導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建構(gòu)性教學(xué)策略對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

教育理論與實踐研究表明，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱著的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)中的認(rèn)知過程。教師在教學(xué)中面臨著許多復(fù)雜多變的情景，如何理解這些情景并作出相應(yīng)的教學(xué)決策，對教學(xué)效果起著主要作用。

在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計時，第一步要進行教學(xué)設(shè)計的前端分析，確定教學(xué)目標(biāo)；第二步是教學(xué)策略的確定和教學(xué)方法的選擇，依據(jù)目標(biāo)體現(xiàn)其思想與理念，依據(jù)內(nèi)容選擇具體方法；第三步是教學(xué)組織形式的確定，師生之間相互作用的空間安排；第四步是教學(xué)媒體的選擇與運用設(shè)想，包括材料、器材和視覺媒體等；第五步是教學(xué)程序的設(shè)計，教學(xué)或?qū)W習(xí)展開的時間序列；第六步是學(xué)習(xí)評價設(shè)想，這是依據(jù)目標(biāo)的效果判斷的。在整個流程中，每當(dāng)選定了一種教學(xué)策略，其教學(xué)的思想就自然而然地滲透于其中，因為每種教學(xué)策略都體現(xiàn)一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想。要談教學(xué)策略，就要談到教學(xué)方法，因為教學(xué)策略指導(dǎo)著對教學(xué)方法的選擇和靈活運用上，即具體到實際應(yīng)用中，是最終體現(xiàn)在和應(yīng)用于方法上的。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式和手段的總稱。而教學(xué)策略在施行過程中也是一些具體的手段和技巧，是對教學(xué)方法的應(yīng)用，是產(chǎn)生于對教學(xué)方法的理解和理性思考之上的，具有計謀的色彩，是對有效教學(xué)方法的概括和推斷，具有實踐特點和創(chuàng)造性。葉寶生學(xué)者依據(jù)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的不同價值取向，提出與之對應(yīng)的“建構(gòu)性教學(xué)策略”“探究性教學(xué)策略”和“表現(xiàn)性教學(xué)策略”。

建構(gòu)性教學(xué)策略是指營造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)材料，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與教師和教學(xué)情景的相互作用中主動地學(xué)習(xí)，進而建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)世界的理解，獲得科學(xué)知識及其意義。這種教學(xué)策略關(guān)注過程、利用過程，重在科學(xué)概念的獲得和科學(xué)規(guī)律的理解，但也融入探究因素。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)案例分析

以下以首師大版小學(xué)科學(xué)第四冊《 果實的結(jié)構(gòu) 》為例進行分析。

1.教學(xué)設(shè)計的前端分析——確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計的前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。通過這三方面的分析，確定教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：知道果實是由果皮和種子構(gòu)成的。能力目標(biāo)：初步學(xué)會解剖果實的技能；會觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：會辨別植物的果實，培養(yǎng)探究植物果實的興趣，體會到只有細(xì)致科學(xué)地觀察才能得到更準(zhǔn)確的信息。

2.教學(xué)策略的確定和教學(xué)方法的選擇

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略。由于教學(xué)目標(biāo)的重點在于讓學(xué)生知道果實是由果皮和種子組成的，初步學(xué)會解剖果實的技能，前者屬于科學(xué)概念的獲得，后者屬于技能和方法的習(xí)得，而后者是為了服務(wù)于前者，更好地更精確地認(rèn)識前者。依據(jù)建構(gòu)性教學(xué)策略，同時融入探究性過程，來展開教學(xué)設(shè)計。據(jù)此，采用的教學(xué)方法包括兩個層面：歸納演繹的思維方法和觀察、實驗的技術(shù)方法。選定了建構(gòu)性教學(xué)策略，教學(xué)的思路和理念也就滲透其中了。① 準(zhǔn)備10種典型植物的器官，讓小學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，從辨認(rèn)果實的活動入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)造探究氛圍，在學(xué)生主動地參與的過程中，層層遞進地引導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步建構(gòu)對果實的認(rèn)識。② 通過代表發(fā)言、小組討論、交流評價，調(diào)動認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進行知識的主動建構(gòu)，達到三維目標(biāo)。

3.教學(xué)組織形式的確定

在確定教學(xué)策略和選擇教學(xué)方法后，由于解剖果實的實驗需要分工協(xié)作，采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方法將學(xué)生分成4人一組。

4.教學(xué)媒體的選擇與運用設(shè)想

在結(jié)合教學(xué)資源的情況下，選擇的演示媒體：多媒體課件、投影儀、黑板；學(xué)習(xí)材料：10種植物器官、解剖工具、記錄單、方形盤。選定了教學(xué)媒體后，就需要運用設(shè)想，利用演示媒體創(chuàng)設(shè)問題情境和利用學(xué)習(xí)材料進行實驗操作和探究性學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)程序的設(shè)計

基于建構(gòu)性教學(xué)策略，選定教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體與設(shè)想后，確定教學(xué)展開的時間序列。大致的過程是：課前準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)問題情境小組討論提出方案實驗探究建構(gòu)知識演繹應(yīng)用轉(zhuǎn)變前概念課外延伸。根據(jù)“建構(gòu)性教學(xué)策略”設(shè)計如下。

課前教師準(zhǔn)備：通過課前提問和訪談診斷學(xué)生的前科學(xué)概念；將學(xué)生分為4人一組，并給每組準(zhǔn)備10種典型的植物器官和相應(yīng)的解剖工具；多媒體課件和投影儀等設(shè)備；每人一張記錄單。

創(chuàng)設(shè)問題情境：準(zhǔn)備10種典型植物的器官，讓學(xué)生以小組合作的形式，辨認(rèn)果實。

小組討論：以什么作為判斷果實的依據(jù)呢？學(xué)生會說出他們前概念中鑒定果實的依據(jù)，可能也有些學(xué)生運用證偽的思想，針對其他學(xué)生的回答進行辯駁。教師將學(xué)生的判斷依據(jù)展現(xiàn)在板書上，增強學(xué)生的成就感的同時，還與后面的課程相呼應(yīng)，有助于概念的積極建構(gòu)。教師及時提出自己的疑惑：“同學(xué)們提出這么多判斷果實的依據(jù)，到底哪個是科學(xué)的判斷依據(jù)呢？到底哪些是果實呢？通過什么方法知道果實的結(jié)構(gòu)呢？”這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。

提出方案：打開果實，觀察內(nèi)部構(gòu)造。

實驗探究：首先介紹切果實的工具、切法。在示范操作的同時，說明使用工具的安全性、規(guī)范性。接著讓學(xué)生親自動手解剖公認(rèn)的三種果實，探究其構(gòu)成，并將觀察結(jié)果畫在課前發(fā)的記錄單上。讓學(xué)生在親歷科學(xué)的過程中，主動建構(gòu)起對果實結(jié)構(gòu)的深層次理解。

建構(gòu)知識：由以上的環(huán)節(jié)引出學(xué)生對果實共同特征的思考，使他們在更高層次上建構(gòu)自己對果實結(jié)構(gòu)的理解。

演繹應(yīng)用：在學(xué)生剛剛建立的對于果實新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用簡單枚舉的不完全歸納對果實的結(jié)構(gòu)的概念進行演繹，擴展學(xué)生的視野和加深對其他類果實結(jié)構(gòu)的判斷。

轉(zhuǎn)變前概念：講到這里，教師可以回應(yīng)板書上學(xué)生前概念中判斷果實的依據(jù)，再一一剔除不合理的依據(jù)，以對學(xué)生的前概念中的錯誤進行修正，鞏固正確的概念。

課外延伸：看課后小資料，回答種子和果皮的作用，在此訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和歸納總結(jié)能力。強調(diào)了果實這種精密結(jié)構(gòu)的重要意義，使學(xué)生繼續(xù)保持對科學(xué)的好奇、求知欲望。

6.學(xué)習(xí)評價設(shè)想

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，因此，在教學(xué)設(shè)計中作出學(xué)習(xí)評價的設(shè)想，是有利于督促和反思教學(xué)設(shè)計的，是完善教學(xué)設(shè)計的一個過程。

三、建構(gòu)性教學(xué)策略對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐意義

整個教學(xué)程序設(shè)計，都是基于建構(gòu)性教學(xué)策略來展開的。我在課前準(zhǔn)備中通過提問訪談的方法診斷學(xué)生的前概念，給學(xué)生提供感興趣的10種植物器官，創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生在和諧愉快的教育情境中，主動地參與學(xué)習(xí)，進而構(gòu)建起對果實的初步認(rèn)識。另外，通過課前對學(xué)生前概念的診斷，了解到學(xué)生對“無花果”的認(rèn)識錯誤，因而在課堂上，鼓勵同學(xué)提出質(zhì)疑、辯論，敢于發(fā)表自己獨特的見解，進而轉(zhuǎn)變其認(rèn)識。還有，我在設(shè)計中給予學(xué)生個人充分的時間思考，再進行小組討論，提出實驗方案，觀察記錄描繪果實的組成，讓學(xué)生在充分的時間和空間內(nèi)，最大限度、最有效地構(gòu)建其認(rèn)識。還有不斷地根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和連貫完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進，肯定學(xué)生的回答和推論。例如，可以從教師提出的“怎么知道這三個里面有種子？”到學(xué)生的“打開果實觀察內(nèi)部構(gòu)造”再到學(xué)生的“依次看是否有種子、果皮、果肉”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，就是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)會參與，推動教學(xué)的有序進行。將學(xué)生描繪的果實內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上，增強其成就感，逐步地構(gòu)建學(xué)生關(guān)于果實是由果皮和種子構(gòu)成的科學(xué)認(rèn)識，獲得科學(xué)知識。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；整體感知；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略

整體閱讀是閱讀教學(xué)設(shè)計的核心理念之一，整體感知課文的過程就是對課文進行整體的直覺了解和把握的過程。有了整體感知，才能進行有效閱讀。現(xiàn)實課堂中，有的教師為了求新求異拋棄了整體感知的設(shè)計，過分重視語言品味，直奔主題的理解，直接從課文的某一精彩片段入手，引導(dǎo)學(xué)生直接沉入對一字、一詞或者某句子的品析理解，結(jié)果學(xué)生因為對課文沒有整體上的綜合印象而一頭霧水，違背了學(xué)生的認(rèn)知過程，無法完成使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。下面，筆者就結(jié)合實例具體談幾種整體感知教學(xué)設(shè)計的策略。

