導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)評一體化內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子信息系，安徽合肥230601）

摘要：針對目前高職計算機課程的特點，我校在“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)上增加了有效的評價機制，構(gòu)建了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了評價的引導(dǎo)和激勵作用，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 ：高職計算機課程；“教學(xué)做評”一體化；教學(xué)模式；評價

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.043

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0097—02

基金項目：安徽省2009年高校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目資助。

收稿日期：2014—05—15

作者簡介：陳紀霞（1978— ），女，安徽金寨人。安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院電子信息系，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

在現(xiàn)代社會，隨著計算機技術(shù)的普及，社會對創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才的需求與日俱增，這也為高職計算機教育的迅速發(fā)展提供了良好的機遇。但受當(dāng)前高職教育教學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等多種因素的影響，傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間還存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，如何加強教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而培養(yǎng)出符合市場需求的計算機技術(shù)人才是當(dāng)前迫切需要解決的問題。有鑒于此，我校提出了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、“教學(xué)做評”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，通過有效的評價機制，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的一種互動式教學(xué)模式。

“教學(xué)做評”一體化中的“教學(xué)做”有著深刻的思想淵源和極高的認可度。早在2000多年前，孔子就提出了“學(xué)—思—習(xí)—行”的學(xué)習(xí)過程。教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。當(dāng)代著名的姜大源教授也提出了“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合”的觀念。在國外，教育家杜威提出“教育就是生活，學(xué)校即社會，教育是對經(jīng)驗的不斷重組和改造”，他還提出了“從做中學(xué)”、“學(xué)生中心論”等觀點。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，“教學(xué)做”一體化也被看作是一種順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。筆者從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合計算機專業(yè)課程的特點，在“教學(xué)做”的基礎(chǔ)上增加了有效的評價機制，構(gòu)建了“教學(xué)做評”一體化的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了評價的引導(dǎo)和激勵作用，較好地促進了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、“教學(xué)做評”一體化在教學(xué)中的實施

“教學(xué)做評”一體化課堂教學(xué)模式的整體框架如圖1所示。教師在授課前，精心挑選一些真實的企業(yè)項目案例，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的安排，將項目進行任務(wù)分解。學(xué)生被分成若干小組，

以小組形式進行項目訓(xùn)練，完成分解后的任務(wù)。教師適時采取學(xué)生自評、互評與教師最終點評相結(jié)合的方式對小組設(shè)計的項目進行階段性評價，發(fā)現(xiàn)、收集問題并對其做出解釋，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，反復(fù)修改和完善項目，直至完成任務(wù)。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，同時借助評價的激勵和引導(dǎo)作用，突出“做”的中心地位，強化學(xué)生的動手技能，最終達到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（一）教。教師在課堂上引入企業(yè)真實的項目案例，先讓學(xué)生看到整體項目，然后，進行分解，確定教學(xué)單元，明確各單元的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過團隊協(xié)作完成各任務(wù)模塊，最終完成該項目。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起輔助作用。

（二）學(xué)。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，安排學(xué)生進行實訓(xùn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生如果有疑問，可以向教師求助，也可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，也極大地提升了實訓(xùn)的效果。學(xué)的過程就是教的過程，該過程突出了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

（三）做。將項目案例引入課堂后，采取模擬方式進行實訓(xùn)，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，教師擔(dān)任企業(yè)項目經(jīng)理，學(xué)生以“虛擬員工”的身份參與項目開發(fā)。課堂教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動的方式進行組織，各小組的學(xué)生各司其職，協(xié)助完成項目任務(wù)，進而達到做中學(xué)、做中教的實訓(xùn)效果。

（四）評。完成單元模塊后，采取學(xué)生自評、互評和教師最終點評的方式，對任務(wù)完成情況進行客觀評價，并提出改進的建議或意見。通過多元化的評價機制，學(xué)生可以多角度地分析項目，從而開闊思維，提高項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

三、“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊協(xié)作能力和社會實踐能力，在專業(yè)的定位、課程的內(nèi)容、教學(xué)的方法和評價的機制等方面都突出強調(diào)了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）以典型工作任務(wù)為載體

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式依據(jù)典型的工作任務(wù)來選擇課程內(nèi)容，制訂課程計劃，改變了以往的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更加注重課程的針對性和實用性，使得學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。

（三）以學(xué)生為中心

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中體驗到工作中的責(zé)任和經(jīng)驗。模仿企業(yè)的管理模式來管理班級可以讓學(xué)生盡早地實現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（四）科學(xué)的考評機制

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式注重過程評價，將自評與他評、定性和定量相結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極參與互動，使其在相互的評價中得到啟發(fā)和激勵。

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式突出強調(diào)了“做”的中心地位，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、邊評，整個教學(xué)環(huán)節(jié)理實結(jié)合、交替進行，注重對學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式符合當(dāng)代職業(yè)教育理念，遵循高職學(xué)生的認知規(guī)律，有效地提高了課堂教學(xué)效率，同時，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式是一項創(chuàng)新工程，還需要教師在教學(xué)過程中繼續(xù)去探索、去提高。

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參考文獻］

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[關(guān)鍵詞]高職“教學(xué)做一體化” 評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵 評價指標(biāo) 課堂教學(xué)質(zhì)量

一、研究“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的緣起

督導(dǎo)是保證一體化教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，這一客觀外因必須通過調(diào)動教師積極開展一體化課程教學(xué)改革的主觀內(nèi)因而起作用?！洞髮W(xué)》指出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。督導(dǎo)之道，在客觀，在親師，在止于公評。2009年7月人力資源社會保障部頒布 《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》中明確指出：“一體化課程教學(xué)改革以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心”，開發(fā)完成一體化課程體系，目的是探索建立適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代高職教育新教學(xué)體系。

一體化課程在改革中經(jīng)歷了不斷發(fā)展完善的過程，各高職院校、各研究機構(gòu)和人員也在此領(lǐng)域取得了許多豐碩的成果，但在其過程中也迫切需要澄清一些模糊認識、解決一些課改中面臨的問題，諸如，如何將專業(yè)能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業(yè)能力，是否真正做到了以教學(xué)項目為載體、基于項目、案例的需要組織理論知識教學(xué)、能力目標(biāo)通過各種形式的考核體現(xiàn)在項目教學(xué)中等實際運行層面上的問題，如何通過建構(gòu)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，對教師積極開展一體化課程教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，如何將工作過程與學(xué)習(xí)過程進行整合，如何將知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)融合為一體，實現(xiàn)“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”，以滿足現(xiàn)代高等職業(yè)教育新教學(xué)體系探索其建立途徑的需要，怎樣評價一節(jié)一體化課是否實現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)等問題迫切需要我們進行反思和總結(jié)，為此，只有構(gòu)建了統(tǒng)一、客觀的評價指標(biāo)體系，才能對一體化的課程改革起到導(dǎo)向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發(fā)揮，以實現(xiàn)學(xué)院內(nèi)部的督導(dǎo)“客觀、全面、有效”[2]地對教學(xué)過程的監(jiān)控，與教師積極開展一體化課程教學(xué)改革的“主觀、個性、實用”地對教學(xué)過程的組織相統(tǒng)一，促進高職“一體化”課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展及課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

