導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，提高對(duì)信息的收集、整合以及活學(xué)活用的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全方面發(fā)展是初中政治的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法的引入是教育界又一次進(jìn)步，它可以讓理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生起到課堂主體作用，對(duì)所學(xué)知識(shí)做出更深刻透徹的理解，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，望為政治教育教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；初中政治；運(yùn)用及研究

一、初中政治課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

在新課改趨勢(shì)下，多元化的教育教學(xué)方式更被廣大教師所使用，傳統(tǒng)灌輸式的課堂教育太過(guò)死板，沒(méi)有什么課堂互動(dòng)以及活躍的課堂氣氛，失去了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，靠的都是死記硬背，這樣即使學(xué)到的知識(shí)也不會(huì)被很好的運(yùn)用，這樣的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)根本不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)

政治課程本身就是一門(mén)抽象的學(xué)科，加之枯燥的教育教學(xué)模式，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能對(duì)政治學(xué)習(xí)有較深的理解，對(duì)事物的判斷及分析能力也得不到提高，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法的重要性

1.化抽象為具體

案例教學(xué)法早已被各個(gè)領(lǐng)域廣泛推廣被應(yīng)用，同樣應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，它是新時(shí)期課程改革的具體方法，也是搞好初中政治教學(xué)的重要途徑。案例教學(xué)法的情境性可以將抽象事物具體化，降低了理論與實(shí)踐的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)看待問(wèn)題更加清晰明了，把生活實(shí)際中的問(wèn)題通過(guò)案例的形式帶入課堂共同探討，從而更深入的了解政治知識(shí)。

2.渲染課堂氣氛

案例教學(xué)法通過(guò)把實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行剖析講解，在這過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考性，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮。老師提出問(wèn)題，同學(xué)各抒己見(jiàn)，同時(shí)活躍了課堂氣氛，使政治教學(xué)變得不再那么枯燥無(wú)味，把學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在歡快的課堂氛圍中完成政治教學(xué)，從而達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，將現(xiàn)實(shí)案例剖析研究是啟發(fā)式教學(xué)思想最佳演繹，把案例事件作為理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把實(shí)踐問(wèn)題與課堂理論學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生多方面分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使學(xué)生對(duì)抽象事物以及邏輯思維能力得到提高。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用分析

1.案例選擇

案例教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用中對(duì)案例的選擇是十分重要的。所選案例必須要貼近教材、貼近生活，這樣在案例教學(xué)過(guò)程中才不會(huì)跑題，既不能脫離實(shí)際，還要與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例最為適宜。在案例教學(xué)中要注重案例的針對(duì)性、時(shí)效性以及實(shí)踐性。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在案例教學(xué)法教學(xué)中，要把學(xué)生做為課堂的主體，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，利用豐富趣味的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，教師可以讓學(xué)生幾人組成小組，針對(duì)一個(gè)與課程相關(guān)的案例進(jìn)行分組討論，并在討論結(jié)束后各組派代表闡述本小組觀點(diǎn)。其次，還可以組織研討辯論賽，讓學(xué)生針對(duì)某一案例現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)了現(xiàn)階段新課標(biāo)理念。

3.多媒體教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展也帶來(lái)了教育教學(xué)的又一次革命，為了在初中政治案例教學(xué)中營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，多媒體信息技術(shù)教學(xué)也要為我所用。通過(guò)多媒體教學(xué)把教師要陳述的案例呈現(xiàn)在熒屏上，使學(xué)生一目了然，提高學(xué)生對(duì)案例分析的效率，必然會(huì)收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，列舉一些網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)的利與弊，讓學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表見(jiàn)解，都可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

4.教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性在初中政治教學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，多采用與學(xué)生生活相關(guān)案例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系課堂理論知識(shí)展開(kāi)討論，使學(xué)生明辨是非，在討論過(guò)程中結(jié)合學(xué)生自身了解自己對(duì)自己、家人以及社會(huì)要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的課改要求，要通過(guò)案例對(duì)比與理論知識(shí)相結(jié)合的教育方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)立足學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。本文就案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，望可以為案例教育教學(xué)提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

作者：楊麗琴 單位：臨滄市民族中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]魏向東.案例教學(xué)在初中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教研版），2014（4）

[2]徐嘉高.立足成才重視案例教學(xué)法在政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2013（29）

篇2

盡管教學(xué)案例非常適合一線教師來(lái)寫(xiě)，但大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)還很模糊。有的案例沒(méi)有明確主題，教師將整個(gè)教學(xué)事件不加選擇地全部記錄下來(lái)，或是隨意摘取一個(gè)片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對(duì)教學(xué)情境的豐富性、復(fù)雜性和聯(lián)系性認(rèn)識(shí)不夠，情境描述與問(wèn)題分析不匹配；有的對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時(shí)往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊(yùn)和價(jià)值，讓案例達(dá)到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫(xiě)好教學(xué)案例，發(fā)揮出教學(xué)案例應(yīng)有的教育價(jià)值，還需要我們對(duì)這種教育文體進(jìn)行深入的理解和探討。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)案例

1.教學(xué)案例是什么

案例，英文稱為“case”，即個(gè)案、實(shí)例、事例之意。案例的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用最早見(jiàn)于西方醫(yī)學(xué)界，后來(lái)，軍事和法律界，特別是工商管理教育對(duì)案例的廣泛應(yīng)用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀(jì)70年代起，案例教學(xué)為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領(lǐng)域，成為一種新的教學(xué)研究方式。

盡管給教師留下深刻印象和感受的教學(xué)事件很多，但并不是所有的教學(xué)事件都能作為案例，能夠成為教學(xué)案例的事例必須具備三個(gè)特點(diǎn)：

（1）是教學(xué)中真實(shí)發(fā)生過(guò)的事例

教學(xué)案例應(yīng)是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)生活中已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件，內(nèi)容可以是課堂教學(xué)實(shí)況、學(xué)生的反饋、教師的課后訪談、某一教學(xué)事件的個(gè)案追蹤、對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，以及其他一些教學(xué)行為觀察的結(jié)果等。也可以包括課前集體備課中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的討論。但不管選擇什么內(nèi)容，教學(xué)事例應(yīng)當(dāng)是真實(shí)可信的，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的教學(xué)事件才具備反思、分析和提煉的價(jià)值，也才會(huì)引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。

（2）是能引發(fā)老師思考與討論的事例

教學(xué)案例可以是一個(gè)教學(xué)片段，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。但一個(gè)僅讓你自己有深刻記憶的教學(xué)事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可以包含有解決這些問(wèn)題的方法和思考。”[2]只有能引起多數(shù)老師的關(guān)注、思考、反思，帶給讀者啟發(fā)和借鑒的事例才能成為案例素材。

（3）是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例

顧泠沅先生說(shuō)“案例是教育理論的故鄉(xiāng)”。一個(gè)好的教學(xué)案例要在敘事中呈現(xiàn)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與方法，滲透對(duì)特定教育問(wèn)題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現(xiàn)的是教師如何用行動(dòng)回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來(lái)自實(shí)踐的相關(guān)的原始資料，可以成為建立各種教育假設(shè)的基礎(chǔ)，也可以作為驗(yàn)證教育理論及推理的來(lái)源，以促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展?！盵3]

因此，教學(xué)案例是集理念、實(shí)踐與反思于一體的教學(xué)事例，這個(gè)事例不僅包含對(duì)教育情境的描述和教學(xué)過(guò)程的記敘，還包含對(duì)案例發(fā)展變化及結(jié)果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進(jìn)了教育理論的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.教學(xué)案例不是什么

（1）教學(xué)案例不是教學(xué)實(shí)錄

很多老師把教學(xué)實(shí)錄等同于教學(xué)案例。其實(shí)，實(shí)錄和案例是有區(qū)別的。教學(xué)實(shí)錄是將教學(xué)過(guò)程完整或片斷地以文字記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程真實(shí)完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現(xiàn)是課堂實(shí)錄的特點(diǎn)。教學(xué)案例則需要根據(jù)自己選擇的案例主題，從課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇某些內(nèi)容、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，放大、聚焦、敘述和說(shuō)明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點(diǎn)。“教學(xué)實(shí)錄的特點(diǎn)是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過(guò)程記錄中自然體現(xiàn)，由讀者自己去分析、評(píng)論、借鑒。教學(xué)案例的特點(diǎn)是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]

