導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)案例評(píng)析的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動(dòng)，課題組對(duì)大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對(duì)課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認(rèn)識(shí)和理解。本文從以上幾個(gè)方面將我們課題組研究的成果做一個(gè)闡述。

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有意義的事件和特征的特點(diǎn)，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時(shí)也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會(huì)科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對(duì)象通常是發(fā)生在當(dāng)代的、研究者對(duì)相關(guān)因素?zé)o法進(jìn)行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實(shí)證研究。它可以從事實(shí)資料出發(fā)，通過對(duì)實(shí)證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄铡＝?gòu)一個(gè)解釋模型。把事實(shí)資料和模型相對(duì)照，如果它們相互匹配一致，這個(gè)理論模型就構(gòu)成了對(duì)案例的解釋。就此而言，實(shí)際的案例研究方法追求完整地、忠實(shí)地再現(xiàn)實(shí)際發(fā)生的事件，要求事實(shí)資料的準(zhǔn)確性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例研究的意義在于它包含了對(duì)一個(gè)或多個(gè)疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當(dāng)再次遇到類似的問題時(shí)，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時(shí)，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要有效地突出某一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個(gè)框架。在我們進(jìn)行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實(shí)證研究，同時(shí)也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會(huì)科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個(gè)問題，都是來自于我們課題組對(duì)物理課堂教學(xué)案例研究實(shí)踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對(duì)課堂上實(shí)際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進(jìn)行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實(shí)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實(shí)性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會(huì)方面，是指教師、學(xué)生和社會(huì)環(huán)境在特定的教學(xué)活動(dòng)中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認(rèn)知的、情感和發(fā)展以及教師的再認(rèn)識(shí)。

課堂上現(xiàn)實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。在案例文本中，現(xiàn)實(shí)中的語境和對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的感受不再存在。文本不是對(duì)現(xiàn)實(shí)事件的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對(duì)象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M(jìn)行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對(duì)文本中所蘊(yùn)含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)生成的。一個(gè)教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，評(píng)價(jià)、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以選取既定的設(shè)計(jì)方案。也可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案。并在備課和實(shí)施中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師備課，備課時(shí)要對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行籌劃。籌劃是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施方案，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準(zhǔn)備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實(shí)施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施和調(diào)整之后，教師對(duì)選定課題的教學(xué)認(rèn)為是成功的和滿意的時(shí)候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報(bào)告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實(shí)，而我們事先就知道會(huì)發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對(duì)它們的評(píng)價(jià)也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實(shí)的教學(xué)案例和對(duì)事實(shí)的解釋、評(píng)析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進(jìn)行解釋性的陳述。每一個(gè)教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個(gè)主題，教學(xué)實(shí)踐的特征包含于對(duì)事件的敘述之中，不能機(jī)械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對(duì)事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點(diǎn)、案例研究的需要和撰寫者個(gè)人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個(gè)固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對(duì)話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對(duì)話的語言為主線。輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景，如實(shí)驗(yàn)操作等描述。它很像一個(gè)話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對(duì)話、活動(dòng)行為、實(shí)驗(yàn)過程、教學(xué)效果以及各種生動(dòng)的細(xì)節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點(diǎn)。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時(shí)。可以把教學(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時(shí)間等特征。運(yùn)用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細(xì)致、確切，顯示教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個(gè)事件的設(shè)計(jì)意圖、實(shí)施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對(duì)案例素材進(jìn)行解析與評(píng)價(jià)。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細(xì)過程細(xì)節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實(shí)際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個(gè)案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進(jìn)教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個(gè)或多個(gè)案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實(shí)復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗(yàn)證。另一種情況是選擇有差異的案例，進(jìn)行比較研究。

4.2按研究的目標(biāo)分類

（1）經(jīng)驗(yàn)性研究

經(jīng)驗(yàn)性研究通常是提供對(duì)課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗(yàn)，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的理解中增進(jìn)對(duì)教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實(shí)資料出發(fā)，通過對(duì)資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對(duì)同一個(gè)教學(xué)課題，選擇多個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個(gè)該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對(duì)某個(gè)教學(xué)課題的內(nèi)容蘊(yùn)含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案。

（3）評(píng)析性研究

評(píng)析性研究是對(duì)案例的解析和評(píng)價(jià)為目的的研究，解析就是對(duì)案例資料的分析與闡釋，即對(duì)案例中事件的特性和實(shí)踐之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解釋。評(píng)析是對(duì)案例的評(píng)價(jià)判斷，這需要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以案例資料中的事實(shí)作為證據(jù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做出價(jià)值判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

經(jīng)驗(yàn)性研究是一種主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對(duì)于中學(xué)教師主要以評(píng)析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對(duì)課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個(gè)重要部分是對(duì)案例的解析與評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)案例的解析與評(píng)價(jià)需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時(shí)間序列分析

教學(xué)過程是由按時(shí)間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，具有時(shí)間序列性。在進(jìn)行教學(xué)案例研究時(shí)，應(yīng)該清楚地描述在某個(gè)時(shí)間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)在什么時(shí)候發(fā)生。這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何等等，這就是要進(jìn)行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個(gè)復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個(gè)階段有其開端和結(jié)尾，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用合適的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達(dá)到的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個(gè)階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運(yùn)用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細(xì)致和確切，顯示教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時(shí)間特性。