督導(dǎo)與評價則是保證一體化教學(xué)質(zhì)量的重要條件。一體化課程督導(dǎo)與評價的對象包括一體化教學(xué)條件（師資、教材、場地、設(shè)備）和一體化課程（教學(xué)文件、教學(xué)資料、教學(xué)過程、教學(xué)效果）”。作為學(xué)院內(nèi)部督導(dǎo)的“主要目的是隨時獲得信息反饋、調(diào)整教學(xué)資源、完善教學(xué)機制、評價教學(xué)質(zhì)量、考核教師績效。”[1]督導(dǎo)側(cè)重于一體化教學(xué)過程的監(jiān)控，評價側(cè)重于一體化教學(xué)結(jié)果的檢測。

依據(jù)《關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）以及人力資源和社會保障部 《一體化課程教學(xué)標(biāo)準開發(fā)技術(shù)規(guī)程》（Integrated Education）的6.2中，從教學(xué)文件、教學(xué)資料、教學(xué)過程、教學(xué)效果對督導(dǎo)與評價的對象及標(biāo)準作了明確的規(guī)定。以此為評價的客觀依據(jù)，我院從教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個維度對教師實施的“一體化”課程教學(xué)改革的教學(xué)過程進行監(jiān)控。力爭通過建構(gòu)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)對教學(xué)過程“客觀、全面、有效”地監(jiān)控，對教師積極開展一體化課程教學(xué)改革起到導(dǎo)向作用，保障“一體化”課程改革沿著正確的軌道不斷發(fā)展和完善。

二、“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵

依據(jù)《關(guān)于印發(fā)一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）的通知》（人社廳發(fā)[2012]30號）中關(guān)于一體化課程的明確規(guī)定，“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學(xué)組織，一般在實際教學(xué)中是以項目教學(xué)、小班教學(xué)為特點，在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境下，將工作過程與學(xué)習(xí)過程，即“教學(xué)做”有機整合為一個整體，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項典型工作任務(wù)的課程組織方式，目地是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系就要以此為評價的基本維度和評價的觀察標(biāo)志對一體化課程的教學(xué)過程開展課程教學(xué)的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評價。目前，經(jīng)過近兩年的督導(dǎo)聽課實踐，我認為主要應(yīng)從聽課評價的五個基本維度入手解決這個問題。

（一）“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是指我院依據(jù)國家標(biāo)準制訂的、要求全體教師共同遵守的、基于“教學(xué)做一體化”聽課評價規(guī)程或聽課評價標(biāo)準的、由對教學(xué)過程實施的監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評價的各項指標(biāo)而構(gòu)成的一個完整的聽課評價系統(tǒng)。

（二）建構(gòu)對“教學(xué)做一體化”課程教學(xué)改革具有導(dǎo)向作用的聽課評價標(biāo)準是前提

標(biāo)準是衡量事物的準則，如袁宏《三國名臣序贊》中指出：“器范自然，標(biāo)準無假”?！敖虒W(xué)做一體化”聽課評價標(biāo)準是對該一次課中遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，落實《一體化課程技術(shù)規(guī)程》，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準，遵循以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項目教學(xué)為載體、以學(xué)生為中心的原則，運用可操作的科學(xué)手段，對教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果做出價值判斷，以幫助教師改進教學(xué)、提高一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的聽課考核準則。

它包括：對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評議和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評議。同時，也包括對一體化課的量化和質(zhì)性的考評。只有構(gòu)建了統(tǒng)一、客觀的評價標(biāo)準，才能對一體化教學(xué)的課改起到導(dǎo)向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發(fā)揮。

一體化課的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，是從教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個基本維度來考查學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的，而且，在每一個基本維度上，進一步明確對師生發(fā)展有價值的若干觀察標(biāo)志（如學(xué)習(xí)狀態(tài)又可分為：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等），并對各個標(biāo)志進一步明確評價內(nèi)涵，最后構(gòu)建出的一個富有全新的高等職業(yè)教育理念的學(xué)科課堂教學(xué)聽課評價體系。

三、“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)（包括權(quán)重）、評價內(nèi)涵、

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，以聽課評價標(biāo)準為前提，應(yīng)用整體論和素質(zhì)冰山模型的研究成果，將教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個維度作為評價指標(biāo)項目，以對評價指標(biāo)項目的具體觀察標(biāo)志作為評價內(nèi)涵而構(gòu)建的聽課評價指標(biāo)準則。具體的評價指標(biāo)項目和評價內(nèi)涵如下表：

表：課堂教學(xué)質(zhì)量（聽課）評價表（教學(xué)做一體化）

四、適用條件

（一）本課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的適用范圍

本課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建構(gòu)，主要以聽課評價指標(biāo)為前提進行建構(gòu)的，因此，主要從教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)能力、學(xué)生管理、教學(xué)效果這五個維度作為評價指標(biāo)，以對這五個維度的具體觀察標(biāo)志作為評價內(nèi)涵而構(gòu)建的聽課評價指標(biāo)準則。而對于監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評價的具體指標(biāo)只是涵蓋在此標(biāo)準中，沒有對其具體形式和要求作出更細致的規(guī)定。

（二）以教學(xué)項目為載體組織教學(xué)，是一體化課程實施的客觀條件

目前，在實際教學(xué)中，主要有三類課程，理論課程、理論+實踐課程、純實踐課程，而教學(xué)做一體化課程是屬于理論+實踐課程類別的，如果課程類別是理論+實踐課程，但實際教學(xué)是以理論講授為主、在教室中進行的，就只能按照理論課程予以評價，而在機房或?qū)嵱?xùn)場地授課時，如果以實訓(xùn)實驗為主進行教學(xué)，則按照純實踐課程予以評價，只有以教學(xué)項目為載體、以項目教學(xué)、案例教學(xué)、小班教學(xué)為方式，在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境下，實現(xiàn)教中學(xué)、學(xué)中做、做中評，才能按照一體化課程予以評價，從這個意義上來說，它是甄別一體化課程的客觀條件。

（三）基于項目的需要組織教學(xué)和考評，是一體化課程教學(xué)組織的準則

“教學(xué)做一體化”課程屬于理論+實踐課程，既不能只是按照課程的理論體系組織教學(xué)，也不能按照純技能培訓(xùn)組織教學(xué)，不是理論與實踐兩張皮，而是要基于項目、案例的需要組織理論知識的教學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)以“夠用”為度，能力目標(biāo)通過各種形式的考核體現(xiàn)在項目教學(xué)中，在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境下，將工作過程與學(xué)習(xí)過程，即“教學(xué)做”有機整合為一個整體，通過創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學(xué)習(xí)成果的形式，完成一項典型工作任務(wù)的課程組織方式。在這里，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項目教學(xué)、小班教學(xué)為特點、以學(xué)生為中心是一體化課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則，學(xué)習(xí)工作是一體化課程的核心任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情景或真實或仿真的工作情景并采用多樣的方法，使“教學(xué)做”有機地融合為一個整體是一體化課程教學(xué)的重要組織方式，幫助學(xué)生學(xué)會獨立完成工作任務(wù)是保障，目地是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是一體化課程教學(xué)組織方式，也是甄別一體化課程的準則。

