導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)技能評(píng)價(jià)及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部頒布的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》要求：“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育更是要求專業(yè)課與專業(yè)實(shí)踐課時(shí)數(shù)之比控制在1： 1?！笨梢姡瑢?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高職教育中一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響著高職教育的生存與發(fā)展。因此，建立一套科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，提高就業(yè)質(zhì)量，具有積極的指導(dǎo)意義。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)于理論教學(xué)并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行不同方式監(jiān)控與評(píng)價(jià)。有的院校是通過“預(yù)習(xí)抽查”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核方法上采用抽查、值班巡視、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段與期末實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場考試等不同形式；有的院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不同的實(shí)踐形式制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，對(duì)教師進(jìn)行考核。但大多數(shù)高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)多是采用官方評(píng)估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學(xué)儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)情況作為考核點(diǎn)來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)表面文章做得比較多，而實(shí)質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

職業(yè)技能鑒定是指按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過勞動(dòng)行政部門認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)資格證書制度就是對(duì)職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。這一“國字號(hào)”證書以其科學(xué)權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過程、實(shí)用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標(biāo)準(zhǔn)來甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果直接與學(xué)生前途掛鉤，其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)更加明確，通過在實(shí)訓(xùn)過程中有針對(duì)性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校能夠提前了解和掌握所學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為各院校提供評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也為用人單位與高職學(xué)生雙向選擇建立了一個(gè)有效溝通的橋梁，相對(duì)于當(dāng)前“各自為政”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系而言，其優(yōu)勢不言而喻。

三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

考核與評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，它與理論評(píng)價(jià)既有相通的地方，亦有自身特點(diǎn)。結(jié)合我國實(shí)際情況，對(duì)制定合理全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出建議：

1.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校實(shí)踐教學(xué)考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，切合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)技術(shù)專家，同時(shí)整合校內(nèi)具有考評(píng)員資格的專職教師，設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，組織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的工種及等級(jí)，為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。

2.推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作中，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃中，列入考核之中。具體做法：整合實(shí)訓(xùn)教材，收集各類技能鑒定要求、標(biāo)準(zhǔn)及試題，并進(jìn)行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)分類，整理出各類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)或大綱。將分類完成的專業(yè)知識(shí)和技能有重點(diǎn)、有步驟的分散到日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中去，最終綜合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量予以綜合評(píng)價(jià)。把實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的重點(diǎn)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實(shí)際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書并重制度。”實(shí)現(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學(xué)要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容是使教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準(zhǔn)入制的推行，高職教育“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)無縫接軌。

四、結(jié)束語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，是一種采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是從教育外部，對(duì)職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國家和用人部門的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的考核，是對(duì)畢業(yè)生從業(yè)能力進(jìn)行的衡量和鑒定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問題和解決問題的能力，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力等。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，使對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也是客觀公正、科學(xué)規(guī)范的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉新.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相接軌的實(shí)現(xiàn).西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2007

[2]黃堯.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐研究.高等教育出版社.2007

[3]蔣學(xué)先.高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的思考. 廣西教育.2009

篇2

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0034-04

【作者簡介】1.程凌，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）督導(dǎo)，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究；2.孫杰，江蘇淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校（江蘇淮安，223200）副校長，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究。

最近，江蘇省教育廳、省教育科學(xué)研究院組織開發(fā)了我省中等職業(yè)教育12個(gè)大類專業(yè)36個(gè)主要專業(yè)147門核心課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)全面推開使用之際，一線教師們不禁會(huì)產(chǎn)生一些疑惑：課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）可以和我們用了40年的教學(xué)大綱畫等號(hào)嗎？“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教學(xué)大綱的整體超越和現(xiàn)實(shí)意義體現(xiàn)在哪里？教師如何將“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)？筆者就畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)的此類相關(guān)問題進(jìn)行梳理，以期能為一線教師更好地理解課標(biāo)、應(yīng)用課標(biāo)，以及推動(dòng)職業(yè)教育課程改革和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)≠教學(xué)大綱

（一）教育理念和教育視角的切換

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)做了這樣的界定：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。”也有學(xué)者認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門科目課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)結(jié)果所做的具體描述，是教學(xué)質(zhì)量在特定歷史階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。《中國教育百科全書》對(duì)教學(xué)大綱給出的概念是：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平以及發(fā)展智力的需要，具體規(guī)定學(xué)科知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)、深度、知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求。

由此可見，教學(xué)大綱主要體現(xiàn)對(duì)各科教學(xué)的基本要求，確定某一門課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位作用，以及教學(xué)的基本任務(wù)和要求，確定課程各章節(jié)的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的“教”，對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注則較少。

與教學(xué)大綱相比，課標(biāo)不僅是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施的規(guī)定，也包括對(duì)課程開發(fā)管理的規(guī)定，尤其是對(duì)教育對(duì)象學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)考核，直接指向了教學(xué)質(zhì)量。課標(biāo)確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化了課程的目標(biāo)意識(shí)，突出了學(xué)生在某一方面或領(lǐng)域應(yīng)具有的素養(yǎng)的基本要求。因此，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能到強(qiáng)調(diào)立德樹人、核心素養(yǎng)，從立足教學(xué)過程到立足課程本身，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容到關(guān)注學(xué)習(xí)效果，教學(xué)大綱走向課標(biāo)，不僅僅是名稱的改變，更是教育理念和教育視角的切換。

（二）主體框架與內(nèi)涵界定的繼承與創(chuàng)新

我們以《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)指南》確定的主體框架與高等教育出版社的《養(yǎng)殖專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求為例來說明這一問題：

課標(biāo)與教學(xué)大綱主體框架比較表

[課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱（教學(xué)基本要求） 主體框架 內(nèi)涵及要求 主體框架 內(nèi)涵及要求 課程性質(zhì) 闡明課程類型、課程功能、課程地位以及區(qū)別于其他課程的根本屬性 課程性質(zhì)與任務(wù) 闡明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后知識(shí)、技能等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) 學(xué)時(shí)與學(xué)分 16～18學(xué)時(shí)為1學(xué)分 ― ― 課程設(shè)計(jì)思路 闡明課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)編排的構(gòu)思以及對(duì)教學(xué)實(shí)施的原則性構(gòu)想 ― ― 課程目標(biāo) 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)崗位能力分析，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定受教育對(duì)象在課程學(xué)習(xí)后知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平，即人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化 課程教學(xué)目標(biāo) 分別闡述知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力教學(xué)目標(biāo)、思想教育目標(biāo) 課程內(nèi)容與要求 依據(jù)職業(yè)能力分析、課程性質(zhì)及課程目標(biāo)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成特點(diǎn)，將職業(yè)崗位工作任務(wù)與要求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照一定的邏輯序列組織編排而形成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系 課程內(nèi)容與要求 按照了解、理解、掌握三個(gè)層次寫明課程知識(shí)部分、技能部分、選用部分的主要內(nèi)容與要求

實(shí)施建議 依據(jù)教學(xué)實(shí)施過程要素及規(guī)律，對(duì)課程的實(shí)施模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段提供參考性建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發(fā)與應(yīng)用建議 ― ― 編制說明 使用范圍；開發(fā)團(tuán)隊(duì) 說明 適用范圍與學(xué)時(shí)分配；教學(xué)建議 ]

由此可見，課標(biāo)相對(duì)教學(xué)大綱來說，有繼承更有創(chuàng)新。課標(biāo)較為詳細(xì)地闡述了課程性質(zhì)、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等內(nèi)容。其中“課程目標(biāo)”是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)的最低達(dá)成狀態(tài)；“教學(xué)內(nèi)容與要求”是從課程理念和課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程特點(diǎn)提出的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與質(zhì)量要求的基準(zhǔn)；“實(shí)施建議”是從課程實(shí)施層面上對(duì)課程的教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材編寫、課程資源的開發(fā)利用等所給出的建設(shè)性意見。

二、課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義解析

我們以畜禽生產(chǎn)與疾病防治專業(yè)先期開發(fā)的“畜牧基礎(chǔ)”“獸醫(yī)基礎(chǔ)”“禽類生產(chǎn)與經(jīng)營”“動(dòng)物解剖生理”“獸醫(yī)診療技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，來解析課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）切實(shí)體現(xiàn)“三位一體”的課程目標(biāo)

課標(biāo)從原有的教學(xué)大綱單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程目標(biāo)。力圖在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)其“三位一體”的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移，使立德樹人的理念以及專業(yè)核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程中。如，“畜牧基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中提出：強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)。采用隨堂測驗(yàn)、階段測驗(yàn)、方案評(píng)析、操作過程記錄、活動(dòng)報(bào)告等形式多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)及融會(huì)貫通的能力，也要評(píng)價(jià)其設(shè)備使用、觀察判斷、檢驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)制作等方面的規(guī)范操作狀況，更要評(píng)價(jià)他們愛崗敬業(yè)精神與意志的養(yǎng)成。要形成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)形成的指向性鮮明的專項(xiàng)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)、客觀地向?qū)W生反饋，師生共同商討確定改進(jìn)的途徑和方法?！靶竽粱A(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程目標(biāo)”要求：愛護(hù)家畜、保護(hù)環(huán)境，確立畜禽產(chǎn)品安全與標(biāo)準(zhǔn)化健康養(yǎng)殖的職業(yè)理念；熱愛專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)畜禽養(yǎng)殖知識(shí)，具有質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和進(jìn)取精神。

