)給學(xué)生造成緊張不安的心理，又能營(yíng)造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍。德育課教學(xué)，一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、提高學(xué)生的思想道德覺悟，另一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行真摯的情感交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都會(huì)產(chǎn)生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點(diǎn)，有的問題比較抽象，不容易理解掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃，而案例教學(xué)法通過(guò)師生之間的交流溝通，營(yíng)造了和諧寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生緊張不安的心理，發(fā)揮了協(xié)調(diào)師生間關(guān)系的作用。

二、如何正確運(yùn)用案例進(jìn)行高職德育課教學(xué)

在高職德育課教學(xué)過(guò)程中，如何正確運(yùn)用案例教學(xué)，是一個(gè)值得深入思考和探討的問題，要完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，正確運(yùn)用案例教學(xué)，必須在案例的收集、選擇、運(yùn)用的方法上進(jìn)行探討。

（一）案例的收集。德育課教學(xué)案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：

1.資料收集。資料收集就是指教師通過(guò)閱讀大量的與德育課教學(xué)有關(guān)的資料，進(jìn)行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過(guò)閱讀大量的圖書、報(bào)刊雜志、不同版本的教科書和教學(xué)參考資料等，進(jìn)行案例收集。尤其要注重收集在社會(huì)上、理論界、學(xué)術(shù)界引起人們高度關(guān)注思考的、有爭(zhēng)議的案件，是德育課教學(xué)的最好案例。這樣的案例不但能夠說(shuō)明一般的理論問題，而且能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間存在的盲點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討意識(shí)、興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)收集。網(wǎng)絡(luò)收集是指教師通過(guò)不同的網(wǎng)站進(jìn)行案例收集的方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網(wǎng)絡(luò)信息多，內(nèi)容更新快，教師可以通過(guò)網(wǎng)路收集到最新的典型案例，運(yùn)用到德育課教學(xué)中，增強(qiáng)說(shuō)服力。

3.實(shí)踐收集。實(shí)踐收集是指教師在社會(huì)、生活實(shí)踐中進(jìn)行案例收集的方法。每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，德育課教師也不例外。深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活進(jìn)行調(diào)查研究，是德育課教師義不容辭的責(zé)任。德育課教師通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中收集案例，通過(guò)收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事，并把收集到的案例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，更能生動(dòng)形象地說(shuō)明問題，更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，收到較好教學(xué)效果。

（二）案例的選擇。

選擇符合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映基本原理的案例。通過(guò)資料收集、網(wǎng)絡(luò)收集、實(shí)踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)?，德育課的內(nèi)容包含了許多基本原理，德育課教學(xué)所選擇的教學(xué)案例，必須要包含或者準(zhǔn)確說(shuō)明德育課中的某一個(gè)基本原理或知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節(jié)中，因此，在德育課教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正理解和掌握某一個(gè)基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過(guò)案例的具體描述、分析進(jìn)行說(shuō)明，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。這就要求德育課教師，對(duì)收集到的案例進(jìn)行深入地思考，分類選擇。選擇那些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、具有說(shuō)服力的、準(zhǔn)確反映基本原理的案例。

選擇案例的原則。如前所述，德育課教學(xué)內(nèi)容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節(jié)中，德育課教師在對(duì)收集到的案例進(jìn)行分類選擇時(shí)，必須堅(jiān)持以下原則：目的性原則、科學(xué)性原則、針對(duì)性原則。

1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內(nèi)容和基本原理講清楚，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的進(jìn)行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的純粹的選擇案例。

2.科學(xué)性原則。科學(xué)性原則是指選擇案例要始終堅(jiān)持以科學(xué)思想為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中選擇真實(shí)的故事，也就是以事實(shí)為依據(jù)。德育課教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，德育課是培養(yǎng)學(xué)生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準(zhǔn)確說(shuō)明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時(shí)，必須選擇具有科學(xué)思想、聚集正能量、使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確思想認(rèn)識(shí)的案例，杜絕選擇具有非科學(xué)思想的案例。

3.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指選擇案例要針對(duì)德育課教學(xué)中某個(gè)章節(jié)、某個(gè)基本原理、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例。案例是為了更好地說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容，如果案例選擇脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容，再好的案例也不能說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，更談不上什么教學(xué)效果。

（三）案例的運(yùn)用。運(yùn)用案例教學(xué)是為了說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的一種方法，所以，運(yùn)用案例教學(xué)要跳出案例看案例，正確運(yùn)用案例。

1.案例的運(yùn)用以具有正能量的案例為主。在德育課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以運(yùn)用具有正能量的案例為主，那些反映社會(huì)陰暗面的案例對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不利的影響，盡量不要在教學(xué)中運(yùn)用。另外，運(yùn)用的案例既要簡(jiǎn)單，又要說(shuō)明問題，復(fù)雜的案例，最好不要運(yùn)用，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.案例的運(yùn)用在精不在多。在德育課教學(xué)過(guò)程中離不開案例，但是，并不是運(yùn)用的案例越多越好，過(guò)多地運(yùn)用案例，不但占用了課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響基本理論、基本知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生是不利的，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免過(guò)度地運(yùn)用案例，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識(shí)的運(yùn)用即簡(jiǎn)單明了，又能說(shuō)明問題的案例，突出一個(gè)“精”字。

3.案例的運(yùn)用要適時(shí)更新。任何一個(gè)案例都有特殊的適應(yīng)范圍和時(shí)限，即使同一個(gè)案例能夠在不同的教學(xué)內(nèi)容中都能運(yùn)用，也不能反復(fù)運(yùn)用，如果在德育課教學(xué)過(guò)程中，一味地反復(fù)運(yùn)用某一個(gè)案例，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。

所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的案例，要適時(shí)更新，每一個(gè)案例最好運(yùn)用一次，說(shuō)明一個(gè)基本原理或知識(shí)點(diǎn)，最多使用兩次。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鈞芩.淺談在高職思想政治理論課教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)[J].《中國(guó)校外教育旬刊》.2013年19期

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息編輯

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置—個(gè)個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)，是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，因特網(wǎng)為人們提供了廉價(jià)快捷的獲取信息和溝通的渠道，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。為了有效地在網(wǎng)絡(luò)中開展案例教學(xué)，本文構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程