（2）教育敘事不是教學(xué)案例

有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區(qū)別？教育案例是真實(shí)的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點(diǎn)是給讀者詳細(xì)地述說(shuō)日常生活中一個(gè)或幾個(gè)故事，用講故事的方式表達(dá)對(duì)教育教學(xué)的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學(xué)理念或構(gòu)想，也不直接倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做?！盵5]教學(xué)案例強(qiáng)調(diào)理性分析，要通過(guò)事件提出問(wèn)題，細(xì)致描述問(wèn)題解決的過(guò)程，表達(dá)作者的教學(xué)觀點(diǎn)或?qū)嵤┎呗?，提出進(jìn)一步值得探討的問(wèn)題。寫(xiě)作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

3．教學(xué)案例不是教學(xué)論文

從文體和表述方式上來(lái)看，教學(xué)論文的主要目的是說(shuō)明觀點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，教學(xué)論文直接擺明觀點(diǎn)，用事例來(lái)印證觀點(diǎn)?！敖虒W(xué)案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]

二、教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素

從教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)看，一則完整的案例通常包含背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)部分。

1.背景說(shuō)明

主要交代教學(xué)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等，為后續(xù)教學(xué)事件的描述和分析奠定基礎(chǔ)。特別是圍繞主題和對(duì)后續(xù)的分析有作用的背景要特別交代和說(shuō)明。背景可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：第一，描寫(xiě)你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學(xué)校類型、教師情況、教學(xué)起因等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)這次教學(xué)或?qū)W生產(chǎn)生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡(jiǎn)要分析介紹教學(xué)內(nèi)容。

2.情境描述

情境描述一要完整，二要細(xì)致。所有的教學(xué)案例都是對(duì)教學(xué)事件的一個(gè)完整細(xì)致的記敘或者反思，這個(gè)完整并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都要把一個(gè)教學(xué)事件從頭到尾地講述出來(lái)，而是要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整具體的情節(jié)，要把事件中人物的活動(dòng)、事情的起因、教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的結(jié)果包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等都要完整細(xì)致地描述出來(lái)。有的地方還要適當(dāng)加入細(xì)節(jié)和心理描寫(xiě)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)自己怎么想的，為什么會(huì)這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。

3.分析討論

教學(xué)案例中的分析與反思是案例的一個(gè)重要組成部分，分析的主要內(nèi)容有：第一，說(shuō)清行為依據(jù)。為什么要這樣做？在這樣的教學(xué)情境下自己依據(jù)什么作出價(jià)值判斷和行動(dòng)選擇，促使教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華。第二，判斷真?zhèn)魏蛢r(jià)值。這樣做為什么是好的？?jī)r(jià)值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設(shè)和對(duì)策。如果再碰到這樣的情境和問(wèn)題，應(yīng)該如何行動(dòng)，如何改進(jìn)實(shí)踐中的教學(xué)行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學(xué)案例情境中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學(xué)意義的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免偏離主題，反思分析與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

4.總結(jié)提煉

分析反思是“就事論事”，是對(duì)事件本身的分析和評(píng)點(diǎn)，而在總結(jié)提煉部分，除了闡明自己經(jīng)歷這個(gè)故事之后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)識(shí)外，更重要的是運(yùn)用教育理論對(duì)案例進(jìn)行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提煉出從事件中領(lǐng)悟到的教育教學(xué)原理和規(guī)律，提出后續(xù)值得思考和研究的問(wèn)題，或是下一步的教學(xué)行為變革行動(dòng)策略，要基于教學(xué)事件做出普遍意義上的理性反思。

三、教學(xué)案例的基本寫(xiě)作步驟

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動(dòng)的事件、深入淺出的分析和富有啟發(fā)性的總結(jié)提升或行為策略。其基本的寫(xiě)作步驟是：

1.提煉主題，收集素材

教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇的依據(jù)，有了主題，才能在敘述過(guò)程中思路清晰、重點(diǎn)突出、有的放矢。確定案例的主題時(shí)，教師應(yīng)從事件發(fā)生中最突出的、最鮮明的內(nèi)容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問(wèn)題進(jìn)行聚焦和提煉?？梢栽诒尘敖淮?，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個(gè)主題進(jìn)行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來(lái)。主題確定后，再確定是用一個(gè)事件還是幾個(gè)事件或片段作為案例內(nèi)容；是用說(shuō)明的形式還是白描的手法呈現(xiàn)案例；是用“實(shí)錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評(píng)析，這些都需要根據(jù)主題的特點(diǎn)來(lái)確定。

主題和結(jié)構(gòu)確定后，要圍繞主題收集素材，優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通與特殊性之中，以小見(jiàn)大，案例素材可以從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓(xùn)，但教師在選擇時(shí)始終要追問(wèn)“我為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠反映我的問(wèn)題、表達(dá)我的思考嗎？”

2.情境描述，理性分析

情境描述部分是教師用某種話語(yǔ)方式來(lái)再現(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)歷，再現(xiàn)不僅要還原當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的情景、具體過(guò)程，還應(yīng)該有師生的內(nèi)心活動(dòng)，有對(duì)立沖突還有解決的辦法，生動(dòng)形象地反映當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的具體過(guò)程，用故事情境引發(fā)老師思考。所以，對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述要求有故事情節(jié)、中心突出且有典型性。敘述時(shí)要突出主要事件，舍去那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，不僅要描寫(xiě)語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫(huà)，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。

評(píng)析是作者對(duì)案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)述、分析，“提出自己的見(jiàn)解，挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)?！盵7]需要注意的是，分析應(yīng)回到教學(xué)的基本層面探討，要分析教學(xué)的基本特點(diǎn)以及值得研究的問(wèn)題，要對(duì)課堂教學(xué)作整體的考察和深層次的分析，不要過(guò)分集中于個(gè)別情況或特殊問(wèn)題。必要時(shí)還要進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，從過(guò)去與現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到課堂教學(xué)現(xiàn)象的理論依據(jù)，從而增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。

3.總結(jié)提升，實(shí)踐追問(wèn)

如果說(shuō)分析的過(guò)程是“就事論事”，總結(jié)部分就是“就事論理”，就要對(duì)案例描述的事實(shí)和提出的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等原理，把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，總結(jié)出教學(xué)行為后符合教育教學(xué)原理的做法，運(yùn)用教育教學(xué)技能的技巧，以及問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“上升”為教育理論的過(guò)程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過(guò)程，從而在今后的教學(xué)中，有意識(shí)地改進(jìn)教學(xué)行為，將“無(wú)法預(yù)約的精彩”變成“必然出現(xiàn)的精彩”。

四、審視教學(xué)案例的多重視角

從教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素和寫(xiě)作步驟來(lái)看，教學(xué)案例可以有多個(gè)剖析視角。（見(jiàn)圖1）

從教育理論的建構(gòu)角度看，撰寫(xiě)教學(xué)案例是一個(gè)理論建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)案例分為三個(gè)層次結(jié)構(gòu)，即情境層，經(jīng)驗(yàn)層和理論層。情境層是對(duì)于教學(xué)過(guò)程背景、問(wèn)題、問(wèn)題解決和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。

從最后呈現(xiàn)的文本來(lái)看，教學(xué)案例的文本結(jié)構(gòu)可以分為背景說(shuō)明、情境描述、分析討論、總結(jié)提煉幾個(gè)版塊；在這些版塊中，通常運(yùn)用敘述表達(dá)、分析討論、總結(jié)歸納等表達(dá)方法。

從寫(xiě)作步驟看，教學(xué)案例大致要經(jīng)歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。在“提煉主題、收集素材”過(guò)程中，教師對(duì)自己零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深層審視和理性思考；而“總結(jié)提升、實(shí)踐追問(wèn)”的過(guò)程，不僅是教師案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是教師用實(shí)踐者的經(jīng)歷創(chuàng)造教育的精彩和藝術(shù)的過(guò)程。

從案例寫(xiě)作中教師行為發(fā)展的變化看，撰寫(xiě)教學(xué)案例，讓教師關(guān)注到教學(xué)的點(diǎn)滴事件，反思自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在以后的實(shí)踐中更加自覺(jué)地調(diào)整自我教與學(xué)的行為，經(jīng)歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業(yè)化程度。

五、創(chuàng)生教學(xué)案例的行動(dòng)策略

從文本角度說(shuō)，寫(xiě)出一個(gè)主題明確、情境真實(shí)、敘事完整、行為典型、問(wèn)題凸顯的好的教學(xué)案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫(xiě)作技術(shù)”層面，走向教育生活的改變，用行動(dòng)發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)好教學(xué)案例呢？

1.善于審視和發(fā)現(xiàn)——建立案例意識(shí)