（二）按職業(yè)行業(yè)要求精選整合課程內(nèi)容

課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的選擇確定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的工作任務(wù)及要求的銜接性更強(qiáng)，突出了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能的培養(yǎng)貼近職業(yè)的實(shí)際需求。注重以職業(yè)要求的基本知識(shí)和基本技能、專業(yè)發(fā)展前沿的新知識(shí)和新技術(shù)，以及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的相關(guān)要求精選整合課程內(nèi)容，職業(yè)導(dǎo)向性更強(qiáng)。如“畜牧基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”明確：能清楚解釋動(dòng)植物體營養(yǎng)物質(zhì)組成異同對(duì)生產(chǎn)的實(shí)際意義；能針對(duì)案例解釋營養(yǎng)對(duì)養(yǎng)殖效益的影響；能針對(duì)案例，準(zhǔn)確解釋蛋白質(zhì)不足或過量對(duì)動(dòng)物的影響；能清楚闡述飼料脂肪性質(zhì)對(duì)動(dòng)物體脂肪品質(zhì)影響的生產(chǎn)實(shí)際意義；會(huì)判斷動(dòng)物礦物質(zhì)缺乏與中毒癥并初步擬定改進(jìn)方案（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）；能初步設(shè)計(jì)畜禽全價(jià)飼料配方，并在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)整和完善（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）?！扒蓊惿a(chǎn)與經(jīng)營”課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容與要求”明確：會(huì)正確判斷種蛋孵化過程中的發(fā)育狀況；會(huì)根據(jù)照蛋情況判斷孵化條件是否合適；了解各胚齡發(fā)育情況，掌握孵化效果檢查方法；會(huì)進(jìn)行禽蛋孵化效果檢查操作并進(jìn)行分析；能進(jìn)行碼盤、照蛋、移盤、撿雛、機(jī)器清潔與消毒、雛雞分級(jí)等；知道產(chǎn)蛋雞的生理特點(diǎn)及產(chǎn)蛋規(guī)律；能正確鑒別高低產(chǎn)母雞；能進(jìn)行產(chǎn)蛋雞的飼養(yǎng)管理，了解蛋雞場衛(wèi)生防疫和疾病防治狀況。

（三）在課程內(nèi)容與質(zhì)量要求兩方面做出具體規(guī)定

教學(xué)大綱重點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)做出規(guī)定，很大程度上以教師為主、教材為主、教學(xué)過程為主?！稑?biāo)準(zhǔn)》立足于以學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)需求為依據(jù)的課程本身，對(duì)受教育者經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果做出了規(guī)定，即對(duì)課程內(nèi)容與質(zhì)量兩個(gè)方面有規(guī)范要求。

例如：不僅僅按照“了解”“理解”“掌握”三個(gè)層次寫明課程的主要內(nèi)容與要求，而且通過不同的行為動(dòng)詞，以及行為主體、行為動(dòng)詞、行為內(nèi)容、行為條件和表現(xiàn)程度五要素為特征的句型，來描述學(xué)生“三位一體”目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果，并力求把其學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述成為“可理解”“可達(dá)到”和“可評(píng)估”。

三、內(nèi)化課標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐

作為課標(biāo)實(shí)施主體的教師，需要明確由“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”必然帶來備課、上課、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐層面的一系列變化。筆者認(rèn)為：課程實(shí)施者需要從整體了解課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程組織實(shí)施的思想基礎(chǔ)，理解課標(biāo)的思想脈絡(luò)與價(jià)值取向，有利于進(jìn)一步明確教學(xué)實(shí)踐的方向；將課標(biāo)建議的教學(xué)策略與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為結(jié)合起來，有利于我們更好地創(chuàng)新實(shí)踐。

（一）樹立從教書走向育人的理念

教師需要從傳統(tǒng)的比較重視基本知識(shí)和基本技能目標(biāo)，走向貫徹“三位一體”、立德樹人的總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要將“以學(xué)生為本”體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)中，跳出就“教”而言的教學(xué)大綱，領(lǐng)會(huì)就“學(xué)”而言的課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立從教書走向育人的理念。要將相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、職業(yè)操守等內(nèi)容融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。要注意改變單一的記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究方面下功夫。如課程中理論性的教學(xué)難點(diǎn)可采用視頻、動(dòng)畫、圖像、多媒體課件等信息化教學(xué)手段，技能操作可采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，涉及畜禽生命現(xiàn)象、行為、征候內(nèi)容宜采用觀察分析的方法。要盡可能提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家合作，共同開發(fā)體現(xiàn)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)要求的網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件、生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)案例、多媒體課件、模擬試卷等教學(xué)資源。注重常規(guī)工具書、拓展閱讀材料等課程文本資源的配置和利用。注重發(fā)揮校外場地、設(shè)施、工具、儀器等物質(zhì)資源的作用。以此推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力。

篇3

[關(guān)鍵詞] 微格教學(xué)技能； 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)； 師范生； 調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、導(dǎo) 言

微格教學(xué)（Microteaching）是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在這種活動(dòng)中，教學(xué)技能的獲得和提高可分為學(xué)習(xí)技能、觀察技能、練習(xí)技能、評(píng)價(jià)技能、改進(jìn)技能等五個(gè)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)技能學(xué)習(xí)和形成的動(dòng)態(tài)過程中，技能評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，沒有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就無法通過微格教學(xué)來改善教學(xué)技能。當(dāng)前，隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入，微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式也日益數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。然而目前對(duì)數(shù)字化微格教學(xué)的研究，主要集中在環(huán)境設(shè)計(jì)及訓(xùn)練模式的建構(gòu)和改進(jìn)上，較少涉及對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究，[1]微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究嚴(yán)重滯后于微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀。因此，有必要加強(qiáng)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究，而作為微格教學(xué)的具體實(shí)施者的學(xué)生，在微格教學(xué)訓(xùn)練中是否重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)？微格教學(xué)技能訓(xùn)練中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況又如何？能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用？隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是否可行，學(xué)生對(duì)此有何意見？為了更全面地了解微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，針對(duì)這些問題，筆者對(duì)某師范學(xué)院參與過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查和非正式訪談，分析存在的問題，提出了建設(shè)性的改革措施和構(gòu)想，以期為開展有效的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)提供參考。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

1. 問卷調(diào)查

本研究采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查。為保證問卷設(shè)計(jì)的全面性和客觀性，在編制問卷時(shí)，綜合參考了國內(nèi)外有關(guān)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文獻(xiàn)，通過分析、比較、借鑒，形成“微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的初稿，與多位專家進(jìn)行了探討，并征求負(fù)責(zé)不同專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師的意見，經(jīng)過多次修改，形成了正式問卷。除了學(xué)生個(gè)人基本信息外，調(diào)查問卷主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)時(shí)空的認(rèn)識(shí)情況、評(píng)價(jià)過程的認(rèn)識(shí)情況、評(píng)價(jià)的反饋及反思情況，共20個(gè)題目，基本涵蓋微格教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。[2][3][4][5][6]題目的選項(xiàng)采用Likert五分量表，分別計(jì)分為“1、2、3、4、5”。

2. 非正式訪談

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施的具體情況，學(xué)生對(duì)實(shí)施微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的真實(shí)感受與體會(huì)、意見與建議，除了問卷，還采用面對(duì)面交流和網(wǎng)絡(luò)聊天相結(jié)合的形式，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行非正式訪談。

（二）研究樣本

研究樣本采用隨機(jī)方式抽取，對(duì)某學(xué)院的數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、體育、教育技術(shù)學(xué)、中文、英語、音樂等專業(yè)參與過微格教學(xué)技能訓(xùn)練的師范生隨機(jī)發(fā)放問卷300份，回收272份，回收率為90.7%，其中有效問卷261份，占回收問卷的96%，有效問卷回收率為87%。此外，還通過有預(yù)約的面對(duì)面交流方式和網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)聊天方式，對(duì)教育技術(shù)學(xué)、化學(xué)、體育、音樂及英語等5個(gè)專業(yè)的多位學(xué)生進(jìn)行非正式訪談。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 17.0對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，主要對(duì)各個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析不同性別、不同專業(yè)學(xué)生對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的差異性。在數(shù)據(jù)回收以及錄入過程中，均對(duì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量和有效性進(jìn)行檢視。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用問卷和非正式訪談方法，在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析與討論時(shí)，采用問卷數(shù)據(jù)優(yōu)先的方式，并以訪談數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充，相互比較和驗(yàn)證。

（一）學(xué)生對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的總體認(rèn)識(shí)情況

了解學(xué)生對(duì)微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知，內(nèi)容涉及學(xué)生是否意識(shí)到評(píng)價(jià)的意義、是否知道評(píng)價(jià)內(nèi)容及如何評(píng)價(jià)、目前對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度，結(jié)果如圖1所示。分別有54.4%的學(xué)生和34.1%的學(xué)生非常認(rèn)同和基本認(rèn)同評(píng)價(jià)的重要性；只有31%的學(xué)生知道微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生不清楚究竟要評(píng)價(jià)什么和怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)施處于一種盲目狀態(tài)；有86.9%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有得到足夠重視。評(píng)價(jià)活動(dòng)作為微格教學(xué)技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵一環(huán)，雖然學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，但是在實(shí)際開展過程中處于被忽視狀態(tài)，這使得微格教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣。

篇4

一、課程標(biāo)準(zhǔn)中各部分內(nèi)容的變化特點(diǎn)

（一）總體結(jié)構(gòu)：保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加簡潔清晰

2011年版總體框架保持穩(wěn)定，內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系比實(shí)驗(yàn)稿簡潔，邏輯體系更為清晰。

從2011年版的“前言”文字具體表述來看，新課標(biāo)明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在“課程基本理念”中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，將“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”調(diào)整為“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究”。

“前言”中的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”調(diào)整為“課程設(shè)計(jì)思路”，將“課程設(shè)計(jì)思路”用簡化語言進(jìn)行表述，突出了課程以“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，并從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面表述課程目標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)內(nèi)容提出要求，并具體闡述了科學(xué)探究包含的七個(gè)要素及科學(xué)探究能力的基本要求。

（二）課程目標(biāo)：陳述框架保持不變而具體條目有所精減

從“課程目標(biāo)”部分看，陳述框架沒有變化，依然是“總目標(biāo)+三維目標(biāo)”的陳述模式，2011年版中將原實(shí)驗(yàn)稿中5條課程總目標(biāo)簡化為4條目標(biāo)。三維目標(biāo)的表述總體體現(xiàn)了條目減少，語言敘述簡潔，要求進(jìn)一步明確。