為了更好的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)工作，首先了解一下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)流程圖，此教學(xué)流程圖包括了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

從上圖我們可以清楚的了解到網(wǎng)上教學(xué)流程，但是實(shí)際工作又是很復(fù)雜的。下面我們就來(lái)討論一下這個(gè)流程。

二、實(shí)施案例教學(xué)

此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例以“專題策劃”為例，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)，主要對(duì)象是高職電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。目的是提高其動(dòng)手能力。

1　案例準(zhǔn)備

為了能更好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，任課老師要詳細(xì)了解學(xué)生大體的知識(shí)水平，例如Dreamwaver等基礎(chǔ)知識(shí)，是否能應(yīng)用自如，是否已經(jīng)預(yù)習(xí)了理論知識(shí)。根據(jù)以上的情況，老師從案例庫(kù)中查找適合教學(xué)目標(biāo)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的案例，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這一案例時(shí)，會(huì)有種沖動(dòng)，想立即著手解決這一問題，這就說(shuō)明這個(gè)案例是成功的。

2　案例討論

（1）首先，進(jìn)入案例教學(xué)頁(yè)面，此頁(yè)面就是自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)可以盡情的發(fā)揮自己的才智，努力成為一名優(yōu)秀的電商精英。

（2）案例引入

給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題進(jìn)行觀察。此網(wǎng)絡(luò)專題可以是老師自己開發(fā)的，也可以是某一網(wǎng)站的專題，例如新浪網(wǎng)的“奧運(yùn)專題”，要引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)專題的各個(gè)部分進(jìn)行觀察。

①對(duì)其版面進(jìn)行觀察，布局是否合理。

②對(duì)此專題的文章進(jìn)行觀察，是否內(nèi)容歸類正確，是否符合網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的習(xí)慣。

③討論該專題的優(yōu)點(diǎn)。

④此專題有哪些不足。

根據(jù)上面討論，給同學(xué)布置一個(gè)作業(yè)，作業(yè)要求如下：

每組結(jié)合網(wǎng)站設(shè)計(jì)的構(gòu)思，策劃一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題，要求通過(guò)瀏覽各大網(wǎng)站，尋找近期時(shí)事熱點(diǎn)，確定專題選題、角度及欄目，并收集專題需要的有關(guān)資料；合理組織內(nèi)容，并完成專題頁(yè)面的設(shè)計(jì)與制作。

（3）案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：

①案例中的疑難問題是什么？

②哪些信息至關(guān)重要？

③解決問題的方法有哪些？

④作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

⑤什么樣的決策是最適宜的？

⑥應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

⑦什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？

⑧如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

在許多案例討論中，居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或作出具體的決定，所以案例討論可分為四個(gè)不同的階段：開始；討論疑難問題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

（4）結(jié)論

在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生來(lái)做總結(jié)，也可以由教師自己來(lái)做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及該案例討論中存在的不足與長(zhǎng)處，當(dāng)然也可以不做總結(jié)或評(píng)論，讓學(xué)生自己課后進(jìn)行思考。

在案例的教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)主要有這樣三項(xiàng)：

一是檢查學(xué)生對(duì)案例的了解程度。案例反映的是什么問題？這些問題會(huì)如何變化？所定的策略能夠在多大程度上滿足案例中所要反應(yīng)的問題？如此等等的諸多問題。這些都可以在教學(xué)中加以考察，并對(duì)學(xué)生予以評(píng)判。

二是調(diào)控討論氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和不斷出現(xiàn)的新觀點(diǎn)，教師有要對(duì)學(xué)生的意見做出適時(shí)的評(píng)判，并促使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，以便減少?zèng)_突和分歧。

三是監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。

三、案例教學(xué)的鞏固階段

要求學(xué)生會(huì)做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專題不是目的，目標(biāo)是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，做出有自己特色的網(wǎng)絡(luò)專題。案例教學(xué)另外一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。所以老師在學(xué)生完成過(guò)專題的過(guò)程中，組織學(xué)生集體討論再交分組討論，并結(jié)合學(xué)生之間的討論交流進(jìn)行反思總結(jié)，這樣能夠?qū)W(xué)生自己的思想進(jìn)行再一次整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化。鞏固階段的另一種重要的方式是撰寫案例分析報(bào)告。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境提交學(xué)習(xí)報(bào)告。學(xué)生在討論中吸收借鑒了其他學(xué)生的智慧，在完成個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的問題解決方案，把最終結(jié)果簡(jiǎn)明的表達(dá)出來(lái)，以此更好鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)案例分析報(bào)告的評(píng)估和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評(píng)估是案例教學(xué)，評(píng)估的兩個(gè)重要指標(biāo)。案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在公共區(qū)域中優(yōu)秀的案例分析報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)，也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定?；诰W(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)平臺(tái)適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的發(fā)言情況和撰寫分報(bào)告、主報(bào)告、案例分析報(bào)告的情況，為學(xué)生參與度的評(píng)估提供客觀評(píng)估。教師通過(guò)量表的形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分提供主觀評(píng)估。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包含網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)、教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

和網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)要求，我們擬定了評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本內(nèi)容，在采用德爾菲法（Delphi）進(jìn)行了指標(biāo)評(píng)價(jià)后，逐步分解至具體可測(cè)的子指標(biāo)，再以教育統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理作為衡量權(quán)重分布特征的依據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值側(cè)。

（1）網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)建設(shè)評(píng)價(jià)

案例教學(xué)首先需要有好的案例，然而目前案例來(lái)源比較匾乏，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足，大多數(shù)案例采用拿來(lái)主義，由于企業(yè)背景和編寫者的水平，導(dǎo)致案例的適用性比較差。更為重要的是，案例的編寫缺乏應(yīng)有的分類，兼顧趣味性的教學(xué)案例少之又少，因此，針對(duì)不同層次水平的案例庫(kù)建設(shè)與分類是有待解決的重要問題。

（2）教師導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)具有清晰簡(jiǎn)潔的導(dǎo)學(xué)提綱，寓教于樂，融合態(tài)度、情感、價(jià)值觀、責(zé)任感于教學(xué)之中，教師經(jīng)常在網(wǎng)上討論區(qū)發(fā)表意見和見解，教師能及時(shí)批改學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師的教學(xué)組織形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師能及時(shí)解答學(xué)生的問題，教師能夠?qū)W(xué)生的案例分析做出有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)或反饋，是否使教學(xué)媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，取決于教師的主導(dǎo)行為是否朝著組織、幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