教育案例的敘寫(xiě)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學(xué)生活，培養(yǎng)自己捕捉問(wèn)題的能力，從熟悉的、紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強(qiáng)烈的案例意識(shí)，養(yǎng)成善于思考、隨時(shí)捕捉的習(xí)慣。只有具備強(qiáng)烈的案例意識(shí)，才能善于發(fā)現(xiàn)和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識(shí)地對(duì)此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學(xué)案例成功開(kāi)發(fā)的前提條件。

2.勇于探索和行動(dòng)——堅(jiān)持行動(dòng)研究

案例開(kāi)發(fā)不是進(jìn)行純理論研究，也不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是不斷反思教育行動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程?！耙粋€(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的，也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的。而是在反復(fù)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態(tài)下實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中帶著研究者的意識(shí)，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用心去體會(huì)，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，特別是關(guān)注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識(shí)、思考去觸摸事件的本質(zhì)。通過(guò)觀察、分析、思考、行動(dòng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)活的教學(xué)案例。只有在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動(dòng)，精彩的案例才會(huì)信手拈來(lái)。

3.學(xué)會(huì)分析和反思——提升專業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)案例以教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，并將具體的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)與理論蘊(yùn)含在特定的教學(xué)情境敘事與描述之中。撰寫(xiě)案例，不是一個(gè)倒帶過(guò)程，而是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)以新的方式來(lái)審視自己，對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清，關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)見(jiàn)解、學(xué)生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距，從而更新理念，改進(jìn)行為，不斷提高自己的教育決策和行動(dòng)的能力，不斷提升自身的理論和實(shí)踐素養(yǎng)，在今后的教學(xué)中能更機(jī)智地處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。

4.樂(lè)于分享與創(chuàng)造——建構(gòu)“扎根”理論

教學(xué)案例不是為了去證明教育專家們已經(jīng)說(shuō)過(guò)的成果，而是讓教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解，并從中獲得對(duì)教學(xué)新的理解?！皩?duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對(duì)的大量豐富而具體的教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述自己的教育活動(dòng)方式，對(duì)教育的理解，自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。”[9]

教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注教學(xué)中的點(diǎn)滴事件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求個(gè)性化的解決方法；有意識(shí)地梳理經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行歸類；提煉出觀點(diǎn)和教學(xué)行為改進(jìn)策略，再到實(shí)踐中運(yùn)用驗(yàn)證，如此循環(huán)上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經(jīng)驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)建構(gòu)起基于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對(duì)實(shí)踐更有價(jià)值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽(tīng)取他們的想法和評(píng)價(jià)，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實(shí)現(xiàn)自身意識(shí)和知識(shí)的創(chuàng)新。

總之，撰寫(xiě)教學(xué)案例不是一個(gè)單純的寫(xiě)作過(guò)程，而是給了教師們一個(gè)契機(jī)，讓教師能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造精彩，創(chuàng)生理論，從一個(gè)單純的教學(xué)實(shí)踐者走向研究者，在教學(xué)中發(fā)散自己絢爛的生命之光。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張肇豐.談教育案例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（4）.

[2]張翼.教學(xué)案例與教師發(fā)展[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（28）.

[3]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究?jī)r(jià)值[J]．教師教育研究，2004（11）．

[4][5]段志東．教學(xué)案例寫(xiě)作中應(yīng)注意避免的幾個(gè)問(wèn)題[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（11）.

[7][8]畢平平，成曉利.案例開(kāi)發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效模式[J].繼續(xù)教育研究，2007（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)

Abstract： Pedagogy of E-Commerce for Undergraduates China focuses on the "Inspiring"， which pieces together with Web technology、Business and Payment Systems. The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory。It focuses on hands-on experiences of students.

Key Words： Pedagogy of E-Commerce Case Study Web Design Technology

1 引言

本科電子商務(wù)課程主要著眼于培養(yǎng)具有電子商務(wù)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力及相關(guān)技術(shù)等綜合技能的本科人才。它是一門(mén)融合計(jì)算機(jī)類各門(mén)學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中綜合應(yīng)用的課程。

在課堂教學(xué)中，如果詳細(xì)具體地介紹電子商務(wù)的一整套理論知識(shí)，不僅乏味，且學(xué)生很難理解與體會(huì)一些抽象的理論概念。但是利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的應(yīng)用程序或網(wǎng)站，課程學(xué)習(xí)會(huì)變得有趣，充滿創(chuàng)造性的活力，特別是一些頁(yè)面圖形化的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，可以鍛煉學(xué)生使用各類圖形界面類的能力與想象力。電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)通常以項(xiàng)目任務(wù)方式驅(qū)動(dòng)電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展與創(chuàng)新，使學(xué)生在課程教學(xué)中明確理解教學(xué)目標(biāo)、步驟與內(nèi)容，在教師指導(dǎo)與啟發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立思考與實(shí)踐開(kāi)發(fā)。

因此，電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)要求學(xué)生按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的思路來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，熟練掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的理論與基本技術(shù)。

2 電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的主要方法與步驟

在電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生按照如下邏輯思路設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)電子商務(wù)系統(tǒng)：

（1） 選定主題，收集資料，調(diào)查研究系統(tǒng)需求與功能目標(biāo)；

（2） 界定系統(tǒng)功能目標(biāo)，規(guī)劃功能模塊；

（3） 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)具體類、接口及抽象類，以及主要的成員方法與成員變量；

（4） 編寫(xiě)ASP、或JSP等程序，并與數(shù)據(jù)庫(kù)連接；電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，具體程序語(yǔ)言根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景而定，如ASP、、JSP等網(wǎng)站編程語(yǔ)言，可以結(jié)合圖形設(shè)計(jì)軟件來(lái)美化界面，如Photoshop，F(xiàn)lash等。

（5） 調(diào)試與修改，直到達(dá)到系統(tǒng)原定目標(biāo)與需求；

（6） 總結(jié)系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；

（7） 把系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程寫(xiě)成報(bào)告，并附參考文獻(xiàn)；

關(guān)于主題選擇，學(xué)生一般根據(jù)老師指定或自己的興趣、特長(zhǎng)選定項(xiàng)目主題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目主題舉例如下：

（1） 游戲點(diǎn)卡銷售軟件管理系統(tǒng)

（2） 車主博客軟件管理系統(tǒng)

（3） 股票信息資源軟件管理系統(tǒng)

（4） 物業(yè)管理信息軟件系統(tǒng)

（5） 電子商務(wù)誠(chéng)信度評(píng)估指標(biāo)軟件管理系統(tǒng)

（6） 自擬

系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體要求：

1） 系統(tǒng)具有原創(chuàng)性、創(chuàng)新性；

2） 系統(tǒng)至少包含三個(gè)功能模塊如登陸模塊、查詢模塊及管理模塊等；

3） 系統(tǒng)應(yīng)該包含音頻動(dòng)畫(huà)等多媒體文件。

3 電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)案例分析

以下五個(gè)案例是在電子商務(wù)課程學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)發(fā)作業(yè)基礎(chǔ)上，經(jīng)老師指導(dǎo)后修改而成的電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖及其截圖。本文通過(guò)這些案例來(lái)說(shuō)明電子商務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

（1） POOH SHOP網(wǎng)站信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)步驟

POOH SHOP是學(xué)生在老師指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的一個(gè)在線商品銷售系統(tǒng)。進(jìn)行POOH SHOP系統(tǒng)調(diào)研與分析后，按照如下步驟設(shè)計(jì)網(wǎng)站。

第一步，建立ODBC數(shù)據(jù)源

對(duì)于一個(gè)ASP程序而言，它通常是通過(guò)ADO層或ODBC接口來(lái)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的。

ASP對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的整個(gè)訪問(wèn)過(guò)程是這樣的：客戶端的瀏覽器向Web服務(wù)器提出ASP頁(yè)面文件請(qǐng)求（包括數(shù)據(jù)庫(kù)的操作），服務(wù)器將把該頁(yè)面由ASP.DLL文件進(jìn)行解釋，并在服務(wù)器端運(yùn)行，完成數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，再把數(shù)據(jù)庫(kù)操作的結(jié)果生成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)返回給瀏覽器，瀏覽器再將該網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容顯示在客戶端，見(jiàn)下圖。

第二步，建立默認(rèn)WEB站點(diǎn)

POOH SHOP網(wǎng)站信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主要是采用ASP腳本語(yǔ)言編寫(xiě)，運(yùn)行在windows2000環(huán)境的IIS（Internet Information Server） 是能夠運(yùn)行ASP的web服務(wù)器軟件，因此，需要在系統(tǒng)試運(yùn)行之前，安裝windows的組建IIS，然后，在控制面板中的管理工具下的internet服務(wù)管理器，新建WEB站點(diǎn)，按照指導(dǎo)選擇特定的保存網(wǎng)站文件的文件夾，命名為POOH，與網(wǎng)頁(yè)程序中的名稱相同。