（四）課堂教學(xué)質(zhì)量評價要從課程目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的角度客觀衡量教師的教學(xué)效果

有的教師認為只要我講得精彩、做得好就行，至于學(xué)生學(xué)沒學(xué)、會沒會，那是學(xué)生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題，實際上，如果學(xué)生沒有學(xué)會，一體化課就沒有起到教會學(xué)生學(xué)習(xí)、教會學(xué)生工作的目的，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量（聽課）評價要從課程目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的角度客觀衡量教師的教學(xué)效果。只有學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)了，積極動手了，制作出的學(xué)習(xí)成果具有差異性和創(chuàng)新性了，課程的教學(xué)目標(biāo)才能真正得到實現(xiàn)，才能說有好的教學(xué)效果。

總之，如何把教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、實踐過程有機結(jié)合，把課堂教學(xué)質(zhì)量（聽課）評價的客觀標(biāo)準同教師進行一體化課改的主觀能動性相結(jié)合，把工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機的結(jié)合起來，需要不斷的實踐、研究和總結(jié)，“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系也要隨著一體化課程教學(xué)改革的步伐不斷更新和發(fā)展，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】制冷設(shè)備;一體化教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的，能較好地適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。一體化教學(xué)正是為了使理論與實踐更好銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點。

下面筆者以技工院?！吨评湓O(shè)備原理與維修》課程中“空調(diào)制冷系統(tǒng)故障檢測與維修”這一章節(jié)為例，談?wù)剬υ撜n程的一體化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。

一、學(xué)什么

1.學(xué)習(xí)任務(wù)及地位

《制冷設(shè)備原理與維修》是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性很強的課程。在教學(xué)中，既要使學(xué)生學(xué)到理論知識，又要培養(yǎng)動手能力。本節(jié)所講空調(diào)器（制冷系統(tǒng)）的故障檢查與維修是該門課程最為重要的一節(jié)，起到承上啟下的作用。同時，空調(diào)器故障檢查與維修是對接就業(yè)崗位必須掌握得關(guān)鍵技能，為今后從事實際工作奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的對象為技校二年級學(xué)生，他們具備較強的制冷專業(yè)基礎(chǔ)，具備較強實踐能力，具有團隊意識。

圖1

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準及學(xué)生情況制定如下目標(biāo)

綜合職業(yè)能力方面：

（1）檢查并分析出“冷量不足” 故障產(chǎn)生的原因

（2）自主查詢資料，制定排除“冷量不足”故障的計劃

（3）遵守實訓(xùn)室相關(guān)管理規(guī)定，按工作規(guī)范，協(xié)同進行工作任務(wù)的實施

職業(yè)素養(yǎng)方面：

培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，分析問題，解決問題能力，掌握美的空調(diào)售后維修服務(wù)規(guī)范及服務(wù)理念。

二、如何學(xué)

1.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境設(shè)置會讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。教學(xué)環(huán)境包含：教師任務(wù)演示區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)，職場環(huán)境實習(xí)區(qū)，資料檢索區(qū)，工具擺放區(qū)（如圖1所示）。

2.教學(xué)流程

三、為什么這樣學(xué)

根據(jù)教師自身特點，教材和課標(biāo)，制定如下教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

采用情境法，角色扮演法。為什么要這樣做，因為只有身臨其境，才能有感而發(fā)。不進入角色，學(xué)生始終認為這是理論的講解，我只要在實訓(xùn)中學(xué)會操作就行了，所以放棄理論。角色扮演使得他從一開始就知道自己的角色和他在這個崗位要承擔(dān)的責(zé)任。

利用我校校企合作的平臺，巧妙創(chuàng)設(shè)如下工作任務(wù)：美的華凌設(shè)備有限公司委托我校培養(yǎng)制冷售后維修的服務(wù)人才，要求嚴格根據(jù)美的空調(diào)服務(wù)規(guī)范和服務(wù)理念實施操作，實現(xiàn)校企人才無縫對接。

讓學(xué)生分別扮演客戶，客服，維修人員，校服作為工作服，?？ㄗ鳛楣ぷ髋?，客戶跟客服描述空調(diào)故障，客服派工，維修人員填寫派工單。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組織教學(xué)，溫故知新

主要采取任務(wù)驅(qū)動法和演示教學(xué)法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有個理性的認識。知道故障，怎么排除，主要教師在演示教學(xué)，把空調(diào)運轉(zhuǎn)冷量不足這一故障現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和排除的方法進行演示，該過程也是本次任務(wù)化解重難點的主要手段。

3.獲取信息，制定計劃

首先需要他們回顧教師演示內(nèi)容及自主查詢資料，填寫工作任務(wù)書上的相關(guān)內(nèi)容，如：空調(diào)器正常運轉(zhuǎn)參數(shù);空調(diào)器這一故障產(chǎn)生原因有什么;有什么排除方法;維修后要怎么測試。有了前面知識的積累，他們就可以制定了維修方案，如：第一步，第二步，第三步做什么，對于培養(yǎng)他們的維修思路，起到非常關(guān)鍵的作用。

根據(jù)工作任務(wù)書的指引，采用分組討論，開放的教學(xué)方法，確保提供給學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)時間和空間，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，積累，加工，達到舉一反三的效果。

4.任務(wù)實施

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，能及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，確保安全文明生產(chǎn)。

5.質(zhì)量跟蹤，分組檢測

采用的是分組檢測的方式。

6.課堂總結(jié)，反饋提高

讓學(xué)生自我發(fā)言小結(jié)，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，更重要的是把傳授的知識，盡快的轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性。

7.任務(wù)拓展

除了對本節(jié)任務(wù)進行簡單回顧，更重要的是對新的學(xué)習(xí)任務(wù)進行知識的遷引，起到承上啟下的作用。

四、學(xué)得怎樣

學(xué)得怎樣，體現(xiàn)了教學(xué)評價，教學(xué)評價是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

在課堂總結(jié)時，教師主要根據(jù)三個評議的表格，分別是《個人評議反饋表》、《小組評議反饋表》，同時，《小組評議反饋表》又分為《小組評》和《教師評》。

《個人評議反饋表》中，自評占總評30%;小組評占總評30%;教師評占總評40%。

《小組評議反饋表》中，小組自評占總評40%;小組教師評占總評60%。

評價內(nèi)容項的設(shè)計主要標(biāo)準是要與之前的設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，主要考查學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

五、教學(xué)反思

通過這樣的教學(xué)手段和方法， 發(fā)揮了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。不僅使學(xué)生掌握了理論和實踐知識，提高了解決實際問題的能力，更重要的是學(xué)會用書中知識解決我們生活中的問題和困難，進而把學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和潛能調(diào)動起來，培養(yǎng)出能工巧匠式的實用型高技能人才。