上傳下載信息的學(xué)生人次占全體學(xué)生的比例評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)之一。學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行協(xié)商討論、合作互助小組成員在協(xié)作過(guò)程中執(zhí)行明確具體的任務(wù)，學(xué)生認(rèn)真按教師預(yù)定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教師布置的作業(yè)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性創(chuàng)新能力及其在學(xué)習(xí)與發(fā)展中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成效。

（3）網(wǎng)絡(luò)功能評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，有強(qiáng)大的后臺(tái)支撐數(shù)據(jù)庫(kù)，有適當(dāng)數(shù)量的視頻節(jié)目及多媒體課件，課件播放流暢，聲音清晰，有為教師和學(xué)生提供資源上傳下載的接口。權(quán)限劃分合理，安全可靠，有為教師和學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)過(guò)程的功能模塊，操作簡(jiǎn)單實(shí)用的導(dǎo)航系統(tǒng)。有轉(zhuǎn)跳靈活，經(jīng)過(guò)組織和篩選的與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接。提供師生、學(xué)生之間交互工具（如email，BBS等）。

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篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 案例教學(xué)法 實(shí)施環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0011-02

應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)用文體的基本理論知識(shí)和寫作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文閱讀、分析、處理及寫作能力。一直以來(lái)，由于這門課程的實(shí)用性、程式性強(qiáng)，枯燥乏味，加上教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏興趣，教學(xué)效果甚微。在此情形下，教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行，而案例教學(xué)法以其真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生參與度高等特點(diǎn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中備受青睞，受到師生的認(rèn)可。

案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，以典型人物、事件或生活工作情境為題材，學(xué)生進(jìn)入案例角色，分析、討論、交流案例，然后模擬寫作，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。它主要借助案例將抽象的理論知識(shí)融于具體實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，達(dá)到高職院校課程職業(yè)化的教學(xué)要求。

一 實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

1.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，應(yīng)用文寫作的使用范圍也開始國(guó)際化，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作技能是高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。如畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職信、勞動(dòng)合同等，這些文書的寫作是進(jìn)入職場(chǎng)前就必須掌握的，另外各類專業(yè)文書、行政公文、事務(wù)性文書等的寫作能力也是一個(gè)現(xiàn)代職場(chǎng)人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)之一。而教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

2.凸顯了應(yīng)用文寫作課程的真實(shí)性

案例教學(xué)法中的案例來(lái)自生活工作中具體的事件，如會(huì)議通知、畢業(yè)生自薦信、調(diào)查報(bào)告等，這些材料均是真實(shí)存在的，有的甚至是學(xué)生親自經(jīng)歷的、親眼所見的。通過(guò)案例展示，將生活帶入課堂，將書本知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生感覺理論不再是空洞的、虛擬的，這正是應(yīng)用文寫作課程的一大特點(diǎn)。

3.體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)踐性

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)大多重理論、輕實(shí)踐，教師多以講為主，到學(xué)生提筆時(shí)卻寫不出文章，關(guān)鍵是教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的訓(xùn)練。案例教學(xué)改變了以理論為中心的教學(xué)模式，代之以分析案例實(shí)踐為中心的模式，學(xué)生通過(guò)設(shè)置的案例，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析、思考、歸納、總結(jié)、訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，鍛煉實(shí)際寫作能力。

4.可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。案例設(shè)置來(lái)源于實(shí)際生活和工作中，學(xué)生通過(guò)閱讀案例了解相關(guān)信息，然后分析問題、討論交流，總結(jié)出理論知識(shí)，最后模仿案例進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這一系列的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將案例中的情境和現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練寫作的目的。

二 案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

1.精心選擇和設(shè)計(jì)案例

案例教學(xué)，關(guān)鍵在于選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)陌咐?，這要求案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和可操作性。首先，案例材料的選擇要和學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，要有針對(duì)性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時(shí)，就可選擇主題班會(huì)、國(guó)慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，如工程專業(yè)可選擇自己學(xué)校某項(xiàng)目建設(shè)的招標(biāo)公告作為招投標(biāo)書的寫作案例;市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可選擇當(dāng)?shù)啬骋惶禺a(chǎn)的銷售情況作為市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的案例，以引起學(xué)生的重視和激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。其次，案例的選擇不可漫無(wú)邊際，要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)。通過(guò)案例的分析和討論，要達(dá)到讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高寫作能力的目的。因而，案例的選擇要有目的性。最后，案例的選擇對(duì)教師和學(xué)生均要有可操作性。教師要熟練了解案例涉及的領(lǐng)域、材料，并能處理案例中的相關(guān)問題。對(duì)學(xué)生而言，這些案例是其生活、學(xué)習(xí)中發(fā)生的或遇到的事件或問題，是能夠理解及可通過(guò)案例的學(xué)習(xí)指導(dǎo)其寫作。

2.展示和分析案例

案例的展示需要用多媒體PPT課件，展示過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽文本，獲取相關(guān)信息，然后在教師的介紹和指導(dǎo)下，提煉出案例中的關(guān)鍵信息，即知識(shí)提綱。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生深入案例，分析案例中的各要素及具體材料。然后學(xué)生將自己分析的意見進(jìn)行梳理、歸納，并提出問題。這一環(huán)節(jié)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

篇6

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是指在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)舉出具體案例，然后提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提升專注度、思考能力及綜合素質(zhì)，這樣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)地得到提高。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂中心人物的角色交還給學(xué)生，使得學(xué)生的參與度更高，這自然能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也有利于創(chuàng)建高效英語(yǔ)課堂。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識(shí)融入實(shí)際問題的解決過(guò)程之中。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的封閉性，給學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)的空間，對(duì)確保教學(xué)質(zhì)量﹑提高學(xué)生的綜合素質(zhì)十分有意義。