第三步，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各個(gè)功能模塊

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關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；研究

教材簡(jiǎn)介：本節(jié)課節(jié)選自九年義務(wù)教育人音版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)第六冊(cè)第五課《牧童之歌》的內(nèi)容。歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》是《音樂(lè)之聲》這部影片中的插曲，但與影片內(nèi)容并無(wú)直接關(guān)系。它是以“戲中戲”的方式出現(xiàn)，女教師和孩子們一起做木偶戲表演，歌曲為表演時(shí)所唱。

學(xué)情分析：小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已初步積累了淺顯的基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，這個(gè)年齡段的學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作力也正處于高峰時(shí)期，是表演歌曲教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

設(shè)計(jì)理念：這首《孤獨(dú)的牧羊人》輕快、活潑，音樂(lè)非常富有感染力，三年級(jí)的學(xué)生身心迅速發(fā)展，音樂(lè)聽(tīng)辨能力顯著增強(qiáng)，音樂(lè)表現(xiàn)能力更加豐富，但音樂(lè)認(rèn)知水平還有限，通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂(lè)的美。

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)欣賞歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》，感受歌曲詼諧、幽默、活潑的情緒。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：用創(chuàng)編動(dòng)作、節(jié)奏、歌詞等形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

3.知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠聽(tīng)歌曲時(shí)配合音樂(lè)做表演，并在聽(tīng)到“來(lái)伊噢都”時(shí)合著拍子拍手。

教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感受。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠聽(tīng)歌曲時(shí)配合音樂(lè)做表演，并在聽(tīng)到“來(lái)伊噢都”時(shí)合著拍子拍手。

教法說(shuō)明：本節(jié)課我采用了情境法、教唱法、聽(tīng)唱法、演示法、實(shí)物教學(xué)法。這些方法的運(yùn)用我將在下面的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、自制沙錘

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，律動(dòng)導(dǎo)入

師：孩子們，快樂(lè)的時(shí)光到了，讓我們隨著音樂(lè)跳起來(lái)吧！孩子們跳得真有激情！請(qǐng)坐，今天，老師給大家?guī)?lái)了個(gè)故事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！”剛才大家看到的是電影《音樂(lè)之聲》里的一些畫(huà)面，《音樂(lè)之聲》是一部用音樂(lè)來(lái)講故事的電影，它里面有很多首經(jīng)典的歌曲，今天我們要欣賞的就是其中的一首名字叫做《孤獨(dú)的牧羊人》的樂(lè)曲。影片里講的是有一天上校家里來(lái)了幾位客人，瑪麗亞帶領(lǐng)著七個(gè)孩子精心編排而為他們表演的一場(chǎng)木偶劇。

二、聆聽(tīng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)歌曲

（一）初步感受歌曲。

1.播放視頻，初聽(tīng)歌曲感受歌曲情緒。

師：你覺(jué)得瑪利亞和孩子們表演的木偶劇精彩嗎？告訴老師，這首歌曲給你帶來(lái)了什么樣的感受孩子們？這首歌曲輕快活潑，它的曲調(diào)風(fēng)格--詼諧、幽默，知道什么是‘詼諧’嗎？詼諧就是很有趣，令人發(fā)笑的意思。

2.分段欣賞歌曲，學(xué)習(xí)歌曲第一段。

師：現(xiàn)在我請(qǐng)你們豎起小耳朵聽(tīng)，這首歌曲里有很多好聽(tīng)的句子，現(xiàn)在我來(lái)唱幾句，你們聽(tīng)哪句樂(lè)曲出現(xiàn)的最多。

生：來(lái)伊噢都。

師：對(duì)啦非常棒！我再來(lái)唱一次，當(dāng)你聽(tīng)到我唱‘嘞噢嘞’的時(shí)候就輕輕的拍手。

3.講解襯詞部分。

師：你們知道‘嘞噢嘞’是什么意思幔課依錘嫠吣?！相捺稀歉枨囊r詞，聽(tīng)我來(lái)唱一句歌里的襯詞。

4.為襯詞構(gòu)思動(dòng)作。

師：我們一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊為襯詞構(gòu)思一個(gè)漂亮的動(dòng)作，你可以構(gòu)思牧羊人、小羊的動(dòng)作，也可以構(gòu)思你自己喜歡的動(dòng)作，現(xiàn)在讓我們起立，把你們?yōu)橐r詞構(gòu)思的動(dòng)作美美的跳起來(lái)！。

（二）學(xué)習(xí)歌曲。

1.學(xué)習(xí)歌曲第一段。

師：同學(xué)們起立，把你們?yōu)橐r詞構(gòu)思的動(dòng)作美美的跳起來(lái)，看誰(shuí)做的動(dòng)作有趣！我們把前面的歌詞也帶上，前面可以唱成dang的音。

2.為第一段襯詞給2 5|5535 43|編節(jié)奏。

師：跳得真好！你們聽(tīng)，接下來(lái)牧羊人又唱了什么？（學(xué)生聆聽(tīng)2 5|5535 43|樂(lè)句的四句襯詞）。大家趕快動(dòng)腦筋，為這幾句襯詞編一個(gè)節(jié)奏，老師來(lái)彈琴你們跟著音樂(lè)試一試！（學(xué)生完整演唱第一段）。

3.學(xué)習(xí)樂(lè)曲第二段。

師：按節(jié)奏讀歌詞，用說(shuō)唱形式表現(xiàn)第二段，牧羊人一個(gè)人在高高的山頂上放羊，但他內(nèi)心并不孤獨(dú)，他用他嘹亮而動(dòng)聽(tīng)的歌聲表達(dá)了對(duì)自然對(duì)生活的熱愛(ài)，從而感染了一大群人，你們聽(tīng)，哪些人參與進(jìn)來(lái)了？孩子們我們來(lái)讀下歌詞，這種跟著音樂(lè)的節(jié)奏說(shuō)出歌詞的表演形式叫做說(shuō)唱，英文叫RAP。

4.學(xué)生模仿。

師：同學(xué)們起立，讓我們一起來(lái)感受一下，表演的真有意思！你們?cè)賮?lái)一遍，聽(tīng)，我再用段節(jié)奏給你們伴奏一下師B-box好玩吧？想學(xué)嗎？給你們一個(gè)我的獨(dú)門(mén)口訣：捕刺客 打刺客 刺客不 打（教師在黑板上張貼口訣）。

5.出示節(jié)奏型××× ×××|××× ×|。

師：剛才我們讀的節(jié)奏是這樣的××× ×××|××× ×|，考考你們，除了用嘴巴，你們還可以想到用什么不一樣的聲音來(lái)‘讀’這段節(jié)奏？哦有嘴巴打出來(lái)，舌頭彈出來(lái)。大家還有很多種方法，我們選擇一個(gè)敲凳子一起來(lái)練習(xí)下吧，來(lái)，請(qǐng)大家站到自己的凳子后面，聽(tīng)好老師要求：只用手指輕輕地敲擊凳子發(fā)出聲音，在心里念口訣，現(xiàn)在老師來(lái)說(shuō)你們來(lái)為我伴奏，注意力集中哦！學(xué)生完整演唱。

6.學(xué)習(xí)樂(lè)曲第三段。

師：再次把掌聲送給我們自己！孩子們，我們熱鬧的課堂吸引來(lái)了兩位神秘的客人，咦，他們?cè)谀哪?？哦，原?lái)他們藏起來(lái)了！

7.演唱樂(lè)曲第三段。

師：大家好！我是來(lái)自美國(guó)影片《音樂(lè)之聲》中的牧羊人，見(jiàn)到你們很高興！孩子們，我想跟你們做朋友，你們喜歡我嗎？我們一起來(lái)唱歌吧！你們的歌聲真好聽(tīng)，看到你們甜甜的笑容，我特別高興！我請(qǐng)位笑的最開(kāi)心的孩子上來(lái)跟我玩玩吧！讓我們?cè)僖淮纬饋?lái)！

8.再次完整聆聽(tīng)歌曲。

師：孩子們，你們開(kāi)心嗎？我也很開(kāi)心！今天我還邀請(qǐng)了一位著名的歌手成方圓阿姨來(lái)為大家演唱這首好聽(tīng)的歌曲，在聽(tīng)的過(guò)程中，如果被我邀請(qǐng)到，就請(qǐng)你跟我一起跳起來(lái)！

三、課外拓展、全課總結(jié)