一是“知識(shí)與技能”目標(biāo)由實(shí)驗(yàn)稿的6條變?yōu)?條。將其中知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“初步認(rèn)識(shí)、初步了解”的層次分別調(diào)整為“認(rèn)識(shí)”、“了解”層次，便于教師理解和把握教學(xué)要求；同時(shí)，將原知識(shí)技能目標(biāo)中的第5條與第6條合并為一條，這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的敘述更為集中明確。

二是“過程與方法”目標(biāo)由實(shí)驗(yàn)稿的6條調(diào)整為5條。2011年版主要強(qiáng)調(diào)“初步觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力”的培養(yǎng)，主要變化體現(xiàn)在將原目標(biāo)中第1條與第2條合并，集中表述為“具有觀察能力與提出問題能力”。在原實(shí)驗(yàn)稿第3條目標(biāo)（現(xiàn)第2條）中增加了“有控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)”。2011年版第3條中增加了“經(jīng)歷從信息中分析、歸納規(guī)律的過程”，另外將原實(shí)驗(yàn)稿第6條與第5條整合，增加新的第5條表述，突出強(qiáng)調(diào)了“提高分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力，學(xué)習(xí)物理學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應(yīng)用科學(xué)研究方法”。從“過程與方法”目標(biāo)的變化看，主要是對(duì)科學(xué)研究方法的應(yīng)用能力、分析問題以及解決問題能力、自學(xué)能力有了新的要求。

三是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，由實(shí)驗(yàn)稿的7條調(diào)整簡化為5條。主要變化在：第2條中增加了“有團(tuán)隊(duì)精神”；第3條增加“能總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因”；原第4、5條合并，增加了“勇于創(chuàng)新”；原第6條、7條合并，將原來“初步認(rèn)識(shí)”的目標(biāo)要求改為“關(guān)注”要求。

（三）課程內(nèi)容：科學(xué)探究保持穩(wěn)定而內(nèi)容要求變化明顯

1.科學(xué)探究各個(gè)要素的教學(xué)要求水平層次有所微調(diào)

2011年版的“課程內(nèi)容”簡化為“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究”兩個(gè)方面，刪掉了原實(shí)驗(yàn)稿中科學(xué)內(nèi)容三個(gè)一級(jí)主題的目錄。

2011年版的“科學(xué)探究”部分突出的變化主要是“科學(xué)探究能力的基本要素”，其修訂具體表現(xiàn)在：每個(gè)探究要素的教學(xué)要求變化基本不大,只是個(gè)別條目的順序的調(diào)整,部分條目語言的精練。其中各探究要素教學(xué)要求共性的變化是：對(duì)七個(gè)探究要素在科學(xué)探究中的意義統(tǒng)一由“認(rèn)識(shí)”層次變?yōu)椤傲私狻睂哟巍１热纾簩ⅰ安孪肱c假設(shè)”要素中原來要求“認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性”降低為“了解猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的意義”；“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”將原有第7個(gè)要點(diǎn)簡化合并為5個(gè)，表達(dá)更為簡潔，其中“認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性”的要求調(diào)整為“了解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)在科學(xué)探究中的意義”，刪掉了“嘗試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性”要點(diǎn)。

本次修訂將實(shí)驗(yàn)稿中“科學(xué)探究實(shí)例”部分調(diào)整到“附錄”部分，把原有“比較材料的保溫性能、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”兩個(gè)實(shí)例調(diào)整增加為“什么情況下磁可以生電、探究凸透鏡成像的規(guī)律、比較材料的保溫性能”三個(gè)探究實(shí)例。三個(gè)探究實(shí)例既有完整的探究過程，也有部分探究要素的強(qiáng)調(diào)；既有按教材設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容，也有可以課外自選課題的探究內(nèi)容。并且在每一個(gè)案例后增寫了一段“評(píng)析”，對(duì)該科學(xué)探究案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行解讀，旨在分析本案例的特點(diǎn)，解釋探究實(shí)施體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)以及所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。值得一提的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為了強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動(dòng)，在“附錄”部分特意列出了必做的20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣既有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又有利于實(shí)驗(yàn)評(píng)估。

2.科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較為明顯的刪減、整合、移動(dòng)與拆解

2011年版的科學(xué)內(nèi)容保持“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量”三大主題。從修訂的變化看，一級(jí)、二級(jí)主題內(nèi)容保持穩(wěn)定，主要是針對(duì)三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化和修改。從具體條目上看，實(shí)驗(yàn)稿的三級(jí)主題內(nèi)容條目有68條，修訂后的三級(jí)主題內(nèi)容條目減少到63條，其中“物質(zhì)”主題內(nèi)容條目由原來的18條減少為14條，“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題內(nèi)容條目由原來的22條增加到25條，“能量”主題內(nèi)容條目由原來的28條減少到24條。三大主題中內(nèi)容條目變化有具體內(nèi)容條目的增加、刪減，也有部分條目位置的移動(dòng)（比如從“能量”主題移動(dòng)到“運(yùn)動(dòng)與相互作用”主題）。以下就科學(xué)內(nèi)容的具體修訂變化進(jìn)行論述：

（1）進(jìn)一步規(guī)范了科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)行為動(dòng)詞的陳述，有利于內(nèi)容目標(biāo)的評(píng)價(jià)與測量

從2011年版的修訂看，“科學(xué)內(nèi)容”的三級(jí)主題內(nèi)容條目著重規(guī)范了行為動(dòng)詞的表述，這樣便于一線教師理解內(nèi)容條目，有利于基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題與教學(xué)評(píng)價(jià)。

2011年版中“附錄”行為動(dòng)詞說明更為清晰和簡明，便于教師把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)水平要求。具體表現(xiàn)在：本次修訂刪去了原課標(biāo)中的“初步”等行為動(dòng)詞，整合了行為動(dòng)詞的種類。調(diào)整原有表述科學(xué)內(nèi)容的行為動(dòng)詞分類，修訂為“認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞”、“技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞”和“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”三個(gè)類別。具體說：

“認(rèn)知性目標(biāo)行為動(dòng)詞”中的“了解”水平的行為動(dòng)詞由原來的“了解、知道、描述、說出”修訂增加了“列舉、舉例說明、說明”3個(gè)新行為動(dòng)詞；“認(rèn)識(shí)”水平保持不變，行為動(dòng)詞仍是“認(rèn)識(shí)”；“理解”水平的行為動(dòng)詞由原來的“區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、理解、分類、計(jì)算”7個(gè)修訂調(diào)整變?yōu)椤敖忉?、理解、?jì)算”3個(gè)。從行為動(dòng)詞的修訂變化看，“說明”由原來的“理解”水平調(diào)整到“了解”水平中。而對(duì)行為動(dòng)詞“區(qū)別”“估計(jì)”、“分類”進(jìn)行了刪減。

“技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞”的內(nèi)容水平保持“獨(dú)立操作”不變，但是行為動(dòng)詞的舉例由原來的“測量、會(huì)、學(xué)會(huì)”3個(gè)修訂增加為“會(huì)、會(huì)測量、會(huì)選用、會(huì)使用、會(huì)根據(jù)……估測、會(huì)用……測量”6個(gè)。

“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”的內(nèi)容水平由原來的“經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟”三個(gè)層次修訂調(diào)整為“經(jīng)歷、認(rèn)同、內(nèi)化”三個(gè)層次。并且，三個(gè)水平層次的行為動(dòng)詞舉例與修訂前相比，更加簡化?！敖?jīng)歷”水平的行為動(dòng)詞刪減了“感知、調(diào)查、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)”4個(gè)，增加了“嘗試、能”2個(gè)。修訂后的“體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞”把實(shí)驗(yàn)稿中“反應(yīng)”調(diào)整為“認(rèn)同”水平，其行為動(dòng)詞包括“關(guān)心、關(guān)注、有……意識(shí)”；把實(shí)驗(yàn)稿中“領(lǐng)悟”調(diào)整為“內(nèi)化”水平，其行為動(dòng)詞包括“養(yǎng)成”。

（2）進(jìn)一步細(xì)化了科學(xué)內(nèi)容的條目，確保一線教師能夠明確和把握教學(xué)要求

“實(shí)驗(yàn)稿”中有些內(nèi)容條目的表述相對(duì)比較原則和含糊，不便于進(jìn)行命題評(píng)價(jià)。2011年版在修訂中對(duì)有些主題的三級(jí)主題的內(nèi)容條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，便于一線教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，也有利于命題評(píng)價(jià)。

（3）進(jìn)一步整合、刪減部分科學(xué)內(nèi)容的條目，保證科學(xué)內(nèi)容的邏輯體系更為清晰

“半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料”等有關(guān)條目，如“初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)。了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來的影響。初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”合并、整合為“通過收集信息，了解一些新材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。了解新材料的發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展帶來的影響?！迸c原來3個(gè)內(nèi)容條目相比，表述更為簡潔、明了，增強(qiáng)了整體性，既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了更多空間。再比如：“知道光是電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度?！焙汀傲私怆姶挪ǖ膽?yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響?！币陨蟽蓚€(gè)條目，2011年版已整合為1個(gè)內(nèi)容條目“知道電磁波。知道電磁波在真空中的傳播速度。了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響?！?/p>

（四）實(shí)施建議：總體框架有所調(diào)整而表述更為具體、有操作性和指導(dǎo)性

2011年版第四部分“實(shí)施建議”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了微調(diào)，由原來的“教學(xué)建議、教科書編寫建議、課程資源開發(fā)利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議”修訂為“教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議”。

