導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：以課堂為核心；精細(xì)化管理；質(zhì)量提升

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0015-04

教育質(zhì)量是學(xué)校的立校之本，也是教師的立身之本。今天的時(shí)代背景下我們應(yīng)該確立怎樣的質(zhì)量觀、教學(xué)觀和教育觀？

我們以為教育質(zhì)量是課程實(shí)施質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它是學(xué)科課程、德育課程、活動(dòng)課程、管理課程共同作用的凝聚，是學(xué)校工作質(zhì)量的重要標(biāo)志。而學(xué)校教育質(zhì)量主要集中體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量上面。不難想象，一所教學(xué)質(zhì)量很低的學(xué)校，會(huì)有怎樣的學(xué)校教育質(zhì)量。事實(shí)也表明，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線、發(fā)展的活性因子和最具競(jìng)爭(zhēng)力的元素。教學(xué)質(zhì)量提升的陣地是課堂。課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵有三個(gè)：一是學(xué)校教學(xué)改革的整體推進(jìn)，二是教師課程實(shí)施能力的提升，三是教師課程實(shí)施的態(tài)度。這些，只有通過(guò)不斷完善管理模式，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)管理才能達(dá)到。為此，我們學(xué)校堅(jiān)持以課堂為核心的教學(xué)常規(guī)管理，遵循看得全、查得細(xì)、管得實(shí)、想得深的原則，實(shí)施以下管理措施扎扎實(shí)實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)常規(guī)管理“三個(gè)結(jié)合”

1．每日巡課與推門(mén)聽(tīng)課相結(jié)合

每日巡課的目的是了解整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序，如教師課前準(zhǔn)備情況，上課是否及時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課情況，課堂作業(yè)時(shí)間等等。推門(mén)聽(tīng)課的目的是更深入細(xì)致地觀察教師的教學(xué)行為，學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣，觀察課堂教學(xué)的效率。如果說(shuō)日常巡課我們追求的是教學(xué)管理的廣度，那么推門(mén)聽(tīng)課我們追求的是教學(xué)管理的深度，廣度與深度相結(jié)合，才能全面提高學(xué)校的課堂教學(xué)效率。

我們堅(jiān)持每天安排教學(xué)管理人員進(jìn)行兩次巡課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄。對(duì)教師的優(yōu)秀表現(xiàn)我們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題我們也及時(shí)反饋，并在以后的巡課中重點(diǎn)檢查。我們?cè)诿恐芤贿M(jìn)行抽簽開(kāi)放，在平時(shí)堅(jiān)持推門(mén)聽(tīng)課，為我們的教學(xué)研究提供更多的案例，形成濃厚的教研氛圍。校長(zhǎng)每月聽(tīng)隨堂課不少于16節(jié)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每月聽(tīng)隨堂課不少于8節(jié)，其他行政人員每月聽(tīng)隨堂課不少于4節(jié)，強(qiáng)調(diào)班主任參與聽(tīng)課，做到有聽(tīng)必評(píng)。這樣的管理，使整個(gè)校園的教學(xué)工作秩序井然，教師教得安穩(wěn)，學(xué)生學(xué)得安心。

2．常規(guī)視導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合

我們的常規(guī)視導(dǎo)項(xiàng)目有：每學(xué)期期初的學(xué)科計(jì)劃調(diào)研，每月進(jìn)行的校內(nèi)視導(dǎo)，期中的教學(xué)六認(rèn)真調(diào)研，期末的復(fù)習(xí)計(jì)劃教案調(diào)研，學(xué)期教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等。這些常規(guī)的六認(rèn)真管理結(jié)合教師一個(gè)學(xué)期各個(gè)時(shí)段的工作，督促教師針對(duì)每個(gè)教學(xué)時(shí)段的不同特點(diǎn)認(rèn)真做好教學(xué)工作。

除了常規(guī)視導(dǎo)，我們還針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行更多專項(xiàng)的、即時(shí)的調(diào)研。我們采取了問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)反饋、及時(shí)作業(yè)等形式對(duì)各科的教學(xué)情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，掌握更多的第一手資料，為我們制定合理的教學(xué)管理措施服務(wù)。如：我們經(jīng)常對(duì)作業(yè)布置的質(zhì)和量進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的指導(dǎo)，使科學(xué)合理的作業(yè)成為學(xué)生的良師益友。在管理中，我們也非常注重方式方法，通過(guò)展示、交流、自評(píng)、互評(píng)等形式，把檢查與交流，反饋與指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，提高管理效率，和諧管理氛圍。

3．教學(xué)引領(lǐng)與過(guò)關(guān)展示相結(jié)合

教師的課程實(shí)施能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以提高教師的課程能力一直是我們工作的重中之重。我們以教學(xué)引領(lǐng)與過(guò)關(guān)展示相結(jié)合為原則，做到每一次課堂教學(xué)展示都能很好地體現(xiàn)這一原則，使上課者、觀課者有更為明確的目標(biāo)，從而發(fā)揮課堂展示更大的作用。

“每周一課”是由市級(jí)以上骨干教師執(zhí)教的引領(lǐng)課，我們學(xué)校已堅(jiān)持了二十多年。我們要求每一位執(zhí)教者在開(kāi)課前思考以下問(wèn)題：我的課對(duì)青年教師有什么引領(lǐng)作用？什么地方具有示范意義？我們也要求每一位聽(tīng)課者思考：示范課有什么地方值得我學(xué)習(xí)？為什么值得學(xué)習(xí)？我如何在自己的課上表現(xiàn)出來(lái)？

“青研展臺(tái)”是由進(jìn)校五年內(nèi)的青年老師執(zhí)教的過(guò)關(guān)課。我們要求青年教師努力學(xué)習(xí)骨干教師在課堂中表現(xiàn)出的優(yōu)秀之處，也要求聽(tīng)課的骨干教師認(rèn)真發(fā)現(xiàn)青年教師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，思考該如何幫助他們進(jìn)一步成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)研究五個(gè)重視

1．重視以問(wèn)題為核心的課堂教學(xué)案例研究

教學(xué)管理要以課堂為核心，課堂教學(xué)的研究要以問(wèn)題為核心，只有這樣，才能有效解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)看得見(jiàn)的質(zhì)量提升。

首先，我們要求教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不能只埋頭教書(shū)，還要學(xué)會(huì)抬頭看路。要明確一個(gè)理念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要。教學(xué)問(wèn)題可大可小，但一定要是實(shí)實(shí)在在存在的。

其次，要專一，專一才能出效果。各教研組在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并把它們作為學(xué)期重點(diǎn)攻克的對(duì)象，列入教研組計(jì)劃，報(bào)給教導(dǎo)處。教研組內(nèi)的“小請(qǐng)客，輪流轉(zhuǎn)”、“同課異構(gòu)”、“家長(zhǎng)開(kāi)放”就要圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)研究。教學(xué)管理人員在聽(tīng)課和教研組考核的過(guò)程中都要關(guān)注教師的問(wèn)題解決意識(shí)。我們進(jìn)行過(guò)“不同文體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容”、“數(shù)學(xué)課堂有效情境的運(yùn)用”、“英語(yǔ)課堂怎樣滲透音標(biāo)教學(xué)”、“高效組織課堂內(nèi)的小組合作”等問(wèn)題的研究，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升產(chǎn)生了積極的影響。

第三，要把學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思結(jié)合起來(lái)。在問(wèn)題不能解決的時(shí)候，我們積極鼓勵(lì)教師“借力”，借組內(nèi)各位教師之力，借學(xué)校里各位有經(jīng)驗(yàn)的教師之力，借書(shū)籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)之力……我們相信：只要努力，只要想辦法，問(wèn)題總會(huì)解決。我們還鼓勵(lì)教師不斷反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷思考有沒(méi)有更好的解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)教師的不斷反思，帶動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2．重視“以看得見(jiàn)進(jìn)步為目的”的教學(xué)互助活動(dòng)