1.課外拓展。

孩子們，今天我們欣賞的《孤獨(dú)的牧羊人》是哪部電影中的插曲？（教師在黑板上貼圖）。它是美國(guó)影片《音樂(lè)之聲》中的插曲！他的作曲者是美國(guó)的作曲家―理查德.羅杰斯，這部影片除了《孤獨(dú)的牧羊人》，還有兩首特別廣為流傳的歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，如果你會(huì)唱，就跟著小聲地唱一唱（教師播放音樂(lè)《雪絨花》、《多來(lái)咪》）。孩子們，你們還知道嗎？《音樂(lè)之聲》這部影片是由奧地利一個(gè)真實(shí)的故事改編而成，它除了榮獲了國(guó)際音樂(lè)最高獎(jiǎng)項(xiàng)--奧斯卡大獎(jiǎng)以外，還被譽(yù)為電影史上最為動(dòng)人的音樂(lè)影片之一呢，你們記住了嗎？

2.全課總結(jié)。

同學(xué)們輕快而又活潑的樂(lè)曲《孤獨(dú)的牧羊人》我們就學(xué)習(xí)完了，大家獨(dú)膽感受了歌曲詼諧、幽默、活潑的情緒，而且會(huì)利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)編動(dòng)作，你們太棒了！牧羊人用他美妙的歌聲把快樂(lè)傳遞給了很多人，讓我們也用動(dòng)聽(tīng)的歌聲把快樂(lè)傳遞下去，好嗎？起立，大家圍成圈，隨著音樂(lè)唱起來(lái)，跳起來(lái)！

篇5

關(guān)鍵詞：拓展思維 師生互動(dòng) 教學(xué)案例反思

根據(jù)教育改革發(fā)展要求，初中思品課要堅(jiān)持將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，緊緊圍繞育人為本、立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，使思想政治教育原理與受教育對(duì)象的思維特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。

一、《暢談理想》教學(xué)案例

本人是某中學(xué)的思想品德教師，在進(jìn)行第四單元第一節(jié)《暢談理想》的課程教學(xué)。首先，在課程開(kāi)始之前我給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張紙，并提出課程要求希望每個(gè)同學(xué)在紙上描繪出自己的理想；其次，在紙上畫(huà)出自己理想的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分小組展開(kāi)交流和討論。

在學(xué)生進(jìn)行理想繪畫(huà)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都是畫(huà)了飛機(jī)、汽車、房屋等，有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了一只蝸牛，我擔(dān)心他沒(méi)有理解我的課堂要求并善意提醒他注意我們的主題。在同學(xué)們畫(huà)完自己的理想之后，便展開(kāi)了熱烈的小組討論，有的同學(xué)畫(huà)了一個(gè)火箭，說(shuō)自己的理想是當(dāng)一名宇航員，駕著宇宙飛船在浩瀚的太空里進(jìn)行無(wú)窮的探索；有的同學(xué)畫(huà)了一首輪船，說(shuō)自己的理想是當(dāng)一名船長(zhǎng)，每天駕著大輪船在無(wú)邊無(wú)際的大海里穿梭；還有的學(xué)生畫(huà)了一頂博士帽，說(shuō)自己的理想是當(dāng)一名學(xué)識(shí)淵博的老師，給許許多多的學(xué)生傳授知識(shí)……我被學(xué)生們的雄心壯志所震撼和感動(dòng)著，他們都是有理想有抱負(fù)的孩子。這時(shí)候，坐在墻邊剛剛畫(huà)蝸牛的學(xué)生舉起了手，我感到很詫異，猜測(cè)他會(huì)怎樣的表達(dá)。在大家眼里，蝸牛是一種爬行極慢的動(dòng)物，遇到外界的襲擊時(shí)，也只會(huì)把頭縮進(jìn)殼內(nèi)，大多數(shù)時(shí)候在雨天后出現(xiàn)，代表著一種軟弱無(wú)能的象征，并不受廣大人群待見(jiàn)。只見(jiàn)那位畫(huà)了蝸牛的男生緩緩走向講臺(tái)，在展示臺(tái)上放好了他的作品，這時(shí)候臺(tái)下的同學(xué)開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，討論著他怎么畫(huà)了一只蝸牛。這時(shí)候，那位男生清了清嗓子，很認(rèn)真地望著同學(xué)們發(fā)表了自己的觀點(diǎn)?！拔业睦硐胧钱?dāng)一名建筑學(xué)家，先研究蝸牛。每一只蝸牛的背后都有一只殼，那是它們的家，我希望給每個(gè)沒(méi)有家的孩子們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)家，讓他們不再無(wú)家可歸。另外，蝸牛雖然爬行得很慢，但是它絕對(duì)不會(huì)放棄前進(jìn)，所以我要學(xué)習(xí)蝸牛那樣永不放棄永遠(yuǎn)前進(jìn)的精神?！甭?tīng)完他的描述，臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲，我聽(tīng)了之后深受感動(dòng)并對(duì)那位學(xué)生的精神感到敬佩。

二、教學(xué)反思

（一）注重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的想象力和對(duì)理想的清晰認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我預(yù)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。在思品課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和豐富的想象力，讓每一個(gè)生命都在課堂里發(fā)揮出自己的魅力，綻放智慧之花。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等方面出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍積極的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，而教師在課堂上則扮演引導(dǎo)、鼓勵(lì)的客體角色。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

初中學(xué)生由于正處于思想和身心的發(fā)育期，具有活潑好動(dòng)、對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力等特點(diǎn)，這時(shí)，就需要教師充分運(yùn)用初中學(xué)生的自身特點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。思想品德作為一門(mén)教育課程，使用原理對(duì)學(xué)生的滲透教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師在課堂上和生活中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)，例如那名畫(huà)蝸牛的學(xué)生，可能很多人都不能夠理解他的原意，但是通過(guò)站在初中生的角度上來(lái)看，這樣活躍的思維、獨(dú)到的觀點(diǎn)和新穎的想象都是值得贊嘆的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自信心

當(dāng)前的教育模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮和拓展。但是由于每個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素都不盡相同，再加上生活環(huán)境和經(jīng)歷的影響，每個(gè)學(xué)生都形成了獨(dú)特的精神世界，與他人看待問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)和處理問(wèn)題的方式不同。這就需要教師全面關(guān)注學(xué)生間的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和想象力要給予鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神。

三、總結(jié)

初中思品課要想進(jìn)行得有效率，就必須以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的智慧之花綻放。只有讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主能動(dòng)性才能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，從而有利于構(gòu)建和諧課堂，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃朝暉.關(guān)于學(xué)生課堂活動(dòng)有效性的一些認(rèn)識(shí)――基于初中思想品德課課堂教學(xué)案例的思考[J].思想理論教育（下半月行動(dòng)版），2012（9）

篇6

（百色市靖西縣第三中學(xué) 廣西靖西533800）

一、案例背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。為落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為探究型的學(xué)習(xí)者，我們學(xué)校組織了一次“合作課堂”教學(xué)研討活動(dòng)，我參加了此次活動(dòng)，執(zhí)教的是七年級(jí)上冊(cè)Module 9 A trip to the zoo ，Unit 1 Does the tiger eat meat？課型是聽(tīng)說(shuō)課。提前向?qū)W生發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這節(jié)課屬于展示課。

盡管一直在學(xué)習(xí)和不斷實(shí)踐著“合作課堂”的模式，但當(dāng)理性的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，一種無(wú)形的操作習(xí)慣卻又阻礙著新認(rèn)識(shí)的實(shí)施，帶著“自主、合作、探究”的新課程理念走進(jìn)課堂，但在具體的教學(xué)行為上則不知不覺(jué)地又回到原來(lái)的操作習(xí)慣上。不得不承認(rèn)，“合作課堂”教學(xué)改革中最難改變的是教師。

二、案例描述

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1. 熟悉本課所學(xué)新詞匯和短語(yǔ)。

2. 掌握一般現(xiàn)在時(shí)（當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)形式）的一般疑問(wèn)句及其肯定和否定回答。（eg. Does the tiger eat meat？Yes, it does. No, it doesn’t.）

3. 喚起學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第2點(diǎn)。

難點(diǎn)：識(shí)別主語(yǔ)是否第三人稱單數(shù)。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路是這樣的：

（一）自學(xué)部分

(1)個(gè)體自學(xué)。先讓學(xué)生個(gè)人根據(jù)教師提供的素材嘗試性地自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、尋求答案。

(2)學(xué)生質(zhì)疑。主要指兩方面的問(wèn)題：一是自己未能解決的問(wèn)題；一是自己雖解決了但對(duì)別人有啟迪作用的問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)（尤其是生成性的知識(shí)和技能）。