“教學(xué)建議”基本保留原有結(jié)構(gòu)，對(duì)標(biāo)題略做修改，并微調(diào)了小標(biāo)題。首先，重新擬定標(biāo)題，保留了“重視科學(xué)探究式教學(xué)”，修訂和增加了“發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用”、“在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中注重落實(shí)三維課程目標(biāo)”、“加強(qiáng)物理學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系”三個(gè)標(biāo)題。其次，對(duì)教學(xué)建議的文字進(jìn)行了修改。圍繞以上四個(gè)標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)建議時(shí)，為便于一線物理教師掌握和領(lǐng)會(huì)，皆注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性，關(guān)注參考建議的可操作性，同時(shí)滲透和強(qiáng)調(diào)了最新的新課程理念與教學(xué)理論的指導(dǎo)與落實(shí)。

“評(píng)價(jià)建議”的文本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。內(nèi)容標(biāo)題由原來“評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的形式”調(diào)整為“指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法與使用、評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題”，增加了建議的“指導(dǎo)思想”以及“評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題”。應(yīng)當(dāng)說，評(píng)價(jià)建議由以往較為原則性的建議調(diào)整和修訂為更具有操作性、針對(duì)性的建議，尤其是“評(píng)價(jià)內(nèi)容”部分圍繞“三維目標(biāo)”分別結(jié)合具體的實(shí)例展開陳述，比實(shí)驗(yàn)稿更加具體，也更易于理解和掌握。另外，評(píng)價(jià)建議中還進(jìn)一步介紹了評(píng)價(jià)“作業(yè)評(píng)價(jià)、測驗(yàn)、作品評(píng)價(jià)、成長記錄”等多種方法，對(duì)操作方式中容易忽視的問題也提出了具體建議，提醒教師在評(píng)價(jià)過程中要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異、重視‘過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀’評(píng)價(jià)、注意多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)反饋”。

二、課標(biāo)修訂對(duì)當(dāng)前物理課程教學(xué)的啟示

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)力度

重視和加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的力度。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開展多種形式的學(xué)習(xí)，采取集中培訓(xùn)、分散研討等多種形式，通過主題沙龍、網(wǎng)上教研等多樣化的特色活動(dòng)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)、再討論和再認(rèn)識(shí)；通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的新內(nèi)涵與新要求，并以此指導(dǎo)當(dāng)前的物理課程教學(xué)，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展展開大膽的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)結(jié)合課例進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，圍繞內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)研討等。

（二）進(jìn)一步清晰了教學(xué)要求的把握深度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”的部分三級(jí)主題條目的行為動(dòng)詞進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步明確教學(xué)要求的水平層次，這樣有利于一線教師更為準(zhǔn)確地把握科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，避免了教學(xué)的隨意性，也合理控制和避免加重學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容的涉及廣度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)需要，對(duì)一些科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、刪減，尤其是增加了不少提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)條目，不僅有利于義務(wù)教育階段學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)，更有利于教師清晰教學(xué)內(nèi)容所涉及的廣度。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”看，教師不能局限于教教材，更要放眼更為廣闊的領(lǐng)域和視野，重視課程資源的開發(fā)與利用，讓物理教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，更適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。

（四）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的落實(shí)程度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“科學(xué)探究”七個(gè)要素的科學(xué)探究能力基本要求進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化與整合，讓科學(xué)探究更具有針對(duì)性。同時(shí)，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，突出了通過實(shí)驗(yàn)來探究或經(jīng)歷探究過程，而且還將“科學(xué)探究”中一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)單獨(dú)列在附錄中，這樣更有利于科學(xué)探究的落實(shí)，保障學(xué)校開足、開好物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。此外，在“課程資源的開發(fā)與利用”中，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了如何利用相關(guān)資源開展科學(xué)探究活動(dòng)，這些都為老師更好地落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。

（五）進(jìn)一步突顯了學(xué)科評(píng)價(jià)的考查精度

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整了“科學(xué)內(nèi)容”的行為動(dòng)詞并明確了一些行為動(dòng)詞的舉例，讓教師更容易領(lǐng)會(huì)和把握科學(xué)內(nèi)容掌握的程度，也有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”中，也再次提出要“實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)反饋”，因此，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于教師日常教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各地中考學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)精度的提高，也有利于推進(jìn)物理教學(xué)評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步落實(shí)。

（六）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)力度

篇5

招生對(duì)象：初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者。

學(xué)制：三年。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有必需的文化知識(shí)和良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)餐飲生產(chǎn)、服務(wù)第一線需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的中等應(yīng)用型人才。

職業(yè)道德與情感：具備良好的政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律意識(shí)；具備人文和科學(xué)素養(yǎng)，形成穩(wěn)固的專業(yè)思想和良好的生活態(tài)度；具備吃苦耐勞、積極進(jìn)取、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度；具備勤于思考、善于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新的精神；具備良好的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識(shí)；能夠嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)范；具有正確的就業(yè)觀和一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

職業(yè)技能：會(huì)熟練操作和運(yùn)用各種常見的烹飪?cè)O(shè)備；能從事菜肴制作并進(jìn)行簡單的營養(yǎng)分析；能收集、處理本專業(yè)相關(guān)信息；能借助工具書閱讀與工作相關(guān)的英文資料，并能進(jìn)行簡單的英語交流。

職業(yè)知識(shí)：了解不同原料的品質(zhì)、性能、營養(yǎng)成分及適宜的烹調(diào)方法；了解中、西飲食文化的特點(diǎn)；了解現(xiàn)代廚具設(shè)備的原理、性能及操作步驟；了解原料在操作過程中產(chǎn)生的變化及質(zhì)量控制等方面的知識(shí)；具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

三、職業(yè)崗位導(dǎo)向與職業(yè)資格

職業(yè)崗位導(dǎo)向：各大中型賓館、飯店、招待所等社會(huì)餐飲企業(yè)廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計(jì)及管理人員；各機(jī)關(guān)、企業(yè)、工廠、學(xué)校食堂廚房生產(chǎn)人員、營養(yǎng)配餐員、菜肴設(shè)計(jì)員及管理人員；在國外從事餐飲活動(dòng)；從事個(gè)體餐飲活動(dòng)；在其他各類食品加工企業(yè)、食品研究機(jī)構(gòu)、食品銷售部門等從事餐飲活動(dòng)。

職業(yè)資格：中級(jí)烹調(diào)師、中級(jí)面點(diǎn)師、中級(jí)營養(yǎng)師。

四、職業(yè)能力分析

五、課程結(jié)構(gòu)

（一）德育課程：政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)專業(yè)入門、其他；

（二）文化課程：語文、英語、體育與健康、信息技術(shù)教程、音樂、人際溝通、心理健康教育、人類與環(huán)境、生活技術(shù)；

（三）專業(yè)課程

1.專業(yè)主干課程 ①項(xiàng)目課程：中式烹調(diào)、中式點(diǎn)心、西式烹調(diào)、西式點(diǎn)心、酒水調(diào)配；②綜合實(shí)踐課程：綜合宴席的設(shè)計(jì)、制作與推銷；

2.專業(yè)拓展課程 ①學(xué)科課程：基本功訓(xùn)練、烹飪概論、烹飪美術(shù)、餐飲管理、飲食消費(fèi)心理學(xué)、烹飪英語口語；②綜合實(shí)踐課程：畢業(yè)實(shí)習(xí)。

六、專業(yè)主干課程

項(xiàng)目一：中式烹調(diào)

項(xiàng)目二：中式點(diǎn)心

項(xiàng)目三：西式烹調(diào)

項(xiàng)目四：西式點(diǎn)心

項(xiàng)目五：酒水調(diào)配

七、指導(dǎo)性教學(xué)安排（18學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分）

詳見P83。

八、專業(yè)教師任職資格

高職教師必須具備高校教師資格證書，學(xué)歷在本科以上，具有高級(jí)烹調(diào)師以上技能等級(jí)證書，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備本專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律正確分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)教學(xué)，具備一定的課程開發(fā)和專業(yè)研究能力，能準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與相關(guān)行業(yè)保持緊密聯(lián)系，具有處理相關(guān)問題的能力。

九、專業(yè)教研室建設(shè)建議

加強(qiáng)組織建設(shè)，充分保證教研室工作的有效運(yùn)行；加強(qiáng)職能建設(shè)，不斷提升教研室的教學(xué)科研能力；加強(qiáng)制度建設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)教研室組織的生機(jī)與活力；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，致力構(gòu)建教研室和諧團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)思想建設(shè)，努力提高教研室教師的思想素質(zhì)。

十、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備基本標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)，與生產(chǎn)一線基本同步，并具有真實(shí)（仿真）的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能，能滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)開出率達(dá)100%，自開率100%；實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施利用率高；實(shí)訓(xùn)基地管理制度健全，執(zhí)行良好。

十一、實(shí)施建議

教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整授課進(jìn)度，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心與成就感，并注意理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

十二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議

篇6

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及實(shí)施建議

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的有機(jī)整合

教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑:反思

試論“一條龍外語教育”模式

英語閱讀文本的分析方法和案例

語篇分析:閱讀文本解讀之本

抓住中心句,緊握閱讀文章的鑰匙

“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語教學(xué)策略

高中英語教學(xué)中如何做學(xué)情分析

高考英語的命題特點(diǎn)與備考策略

小學(xué)英語課程資源有效開發(fā)的探索

英語聽力教學(xué)中詞匯處理的策略探究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英語口語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

高中英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

小學(xué)生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究

《英語學(xué)習(xí)》(教師版)訂購方式

英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的使用

例談初中英語閱讀課活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)

小學(xué)高年級(jí)故事教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng),打好小學(xué)生英語課程基礎(chǔ)

通過教材文本重構(gòu),降低學(xué)生寫作難度

高考英語聽力測試命題特點(diǎn)與備考建議

尊重學(xué)生差異,實(shí)施分層教學(xué)與多樣化教學(xué)

強(qiáng)化聽時(shí)環(huán)節(jié)記筆記的聽力教學(xué)探索

教育信息化和英語學(xué)科教學(xué)深度融合問答

高中英語閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略

區(qū)域教研中推進(jìn)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升

高中英語詞匯教學(xué)自主高效課堂模式探究

課堂閱讀教學(xué)對(duì)課外自主閱讀的有效促進(jìn)