二、案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)思路。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路，首先要以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則。其次，在教學(xué)過(guò)程中要注重提升學(xué)生的綜合能力。整個(gè)活動(dòng)是一種探究過(guò)程，學(xué)生的自主、探究、合作等方面的能力訓(xùn)練要貫穿始終，教師更多給予的是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及幫學(xué)生解答疑惑，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下分配任務(wù)、合作交流，進(jìn)而順利完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為課前預(yù)習(xí)、課堂問題探究及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在整個(gè)流程中，既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究熱情，又要在完整且流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)過(guò)程。1）學(xué)前熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所謂學(xué)前熱身，就是教師在講解具體內(nèi)容前就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生有一個(gè)提前的認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更大的積極性去進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。學(xué)前熱身內(nèi)容主要是對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要高度重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，要有學(xué)好英語(yǔ)詞匯的意識(shí)。例如，在高中英語(yǔ)教材中，“Ladiesfirst，Thanksgiving，Homecoming，GirlsLeagueDance，sandwich”等詞匯短語(yǔ)，它們所對(duì)應(yīng)的知識(shí)背景是不同的。所以，教師在要求學(xué)生熟記這些詞語(yǔ)的同時(shí)，還需向?qū)W生普及這些詞語(yǔ)的背景知識(shí)。這種課前熱身，可以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2）注重實(shí)際案例情境導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)。實(shí)際案例情境導(dǎo)入，是案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的案例情境導(dǎo)入中，教師可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究。比如，教師可以讓學(xué)生翻譯“Youareindeedaluckydog”這句話，學(xué)生如果未能了解相關(guān)詞匯的內(nèi)涵，翻譯出來(lái)就會(huì)是“你是一只幸運(yùn)的狗”，但英文原句所表達(dá)的含義遠(yuǎn)不是這樣。在我國(guó)，大部分人認(rèn)為“狗”是罵人的詞，但根據(jù)英語(yǔ)本土國(guó)家的習(xí)慣，這句話的含義應(yīng)是“你是一個(gè)幸運(yùn)兒”。因?yàn)椋跉W美一些國(guó)家，人們通常把狗當(dāng)作自己家庭的一員，狗是值得贊美的。可見，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和了解英語(yǔ)詞匯的真正含義是非常重要的。3）課后復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)生記憶。高中學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)和教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)詞匯自主學(xué)習(xí)，是沒有問題的。然而，在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)詞匯，還要對(duì)詞匯的背景知識(shí)有一定了解。學(xué)好一門外語(yǔ)，其目的是能夠與說(shuō)外語(yǔ)的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行流利交流，這就要求學(xué)生不僅要掌握足夠的詞匯，還要能在相應(yīng)的情境中準(zhǔn)確地應(yīng)用詞匯。所以，案例教學(xué)法要求學(xué)生在課后對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。比如，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可將不同的單詞進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立完整的詞匯知識(shí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師通過(guò)案例指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在所導(dǎo)入的情境中清晰知道所要探究的內(nèi)容。案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力要求較高，學(xué)生要能主動(dòng)展開相關(guān)內(nèi)容的研究，找出詞匯的差別，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成更完整的認(rèn)識(shí)。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)深入詞匯教學(xué)研究，以提出更加科學(xué)合理的教學(xué)措施，推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

作者:朱宇婷 單位:江蘇省如東縣馬塘中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇7

國(guó)際政治學(xué)的學(xué)科具有鮮明的特征，主要表現(xiàn)在：理論性、現(xiàn)實(shí)性和跨學(xué)科性。理論性方面，國(guó)際政治學(xué)理論不僅歷史久遠(yuǎn)，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國(guó)際政治思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。20世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際政治理論先后經(jīng)歷了道德與權(quán)力、傳統(tǒng)與科學(xué)、權(quán)利與制度以及制度與文化等四次學(xué)理論爭(zhēng)，[2]并在爭(zhēng)論中不斷獲得發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)性方面，理論的產(chǎn)生總是源于現(xiàn)實(shí)需要。國(guó)際形勢(shì)的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國(guó)際政治的研究提供了豐富的素材。跨學(xué)科性方面，如前文所述，該學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，不僅與國(guó)際戰(zhàn)略學(xué)、外交學(xué)聯(lián)系緊密，也與歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等眾多文史類學(xué)科頗有淵源。這些特征要求教學(xué)方法靈活、生動(dòng)，才能產(chǎn)生良好引導(dǎo)。其次是教學(xué)方法發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)上，教學(xué)中的角色定位為以教師講授為主，學(xué)生配合為輔。教學(xué)過(guò)程中，課程往往以概念講解為起點(diǎn)，基本按照內(nèi)涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)在于教師很容易完成教學(xué)任務(wù)，但是劣勢(shì)也很明顯，對(duì)學(xué)生而言，積極性卻難以的到有效調(diào)動(dòng)，因而，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)架構(gòu)的目的并有實(shí)現(xiàn)，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，科學(xué)的教與學(xué)的作用應(yīng)該是，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，意在“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合”。[3]無(wú)論是中學(xué)教學(xué)，還是本科教學(xué)，這些結(jié)合愈來(lái)愈明顯。相較而言，案例教學(xué)法在處理這種結(jié)合作用時(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅重視學(xué)生的主體性，而且重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下教與學(xué)的互動(dòng)等?？梢?，從學(xué)科特征和教學(xué)方法主客觀兩方面來(lái)看，國(guó)際政治學(xué)概論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法都存在必要性。