方法一：人物串聯(lián)法。所謂人物串聯(lián)法，是指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物串聯(lián)起來講課文主要內(nèi)容。這些關(guān)鍵人物的形象又與主題相關(guān)。

【示例】以教學(xué)《石壕吏》為例。

學(xué)生活動：根據(jù)教師板書：嫗、吏、翁 說說故事內(nèi)容。參考答案：官吏夜里捉人，老翁逃跑，老婦出去看。

運用人物串聯(lián)法進行整體感知設(shè)計，所找人物與主題關(guān)系密切，能為下一步的內(nèi)容分析做推進。這幾個詞正好又是文言字詞，該設(shè)計能體現(xiàn)文言文“文”與“言”的統(tǒng)一性，不但解決了文言詞義，也整體把握了作者的寫作思路。

方法二：標(biāo)題分析法。所謂分析標(biāo)題法，指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)從標(biāo)題入手設(shè)置與內(nèi)容相關(guān)的問題。這不乏是一種好策略。標(biāo)題往往是文章的文眼，承載了豐富信息量，也往往與文章的主題相關(guān)。

【示例】以教學(xué)《阿長與》為例。

學(xué)生活動：（1）阿長與三海經(jīng)為什么能并列？（學(xué)生回答阿長買來《三海經(jīng)》）（2）追問：買《三海經(jīng)》之前還寫了哪些事？（這個問題能幫助學(xué)生理清一人多事的敘事脈絡(luò)，為下文重點講解阿長買《三海經(jīng)》作鋪墊。）（3）追問：題目取為《阿長》好嗎？（這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注買《三海經(jīng)》是作者詳寫部分，為品析“我”對阿長由原來的討厭最后變成敬佩的情感變化作鋪墊）

這三個問題的設(shè)計，很順利能進展下一個研讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章作者怎么做到多事穿插、如何做到詳略，直指作者在人物刻畫上用細(xì)節(jié)描寫，最后感悟作者情感變化。這種方法適用于標(biāo)題與整個課堂教學(xué)的教學(xué)點緊密相關(guān)。

方法三：文本設(shè)疑法。所謂文本設(shè)疑法，是指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生直接從課文主要內(nèi)容著手，找到能對內(nèi)容起到總領(lǐng)性的句子或段落，從而理清文本內(nèi)容。

【示例】以教學(xué)《橋之美》為例。

學(xué)生活動：閱讀課文，尋找欣賞橋之美的角度是什么？從課文的一句話里找到依據(jù)。參考答案：橋在不同環(huán)境中的多種多樣形式作用。

運用文本內(nèi)容設(shè)疑進行整體感知，能直接引出文本內(nèi)容，達到整體把握主要內(nèi)容的目的。這種方法適用于內(nèi)容上看似比較零散，但其實并不復(fù)雜的文本。

方法四：補白想象法。所謂想象法，是指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)容去猜測作者生平經(jīng)歷、情感，從而對課文進行整體性把握。

【示例】以教學(xué)《鄉(xiāng)愁》為例。

學(xué)生活動：自由朗讀詩歌，結(jié)合內(nèi)容，請你猜猜詩人經(jīng)歷了什么？明確：《鄉(xiāng)愁》這首詩歌是詩人余光中遠離大陸，思念大陸所作的思鄉(xiāng)之作。詩歌通過用“船票”、“郵票”“墳?zāi)埂边@些意象不難推測出詩人對親人、對祖國母親濃濃思念之情。讀詩需要知人論世，從內(nèi)容上去猜作者生平經(jīng)歷以及作者情感，這既是傳統(tǒng)講授法的創(chuàng)新，又直接拉近了作者與讀者之間的距離。這種方法適用于對學(xué)生來說年代感已久、情感上難以達到感同身受的文章。

方法五：部分取名法。所謂部分取名法，是指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)，就課文內(nèi)容的幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生用取名或取小標(biāo)題法理清文章脈絡(luò)。

【示例】以教學(xué)《貓》為例。

學(xué)生活動：本文寫了哪幾只貓？請你分別給它們?nèi)€名字。明確：此題看似是開放性題目，但實則是要學(xué)生在初讀課文后對課文有整體感知后才能對三只貓進行取名。學(xué)生在回答三只貓的名字上，都會從外貌特征、性格、命運以及作者對其感情進行取名。

方法六：插圖復(fù)述法。所謂插圖感知法，是指教師在設(shè)計整體感知環(huán)節(jié)，就課文中出現(xiàn)的插圖進行提問，讓學(xué)生進行復(fù)述。這樣既降低了難度，又將文本語言與畫面結(jié)合，更方便學(xué)生回憶。

【示例】以教學(xué)《斑羚飛渡》為例。

學(xué)生活動：大家有沒有關(guān)注課文插圖？它其實已經(jīng)告訴了我們這個故事的內(nèi)容？

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【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 設(shè)計 有效性

二十世紀(jì)上半葉，有效教學(xué)這一理念在西方教學(xué)的科學(xué)化運動中興起，尤其是受到了實用主義以及行為主義的熏陶，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了重要的影響。教學(xué)效能核定后，“有效教學(xué)”頻繁地出現(xiàn)在有關(guān)英語教育的文獻中，受到世界各國教育界人士的廣泛關(guān)注。

一、注重教學(xué)的有效性

初中英語教學(xué)，中學(xué)生都會參與到教學(xué)活動中，主要包括有效參與以及無效參與。有效參與是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，教師在教學(xué)時就可以收到明顯的成效。無效參與是指課堂教學(xué)中，中學(xué)生沒有明確的參與動機，參與方式比較被動，表演色彩濃厚。雖然教學(xué)中有很多學(xué)生參與，表面上顯得很熱鬧，不過學(xué)生的知識和能力都沒有顯著的進展，也沒有提升思維能力。

1.1有效參與層次

1.1.1淺層次參與

英語教學(xué)時，學(xué)生以簡單的思維和活動參與其中，即為淺層次參與。有些教師在教學(xué)中讓學(xué)生讀單詞、跟讀課文、分角色朗讀以及背誦課文等。在傳輸知識的接受階段，學(xué)生進行淺層次參與是很有必要的，不管學(xué)生是否優(yōu)秀，性格內(nèi)向還是外向，是否善于表達，都應(yīng)該積極的參與課堂教學(xué)，這對于形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)是重要的因素。

1.1.2深層次參與

英語教學(xué)是，學(xué)生以復(fù)雜的思維和活動參與其中，即為深層次參與。課堂上學(xué)生要深入的思考，還要準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)乇磉_出所思所想，這種學(xué)習(xí)語言的形式較復(fù)雜。有些教師在教學(xué)中注重學(xué)生的開放性練習(xí)，像改寫小文章，拓展知識的訓(xùn)練等。這種形式初期適合基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，然后再慢慢過度到中等以及稍差的學(xué)生，會收到比較好的效果。

1.2有效參與方式

1.2.1行為參與。教學(xué)設(shè)計時注重學(xué)生回答問題、討論以及表演等，使教學(xué)形式多種多樣，提升學(xué)生的積極性。教學(xué)中對學(xué)生提問，像問路、問天氣以及購物等各種表演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣、積極的態(tài)度，注意力也要高度集中，促使他們發(fā)揮出智能和潛能。課堂上要幫助學(xué)生擺攤困難和疲勞，培養(yǎng)他們的成功感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.2.2思維參與。課堂上學(xué)生思考、討論以及合作探究等都是在進行思維參與，教學(xué)要不拘于課本，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、教學(xué)有效性策略

在初中英語教學(xué)設(shè)計時，要注重把握好有效性，提升課堂教學(xué)的成效。像表演式參與可以活躍課堂氣氛，課堂上學(xué)生表演對話和短劇，有利于提高他們的積極性。表演既有示范的作用，還可以檢查學(xué)生對知識的把握情況，效果顯著即為有效參與，重復(fù)表演即為無效參與。被動參與是教師在課堂上指定學(xué)生通過規(guī)定的形式參與到教學(xué)活動中，學(xué)生失去了自主性，在特定教學(xué)中是必要的，屬于有效參與，像背記句子和拼寫音節(jié)等。不過被動參與的范圍要嚴(yán)格控制，不宜過大，而且時間不能太長，不然就失去了應(yīng)有的效果。教師要結(jié)合學(xué)生的節(jié)奏，在明確個體差異的前提下，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。

2.1教學(xué)設(shè)計的可操作性

教學(xué)設(shè)計時，課堂時間要合理分配，把握好課堂節(jié)奏；綜合分析教學(xué)中的注意事項，提出具體的要求；教學(xué)設(shè)計的活動要具備可操作性，評價標(biāo)準(zhǔn)也要科學(xué)和客觀。

2.2教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生實際

教育改革下，灌輸式的課堂教學(xué)逐漸被人們拋棄，單純的教師教和學(xué)生學(xué)已無法適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展，教師在教學(xué)中藥積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，而教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，難度要適中，便于學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，并提升自身的學(xué)習(xí)能力。一切脫離學(xué)生的教學(xué)過程都是空洞的。

2.3教學(xué)設(shè)計的循序漸進

課堂是各種教學(xué)形式的有序結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)由簡單到復(fù)雜，方便學(xué)生逐步理解并運用。教學(xué)過程要一環(huán)扣一環(huán)，逐步推進，形成一條牢固的鏈，防止脫節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)得到徹底的落實。

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[關(guān)鍵詞]先行組織者；教學(xué)策略；函數(shù)；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G633.6

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0045-03[ZW（N]

[作者簡介]封曉菊（1978―），女，湖南衡陽人，教育碩士，廣西南寧市第四中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、初中函數(shù)概念教學(xué)與“先行組織者”教學(xué)策略

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中的核心概念之一，函數(shù)的思想和方法貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)課程的始終。理解函數(shù)概念及由其反映的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會用函數(shù)的觀點和方法解決數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)實問題，是中學(xué)階段最重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之一。初中函數(shù)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的第一階段，其教學(xué)目標(biāo)重點在于初步認(rèn)識函數(shù)概念，并具體討論幾類最簡單的初等函數(shù)。在課堂教學(xué)中如何激活學(xué)生的原有知識和生活經(jīng)驗，促進學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，這是初中函數(shù)概念教學(xué)首先要考慮的問題。心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P. Ausubel）的“先行組織者”教學(xué)策略（Advance Organizer Model）給了我們很好的啟迪。1960年奧蘇貝爾首次提出“先行組織者”這個概念，這個概念旨在為學(xué)習(xí)者已獲得的知識和新知識之間進行溝通，搭建橋梁。在奧蘇貝爾的先行組織者理論的指導(dǎo)下，喬伊斯（B.Joyce）等人在實踐的基礎(chǔ)上，提出了將“先行組織者”教學(xué)策略劃分為三個活動階段：階段一，提出先行組織者；階段二，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料；階段三，強化認(rèn)知系統(tǒng)，它檢驗學(xué)習(xí)材料和已有觀念之間的關(guān)系、幫助形成積極的學(xué)習(xí)過程。這使“先行組織者”教學(xué)策略得到進一步發(fā)展，并成為現(xiàn)代教學(xué)的主要理論依據(jù)之一。