就如學(xué)生總是有差異的，教師也是有差異的。我們說(shuō)學(xué)生的差異是教學(xué)的資源，同樣，教師的差異也是管理的資源。我們認(rèn)為學(xué)校的每一位教師都是具有可貴的敬業(yè)精神的，有的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)落后，可能是一時(shí)沒(méi)有找到合適的方式方法。對(duì)于這樣的班級(jí)、教師，我們要幫助他們，和他們共同查原因，找辦法。我們讓行政組有關(guān)人員與相關(guān)老師結(jié)成“一幫一、一對(duì)一”的互助組，關(guān)注這些班級(jí)的課堂、作業(yè)、活動(dòng)，進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo)。我們也在年級(jí)里形成互助組，讓青年教師與骨干教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，把師傅和徒弟的課時(shí)錯(cuò)開(kāi)，保證師徒課堂交流的時(shí)間。這樣多層次的互助，大大縮小了班級(jí)之間教學(xué)質(zhì)量的差異。

3．重視以提高效率為宗旨的“學(xué)程導(dǎo)航”范式推進(jìn)行動(dòng)

為了改變課堂教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，海門(mén)大力推行“學(xué)程導(dǎo)航·互動(dòng)課堂”的課堂教學(xué)范式。以學(xué)為主、先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)促教是“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的實(shí)施原則。基本環(huán)節(jié)劃分：自學(xué)、展示、檢測(cè)。備課基本模塊：三維目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)程預(yù)設(shè)、導(dǎo)航策略、作業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)整反思。課堂基本模塊：目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思。

對(duì)“學(xué)程導(dǎo)航”的推進(jìn)，我們也進(jìn)行了深入的思考。我們認(rèn)為：不能滿足于走形式，以為“學(xué)程導(dǎo)航”要求的各個(gè)環(huán)節(jié)都做了就可以了。而是要進(jìn)一步明白，“學(xué)程導(dǎo)航”為什么這么要求，具體到自己的課堂中，怎樣實(shí)施才有效果。所以我們要求：即使課堂中有了自學(xué)、展示、檢測(cè)等形式，但如果沒(méi)有具體的效果，也不能算是實(shí)施了“學(xué)程導(dǎo)航”，以此把“學(xué)程導(dǎo)航”的教學(xué)范式往深處推進(jìn)。

基于以上思考，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)了研究：一是有效“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)研究；二是“小組合作”學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容中的使用研究；三是高效作業(yè)達(dá)成減負(fù)的研究。我們組織了“有效預(yù)習(xí)單”設(shè)計(jì)評(píng)比、“小組合作”、“高效作業(yè)”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的交流，使“學(xué)程導(dǎo)航”成為提高課堂教學(xué)效率的有力推手。

4．重視以形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格為理想的“名師名品”項(xiàng)目研究

馬克思說(shuō)：“真正的職業(yè)幸福在于勞動(dòng)者在勞動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣?！蔽覀円恢闭J(rèn)為，要真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師全身心地投入教學(xué)，不斷地主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。這樣的思考和研究才是教育永遠(yuǎn)不滅的力量的源泉，所以，我們鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)有自己的見(jiàn)解、獨(dú)特的做法。我校成立了各種“名師工作室”和“名品工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇庇校骸氨菊嬉魳?lè)”名師工作室，“靈趣語(yǔ)文”名師工作室，“智慧數(shù)學(xué)”名師工作室，“做中學(xué)”名師工作室。“名品”項(xiàng)目有：“說(shuō)話寫(xiě)話課程構(gòu)建”項(xiàng)目，“運(yùn)用建模思想優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略”項(xiàng)目，“立體數(shù)學(xué)”項(xiàng)目，“小學(xué)生幾何直觀思維的解析與研究”項(xiàng)目，“英語(yǔ)第二課堂的研究”項(xiàng)目，“生活德育”項(xiàng)目，“多元化音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”項(xiàng)目，“融入傳統(tǒng)文化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究”項(xiàng)目，“國(guó)際少兒趣味田徑研究”項(xiàng)目，“主題式情境化信息技能學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。在各項(xiàng)目的研究中，大家紛紛拿出鮮活的課例，有看得見(jiàn)的好處，觸動(dòng)了教師去思考模仿，從中獲益。這些課堂研究的項(xiàng)目帶動(dòng)了一大批教師共同去研究實(shí)踐，也放飛了更多教師的教育理想。

5．重視以共同進(jìn)步為愿景的區(qū)域共同體建設(shè)

我們與市內(nèi)的一些兄弟學(xué)校結(jié)成共同體，進(jìn)行充分的交流合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。我們從活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)效果等多方面完善共同體運(yùn)作機(jī)制，通過(guò)周密安排、協(xié)作活動(dòng)、考評(píng)反思等途徑，提高區(qū)域?qū)W科共同體活動(dòng)的有效性，使它成為校本研修的重要組成部分。一是圍繞學(xué)科建設(shè)的一些專題，以聯(lián)校研修的方式，提高教師課程實(shí)施水平。二是通過(guò)徒弟上匯報(bào)課，骨干教師上示范課等方式，牽手教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)上備課組群和博客群，實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的資源共享，促進(jìn)多層面教師的快速成長(zhǎng)。四是設(shè)定高位平臺(tái)的合作研究項(xiàng)目，以更為有效的操作策略反哺共同體學(xué)校。

三、質(zhì)量管理三大措施

1．建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

在加強(qiáng)課堂教學(xué)研究的同時(shí)，我們著力建好教學(xué)資源庫(kù)。我們的資源庫(kù)有以下幾項(xiàng)：第一是教學(xué)設(shè)計(jì)（課例）庫(kù)。我們將各級(jí)示范課、每周一課、青研展臺(tái)、送教課、評(píng)優(yōu)課、參賽課等精品課做成學(xué)校的經(jīng)典，供教師學(xué)習(xí)。第二是各學(xué)科備課資料庫(kù)。我們把教師的備課和自制課件上傳校園網(wǎng)，進(jìn)行資源共享，使教師從枯燥無(wú)效的勞動(dòng)中解脫出來(lái)，有時(shí)間去進(jìn)行真正的教學(xué)研究。第三是各年級(jí)習(xí)題庫(kù)，我們將重要的練習(xí)題收集進(jìn)相應(yīng)的文件夾，放入校園網(wǎng)內(nèi)以便隨時(shí)查找。

2．多元化質(zhì)量管理

學(xué)生的智能是多元的，呈現(xiàn)的素質(zhì)也是多方面的，所以我們的教學(xué)質(zhì)量管理的方式要多元化。我們要求每個(gè)學(xué)科的教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。語(yǔ)文除了筆試，還要考查學(xué)生的課外閱讀、口語(yǔ)交際、朗讀、背誦等情況；數(shù)學(xué)要考查學(xué)生的口算、實(shí)踐操作能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力；英語(yǔ)要考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、課外閱讀、英文歌曲演唱……我們還不斷創(chuàng)新質(zhì)量管理方式。比如：以班級(jí)為單位進(jìn)行美文誦讀和課文朗讀比賽，考查學(xué)生的朗讀水平和口語(yǔ)發(fā)展水平。開(kāi)展讀寫(xiě)知識(shí)大賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽，考查學(xué)生的課外閱讀情況和習(xí)作水平。舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)，考查學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平和藝術(shù)水平……每一次相關(guān)活動(dòng)，我們都要求各班全員參與，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)。我們也對(duì)每次質(zhì)量調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，力求調(diào)研為教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)。

3．在課堂上“培優(yōu)補(bǔ)償”

我們發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生其實(shí)大都是在課堂上形成的。他們?cè)谡n堂上沒(méi)有真正學(xué)懂，到課后再進(jìn)行補(bǔ)償也就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而優(yōu)生在課堂上“吃不飽”也是我們教師常常煩惱的一個(gè)問(wèn)題。既然課堂是問(wèn)題產(chǎn)生的原因，那我們就應(yīng)該圍繞課堂去解決問(wèn)題。我們采取了以下措施：一是把補(bǔ)課放在課前而不是放在課后。我們讓教師在課前幫助后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解后進(jìn)生在哪個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)上最為吃力，然后對(duì)他進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并在課上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使后進(jìn)生能順利地學(xué)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。二是在課上實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”的小組互助學(xué)習(xí)。針對(duì)疑難問(wèn)題，讓先學(xué)會(huì)的學(xué)生教一教還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。這樣先學(xué)會(huì)的學(xué)生在教授的過(guò)程中又進(jìn)行了一個(gè)整理再學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生在同伴的再次講解中豁然開(kāi)朗。三是在課堂練習(xí)中，實(shí)施分層作業(yè)，確保一般學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，而優(yōu)秀學(xué)生能在積極的思維中得到更多的收獲。