一、國(guó)際政治學(xué)概論課應(yīng)用案例教學(xué)法的可行性

案例教學(xué)法與國(guó)際政治學(xué)概論課教學(xué)的結(jié)合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)提供了方法基礎(chǔ)。如前所述，國(guó)際政治學(xué)概論課課程邏輯嚴(yán)密，并且理論性強(qiáng)，因此教學(xué)上要求通過(guò)積極有益的調(diào)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國(guó)的案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和直觀性。具體來(lái)看，其關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)為注重從案例中分析理論的產(chǎn)生和應(yīng)用等，有利于構(gòu)建全面的知識(shí)體系，加強(qiáng)理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；而直觀性表現(xiàn)為將理論通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例表現(xiàn)出來(lái)，有助于啟迪學(xué)生積極思維，培養(yǎng)分析與綜合能力。二是國(guó)際政治專業(yè)的特點(diǎn)提供了案例教學(xué)法應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)?；趪?guó)際政治學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上設(shè)立的國(guó)際政治學(xué)概論課課程無(wú)疑同樣具有理論性、現(xiàn)實(shí)性和跨學(xué)科性的特點(diǎn)，案例教學(xué)法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎(chǔ)、深刻的現(xiàn)實(shí)性以及具有綜合性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些要求都能從專業(yè)的特點(diǎn)中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現(xiàn)實(shí)主義和建構(gòu)主義三大主流學(xué)派和女權(quán)主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學(xué)科存在聯(lián)系；現(xiàn)實(shí)方面，全球化深入發(fā)展，國(guó)際局勢(shì)變化多端，因而，對(duì)此研究表現(xiàn)出緊迫性；跨學(xué)科方面，該學(xué)科具有較強(qiáng)的包容能力，一方面表現(xiàn)為對(duì)學(xué)科理論的包容性，如歷史學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的包容對(duì)于國(guó)際政治學(xué)都具有特別的重要性，[4]另一方面表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的包容性，需將國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化及學(xué)科研究相結(jié)合。這些特點(diǎn)體現(xiàn)了該專業(yè)深厚的底蘊(yùn)，能夠?yàn)樵摲矫娴膽?yīng)用提供專業(yè)基礎(chǔ)。三是教學(xué)中的互動(dòng)為該應(yīng)用提供了融洽的氛圍。案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中的互動(dòng)相當(dāng)重要?？偨Y(jié)來(lái)看，互動(dòng)又表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是人的互動(dòng)，即教師與學(xué)生的互動(dòng)，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學(xué)習(xí)。該課程主要針對(duì)本科生群體。從群體知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，他們已具有了較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動(dòng)與教師就相關(guān)問題進(jìn)行探討，且往往能進(jìn)行深層次的探討。無(wú)疑，能夠成為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供主體。二是物的互動(dòng)，即運(yùn)用教學(xué)手段將材料與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，避免教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)的單一羅列與材料的簡(jiǎn)單描述。三是人與物的互動(dòng)，即在物的硬件基礎(chǔ)上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上方面的結(jié)合，達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。四是先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用為該方法的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，更多新穎技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，如多媒體，網(wǎng)絡(luò)和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的手段發(fā)展為現(xiàn)代技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。相較而言，后者更為案例教學(xué)法提供了極大的便利。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化：一是應(yīng)用技術(shù)來(lái)改善教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通可以是國(guó)際時(shí)事與課堂緊密聯(lián)系，多媒體能夠以更為立體的方式展現(xiàn)歷史等；二是網(wǎng)絡(luò)，如校園網(wǎng)、大量教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等亦應(yīng)用于教學(xué)，[5]能夠提供大量的資料和數(shù)據(jù)支持?？梢?，先進(jìn)教學(xué)手段能為該應(yīng)用提供很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際政治學(xué)概論課教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)際政治專業(yè)教學(xué)呼喚案例教學(xué)法的應(yīng)用，而且該方法的應(yīng)用也具有極大的可行性。以下分別從內(nèi)容、手段和形式上探討如何應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合國(guó)際政治專業(yè)的特點(diǎn)，使教學(xué)更趨深刻。該課程理論性強(qiáng)，因此，教學(xué)過(guò)程中，不僅要引入各大理論，而且要在對(duì)西方主流理論的引入的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行分析，并爭(zhēng)取特色創(chuàng)新，尤其在中國(guó)特色方面下功夫。因此，教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。其最優(yōu)化的步驟可以經(jīng)過(guò)以下努力：教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)；找出最主要、核心的任務(wù)；協(xié)調(diào)各學(xué)科的聯(lián)系；內(nèi)容符合于教學(xué)時(shí)間規(guī)定；為不同的學(xué)生準(zhǔn)備各種區(qū)別選擇。[6]如前文所述，20世紀(jì)以來(lái)國(guó)際政治理論經(jīng)歷了四次論爭(zhēng)。如果與具體的國(guó)際環(huán)境相結(jié)合，設(shè)置案例進(jìn)行講解，尤其注意選擇能突出理論關(guān)鍵點(diǎn)理解的材料，并注意層次上的引導(dǎo)，則有助于學(xué)生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀(jì)，伴隨著資本主義與神權(quán)和封建主義的斗爭(zhēng)而不斷發(fā)展，并在不同歷史時(shí)期起到不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化步驟的要求，教學(xué)前可做好如下準(zhǔn)備。首先，確定教學(xué)任務(wù)為講授“民族主義”，并主要是結(jié)合材料進(jìn)行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現(xiàn)？問題二：當(dāng)代民族主義在發(fā)展中國(guó)家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰(zhàn)爭(zhēng)的關(guān)系。其次，內(nèi)容上，根據(jù)課程安排（時(shí)長(zhǎng)為兩課時(shí)）來(lái)進(jìn)行設(shè)定，按照導(dǎo)入功能、分析功能和結(jié)論功能的層次循序漸進(jìn)安排教學(xué)材料。比如，根據(jù)需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來(lái)。簡(jiǎn)要列舉從猶太國(guó)的歷史、二戰(zhàn)的爭(zhēng)議到中東戰(zhàn)爭(zhēng)，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個(gè)階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢蕴峁┙Y(jié)論性材料，即材料四：學(xué)術(shù)界關(guān)于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認(rèn)為民族主義在7種情況下可能引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據(jù)討論情況進(jìn)行總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)的講授可以告一段落。在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)方面應(yīng)當(dāng)引起注意：一是課堂引導(dǎo)與課后思考相結(jié)合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進(jìn)探究程度。二是課堂上應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將了解資料和理順?biāo)季S相結(jié)合。這也與案例信息量大有關(guān)。因此，討論時(shí)，應(yīng)及時(shí)控制主題的進(jìn)程，以不斷深入的問題加以跟進(jìn)，而不至于討論白云跑馬，無(wú)果而終。三是材料描述與理論提煉相結(jié)合。材料往往是對(duì)事實(shí)的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)從具體到抽象的升華。