二、基于“先行組織者”教學(xué)策略的“變量與函數(shù)”教學(xué)設(shè)計

（一）呈現(xiàn)“先行組織者”

1.闡述課題目的

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到“萬物皆變”，在運動變化過程中往往蘊含著量的變化，研究變量之間的關(guān)系是把握變化規(guī)律的關(guān)鍵。

設(shè)計意圖：向?qū)W生闡述課題目的，就是研究變量之間的關(guān)系，使之對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步印象和整體感知。

2.呈現(xiàn)“先行組織者”

請同學(xué)們在計算器上按下面的程序操作：

用表格記錄數(shù)據(jù)：

[WBX]

x

y

思考：（1）在這個變化過程中，哪些是常量？哪些是變量？（2）其中一個變量的變化是怎樣影響另一個變量的變化的？

解決以上問題后，學(xué)生不難得出：在這個變化過程中，（1）有兩個變量x和y；（2）每輸入一個x就會顯示一個y的值。教師再適時提出：像這樣的關(guān)系，在數(shù)學(xué)上稱為“對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)”（可簡稱為“唯一對應(yīng)關(guān)系”）。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計一個具體模型先行組織者，讓學(xué)生通過動手操作，直觀、形象地感知函數(shù)的存在與意義，體會變量之間的關(guān)系，初步領(lǐng)會函數(shù)概念中所包含的三個要素：一個變化過程、兩個變量、一種唯一對應(yīng)關(guān)系。由于函數(shù)不同于學(xué)生之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)概念是從“靜止”層面上下定義，它是從“動態(tài)”層面上下定義，而且兩個變量之間關(guān)系，有時可以用數(shù)學(xué)式子表示，有時也可以用圖或表格表示，這就容易造成學(xué)生的認(rèn)知困難。要啟發(fā)學(xué)生得到函數(shù)概念的真正含義（兩個變量間的關(guān)系是“唯一對應(yīng)”），并且將它用數(shù)學(xué)格式化的語言來描述基本上是很難的。因此，教師適時嵌入一個上位概念“唯一對應(yīng)關(guān)系”，用它來同化后面新的學(xué)習(xí)材料，做到以其所知，喻其不知，使其知之。

3.促使學(xué)生鏈接相關(guān)知識和經(jīng)驗

下列各題的變化過程中，各有幾個變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對應(yīng)關(guān)系”？

（1）小明騎自行車從家以15 [WBZ]km/h[WBX]的速度勻速行駛到學(xué)校，行駛時間為t [WBZ]h[WBX]，行駛路程為 s [WBZ]km[WBX]。

（2）如圖是南寧市某天的氣溫變化圖，其中圖上點的橫坐標(biāo)x表示時間，縱坐標(biāo)y表示溫度。

（3）下面的我國人口數(shù)統(tǒng)計表中，年份與人口數(shù)可以分別記作x與y

我國人口數(shù)統(tǒng)計表

年份人口數(shù)/億

198410.34

198911.06

199411.76

199912.52

201013.71

以上實際問題中兩個變量之間的關(guān)系，當(dāng)一個變量取定一個值時，可以通過公式或圖像或?qū)?yīng)表格確定另一個變量唯一的值的。綜合以上現(xiàn)象，你能歸納出上面實例中變量之間關(guān)系的共同特點嗎？請大家相互討論。

設(shè)計意圖：通過前面的數(shù)學(xué)活動和教師所給出的“唯一對應(yīng)關(guān)系”這一個上位概念，學(xué)生有了這樣一個語言描述的經(jīng)驗，就能比較順利地用這樣統(tǒng)一的格式，說出這三個“同質(zhì)”實際問題的本質(zhì)屬性了。而且三個實例中變量之間的關(guān)系分別用公式（解析式）、圖像、表格來表示，為后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)的表示方法打下伏筆，同時也突出了函數(shù)的本質(zhì)屬性，剝離“用公式表示變量關(guān)系”這一非本質(zhì)屬性。

（二）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

一般地，如果在一個變化的過程中有兩個變量x和y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)（[WBZ]function[WBX]）。其中，x是自變量，y是因變量。

1.下列問題中哪些量是自變量？哪些量是自變量的函數(shù)？試寫出用自變量表示函數(shù)的式子。

（1）改變正方形的邊長為x，正方形的面積S隨之改變。

（2）每分鐘一水池注水0.1 [WBZ]m3[WBX]，注水量y（單位：[WBZ]m3[WBX]）隨注水時間x（單位：[WBZ]min）的變化而變化。

（3）秀水村的耕地面積是106 m2[WBX]，這個村人均占有耕地面積y隨這個村人數(shù)n的變化而變化。

（4）水池有水10 [WBZ]L，此后每小時漏水0.05 L[WBX]，水池中的水量V（單位：[WBZ]L[WBX]）隨時間t（單位：[WBZ]h[WBX]）的變化而變化。

2.你能舉出生活中一些有關(guān)函數(shù)的例子嗎？

設(shè)計意圖：學(xué)生一邊歸納，教師一邊通過黑板板書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――函數(shù)的概念，在板書時要注意分段、分時逐級板書，將“函數(shù)的概念”內(nèi)容的邏輯順序明顯地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生不僅感受到概念的形成過程，而且還能看得到概念的生長過程，了解“函數(shù)的概念”的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起總的方向感。同時也可以促進學(xué)生逐漸調(diào)整思維，優(yōu)化思維。在形成函數(shù)概念之后，及時通過練習(xí)進行概念辨析。

（三）加強認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50 [WBZ]L[WBX]，如果不再加油，那么油箱中的油量y（單位：[WBZ]L[WBX]）隨行駛里程x（單位：[WBZ]km）的增加而減少，平均耗油量為0.1 L/km.[WBX]

（1）寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子。

（2）指出自變量x的取值范圍。

（3）汽車行駛200 [WBZ]km[WBX]時，油箱中還有多少油？

練習(xí)：

1.下列式子中的y是x的函數(shù)嗎？為什么？

（1）y =3x-5；

（2）y=x-2x-1；

（3）y=x-1.

2.下列各曲線中哪些表示y是x的函數(shù)？

設(shè)計意圖：使用整合協(xié)調(diào)的原則，設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生運用新知識解決問題，促進積極的接受學(xué)習(xí)。使學(xué)生從各種角度、各種認(rèn)識層次（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）上應(yīng)用新的知識，起到鞏固新知識、加深理解、掌握規(guī)律，從而使之認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新觀念更加清晰的作用。

問題：

1.在下列條件下求代數(shù)式2x-1的值：（1）x=-2；（2）x=-1；（3）x=0；（4）x=-1；

思考：上述求代數(shù)式的值是一個變化過程嗎？在這個過程中是否存在變量？如果存在變量，變量之間是否存在函數(shù)關(guān)系？

學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)上述求代數(shù)式的值是一個變化過程，在這個過程中存在兩個變量x，2x-1，對于x的每一個值，變量2x-1都有唯一的值與它對應(yīng)。所以變量2x-1是變量x的函數(shù)。

2.解方程：2x-1=-3；2x-1=-1；2x-1=-0；2x-1=5

引導(dǎo)學(xué)生思考：上述解形如2x-1=y的方程的過程是不是一個變化過程？如果是，在這個過程中存在幾個變量？分別是什么？變量之間是否也存在“唯一對應(yīng)關(guān)系”？通過以上問題的明晰，學(xué)生容易理解在解方程的過程中，變量y是變量x的函數(shù)。[WBZ]

設(shè)計意圖：通過設(shè)計比較性先行組織者，使學(xué)生認(rèn)識到原來靜止的代數(shù)式、方程也可以從運動變化的角度發(fā)現(xiàn)其中蘊含的函數(shù)，讓學(xué)生在反思中建立函數(shù)與代數(shù)式、方程之間的關(guān)系，體會函數(shù)概念的產(chǎn)生是源于數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要，從而有利于學(xué)生形成知識發(fā)展鏈，強化學(xué)生的知識體系，突出概念的清晰性。

總之，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不僅要記住它的定義，認(rèn)識代表它的符號，更主要的是要在概念的形成過程中真正把握它的本質(zhì)屬性。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以學(xué)生的實際認(rèn)知水平、智力框架以及所學(xué)概念的特點為起點，適時設(shè)計不同抽象水平，不同類型的先行組織者，可以有效地促進學(xué)生在經(jīng)歷概念的形成過程中，把握概念的本質(zhì)，真正理解概念。而要達到這樣的效果，教師必須做到理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)。

參考文獻：

[1]章建躍，陶維林.注重學(xué)生思維參與和感悟的函數(shù)概念教學(xué)[J].數(shù)學(xué)通報，2009（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；教學(xué)策略；教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）31-7034-03

一直以來，《VB程序設(shè)計語言》內(nèi)容都是計算機教學(xué)難點，對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大難度。所謂“擒賊先擒王”，教師和學(xué)生到底遇到怎樣的困難呢？本人采取問卷調(diào)查方式，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，總結(jié)出師生各自難點。教師的難點包括：首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動他們參與程序設(shè)計學(xué)習(xí)。其次，教材基本上都是理論知識，比較枯燥，大部分學(xué)生不愿意聽，如果不講學(xué)生就不清楚。最后，相比于教學(xué)內(nèi)容，課時明顯不足，課時安排間隔時間長，學(xué)生容易遺忘。學(xué)生的難點包括：首先，存在學(xué)習(xí)心理障礙。教材案例基本都是數(shù)學(xué)問題，有的一看就知道答案，學(xué)生會有疑問：“這么簡單的問題為什么還要用計算機解決，太麻煩了”；還有的問題在數(shù)學(xué)課上就很難搞懂，然后計算機課上老師又反復(fù)解釋，使學(xué)生感到厭煩。其次，理論知識枯燥無味，脫離實踐需要。在課堂上，教師都是在講解計算方法、表達式、語句，學(xué)生不清楚為何要學(xué)這些，到底是什么情況，不知道程序設(shè)計用于解決哪種問題。最后，教師不留給學(xué)生做作業(yè)的時間或者干脆不布置作業(yè)，造成學(xué)生只掌握一些知識片段，不能形成完整知識體系。