（二）小組互助

在學(xué)生自學(xué)而不得解的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)組織本組成員討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。

（三）組際交流

(1)小組質(zhì)疑。小組質(zhì)疑的問(wèn)題主要是小組成員相互討論仍不能解決的問(wèn)題。

(2)大組交流。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以歸納，選有代表性的存在共性的問(wèn)題組織大組交流，為全班提供再次交流信息的機(jī)會(huì)。某個(gè)小組搶先發(fā)言后，其它組可做補(bǔ)充。師生對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3)教師質(zhì)疑。把班內(nèi)同學(xué)沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，組織全班學(xué)生進(jìn)行大討論。

（四）練習(xí)中自結(jié)自悟

1. 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面歸納總結(jié)，以建立完善的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感等。

2. 教師設(shè)計(jì)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行“矯正、強(qiáng)化、提高”練習(xí)。組織學(xué)生進(jìn)行互議、互批、互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂教學(xué)過(guò)程的落差

帶著經(jīng)過(guò)充分備課和精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)課堂。課的導(dǎo)入階段，學(xué)生十分活躍，特別是到了“用英語(yǔ)寫(xiě)出或說(shuō)出你所知道的其他動(dòng)物的名稱，越多越好”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生更是十分有興趣，一個(gè)接著一個(gè)地?fù)屩l(fā)言，這時(shí)，上課的時(shí)間已經(jīng)用去一半了。因?yàn)槭墙M際競(jìng)賽，各組成員還在課上繼續(xù)討論，繼續(xù)搶答。我急忙剎車：“還有很多，課后繼續(xù)討論，把學(xué)到的動(dòng)物名稱寫(xiě)到預(yù)習(xí)筆記的“單詞樂(lè)園”欄目中。Let’s move on to the next step.”在老師引入下一個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生又馬上開(kāi)始搶答，爭(zhēng)相展示，隨后的語(yǔ)言導(dǎo)學(xué)部分處理得很匆忙，最后，聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間就沒(méi)有了。

三、分析與反思

回顧這節(jié)課，我感受到，我對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)是清晰的，也能把教材中一些具體的內(nèi)容根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，還注意給這節(jié)課注入一些生成的東西，但為什么到了實(shí)踐操作中則會(huì)走樣呢？有兩個(gè)方面值得思考：

1、當(dāng)學(xué)生在課堂上真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)人都成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間將成為制約教學(xué)放手的阻力。面對(duì)這一情況，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，精簡(jiǎn)一些不必要的 “展示” 則是解決這一困惑的有效方法。

學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論，因?yàn)槎诵〗M的合作密度最大、效果最好。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西，更不要在全班展示已經(jīng)會(huì)了的東西。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。比如，本節(jié)課的兩個(gè)搶答的環(huán)節(jié)應(yīng)該只在兩人小組展示，頂多在大組內(nèi)進(jìn)行“小展示”，沒(méi)有必要放在全班進(jìn)行“大展示”，以提高課堂的時(shí)效性。

2、學(xué)生的“預(yù)習(xí)”應(yīng)該在課前,還是應(yīng)該把“預(yù)習(xí)”搬上課堂？我認(rèn)為，“預(yù)習(xí)課”非常重要。在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)下，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中有大組長(zhǎng)檢查，也有老師巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)向全班匯報(bào)，一方面是讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì)，問(wèn)題是什么，現(xiàn)在解決沒(méi)有。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決，學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。

篇7

隨著教育改革的進(jìn)一步深入探究式教學(xué)的在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛，效果也日益顯露了出來(lái)，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學(xué)是目前教師們較為青睞的一種科學(xué)、高效、先進(jìn)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過(guò)程不再以講授、灌輸為主，學(xué)生也不再是一味的被動(dòng)接受，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容通過(guò)具體的問(wèn)題，甚至實(shí)際的例子與實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生們主動(dòng)地投入其中，進(jìn)行知識(shí)的理解、接受、升華，積極地進(jìn)行探討、思考、分析，仔細(xì)地進(jìn)行觀察記錄，甚至請(qǐng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，以此來(lái)解決問(wèn)題，驗(yàn)證、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這種模式真正將學(xué)生置于了主體的地位之上，同時(shí)，在這一教學(xué)過(guò)程中他們也會(huì)獲得更加深刻的體會(huì)和理解，知識(shí)也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對(duì)于學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力也會(huì)逐步地形成，最終英語(yǔ)知識(shí)的掌握的水平和靈活應(yīng)用的能力也將大幅提高，當(dāng)然不得不說(shuō)這一過(guò)程教師的引導(dǎo)與支持是必不可少的，而要讓探究式教學(xué)應(yīng)用起來(lái)更為高效，是需要教師在教學(xué)中反復(fù)訓(xùn)練和不斷總結(jié)、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能給讀者帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

二、初中英語(yǔ)探究式教學(xué)首先要適應(yīng)師生的位置的轉(zhuǎn)變

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)的應(yīng)用克服了過(guò)去教學(xué)方式的較為突出的弊端，實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式的革新與突破。首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上：教師由過(guò)去教學(xué)中的主置轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的主導(dǎo)位置上，學(xué)生也由過(guò)去的被動(dòng)接受者的位置轉(zhuǎn)變到主置之上。也因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了其在教學(xué)中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學(xué)之中，當(dāng)然這一過(guò)程對(duì)于教師還是具有較高的要求，并不是說(shuō)教師就可以放松了，反之教師應(yīng)首先適應(yīng)這種位置的轉(zhuǎn)化，并積極幫助學(xué)生適應(yīng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)與時(shí)間進(jìn)統(tǒng)籌安排，這樣才能讓學(xué)生們擁有更多的進(jìn)行自主探討研究的時(shí)間。在此筆者以現(xiàn)階段的閱讀這一內(nèi)容的教學(xué)作為例子進(jìn)行說(shuō)明：對(duì)于初中閱讀教學(xué)采用探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設(shè)計(jì)過(guò)程做好充分的計(jì)劃，進(jìn)行合理安排和利用，大致可以通過(guò)制定任務(wù)和安排課堂四十分鐘兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，一般來(lái)可用3-5分鐘來(lái)進(jìn)行探究任務(wù)的安排與說(shuō)明，學(xué)生圍繞任務(wù)自主進(jìn)行探討研究的時(shí)間就要相對(duì)較長(zhǎng)一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時(shí)間就是完成點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)等內(nèi)容。在這一過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并維持一個(gè)良好、有序的課堂教學(xué)環(huán)境和次序，并適時(shí)給予學(xué)生幫助。

三、圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的探究任務(wù)，注重方法傳授

就初中英語(yǔ)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的效果好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有著直接關(guān)系，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣很大程度上取決于探究任務(wù)的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語(yǔ)教師必須充分把握住學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等實(shí)際的情況，做好課前探究任務(wù)的工作以及后期的引導(dǎo)工作。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)注意一下兩個(gè)方面：第一，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)，注重學(xué)科之間的有機(jī)融合，并注重貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象等來(lái)進(jìn)行具體的探究任務(wù)的設(shè)計(jì)；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚(yú)”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生明確任務(wù)之后，教師應(yīng)特別注意傳授給學(xué)生進(jìn)行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個(gè)探究的過(guò)程中不斷總結(jié)出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

四、重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時(shí)間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評(píng)價(jià)也總結(jié)，也包含學(xué)生自己的評(píng)價(jià)與總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的升華和系統(tǒng)化的重要途徑。同時(shí)，也是教師總結(jié)探究式教學(xué)實(shí)施效果和存在問(wèn)題的很好時(shí)機(jī)，也是學(xué)生探究能力提高的重要時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生在自我總結(jié)和教師的幫助下的總結(jié)能夠讓他們對(duì)知識(shí)有了更為深刻的理解和形成系統(tǒng)的體系，同時(shí)，也會(huì)更多地獲得真切的體驗(yàn)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)而提升自身的探究學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然這一過(guò)程中教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)較好的地方，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，對(duì)不足之處也要及時(shí)糾正，并注意表情和語(yǔ)氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、興趣、潛能等。

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 人際交往 教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生了解人際交往定義、意義；大學(xué)生人際關(guān)系的類型及主要障礙和問(wèn)題；人際交往中的心理誤區(qū)。（2）學(xué)會(huì)有效的溝通，掌握人際交往技巧，實(shí)現(xiàn)良好通暢的人際交往。

教學(xué)內(nèi)容：（1）人際關(guān)系交往的定義和意義。（2）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型、障礙及問(wèn)題，人際交往中的心理誤區(qū)。（3）怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（這部分是重點(diǎn)）：溝通特點(diǎn)、溝通困難因素、掌握干擾、溝通態(tài)度、溝通原則、溝通技巧、大學(xué)生人際交往“三部曲”、為你支招。（4）思考題。