Delicate Administration of Classroom-Centered Teaching

GU Yun-hui

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）

篇2

 

結(jié)合新型的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以教學(xué)質(zhì)量保障體系和政策標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立一套完整的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量信息的采集、分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)與職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理體系相配套，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理體系的過(guò)程管理，保證質(zhì)量管理體系運(yùn)行的效果，并實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理的客觀性、科學(xué)性和真實(shí)性，提高質(zhì)量管理水平。

 

從收集到的文獻(xiàn)資料來(lái)看，大部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)都是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督，而對(duì)社會(huì)用人單位信息、主管部門(mén)或社會(huì)評(píng)估單位評(píng)價(jià)信息、校外實(shí)踐基地信息的收集、分析、反饋?zhàn)龅帽容^少。

 

一、關(guān)于教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)

 

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)概念界定，從收集到的資料看有兩種說(shuō)法，兩種觀點(diǎn)說(shuō)法略有不同，但表述的意思是相同的。一種是閔建杰提出的“教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是在高職院校質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中收集、處理質(zhì)量信息的各種渠道、因素的總和。從信息收集的渠道來(lái)看，包括校內(nèi)信息收集系統(tǒng)：教學(xué)行政管理信息、各種教學(xué)評(píng)價(jià)信息、各種教學(xué)檢查信息、從學(xué)生中反映的各種信息等等;校外信息收集系統(tǒng)：社會(huì)用人單位信息、主管部門(mén)或社會(huì)評(píng)估單位評(píng)價(jià)信息、校外實(shí)踐基地信息等。從信息處理過(guò)程來(lái)看，包括信息的收集、整理與處理、信息反饋等環(huán)節(jié)?！绷硪环N說(shuō)法是陳紹敏等人提出的“教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果、教學(xué)管理、課程設(shè)置、畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐中的各種信息的跟蹤、反饋，包含兩個(gè)方面：校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)信息以教務(wù)處為核心，建立一條學(xué)生—教務(wù)處—教學(xué)系部—教研室—教師—學(xué)生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網(wǎng)絡(luò);另一方面是校外教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)學(xué)校—社會(huì)行業(yè)(企事業(yè)單位)及畢業(yè)生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統(tǒng)，具體操作可由教務(wù)處、教學(xué)系部、專業(yè)教研室及招生就業(yè)中心等部門(mén)協(xié)同完成，要在學(xué)校的管理機(jī)制中形成制度?！笨梢钥闯鼋虒W(xué)質(zhì)量信息涵蓋了教學(xué)的全過(guò)程，不僅關(guān)注校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)信息的收集處理，更加關(guān)注校外的用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反饋信息的收集處理。

 

二、職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)現(xiàn)狀分析

 

第一階段：在上世紀(jì)90年代中之前，職業(yè)教育的教學(xué)管理從對(duì)信息加工處理到獲得有用信息基本不用或可以不用計(jì)算機(jī)輔助，這是當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育辦學(xué)理念與辦學(xué)模式所確定的，也是那時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)使然。

 

第二階段：近十年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而迅猛擴(kuò)張，許多職業(yè)教育的發(fā)展由單純的數(shù)量增長(zhǎng)向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。從世界經(jīng)驗(yàn)看，許多國(guó)家的高等教育都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)——質(zhì)量下降——控制數(shù)量——提高質(zhì)量”的發(fā)展過(guò)程。由于職業(yè)教育自身發(fā)展的迫切需要，為了搞好教學(xué)管理，因此對(duì)教學(xué)管理信息流量需求今非昔比，在一些職業(yè)教育由于教學(xué)管理信息化水平較低，教學(xué)管理信息系統(tǒng)僅在局部教學(xué)管理環(huán)節(jié)中有少量應(yīng)用，多為單機(jī)運(yùn)行，信息資源難以實(shí)現(xiàn)共享。

 

第三階段：隨著先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，與高職學(xué)院校園信息化建設(shè)緊密結(jié)合，全面細(xì)致地分析教學(xué)管理工作的業(yè)務(wù)需求，科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步實(shí)施，逐步完善。以往的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，關(guān)注的是管理信息系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，即如何以計(jì)算機(jī)技術(shù)代替管理者的重復(fù)性工作。新一代教學(xué)管理信息系統(tǒng)，更加關(guān)注信息資源的整合、共享和科學(xué)利用。

 

三、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)存在的問(wèn)題和解決的方法

 

通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的分析，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

1、根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為學(xué)生達(dá)到目標(biāo)應(yīng)具有的素養(yǎng)不僅具有知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)，而且具有人文素養(yǎng)。表現(xiàn)有和他人溝通能力，適應(yīng)工作環(huán)境變化能力，解決較復(fù)雜問(wèn)題能力，自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，不僅把學(xué)生知識(shí)、技能素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)將人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、自學(xué)能力和創(chuàng)作能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)信息多元化。

 

2、教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃不夠完善，應(yīng)把握教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)管理工作實(shí)際，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。將新的管理思想和管理模式引入教學(xué)管理信息系統(tǒng)，爭(zhēng)取在一個(gè)較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教學(xué)管理信息化建設(shè)。

 

3、缺乏多元化的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量支持和目標(biāo)系統(tǒng)相對(duì)單一，系統(tǒng)功能也比較單一，基本上所有的大中專院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)都是從教學(xué)對(duì)象和教學(xué)管理兩個(gè)方面對(duì)信息進(jìn)行采集、分析處理和評(píng)價(jià)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理、教材管理和學(xué)校文化教育以及校外(包括社會(huì)、用人單位、學(xué)生)對(duì)教學(xué)質(zhì)量等因素對(duì)培養(yǎng)綜合性現(xiàn)代化的技術(shù)人才的影響。

 

針對(duì)存在問(wèn)題，我們初步認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面完善職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)：

 

1、結(jié)合新型的人才培養(yǎng)模式，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)和多元化、全程化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

 

2、遵循教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，詳細(xì)地進(jìn)行信息的采集.

 

教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)能力等是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一，是否選擇合適的教材，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、學(xué)校文化等也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素之一。在信息采集過(guò)程中，不僅對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行信息采集，更要在教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、考試管理及教學(xué)研究進(jìn)行信息采集和分析。

 

3、信息分析處理的關(guān)鍵點(diǎn)

 

1)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的實(shí)施。教學(xué)大綱的實(shí)施情況要從課程安排情況、人才培養(yǎng)方案落實(shí)情況、實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況、實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)情況、教學(xué)大綱的編寫(xiě)、教材選用、學(xué)生考試情況等方面進(jìn)行采集、分析和評(píng)價(jià)

 

2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心環(huán)節(jié)。主要從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考評(píng)等方面實(shí)施全程監(jiān)控和采集，包括備課的充分程度、教案編寫(xiě)完整程度、教材選用恰當(dāng);講授清晰度、概念準(zhǔn)確度，內(nèi)容新穎程度和重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出、是否啟發(fā)思維，是否因材施教;課后輔導(dǎo)是否到位，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)考核是否科學(xué)、嚴(yán)格等方面。

 

3)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才的一個(gè)極其重要環(huán)節(jié)。主要從實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、設(shè)備管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)情況、實(shí)驗(yàn)工作時(shí)的環(huán)境與條件及綜合性、研究型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況等方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行信息的采集分析。

 

4)完整的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

 

(1)定期教學(xué)檢查(2)教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教(3)教學(xué)評(píng)估

 

4、教學(xué)質(zhì)量信息的采集處理機(jī)制

 

1)根據(jù)信息來(lái)源的不同可分為教學(xué)檢查信息、教學(xué)信息員信息、教學(xué)督導(dǎo)信息、領(lǐng)導(dǎo)管理信息和社會(huì)(用工單位)信息。

 

2)教務(wù)處通過(guò)采用領(lǐng)導(dǎo)信箱、教務(wù)處信息、教學(xué)檢查、學(xué)生信息和學(xué)生評(píng)教信息等。

 

3)各個(gè)系部直接采集日常教學(xué)(教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量等)、同行評(píng)教信息。

 

4)督導(dǎo)組采集督導(dǎo)檢查、督導(dǎo)評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)等信息。

 