2.教學(xué)手段上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，使教學(xué)更趨生動(dòng)。在教育教學(xué)中，知識(shí)既是目的，也是手段。[7]國(guó)際政治學(xué)概論課課程的教學(xué)要求將大量的理論、史實(shí)資料以及國(guó)家文化特色相結(jié)合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內(nèi)容有效呈現(xiàn)。相比之下，案例教學(xué)法更有優(yōu)勢(shì)，不僅可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，并通過(guò)設(shè)置情境來(lái)教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)或者理論論爭(zhēng)得以立體展現(xiàn)，從而生動(dòng)的還原知識(shí)內(nèi)涵，而且可以借用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，通過(guò)視頻等影音資料展現(xiàn)案例的現(xiàn)實(shí)性，更可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集到豐富的資料，大大提高教學(xué)效率。比如，在國(guó)際政治的基本形式一章中涉及外交時(shí)，可以在課堂上播放有關(guān)外交的視頻。觀影后，就設(shè)計(jì)的問題，如“影響外交決策的因素”組織進(jìn)行討論，可以極大激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)思維能力。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)僅是教學(xué)的環(huán)境下的一個(gè)組成部分，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，不僅要依托傳統(tǒng)課堂的平臺(tái)，更要提升運(yùn)用技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)、管理和指導(dǎo)能力。[8]因此，教師不僅應(yīng)不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應(yīng)提高熟悉資料數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用技巧。

3.教學(xué)形式上，結(jié)合課程需要以及師生間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，開展討論或進(jìn)行辯論等，使教學(xué)更具啟發(fā)性。傳統(tǒng)教學(xué)上，主要以教師口述筆授來(lái)進(jìn)行講解，但在案例教學(xué)法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學(xué)法中，學(xué)生將起到主體作用，教師以引導(dǎo)和輔導(dǎo)的角色來(lái)主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。因此，可以根據(jù)課程特點(diǎn)以及知識(shí)基礎(chǔ)，在學(xué)生中建立學(xué)習(xí)小組，組織討論或辯論的啟發(fā)式形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以該課程第五章“國(guó)際政治的法律規(guī)范與國(guó)際機(jī)制”教學(xué)為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學(xué)的重點(diǎn)之一，內(nèi)容上結(jié)合冷戰(zhàn)后兩個(gè)著名的案例，即科索沃獨(dú)立與車臣民族分離主義進(jìn)行教學(xué)，而形式上，組織學(xué)生分組進(jìn)行“高于人權(quán)”“人權(quán)高于”的主題辯論。關(guān)于和人權(quán)的地位，中西方學(xué)者以至政界皆有不同的論述，總結(jié)起來(lái)可歸納為兩種觀點(diǎn)“高于人權(quán)”和“人權(quán)高于”。根據(jù)現(xiàn)有的研究情況，可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)表述皆有理論和事實(shí)論據(jù)來(lái)支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，將會(huì)充分收集兩種觀點(diǎn)的支撐材料，并進(jìn)行分析，因此，不僅為課堂節(jié)約了講授觀點(diǎn)的時(shí)間，而且也很好的調(diào)動(dòng)樂學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于辯論這種靈活的形式而言，教師的點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要。好的點(diǎn)評(píng)能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；運(yùn)用

在高校的應(yīng)用文寫作在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著各方面的缺陷與不足，給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。在這一背景下，高校需要積極應(yīng)用案例教學(xué)法來(lái)改良教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧。

一、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法指的是教師從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，組織學(xué)生閱讀案例并且展開討論、思考與交流，改進(jìn)他們分析解決問題的水平，加深他們對(duì)于原理和概念的理解，并且在此過(guò)程當(dāng)中提高他們的探索欲望[1]。案例教學(xué)的過(guò)程業(yè)績(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題從而發(fā)現(xiàn)解決對(duì)策的過(guò)程。一方面應(yīng)用案例教學(xué)有利于增加學(xué)生實(shí)踐方面的知識(shí)。高校的應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，文種多種多樣，既包括黨政機(jī)關(guān)公文也包括企業(yè)的日常辦公文體。這就需要學(xué)生了解黨和政府的法律法規(guī)、方針政策、經(jīng)濟(jì)常識(shí)以及寫作基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)積極應(yīng)用到寫作當(dāng)中。案例教學(xué)的時(shí)候教師能夠提供現(xiàn)實(shí)例子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，從而增加他們對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解。能夠提高學(xué)生的鑒別能力[2]。對(duì)案例的鑒別會(huì)促進(jìn)寫作能力的提高。另一方面案例教學(xué)能夠改進(jìn)學(xué)生的鑒別能力。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生解剖案例，從而分析問題并且查找影響因素，應(yīng)用理論知識(shí)權(quán)衡加以解決，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，準(zhǔn)確把握各種應(yīng)用文文種。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

第一，合理選擇案例。合理選擇案例可以說(shuō)是應(yīng)用案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否合理直接影響到教學(xué)質(zhì)量，所以需要根據(jù)教學(xué)的目的，針對(duì)性選擇寫作案例。案例既可以從教材上選取范文，也可以從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中查找典型材料，同時(shí)還能夠從書籍報(bào)刊當(dāng)中收集。與此同時(shí)，教師也能夠收集一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用文。完整案例需要包括背景、標(biāo)題、問題、解決措施以及討論等環(huán)節(jié)，提出的問題以及相應(yīng)的解決方法需要發(fā)人深省[3]。除此之外，教師在教學(xué)之前需要從教學(xué)目的出發(fā)，選擇那些難度合適、時(shí)效性強(qiáng)同時(shí)問題特點(diǎn)鮮明的案例，這樣才可以有的放矢，其中案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。應(yīng)用文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，正面案例以及反面案例需要并重。教師可以使用正面案例闡明理論知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用反面案例來(lái)總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，對(duì)比“范文”以及“病文”，從而幫助學(xué)生理解應(yīng)用文的寫作，改進(jìn)他們的判斷水平以及寫作質(zhì)量。

第二，分析討論案例。教學(xué)需要合理地安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，這也是有效應(yīng)用案例教學(xué)法不可忽視的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師作為理論知識(shí)以及具體案例的介紹者，需要引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提供材料之后由學(xué)生去分析材料從而發(fā)現(xiàn)案例當(dāng)中的問題，然后由教師誘導(dǎo)學(xué)生卻解決問題，最后加以點(diǎn)評(píng)[4]。案例分析以及討論是案例教學(xué)最為核心的步驟。學(xué)生在閱讀案例并且進(jìn)入到案例情景后，需要教師提出針對(duì)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開案例的思考與分析。在這一環(huán)節(jié)，需要確保學(xué)生作為討論主體，教師則聽取他們的討論進(jìn)程，并且引導(dǎo)他們深入展開討論。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新性以及積極性，主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)，從而鍛煉他們的表達(dá)技巧。在討論的環(huán)節(jié)需要將重點(diǎn)放在學(xué)生討論方面，不過(guò)教師也不能無(wú)所事事，而是要在合適的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)，確保案例當(dāng)中的文種剖析緊貼教學(xué)的目標(biāo)。討論結(jié)束之后，教師需要總結(jié)分析學(xué)生的討論概況，綜述其中存在的問題，同時(shí)點(diǎn)出討論當(dāng)中那些具有啟發(fā)性的結(jié)果。