為此，本人希望探索程序設(shè)計語言教學(xué)策略，運用科學(xué)教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好掌握程序設(shè)計知識。

1 尋找課堂教學(xué)的切入點，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課堂教學(xué)中要把握好切入點，創(chuàng)設(shè)具體問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。立足于信息傳播、接收、保存教學(xué)思想，把課堂導(dǎo)入作為點燃學(xué)生思維火花的“導(dǎo)火索”。好的課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，循序漸進地啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生更容易理解接受新知識。反之，如果課堂切入點選擇不合理，缺乏邏輯性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就不能有效銜接，導(dǎo)致教學(xué)混亂。

1.1 以貼近生活的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，我在上“計時器控件”一課時，恰逢南京準(zhǔn)備舉辦2014年世界青年奧運會，所以就這樣設(shè)計課堂切入點：“南京將在2014年舉辦世界青年奧運會，這是南京前所未有的機遇，我們?yōu)槟暇┥陫W成功做了很多，而承辦奧運會需要我們付出更多，我們應(yīng)該為青年奧運會做些什么呢？那么，我們計算機專業(yè)學(xué)生就做一個倒計時程序吧?！比缓髮⒄n前準(zhǔn)備好的程序打開，自然過渡到本節(jié)課“計時器控件”學(xué)習(xí)。2014年南京世界青年奧運會承載著南京人民的夢想，也是所有世界青年追尋的理想，通過這樣導(dǎo)入把學(xué)生注意力集中到課堂上來。

1.2 以巧妙設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，加深概念的理解化

《VB 程序設(shè)計》課程內(nèi)容十分豐富，對于一些概念不同點，假如教師僅僅是解釋字面意思，盡管學(xué)生容易接受，但很難把握其深刻含義，掌握的知識也是膚淺的。因此，教師要讓學(xué)生親身參與實踐活動，體驗問題解決過程，從而加深知識理解。

比如，本人在講解“整型變量”、“單精度變量”和“雙精度變量”時，采用以下導(dǎo)入方式：首先讓學(xué)生通過編程來計算5！，在編程過程中學(xué)生都用整型來定義變量，獲得準(zhǔn)確計算結(jié)果，接著讓學(xué)生修改程序計算10！，僅僅是對計算數(shù)字進行修改，但電腦并沒有顯示正確答案，出現(xiàn)“數(shù)據(jù)溢出”的提示，學(xué)生感到很困惑。這時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生修改程序變量，用單精度進行定義，從而獲得正確答案。然后再讓學(xué)生修改程序計算100！，如果學(xué)生還是采用單精度程序變量，那么，“數(shù)據(jù)溢出”的提示會再次出現(xiàn)，學(xué)生自然會想到用雙精度來定義程序變量，電腦顯示正確計算結(jié)果，這樣就掌握了知識。學(xué)生通過實踐體驗，學(xué)會區(qū)分整型變量、單精度變量和雙精度變量，加深對知識的理解。另外，因為所有活動都是學(xué)生自主參與，不僅要動手，還要動腦，有利于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

2 重排課堂教學(xué)順序，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

課堂教學(xué)應(yīng)擺脫教材固有知識邏輯順序束縛，根據(jù)學(xué)生實際知識能力水平，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從易到難、從個別到一般，合理調(diào)整安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過觀察、模仿、理解、總結(jié)、升華五個步驟，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用。

VB教學(xué)一般來說都是先介紹一些抽象難懂的程序設(shè)計概念，包括計算方法、對象屬性、流程圖畫、事件、對象等，接著講解程序編寫、程序運行，最后介紹VB語言基礎(chǔ)、數(shù)組、分支結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)。從教材知識邏輯關(guān)系角度上看，這種安排也是正常的，但考慮到學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點，本人認(rèn)為，如果學(xué)生一開始就接觸抽象難懂的專業(yè)術(shù)語概念會出現(xiàn)一些問題。首先，學(xué)生在相關(guān)知識完全空白的情況下，很難理解這些概念。其次，學(xué)習(xí)難度太大會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以建議，開始上課時先不要給學(xué)生講這些抽象籠統(tǒng)概念，而是運用一系列具體案例，讓學(xué)生直觀感受體驗，對概念有初步了解，接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)歸納。因此，本人在課堂教學(xué)開始階段采用類比、自然過渡等方法，讓學(xué)生自己打開VB軟件，自己建立、保存程序，觀察、認(rèn)識軟件界面，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，尋找VB軟件和過去所學(xué)軟件的共同點和不同點。因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過office軟件操作，對于這些類似操作十分熟悉，所以上手很快。接著，教師給出一個實例計算任意兩個整數(shù)之和，和學(xué)生共同完成。學(xué)生動手操作時，教師不用把每個概念都詳細(xì)講解，在實踐過程中，學(xué)生自己會碰到很多問題，并逐漸理解體會對象及其屬性，掌握事件設(shè)置方法，學(xué)會將對象添加到軟件界面等。另外，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)知識，這樣就可以有效解決問題。

3 巧用編程“錯誤”，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

對于課堂教學(xué)中的隱藏錯誤，通常學(xué)生都難以察覺，教師如果發(fā)現(xiàn)錯誤，盡量不要直接說明，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，通過比較分析逐漸發(fā)現(xiàn)錯誤。同時，學(xué)生對于自身隱藏錯誤往往很感興趣，學(xué)習(xí)過程中找到自己的錯誤會讓學(xué)生更有動力，教師可以利用這一特點，鼓勵學(xué)生自己多總結(jié)反思。

比如，本人在上“分支結(jié)構(gòu)”這一課時，采用以下教學(xué)設(shè)計：

①運行程序時，電腦屏幕上會出現(xiàn)“你幸福嗎？”幾個字。

②如果用鍵盤輸入“y”，電腦就會顯示“幸?！?，輸入其他內(nèi)容，電腦就會顯示“不幸?！?。

學(xué)生在進行程序調(diào)試運行時，會碰到很多問題。比如，輸入小寫字母“y”，就顯示微笑表情，為什么輸入大寫字母“Y”，電腦就無法顯示微笑表情？這時，教師要幫助學(xué)生一同分析程序哪里出現(xiàn)問題？出現(xiàn)問題原因是什么？這種錯誤會帶來怎樣影響？應(yīng)該采取何種解決辦法？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自己解決問題。學(xué)生往往會有不同解決辦法，像有的學(xué)生采用SELECT CASE語句，還有的學(xué)生采用兩個IF語句等。通過長期培養(yǎng)，這有利于大幅提高學(xué)生編程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

另外，本人還制定了如下的學(xué)習(xí)表格，主要是為了讓學(xué)生學(xué)會自我反思，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓他們更深刻理解把握新知識。

再像上《設(shè)計一個猜數(shù)小游戲》一課時，本人在課堂教學(xué)中設(shè)計了“大家來找茬”環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示一個“半成品”程序。程序代碼中故意設(shè)置6個錯誤，這些錯誤都是學(xué)生編寫代碼時很容易出現(xiàn)的錯誤，把程序發(fā)送到學(xué)生端計算機，學(xué)生在設(shè)計好的軟件界面上調(diào)試運行這些程序，檢查錯誤。同時，課堂上進行找錯比賽，看誰找的錯誤多，找錯速度快，而且可以很好修改錯誤。這有利于充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4 精選游戲?qū)嵗ぐl(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)教育心理學(xué)理論，我們知道，學(xué)生永遠對那些“小玩意”很感興趣，只有“玩”永遠不會讓他們感到厭倦。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，因此，本人在設(shè)計教學(xué)方案時，決定讓學(xué)生通過“玩”來學(xué)習(xí)知識。通過上網(wǎng)搜索大量資料，并整合其他教學(xué)資源，設(shè)計了一系列教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，像《剪刀、石頭、布》、《數(shù)字排序》、《彈性小球》、《蝴蝶飛舞》、《抽大獎》等，有效豐富了程序設(shè)計課堂教學(xué)。這些游戲包含著不同知識點，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中有收獲，真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，《剪刀、石頭、布》就是學(xué)生十分熟悉的游戲，規(guī)則簡單易懂，可以讓學(xué)生快速進入教學(xué)情境?！罢l獲勝？如何判斷？”能有效解決條件語句難以理解問題。還有像《蝴蝶飛舞》游戲，既要運用隨機函數(shù)知識，還要利用photoshop軟件處理圖像素材。這些教學(xué)游戲十分貼近學(xué)生實際，生動形象地傳授知識。

5 設(shè)計有效練習(xí)，挖掘?qū)W生思維潛能

人類最高層次思維心態(tài)就是創(chuàng)造性，這也是一種高級智力表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是建立在創(chuàng)新思維基礎(chǔ)上的，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運用新思想、新方法學(xué)習(xí)知識。

比如，在學(xué)習(xí)“MOVE方法”這部分內(nèi)容時，本人上課一開始就向?qū)W生介紹：窗口界面上有一輛汽車，還有“行駛”、“停止”兩個按鈕，點擊“行駛”按鈕，汽車就會移動；點擊“停止”按鈕，汽車就會停止。在汽車運動過程中，學(xué)生思維得到啟發(fā)。本人以此為導(dǎo)入，給學(xué)生講解“MOVE方法”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，接著自己動手編寫程序，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。

而在上“雙循環(huán)結(jié)構(gòu)”一課時，本人設(shè)置了以下問題：怎樣讓電腦屏幕顯示“*”拼成的平行四邊形？這個題目并不難，教師只需簡單講解，學(xué)生就可以模仿完成，在此基礎(chǔ)上然后要求學(xué)生修改程序，完成以下任務(wù)：

①怎樣讓電腦屏幕顯示“*”拼成的三角形？

②怎樣讓電腦屏幕顯示“*”拼成的菱形？

③用“*”設(shè)計一個創(chuàng)意圖案。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中思維一直處于緊張、興奮狀態(tài)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、概括的抽象思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識。這種教學(xué)活動可以很好吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生思維活躍度。

6 建立完善評價體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)積極性起到重要推動作用，那這種積極性來自哪里呢？這里我們就要談到科學(xué)評價機制。為充分發(fā)揮教學(xué)評價作用，改進教學(xué)工作，本人制定了以下兩種評價量表，把自我評價和他人評價有機結(jié)合起來。