5)所有的教學(xué)質(zhì)量信息采用教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)范的文本格式進(jìn)行傳輸。

 

6)信息分析處理。教務(wù)處和各系部應(yīng)意識(shí)將采集的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分類處理，需上報(bào)的教學(xué)質(zhì)量信息及時(shí)上報(bào)，需各教學(xué)部門(mén)或其管理部門(mén)決策處理的教學(xué)質(zhì)量信息及時(shí)通報(bào)，需本部門(mén)直接決策處理的教學(xué)質(zhì)量信息及時(shí)決策處理。

篇3

 

在一戰(zhàn)前期，心理學(xué)家并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言和言語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學(xué)家做出了重大的學(xué)科貢獻(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)心理學(xué)之父Wundt早在1870年便通過(guò)縝密地觀察與科學(xué)全面地理論論辯對(duì)兒童言語(yǔ)發(fā)展和母語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題寫(xiě)成著作并發(fā)表。這些試驗(yàn)對(duì)于心理學(xué)家理解人類思維活動(dòng)、掌握人類語(yǔ)言表達(dá)能力規(guī)律以及進(jìn)行語(yǔ)言行為研究都具有巨大的意義。世紀(jì)之交，F(xiàn)reud的口、筆誤研究揭示了語(yǔ)言行為的情感動(dòng)態(tài)問(wèn)題，Jung把語(yǔ)言詞匯聯(lián)想做為“診斷工具”，發(fā)掘情感的復(fù)雜性。他認(rèn)為不正常的詞匯聯(lián)想往往預(yù)示著個(gè)體的情感糾結(jié)或精神壓力等一系列情感問(wèn)題。

 

一戰(zhàn)期間，受美國(guó)行為主義理論的影響，兒童心理學(xué)家在兒童語(yǔ)言發(fā)展的差異性問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，出現(xiàn)了“先天論”與“后天論”的兩大觀點(diǎn)，雖在40年代通過(guò)兩方的“妥協(xié)”達(dá)成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測(cè)試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言做為影響個(gè)人認(rèn)識(shí)和情感狀態(tài)的關(guān)鍵因素而存在。當(dāng)然，也有一些心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展先于智力發(fā)展，甚至有的認(rèn)為語(yǔ)言依賴于認(rèn)知發(fā)展。在此問(wèn)題上的爭(zhēng)論至今沒(méi)有一個(gè)鮮明一致的答案。1952年，美國(guó)的學(xué)者們成立了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)委員會(huì)。1954年，Osgood和Sebeok將討論會(huì)的文件和報(bào)告匯編并將其命名為《心理語(yǔ)言學(xué)：理論和研究問(wèn)題評(píng)述》。此書(shū)的出版也就標(biāo)志著一門(mén)新的學(xué)科——心理語(yǔ)言學(xué)的正式誕生。受行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，第一代心理語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)言描述為持續(xù)不斷的“言語(yǔ)行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的興起，產(chǎn)生了第二代心理語(yǔ)言學(xué)家。一些學(xué)者開(kāi)始拋Skinner的理論，轉(zhuǎn)而相信兒童習(xí)得母語(yǔ)是由于有天賦的語(yǔ)言能力。直至60年代，心理語(yǔ)言學(xué)逐步形成了三大研究?jī)?nèi)容：言語(yǔ)產(chǎn)生、言語(yǔ)理解和語(yǔ)言習(xí)得。

 

二、學(xué)習(xí)與心理學(xué)

 

學(xué)習(xí)心理學(xué)是心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的偉大嘗試。心理學(xué)家關(guān)注有機(jī)體(人和動(dòng)物)對(duì)環(huán)境和調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，特別是關(guān)注人的穩(wěn)定性和變化性之間相互作用的現(xiàn)象。此外，學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)做出了準(zhǔn)確的定義：所謂的學(xué)習(xí)是指在環(huán)境因素的影響下，由于實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，個(gè)體向更加積極的方向進(jìn)行調(diào)節(jié)和適應(yīng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)即變化，是朝向既定方向和目標(biāo)變化的過(guò)程。教師是促成該變化過(guò)程的外部因素，內(nèi)因取決于學(xué)習(xí)者本人。

 

心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的研究方法主要有兩種：一是理論與實(shí)驗(yàn)研究。為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和科學(xué)性，早期的理論與實(shí)驗(yàn)研究多使用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并形成了兩大學(xué)習(xí)理論。首先是“環(huán)境論”。受英國(guó)聯(lián)想主義思潮的影響，心理學(xué)家主張“刺激-反應(yīng)”的學(xué)習(xí)理論，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維、意志規(guī)劃、知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程等方面進(jìn)行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關(guān)聯(lián)主義理論和Skinner的操作條件反射和教學(xué)機(jī)作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學(xué)為代表，學(xué)者們不再單純得將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為強(qiáng)化和重復(fù)的過(guò)程，他們認(rèn)為個(gè)體在感知、認(rèn)知、感覺(jué)技能、社會(huì)技能以及學(xué)習(xí)等方面擁有天賦，并強(qiáng)調(diào)“頓悟”和“意義學(xué)習(xí)”。二是教學(xué)背景下的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，許多心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)并開(kāi)始致力于解決理論研究成果與課堂中的實(shí)際教學(xué)所需脫節(jié)的問(wèn)題。心理學(xué)家更加注重在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行理論的研究，提出更具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論成果。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)在以下四個(gè)方面做出了具體的工作：學(xué)習(xí)者特征與個(gè)體差異研究、學(xué)習(xí)分類、研究學(xué)習(xí)進(jìn)程情況、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

 

三、教學(xué)與心理學(xué)

 

語(yǔ)言教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發(fā)展，這其中包括了曲折的五大關(guān)系轉(zhuǎn)變。首先是以Sweet為代表的早期聯(lián)想主義學(xué)家將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為聯(lián)想的過(guò)程，Palmer在前人的理論成果基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者因素，對(duì)個(gè)體的年齡、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景等因素大加研究，提出“語(yǔ)言學(xué)能” 的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。二戰(zhàn)期間，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被Huse定義為純粹的記憶問(wèn)題，學(xué)習(xí)就是將固定既存的表達(dá)方式進(jìn)行辨認(rèn)和回憶的過(guò)程。根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家Findlay觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)影響，容易在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有排斥心理，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)模仿性工作，學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地復(fù)制當(dāng)?shù)厝说难哉Z(yǔ)行為并不斷操練，直到新言語(yǔ)習(xí)慣的形成。另外，他不主張學(xué)習(xí)死記硬背，而是要求無(wú)意識(shí)的存儲(chǔ)記憶。

 

戰(zhàn)后，Stott對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)性的新嘗試，提倡認(rèn)知和活躍學(xué)習(xí)法。他與Findlay理論思想相似，主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和習(xí)慣養(yǎng)成。40、50年代受美國(guó)結(jié)構(gòu)主義和行為主義理論的影響，心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、重復(fù)、操練、習(xí)慣養(yǎng)成等環(huán)節(jié)的重要性。受實(shí)證主義的哲學(xué)和聯(lián)想心理學(xué)的影響而產(chǎn)生了直接法，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的刺激一反應(yīng)學(xué)說(shuō)則促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)法的產(chǎn)生和發(fā)展，為了迎合戰(zhàn)爭(zhēng)的需要聽(tīng)說(shuō)法曾在美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域盛極一時(shí)，60年代學(xué)者(Rivers和Chomsky分別對(duì)聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行了批判)開(kāi)始對(duì)該假設(shè)質(zhì)疑，聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)始走下坡路。理論的批判并沒(méi)有給語(yǔ)言教學(xué)理論帶來(lái)突破性的發(fā)展，相反的，各種思想的碰撞與爭(zhēng)執(zhí)、迷失感在整個(gè)學(xué)術(shù)界蔓延。直至70年代，心理學(xué)家才重新開(kāi)始了理論化和實(shí)證性研究，新一批的理論思潮開(kāi)始，新觀點(diǎn)也得以提出，例如中間語(yǔ)的提出與研究、二語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)研究、Krashen的觀察論、二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和社會(huì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題研究。