第三，寫作修改案例。案例之后是學(xué)生圍繞案例展開的思考，學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中形成完整的認(rèn)識(shí)。不過(guò)這并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握應(yīng)用文的寫作技巧，案例分析同學(xué)生的寫作能力間還存在這明顯的不同。因此在案例交流討論之后，一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟就是需要讓學(xué)生根據(jù)案例當(dāng)中的情境，來(lái)開展應(yīng)用文寫作方面的練習(xí)。在寫作過(guò)程當(dāng)中，教師需要要求學(xué)生使用案例分析得來(lái)的理論知識(shí)，解決具體的問題，這一方面是體驗(yàn)案例教學(xué)成果的可靠方式，另一方面也是應(yīng)用文案例教學(xué)的主要目的。學(xué)生寫作環(huán)節(jié)往往會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，從而督促他們展開思考，尋找解決的方法。這就有利于學(xué)生深入把握案例教學(xué)的內(nèi)容。教師需要高度重視應(yīng)用文寫作的實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題目，讓學(xué)生能夠在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的能力，鍛煉他們的應(yīng)用文寫作技巧。教師需要介紹寫作的嘗試，讓學(xué)生熟悉常用文體的寫作格式。學(xué)生在具體的應(yīng)用文寫作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例或者是其它的范文，從教師的要求出發(fā)，模仿范文的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)，來(lái)寫出規(guī)范合格的應(yīng)用文。通過(guò)寫作以及修改，確保學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化成為工作需要的應(yīng)用文寫作技能。

綜上所述，同傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法比較而言，通過(guò)使用案例教學(xué)法能夠拓展教學(xué)的內(nèi)涵，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生可以掌握所需要的應(yīng)用文寫作技能。教師也需要在此過(guò)程當(dāng)中持續(xù)探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)合適的案例，在課堂教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用，不斷提高案例教學(xué)法的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉玨.論“案例一互動(dòng)”教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（中旬），2015，12（9）：102-103.

[2]沈文嘉，單青.試論案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6（2）：123-125.

篇9

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)操作；應(yīng)用；護(hù)理安全教育

患者住院期間護(hù)理安全是護(hù)理工作的重心，護(hù)理安全關(guān)乎患者的生命健康安全，同時(shí)對(duì)醫(yī)院社會(huì)誠(chéng)信度有重要意義[1]。因此，對(duì)即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生來(lái)講，加強(qiáng)護(hù)理安全教育是尤為重要的。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取100名于2012年3月～2013年3月期間我院的在校學(xué)生，將100名學(xué)生平均分為對(duì)照組和研究組，研究組50名學(xué)生的年齡為18～23歲，人均年齡（20.4±0.8）歲，其中女生48例，男生2例，對(duì)照組50名學(xué)生的年齡為18～22歲，人均年齡（19.8±0.6）歲，其中女生46例，男生4例。兩組學(xué)生在年齡、性別等基礎(chǔ)資料上基本一致（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組給予傳統(tǒng)護(hù)理操作教學(xué)方法，具體有：集中講解培訓(xùn)要點(diǎn)，并進(jìn)行操作示教、結(jié)合多媒體示教、情景教學(xué)等，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能操作，最后進(jìn)行考核總結(jié)。將護(hù)理安全教育應(yīng)用于研究組：①增設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生除需要掌握護(hù)理操作程序、步驟、方法以及操作重點(diǎn)外，還需對(duì)護(hù)理安全操作有一定的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成安全護(hù)理的意識(shí)，能夠識(shí)別護(hù)理操作中的風(fēng)險(xiǎn)，并具有應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力，教會(huì)學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)嚴(yán)格遵守?zé)o菌技術(shù)操作原則、消毒隔離原則、醫(yī)療垃圾分類處理原則等。②加強(qiáng)安全教育。在實(shí)際護(hù)理操作教學(xué)中，應(yīng)牢牢樹立依法施護(hù)觀念，并定期開展相關(guān)法律法規(guī)的宣傳工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，教師課外搜集大量資料，針對(duì)臨床護(hù)理操作中高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)，舉例分析，以提高學(xué)生對(duì)護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。③強(qiáng)調(diào)履行告知義務(wù)。在教學(xué)中，需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)患者的隱私權(quán)、知情同意權(quán)。采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生了解在臨床工作中，應(yīng)遵守哪些規(guī)章制度，如何配合護(hù)理等。告知學(xué)生在以后的臨床工作中對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的護(hù)理操作，應(yīng)提前告知患者，在取得知情同意后再進(jìn)行護(hù)理，使風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，從而有效避免護(hù)理糾紛的發(fā)生。④嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程。在臨床工作中，護(hù)理質(zhì)量與患者的安全密切相關(guān)，若護(hù)理不當(dāng)，則可能會(huì)損害患者的生命健康。因此在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：評(píng)估：包括對(duì)操作設(shè)備、環(huán)境、患者、操作者的評(píng)估，即評(píng)估環(huán)境是否適宜，患者的病情是否適宜該項(xiàng)護(hù)理操作，操作者能否勝任此項(xiàng)操作，檢查操作設(shè)備，是否處于功能狀態(tài)。計(jì)劃：根據(jù)護(hù)理操作項(xiàng)目，做好相關(guān)準(zhǔn)備，并做好執(zhí)行護(hù)理操作前的解釋工作，向患者及家屬解釋操作目的、操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外事件等，取得其知情同意；實(shí)施：護(hù)士在操作過(guò)程中，以患者安全為中心，遵循相關(guān)安全規(guī)定，遵守?zé)o菌操作原則，注意職業(yè)防護(hù)等；評(píng)價(jià)：對(duì)操作的安全性、準(zhǔn)確性、患者對(duì)操作的滿意度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)護(hù)理操作中出現(xiàn)的安全隱患進(jìn)行分析，總結(jié)，使其能夠減少和杜絕不安全護(hù)理操作，強(qiáng)化規(guī)范操作意識(shí)[2]。