一個(gè)教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實(shí)施時(shí)可能有所調(diào)整，但基本方面是相對(duì)穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時(shí)間特性雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定了方案，但只有在教學(xué)活動(dòng)中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對(duì)已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對(duì)案例的分析與評(píng)價(jià)。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對(duì)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實(shí)出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實(shí)證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個(gè)教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個(gè)教學(xué)變量可以對(duì)不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個(gè)教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

篇2

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來寫，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開發(fā)和應(yīng)用最早見于西方醫(yī)學(xué)界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考?！盵2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個(gè)過程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)?！敖虒W(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過事件提出問題，細(xì)致描述問題解決的過程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來看，教學(xué)論文的主要目的是說明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來印證觀點(diǎn)。“教學(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫，說明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進(jìn)行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例?？梢杂涗洺晒Φ木剩部梢苑治鍪〉慕逃?xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語方式來再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫語言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個(gè)別情況或特殊問題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過查閱文獻(xiàn)，從過去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問

如果說分析的過程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫作步驟來看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過程背景、問題、問題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問”的過程，不僅是教師案例開發(fā)的過程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過程。

從案例寫作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說，寫出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫始于問題的發(fā)現(xiàn)，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問題的行動(dòng)過程。“一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個(gè)倒帶過程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過程。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問題。

4.樂于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說過的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷?！盵9]

教師在撰寫教學(xué)案例的過程中，通過關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫作過程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)問題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

篇3

（一）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)氛圍

1.教師活動(dòng)

（1）展示班

>> 《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》案例生活化教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)探討 模擬公司教學(xué)法在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐與思考 項(xiàng)目教學(xué)法在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用 比較學(xué)習(xí)法在《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與應(yīng)用》教學(xué)中的應(yīng)用 一體化教學(xué)在ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁中的應(yīng)用與反思 “ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)”項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐 《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐 淺談運(yùn)用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁輔助教學(xué) 借助Xmind思維導(dǎo)圖輔助動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁教學(xué) 淺談《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革 職業(yè)院校ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)芻議 高職《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究 淺談《ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》教學(xué)研究 PHP 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 《狐假虎威》教學(xué)案例與評(píng)析 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與解讀 《風(fēng)箏》教學(xué)案例與反思 教學(xué)案例認(rèn)識(shí)與體會(huì) 《淚珠與珍珠》教學(xué)案例 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：），在該頁面的合適位置嘗試創(chuàng)建表單。

（3）學(xué)生思考自己個(gè)人網(wǎng)站的表單里需要設(shè)置什么樣的題目，才可以有效獲得瀏覽者有價(jià)值的信息。

（4）根據(jù)設(shè)置的調(diào)查題目?jī)?nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋韱慰丶兀⒏鶕?jù)具體題目的選項(xiàng)，嘗試修改控件的屬性。

（5）學(xué)生嘗試在表單區(qū)域內(nèi)添加按鈕控件，并測(cè)試表單頁面運(yùn)行后，各表單控件元素的選定或填寫后的變化。

3.設(shè)計(jì)意圖

通過評(píng)價(jià)其他同學(xué)的網(wǎng)站作品去設(shè)置調(diào)查的問題，可以使學(xué)生的表單任務(wù)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。通過層層深入的關(guān)聯(lián)問題，引出新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 環(huán)節(jié)三：知識(shí)探究，解決問題――表單數(shù)據(jù)提交到哪里？接收頁面收什么？怎么接收？如何顯示？

（1）通過再次觀看在線互動(dòng)頁面的填寫提交過程，發(fā)現(xiàn)交互的過程有兩個(gè)頁面，引出需要一個(gè)頁面來處理前一頁面發(fā)送或提交過來的數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)處理頁面feedback.htm，兩個(gè)頁面有什么關(guān)系？（發(fā)送和接收）

（2）通過建立兩個(gè)頁面的關(guān)系，引出表單form屬性的動(dòng)作設(shè)置（Action= feedback.htm）。

（3）通過接收數(shù)據(jù)，講解Request.Form（“表單元素名稱”）對(duì)象的基本語法及使用方法。

（4）通過顯示已接收的數(shù)據(jù)，講解輸出語句（<%= %>的基本語法及使用方法）。

（5）通過上傳第一次測(cè)試，結(jié)果不成功，找問題：引出基于服務(wù)器端動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁ASP（講解動(dòng)靜態(tài)網(wǎng)頁區(qū)別及工作過程）。

（6）根據(jù)上述新知，修改feedback.htm后綴為asp，第二次上傳測(cè)試：成功。（結(jié)合基于服務(wù)器端環(huán)境的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁工作原理，思考原因）

……

二、教學(xué)反思

篇4

開篇

(1)“讀”具特色——低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級(jí)教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐與體會(huì) 李強(qiáng)

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時(shí)空

(21)以活動(dòng)為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗(yàn)——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計(jì)，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對(duì)比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動(dòng)促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對(duì)話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗(yàn)在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張?jiān)撇?/p>