篇4

“教、學(xué)、議、做、考”一體化模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、議、做、考”一體化模式是課題組在文獻分析各種建構(gòu)主義教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐總結(jié)出的適應(yīng)管理類課程的建構(gòu)主義教學(xué)模式。該模式的內(nèi)涵如下：“教”不僅指基本理論的傳授，還包括教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；“學(xué)”指學(xué)生在老師的指導(dǎo)、修正下主動設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種媒體在課堂、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)主動學(xué)習(xí)；“議”指教學(xué)要素中的會話、討論、互動，是師生共同確立教學(xué)目標(biāo)，或老師對學(xué)生的有效傳遞知識點，亦是學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組、案例、討論等方式進行團體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；“做”是指學(xué)生在合理的教學(xué)情景中，通過教學(xué)游戲、情景模擬、實驗、實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等方式實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合；“考”一方面體現(xiàn)在“重素質(zhì)及能力的過程考”———在整個學(xué)期，學(xué)生在以老師“教”引導(dǎo)下的“考”、“學(xué)”、“議”、“做”的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，“考”另一方面體現(xiàn)在“重理論及應(yīng)用的效果考”———以期末閉卷考試及課程設(shè)計為載體實施。“一體化”主要指在教學(xué)手段上，實現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“議”、“做”、“考”各環(huán)節(jié)的“一體化”，此外，還包括在教學(xué)目標(biāo)上，實現(xiàn)知識、實踐能力、創(chuàng)新精神、價值使命“一體化”；在培養(yǎng)載體上，實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)的“一體化”；在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、考核、教學(xué)效果評價各環(huán)節(jié)的“一體化”。

“教、學(xué)、議、做、考”教學(xué)實施、教學(xué)方法

（一）“教、學(xué)、議、做、考”一體化教學(xué)實施及方法“教”：課上理論教學(xué)，講解管理類課程的基本概念、理論、方法、技術(shù)、規(guī)律。課上理論教學(xué)方法可包含講授法、理論教學(xué)后，給學(xué)生提出案例、問題或其他方式設(shè)計情景，由學(xué)生課后通過小組的方式共同學(xué)習(xí)，教師通過QQ群等方式與學(xué)生進行課后的溝通與互動，幫助“議”過程中要進行主題發(fā)言的小組完善發(fā)言內(nèi)容，各發(fā)言小組通過QQ群在上課前就和全班同學(xué)共享發(fā)言的簡要內(nèi)容。“學(xué)”：課后學(xué)生自學(xué)。課后學(xué)生自學(xué)實施的媒介為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)站。開課伊始，教師給學(xué)生一份教學(xué)光盤，學(xué)生拷到自己電腦。“議”：在“議”的過程中，由教師引導(dǎo)進行案例分析、提問交流、主題發(fā)言等內(nèi)容。同時，每次“議”的環(huán)節(jié)的實施要做好發(fā)言學(xué)生的貢獻的評價及成績記錄，若個別議題在課堂未進行充分的展開或有延伸的，則要求學(xué)生以小組為單位課后再作總結(jié)報告，共享到QQ群中，教師還要再對報告作點評，總之“，議”的環(huán)節(jié)要進行“過程考”的實施?！白觥保阂浴段锪鲗W(xué)》課程為例，通過到企業(yè)進行參觀、實習(xí)提高學(xué)生對物流設(shè)備及實際運作的體驗，在通過課程試驗等方式實現(xiàn)學(xué)生對各物流環(huán)節(jié)的理解；通過課程設(shè)計等實訓(xùn)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生將所學(xué)理論在實際中解決具體問題的能力?！翱肌保嚎家话阋詫W(xué)生的實驗報告、總結(jié)報告、試驗結(jié)果、課程設(shè)計報告來進行“過程考”及“結(jié)果考”。（二）“教、學(xué)、議、做、考”教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)法，在老師指導(dǎo)下以調(diào)動學(xué)生的積極性和獨立性、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力為指導(dǎo)思想，學(xué)生完全通過自己的學(xué)習(xí)法、解決問題的教學(xué)方法。研究性教學(xué)方法，實際上是一種探究式的教學(xué)方法。諸如基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等，都是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓(xùn)練。在研究性教學(xué)中最核心的因素是問題，問題的設(shè)計、提煉、概括、表達以及它的形式，是影響研究性教學(xué)的關(guān)鍵。研究性教學(xué)具有開放性、問題性、過程性、自主性等特點，可激發(fā)學(xué)生的興趣，可以說，研究性教學(xué)是使學(xué)生的主動性發(fā)揮最大的教學(xué)方式。

作者：李巍巍 趙紅梅 王春梅 單位：黑龍江科技學(xué)院

篇5

論文摘要：在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程，探討了在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專門化教室的一體化教學(xué)模式。

論文關(guān)鍵詞：中職；機械基礎(chǔ)；理實一體化；教學(xué)模式

《機械基礎(chǔ)》課程在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。所以，加強理論知識教學(xué)、切實提高學(xué)生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問題

“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過程中，教師缺乏有針對性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實踐技能。

抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

削弱了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識不強，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實際問題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢在必行。

一體化教學(xué)模式在《機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

（一）一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)理論知識，增長實踐操作技能。

（二）一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

理論講解教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學(xué)模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進，加強交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進行理性的提示和引導(dǎo)。

項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué)；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。

強化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進行反復(fù)實踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)知識，增長技能。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點分解為一個一個的模塊；學(xué)生有計劃地針對各個模塊進行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以《機械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學(xué)模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應(yīng)用場合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機械基礎(chǔ)》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學(xué)生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準備豐富的教學(xué)資源是《機械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于

1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實驗或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。

3.精心制作模型、廣泛收集實物?？梢岳眯?nèi)的實訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構(gòu)”、“雙曲柄機構(gòu)”、“雙搖桿機構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學(xué)生在制作過程中提高動手能力。

4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)。通過組織學(xué)生在實習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生認識車間的機器、機構(gòu)、零件，增強感性認識，加深學(xué)生對知識的理解，特別是增強學(xué)生對零件、機構(gòu)在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

不能重練輕學(xué)由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時引導(dǎo)，使知識上升為理論，否則不僅會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學(xué)，這會導(dǎo)致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認知目標(biāo)，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的、及時的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機械基礎(chǔ)》課程中實施的效果

篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè) 課程改革 方案

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0016-02

隨著我國國民經(jīng)濟和人民生活水平的不斷提高，人們對醫(yī)療保健的需求逐步增強。在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)不斷進步的今天，醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的以治療為中心向以預(yù)防為主轉(zhuǎn)變。作為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)衛(wèi)技人員中的重要組成部分，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的地位日益重要。尤其是近年來，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科的相互滲透，各種儀器、診斷試劑和檢測方法的不斷涌現(xiàn)，極大地促進了醫(yī)學(xué)檢驗理論和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，豐富了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)涵。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)中的許多檢測項目正在向方法的標(biāo)準化、手段的自動化、速度的快速化、標(biāo)本的微量化、試劑的商品化和管理的信息化方向發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方向亟待解決，課程改革勢在必行。

北海市衛(wèi)生學(xué)校召開醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會議、典型工作任務(wù)會議，由醫(yī)療機構(gòu)行業(yè)專家及有一定的實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手與專業(yè)教師組成團隊，對程體系進行改革。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為切入點，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的模塊化課程體系。在建設(shè)指導(dǎo)委員會專家充分論證的基礎(chǔ)上，深入分析專業(yè)需求，確定典型工作任務(wù)共同完善課程的教學(xué)目標(biāo)，進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將醫(yī)學(xué)檢驗職業(yè)崗位必需的理論知識融入技能操作，真正做到“教學(xué)做”一體化。具體改革如下。