第一份評價量表是“我問，我答，我行”。在開學(xué)時，教師就要把該量表發(fā)給學(xué)生，讓他們自己保存、進行自我評價，記錄平時課堂表現(xiàn)情況，這是一種有效的學(xué)生自評方法。其特點是給予學(xué)生充分信任，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺性和誠實品質(zhì)。表格之所以用這樣的標(biāo)題，主要是為了提供學(xué)生心理暗示，鼓勵學(xué)生展示個性風(fēng)采，盡情發(fā)揮自己的才華，其評價結(jié)果占總評的20%。

第二份評價量表是“我做，我思，我真行”，主要針對學(xué)生日常作業(yè)情況，屬于一種他人評價方法。其評價主體不僅僅是老師，還包括同學(xué)、組長等，具體根據(jù)任務(wù)要求來確定。該評價主要特點是有明確的量規(guī)，通過三維教學(xué)目標(biāo)來細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，形成具體規(guī)范。這種評價優(yōu)點是可以讓教師更好把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，可以及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)設(shè)計。該評價結(jié)果占總評的40%，最后剩下的40%為學(xué)期考核成績。

總而言之，教學(xué)講究方法，但不是一成不變的。程序設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握編程基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其分析解決實際問題的能力。根據(jù)該目標(biāo)要求，《VB程序設(shè)計教學(xué)》應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，從學(xué)生實際出發(fā)，合理設(shè)計課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，綜合運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)程序設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 曹雪麗.高中算法與程序設(shè)計教學(xué)四部曲[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（Z1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知；教學(xué)策略；行動研究；輸入；輸出

近年來，隨著知識社會、知識經(jīng)濟的形成和發(fā)展在21世紀(jì)的教育發(fā)展規(guī)劃中經(jīng)常強調(diào)習(xí)得者的終身學(xué)習(xí)因此許多研究者主要注重習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略的研究，從學(xué)習(xí)者認(rèn)知和行動導(dǎo)向的角度探究習(xí)得者學(xué)習(xí)策略的多樣性、可行性及其各自的特性。但是在英語作為一門外語而非本國母語的中國其大學(xué)英語教學(xué)的重點不僅研究學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略而更應(yīng)該加強研究教師的教學(xué)策略，特別是在課堂中的教學(xué)策略的設(shè)計與實施。

當(dāng)前的課堂英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重教授者“如何教”。首先要求教授者不僅是教育實踐者更是教育研究的主體。其次根據(jù)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的反饋（作業(yè)，測試、課堂回答等）作為認(rèn)知的基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中遇到的實際問題以循環(huán)式的行動研究模式，包括計劃、行動、觀察和反思四個步驟解決實踐問題。研究的問題具有直接性，即問題必須來自于教師自己的教育教學(xué)實踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受；特殊性，即研究的問題所表現(xiàn)出來的特征不具普遍性；微觀性，即研究的對象多為教育教學(xué)實踐中的比較具體的微觀問題。再者教師發(fā)起的課堂研究其目的是增加教師對課堂教學(xué)的理解，改進課堂教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，改進教育教學(xué)工作。

但是教授者如何把握在課堂教學(xué)中對習(xí)得者和自身的認(rèn)知，如何正確理解認(rèn)知與課堂教學(xué)策略的設(shè)計與實施間的關(guān)系，進而把認(rèn)知、課堂教學(xué)策略的設(shè)計和行動研究三者和為一體從而達到提高課堂教學(xué)效率真正地使習(xí)得者在有限的時間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的英語技能。

一、理論依據(jù)

元認(rèn)知（meta-cognition）屬于認(rèn)知心理學(xué)的概念，是由美國心理學(xué)家J. H. Flavell（1971）在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對象，對認(rèn)知過程的自我意識，自我控制，自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識（meta-cognitive knowledge）和元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategy）兩方面。元認(rèn)知知識是指人對于影響自身認(rèn)知活動的因素及這些因素之間的互動關(guān)系等問題的自我認(rèn)識，即“對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知策略是指主體在進行認(rèn)知活動的全過程中將自己正在進行的認(rèn)知活動作為認(rèn)知和意識對象，不斷地對其進行積極地、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。它主要包括規(guī)定策略（planning strategy）、監(jiān)控策略（monitoring strategy）、評價策略（evaluating strategy）和矯治策略（revising strategy）（轉(zhuǎn)引自武和平，2002）在英語課堂教學(xué)中掌握元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略是教授者實施行之有效的課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵。

行動研究又叫行為研究，最早由社會心理學(xué)家Kurt Lewin 在1946年提出，1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域。從20世紀(jì)80年代起行動研究引起了語言教學(xué)界的重視。關(guān)于“行動研究”的定義最廣泛認(rèn)可的是Kemmis 和Mctaggart （1982） 提出的“行動研究是一種自我反思的研究，這種研究方法的最基本特征是將‘行動’和‘研究’結(jié)合起來，在實踐中驗證理論從而提高教學(xué)，增強對課程、大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識，其結(jié)果是教學(xué)的改進、更好地詮釋和驗證現(xiàn)行的教學(xué)理論。行動研究將理論和實踐聯(lián)系在一起，即在行動中產(chǎn)生認(rèn)識”。他們認(rèn)為這是個螺旋式自我反思的行為過程，大體可以分為四步：計劃、行動、觀察和反思（1988）。元認(rèn)知具有很強的主觀性，元認(rèn)知知識來源于個體體驗，是元認(rèn)知主體本人認(rèn)為正確、有效的東西。而其主觀性顯著的特征必然影響教授者在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)策略，因此教授者必須在“行動研究”的引導(dǎo)下不斷地反思設(shè)計出有效的課堂教學(xué)策略。

外語學(xué)習(xí)是個認(rèn)知的過程，它需要經(jīng)歷認(rèn)識、理解、掌握和運用的過程，即從輸入（input）到輸出（output）的過程。而英語教學(xué)同樣也是一個認(rèn)知的過程即從輸入到輸出的過程。它需要教授者經(jīng)歷對習(xí)得者當(dāng)前知識掌握和自身教學(xué)理論理解的認(rèn)識、對習(xí)得者在習(xí)得中所存在的問題的理解（理解輸入）、掌握和運用相應(yīng)的課堂教學(xué)策略幫助習(xí)得者真正獲取對知識認(rèn)知（輸出）的過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)同樣也需要理解輸入（Long， Krashen，1981），理解輸入是促進有效的課堂教學(xué)策略形成的關(guān)鍵。

二、認(rèn)知與設(shè)計課堂教學(xué)策略的關(guān)系

1.認(rèn)知是課堂教學(xué)策略設(shè)計的“理解輸入”

眾所周知在語言習(xí)得中輸入是至關(guān)重要的，沒有輸入就沒有一切，而理解輸入（i+1）（Krashen，1981）是促進習(xí)得的關(guān)鍵。理解是輸出的基礎(chǔ)，沒有理解就沒有輸出，而理解是指對輸入內(nèi)容的感知。而英語教學(xué)也是如此，即對習(xí)得者當(dāng)前情況的認(rèn)知是教學(xué)過程中的輸入，而采用有效的課堂教學(xué)策略是教學(xué)過程的輸出。首先教授者應(yīng)對教授的對象（習(xí)得者）所掌握的英語現(xiàn)狀做一個準(zhǔn)確的了解。根據(jù)行動導(dǎo)向原理教授者可通過調(diào)查問卷、課堂提問、課堂測試和家庭作業(yè)方式較全面了解習(xí)得者當(dāng)前的英語水平、在英語技能掌握中存在的問題等。其次通過對調(diào)查結(jié)果的分析和理解擬定一個或幾個課堂教學(xué)策略并把它們賦予課堂教學(xué)的實踐中，在此期間教授者要不斷地對擬定的教學(xué)策略的實施情況進行觀察和反思，最終在觀察和反思的過程中經(jīng)常改進課堂教學(xué)策略使其更完美、有效?？傊瑢α?xí)得者英語水平的正確認(rèn)知是課堂教學(xué)過程中的理解輸入，而制訂出有效的課堂教學(xué)策略是對該輸入的領(lǐng)悟。

2.課堂教學(xué)策略實施是教授者認(rèn)知的“恢復(fù)者”（retrieval）

在課堂英語教學(xué)過程中，教授者的認(rèn)知包括除了對習(xí)得者當(dāng)前英語水平的認(rèn)知以外的自身英語水準(zhǔn)和教學(xué)理論的認(rèn)知。特別是教授者自身理論知識認(rèn)知的模糊性導(dǎo)致了當(dāng)前許多教授者在教學(xué)中處于“無從下手”的尷尬境地。當(dāng)教授者在課堂教學(xué)中遇到障礙時該障礙會深深地印在教授者的腦海中，他便有意識地去追尋正確的“input”即“Output creates a ready mind eager to learn， alter for what is needed.”（牛強，2001），換言之，教授者首先分析自身是否了解習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平同時實施該教學(xué)策略是否可以促成習(xí)得者的英語習(xí)得（形成i+1的輸入），再者作為教授者本身是否真正了解該教學(xué)策略的特點和實施理論依據(jù)。

在教學(xué)過程中我們對教授者做了一個問卷調(diào)查，（如表一所示），我們發(fā)現(xiàn)教師在對教授者自身與習(xí)得者水平、課堂教學(xué)組織與管理能力、教學(xué)內(nèi)容三方面的認(rèn)知程度均處在一知半解的狀況下，再做深一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的教師高估了學(xué)生的英語水平，除規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外又附加了許多難度較大（英語專業(yè)）的教學(xué)資料；而在教學(xué)組織與管理方面主要體現(xiàn)使用單一的課堂教學(xué)策略（任務(wù)型教學(xué)策略），而對學(xué)生的反饋有的老師會感到“不知所措”因此有的教授者常在課堂中顯現(xiàn)出焦慮的心情；有的教授者對在課堂上所采用的教學(xué)策略的理論依據(jù)了解甚微，因此體現(xiàn)的是常在課堂中“摸索”地使用某些教學(xué)策略。

（表一）課堂教學(xué)中教授者在設(shè)計教學(xué)策略方面的問題

問題 均值

教師心理 2.0214

教師認(rèn)知 1.9146

教學(xué)組織與管理 1.9193

教學(xué)內(nèi)容 1.8902

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教授者在課堂教學(xué)策略的實施中存在一些問題其作用可幫助教授者恢復(fù)大腦記憶中所儲存的信息即對所教授的學(xué)生的了解程度、對所教授教材熟練程度以及在課堂中設(shè)計教學(xué)策略的相關(guān)理論基礎(chǔ)的認(rèn)知等?？傊谡n堂教學(xué)中實施多樣、有效的課堂教學(xué)策略是教授者對習(xí)得者和教授者自身認(rèn)知的“恢復(fù)（retrieval）”同時也促使教授者在以后的教學(xué)中彌補自身的不足。