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運(yùn)用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計(jì)算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級(jí)教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計(jì)算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實(shí)，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計(jì)算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)初探 李榮

(64)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實(shí)效——有效教學(xué)的一點(diǎn)反思 蔣靜

綜合平臺(tái)

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計(jì)算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實(shí)踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強(qiáng)

(82)提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯(cuò)，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實(shí)”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會(huì)

(89)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點(diǎn)思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤談起 王瑾

(96)數(shù)學(xué)課堂因“問題”而精彩 陳麗霞

篇5

案例教學(xué)法又稱作實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動(dòng)，最后做出判斷和評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種方法。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實(shí)踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實(shí)踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點(diǎn)，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實(shí)際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點(diǎn)與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及課題研究，對(duì)案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：

一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.生動(dòng)直觀、化繁為簡(jiǎn)

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。

2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。

3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)幫助建構(gòu)新知

案例的選取往往與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識(shí)、形成新的能力。

4.能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。

5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評(píng)析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實(shí)案例。

二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾

1.案例的來源較難及時(shí)滿足教學(xué)需要

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動(dòng)，往往是教學(xué)設(shè)計(jì)（文本材料）與教學(xué)實(shí)施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個(gè)好的案例，至少需要1至2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，收集、篩選、編制一個(gè)有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時(shí)滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個(gè)主要原因。

2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲(chǔ)備，對(duì)教師要求較高

就算有了一個(gè)好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動(dòng)”時(shí)選取一個(gè)幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)案例，其教學(xué)價(jià)值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)如何基于幼兒身心特點(diǎn)、歌唱特點(diǎn)及幼兒教育特點(diǎn)，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實(shí)踐指導(dǎo)能力，這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)較大的工作。

3.案例教學(xué)所需要的時(shí)間較多

由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動(dòng)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間有效，較難保證案例教學(xué)的實(shí)施。

三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考

1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本

在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會(huì)相關(guān)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）案例的選取應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實(shí)用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對(duì)象——幼兒的情況又是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一是每個(gè)案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點(diǎn)突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個(gè)專題教學(xué)來對(duì)案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實(shí)用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實(shí)際。這樣理論與實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個(gè)案例源于實(shí)際、高于實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用目的。

（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識(shí)、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個(gè)一個(gè)具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個(gè)類型的典型案例能夠充分運(yùn)用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動(dòng)的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。

（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識(shí)和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識(shí)、技能和能力較多，所以組織案例時(shí)應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對(duì)多融匯已學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)相關(guān)問題，突出知識(shí)、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。

2.建立健全教學(xué)案例資源是保障

建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)收集和篩選案例。這對(duì)于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長(zhǎng)十分必要。

3.提高教師實(shí)施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵

《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實(shí)踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。

4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力

現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動(dòng)相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。

篇6

一、教師為中心

新課程實(shí)施近10年了，依然有些老師在教學(xué)方式上沒有改變，老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)接受知識(shí)的方式依然存在.如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自己主動(dòng)探索的，即使是教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然.一次聽課中，一位老師講了拋物線定義且強(qiáng)調(diào)條件后拋出一題讓學(xué)生思考.

例1平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)P到直線2x+3y-5=0和到點(diǎn)M（1，1）的距離相等，則P點(diǎn)的軌跡為 （）.

A.橢圓 B.雙曲線 C.拋物線 D.直線

同學(xué)們竊竊私語，選C的居多.大都認(rèn)為：動(dòng)點(diǎn)到定點(diǎn)的距離等于動(dòng)點(diǎn)到定線的距離，所以點(diǎn)M的軌跡是拋物線.

反思：教材對(duì)拋物線定義雖沒有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，但從課本實(shí)例的引入中，直觀上還是指出了的.更何況老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)，問題的出現(xiàn)僅僅是學(xué)生的簡(jiǎn)單失誤嗎？由于我們教師的一廂情愿及學(xué)生認(rèn)知層次的差異，有時(shí)要達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果是困難的.如果教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴性，因而學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受這個(gè)定義而未能內(nèi)化這個(gè)新知識(shí)，無法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用.

二、學(xué)生為中心

導(dǎo)學(xué)案成了教育界流行詞語，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂上老師無所作為，任由學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去交流、去合作.氣氛很熱烈，學(xué)生也提一些問題，但效果卻令人堪憂.學(xué)生不知自己在干什么，不知學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不知?dú)w納，不知概括，不知何去何從.在一次初中的“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)課中，執(zhí)教老師分發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，其中有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)形成，有例題和練習(xí)題共18道，新一輪的“滿堂灌”冠冕堂皇地充斥我們的課堂.整節(jié)課老師沒有畫一個(gè)圖，還稱作研究二次函數(shù)的圖像與性質(zhì).以下選取一個(gè)問題的學(xué)生解答，便可一葉知秋.

例2二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像是由二次函數(shù)y=ax2的圖像經(jīng)過怎樣平移得到？

學(xué)生：二次函數(shù)y=ax2的圖像的頂點(diǎn)（0，0）向右平移h單位，得到函數(shù)y=a（x-h）2的圖像，再把此函數(shù)的圖像頂點(diǎn)向上平移k個(gè)單位得到函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像.