一、確定典型工作任務(wù)

（一）崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。見表1。

二、構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系

崗位對應(yīng)的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學(xué)檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學(xué)檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準融入到專業(yè)教學(xué)中，增設(shè)國家醫(yī)學(xué)檢驗技士考試培訓(xùn)課程，制訂培訓(xùn)課計劃，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術(shù)資格考試，獲得崗位準入資格。課程結(jié)構(gòu)見圖1。

三、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教材

以檢驗工作過程為導(dǎo)向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)等檢驗專業(yè)核心課程的實訓(xùn)教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓(xùn)目的、實訓(xùn)準備、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)方法與結(jié)果、實訓(xùn)注意事項及實訓(xùn)評價。改原來傳統(tǒng)的學(xué)科體系為理實一體教學(xué)模式。

四、開發(fā)項目課程――綜合實訓(xùn)課

綜合實訓(xùn)課程是按照醫(yī)學(xué)檢驗工作任務(wù)的相關(guān)性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學(xué)檢驗技術(shù)”、“寄生蟲學(xué)檢驗技術(shù)”、“免疫學(xué)檢驗技術(shù)”、“生物化學(xué)檢驗技術(shù)”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內(nèi)容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學(xué)技術(shù)，常用生物化學(xué)指標(biāo)檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學(xué)習(xí)基本完成后進行。以訓(xùn)練基本技能為重點，以鞏固提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學(xué)生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導(dǎo)向，以具體檢驗項目為任務(wù)的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、“理論、實驗、實訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式。主要教學(xué)場所是臨床檢驗實訓(xùn)中心，設(shè)立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。

五、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實訓(xùn)場所，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學(xué)結(jié)合，改變原來單純理論教學(xué)后再實驗的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入在實訓(xùn)課中，邊實訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。依醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。并在教材中增加實訓(xùn)評價內(nèi)容。

六、改革教學(xué)方法

開展行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用項目教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。增加模擬實訓(xùn)室，改傳統(tǒng)教學(xué)方法進行理實一體教學(xué)。對通過改進使學(xué)生學(xué)會操作方法的同時，學(xué)會看化驗單、學(xué)會正確分析實驗結(jié)果、學(xué)會結(jié)果報告。修訂醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽評分標(biāo)準，每學(xué)年都開展學(xué)生技能競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時加強實習(xí)前2周學(xué)生技能強化訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力，為第三學(xué)年頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)實習(xí)從36周增加到40周。

七、改革評價模式

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一、構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系

崗位對應(yīng)的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學(xué)檢驗等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對醫(yī)學(xué)檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準融入到專業(yè)教學(xué)中，增設(shè)國家醫(yī)學(xué)檢驗技士考試培訓(xùn)課程，制訂培訓(xùn)課計劃，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術(shù)資格考試，獲得崗位準入資格。

二、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教材

以檢驗工作過程為導(dǎo)向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學(xué)生動手能力為目標(biāo)，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術(shù)、免疫學(xué)檢驗技術(shù)、生物化學(xué)檢驗技術(shù)、寄生蟲檢驗技術(shù)等檢驗專業(yè)核心課程的實訓(xùn)教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓(xùn)目的、實訓(xùn)準備、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)方法與結(jié)果、實訓(xùn)注意事項及實訓(xùn)評價。改原來傳統(tǒng)的學(xué)科體系為理實一體教學(xué)模式。

三、開發(fā)項目課程——綜合實訓(xùn)課

綜合實訓(xùn)課程是按照醫(yī)學(xué)檢驗工作任務(wù)的相關(guān)性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學(xué)檢驗技術(shù)”、“寄生蟲學(xué)檢驗技術(shù)”、“免疫學(xué)檢驗技術(shù)”、“生物化學(xué)檢驗技術(shù)”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內(nèi)容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學(xué)技術(shù)，常用生物化學(xué)指標(biāo)檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學(xué)習(xí)基本完成后進行。以訓(xùn)練基本技能為重點，以鞏固提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學(xué)生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導(dǎo)向，以具體檢驗項目為任務(wù)的能力本位課程，是實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、“理論、實驗、實訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式。主要教學(xué)場所是臨床檢驗實訓(xùn)中心，設(shè)立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。

四、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實訓(xùn)場所，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學(xué)結(jié)合，改變原來單純理論教學(xué)后再實驗的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入在實訓(xùn)課中，邊實訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。依醫(yī)學(xué)檢驗工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。并在教材中增加實訓(xùn)評價內(nèi)容。

五、改革教學(xué)方法

開展行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用項目教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。增加模擬實訓(xùn)室，改傳統(tǒng)教學(xué)方法進行理實一體教學(xué)。對通過改進使學(xué)生學(xué)會操作方法的同時，學(xué)會看化驗單、學(xué)會正確分析實驗結(jié)果、學(xué)會結(jié)果報告。修訂醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競賽評分標(biāo)準，每學(xué)年都開展學(xué)生技能競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時加強實習(xí)前2周學(xué)生技能強化訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力，為第三學(xué)年頂崗實習(xí)打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)實習(xí)從36周增加到40周。

六、改革評價模式

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關(guān)鍵詞 工學(xué)一體 體系 典型工作任務(wù)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師說，學(xué)生聽;老師寫，學(xué)生記”，①這種教學(xué)方式存在諸多弊端：知識點分散，前后連貫性不強，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用;教學(xué)案例多數(shù)情況下為虛擬案例，實際問題復(fù)雜的多，學(xué)生面對實際問題往往不知所措。理論教學(xué)與實踐內(nèi)容既有重復(fù)的現(xiàn)象，又有脫節(jié)的問題，學(xué)生難以將二者有效結(jié)合等。②這些問題大大降低了教學(xué)質(zhì)量，各技工院校針對這些問題進行了各種教學(xué)改革，力圖改變頹廢的困境。“項目驅(qū)動”教學(xué)模式通過項目將知識點進行串聯(lián)，讓學(xué)生在具體的項目中學(xué)到知識與鍛煉能力，李瑋、劉華通過理實一體化教學(xué)模式對公路工程造價課程進行了改革，使教學(xué)效果得到了提升。③“教、學(xué)、做、評”四位一體的一體化教學(xué)模式使學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)中做”，更好地促進了教學(xué)。④楊柏梁將機構(gòu)與零件、鉗工工藝和機床維護與故障排除三門課合并為一門課，實現(xiàn)了局部內(nèi)容的一體化。⑤謝文明探索了校企合作機制下“四位一體”的理實一體化教學(xué)模式。⑥其他教學(xué)改革大致也是項目驅(qū)動法、理實一體化、行為導(dǎo)向法等，與上述情況類似。