3.教學(xué)策略的實施可訂正（revise）認(rèn)知中的錯誤信息

正如S.P. Corder，一位有影響的語言學(xué)家認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的錯誤在語言學(xué)習(xí)中是必不可少的”（Corder， 1967）。習(xí)得者在英語的應(yīng)用過程中很容易出錯誤（error）， 而輸出則是改正錯誤的依據(jù)。不斷地改正錯誤可提高英語交流的正確性和流暢性，因此輸出可幫助習(xí)得者提高語言的實際應(yīng)用能力。同樣對于教授者來說認(rèn)知是課堂教學(xué)的輸入而教學(xué)策略的設(shè)計與實施過程是課堂教學(xué)的輸出。一個完整的教學(xué)過程必須有課堂教學(xué)策略的實施這一環(huán)節(jié)。（如表二所示）在課堂教學(xué)策略的實施過程中教授者不斷地檢驗自己的認(rèn)知并發(fā)現(xiàn)自己的不足，在教學(xué)過程中改進自身的不足使得教學(xué)策略更能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（表二）教學(xué)策略對認(rèn)知的訂正作用

英語

技能 課堂教學(xué)策略 教授者的認(rèn)知信息 改進后的課堂教學(xué)策略

習(xí)得者 教授者

聽力 課上策略、任務(wù)型教學(xué)策略、 單詞量少；語法掌握較差；中西方文化的差異了解不深 只強調(diào)課上策略而忽略了課前和課后策略的應(yīng)用 課前策略、課上策略和課后策略的統(tǒng)一；課堂提問策略、多媒體支架式教學(xué)策略

閱讀 課上

策略 在中學(xué)就已形成了不良的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀技巧。閱讀面窄 過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授 支架式教學(xué)策略（指導(dǎo)和推薦閱讀書目）

寫作 任務(wù)

型教

學(xué)策略 連貫性和一致性較差；時態(tài)跳躍或時態(tài)不一致；用詞不當(dāng)；單詞誤拼；語句不完整；內(nèi)容空洞和文體格式不符合要求 教學(xué)策略單一，苦于沒有其他行之有效的教學(xué)方法 寫作分為寫前準(zhǔn)備階段（以讀促寫教學(xué)策略；同伴介入教學(xué)策略）、寫作階段（歸納和自我監(jiān)控結(jié)合策略；任務(wù)型教學(xué)策略）、重寫階段（理解監(jiān)控教學(xué)策略）

口語 糾錯

策略 失誤和錯誤并存 過于注重語言的準(zhǔn)確性，教學(xué)策略單一 “非零和博弈策略”（即融合課前策略、課上策略和課后策略為一體）；“全方位—自主—互動”口語教學(xué)模式構(gòu)建策略

翻譯 課上策

略；任

務(wù)型教

學(xué)策略 翻譯能力不足，如語篇缺乏連貫性、搭配錯誤、語法不通、邏輯混亂或嚴(yán)重存在中式表達和譯不達意等。 過于強調(diào)使用糾錯策略而忽略將基本翻譯理論引入教學(xué)過程中 支架式教學(xué)策略（引入翻譯基本方法：直譯法、意譯法、增譯法、刪略法、省略法、詞類轉(zhuǎn)換法、正反和反正法、長句拆譯法、替代法等。）

四、教學(xué)策略的多樣化

在課堂教學(xué)中存在一普遍現(xiàn)象，即教授者在課堂中教了什么并不等于習(xí)得者就學(xué)到了什么，而許多教授者都缺乏對這一現(xiàn)象的認(rèn)知。只有認(rèn)識到這一點教授者同時運用行動導(dǎo)向在“行動”和“研究”相結(jié)合的前提下發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“直接性”、“特殊性”和“微觀性”問題并采用不同的教學(xué)策略解決習(xí)得者在習(xí)得過程中存在的種種問題。

教授者同時也是課堂教學(xué)的研究者將Nunan的行動研究方法和王薔的定向行動研究方法相結(jié)合，把習(xí)得者按（高考）成績分成三個級別并根據(jù)習(xí)得者存在的問題設(shè)計不同的教學(xué)策略（如表三所示），開展觀摩教學(xué)和示范課，對優(yōu)良的教學(xué)策略進行推廣，不斷研究改進措施，同時教師運用教學(xué)策略理論和行動研究理論系統(tǒng)地反思自己的實踐，并及時提供反饋信息；根據(jù)反饋的信息不斷改進教學(xué)策略，以發(fā)展的評價觀對整個研究工作進行總結(jié)和評價。

（表三）教學(xué)策略的多樣化及其效應(yīng)

習(xí)得者類別 習(xí)得者自身問題 課堂教學(xué)策略 解決問題 習(xí)得者應(yīng)達到的英語水平

A 級 已達到大綱（2004）所要求的英語水平但缺乏英語技能的訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)的能力 綜合型教學(xué)策略：“非零和博弈策略”、“全方位—自主—互動”、 歸納和自我監(jiān)控結(jié)合策略 更加熟練掌握和應(yīng)用英語的五大基本技能，提高自身的學(xué)習(xí)能力 （專科生）能通過專接本考試；（本科）能通過大學(xué)英語六級

B 級 基本達到大綱所要求的英語水平但對某些技能（說、寫）的掌握較差，無終身學(xué)習(xí)的能力 任務(wù)型教學(xué)策略、多媒體支架式教學(xué)策略、同伴介入教學(xué)策略、三段式策略（課前、課上、課后策略） 以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能； （專科生）能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級；（本科生）能通過大學(xué)英語四級

C 級 大部分學(xué)生未達到大綱所要求的英語水平且學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)主動性弱。 課上策略、糾錯策略、任務(wù)型教學(xué)策略、同伴介入策略、自我監(jiān)控策略 以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，掌握基本單詞、詞組、句型的理解與應(yīng)用 本、?？茖W(xué)生均能通過學(xué)院內(nèi)各學(xué)期英語期末考試

在課堂教學(xué)中強調(diào)認(rèn)知的作用特別是其在設(shè)計課堂教學(xué)策略方面的作用意在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，由教師被動地教和以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師主動認(rèn)知地教和以學(xué)生為中心的、活動型、實效型的課堂教學(xué)模式，對師生間教與學(xué)的要求提高了一個層次。在課堂教學(xué)中為多樣的課堂教學(xué)策略安排提供可實施性。調(diào)動學(xué)生積極思維，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其主動地、有效地掌握語言的應(yīng)用技能并成為符合首都經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才。

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篇7

策略性知識也是一種程序性知識，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略知識所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動；前者是對外的，后者是對內(nèi)的。策略性知識結(jié)合具體的內(nèi)容進行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂后，歸納出分裂期特點的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細(xì)胞)”。這樣，學(xué)生對這種陳述性生知識記憶牢固，再通過比較細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細(xì)胞分裂圖象，進一步學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識，對學(xué)生策睜性知識的掌握有所幫助，使其在解決問題時有明確的思維方向。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識的教學(xué)設(shè)計。

1　科學(xué)探究中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識的學(xué)習(xí)策略。通過豐富多彩的探究活動，讓學(xué)生更多地主動去體驗科學(xué)探究的過程，在活動中學(xué)生學(xué)會如何用觀察、實驗等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語言表達有關(guān)的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對獲得的信息進行加工，在這些策略性知識的運用中解決一些復(fù)雜的實際問題。

高中生物教材中有諸多通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，植物生長素發(fā)現(xiàn)過程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識和程序性知識解決實際問題的方法。如蘇教版新課標(biāo)教材中“研究性學(xué)習(xí)：探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度”，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行策略性知識教學(xué)設(shè)計。如：只設(shè)計實驗材料、用具或只設(shè)計實驗的部分步驟，是針對基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生；對基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，則要求其對實驗材料的選擇、實驗方法步驟均進行設(shè)計。通過這一實驗設(shè)計情況的反饋，既可檢驗學(xué)生對生長素調(diào)節(jié)作用兩重性的理解和應(yīng)用，又能對學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進行評估，從而檢查學(xué)生策略性知識的掌握情況。

再如蘇教版新課標(biāo)教材中在“課題研究：影響酶促反應(yīng)速率的因素”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對探究活動提出問題、建立假說、設(shè)計方案、獲取信息、得出結(jié)論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進行驗證性實驗。課堂中，當(dāng)提出讓學(xué)生進行探究時，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設(shè)，可順勢利導(dǎo)把學(xué)生分成四個探究小組，要求按照假設(shè)設(shè)計實驗方案，并進行實驗操作得出結(jié)論。整個探究過程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機會，如此給學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。

2　思維導(dǎo)引中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么?”你能不能換一個說法?你更堅信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”

如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實驗，過去常常采用的方法是：按照實驗規(guī)定的步驟進行實驗，將實驗現(xiàn)象填入事先設(shè)定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測酵母菌培養(yǎng)液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實驗方式，充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，無法全面地提高學(xué)生解決問題的能力。而該實驗教師最大的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生思考解決問題的方案。為此，在實驗之前，教師可以與學(xué)生之間進行如下的討論：

(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?

(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進一步提出疑問：猜測可能發(fā)生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一個探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的問題?當(dāng)然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學(xué)進行討論。

(4)你作出這個判斷時有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認(rèn)為這個實驗，需要哪些儀器?怎樣測出這些量?存在著哪些困難?