課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中學(xué)英語影響課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要素分析

小學(xué)英語表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的課堂實(shí)踐調(diào)查與建議

分層走班模式下的高中英語閱讀教學(xué)課例探析

以閱讀為中心,培養(yǎng)初中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

通過持續(xù)默讀提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語閱讀能力

小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素分析與規(guī)范化建議

交互式教學(xué):高中英語閱讀文本的教學(xué)過程解讀

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中邏輯思維能力的實(shí)踐探索

在高中階段開設(shè)“英語辯論”校本課程的開發(fā)研究

三·三制:一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐與探索

合理使用學(xué)案,培養(yǎng)高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

例談運(yùn)用“集中攻略”創(chuàng)新培養(yǎng)英語閱讀微技能

例談高中英語應(yīng)用文寫作的體裁規(guī)范與交際得體

運(yùn)用BackwardDesign設(shè)計(jì)英語讀寫教學(xué)的課例研究

高中英語課堂中板書與PPT課件使用現(xiàn)狀分析與建議

通過改變教師話語提高學(xué)生課堂參與度的行動(dòng)研究

篇7

1 概述

高職院校是國家培養(yǎng)生產(chǎn)制造、工程建設(shè)、商務(wù)服務(wù)和基礎(chǔ)管理等一線需要技能型人才的主力軍，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是高職院校的重要任務(wù)之一。

隨著國家不斷深化教育改革，推進(jìn)人才素質(zhì)工程，高職院校實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)范圍，由最常見應(yīng)用于對(duì)專業(yè)技術(shù)人才類和技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，已經(jīng)拓展到各類應(yīng)用型學(xué)科。

進(jìn)入“十三五”，實(shí)踐已經(jīng)成為國家教育改革發(fā)展和人才發(fā)展的關(guān)鍵熱詞。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有21處提及實(shí)踐，主要包括：

①在“戰(zhàn)略主題”中，提出要“著力提高學(xué)生……善于解決問題的實(shí)踐能力”；

②在“高等教育”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”方面，提出要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”；

③在“人才培養(yǎng)體制改革”“更新人才培養(yǎng)觀念”方面，提出要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)……教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”；

④在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“注重知行統(tǒng)一”方面，提出要“堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”；

⑤在“重大項(xiàng)目和改革試點(diǎn)”“組織實(shí)施重大項(xiàng)目”“職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”方面，提出要“提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平”。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，有9處提及實(shí)踐，主要包括：

①在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面，提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)”；

②在“改進(jìn)完善人才工作管理體制”方面，提出要“用實(shí)踐造就人才”；

③在“創(chuàng)新人才工作機(jī)制”方面，提出要“注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、造就人才，注重靠實(shí)踐……評(píng)價(jià)人才，堅(jiān)持在實(shí)踐……中識(shí)別人才、發(fā)現(xiàn)人才”；

④在“實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才政策”方面，提出要“在實(shí)踐中集聚和培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

從上述政策條款不難看出，重視實(shí)踐、加強(qiáng)實(shí)踐、依靠實(shí)踐，已經(jīng)成為落實(shí)當(dāng)前我國教育改革發(fā)展和人才發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措之一。

2 高職商務(wù)禮儀課程的特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)，是將學(xué)科理論知識(shí)融入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固，或者通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法，是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生實(shí)操技能和應(yīng)用知識(shí)能力的有效途徑。結(jié)合高職商務(wù)禮儀課程特點(diǎn)，我們對(duì)該課程應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方法的可行性、必要性和重要性進(jìn)行如下分析：

首先，從課程內(nèi)容來看，商務(wù)禮儀是一門講授在現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)中如何遵守禮儀規(guī)范的課程，主要內(nèi)容包括儀容儀表禮儀、商務(wù)通聯(lián)禮儀、商務(wù)交往禮儀、商務(wù)宴請(qǐng)禮儀、商務(wù)談判與儀式禮儀等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容無一不與具體實(shí)踐密切相關(guān)，甚至可以說是對(duì)商務(wù)禮儀實(shí)踐中各種優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果的總結(jié)與固化。因此，商務(wù)禮儀是非常適合采用實(shí)踐教學(xué)模式的一門課程。

其次，從課程定位來看，商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)可以使學(xué)生熟悉并全面掌握商務(wù)活動(dòng)、人際交往中的各種禮儀規(guī)范，從細(xì)微之處體現(xiàn)對(duì)他人的尊重，達(dá)到日常工作和商務(wù)場合的禮儀要求。如果簡單將商務(wù)禮儀課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，不付諸實(shí)踐，是根本無法達(dá)到課程定位要求的。因此，商務(wù)禮儀是必須引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一門課程。

再次，從教學(xué)目標(biāo)來看，商務(wù)禮儀學(xué)習(xí)可以為學(xué)生塑造良好的個(gè)人職業(yè)形象和企業(yè)、機(jī)構(gòu)形象，提高商務(wù)禮儀素養(yǎng)、提升個(gè)人整體素質(zhì)。要想達(dá)到這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生有意識(shí)地、主動(dòng)地通過實(shí)踐運(yùn)用商務(wù)禮儀知識(shí)，養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。因此，商務(wù)禮儀也是迫切需要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一門課程。

綜上所述，不斷深化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，持續(xù)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，既是高職商務(wù)禮儀課程教學(xué)中不可或缺的必要環(huán)節(jié)，也是確保教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

3 高職商務(wù)禮儀課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用途徑

在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，我們采用了“以內(nèi)容為載體、以實(shí)踐為手段、以條件為平臺(tái)、以考核為導(dǎo)向”，將理論知識(shí)點(diǎn)融入課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)任務(wù)的一種體系化的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用途徑，如圖1所示。

從圖1中左上方按順時(shí)針看：

首先，我們將高職商務(wù)禮儀教學(xué)內(nèi)容提煉為六個(gè)子類、若干理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的要點(diǎn)化；

其次，根據(jù)課時(shí)安排擬定實(shí)訓(xùn)任務(wù)，覆蓋各理論知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的融合；

再次，我們按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需要提出對(duì)教學(xué)條件的需求清單，在課程中完成實(shí)踐應(yīng)用；

最后，通過教學(xué)考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

從圖中下方按逆時(shí)針看，教學(xué)考核的結(jié)果除了可以評(píng)價(jià)學(xué)生成績，還可以為教學(xué)內(nèi)容、方法、條件的改進(jìn)提供導(dǎo)向；教學(xué)條件既對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)踐起到支撐保障作用，也對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)起到約束限制作用；而實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排情況直接影響學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況。

4 高職商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估

根據(jù)本文前述內(nèi)容，我們可以通過學(xué)生考核結(jié)果和教學(xué)記錄指導(dǎo)改進(jìn)商務(wù)禮儀教學(xué)體系，其主要優(yōu)點(diǎn)是能夠直接反映教學(xué)效果，但主要問題也很明顯：

一是仍然有很強(qiáng)的主觀性，無論是學(xué)生考核結(jié)果還是教學(xué)記錄，均受到來自授課教師的主觀因素影響；

二是沒有與社會(huì)實(shí)踐接軌，無法評(píng)估學(xué)生在參加工作后對(duì)自己當(dāng)初所學(xué)課程的后評(píng)價(jià)。

為解決這兩個(gè)問題，我們提出采用問卷調(diào)查形式，分別對(duì)學(xué)習(xí)本課程的在校生和就業(yè)三年以內(nèi)的畢業(yè)生進(jìn)行情況摸底，了解他們對(duì)本課程的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

針對(duì)學(xué)習(xí)本課程的在校生，可在學(xué)期末發(fā)放匿名調(diào)查問卷，主要調(diào)查以下情況：

①教學(xué)內(nèi)容的適用性；

②教學(xué)安排的合理性；

③教學(xué)場景布置的滿意度；

④教學(xué)道具配置的滿意度；

⑤教學(xué)腳本編排的滿意度；

⑥學(xué)習(xí)效果；

⑦教學(xué)中存在的主要問題和解決建議。

第1至6項(xiàng)的評(píng)語集可以采用優(yōu)良差的三個(gè)檔位，第7項(xiàng)不設(shè)評(píng)語，由學(xué)生自評(píng)。同時(shí)要求學(xué)生以文字描述的形式，對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)結(jié)果逐一陳述原因，指出問題并提出解決建議。

針對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)本課程的畢業(yè)生，可與在校生同步發(fā)放實(shí)名調(diào)查問卷，主要調(diào)查以下情況：

①課程內(nèi)容在實(shí)際工作中的適用性；

②實(shí)訓(xùn)場景、道具和腳本與實(shí)際情境的符合度；

③課程存在的主要問題和解決建議。

上述三個(gè)問題，均由被調(diào)查人直接寫出評(píng)價(jià)結(jié)果、問題所在、原因分析和解決建議。

除此以外，還可以采用訪談式調(diào)查用來作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。

篇8

[關(guān)鍵詞]課賽結(jié)合；問題；建議

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）24-0089-02

著名職業(yè)教育家黃炎培先生主張手腦并用，教做學(xué)合一，知識(shí)與技能并重。如何建設(shè)教學(xué)做一體化的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生做中學(xué)，教師做中教，使學(xué)生學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中開展多項(xiàng)目多學(xué)科專業(yè)技能競賽，以課賽結(jié)合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)變成課程、競賽、考證、社團(tuán)等多元化的集合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望和樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、開展課賽結(jié)合教學(xué)的意義