評(píng)析：先且不說h和k是否為正數(shù)，圖像的平移就是頂點(diǎn)的平移嗎？學(xué)生對(duì)平移的知識(shí)很含糊.老師不僅沒有講清楚，還說這樣處理簡(jiǎn)單多了.學(xué)生不知不懂、錯(cuò)誤頻出屬于正常，老師模糊不清、不理不睬屬于不該.

三、師生共搭臺(tái)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用.在有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供腳手架，讓學(xué)生更快地掌握知識(shí)，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的正遷移.尤其有難度的問題，教師更要做到心中有數(shù)，在什么環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，一點(diǎn)也不含糊.該出手時(shí)就出手，該放手時(shí)就放手.

例3已知D是定圓A上的點(diǎn)，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線段CD中點(diǎn)為E，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)E的軌跡.

我用“幾何畫板”演示軌跡，讓學(xué)生觀察并回答問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證.當(dāng)學(xué)生完成論證后，我提出了新的問題：在上面問題中，過E作CD的垂線，交DA于F，則當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，問：點(diǎn)F的軌跡是什么？學(xué)生興趣盎然，有的得到橢圓，有的得到雙曲線，還有的得到一個(gè)點(diǎn)，也有的得到一個(gè)圓.這是為什么？能否進(jìn)行論證？稍后就有學(xué)生提出了自己的看法：當(dāng)C點(diǎn)在圓內(nèi)不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓，當(dāng)C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線，當(dāng)C點(diǎn)在圓上時(shí)是點(diǎn)A，當(dāng)C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓.我驚訝于學(xué)生的探索精神和潛能，從中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求軌跡和論證的思維方法，能夠找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件和找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素.

篇7

目前，我國新課程改革加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度。將信息技術(shù)整合進(jìn)課程也日益被一線教師們所接受和使用，WebQuest就是其中之一。WebQuest是1995年美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇博士和湯姆?馬奇創(chuàng)建的一種課程計(jì)劃，是利用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)或某類問題（課題）進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究的一種學(xué)習(xí)方式，它通常包括導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)模塊，是互聯(lián)網(wǎng)上最適宜鼓勵(lì)高級(jí)思維技巧和強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的方式利用信息的學(xué)習(xí)方式之一。但是，由于時(shí)間周期，操作難度等原因，WebQuest在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣，還存在著一定的困難。

與WebQuest相比，MiniQuest則更貼近學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，更具有可操作性和實(shí)效性。MiniQuest是一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是由教師設(shè)計(jì)的微型在線教學(xué)模塊，使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問題的研究中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維和知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。在某種意義上，MiniQuest是WebQuest的簡(jiǎn)化版，適合于短期的、課堂的探究，能夠容易地滲透到常規(guī)課程，并為不同能力水平的教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個(gè)合理的起點(diǎn)，特別是對(duì)于剛剛接觸互聯(lián)網(wǎng)的教師和信息技術(shù)能力較弱的教師，MiniQuest更加直觀可行，也更容易取得

教學(xué)的實(shí)際效果。

《迷人的張家界》就是一個(gè)Mini-Quest教學(xué)案例，它的主題設(shè)計(jì)思想與教學(xué)方式體現(xiàn)出建構(gòu)探究的學(xué)習(xí)思想，其核心是以信息技術(shù)為手段，為解決本質(zhì)性問題而開展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師通過MiniQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供具體的情境、任務(wù)與成果，為課程實(shí)施穿針引線。在MiniQuest中，學(xué)生應(yīng)用其信息技術(shù)來開展探究，任務(wù)與資源的一一對(duì)應(yīng)、成果范例的即時(shí)示范，彌補(bǔ)了WebQuest在課堂教學(xué)中跨度長(zhǎng)、見效慢的不足。

教學(xué)設(shè)計(jì)要素評(píng)析

1.教學(xué)目標(biāo)：符合大綱，切合實(shí)際

《網(wǎng)頁信息的保存》是廣州市信息技術(shù)教科書中的內(nèi)容。根據(jù)要求，小學(xué)生在《因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》中，對(duì)于“網(wǎng)頁信息的保存”應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會(huì)辨別、篩選、保存和處理網(wǎng)頁信息，包括網(wǎng)頁、圖片、文字信息等。因此，教師結(jié)合要求，并考慮到本校學(xué)生的基本情況和個(gè)體差異，既制定了知識(shí)與技能目標(biāo)，又設(shè)定了過程與方法的目標(biāo)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師既有明確要求：基礎(chǔ)較好的學(xué)生懂得運(yùn)用網(wǎng)上信息制作小板報(bào)，又在MiniQuest資源網(wǎng)站的任務(wù)設(shè)計(jì)中，進(jìn)行有梯度的設(shè)計(jì)，即先是保存網(wǎng)頁、圖片、文字，然后才是在此基本上的綜合運(yùn)用，做到了任務(wù)分層，梯度變化。