教學(xué)形式：提問(wèn)、講授、案例、討論、情景模擬、游戲、歸納總結(jié)。

二、提問(wèn)導(dǎo)入主題（提問(wèn)法、講授法）

人際交往是大學(xué)生的心理軟肋嗎？提問(wèn)：為什么我總感覺(jué)到孤獨(dú)和無(wú)奈呢？為什么我就沒(méi)有能互吐衷腸、肝膽相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友呢？為什么我的父母、我的室友和我住得很近，可心理上的感覺(jué)卻咫尺天涯呢？為什么我一和陌生人說(shuō)話時(shí)就感覺(jué)到特別緊張、恐怖、心跳加快、面紅耳赤，難以自制呢？這是什么原因造成的呢？

三、人際交往的定義和意義（講授法，案例法）

（一）人際交往的定義：指社會(huì)中個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、集體與集體之間相互聯(lián)系和相互作用，通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用形成的情感聯(lián)系。

（二）大學(xué)生人際關(guān)系的主要類型及主要障礙：（1）主要類型：親屬；師生；同學(xué)；網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。（2）交友類型：人格；同好；同志；相鄰；義氣。（3）常見(jiàn)的交往障礙[1]：認(rèn)知障礙；情感障礙；人格障礙。（4）大學(xué)生人際交往中存在的問(wèn)題[2]：自我；自卑；恐懼；嫉妒；猜疑；自負(fù)；羞怯；封閉。（5）人際交往心理誤區(qū)：首因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；刻板印象；近因效應(yīng)；心理定勢(shì)。

四、怎樣實(shí)現(xiàn)有效溝通（游戲法、討論法、案例法、講授法）

（一）溝通的四個(gè)特點(diǎn)。課堂小游戲一：撕紙。第一步：給每位同學(xué)發(fā)一張A4廢紙；老師發(fā)出單項(xiàng)指令：―大家閉上眼睛―全過(guò)程不許問(wèn)問(wèn)題―把紙對(duì)折―再對(duì)折―再對(duì)折―把右上角撕下來(lái)，轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來(lái)―睜開(kāi)眼睛，把紙打開(kāi)。第二步：這時(shí)老師可以請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，重復(fù)上述的指令，唯一不同的是這次同學(xué)們可以問(wèn)問(wèn)題。

討論：第一步完成之后可以問(wèn)學(xué)生，為什么會(huì)有這么多不同的結(jié)果？第二步完成之后又問(wèn)學(xué)生，為什么還會(huì)有誤差？

（二）造成溝通困難的因素：缺乏自信；記憶力有限；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不足；不能積極傾聽(tīng)；按自己思路思考；無(wú)慎重就發(fā)言；沒(méi)耐心而爭(zhēng)執(zhí)；時(shí)間不足；情緒不好；判斷錯(cuò)誤；語(yǔ)言不通。

（三）掌握干擾：望；聞；問(wèn)；切。

（四）溝通態(tài)度：知己知彼、合情合理、不亢不卑。

（五）有效溝通的四個(gè)原則：明確溝通目標(biāo)；重視細(xì)節(jié)；實(shí)現(xiàn)至少一個(gè)目標(biāo)；適應(yīng)環(huán)境變化。

（六）如何與人溝通：如何與人溝通？老師總結(jié)。（1）主動(dòng)；（2）換位；（3）贊美；（4）包容；（5）助人；（6）加深。

（七）大學(xué)生人際交往“三部曲”：第一步：把握成功的交往原則：平等誠(chéng)信；寬容互助。第二步：掌握人際交往的藝術(shù)：語(yǔ)言藝術(shù)；非語(yǔ)言藝術(shù)；社交禮儀；人際魅力。第三步：正確處理交往中的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

課堂小游戲二：心靈之旅（1）分甲乙二組，甲組先由助手帶出教室，戴上眼罩，扮演“盲人”。（2）乙組扮演“啞巴”，講清楚規(guī)則和要求。（3）10分鐘后，讓“盲人”除掉眼罩，談出自己的感受，并請(qǐng)“盲人”指出自己的引路人。（4）之后，角色互換，“盲人”一組扮演“啞巴”，任意選取一“盲人”。

討論得出結(jié)論：第三步內(nèi)容：正確處理交往中競(jìng)爭(zhēng)與合作。樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)合作精神；正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。

（八）為你支招：（1）交友的一個(gè)竅門(mén)：善用特殊效應(yīng)：首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、投射效應(yīng)；（2）交友三字經(jīng)。討論：學(xué)會(huì)交友的關(guān)鍵因素是什么？引出交友三字經(jīng)：誠(chéng)、諍和厚；（3）交友六要素。

五、思考與練習(xí)

談?wù)勀阍谌穗H交往中面臨的主要問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。

心理學(xué)課程講授一定要明確教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫(xiě)才剛剛起步，編寫(xiě)難度較大，而且沒(méi)有明確的撰寫(xiě)模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)撰寫(xiě)模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版包括案例封面、案例正文和案例說(shuō)明書(shū)三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫(xiě)模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點(diǎn)，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時(shí)必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來(lái)啟示；同時(shí)案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問(wèn)題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時(shí)一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問(wèn)題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個(gè)，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過(guò)程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機(jī)構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開(kāi)背景，且不同背景解決問(wèn)題的方式和方法會(huì)有較大的差異。同時(shí)，交代背景也有利于讀者在分析案例時(shí)參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)判。②案例發(fā)生過(guò)程。重點(diǎn)敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的思路和措施，措施實(shí)施后的效果。案例必須是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實(shí)存在的問(wèn)題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實(shí)踐證明，只有來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實(shí)感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來(lái)源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動(dòng)，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)等召開(kāi)的會(huì)議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)踐等。③案例結(jié)尾。對(duì)正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對(duì)解決問(wèn)題策略的評(píng)論，目的是點(diǎn)明案例的基本觀點(diǎn)和價(jià)值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫(xiě)過(guò)程中引用過(guò)的專業(yè)資料，包括參考書(shū)目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫(xiě)和使用過(guò)程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說(shuō)明書(shū)

案例說(shuō)明書(shū)又叫案例使用說(shuō)明書(shū)或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等。它是為了方便使用該案例的教師備課時(shí)參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項(xiàng)等內(nèi)容，是有案例撰寫(xiě)者在寫(xiě)作案例的同時(shí)撰寫(xiě)的，且沒(méi)有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點(diǎn)及課時(shí)安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過(guò)案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對(duì)事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問(wèn)題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問(wèn)題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開(kāi)分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識(shí)點(diǎn)等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點(diǎn)。通過(guò)案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出解決問(wèn)題的可供選擇的方案，推薦解決問(wèn)題的方案及具體措施。

7.建議課堂計(jì)劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時(shí)安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時(shí)及安排確定本案例的課時(shí)分配及時(shí)間分配。②課前計(jì)劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案，可分小組或個(gè)人寫(xiě)出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計(jì)劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開(kāi)展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個(gè)小組重點(diǎn)討論且比較集中的問(wèn)題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計(jì)劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書(shū)面報(bào)告，以此評(píng)定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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篇10

關(guān)鍵詞 高中思想政治課 主題式教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.058

High School Ideological and Political Course

Thematic Teaching Case Studies

CHENG Caijiao

（School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Considering its characteristics and increasingly obvious advantages， the application of mode of Thematic Teaching in high school ideological and political course is beneficial to improving high school teacher's teaching ability， to enhancing effectively the course teaching flexibility and efficiency. In this paper， we introduced thematic teaching from the perspective of conception， advantages， course design and practical application in high school ideological and political course， being aimed at doing some beneficial exploration for the New Curriculum Reform.