（一）比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是改革教學(xué)模式的過程

高職院校開展職業(yè)技能競賽是輔助教學(xué)的重要手段，隨著技能比賽的發(fā)展和課程改革的深入，比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程中典型崗位工作任務(wù)演繹而生，比賽項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格，具有廣泛的職業(yè)代表性，通過比賽訓(xùn)練出的職業(yè)技能是企業(yè)真實(shí)需要的不是虛假的或虛構(gòu)的內(nèi)容。目前國內(nèi)高職院校核心課程教學(xué)改革多以課賽結(jié)合為契機(jī)，通過對(duì)競賽項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)用性的調(diào)研、組織專家對(duì)項(xiàng)目深入分析其職業(yè)性，確定考核點(diǎn)后設(shè)計(jì)比賽方案，然后組織學(xué)生完成一項(xiàng)完整的工作，過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)技能，將競賽與課程教學(xué)緊密結(jié)合，形成一種嶄新的教學(xué)模式。

（二）有助于課程的改革和創(chuàng)新

職業(yè)操作規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通常是職業(yè)技能比賽的重點(diǎn)內(nèi)容。競賽中，把學(xué)生放置在仿真的工作環(huán)境下，學(xué)生嚴(yán)格按照企業(yè)工作崗位的實(shí)際要求來完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生的綜合能力是個(gè)全面的檢驗(yàn)。其整個(gè)競賽過程從設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施都有力地推動(dòng)了與比賽項(xiàng)目相關(guān)的課程體系的改革、實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新。通過比賽結(jié)果能反映出課程或者專業(yè)教學(xué)存在的問題和不足，找出解決方法。目前我校土建類專業(yè)參加的技能比賽如“廣聯(lián)達(dá)造價(jià)大賽”等比賽，依托校企合作，進(jìn)行資源共享，充分利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)校的人才優(yōu)勢，讓更多的學(xué)生掌握企業(yè)自己開發(fā)的軟件或設(shè)備，提高企業(yè)的知名度和設(shè)備利用率，學(xué)生頂崗后必然首選該公司的設(shè)備或軟件，達(dá)到校企共贏的良好育人效果。

（三）有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式

職業(yè)技能競賽項(xiàng)目是按照真實(shí)崗位工作在仿真環(huán)境中設(shè)計(jì)的，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，考核的方式、方法也要與崗位相適應(yīng)，這樣有利于未來學(xué)生頂崗和就業(yè)，因此我們可以借鑒技能競賽的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以看出職業(yè)技能大賽有利于真實(shí)考查高職學(xué)生的職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力，有利于完善教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式。

二、開展職業(yè)技能競賽的路徑探索

課賽結(jié)合教學(xué)的實(shí)施需有完善的職業(yè)教育技能競賽制度，將職業(yè)技能競賽逐步常規(guī)化、周期化、系統(tǒng)化，這樣才能夠保障課賽結(jié)合教學(xué)的順利實(shí)施，可以說競賽的存在是這種教學(xué)模式開展的必要條件，就總結(jié)目前經(jīng)驗(yàn)如下。

（一）形成分層分級(jí)的競賽機(jī)制

鼓勵(lì)和支持組織校級(jí)競賽，將職業(yè)技能競賽盡可能覆蓋到每個(gè)專業(yè)、每位學(xué)生和教師，需要多方探索走出一條新路，通過考察新加坡南洋理工學(xué)院及臺(tái)灣的亞東技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)這些院校的校級(jí)競賽非常成熟，基本遍布各個(gè)課程，有一種予賽于課的味道，其參考的標(biāo)準(zhǔn)和版本都是來自市級(jí)或省級(jí)競賽項(xiàng)目，通過參與市省級(jí)選拔競賽去完成高層次的國家級(jí)競賽，甚至還有可能去參加國際比賽，形成這種分層分級(jí)的有效的競賽機(jī)制。

（二）建立有效的競賽反饋機(jī)制、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

建立有效的競賽反饋機(jī)制，以利于下一年度的競賽方案重新設(shè)計(jì)或調(diào)整。同時(shí)對(duì)抽查反饋建議的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行核查，組織各級(jí)部門對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)各高校積極組賽及參賽，制定相應(yīng)的反饋、監(jiān)督、激勵(lì)制度和辦法，有效的控制整個(gè)職業(yè)技能競賽的長期開展，使競賽為教育服務(wù)。

（三）鼓勵(lì)企業(yè)參與競賽

目前階段，國內(nèi)政府教育部門鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與到競賽的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、競賽內(nèi)容更新及競賽結(jié)果的評(píng)價(jià)中來，其實(shí)質(zhì)是通過企業(yè)參與競賽進(jìn)一步完善和創(chuàng)新職業(yè)技能競賽的方案設(shè)計(jì)及管理工作。各高職院校要努力爭取行業(yè)、企業(yè)對(duì)大賽的資金、技術(shù)、人力支持，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手參與到院校選拔賽的指導(dǎo)和裁判工作中，通過深度的校企合作機(jī)制將企業(yè)、行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、先進(jìn)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范的操作規(guī)程等帶入到內(nèi)部選拔賽環(huán)節(jié)，做到選拔賽與省賽等不同級(jí)別比賽項(xiàng)目程序、內(nèi)容保持一致。

三、關(guān)于課賽結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)踐工作

（一）將職業(yè)技能競賽項(xiàng)目融入到日常教學(xué)中

在我校骨干建設(shè)過程中，學(xué)校不斷完善以校企合作為平臺(tái)、以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位、以工學(xué)結(jié)合為主線、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程體系，制定融入職業(yè)技能大賽項(xiàng)目為主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)時(shí)，其前提條件的課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)條件、師資配備、教學(xué)方式、教學(xué)方法等都是按照行業(yè)、企業(yè)嚴(yán)格的工作流程設(shè)計(jì)的，在仿真環(huán)境下展開的。

（二）在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機(jī)制

1.使競賽與教學(xué)良好互融

為使競賽與教學(xué)良好互融，我們探索在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將競賽項(xiàng)目的理論知識(shí)和操作技能分解出來，逐步融入到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的教學(xué)中去，使競賽項(xiàng)目的培訓(xùn)在日常的教學(xué)中就得到開展，在校內(nèi)建立職業(yè)技能競賽長效競爭機(jī)制，以賽促教促學(xué)，使競賽指引教學(xué)形成常態(tài)。

2.通過靈活組賽形成競爭課堂

通過學(xué)校、系部、班級(jí)營造層層參與競賽的良好氛圍，教師著重開發(fā)課堂教學(xué)中競賽形式，應(yīng)靈活多樣，如班組競賽、個(gè)人競賽、團(tuán)隊(duì)競賽，提高課堂教學(xué)的趣味性，使我們的課堂充滿了競爭，激勵(lì)學(xué)員課后的自主學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)促學(xué)促教的作用

為了使競賽項(xiàng)目能夠滿足學(xué)生需求，我們學(xué)校利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等學(xué)生自主形成民間組織，配備專業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開展多層次、多學(xué)科的技能競賽，既能豐富社團(tuán)活動(dòng)，也能形成以賽促學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)校為學(xué)生提供社會(huì)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)的平臺(tái)。由師生共同完成指定的工作任務(wù)。我校成立的工程測量協(xié)會(huì)就是一個(gè)典型案例，其完成的工作內(nèi)容包括開展“導(dǎo)生制”（建立高級(jí)學(xué)員為導(dǎo)生指導(dǎo)低級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)模式）、開展工程測量活動(dòng)月或技能比賽、在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下開展園區(qū)建設(shè)技術(shù)服務(wù)工作，有效的實(shí)現(xiàn)多功能的教學(xué)實(shí)踐效果，社團(tuán)促學(xué)促教成效著。

四、目前存在的主要問題及解決方案

首先，目前高職院校課賽結(jié)合教學(xué)存在競賽項(xiàng)目數(shù)量還不夠多，不能夠大量的讓學(xué)生參與競賽活動(dòng)；課賽結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)的深度還不夠，大多數(shù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)還不高，與省級(jí)、國家級(jí)比賽項(xiàng)目沒有對(duì)接，同時(shí)還存在省級(jí)、國家級(jí)比賽項(xiàng)目數(shù)量較少，不能夠支撐學(xué)校級(jí)別的多數(shù)比賽。預(yù)想通過成立競賽項(xiàng)目研發(fā)中心，需要委派具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)去研發(fā)課賽結(jié)合項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽項(xiàng)目有機(jī)的融合。

其次，是課賽結(jié)合教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)是個(gè)難題，人數(shù)較多，輔導(dǎo)教師少。建議分組實(shí)施課賽結(jié)合教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，鑒于新加坡NYP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施積累與啟示，教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施需要分組進(jìn)行，每組人數(shù)控制在8-10人基數(shù)為宜，這樣有利于管理、教學(xué)及教師指導(dǎo)工作，也有利于培養(yǎng)出高端技術(shù)技能型人才。同時(shí)對(duì)競賽中取得良好成績的學(xué)生鼓勵(lì)其擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)該課程競賽項(xiàng)目的上傳下達(dá)，大力推行“導(dǎo)生制”，利用優(yōu)秀的學(xué)長或競賽中取得良好成績的學(xué)生輔導(dǎo)其他學(xué)生。

五、對(duì)于課賽結(jié)合教學(xué)未來發(fā)展的建議

（一）深化校企合作

校企合作是人才培養(yǎng)的基石，需要改變學(xué)校一頭熱企業(yè)不感冒的校企關(guān)系是關(guān)鍵，政府應(yīng)該給予積極參與校企合作工作的企業(yè)以補(bǔ)助?？疾斓聡穆殬I(yè)教育其最令國人羨慕的就是企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，是企業(yè)將學(xué)徒送到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，那么我們國家目前做不到這樣就應(yīng)該加大企業(yè)在教育培訓(xùn)方面的資金比例，這樣強(qiáng)制性的要求及適度的資金補(bǔ)助可以將企業(yè)與學(xué)校深層次的結(jié)合在一起，共同完成企業(yè)所需要人才的培養(yǎng)工作。

（二）將技能競賽與考證培訓(xùn)融合

可以嘗試把學(xué)生的職業(yè)技能比賽成績作為職業(yè)資格證書認(rèn)證的一個(gè)重要參數(shù)，既可以通過競賽提升學(xué)生的職業(yè)技能水準(zhǔn)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生獲得了比賽證書和職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)賽證融合。這樣可以激勵(lì)學(xué)生參與競賽，把參與競賽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程成為獲取職業(yè)資格證書的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐步增強(qiáng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；職業(yè)行動(dòng)能力；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)體系

【Abstract】Vocational action competence is significant for higher vocational students to meet the employer’s requirements. The existing examination system in higher vocational colleges is based on professional knowledge， and the system has one-sidedness and the subjectivity. The scientific evaluating standard and system are of importance to improve cultivating quality of higher vocational colleges. The implementation of evaluation system based on German total vocational competence is introduced.