2.教學(xué)框架：結(jié)構(gòu)清晰，流程明確

《迷人的張家界》依據(jù)MiniQuest設(shè)計(jì)框架，每一環(huán)節(jié)均以前一環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)。例如：先有了情境創(chuàng)設(shè)，才會(huì)提出本質(zhì)問題；提出需要解決的本質(zhì)問題后，則引入學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行分工合作；任務(wù)完成后，進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)等。在這一框架中，最重要的兩個(gè)步驟包括：“e游迷人的張家界”與“分享成果”。教師運(yùn)用繪圖工具繪制了清晰的導(dǎo)學(xué)流程圖（案例中沒有體現(xiàn)此圖，但可參考案例中的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”部分），既明確了學(xué)習(xí)的過程和次序，又將重點(diǎn)部分用特殊圖標(biāo)和細(xì)節(jié)標(biāo)示突出表現(xiàn)，整個(gè)框架流程清晰、重點(diǎn)突出，為基于MiniQuest專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)提供了清晰的“線路圖”。瑕疵之處是在分享成果環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，對(duì)生生之間的互評(píng)重視力度不夠。

3.教學(xué)準(zhǔn)備：恰當(dāng)選取，前后兼顧

對(duì)于MiniQuest學(xué)習(xí)來說，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)資料，是課堂學(xué)習(xí)能否得以順利實(shí)施的重要保證。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，案例設(shè)計(jì)者非常重視對(duì)教學(xué)資料的篩選、整理與加工，旨在能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既避免信息迷航，又能真切地感受到張家界迷人的風(fēng)光，激起學(xué)生的求知欲望和網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中涉及的前期知識(shí)，教師也作了充分考慮，如：電子文件夾的使用、小板報(bào)的制作等，通過復(fù)習(xí)鞏固，為后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展作鋪墊。難能可貴的是，教師還考慮到了教學(xué)過程中的一些不確定因素，將精選的教學(xué)資源均放在局域網(wǎng)內(nèi)，以免網(wǎng)絡(luò)故障會(huì)影響到學(xué)習(xí)的開展。不足之處在于，教師忽略了這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，對(duì)于部分學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)掌握了該知識(shí)這一點(diǎn)，并不十分明確。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：量規(guī)評(píng)價(jià)，可操作性強(qiáng)

本課評(píng)價(jià)主要采用量規(guī)評(píng)價(jià)法。在制訂量規(guī)的過程中，案例設(shè)計(jì)者成功地避免了制訂量規(guī)者經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：一味地追求大而全的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于理想化。案例設(shè)計(jì)者深知，量規(guī)的設(shè)計(jì)一定要為目標(biāo)服務(wù)，而且必須要具有可操作性，否則將毫無意義。因此，本案例的量規(guī)，既體現(xiàn)了信息存儲(chǔ)的目標(biāo)的要求，又突出了信息處理這一教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生過程與方法方面的評(píng)價(jià)也在不同層面給予重視，而且在評(píng)價(jià)表述方面顧及小學(xué)生的理解能力，可操作性比較強(qiáng)。同時(shí)，教師還在MiniQuest學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，用量規(guī)實(shí)現(xiàn)了在線自評(píng)功能（參見案例中的“小組自評(píng)量規(guī)表”圖），體現(xiàn)信息技術(shù)即時(shí)性、見效快的特點(diǎn)。

教學(xué)過程與實(shí)錄特色點(diǎn)評(píng)

1.學(xué)科整合：反其道而行之

在信息技術(shù)與課程整合大潮中，普遍的做法是將技術(shù)融入到具體學(xué)科中。本案例設(shè)計(jì)者反其道而行之，將具體學(xué)科知識(shí)整合到信息技術(shù)課堂中，是本案例的一個(gè)亮點(diǎn)。

選擇合適的探究主題是設(shè)計(jì)Mi-niQuest的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所選內(nèi)容既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要具有探究意義。在信息技術(shù)教材中，本章節(jié)知識(shí)是通過讓學(xué)生探索宇宙的奧秘來學(xué)會(huì)保存相關(guān)的網(wǎng)頁信息，但該內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)未必深刻，容易讓學(xué)生在保存相關(guān)網(wǎng)頁信息的時(shí)候，較為盲目。恰好《迷人的張家界》是語文課文中學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其優(yōu)秀景色與相關(guān)介紹也已耳熟能詳。選擇這個(gè)主題讓學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生在信息的篩選、加工與整理方面，更容易入手，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)與語文學(xué)科的整合，一舉兩得。

2.MiniQuest：操作易行

本設(shè)計(jì)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)生基本上都能學(xué)會(huì)保存網(wǎng)頁、圖片、文字等操作，初步有意識(shí)地對(duì)網(wǎng)頁資料進(jìn)行必要的篩選與整理，過程方法與情感態(tài)度方面也得到不同程度的提高。盡管設(shè)計(jì)者是第一次嘗試MiniQuest模式，學(xué)生也有一些不習(xí)慣，但大家都能勇于嘗試、積極參與，一幫一式的伙伴學(xué)習(xí)在本課中初見成效。教學(xué)評(píng)價(jià)是本堂課的最大亮點(diǎn)：隨機(jī)抽取組員匯報(bào)作品，真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在線自評(píng)、即時(shí)反饋，學(xué)生能馬上感知自己的學(xué)習(xí)效果；作品交流提高了學(xué)生的表達(dá)能力；點(diǎn)評(píng)典型范例，突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)；課后跟蹤反饋有助于查漏補(bǔ)缺。