篇4

關(guān) 鍵 詞 ：管樂(lè)教學(xué) 新模式

近十年來(lái)，筆者一直從事高校器樂(lè)（長(zhǎng)號(hào)）教學(xué)工作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些器樂(lè)教師，在給中小學(xué)生上器樂(lè)課時(shí)，都不同程度地照搬了高校器樂(lè)教學(xué)的模式，即一對(duì)一的授課模式，教師教、學(xué)生學(xué)，口傳心授。這一過(guò)程，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理的意識(shí)。針對(duì)這一情況，就需要有一種適應(yīng)中小學(xué)管樂(lè)教學(xué)的新模式出現(xiàn)，以下是筆者對(duì)如何建立中小學(xué)管樂(lè)教學(xué)新模式的設(shè)想。

管樂(lè)教學(xué)新模式的主導(dǎo)思想

建立管樂(lè)教學(xué)新模式的主導(dǎo)思想就是要重視管樂(lè)教育的審美功能，提高學(xué)生的審美能力。在管樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀點(diǎn)、豐富的審美情感和較強(qiáng)的鑒賞能力，學(xué)會(huì)鑒別美與丑、善與惡、真與偽，并且使學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)形象和音樂(lè)表現(xiàn)手段的理解來(lái)激發(fā)自己的音樂(lè)想象力。

管樂(lè)教學(xué)新模式的教學(xué)任務(wù)

1．促進(jìn)德育教育

在管樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)，促進(jìn)德育教育。學(xué)習(xí)管樂(lè)器不但需要有很好的音樂(lè)天賦，還需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力。因此，學(xué)習(xí)管樂(lè)器的學(xué)生必須具備勤奮好學(xué)、埋頭苦練的勁頭，通過(guò)管樂(lè)的教學(xué)能夠達(dá)到促進(jìn)德育教育的目的。

2．促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展方面，管樂(lè)教育在我國(guó)還不夠完善，特別是在中小學(xué)管樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域。目前，中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)水平相對(duì)落后于世界其他國(guó)家。換一個(gè)角度看，目前的落后，就會(huì)導(dǎo)致將來(lái)在此領(lǐng)域里，會(huì)有更大的專業(yè)發(fā)展空間，建立管樂(lè)教學(xué)新模式就是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，所以管樂(lè)教育能夠達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。

3．促進(jìn)交流

近些年來(lái)，凡是在各種運(yùn)動(dòng)會(huì)、音樂(lè)節(jié)等大型活動(dòng)中，都曾有過(guò)管樂(lè)隊(duì)的身影。在一些中小學(xué)，無(wú)論是藝術(shù)節(jié)、校慶，還是升旗儀式、接待來(lái)賓，也都是管樂(lè)隊(duì)那鏗鏘有力的聲音。這些都證明，管樂(lè)以其獨(dú)有的魅力在人與人、國(guó)與國(guó)之間的交流中已具備了一定的地位和作用。

4．促進(jìn)升學(xué)率的提高

目前管樂(lè)教育已具雛形，學(xué)習(xí)管樂(lè)的熱潮方興未艾，所以管樂(lè)器在近幾年的高考中得分一直較高，在升學(xué)考試中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。建立管樂(lè)教學(xué)的新模式，進(jìn)行正規(guī)的管樂(lè)教育，能夠達(dá)到提高升學(xué)率的目的。

管樂(lè)教學(xué)新模式的方法

管樂(lè)器的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)一樣，都有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中也要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，如循序漸進(jìn)的規(guī)律、理論聯(lián)系實(shí)踐的規(guī)律等。

要想建立管樂(lè)教學(xué)的新模式，就要建立起集體授課與單一授課相結(jié)合的綜合授課方式，要以課堂學(xué)習(xí)和樂(lè)隊(duì)合奏練習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，做到同一程度授課與多層次授課相結(jié)合。

（一）個(gè)人專業(yè)水平的訓(xùn)練

基本功的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)管樂(lè)器演奏的重要環(huán)節(jié)，一定要做到方法正確、認(rèn)真練習(xí)。其具體內(nèi)容包括姿勢(shì)、口型、氣息、發(fā)音、長(zhǎng)音、節(jié)奏、音階等方面的練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法應(yīng)該采取課堂式集體教學(xué)方式，要在理論上把姿勢(shì)、口型、氣息等問(wèn)題講清楚，使學(xué)生做到胸有成竹、心無(wú)疑慮。

根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置練習(xí)曲的吹奏。另外，讓學(xué)生練習(xí)一些具有一定的音樂(lè)表現(xiàn)力的樂(lè)曲，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生表達(dá)音樂(lè)思想的能力。

（二）樂(lè)隊(duì)合作訓(xùn)練

管樂(lè)教學(xué)的合奏訓(xùn)練是非常必要的，這是學(xué)習(xí)管樂(lè)的一種最有效的輔助方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的合奏能力，有著很大的幫助。

管樂(lè)合奏的訓(xùn)練大致可分為以下四個(gè)步驟：

1．組建樂(lè)隊(duì)

首先，把具有一定的管樂(lè)演奏能力的學(xué)生組織起來(lái)，建立完善的組織機(jī)構(gòu)，組建一支聲部健全的管樂(lè)隊(duì)。

組織機(jī)構(gòu)如下：

2．由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的演奏水平編寫(xiě)合奏曲目，要本著循序漸進(jìn)的原則，由淺入深、從簡(jiǎn)到繁。這就要求指導(dǎo)教師不僅要有器樂(lè)演奏水平和教學(xué)能力，還要在配器等理論方面有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。

3．按計(jì)劃定時(shí)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中可以采用分聲部練習(xí)、慢速合奏、正式合奏等不同的方法，要紀(jì)律嚴(yán)明、獎(jiǎng)懲有據(jù)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔。

4．定期組織演出活動(dòng)，提高演奏水平、訓(xùn)練表演形象、積累演出經(jīng)驗(yàn)。

管樂(lè)教學(xué)所需要的教材

目前我國(guó)的管樂(lè)器教材品種繁多，我們要科學(xué)謹(jǐn)慎地選擇授課教材，這不僅是管樂(lè)教學(xué)能否順利進(jìn)行的前提，也是今后學(xué)生在專業(yè)能力上能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)我們的精挑細(xì)選，提供以下教材做參考：

綜上所述，這種中小學(xué)的管樂(lè)教學(xué)新模式應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)音樂(lè)教育中廣泛實(shí)行，也應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分。希望這種模式能夠培養(yǎng)出更多更好的器樂(lè)表演學(xué)生和管樂(lè)隊(duì)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) :

[1]鞠傳海.管樂(lè)器手冊(cè).人民音樂(lè)出版社

[2]俞先明.吹奏樂(lè)中國(guó)作品集.上海教育出版社

[3]俞先明.吹奏樂(lè)外國(guó)作品集.上海教育出版社

[4]鄭路.管樂(lè)合奏曲集（世界名曲集）.中國(guó)青年出版社

篇5

一、確立教師在學(xué)生心目中的地位,建立平等的交流平臺(tái)

學(xué)生雖然知之甚少,尚未成熟,但作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,在人格上與教師是平等的。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身,對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo),同時(shí)也希望教師是分擔(dān)自己的快樂(lè)與痛苦、幸福與憂愁的朋友。在體育教學(xué)中,只有建立這樣的平等交流平臺(tái),形成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程才有保障。

二、教學(xué)形式多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的體育趣味,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

首先在教學(xué)活動(dòng)中,教師不再是系統(tǒng)地傳授體育基本知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展體質(zhì)的過(guò)程,而是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的練習(xí),充分肯定學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位;其次在教學(xué)方法上,技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不再是精講多練,而是教學(xué)手段、方法形式多樣化的聚集,必要的時(shí)候向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?、表演、指?dǎo)及歸納總結(jié)。不求規(guī)范統(tǒng)一,但求學(xué)生練習(xí)主動(dòng)積極、創(chuàng)新求趣。利用互補(bǔ)性充分肯定和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、在教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上,應(yīng)該靈活多變