這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會分析問題，將內(nèi)隱思維活動的調(diào)節(jié)控制過程展示出來，達到思維導(dǎo)引的目的。

3　問題設(shè)計中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)中，教師對學(xué)生問題解決活動的指導(dǎo)，不應(yīng)直接給出解決問題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應(yīng)該通過提出相關(guān)的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。可以采取以下方法：

(1)針對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題。(3)提供解決問題的相關(guān)信息的來源，讓學(xué)生學(xué)會如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。

如“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，針對有氧呼吸設(shè)計的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個階段?每個階段的反應(yīng)場所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。③在細(xì)胞內(nèi)，1 mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1 161 kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，這些有坡度的一個個子問題，逐漸點撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學(xué)生答題時的思維策略。

學(xué)生的知識水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)該是在思維方法、解題策略的指導(dǎo)，可向?qū)W生提出“你要解決這個問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動繼續(xù)下去，逐步形成

解決策略。

4　練習(xí)測驗中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

策略性知識形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運用，要形成一定的策略性知識，就要努力促成思維組合。在這一目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，作為前提的基本的條件就是練習(xí)與反饋。通過適量科學(xué)合理組織的練習(xí)和反饋，策略性知識的習(xí)得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來指導(dǎo)自身完成相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)中必須有變化，只有在變化的中的練習(xí)，其知識才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，就可通過下列練習(xí)強化知識：

1.下列變化屬于光合作用暗反應(yīng)階段的有(　)

①氧分子的釋放；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用過程中，能量流動大致過程是(　)

A.葉綠素ADPCO2碳水化合物

B.光ATP葉綠素碳水化合物

C.光一葉綠素+CO2碳水化合物

D.光葉綠素ATP碳水化合物

通過一系列彼此聯(lián)系的練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化。在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上可再作如下變式練習(xí)：

將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細(xì)胞內(nèi)C3與葡萄糖的生成量的變化是(　)

A.C3增加，葡萄糖減少

B.C3與葡萄糖都減少

C.C3與葡萄糖都增加

D.C3突然減少，葡萄糖突然增加

這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運用光合作用過程的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，真正做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

改變知識的呈現(xiàn)方式，在測驗中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)、重復(fù)和記憶的能力。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、機械重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。新課程提倡測驗設(shè)置要有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識的實際問題，在具體問題情境解決中形成學(xué)習(xí)策略。

例如以“固定化酶和固定化細(xì)胞比較”為題材出一道試題，可能有時會直接以“下列敘述正確的是(　)

A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應(yīng)

B.固定化細(xì)胞能產(chǎn)生一系列酶

C.固定化細(xì)胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響

D.固定化酶更適合大分子反應(yīng)物”形式呈現(xiàn)

顯然這樣的測試不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供與社會生活實際有關(guān)的問題，為學(xué)生提供問題的情境，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細(xì)胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過程變成連續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)該選擇哪種技術(shù)?如果反應(yīng)物是大分子物質(zhì)，又應(yīng)該采用哪種方法?”這樣的測驗不僅考查了知識，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過程中運用知識解釋實際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生策略運用的思維水平。

5　反思評價中策略性知識的教學(xué)設(shè)計

新課程評價強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評價作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺行為。要把評價放在解決問題的背景中去，要培養(yǎng)學(xué)生通過自我反思評價方式，進行自我總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時對自己的學(xué)習(xí)行為不斷做出調(diào)整、改進和完善。策略性知識就在這種有意識的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運輸”后，可再增加一個“欄目”――“學(xué)完跨膜運輸你應(yīng)該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過的知識，以便歸納總結(jié)、補充調(diào)整，在此過程中提高學(xué)生對策略性知識的建構(gòu)能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】設(shè)計問題;策略;難易度;思考性;人文化

教師把課堂提問變成了 “花架子”“巧擺設(shè)”,只注重提問的外在形式,而忽視提問的實質(zhì),從而導(dǎo)致課堂提問的低效和無效。這些問題的存在,嚴(yán)重制約了課堂提問的實施,影響教學(xué)質(zhì)量,進而影響了新課改實施的效果。因此,積極尋求問題解決的途徑,讓課堂提問走上歸真之路是我們應(yīng)有的行動回應(yīng),還課堂提問真實面目。那么,我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為,積極尋求提高課堂提問實效的策略呢?筆者以為教師應(yīng)在以下幾方面下功夫:

一、注意問題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

1.在學(xué)情分析中把握。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識并不是簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構(gòu)。因此,教師應(yīng)重視探明學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗狀況,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在每一節(jié)課上課前,教師必須問問自己:關(guān)于這個內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么?并想方設(shè)法去了解,如:對學(xué)生課前訪談、調(diào)查測試了解學(xué)生的起點。同時,還應(yīng)從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生整體上的認(rèn)知發(fā)展水平及其相應(yīng)的認(rèn)知特點,從而設(shè)計問題。

2.在教材解讀中把握。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索,是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的實際參照點。教師在解讀教材文本的過程中,不僅要根據(jù)教材準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動所必須達到的基本發(fā)展要求,更要透過教材自覺地追問:學(xué)生是否存在進一步的發(fā)展空間?這個發(fā)展空間有多大?在此基礎(chǔ)上,形成對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具體把握后設(shè)計問題。

二、注意問題的思考性,提升學(xué)生的思維水平

問題是放飛思維和想像的鑰匙。一個好的問題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。因而設(shè)計中的問題,必須要有思考性,要具有一定的思維深度和廣度,為學(xué)生提供一定的思考空間,提高學(xué)生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂中,教師總喜歡把問題掰開揉碎,學(xué)生不用動腦就能聽明白,這實際降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能整體把握,設(shè)計具有思考價值的問題。

1.多設(shè)計一些能產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”的問題。周玉仁教授曾指出:數(shù)學(xué)習(xí)問題來自兩個方面,有來自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實的生活實際),也有來自數(shù)學(xué)內(nèi)部。無論來自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,就會出現(xiàn)發(fā)展,都是具有價值的。教學(xué)時,設(shè)計的問題要激起學(xué)生與已有經(jīng)驗或新舊知識之間矛盾,使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.多設(shè)計一些發(fā)散類和探索類問題。從問題涉及到的內(nèi)容看,我們把問題類型分為四類:①是判別類問題――對事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對不對”;②是描述類問題――對客觀事物加以陳述和說明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問題――對事物的原因、規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系加以說明,代表詞是“為什么”,“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”;④發(fā)散類問題――從多角度、多方面去認(rèn)識事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會到什么”。探索類、發(fā)散類問題具有較大的難度和廣度,為學(xué)生提供了一定的探索的空間,需要學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)真思考,運用多種思維方式,才能尋求到結(jié)果。

三、注意問題的人文化,促進學(xué)生的和諧發(fā)展

以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念,因為每個學(xué)生都是有生命意義的,都有自己獨特的精神世界和獨特感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在以往教學(xué)中,教師設(shè)計的問題指向更多的是知識的掌握、技能的形成,忽視了學(xué)生個人的感受。

【案例】解決問題(鞏固階段)

下表中是小明、小紅和小強在三次考試中的數(shù)學(xué)成績,請判斷三個同學(xué)中哪一個人的成績比較好?

問題一提出,各小組立刻展開熱烈地討論,大家各抒己見,爭先發(fā)言。

生1:我認(rèn)為小明好,因為小明兩次得了第一。

生2:小紅成績好,成績比較平穩(wěn)。

生3:我認(rèn)為小強比較好,因為他的平均分最高。

生4:小明好,他的成績越來越好,而且第三次成績最高。

生5:小強好,第一次96分,是所有分?jǐn)?shù)中最高的。

師:剛才大家講出了這么多看法,都有一定的道理。這說明從不同角度看,就會有不同的結(jié)果。

師:通過這個例子,你們有什么總結(jié)的話要說嗎?學(xué)生略一思考,又紛紛舉手。

生1:考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考。

生2:考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析。

生3:我認(rèn)為面對問題,我們要開拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數(shù)學(xué)的答案也有許多種。

師:剛才在數(shù)學(xué)解決問題方面進行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個人都有自己的缺點,也有自己的優(yōu)點。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問題要多用自己的方法。

……

教學(xué)中,教師先拋出一個問題:三個同學(xué)中哪一個人的成績比較好?一石激起千層浪,各組展開激烈的討論,學(xué)生結(jié)合自己的感受和體會發(fā)表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉(zhuǎn)又拋出一個問題:你有什么總結(jié)的話要說?引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)解決問題的方法:有的學(xué)生說,考慮問題,要從不同的角度,用不同的方法進行思考;有的學(xué)生說,考慮問題不能光看表面,要綜合起來分析……隨后教師又一問:剛才在數(shù)學(xué)解決問題方面進行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?學(xué)生又結(jié)合自己的認(rèn)識談各自的感受。上述一系列活動,都是圍繞三個問題展開的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個人思維、人格等方面進行了交流和互動,從而使課堂成為學(xué)生主體成長過程中生機勃發(fā)的重要組成部分。學(xué)生在問題引領(lǐng)下,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的同步發(fā)展。

總之,高品質(zhì)的問題,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國中遨游;高品質(zhì)的問題,需要我們教師做個有心人,設(shè)計問題時,注意問題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,注意問題的思考性,提升學(xué)生的思維水平,注意問題的人文化,促進學(xué)生的和諧發(fā)展,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩無限、活力無限!

【參考文獻】

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》北京師范大學(xué)出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》廣西教育出版社

3.鄭毓信、梁貫成《認(rèn)識科學(xué)、建構(gòu)主義和數(shù)學(xué)教育》上海教育出版社

4.王麗杰、關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施》首都師范大學(xué)出版社

篇9

關(guān)鍵詞 中職英語教學(xué) 多元智能理論 課堂設(shè)計

0 引言

在英語教學(xué)中，教師在增強學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，必須重點提高學(xué)生在實踐中運用英語開展會話交流的能力。

當(dāng)前中職學(xué)生英語水平普遍不高，而學(xué)習(xí)英語的目的性主要是考試、畢業(yè)、就業(yè)。由于學(xué)生生源廣泛，英語基礎(chǔ)薄弱，教師的教學(xué)工作十分繁重而且收效甚微。中職學(xué)校的學(xué)生自我意識強，個性十足，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，同時適應(yīng)環(huán)境能力強，敢想敢做。所以盡管劣勢明顯，教師還是要注意到這些學(xué)生自身的特點和強項。很多學(xué)生都有自己的才華專長，我們可以在教學(xué)中嘗試?yán)脤W(xué)生的這些特點來調(diào)整和設(shè)計課堂教學(xué)策略。哈佛大學(xué)“零點項目”霍華德加德納教授提出的多元智能理論可以幫助我們探索新的教育手段。

1 多元智能理論概述

哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了“多元智能理論（the theory of multiple intelligences）”。智能是人類生物和心理的本能，一種智能不會完全依賴于單一的感覺系統(tǒng)，智能依靠自身，通過一種以上的感覺系統(tǒng)得以體現(xiàn)。加德納認(rèn)為，人具有8種智能：語言智能Linguistic Intelligence、邏輯-數(shù)學(xué)智能Logical-mathematical Intelligence、空間智能Spatial intelligence、身體-動覺智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音樂智能Musical Intelligence、人際智能Interpersonal Intelligence、自我認(rèn)知智能Intrapersonal Intelligence和自然觀察智能Naturalist Intelligence。這8種智能以多種不同的方式發(fā)揮作用，然而對每個人來說，發(fā)揮作用的方式都不完全一樣。