3.教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景評(píng)析

從設(shè)計(jì)到實(shí)施，教學(xué)往往存在著很大的偏差。設(shè)計(jì)的東西總是美好的，但實(shí)施過程中由于有諸多不確定因素，往往會(huì)影響實(shí)施效果，甚至?xí)x設(shè)計(jì)原先的軌道。本案例在設(shè)計(jì)時(shí)，特別考慮了案例實(shí)施的可操作性，教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，視頻材料創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演帶著問題完成任務(wù)、資源精選、量規(guī)評(píng)價(jià)等都有助于課堂的實(shí)施。下面對(duì)案例各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的評(píng)析。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

評(píng)析：在引入與創(chuàng)設(shè)情境中，教師利用一段展示張家界美麗風(fēng)光的視頻把學(xué)生帶入如詩如畫的情境中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣；同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：如何把漂亮景色的一些景點(diǎn)及相關(guān)的介紹保存在電腦中，激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生思考如何保存網(wǎng)頁信息。

(2)任務(wù)探究、教師引導(dǎo)

評(píng)析：由于是二年級(jí)小學(xué)生，因此，在網(wǎng)絡(luò)合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)就顯得格外重要。在這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行了及時(shí)有效的指導(dǎo)。比如，部分學(xué)生對(duì)任務(wù)不明確并提出疑問，教師詳細(xì)地加以說明，使學(xué)生及時(shí)明確探究任務(wù)。又如，學(xué)生在保存網(wǎng)頁過程中發(fā)現(xiàn)了問題，教師及時(shí)鼓勵(lì)并予以獎(jiǎng)勵(lì)，保護(hù)了小學(xué)生的求知熱情和質(zhì)疑精神。

(3)評(píng)價(jià)階段

評(píng)析：在評(píng)價(jià)階段，教師采取成果匯報(bào)、小組自評(píng)和典型作品展示相結(jié)合的方法，并設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，方法新穎，可操作性強(qiáng)。這是本教學(xué)案例的一大亮點(diǎn)――教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性與即時(shí)性。隨機(jī)評(píng)價(jià)，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；自評(píng)與量規(guī)結(jié)合，突出教學(xué)目標(biāo)；現(xiàn)場(chǎng)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課外延伸，追蹤評(píng)價(jià)。

(4)結(jié)論環(huán)節(jié)

評(píng)析：網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的最終目的還是讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。因此，在課程教學(xué)的結(jié)論環(huán)節(jié)，教師注意回歸“網(wǎng)頁信息的保存”，并請(qǐng)同學(xué)們登錄校園BBS進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和課后交流。

結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】 高職院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用型人才

高職的教學(xué)改革必須朝著體現(xiàn)職業(yè)崗位性與實(shí)踐應(yīng)用能力的方向發(fā)展,而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是必然的選擇。目前高職教育的教學(xué)存在著一些問題,其中不容忽視的問題就是存在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法單一、方法選取使用不當(dāng)、內(nèi)容安排不夠科學(xué),對(duì)試驗(yàn)課重視不夠,形式化的問題,這些都影響了高職教育的的效果。尋找科學(xué)合理、多樣化、有良好效果的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是高職實(shí)踐教育的重要問題。以下是對(duì)高職試驗(yàn)環(huán)節(jié)的幾種主要教學(xué)方法的分析。

一、高職試驗(yàn)課教學(xué)方式

為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái),加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解,在試驗(yàn)教學(xué)的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:

(一)演示教學(xué)

這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識(shí)或者利用教具由教師演示的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性熟悉,并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果?？梢酝ㄟ^看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上去加強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識(shí)的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達(dá)到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實(shí)課堂目標(biāo),并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來,使學(xué)生通過情境探究活動(dòng),既激“興趣”,更增“知識(shí)”強(qiáng)“技能”。

(三)案例教學(xué)

(1)案例教學(xué)法介紹

這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(2)案例教學(xué)步驟:

1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性的教學(xué)案例,來自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。

2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對(duì)于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。

3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題,得到多個(gè)合理答案。

4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對(duì)案例的評(píng)析進(jìn)行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行。在講解和評(píng)述案例時(shí)要針對(duì)學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

5.撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是案例教學(xué)過程中的最后一個(gè)階段。書面報(bào)告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

(3)案例教學(xué)法對(duì)試驗(yàn)教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實(shí)際的作用,使教學(xué)更具有時(shí)效性和針對(duì)性。

2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評(píng)價(jià), 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動(dòng)關(guān)系,通過師生的互動(dòng),教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者,而是教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)參與者,他們可以動(dòng)腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),思維共振。

(四)開放式試驗(yàn)

改革傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué),創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生親身實(shí)踐,自主學(xué)習(xí)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境,用開放式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1、開放式實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