【Key words】Higher vocational college； Vocational competence； Evaluation standard； Evaluation system

近些年來，我國向全世界許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)了職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)了德國、日本、英國、加南大、澳大利亞等國的多種職業(yè)教育的模式。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與全國其他四所職業(yè)院校進(jìn)行“胡格模式”試點(diǎn)教學(xué)，探索一種以德國行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵慕虒W(xué)法，適合中國國情全新的教學(xué)模式。本文主要探討在這種模式下的評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)施情況。

1 現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通本科院校，社會(huì)需要高職院校培養(yǎng)出既具有一定實(shí)踐技能，又有理論水平和創(chuàng)新能力的技能型人才。然而與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段高職教育的考試模式存在著諸多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 考核形式單一

當(dāng)前高職教育的考試大多采用閉卷考試。這種方式中，記憶力的考核始終處于主角地位，這件造成很多學(xué)生只需在考試前一周或兩周按照重點(diǎn)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。并且考試題型大多為客觀題，標(biāo)準(zhǔn)性答案使得課程教學(xué)趨同。因此，這種考試對(duì)于學(xué)生的考察是不全面的，無法了解教學(xué)雙方的真實(shí)情況。

1.2 考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

考核大部分以知識(shí)考核為主，同時(shí)偏重于原理化的記憶性知識(shí)，操作技能和實(shí)踐技能的考核較少。片面注重知識(shí)的考核將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，淡化對(duì)其發(fā)展自身實(shí)踐能力的關(guān)注。

1.3 考試功能單一

從某種角度來說，高職教育現(xiàn)有的考試僅僅是給學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程下一個(gè)結(jié)論而已?？荚嚬δ艿钠婊厝粚?dǎo)致教學(xué)的異化―師生之間的教與學(xué)僅為考試服務(wù)，考試意味著課程的終結(jié)，形成了單純的應(yīng)試教育。這樣的考試只能部分反映學(xué)生的專業(yè)能力，甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力，其他素質(zhì)能力片面缺失。

2 職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)體系

德國職業(yè)教育教學(xué)改革專家胡格指出：德國職業(yè)教育在發(fā)展中改變，其中最重要的是在職業(yè)教育中理論與實(shí)踐作為一個(gè)整體來傳授。理論與實(shí)踐，思考與行動(dòng)的結(jié)合是絕對(duì)必要的。新的教學(xué)實(shí)踐要求與之相匹配的考核體系，現(xiàn)有的考核制度顯然達(dá)不到這樣的目標(biāo)。

職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來所從事的職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。而企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求除了專業(yè)能力之外，還包括社會(huì)、方法、人格能力，專業(yè)、社會(huì)、方法、人格能力統(tǒng)稱為職業(yè)行動(dòng)能力。因此，職業(yè)教育也應(yīng)該從這四方面的能力著手。

2.1 職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的確定

職業(yè)行動(dòng)能力不僅包括了學(xué)生的技能還包括了學(xué)生的意愿和動(dòng)力、驅(qū)動(dòng)力等，專業(yè)、技能只是其中的一個(gè)方面。而要保證評(píng)價(jià)的公平性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是非常重要的。依據(jù)企業(yè)對(duì)員工的要求，我們最終確定了六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作為職業(yè)行動(dòng)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即批判能力、團(tuán)隊(duì)能力、堅(jiān)持力、溝通能力、責(zé)任心及守時(shí)（守信）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是六種能力，而能力是觀察不到的，能觀察的只有學(xué)生的行為。也就是說老師要通過對(duì)學(xué)生行為的觀察總結(jié)為對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，因此，對(duì)應(yīng)于六種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們也確定了每種能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。以批判能力為例：

定義：批判能力是指一種能夠向他人提出建設(shè)性的意見，并能夠接受他人對(duì)自己提出建議的能力，尊重不同見解者，且可以和其正常相處。觀察建議：某學(xué)生能夠接受別人提出的更好的建議；某學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而不與他人合作等。

2.2 職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)價(jià)的實(shí)施

每次評(píng)價(jià)按照“學(xué)生自評(píng)―教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)―師生交流―目標(biāo)協(xié)定”的步驟逐步進(jìn)行。一年要進(jìn)行四次評(píng)價(jià)，第一次一般是新學(xué)期開始的六周，六周的時(shí)間足以了解、觀察學(xué)生。第二次評(píng)價(jià)在學(xué)期末，第二學(xué)期進(jìn)行第三、四次評(píng)價(jià)。這樣的方式能夠讓學(xué)生了解自己需要在哪些方面進(jìn)行改善，對(duì)學(xué)生的透明度很高，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)體系非常滿意。

學(xué)生自評(píng)表（如表1所示）包括各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值及對(duì)考核能力詳細(xì)的解釋，分值以10分為間隔，這樣會(huì)促使學(xué)生思考，效果會(huì)比較明顯，對(duì)老師來講也相對(duì)容易。

我們的教師團(tuán)隊(duì)共有八名教師，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)理論及實(shí)踐課教師，真正做到了理實(shí)結(jié)合。六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，八位教師，每學(xué)年四次評(píng)價(jià)，因此每個(gè)學(xué)生就會(huì)有6×8×4=192個(gè)相對(duì)獨(dú)立又有交叉的評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，這樣的評(píng)價(jià)相對(duì)來說非常公平公正，因?yàn)殡m然每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定有誤差，但是經(jīng)過192次的評(píng)價(jià)，誤差就非常非常小了。

圖1是一次評(píng)價(jià)之后學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的兩種顯示形式，黃色的為學(xué)生自評(píng)成績，綠色為師評(píng)平均成績，每個(gè)學(xué)生每次評(píng)價(jià)后都會(huì)得到這樣的成績對(duì)比圖。通過這樣的圖形可以看出學(xué)生能力變化的趨勢。圖2為同一名學(xué)生兩次評(píng)價(jià)的成績對(duì)比圖，經(jīng)過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，該生在團(tuán)隊(duì)、守時(shí)（守信）兩方面能力及自信心方面都有所提高。經(jīng)過幾次這樣的評(píng)價(jià)過程，每位學(xué)生都會(huì)在職業(yè)行動(dòng)能力的各個(gè)方面有所提高。

3 結(jié)論

專業(yè)技能與理論知識(shí)容易隨時(shí)間發(fā)展而落伍，學(xué)生需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，這是職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)的目標(biāo)所在。該評(píng)價(jià)體系不僅實(shí)現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，符合能力漸進(jìn)培養(yǎng)原則。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于企業(yè)對(duì)員工要求，容易得到企業(yè)行業(yè)的認(rèn)同。另外，該評(píng)價(jià)體系可以適用于各類專業(yè)，有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐朔，吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（10）：36-39.

篇10

關(guān)鍵詞 高師院校 微格教學(xué) 師范生 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.008

Problems and Solutions to the Implementation of Microteaching

in Normal Colleges and Universities

LIU Ying， ZHANG Yuemei

（Chemistry and Bioscience School of Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000）

Abstract Microteaching is an effective method to improve the teaching skills of pedagogic student in Normal Colleges and Universities. This paper analyses the problems which are identified through some surveys and interviews， and proposed the corresponding suggestion： a） Increasing the education investment， take full advantage of various equipment resources; b） Mastering and improving the theoretical knowledge and professional skills; c） Enhancing and standardizing the compiles and writing of microteaching lesson plans; d） Group members of the pedagogic students have to communicate with each other through role-playing; e） Strengthening the training in the supervisor of microteaching.

Key words normal colleges and universities; microteaching; pedagogic student; solutions

1963年，美國斯坦福大學(xué)為了培養(yǎng)教師的基本教學(xué)技能，首先提出了微格教學(xué)（Microteaching）。微格教學(xué)提出以后，很快推廣到全國各地。上世紀(jì)80年代中期，我國引入了微格教學(xué)，首先在北京教育學(xué)院展開研究與實(shí)踐。①北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。②微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征，③在培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能方面起到重要的作用。但是，在長期的微格教學(xué)指導(dǎo)中，筆者就微格教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，亟待改進(jìn)。

1 微格教學(xué)存在的問題

1.1 微格教室偏少且設(shè)備老化

國內(nèi)多數(shù)師范院校的微格教學(xué)建立于上世紀(jì)80年代至90年代末，有的可能更晚。這些微格教學(xué)的硬件設(shè)備雖然隨著時(shí)間的發(fā)展不斷進(jìn)行著更新，但多數(shù)院校微格教室的數(shù)量并沒有發(fā)生顯著變化，而各院校的師范生招生人數(shù)相較于上世紀(jì)末期則大幅增加。如西部一省屬師范學(xué)院，2014年的師范生招生人數(shù)是2005年的兩倍以上，微格教室的數(shù)量依然為四個(gè)，然而各師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中關(guān)于微格訓(xùn)練課程的安排均在大三上學(xué)期，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練人數(shù)在600人左右，即使所有的微格教室滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)也難以滿足。微格教室的設(shè)備更新較慢，設(shè)備陳舊，甚至在微格訓(xùn)練過程中出現(xiàn)設(shè)備故障無法使用的情況。