體育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容原則上必須求穩(wěn)求實(shí),處理好系統(tǒng)知識(shí)與系列活動(dòng)的關(guān)系,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在健康第一的思想指導(dǎo)下,面向全體學(xué)生,注重學(xué)科特點(diǎn),使學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)此不疲。同時(shí),教學(xué)活動(dòng)中要考慮到本民族、本地區(qū)及城鄉(xiāng)的差異特點(diǎn),實(shí)施因材施教,充分開(kāi)發(fā)、滲透鄉(xiāng)土課程資源,突出自己的特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)不拘一格,敢于取材,勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是,又要注重能力發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判,而忽視了督促和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)及經(jīng)過(guò)反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的功能,也忽略身體差異與體能的大小,這種方式不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能、不利于了解學(xué)生的需求,也不利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。其數(shù)字式的分值往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊,易造成對(duì)學(xué)生人格上的摧殘和扼殺。新課標(biāo)提出了過(guò)程評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,同時(shí)又重視學(xué)生的個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能的了解和運(yùn)用,重視參與性、健身性與娛樂(lè)性的統(tǒng)一。即客觀求實(shí),承認(rèn)差異,注重能力發(fā)展,使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生的情況,評(píng)價(jià)更趨于合理,這種較為客觀的“健康三維觀”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不失為教改的一次飛躍。

在推進(jìn)新課程的改革浪潮中,學(xué)科教育教學(xué)改革自上而下已經(jīng)形成一股堅(jiān)實(shí)的力量,給我們的體育教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們別無(wú)選擇,要任重道遠(yuǎn),在新課程理念下更應(yīng)該體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

1.朱慕菊.余文森.走進(jìn)新課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.115

2.教育學(xué)[M].(等待補(bǔ)充)

篇6

一、明確了新的教學(xué)觀，突出“參與”“互動(dòng)”和“發(fā)展”三個(gè)基本要素

首先，修訂稿提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)提法，明確了一種新的教學(xué)觀。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)要素。第一，師生雙方的參與，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間的互動(dòng)交往過(guò)程。第三，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度和過(guò)程與方法三個(gè)方面的發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，修訂稿強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。這將引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)更關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)意識(shí)和思想方法方面的發(fā)展。它還進(jìn)一步明確了“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”等七個(gè)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵詞，并給出解釋，特別是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)?？傊c實(shí)驗(yàn)稿相比，修訂稿在數(shù)學(xué)教學(xué)方面突出了數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)與特殊的教育價(jià)值，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法方面的發(fā)展。這對(duì)今后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。

二、提出“四基”思想，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程從四個(gè)方面體現(xiàn)目標(biāo)：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育固有的特點(diǎn)和基本要求。從課程目標(biāo)上看，可以分成知識(shí)技能、情感態(tài)度和過(guò)程與方法，“數(shù)學(xué)思考”與“問(wèn)題解決”等體現(xiàn)了過(guò)程與方法的基本要求。我國(guó)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要以知識(shí)技能為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，掌握基本的數(shù)學(xué)方法，獲得基本的數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，這次修訂在教學(xué)目標(biāo)上得到進(jìn)一步拓寬。長(zhǎng)期以來(lái)，如何落實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)，有人甚至認(rèn)為兩者在實(shí)踐中很難統(tǒng)一起來(lái)。修訂稿在原來(lái)“雙基”的基礎(chǔ)上，提出了“四基”，在繼承的基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展，很好地處理了基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“雙基”與創(chuàng)新兩方面目標(biāo)的和諧統(tǒng)一?！八幕钡幕緝?nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)和基本思想?！半p基”是我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)。我國(guó)學(xué)生“雙基”比較扎實(shí)，但在解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維方面比較薄弱。本次修訂強(qiáng)調(diào)“四基”，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，這為在原來(lái)“雙基”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展找到了一條基本路徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要意義。

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過(guò)“四基”目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題、經(jīng)歷解決問(wèn)題的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的教學(xué)過(guò)程。

三、著力培養(yǎng)“四種能力”和“兩種意識(shí)”，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本載體

本次修訂在課程實(shí)施和載體方面形成重要特點(diǎn)。這就是培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且把這四種能力的培養(yǎng)看做培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的基本載體，作為培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基本載體，也是作為實(shí)施數(shù)學(xué)課程的重要載體。

應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的靈魂。什么是應(yīng)用意識(shí)？修訂稿指出，應(yīng)用意識(shí)有兩個(gè)方面的含義，一方面是有意識(shí)地利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。什么是創(chuàng)新意識(shí)？創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)涵，要貫穿義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的始終。

如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)呢？首先，修訂稿指出，義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)充分考慮本階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其次，在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)論的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的四種能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本路徑。

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，也為教師研究數(shù)學(xué)課堂提供了廣闊的天地。因此，在小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞數(shù)學(xué)主題，不僅要關(guān)注創(chuàng)設(shè)情境、體現(xiàn)過(guò)程、注重操作與思考策略多樣化，還要關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、正確處理四對(duì)基本關(guān)系，為構(gòu)建和諧、有效的數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)

修訂稿指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本定位。

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育；建設(shè)；管理；服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0082―03

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在整個(gè)遠(yuǎn)程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學(xué)習(xí)者。它是辦學(xué)主體與學(xué)習(xí)者之間的橋梁，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的貫徹者，是學(xué)習(xí)者的家園。[1]隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，社會(huì)、學(xué)習(xí)者在取得學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)方面的要求越來(lái)越高，區(qū)域的差異，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求也凸顯出來(lái)。因此，校外學(xué)習(xí)中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在遠(yuǎn)程教育服務(wù)過(guò)程中不易做好的事情，由學(xué)習(xí)中心幫助去做。第一，校外學(xué)習(xí)中心通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的努力真正取得成績(jī)并順利畢業(yè)，第二，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，讓學(xué)習(xí)者學(xué)到更多的東西，第三，在學(xué)習(xí)者獲得學(xué)歷提升的同時(shí)，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多的幫助。[2]

校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，應(yīng)立足于教學(xué)條件建設(shè)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、規(guī)范管理、服務(wù)理念、質(zhì)量和品牌等方面。本文主要針對(duì)與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院合作中擁有較大自的校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理進(jìn)行探討。

一 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校外學(xué)習(xí)中心的管理人員在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與學(xué)習(xí)者之間起著重要的橋梁作用，教學(xué)質(zhì)量的保證依賴于其責(zé)任心以及管理水平，因而，在校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理中人的因素與機(jī)制因素同等重要[3]。團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)、水平對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的管理質(zhì)量、效率以至穩(wěn)定生源起著很大的作用。一方面，學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人的能力和素質(zhì)尤為關(guān)鍵，其在學(xué)習(xí)中心的建設(shè)、發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。他應(yīng)具備創(chuàng)建合格團(tuán)隊(duì)的能力、市場(chǎng)開(kāi)拓能力和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，要有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，應(yīng)具有服務(wù)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、品牌意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)起到凝聚和帶動(dòng)作用，以便發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)中心的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)中心的團(tuán)隊(duì)建設(shè)不容忽視。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)是打造一支技術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)頑強(qiáng)、服務(wù)到位、具有高度責(zé)任感的技術(shù)隊(duì)伍和管理隊(duì)伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要有專人對(duì)接，不能出現(xiàn)虛位；其二，必須熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)服務(wù)上的時(shí)空盲點(diǎn)；其三，要具備優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)；其四，要工作經(jīng)驗(yàn)豐富，善于吸取其他學(xué)習(xí)中心成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其五，培養(yǎng)一支熟悉網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)輔導(dǎo)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)支持服務(wù)。提高團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，其根本目的就是提高團(tuán)隊(duì)的服務(wù)水平。

二 學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的整體感受，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。[4]校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，多媒體教室，計(jì)算機(jī)機(jī)房，面授教室等，為學(xué)習(xí)者提供日常教學(xué)教務(wù)服務(wù)；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛(wèi)星接收系統(tǒng)，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環(huán)境包括輔導(dǎo)教師、服務(wù)措施、校園文化等。在學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)上，不管是網(wǎng)上還是網(wǎng)下，不能僅停留在提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的層面上，還要高度重視面授輔導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目以及校園文化等學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

人是需要人文關(guān)懷的，尤其是青年學(xué)習(xí)者更需要關(guān)懷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人文關(guān)懷是有一定限制的。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離，是一種缺陷，這是網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，但不是優(yōu)點(diǎn)，中間這層空洞是大問(wèn)題。[5]為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，校外學(xué)習(xí)中心必須做好種種學(xué)習(xí)支持服務(wù)，扮演重要的填補(bǔ)角色，填補(bǔ)這個(gè)空洞?；诖?，他必須充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境建設(shè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校園文化，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，適當(dāng)增加面授輔導(dǎo)，培養(yǎng)和加強(qiáng)師生之間的感情，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者將學(xué)業(yè)堅(jiān)持到底。同時(shí)，精心組織開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、導(dǎo)學(xué)輔學(xué)，周密安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，成立學(xué)習(xí)小組，舉行考試指導(dǎo)會(huì)，積極開(kāi)展專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、模擬比賽以及適合成人特點(diǎn)的文藝、體育等校園和網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，打造溫馨家園，增加學(xué)習(xí)者的凝聚力和歸屬感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