1 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程概念

這些教學(xué)改革取得了一定的成績，有效地改變了學(xué)生不學(xué)習(xí)、學(xué)不懂的局面。但其本質(zhì)還是對培養(yǎng)方式的局部改變，并未形成完整的課程體系，特別是學(xué)生的綜合職業(yè)能力難以得到有效提高。而“校企雙制，工學(xué)一體”技能人才培養(yǎng)方式則符合現(xiàn)代企業(yè)用人需求，重點關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)能力，這種一體化課程體系創(chuàng)新了現(xiàn)有的培養(yǎng)模式。⑦校企雙制為辦學(xué)模式，指的是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生;工學(xué)一體為培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)的工作頁是真實的工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。⑧

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。這種課程體系按照人的認知規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)與實際工作的對接，要求學(xué)習(xí)者通過行動、體驗實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2 “校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建主要包括以下個三個階段八個方面。

2.1 確立課程框架

一體化課程體系構(gòu)建第一階段為確立課程框架，包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)這三個方面。

“工學(xué)一體”強調(diào)工作與學(xué)習(xí)一體，所學(xué)內(nèi)容即為公司企業(yè)實際應(yīng)用知識，對原有課程體系進行了重構(gòu)。因此，課程體系構(gòu)建的第一步是行業(yè)企業(yè)調(diào)研，目的是分析崗位工作內(nèi)容和職責(zé)等。對照國家職業(yè)標(biāo)準，分析各等級技能人才綜合職業(yè)能力要求，撰寫調(diào)研報告，以此定位本專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次。調(diào)研內(nèi)容主要包括：行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、企業(yè)用人層次與數(shù)量需求、職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)崗位群和工作職責(zé)、各級技能人才主要工作任務(wù)與工作過程、同類院校辦學(xué)情況、畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展情況、技能人才層次分類與數(shù)量需求。調(diào)研方法主要有會議調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、典型調(diào)查法、資料調(diào)查法等。調(diào)研的最終目的概括為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時尋找合適的實踐專家，為下個環(huán)節(jié)做準備。

實踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)主要目的是讓企業(yè)實踐專家回顧自己的成才發(fā)展歷程，將自己從入行以來所從事的工作任務(wù)進行羅列與整理，再一起匯總，從而提取該專業(yè)的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是指一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是具有完整工作過程的一類工作。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務(wù)構(gòu)成。典型工作任務(wù)是一體化課程框架確立的基礎(chǔ)，要通過實踐專家訪談會來提煉。如照明線路的安裝與檢修、辦公軟件應(yīng)用、Web標(biāo)準化布局等均屬于典型工作任務(wù)，這些任務(wù)都是實際代表性工作任務(wù)的提煉。典型工作任務(wù)可包括多個代表性工作任務(wù)，如Web標(biāo)準化布局典型工作任務(wù)可包括個人網(wǎng)頁布局、企業(yè)網(wǎng)站布局和門戶網(wǎng)站布局等代表性工作任務(wù)。

2.2 制定課程方案

在經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研、提取典型工作任務(wù)之后，課程體系構(gòu)建的下一階段是制定課程方案。這一階段主要包括制定課程標(biāo)準和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)兩個方面。

一體化課程方案要依據(jù)一體化課程框架制定，該環(huán)節(jié)主要描述專業(yè)基本信息、各等級培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定每門一體化課程及參考學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)建議，設(shè)置課程進度及學(xué)時分配，設(shè)計各等級綜合職業(yè)能力評價方案。一體化課程方案將原有的學(xué)科體系徹底打亂，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準，通過典型工作任務(wù)對專業(yè)進行了體系重構(gòu)。課程標(biāo)準主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、學(xué)制年限、培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格、一體化課程設(shè)置和教學(xué)計劃表。綜合職業(yè)能力主要指學(xué)生的工作態(tài)度、專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這也是一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程標(biāo)準要注意區(qū)分中級、高級和技師不同教學(xué)層次。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計根據(jù)人的成長規(guī)律劃分為生手、熟手、能手和高手依次遞增四個階段，每個階段的能力特征、任務(wù)特征、知識要求和技能要求均不相同。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要流程為描述學(xué)習(xí)任務(wù)情境、制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、利用學(xué)習(xí)任務(wù)分析工具魚骨圖分析各工作環(huán)節(jié)的知識點和技能點、完善學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容并且填寫學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容序化表。方案實施建議主要指教學(xué)組織形式、學(xué)材選用和學(xué)習(xí)場地等方面的一些教學(xué)實施建議。而考核與評價方案指的是對學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力進行考核，考核要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，評價主體應(yīng)該包括企業(yè)、教師和學(xué)生。要特別注意：每門課程所有學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容總和應(yīng)涵蓋本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在所有課程方案編制完成之后進行匯編并提交主管部門和行業(yè)專家等審核。

2.3 建設(shè)課程資源

第三階段為課程資源建設(shè)。這一階段主要包括師資隊伍建設(shè)、工作頁編寫和學(xué)習(xí)工作站建設(shè)三個方面。師資隊伍建設(shè)的主要措施包括兩個方面，一是邀請企業(yè)行業(yè)有經(jīng)驗的師傅到學(xué)校來擔(dān)任兼職教師，并且與本校專業(yè)教師結(jié)成團隊，以此來帶動本校教師的成長;二是派請本校專業(yè)教師到企業(yè)一線脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一段時間，把自己相關(guān)教學(xué)的典型工作任務(wù)熟練掌握。

工作頁是指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，不提供全部具體的專業(yè)知識、現(xiàn)成的結(jié)論或者完整的工作計劃。因此工作頁充分考慮學(xué)生已有的工作和生活經(jīng)驗，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能體驗工作世界，形成職業(yè)認同感。工作頁不同于傳統(tǒng)的教材和習(xí)題冊，工作頁編制應(yīng)由引導(dǎo)問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點、難點、關(guān)鍵點進行設(shè)計，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。工作頁有合適的體例，但無固定的體例，工作頁一般包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)及學(xué)時分配、教學(xué)環(huán)節(jié)、總結(jié)和評價。

學(xué)習(xí)工作站建設(shè)主要指的是教學(xué)硬件的配置與教學(xué)場地的安排，同時要考慮企業(yè)文化，使工作站與真實的工作環(huán)境基本保持一致。學(xué)習(xí)工作站一般可劃分為資料查詢區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、展示區(qū)和工具區(qū)。教學(xué)區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)有時是彼此融合的。

上述過程為一體化課程體系構(gòu)建流程，在實際的教學(xué)實踐過程中，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用，并及時反饋修訂相關(guān)內(nèi)容。

3 結(jié)語

“校企雙制，工學(xué)一體”一體化課程體系構(gòu)建包括三個階段八個方面：行業(yè)企業(yè)調(diào)研、實踐專家訪談、確定典型工作任務(wù)、制定課程標(biāo)準、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、師資隊伍建設(shè)、工作頁編寫、學(xué)習(xí)工作站建設(shè)。執(zhí)行時應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。

注釋

① 劉智玉.《汽車電工電子基礎(chǔ)》理實一體化教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地，2014（2）：26-28.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設(shè)計》課程項目驅(qū)動一體化教學(xué)模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李瑋，劉華.“公路工程造價”課程理實一體化教學(xué)模式初探[J].交通職業(yè)教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王靜.“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的機制研究與實踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 楊柏梁.機修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 謝文明.校企合作機制下理實一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.32（17）：34-36.