1.3觀察項(xiàng)目 在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的護(hù)理理論及技能進(jìn)行考核，并觀察入選學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

1.4數(shù)據(jù)處理方法 采取SPASS15.0軟件處理數(shù)據(jù)，以百分比表示計(jì)數(shù)資料，組間比較以x2檢驗(yàn)，當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià) 研究組學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)其安全護(hù)理意識(shí)、提高護(hù)理操作能力及處理問題的能力，與對(duì)照組比較（P

2.2兩組學(xué)生的護(hù)理理論、護(hù)理技能考核結(jié)果 研究組的護(hù)理技能考核、理論考核分值均明顯高于對(duì)照組（P

3結(jié)論

護(hù)理技術(shù)操作中因患者病情不同，存在諸多不確定因素，從而增加護(hù)理操作的不安全性，常發(fā)生護(hù)理不良事件，從而增加醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。護(hù)理安全是衡量護(hù)理質(zhì)量的重要指標(biāo)，是減少護(hù)患糾紛的重要保障。研究指出，將護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、護(hù)理安全等知識(shí)納入到護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，使學(xué)生能在未進(jìn)入臨床工作前就能認(rèn)識(shí)到護(hù)理安全的重要性，提高安全護(hù)理的意識(shí)，并養(yǎng)成安全護(hù)理的習(xí)慣，有利于規(guī)范學(xué)生的護(hù)理操作行為[3]。

在護(hù)理操作技術(shù)教學(xué)中，將護(hù)理不安全因素作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的安全意識(shí)，將護(hù)理技術(shù)操作的方法和基本過(guò)程作為教學(xué)目標(biāo)；護(hù)理操作的安全措施作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生識(shí)別和處理護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的能力作為教學(xué)難點(diǎn)[4]。在護(hù)理技能操作教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與無(wú)菌技術(shù)操作原則、隔離原則等有機(jī)結(jié)合。在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，引入護(hù)理安全教育，能使學(xué)生逐漸建立護(hù)理操作安全意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力及處理護(hù)理不良事件的能力，提高其護(hù)理操作能力，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[5]。本文中將護(hù)理安全教育應(yīng)用于研究組，并與對(duì)照組比較，結(jié)果顯示，研究組學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教學(xué)增強(qiáng)其安全護(hù)理意識(shí)、提高臨床操作能力及處理問題的能力與對(duì)照組比較（P

綜述，在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中，引入護(hù)理安全教育，可使學(xué)生容易掌握護(hù)理理論知識(shí)，提高其護(hù)理操作技能水平，增強(qiáng)安全護(hù)理意識(shí)，提高學(xué)生處理問題的能力，效果明顯，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周永琴.護(hù)理安全教育在護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（2）：54-55.

篇10

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

學(xué)生每到一個(gè)新班級(jí)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學(xué)生。這時(shí)，我采用心理暗示法來(lái)暗示學(xué)生，讓學(xué)生給語(yǔ)文老師寫信，告訴語(yǔ)文老師自己的學(xué)習(xí)情況或生活情況。在這封信里，學(xué)生會(huì)詳細(xì)地說(shuō)出自己的心愿。如小華同學(xué)信中寫道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我。”小明同學(xué)說(shuō)：“老師，我最怕寫作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細(xì)向我們講解……”教師了解了學(xué)生后，教學(xué)就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

二、用心理暗示激發(fā)學(xué)生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學(xué)生在快樂的氛圍中接受教育，不能讓學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，每個(gè)教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自尊和人格。杜威說(shuō)：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是學(xué)生人格的頂峰?！币虼?，尊重學(xué)生的自尊和人格在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極為重要的。初中語(yǔ)文教學(xué)中有一條原則是尊重學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生得到認(rèn)可，得到鼓勵(lì)，生活在師愛中，個(gè)性處于張揚(yáng)的狀態(tài)，心理需要（自我實(shí)現(xiàn)）得到滿足，戰(zhàn)勝困難的決心、對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的信心就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的外部需要就會(huì)內(nèi)化為自我需求，學(xué)習(xí)行為就會(huì)在學(xué)生主動(dòng)積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛?！庇纱丝梢?，運(yùn)用心理暗示于教學(xué)中的前提條件是必須遵循尊重個(gè)性的原則。如一位教師在借班上公開課的時(shí)候，看到不少學(xué)生怯場(chǎng)，那位老師立即在黑板上寫下：“我能行！”然后讓學(xué)生齊聲朗讀，讀了幾遍，學(xué)生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語(yǔ)言變?yōu)樽晕野凳镜睦?，收到了良好的效果?/p>

三、用心理暗示建立師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的效果，完成教學(xué)目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長(zhǎng)史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有巨大的影響。教師在教學(xué)時(shí)如果用心理暗示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，師生關(guān)系也很快融洽了。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的表演很快忘記了師道尊嚴(yán)，在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學(xué)生的不足

學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說(shuō)的話就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)的時(shí)候，書面作業(yè)學(xué)生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說(shuō)背誦課文，如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會(huì)背。但如果老師說(shuō)，今天回去要背誦第幾課，明天默寫，第二天來(lái)了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說(shuō)明了什么呢？我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生聰明或笨。其實(shí)，這就是心理暗示在起作用，前者，學(xué)生因沒有受到暗示，因而消極對(duì)待，后者因?yàn)槭艿桨凳?，因而表現(xiàn)為積極的行動(dòng)，自然而然就加強(qiáng)記憶了。后進(jìn)生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關(guān)注她（他）。語(yǔ)文課上如果多給他們一些機(jī)會(huì)，如讀課文、回答詞語(yǔ)含義等簡(jiǎn)單問題，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)。為此，我專門給這類學(xué)生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類學(xué)生配對(duì)優(yōu)等生輔導(dǎo)。另外，多給這類學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。給后進(jìn)生制定不同的目標(biāo)，貼在自己的座位上，以此來(lái)不斷進(jìn)行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動(dòng)力，這就是心理暗示所取的作用啊。