(1)實(shí)驗(yàn)理念不同。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實(shí)驗(yàn)理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識(shí)與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好自主地選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)則在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生被推到實(shí)驗(yàn)的主置,享有選定實(shí)驗(yàn)課題制定實(shí)驗(yàn)步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗(yàn)兼顧了每一個(gè)學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一,具有較強(qiáng)的驗(yàn)證性和模仿性。實(shí)驗(yàn)前,教師通常對(duì)實(shí)驗(yàn)(包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細(xì)講解,甚至進(jìn)行操作示范,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主體,老師對(duì)學(xué)生只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)課題,自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有較大的思維空間和活動(dòng)空間,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)空的真正開放,學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時(shí),交流溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作精神的訓(xùn)練也被融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。

(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)

(上接第110頁)停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)過程不僅僅是知識(shí)的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),獲得較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),是高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)系統(tǒng)工程,需要社會(huì)、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對(duì)高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入、重新規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室布局、建設(shè)新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實(shí)施新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟新知識(shí)和新技術(shù)的發(fā)展,必然會(huì)對(duì)教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗(yàn)課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗(yàn)課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 《關(guān)于高職實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》.職業(yè)教育研究.作 者:易康平 文小毛.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐 教學(xué)法

案例是基于特定目的，對(duì)某項(xiàng)具體的、實(shí)際的、具有典型意義的社會(huì)事件所做出的客觀而準(zhǔn)確的記敘。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教材基本理論知識(shí)與教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，針對(duì)案例所涉及的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考或集體討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方法[1]。案例教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械記憶和被動(dòng)學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生廣大的自主學(xué)習(xí)的實(shí)用空間。但從目前的實(shí)踐情況看，常規(guī)案例教學(xué)通常是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)編好的現(xiàn)成案例（包括國外翻譯的及國內(nèi)編寫的）進(jìn)行分析和討論。這種方式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但學(xué)生缺乏親身實(shí)踐，不能得到整體能力素質(zhì)（調(diào)研、協(xié)作、分析與解決實(shí)際問題能力）的提高，更不能使學(xué)生領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐的切身感與成就感。

一、目前常規(guī)案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例教學(xué)資源匱乏

案例是案例教學(xué)的核心與靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在[2]。在案例教學(xué)中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是需要有足夠豐富的教學(xué)案例供教師選擇。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，案例數(shù)量嚴(yán)重不足，案例教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。以我所任教的行政管理學(xué)課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內(nèi)可以找到的行政管理學(xué)案例并不是很多，有很多教師選用已經(jīng)翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學(xué)的案例教材。這些教材一個(gè)最大問題是由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景不同，可能會(huì)讓學(xué)生覺得難以理解，達(dá)不到案例教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，缺乏具有時(shí)代特色的案例。教學(xué)案例的收集和編寫是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但縱觀目前教學(xué)中所采用的案例多在時(shí)間上表現(xiàn)出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現(xiàn)實(shí)性，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題存在一定的差距，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）案例教學(xué)情感不足

案例教學(xué)的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動(dòng)機(jī)、案例情境重現(xiàn)、案例情感興奮點(diǎn)和緩沖點(diǎn)，如何最大限度地挖掘?qū)W生天生的好奇心和創(chuàng)新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要采用案例教學(xué)，就一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與討論，深得學(xué)生的喜愛，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。然而，實(shí)際教學(xué)過程并非如此，如果教師在案例教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，沒有把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)與情感需求，沒有引發(fā)學(xué)生的共鳴，沒有真正提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)表現(xiàn)出冷漠，出現(xiàn)無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學(xué)的初衷。

（三）案例教學(xué)方法簡(jiǎn)單

案例教學(xué)需要運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法與技巧，把現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問題的公開討論，把戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問題的可操作的實(shí)踐。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大多數(shù)案例教學(xué)課堂中，教師所采用的方法比較簡(jiǎn)單，一般都是按部就班地進(jìn)行“閱讀案例、小組討論、學(xué)生交流、總結(jié)匯報(bào)”等環(huán)節(jié)，把以學(xué)生為中心變?yōu)閷?duì)學(xué)生的放羊式管理，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，無法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、層層推進(jìn)，無法及時(shí)調(diào)整，控制節(jié)奏，以獲得最佳的教學(xué)效果。

二、社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用與探索

社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新探索，就是由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學(xué)習(xí)模式到采用學(xué)生親自實(shí)踐調(diào)研收集案例的方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生到復(fù)雜、真實(shí)的社會(huì)生活中去調(diào)查學(xué)習(xí)，從豐富多彩的社會(huì)生活中采集案例，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己的分析解決問題的實(shí)踐能力。

（一）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)的源泉――社會(huì)實(shí)踐調(diào)研