篇9

一、一體化教學(xué)體系的建設(shè)

筆者所在學(xué)校開發(fā)的工學(xué)一體化教學(xué)基于“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，課程即工作，課程即項目”的基本理念，對一體化教學(xué)內(nèi)涵的注解如圖1所示。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)情景

在電子商務(wù)專業(yè)中，筆者所帶領(lǐng)的專業(yè)小組通過和企業(yè)專家合作，進行了一體化教學(xué)的設(shè)計。通過企業(yè)調(diào)研和電子商務(wù)專家訪談，得出典型工作任務(wù)，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也就是表1中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

把電子商務(wù)專業(yè)課程分為7個典型工作任務(wù)，每個任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情境，教師在學(xué)習(xí)情境中以工作過程為教學(xué)過程進行教學(xué)。按照電子商務(wù)專業(yè)的典型工作任務(wù)的過程要求，將課程設(shè)計成若干個子工作，每個工作都對應(yīng)一個實際的工作任務(wù)，每個項目都有相應(yīng)的能力目標(biāo)。老師在教學(xué)過程中的任務(wù)就是通過指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)工作內(nèi)容，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，而這些實訓(xùn)項目均來源于電子商務(wù)企業(yè)不同崗位的典型工作任務(wù)或者工作中的實際項目。例如在典型工作任務(wù)1電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)中，有四個學(xué)習(xí)情境：設(shè)計網(wǎng)頁(包含網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容編輯)、動態(tài)網(wǎng)頁制作（ASP）、建設(shè)校園超市電子商務(wù)網(wǎng)站、維護電子商務(wù)網(wǎng)站（電子支付、CA認證、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全）。

2.提煉學(xué)習(xí)工作任務(wù)

在網(wǎng)站推廣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)企業(yè)崗位典型工作任務(wù)的描述，總結(jié)出在該崗位中的6種典型任務(wù)：網(wǎng)站優(yōu)化；交換與鏈接；內(nèi)容營銷；流量分析；信用建設(shè)；網(wǎng)站排名。每個任務(wù)都有相關(guān)的工作內(nèi)容和過程。在實際教學(xué)中，教師根據(jù)企業(yè)網(wǎng)站推廣的崗位工作內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在電子商務(wù)專業(yè)中，學(xué)習(xí)工作任務(wù)的形成是根據(jù)企業(yè)崗位中的實際工作內(nèi)容，按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設(shè)計成若干個任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都對應(yīng)一個實際的工作任務(wù)，設(shè)有完成每個任務(wù)的能力目標(biāo)。老師的教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，在這個過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力。

通過與企業(yè)、專家多次的訪談和走訪企業(yè)，確定了表2中的網(wǎng)站推廣崗位的6個主要工作內(nèi)容與過程，每個內(nèi)容及過程對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)見表2。

設(shè)計學(xué)習(xí)工作任務(wù)的目的是完成教學(xué)目標(biāo)和完成崗位任務(wù)，一個崗位可以通過多個教學(xué)項目來實現(xiàn)其工作內(nèi)容。

3.構(gòu)建課程體系

根據(jù)電子商務(wù)企業(yè)專家的訪談和企業(yè)調(diào)研，提煉出57個專業(yè)崗位，每個崗位的工作技能需求都不一樣，充分體現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)在社會崗位中已形成了一個專業(yè)崗位群。由于受在校時間的限制，筆者學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)選擇了崗位技能重復(fù)最多的24個崗位中的8個典型工作任務(wù)來構(gòu)建專業(yè)課程體系。

提煉8個典型工作任務(wù)，經(jīng)過整理工作內(nèi)容與過程，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建了整個課程體系。

二、一體化教學(xué)的實施過程

一體化教學(xué)體系構(gòu)建完成后，就進入到一體化教學(xué)實施階段。根據(jù)專業(yè)課的特點以及學(xué)生的認知規(guī)律和心理偏好，設(shè)計如圖2所示的一體化教學(xué)流程。

一體化教學(xué)流程具體如下：

第一，根據(jù)企業(yè)崗位的工作內(nèi)容以及與企業(yè)、專家訪談的結(jié)果，設(shè)計合理的教學(xué)項目。在這個環(huán)節(jié)中，教師要打破常規(guī)的先理論后實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生先進入工作狀態(tài)，增加感性認識，激發(fā)好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)興趣。若先進行理論教學(xué)，不僅增加了授課教師的講解難度和授課時間，而且會讓學(xué)生因為缺乏感性認識而難以理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

第二，教師通過講解，讓學(xué)生知道本項目的能力目標(biāo)以及要求。學(xué)生以工作部門或者小組為單位制定、完成項目計劃。

第三，根據(jù)學(xué)生的計劃，由老師監(jiān)控過程，開始項目的實施。這個過程要在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成，類似企業(yè)中簽訂合同完成商業(yè)項目。

第四，學(xué)生模仿操作。抽調(diào)幾個學(xué)生對關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者操作技能進行模仿操作，教師進行糾正，再講解操作的規(guī)范和要領(lǐng)。

第五，項目檢驗。主要是在項目實施的各個步驟中，抽查相同的環(huán)節(jié)，防止有些學(xué)生出現(xiàn)太大的偏差，導(dǎo)致失敗。

第六，學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)。對學(xué)生進行巡回檢查和個別指導(dǎo)，對共性的問題集中部分學(xué)生進行演示和講解，對做得好的學(xué)生給予鼓勵，最后對學(xué)生完成的項目進行實踐結(jié)果分析。

第七，檢查和評價。引導(dǎo)學(xué)生對照能力目標(biāo)進行自評。教師對學(xué)生工作態(tài)度、工作責(zé)任心以及完成整個項目過程中的技能掌握程度、小組團隊合作等進行全面的點評，肯定好的方面，指出不足，傳授改進的方法。

第八，完成項目報告。引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，明確實訓(xùn)報告的要求，完成整個項目報告?？偨Y(jié)項目實施過程中出現(xiàn)的問題，討論、并解決問題。

第九，把學(xué)生的作品和項目報告存檔，實行資源共享。

三、對一體化課程教學(xué)的思考

筆者學(xué)校對電子商務(wù)企業(yè)和相關(guān)的崗位進行了調(diào)研、專家訪談，根據(jù)典型工作任務(wù)分析得出學(xué)習(xí)項目。在項目的設(shè)計中遇到了不少問題，主要有以下幾方面：老師的實踐經(jīng)驗缺乏；電子商務(wù)專業(yè)的崗位群很廣，只能根據(jù)崗位群的工作內(nèi)容確定出中職生的培養(yǎng)方向，大而全，缺乏針對性；中國的電子商務(wù)行業(yè)還處于初期發(fā)展階段，通常是理論和現(xiàn)實脫節(jié)；開展一體化教學(xué)，對教師的教學(xué)、技能、社會經(jīng)驗、綜合管理能力等各個方面的要求很高，教師還需要在項目改進中進行磨練，不斷提高水平。

篇10

關(guān)鍵詞：電視節(jié)目制作；一體化教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0212-02

國務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價。不難看出，高等職業(yè)院校要推動和深化教育教學(xué)改革，不僅要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要對職業(yè)教育教學(xué)評價體系進行全面的創(chuàng)新及構(gòu)建。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