三 制度建設(shè)

“沒(méi)有制度，不成方圓”。要想管理規(guī)范，提高質(zhì)量，制度是基礎(chǔ)。為此，校外學(xué)習(xí)中心必須建立健全各種規(guī)章制度，用來(lái)規(guī)范自己的辦學(xué)行為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。要走出管理誤區(qū)，管理不是去管人，而是一種服務(wù)，是為滿足需求而管理。因而，對(duì)每一教學(xué)過(guò)程的管理，明確服務(wù)目標(biāo)和宗旨，使管理建立在服務(wù)的基礎(chǔ)之上，只有服務(wù)好才能管理好，即寓管理于服務(wù)之中；以服務(wù)推進(jìn)管理，以管理實(shí)現(xiàn)服務(wù)；以服務(wù)促進(jìn)發(fā)展，以管理保證質(zhì)量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的管理制度、管理流程、運(yùn)行機(jī)制和監(jiān)控機(jī)制，且科學(xué)、操作性強(qiáng)，并最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)管理人員和輔導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮他們的能力和特長(zhǎng)。[6]在完成制度建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，重點(diǎn)突出“過(guò)程化”的溝通、指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，并形成一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制且嚴(yán)格落實(shí)。

2 項(xiàng)目管理責(zé)任化

教學(xué)管理工作實(shí)行項(xiàng)目管理責(zé)任制，明確目標(biāo)，責(zé)任到人，規(guī)范管理。每個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理分別負(fù)責(zé)招生―學(xué)習(xí)支持服務(wù)―考試―畢業(yè)全過(guò)程服務(wù)中的某一個(gè)項(xiàng)目，且要考慮項(xiàng)目的整體運(yùn)營(yíng)，項(xiàng)目的責(zé)任指標(biāo)。一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，工作互相關(guān)聯(lián)，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現(xiàn)象，彌補(bǔ)在教學(xué)支持服務(wù)方面出現(xiàn)的漏洞，增強(qiáng)服務(wù)的完整性和管理人員的責(zé)任心。[7]

3 教學(xué)管理流程化

要規(guī)范管理，必須明確工作流程和操作細(xì)則。因此，在教學(xué)過(guò)程的管理中，制定報(bào)名―導(dǎo)學(xué)―交費(fèi)―選課―學(xué)習(xí)―作業(yè)―預(yù)約―輔導(dǎo)―考試―論文―畢業(yè)―學(xué)位整個(gè)環(huán)節(jié)的工作流程及規(guī)范操作細(xì)則，使每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，且都有專人負(fù)責(zé)。同時(shí)，根據(jù)各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，給予學(xué)習(xí)者溫馨提示，不讓學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髅Χ┑裘恳粋€(gè)環(huán)節(jié)。

四 服務(wù)與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學(xué)輔導(dǎo)的作用；學(xué)習(xí)中心和輔導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)習(xí)者有更多的持續(xù)關(guān)心，提供更充分的適合學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的服務(wù)性原則，是指學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)要把學(xué)習(xí)者當(dāng)作顧客，把提供的服務(wù)當(dāng)作產(chǎn)品，努力為學(xué)習(xí)者提供適銷對(duì)路的、全方位的、高效的服務(wù)。[8]因此，需要校外學(xué)習(xí)中心在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的統(tǒng)一指導(dǎo)下為當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者提供細(xì)致周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，它包括網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、交流以及個(gè)性化的督、導(dǎo)、學(xué)服務(wù)，并通過(guò)一切行之有效的手段把工學(xué)矛盾很尖銳的當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的教學(xué)質(zhì)量提高。

1 面授輔導(dǎo)服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特征表現(xiàn)為師生準(zhǔn)永久性分離，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)相對(duì)有孤獨(dú)感，處于孤軍作戰(zhàn)的狀態(tài)。曾有國(guó)外學(xué)者作報(bào)告指出，純粹網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學(xué)習(xí)中心在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須輔以一定的面授輔導(dǎo)，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)的靈活性和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效益相結(jié)合。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師強(qiáng)有力的支持服務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)者開(kāi)展正常有序的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)者只有在教師的幫助下，或在與其他同學(xué)共同探討問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才可能獲得更好的發(fā)展。[9]學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網(wǎng)上、網(wǎng)下的幫助，特別是網(wǎng)下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導(dǎo)教師肩負(fù)著課前對(duì)課程的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；課中的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)以及答疑輔導(dǎo)；課后的期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，以保證教學(xué)質(zhì)量。

2 多渠道服務(wù)

校外學(xué)習(xí)中心應(yīng)該廣開(kāi)服務(wù)渠道，才能使學(xué)習(xí)者獲得更便捷的服務(wù)。建立客服中心，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學(xué)習(xí)支持服務(wù)。熱線咨詢電話每天24小時(shí)開(kāi)通，隨時(shí)解答學(xué)習(xí)者的電話咨詢；通過(guò)Email發(fā)送復(fù)習(xí)資料到學(xué)習(xí)者個(gè)人郵箱；利用短信給學(xué)習(xí)者發(fā)送溫馨提示；通過(guò)論壇、QQ和博客促進(jìn)師―生、生―生之間的互動(dòng)與互助?？头行臑閷W(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)，要彰顯即時(shí)、直接、周到、細(xì)心和熱情，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3 個(gè)性化服務(wù)

所謂個(gè)性化服務(wù)，一方面支持服務(wù)內(nèi)容和項(xiàng)目可以做到讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的自由選擇；另一方面，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的資料。校外學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供的最好支持服務(wù)必定是多樣化的，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的。他為學(xué)習(xí)者提供選課建議，在課前與學(xué)習(xí)者聯(lián)系，回答學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問(wèn)題。這些幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)發(fā)揮非常關(guān)鍵作用。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在一年之中，如果給一個(gè)學(xué)習(xí)者三次有效的回應(yīng)或者學(xué)習(xí)支持方面的幫助，學(xué)習(xí)者的保持率將上升5%～7%。

4 針對(duì)

網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者全面成長(zhǎng)，為此，應(yīng)該將教育的目標(biāo)與人的全面發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，這包括為學(xué)習(xí)者提供獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)反思的機(jī)會(huì)；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)以致用的實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做人，成為有價(jià)值的人。[10]校外學(xué)習(xí)中心針對(duì)此目標(biāo)，通過(guò)培訓(xùn)和講座的形式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能和職業(yè)能力等方面的課程，打破學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限，使其無(wú)縫連接，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的知識(shí)，使他們不但學(xué)到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業(yè)水準(zhǔn)。

5 開(kāi)放

開(kāi)放是指服務(wù)時(shí)空的開(kāi)放。在時(shí)間上，體現(xiàn)及時(shí)性和開(kāi)放性。設(shè)計(jì)成“24×7”模式，學(xué)習(xí)者能一天24小時(shí)、一周7天得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這就意味著學(xué)習(xí)者可以在他方便的任何時(shí)候得到服務(wù)，這是一種高水準(zhǔn)的服務(wù)，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)一個(gè)發(fā)展策略和發(fā)展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協(xié)助互助。溝通能力決定團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。一個(gè)校外學(xué)習(xí)中心辦得好不好，是否符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)要求，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)學(xué)習(xí)中心的日常溝通、指導(dǎo)的渠道是否暢通、監(jiān)督是否落實(shí)到位。雙方應(yīng)該互動(dòng)，互相主動(dòng)交流，互相主動(dòng)溝通。學(xué)習(xí)中心通過(guò)與網(wǎng)院的交流與溝通，了解網(wǎng)絡(luò)教育的基本理念，服務(wù)特色以及網(wǎng)院的專業(yè)特色，充分理解網(wǎng)院的意圖和發(fā)展思路，有心得地比照著去做。在遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)與網(wǎng)院有關(guān)部門(mén)取得聯(lián)系，及時(shí)請(qǐng)示、匯報(bào)、以避免走彎路，向?qū)W習(xí)者做出符合規(guī)定的承諾。同時(shí)，與其他校外學(xué)習(xí)中心互相交流、互相溝通、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)雙贏。