Key words high school ideological and political course; thematic teaching; application

高中思想政治課作為一門(mén)集思想性、人文性、實(shí)踐性于一體的綜合性課程，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代需要，緊密結(jié)合社會(huì)生活。它通過(guò)創(chuàng)設(shè)主旨鮮明、形象生動(dòng)的情境材料、促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，獲得情感體驗(yàn)、提升思想道德境界，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。在這一教育理念的指導(dǎo)下，師生角色地位發(fā)生變化，課堂教學(xué)活動(dòng)方式得以改善，課堂活動(dòng)性和靈活性得以凸顯。而基于學(xué)習(xí)共同體的主題式教學(xué)則迎合了這種需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、引發(fā)了學(xué)生間更多的思維與智慧的碰撞，提高了教學(xué)效率、效果。

1高中思想政治課主題式教學(xué)的內(nèi)涵及特殊性

高中思想政治課主題式教學(xué)有兩層含義，其一是指教學(xué)過(guò)程中圍繞教材主題展開(kāi)教學(xué)，打破教材中的條框束縛，將同一主題的知識(shí)放在同一個(gè)單元、一節(jié)課中學(xué)習(xí)。①這一做法與教材的知識(shí)邏輯相一致，同時(shí)又與學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯相一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容組成一個(gè)有序的、系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，利于學(xué)生的掌握、消化吸收。二是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活主題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)主題鮮明、時(shí)代感強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)方式，學(xué)生在自然的環(huán)境氛圍中運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題。主題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了教教材和用教材教的統(tǒng)一、知識(shí)邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，是有效教學(xué)的良好方式。

高中思想政治課之所以能夠采用主題式教學(xué)并發(fā)揮良性作用，是由其特殊性決定的。首先，這是由高中思想政治課教材邏輯體系所決定的。高中思想政治課的4門(mén)必修課程均以主題為章節(jié)，每一板塊的編寫(xiě)都有一個(gè)特定的主題，串聯(lián)起來(lái)就成為一本書(shū)的內(nèi)容，這為教師進(jìn)行主題式教學(xué)提供了便利條件，也便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和整體把握。其次，這是由思想政治課的思想性、人文性、實(shí)踐性所決定的。高中思想政治課側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重在實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的統(tǒng)一，不僅要傳授知識(shí)、更要進(jìn)行情感升華。開(kāi)展主題式教學(xué)，有助于學(xué)生圍繞主題有效學(xué)習(xí)、合作探究，理清教學(xué)內(nèi)容，掌握思想脈絡(luò)，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)與情感陶冶的結(jié)合，個(gè)體思考與整體合作的相融。

2高中思想政治課主題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 重點(diǎn)突出、增強(qiáng)思想政治課的吸引力

主題式教學(xué)圍繞一個(gè)特定主題進(jìn)行授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)按教材章、節(jié)、框直線順序講授的的平鋪直敘、刻板生硬、枯燥乏味的不足，消除了內(nèi)容多與課時(shí)少及邏輯性不強(qiáng)的矛盾沖突。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定主題，利用諸多教學(xué)手段，緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展情境性強(qiáng)、生活化程度高的教學(xué)活動(dòng)，將社會(huì)生活有機(jī)地融入到相應(yīng)的教學(xué)主題中去，在滿足學(xué)生認(rèn)知需要的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其參與熱情和積極性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。

2.2 靈活高效，提高思想政治課的教學(xué)效率

主題式教學(xué)源于教材又高于教材，它以主題為核心要素，圍繞主題按照“是什么―為什么―怎么樣”的邏輯思路，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材框節(jié)的限制，圍繞主題展開(kāi)合作探究，有效避免了內(nèi)容多、課時(shí)少，教師上課不是蜻蜓點(diǎn)水、就是機(jī)械化操作的缺陷。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，學(xué)生在頭腦中形成了完整的知識(shí)鏈條，教師游刃有余，教學(xué)氛圍輕松自然，靈活高效;知識(shí)的傳授更具現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，學(xué)生能力培養(yǎng)和情感熏陶效果更佳，提高了思想政治課的教學(xué)效率。

2.3 提升高中思想政治課教師專業(yè)能力

主題式教學(xué)活動(dòng)中，教師首先依據(jù)教材內(nèi)容確定相應(yīng)的主題，圍繞所確定的主題內(nèi)容進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，廣泛收集與主題相關(guān)的文字、音像資料;其次在充分整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。主題式教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)積累，課堂實(shí)施能力提出了更高的要求，這促使教師不斷提高教學(xué)技能，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，提高專業(yè)能力。

3高中思想政治課主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施

（1）確定教學(xué)主題。選定主題是主題式教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師在正確解讀教材，清楚教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生的思想狀態(tài)及其所關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題對(duì)思想政治課教材內(nèi)容進(jìn)行整合提煉、合理地確定具有針對(duì)性、新穎性、整體性、連貫性和實(shí)效性的教學(xué)主題，避免高中思想政治課教學(xué)的假、大、空、虛。根據(jù)這一要求選定主題，為后期情境的設(shè)置，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，主題教學(xué)思想的灌輸?shù)於嘶A(chǔ)，也是主題式教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。

（2）組織實(shí)施。教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)重在教學(xué)過(guò)程的把握，在課堂教學(xué)過(guò)程中，重要的不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，輔助者，學(xué)生才是課堂的主體。因此，教師要以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、互動(dòng)，讓學(xué)生從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。除此之外，為幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)靈活選用適合的教學(xué)方式和手段，開(kāi)展生動(dòng)活潑、富有實(shí)效的課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、方式的多元化。這一階段主要通過(guò)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等幾個(gè)評(píng)價(jià)主體的共同參與實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)與學(xué)生交談、網(wǎng)上討論、開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、談主題式教學(xué)方式的心得體會(huì)等來(lái)了解學(xué)生對(duì)主題式教學(xué)的態(tài)度、實(shí)施意見(jiàn)。后期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋，有針對(duì)性地修改，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方式上充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受和情感認(rèn)知，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)、形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的同時(shí)，更加注重個(gè)體的差異性發(fā)展。

4高中思想政治課主題式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

主題式教學(xué)在思想政治課中有較為廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，本文僅以《經(jīng)濟(jì)生活》中的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，對(duì)其主題式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具體內(nèi)容如下：

“新時(shí)代的勞動(dòng)者”是人教版普通高中《思想政治》必修 1《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二課時(shí)的內(nèi)容，該框題的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地理解勞動(dòng)的重大意義，學(xué)會(huì)樹(shù)立維權(quán)意識(shí)和法制觀念。根據(jù)主題式教學(xué)的模式，本課在課程設(shè)計(jì)上從“圍繞主題，抓住主線”出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，筆者最終確定以“曉明的明星夢(mèng)”為主線，通過(guò)曉明的追夢(mèng)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列環(huán)環(huán)相扣的情境，設(shè)置探究，形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)體，營(yíng)造一個(gè)主題鮮明的教學(xué)氛圍。在確定這個(gè)主題之前，筆者依據(jù)高一學(xué)生的身心特點(diǎn)以及他們知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生對(duì)夢(mèng)想追尋的渴望，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的情境，從一個(gè)普通高中生希望成為影視明星入手，通過(guò)描繪曉明這個(gè)主人翁的人生軌跡引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，在不知不覺(jué)中將學(xué)生融入整個(gè)主題。

教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)“我的夢(mèng)想”拉近師生距離，讓學(xué)生講述自己的夢(mèng)想引出“曉明的明星夢(mèng)”這一主線，引出情境1――夢(mèng)想之初（曉明在夢(mèng)想之初就遭遇奶奶的反對(duì)，通過(guò)說(shuō)服奶奶這一探究活動(dòng)，理解教材的基本觀點(diǎn)：勞動(dòng)的含義、地位及作用）營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍，使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí);曉明如償所愿考上了電影學(xué)院，可是電影學(xué)院畢業(yè)后卻面臨著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、殘酷的現(xiàn)實(shí)，設(shè)置情境2――殘酷現(xiàn)實(shí)（通過(guò)分析我國(guó)目前的就業(yè)現(xiàn)狀，分析就業(yè)難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，分析社會(huì)生活的意識(shí)，從而拓展學(xué)生思維，加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)）;親戚朋友總動(dòng)員一起為曉明尋找合適的崗位，設(shè)置情境3：物色崗位（在多種選擇面前，曉明猶豫不決，這時(shí)通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)學(xué)生的不同回答，從多角度、多層次去引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題）;終于功夫不負(fù)有心人，曉明夢(mèng)想成真，當(dāng)上了明星，但也遭遇了侵權(quán)事件，通過(guò)情境4：維護(hù)權(quán)益（在電視劇拍攝過(guò)程中，曉明自身權(quán)益受到侵害，積極尋求合法途徑維權(quán)），學(xué)生在了解曉明的困境后，積極為曉明提供幫助，明確勞動(dòng)者的合法權(quán)益有哪些，積極探索勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑。本課就在這一主題教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活情境，在情境中自然過(guò)渡到學(xué)科知識(shí)，讓理論與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

將主題式教學(xué)融入到高中思想政治課教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主人、老師成為課堂的引導(dǎo)者;讓昏昏欲睡的課堂變得生氣盎然，課堂連貫自然，提高了高中思想政治課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主題式教學(xué)應(yīng)用于高中思想政治課教學(xué)是一種有益的嘗試和積極探索，但其應(yīng)用模式還不是很完善，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步完善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的。