我院電視節(jié)目制作專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論與實踐教學(xué)作為一個整體考慮，重新制定教學(xué)計劃，設(shè)計課程體系和一體化課程，在相應(yīng)的教學(xué)評價體系的監(jiān)控下，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的理論與實踐經(jīng)驗，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評價體系融入其中，旨在促進理論與實踐教學(xué)更好地銜接，提高理實一體化教學(xué)的有效性。

二、傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)評價的缺陷

目前職業(yè)教育掀起了一股教改之風(fēng)，“工學(xué)結(jié)合――任務(wù)驅(qū)動――項目化教學(xué)”教學(xué)模式成為各個職業(yè)院校采用的主要教學(xué)模式，但很多院校在教學(xué)改革實施過程中改革困難重重，效果不明顯，部分教師難以徹底放棄傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)評價。

傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)評價標(biāo)準，以知識傳授為中心，以教師、書本為中心，常常把學(xué)科要求的評價體系寄身于職業(yè)教育的評價標(biāo)準中，以圍繞學(xué)生知識能力展開，導(dǎo)致教學(xué)評價環(huán)節(jié)單一，忽略了職業(yè)崗位需求下的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)模式的教學(xué)評價體系的構(gòu)建

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價既是“教學(xué)做評一體化”教學(xué)活動的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。電視節(jié)目制作專業(yè)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在模塊化課程體系中，制訂本專業(yè)核心課程的教學(xué)評價方法，使評價本身融入教學(xué)活動流程中，形成一體化教學(xué)模式下的教學(xué)評價體系。并根據(jù)模塊化課程體系形成教學(xué)評價方法文件、相關(guān)制度及操作方式。主要從以下幾方面著手。

（一）分階段評價

根據(jù)電視節(jié)目制作專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革的思路，以教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價并重，使教學(xué)評價貫穿于學(xué)期的教學(xué)活動之中，拋棄傳統(tǒng)單一的課程評價方法；分別對課程單元教學(xué)、課程教學(xué)及課程模塊進行綜合評價。

1.單元教學(xué)評價。單元教學(xué)評價是形成性評價的一個重要組成部分，其主要目的是強化學(xué)生對單元知識與技能的掌握情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善不足之處。同時單元教學(xué)評價也可以幫助教師進一步了解學(xué)生所需，在教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。以下以電視節(jié)目制作專業(yè)核心課程《鏡頭設(shè)計與攝影》第二章《影像的拍攝技藝》為例，本單元共有兩個章節(jié)：《景別的分類及其表達的含義》、《鏡頭的拍攝技藝》：

（1）教學(xué)目標(biāo)：能夠鑒別景別的分類及其表達的含義、能夠掌握運動鏡頭的拍攝技藝、能夠了解鏡頭的拍攝角度、能夠使用攝像機進行鏡頭的拍攝。

（2）教學(xué)內(nèi)容：景別的含義及其分類、運動及固定鏡頭的拍攝技藝、綜合運動鏡頭的拍攝技巧。

（3）單元教學(xué)評價樣卷。

填空題：

① 是指腋部或兩肩以上人物的頭像或者其他使主體景物細部占滿畫面的景別。

答案：特寫

② 是表現(xiàn)人的全身人像或一個場景全貌的鏡頭畫面。

答案：全景

③搖鏡頭分為上下?lián)u攝、 。

答案：左右搖攝

④鏡頭的拍攝角度分為：平角、俯角。

答案：仰角

⑤景別取決于攝距和 。

答案：鏡頭焦距（焦距長短）

⑥拍攝全景到特寫，應(yīng)該采用 運動方式。

答案：推鏡頭拍攝

⑦拍攝特寫到中景，應(yīng)該采用 運動方式。

階段實訓(xùn)題：

①分別拍攝近景、中景、特寫畫面。

要求：拍攝長度5秒之內(nèi)；固定鏡頭拍攝方式。

②分別拍攝全景到近景、中景到大特寫兩段視頻。

要求：拍攝時間10秒之內(nèi)；注意畫面的穩(wěn)定性。

2.課程教學(xué)評價。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價――即考試與測驗。課程評價分為平時學(xué)習(xí)形成性考核和期末課程結(jié)業(yè)考試（綜合實訓(xùn)考核）兩種方式進行。平時學(xué)習(xí)性形成考核包括課程（網(wǎng)上）考勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及單元教學(xué)評價。期末課程結(jié)業(yè)考核（綜合性考核）以模擬或引入企業(yè)真實項目，也可以是參賽項目，由學(xué)生組隊完成。

3.課程模塊教學(xué)評價。電視節(jié)目制作專業(yè)“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式的改革，最主要的是教學(xué)評價的改革，一體化教學(xué)評價體系，貫穿于整個教學(xué)活動并作為重要組成部分，對職業(yè)能力培養(yǎng)的整個過程始終產(chǎn)生診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用。

《鏡頭設(shè)計與攝影》課程是我校電視節(jié)目制作專業(yè)的必修課，根據(jù)影視制作專業(yè)領(lǐng)域和新媒體專業(yè)崗位（群）的任職要求，在已學(xué)習(xí)情景劇劇本寫作的基礎(chǔ)上，按照小組撰寫的劇本在本課程進行綜合實訓(xùn)，其綜合實訓(xùn)形成的作品為后置的情景劇剪輯提供素材，并最終形成完成的作品。這一連貫的教學(xué)分為三個部分完成。《情景劇劇本寫作》課程讓學(xué)生了解并掌握劇本的創(chuàng)作方法和技巧；《鏡頭設(shè)計與攝影》讓學(xué)生了解并掌握鏡頭的拍攝方法并能按照之前創(chuàng)作的劇本完成分鏡頭的拍攝；《情景劇剪輯》讓學(xué)生掌握使用非線性編輯軟件對鏡頭進行剪輯及組接，最終形成完整的作品。

（二）評價方法

在一體化教學(xué)評價體系，拋棄單一的評價方法，建立綜合性的評價方法，在評價過程中引入三類主體評價，一是崗位角色評價，二是小組互評，三是教師評價。

單元教學(xué)評價主要以教師評價為主，其單元教學(xué)評價結(jié)果納入課程教學(xué)評價中；課程教學(xué)評價以教師評價為主、小組互評為輔；課程教學(xué)模塊評價以崗位角色評價為主、教師評價為輔其評價結(jié)果納入課程教學(xué)評價中。其平時學(xué)習(xí)形成性考核占總成績的40%，期末課程結(jié)業(yè)考核占總成績的60%。具體計算方法為：

課程教學(xué)評價得分=（課程（網(wǎng)上）考勤*0.2+單元教學(xué)評價*0.2）+（期末課程結(jié)業(yè)考核（綜合性考核）*0.4+課程模塊考核*0.2）。以《鏡頭設(shè)計與攝影》課程為例：

四、一體化教學(xué)模式的教學(xué)評價體系的意義

教學(xué)評價和教學(xué)活動一體化，教學(xué)評價體系對教學(xué)活動既有診斷、激勵、調(diào)節(jié)的作用，同時評價本身也是教學(xué)活動的組成部分。在評價這個活動中，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學(xué)水平也有所進步。