六 合作與共贏

隨著網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容和教育形式的改變，校外學(xué)習(xí)中心的工作內(nèi)涵正在發(fā)生變化。過(guò)去網(wǎng)絡(luò)教育只被定為學(xué)歷教育，現(xiàn)在要大力發(fā)展非學(xué)歷教育。加強(qiáng)行業(yè)辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)，比較容易體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；與行業(yè)企業(yè)合作，并借助他們先進(jìn)的運(yùn)作體制和技術(shù)支持，為網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)作注入新鮮血液。[11]

校外學(xué)習(xí)中心可依托行業(yè)企業(yè)背景，挖掘職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的潛力，開(kāi)展各類職工培訓(xùn)、勞動(dòng)力培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)。同時(shí)亦可考慮與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)：考慮行業(yè)企業(yè)的情況開(kāi)設(shè)一些課程；授課時(shí)涉及關(guān)鍵技術(shù)，可邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員到學(xué)習(xí)中心授課；行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)考核；企業(yè)提供學(xué)習(xí)者實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)校企合作，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才。

七 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，關(guān)鍵是抓服務(wù)、抓管理、抓質(zhì)量。服務(wù)是根本，管理是保障，質(zhì)量是目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，網(wǎng)絡(luò)教育校外學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)型社區(qū)教育體系和學(xué)習(xí)型組織教育體系中都能發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

謹(jǐn)防課堂單向注入式改換成多向放任式

新型的地理課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它還涉及諸如單向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過(guò)程，是多種互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)也是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)。因此，在地理課堂教學(xué)中，通過(guò)合作教學(xué)可把許多原由教師完成的工作轉(zhuǎn)向由學(xué)生小組合作和師生合作來(lái)完成，在這種合作教學(xué)中教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。但在實(shí)際合作教學(xué)中，由于對(duì)合作教學(xué)的曲解，在具體操作中，教學(xué)方式出現(xiàn)了一個(gè)極端即由傳統(tǒng)的單向注入式變?yōu)檎n堂放任式，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“協(xié)助者”、“參與者”等多種角色。根據(jù)新課程的理念，地理課堂應(yīng)該成為對(duì)話的場(chǎng)所、交流的場(chǎng)所、辯論的場(chǎng)所，以至新型探究的場(chǎng)所。主體權(quán)是學(xué)生的，指導(dǎo)權(quán)是教師的。但要謹(jǐn)防“有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)、有探討而無(wú)內(nèi)涵、有思考而無(wú)引導(dǎo)、有討論而無(wú)總結(jié)、有交流而無(wú)反饋”的講形式、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。開(kāi)放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時(shí)間和區(qū)時(shí)、正午太陽(yáng)高度角、有關(guān)比例尺、坡度、氣溫和溫差、風(fēng)力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動(dòng)速度和時(shí)間的計(jì)算”等。教師要加以點(diǎn)評(píng)和矯正，尋找正確方法與途徑作出準(zhǔn)確的判斷與總結(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練與正誤反饋，最終歸類、整合學(xué)生探究后的實(shí)際問(wèn)題和有效措施。在此，嚴(yán)防單項(xiàng)注入式改換成多項(xiàng)放任式。

謹(jǐn)防教師灌輸式轉(zhuǎn)換為學(xué)生提問(wèn)式

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　數(shù)學(xué)課堂　創(chuàng)新　教與學(xué)

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)、以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀、以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能：學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上當(dāng)孩子們對(duì)教師講課感興趣時(shí)，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向教師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫(huà)面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽、游戲、討論、動(dòng)手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還給學(xué)生親切愉快之感，因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

2、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，教學(xué)民主，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使學(xué)生真真切切地感受到，教師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無(wú)拘無(wú)束地爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師才能決定自己何時(shí)參與、如何參與。

3、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如，學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)湖兩對(duì)岸有兩棵樹(shù)，怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)測(cè)量它們之間的距離?國(guó)旗上的四個(gè)小五星是由一個(gè)小五星旋轉(zhuǎn)而得來(lái)的嗎?如果是，你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

4、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

5、教學(xué)方法靈活。數(shù)學(xué)課也可以不是單一的講授，要集動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口于一體。如在幾何課上，在講授相似三角形的判定方法前，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)三角形，使它與事先準(zhǔn)備好的三角形相似，然后每個(gè)人都把所用的方法講出來(lái)，大家再一起分析、總結(jié)出判定方法。學(xué)生會(huì)感覺(jué)幾何課也很有意思，不那么死板枯燥，會(huì)越來(lái)越喜歡。

6、合理運(yùn)用多媒體，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。在課堂中運(yùn)用電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)電教媒體在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，靜動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程 初中 教育教學(xué)管理 改革方案

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)整體性課程教育目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)好本國(guó)文化和優(yōu)秀外來(lái)文化，形成批判性和創(chuàng)造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力。開(kāi)展當(dāng)代初中教育教學(xué)管理工作需要融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”

執(zhí)行初中教育教學(xué)管理工作，使其順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要練好“內(nèi)功”，在工作過(guò)程中融合文化教育理念、服務(wù)內(nèi)涵與和諧管理法。所謂的練好“內(nèi)功”主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，開(kāi)展初中教育教學(xué)管理工作時(shí)要堅(jiān)持以“教育學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)造具有特色校園文化的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要以自身的品德和模范行為去教育學(xué)生，影響學(xué)生。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要挖掘初中教育教學(xué)管理工作的服務(wù)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)校園文化服務(wù)產(chǎn)品以滿足學(xué)生的精神文化需求，例如分層舉辦知識(shí)型競(jìng)賽、演講比賽和特長(zhǎng)才藝比拼等。另外，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理法，避免初中教育教學(xué)管理工作過(guò)于嚴(yán)肅和僵化，將管理和放松相結(jié)合，運(yùn)用和諧管理法來(lái)整合校內(nèi)外的各種教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實(shí)做好學(xué)生的管理工作

在開(kāi)展新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，結(jié)合“寓管與教”理念，充分發(fā)揮一切人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自控能力，遵紀(jì)守法，注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的社交能力。教師在進(jìn)行課程教育工作時(shí)，要注意挖掘課本教材的時(shí)代信息和基礎(chǔ)知識(shí)，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用綜合教育方法對(duì)學(xué)生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，刪繁就簡(jiǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、具體化和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生形成自我控制管理方式和知識(shí)生成方式。

三、大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按校規(guī)校紀(jì)辦事

初中教育管理者理應(yīng)大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，可以組織學(xué)生參與初中教育教學(xué)管理工作，這樣能夠加強(qiáng)師生之間的交流與合作，發(fā)揮新課程改革和初中教育教學(xué)管理工作的激勵(lì)作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標(biāo)，為初中教育教學(xué)管理工作提供科學(xué)的行動(dòng)指南，而且要注意發(fā)揮工作目標(biāo)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、調(diào)控作用和評(píng)價(jià)作用。其中的導(dǎo)向作用是指初中教育教學(xué)管理工作目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展方向，為初中教育教學(xué)管理工作提供最佳方案;激勵(lì)作用是指初中教育管理者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與目標(biāo)制定工作和管理工作，用切實(shí)可行的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)全體師生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性;調(diào)控作用是指初中教育管理者在設(shè)計(jì)目標(biāo)和執(zhí)行管理工作的同時(shí)要注意協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評(píng)價(jià)作用則要求初中教育管理目標(biāo)應(yīng)作為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)與衡量管理工作的標(biāo)準(zhǔn)尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優(yōu)化初中教育教學(xué)管理手段，創(chuàng)新管理體制，制定符合現(xiàn)代教育管理理念的規(guī)章制度，并嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學(xué)方法的更新與變革，初中教育教學(xué)管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發(fā)揮人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間和信息資源的作用以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要練好“內(nèi)功”，教師要切實(shí)做好學(xué)生的管理工作，大膽管理學(xué)生，嚴(yán)格按照校規(guī)校紀(jì)辦事，全面推動(dòng)教育改革的發(fā)展。

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