1.2 對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，首先是打好微格教學(xué)理論基礎(chǔ)，其后進(jìn)行微格教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點(diǎn)訓(xùn)練一到兩個(gè)教學(xué)技能，講授一小部分知識(shí)，④以突出技能訓(xùn)練的針對(duì)性，也有利于指導(dǎo)教師給予有的放矢性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。筆者結(jié)合自身多年的微格教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及其他師范院校同仁的交流，發(fā)現(xiàn)師范生在微格教案的設(shè)計(jì)中普遍存在教案內(nèi)容貪大求全現(xiàn)象，往往把正常教學(xué)需要40分鐘完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成10～15分鐘的微格教案，不能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來進(jìn)行講解，囫圇吞棗，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。

1.3 訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

對(duì)于多數(shù)省屬師范院校，微格教師多由教務(wù)處或教學(xué)設(shè)備管理中心等行政部門統(tǒng)一管理，并按照不同院系的專業(yè)需要進(jìn)行安排。然而，由于師范類專業(yè)的微格教學(xué)的課程安排幾乎都在同一個(gè)學(xué)期，需要訓(xùn)練的班級(jí)和人數(shù)均較多，加之微格教室數(shù)相對(duì)較少，使得每個(gè)師范生在校期間的訓(xùn)練機(jī)會(huì)僅有4～5次。因此，設(shè)定的教學(xué)訓(xùn)練技能難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，難以保證每個(gè)單一教學(xué)技能達(dá)到訓(xùn)練目的，更談不上進(jìn)行有效的綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。

1.4 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方法。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練大綱設(shè)定每一次訓(xùn)練的技能目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生從教案編寫到講授的全程開展技能訓(xùn)練。而在實(shí)際操作過程中，多數(shù)學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在實(shí)際操作的過程中并未體現(xiàn)出該技能，甚至使用的是其他技能。筆者在日常訓(xùn)練中遇到最多的就是提問技能訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練中要么不提問，要么自問自答，最終使得提問技能訓(xùn)練流于形式，也收不到良好的訓(xùn)練效果。

1.5 微格教案設(shè)計(jì)不規(guī)范

在微格教學(xué)中，教案的編寫是師范生的一項(xiàng)重要工作，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把知識(shí)正確傳授給聽課者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的準(zhǔn)備過程。微格教學(xué)教案的產(chǎn)生是建立在微格教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的，以“設(shè)計(jì)”作指導(dǎo)，具體編寫微格教學(xué)的計(jì)劃。微格教學(xué)教案不同于一般的課程教案，它突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的先兆性估計(jì)以及時(shí)間的分配。在以往的微格訓(xùn)練指導(dǎo)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微格教案普遍存在編寫不規(guī)范現(xiàn)象，如教案編寫過于簡單，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少教師的主要教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有的教案沒有教學(xué)目標(biāo)，有的未在教案中標(biāo)注教學(xué)技能，而絕大多數(shù)教案都缺少時(shí)間分配。其實(shí)，標(biāo)明教學(xué)技能是微格教學(xué)教案編寫的最大特點(diǎn)，它要求受訓(xùn)者感知教學(xué)技能，識(shí)別教學(xué)技能并有效應(yīng)用教學(xué)技能，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以培訓(xùn)教學(xué)技能為中心的宗旨。因此，在微格教學(xué)訓(xùn)練中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為把教學(xué)技能經(jīng)過組合就是課堂設(shè)計(jì)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐決定各種技能的運(yùn)用，這對(duì)師范生來說尤為重要。

1.6 角色扮演不到位

角色扮演是微格教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的具體教學(xué)實(shí)踐過程。⑤在微格訓(xùn)練課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色。但是，在實(shí)際的訓(xùn)練中師范生并不能較好地轉(zhuǎn)換自己的角色，仍然把自己看作大學(xué)生。比如，有的扮演教師角色的師范生在課堂上通常會(huì)說“咱們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)了……”而對(duì)于扮演學(xué)生和評(píng)價(jià)者角色的師范生，有的在課堂上備課，有的回答問題用的是大學(xué)的知識(shí)。扮演各種角色的師范生難以進(jìn)入模擬的教學(xué)情境之中，也就難以達(dá)到訓(xùn)練的目的。

1.7 專業(yè)指導(dǎo)教師少且沒有經(jīng)過訓(xùn)練

目前，國內(nèi)各師范院校的師范專業(yè)中從事微格教學(xué)的指導(dǎo)教師較少。在課程指導(dǎo)過程中，往往一個(gè)班級(jí)無論人數(shù)多少，均配備一名指導(dǎo)教師。由于學(xué)生人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，微格訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)往往難以照顧到全體學(xué)生，而且評(píng)價(jià)和反饋不能及時(shí)進(jìn)行。有的指導(dǎo)教師是學(xué)科教學(xué)論教師，有的是其他專業(yè)教師，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對(duì)微格教學(xué)的理論和教學(xué)技能掌握不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)，由于多數(shù)指導(dǎo)教師缺乏義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予基于實(shí)際教學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)建議。

2 相應(yīng)建議

2.1 增加教育投資，充分利用各種資源

首先，增加教育投資，及時(shí)更換或者經(jīng)常檢修較老的設(shè)備，保證每個(gè)微格教室都能正常的工作。在對(duì)微格教室進(jìn)行升級(jí)改造的過程中，也可充分發(fā)揮多媒體教室的優(yōu)勢，對(duì)現(xiàn)有多媒體教室進(jìn)行硬件改造，使其既可以滿足常規(guī)教學(xué)的要求，也可以滿足微格教學(xué)訓(xùn)練的技術(shù)需要。其次，微格教學(xué)時(shí)間合理安排，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理調(diào)整各專業(yè)的微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間，一方面增加了可訓(xùn)練時(shí)間，另一方面也保證了微格教室資源每年都能夠被充分利用。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立優(yōu)秀視頻案例庫，院校實(shí)踐教學(xué)管理部門組織各專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)視頻附加點(diǎn)評(píng)，并在局域網(wǎng)、課堂或課后供學(xué)生自由選看，也可以追加自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。⑥

2.2 提高師范生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)基本理論是開展微格教學(xué)必須掌握的依據(jù)。⑦目前，雖然師范院校在各專業(yè)的教師教育專業(yè)中開設(shè)了中學(xué)教學(xué)論課程，但是對(duì)于微格教學(xué)的定義、特點(diǎn)、步驟以及教案的設(shè)計(jì)等理論性內(nèi)容涉及較少。師范生只有真正理解了微格教學(xué)的理論，才能提高對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要提供教案和微格教學(xué)錄像示范以強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)踐能力。

2.3 加強(qiáng)和規(guī)范微格教案的編寫

微格教學(xué)教案區(qū)別于一般教案的最顯著的差異就在于“設(shè)計(jì)”。在教案的編寫過程中，師范生應(yīng)遵循以下要求：⑧（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即片斷教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)立足于本片斷當(dāng)中;（2）確定技能目標(biāo)，即課堂教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，并針對(duì)不同的授課對(duì)象靈活轉(zhuǎn)換;（3）教學(xué)行為，即教師把教學(xué)過程中的主要教學(xué)行為、講授內(nèi)容、要提問的問題、要列舉的實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)、課堂練習(xí)，以及師生活動(dòng)等一一編寫在教案內(nèi);（4）標(biāo)明教學(xué)技能，即教案中標(biāo)明哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪種教學(xué)技能，對(duì)于多技能應(yīng)用環(huán)節(jié)則要選其針對(duì)性最強(qiáng)的主要技能進(jìn)行標(biāo)明;（5）預(yù)測學(xué)生行為，即在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)測，包括學(xué)生的觀察、回答、討論、活動(dòng)等各個(gè)方面，并盡可能在教案之中注明，它體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略;（6）準(zhǔn)備教學(xué)媒體，即教學(xué)中需要使用的教具、幻燈、圖表、標(biāo)本、實(shí)物等各種教學(xué)媒體;（7）分配教學(xué)時(shí)間，即預(yù)先在教案中注明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要分配的時(shí)間。學(xué)生在編寫教案前，可以由指導(dǎo)教師提供示范微格教案，使得學(xué)生在熟悉理論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行模擬微格教案的編寫。微格教案完成之后，師范生首先自己檢查一遍，再讓同學(xué)檢查，最后交給指導(dǎo)教師查閱。師生共同討論和分析，提出改進(jìn)建議，使微格教案更加規(guī)范。

2.4 加強(qiáng)師范生的角色扮演意識(shí)

加強(qiáng)角色扮演，讓師范生充分融入到所扮演的角色中。首先，在微格訓(xùn)練之前，指導(dǎo)教師要向師范生強(qiáng)調(diào)每個(gè)師范生都有機(jī)會(huì)扮演教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的角色，并分配好各自的角色。其次，在微格訓(xùn)練中，要不斷轉(zhuǎn)換各種角色，讓師范生在微格訓(xùn)練中都能夠體會(huì)到教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)者的任務(wù)。

2.5 重視微格教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

目前，多數(shù)師范院校內(nèi)師范專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論教師人數(shù)較少，甚至有的學(xué)科沒有專門的教學(xué)論教師，只能由專業(yè)課教師臨時(shí)指導(dǎo)，但專業(yè)課教師對(duì)微格教學(xué)的理論、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面均存在著一定的不足。要想在短時(shí)間內(nèi)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量及有效提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)充分利用國家、省、市的教育資源，對(duì)微格教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的微格教學(xué)理論、各種教學(xué)技能、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。同時(shí)，定期派送指導(dǎo)教師到基層中小學(xué)從事教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)方法研究及課堂教學(xué)，不斷積累中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為師范生微格訓(xùn)練提供更為具體的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

基金項(xiàng)目：本文系2011年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“新課改背景下生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)JG201134）的研究成果

注釋

① 王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.22（1）.

②⑧孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

③ 陳明林，張小平，涂傳林，等.生物專業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.32（1）.

④ 王露.新建本科高校微格教學(xué)存在問題及對(duì)策研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.28（10）.

⑤ 荊雪.微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生教學(xué)技能中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011.27（10）.