社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法，是以社會(huì)為基點(diǎn)，以學(xué)校為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生應(yīng)時(shí)應(yīng)地實(shí)踐調(diào)研，搜集第一手資料，了解最新的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)原來案例教學(xué)所缺乏的“本土性”和“時(shí)代性”問題。首先，制定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體要求，選擇某一主題，將學(xué)生分成小組，確定小組負(fù)責(zé)人，確定調(diào)研場(chǎng)所，列好調(diào)研提綱等等。其次，培訓(xùn)學(xué)生調(diào)研知識(shí)。即讓學(xué)生了解實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)他們查找相關(guān)背景資料，學(xué)習(xí)搜集信息和科學(xué)研究的方法。再次，組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。在做了充分準(zhǔn)備的前提下，調(diào)研小組深入調(diào)研場(chǎng)所開始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)研實(shí)踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感性與理性認(rèn)識(shí)。

（二）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵――課堂案例分析

課堂教學(xué)是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，安排課堂教學(xué)精講，使學(xué)生掌握與調(diào)研主題相關(guān)的基本概論和理論原理，這是社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法取得成功的前提，也是傳統(tǒng)案例教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集到的資料進(jìn)行歸納整理，把實(shí)踐活動(dòng)中各種有價(jià)值的信息完整、條理地總結(jié)和展示出來。小組長(zhǎng)以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調(diào)查方案，闡釋本小組成員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對(duì)此展開針鋒相對(duì)的激烈辯論。最后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。教師對(duì)實(shí)踐案例報(bào)告和發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，綜合課堂上的不同意見，教給學(xué)生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和視野。

（三）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的延伸――課后案例編寫

國內(nèi)外高校都非常重視案例教學(xué)庫的建設(shè)。隨著社會(huì)的前進(jìn)，案例資料應(yīng)該不斷發(fā)展更新，讓那些內(nèi)容典型鮮明、研究?jī)r(jià)值大的案例真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。因此，在進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、小組交流、全班講演以及教師點(diǎn)評(píng)之后，教師可以與學(xué)生一起挑選具有典型代表意義的個(gè)案，進(jìn)行去粗取精，進(jìn)一步潤(rùn)色加工，編寫成規(guī)范的教學(xué)案例。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)案例資料進(jìn)行多方面的分析，培養(yǎng)和形成系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣，從而可以收到師生互動(dòng)教學(xué)的效果；另一方面也有利于促進(jìn)教師深入實(shí)際，挖掘調(diào)研案例內(nèi)在影響的本質(zhì)問題，做好現(xiàn)實(shí)案例的引申分析，不斷充實(shí)案例教學(xué)的資料庫，以進(jìn)一步指導(dǎo)以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的意義

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，大學(xué)生的教育也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法由于學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、撰寫調(diào)研報(bào)告和演講討論以及案例編寫等一系列實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生從常規(guī)案例教學(xué)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展到調(diào)研、協(xié)作、分析解決問題綜合能力的提高，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，為學(xué)生將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式

大學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)與高中階段的教學(xué)有明顯區(qū)別，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，以及進(jìn)行有意識(shí)的思維模式訓(xùn)練。美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的構(gòu)建。他認(rèn)為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”[3]。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法有利于建立這種學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)中，學(xué)生通過各種渠道調(diào)查研究，然后從案例出發(fā)，結(jié)合自己的理論知識(shí)，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種發(fā)散性思維模式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在積極參與和主動(dòng)探索中，自己系統(tǒng)地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式。

（二）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法展示師生互動(dòng)的應(yīng)用平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，我國的教育教學(xué)是教師唱“獨(dú)角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴(yán)建立在考試上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了獲得高分?！翱伎伎迹處煹姆▽?；分分分，學(xué)生的命根”，教師與學(xué)生之間是一種敵對(duì)關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法則充分重視教師與學(xué)生之間和諧合作的平等師生關(guān)系。在社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)過程中，一方面，學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者，更不是“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在這種開放式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，保證學(xué)生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、小組討論、案例分析等等教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，互動(dòng)溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心與心的交融。

（三）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法搭建理論與實(shí)踐交融的中介

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程從課本到課本，從理論到理論，僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致許多“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生不能學(xué)以致用。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)、解決問題?！盵4]社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法搭建理論與實(shí)踐交融的中介，使學(xué)生親自與真實(shí)復(fù)雜的客觀世界相接觸，在分析問題、解決問題、提出行動(dòng)方案、檢驗(yàn)理論或原則的過程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升了學(xué)生的實(shí)際操作水平。同時(shí)，學(xué)生能夠親身感受到用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]（中國臺(tái)灣）張民杰.案例教學(xué)發(fā)[M].北京：九州出版社，2006：9.

[2]唐世綱.論案例教學(xué)的實(shí)施與功用[J].教學(xué)與管理，2005（5）.

[3]李勇.試析布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論[J].安順師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（1）.

[4]向光富.情境學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教學(xué)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2004（6）.

作者簡(jiǎn)介：

篇10

臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于BIG6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國富蘭克林學(xué)院教授RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。其中，微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

基于以上模式，課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《PoperPoint自定義動(dòng)畫制作》為例，通過觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫的操作要點(diǎn)。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動(dòng)畫的高級(jí)使用卻是難點(diǎn)，需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫解決實(shí)際問題的能力。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《PPT自定義動(dòng)畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。

（三）教學(xué)案例評(píng)析

1.課前

教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐PPT動(dòng)畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.課中

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù)，分組實(shí)踐，巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地將知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。

3.課后

教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補(bǔ)差。