優(yōu)秀的人常常在多種智能甚至所有智能方面都出類拔萃，但是大多數(shù)人只有部分智能處于優(yōu)勢，或多種智能共同作用。教師面對的學(xué)生多種多樣，有的學(xué)生成績平平，在人際交往方面卻游刃有余；有的學(xué)生不善言辭，藝術(shù)感覺卻十分敏銳。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并能夠利用學(xué)生的智能優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。

對于教師自身來說，也要注意到多元智能理論的指導(dǎo)作用，其中，語言智能是所有教師最基本的能力，然而，要精彩地完成一節(jié)課，除了口頭表達，肢體語言（身體―動覺智能）也必不可少。課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)效果、分析長處與不足，從而不斷調(diào)整不斷改進（自我認(rèn)知智能）；課外，教師經(jīng)常與學(xué)生交流互動溝通，可以多方面掌握學(xué)生情況、了解學(xué)生的需求，有助于建立和諧的師生關(guān)系（人際智能和自然觀察智能）。

2 多元智能理論對我國英語教學(xué)的意義和作用

我國的“因材施教”教育理念與多元智能理論不謀而合。首先，從學(xué)生角度來看，根據(jù)該理論，每個人都同時具有八種智能，每種智能都在人類認(rèn)知過程中發(fā)揮著巨大作用。每個學(xué)生都可以通過教育得到不同的發(fā)展，差異體現(xiàn)在哪些方面居于優(yōu)勢。因此，衡量學(xué)生智能水平不能僅靠在校成績，而應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的優(yōu)勢和短板，幫助其優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)展，并彌補弱勢領(lǐng)域，形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，從教師角度來看，使用多元智能理論進行教學(xué)要求教師首先必須調(diào)整自身的角色定位，既積極參與教學(xué)課程開發(fā)和教學(xué)研究，又努力營造寬嚴(yán)兼濟的教學(xué)氛圍，既成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，又是學(xué)生課堂活動的積極參與者，同時還要充當(dāng)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的觀察者和評價者。只有重新定位轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)我國教育教學(xué)的改革發(fā)展。第三，從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的一對幾十人的大班教學(xué)模式忽視學(xué)生的個體差異，課堂缺乏互動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動數(shù)年如一日。針對學(xué)生的個體差異，采取適合個體差異的教學(xué)手段，保證每個學(xué)生都可以得到適合自己的教育，取得更大的進步。第四，從評價方法來看，傳統(tǒng)的單一評價方式不能完整概括學(xué)生的能力，改用多元化多評價體系，對學(xué)習(xí)過程進行評價，使評價成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具而不是一次粗暴的評級。

3 多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)策略

3.1 語言智能

語言智能即使用語言進行口頭表達以及書面創(chuàng)作的能力，為了完成交流和溝通的目標(biāo)而綜合使用語音、語法、語義、語用等知識進行聽說讀寫等活動。語言智能型的學(xué)生擅長通過語言交流進行學(xué)習(xí)，對文字相當(dāng)敏感，善于辯論，喜歡閱讀以及用所學(xué)的詞匯進行造句、寫作等等。

教師可采取的措施包括：（1）閱讀方面給學(xué)生提供文字優(yōu)美的英文散文、小說、科普文章、新聞等文學(xué)作品，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成若干字?jǐn)?shù)的閱讀工作，并能夠使用自己的語言進行復(fù)述。（2）聽力方面給學(xué)生的聽力材料設(shè)置相關(guān)問題，在對話錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生找出關(guān)鍵句，或者要求學(xué)生背誦聽力材料中的短文，以培養(yǎng)語感，記憶單詞和句型。（3）寫作方面，可要求學(xué)生記英文日記，或游記、評論等等。（4）口語方面，要求學(xué)生對所學(xué)課文進行朗讀和背誦，或模擬現(xiàn)實場景，要求學(xué)生做角色扮演練習(xí)，在無稿前提下要求學(xué)生臨場發(fā)揮用語言解決實際問題。比如教師預(yù)設(shè)情境：

When we meet someone for the first time， we usually make small talk. How to start small talk？

設(shè)計初次見面打招呼閑聊的交流背景，要求學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作對話。還可依據(jù)題目的難易程度給學(xué)生相應(yīng)的幫助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

3.2 邏輯-數(shù)學(xué)智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能指運用觀察和推理方面的能力，有效使用數(shù)字、抽象思維對問題進行分析歸納和總結(jié)。

邏輯-數(shù)學(xué)型的學(xué)生善于計算、搜集數(shù)據(jù)、借助推理概括進行學(xué)習(xí)，通常擅長語法、排序、閱讀理解方面的題型。

教師可為學(xué)生提供科技英語、拼字游戲、單詞分類等練習(xí)，增強他們的邏輯思維能力，發(fā)揮他們的長處。

判斷推理題能夠促進邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，比如：

A： Can I help you？

B： I want to buy a shirt for my husband.

Q： Where are they？

A） School B） store C） hotel D） kindergarten

3.3 空間智能

空間智能是一種立體化的思維，是個體感知視覺世界的能力。

空間智能型的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地感知視覺-空間世界，即使在有關(guān)物體的刺激已不存在，也能夠重造視覺體驗，完成知覺轉(zhuǎn)換。他們喜愛圖形、色彩、圖片，對想象中對事物能夠進行準(zhǔn)確生動的描述。英文電視劇電影等視頻材料、表演、幻燈片、看圖說話等等教學(xué)活動比較適合此類學(xué)生。

教師可采用圖片、圖表等直觀方式展示教學(xué)內(nèi)容，或要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容繪制成圖形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.

3.4 身體-動覺智能

身體-動覺智能指運用身體、動作、表情來表達思想、交流情感、解決問題的能力。身體-動覺智能型的學(xué)生在身體技能如協(xié)調(diào)性、平衡性等方面較好，擅長通過身體運動的方式來學(xué)習(xí)，靜態(tài)的背誦記憶不適合他們。教師可以為他們設(shè)計動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排用手操作的活動，比如排練戲劇、手工、實地考察、舞蹈等相關(guān)活動。

3.5 音樂智能

音樂智能是人們對韻律、節(jié)奏、音高、旋律的感知辨別能力。音樂智能型的學(xué)生喜歡音樂，對旋律、歌詞記憶清晰，對音質(zhì)音色較為敏感，節(jié)奏感強。

教師可引導(dǎo)學(xué)生多聽多唱英文歌曲，組織歌曲比賽、歌詞聽寫、課堂設(shè)背景音樂等等，也可采用英語影視劇教學(xué)法：教師提前節(jié)選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰，口語純正，并且趣味性強的電影或片段，向?qū)W生展示真實的語言環(huán)境，還可要求學(xué)生在觀看后進行模仿和改編，以加深印象。

3.6 人際智能

人際智能表現(xiàn)為感知他人情緒、意圖、動機及情感的能力。人際智能型學(xué)生觀察力敏銳，對他人的表情、聲音、體態(tài)等細(xì)微差別能夠較好地感知和區(qū)分，并能作出有效反應(yīng)。教師應(yīng)該給此類學(xué)生提供時間和空間進行小組活動，安排任務(wù)讓他們發(fā)揮特長，比如訪談、社會調(diào)查、聚會、模擬推銷等活動。

3.7 自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是一種內(nèi)在能力，是個體對自我情感或情緒的體察能力。一個人對自己的情感進行辨別，了解并約束自己的行為，對自身的行為進行修正和指導(dǎo)。自我認(rèn)知智能型學(xué)者擅長定計劃，進行自我鞭策和激勵。教師應(yīng)該對所有學(xué)生進行自我認(rèn)知智能的開發(fā)和培養(yǎng)，要求學(xué)生為自己定計劃、記學(xué)習(xí)日志、經(jīng)常反思自身的行為，以便提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.8 自然觀察智能

自然觀察智能指對自然界的動植物進行辨認(rèn)和劃分的能力。自然觀察智能型學(xué)生熱愛與自然相關(guān)的活動，善于觀察環(huán)境。教師可為他們提供實地考察、戶外閱讀、郊游等活動。

4 實踐案例

以《致用英語-綜合英語》（外語教學(xué)與研究出版社，主編：程曉堂）第一冊第五單元“What’s playing tonight？”為例，以下是我們?yōu)樵搯卧n前課堂和課后三個階段設(shè)計的具體任務(wù)和實施方案。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中英語 微課設(shè)計 教學(xué)

作為教學(xué)軟件與課堂教學(xué)的融合體，微課成為構(gòu)建兼具音頻、視頻等元素的形象具體而有效教學(xué)模式的支持平臺。借助微課形式不僅可以有效地實現(xiàn)師生間的互動學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的有效性，而且學(xué)生在沒有及時完全掌握所學(xué)內(nèi)容的情況下還可以通過觀看微課視頻進行反復(fù)學(xué)習(xí)以跟上教學(xué)進度，鞏固學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前，由于關(guān)于微課輔助英語教學(xué)的理論、方法和模式還處在探索的階段，相關(guān)資源仍不豐富，尤其在微課設(shè)計的實踐活動有待進一步發(fā)展。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，筆者擬就高中英語教學(xué)中微課的設(shè)計策略問題作點探討，希望有所裨益。

一、微課在高中英語教學(xué)的課前、課中和課后的作用

首先，微課是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要材料。在知識新授前，教師可以把制作好的微課推送至班上的學(xué)生，讓他們事先進行收看收聽，從而為新課做好準(zhǔn)備。其次，在上課的時候，以微課為輔助材料，使之為學(xué)生全程參與課堂教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確、學(xué)習(xí)精力更加集中，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加明顯。同時，微課還可以用來進行知識的小結(jié)、拓展。三是利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課不僅可以在課前課中發(fā)揮巨大的作用，就是在課后也能繼續(xù)起到作用。教師可以課前課中使用的微課推送至學(xué)生手機等通訊終端，方便他們隨時隨地進行收聽收看而不受時空的限制。

二、高中英語教學(xué)中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在國內(nèi)是近幾年興起來的。盡管在短短的幾年時間內(nèi)就在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但受多方面因素的制約，微課在高中英語教學(xué)中的運用仍存在諸多的不足和問題。一是硬件和軟件配置不完備。在高考的指揮棒下，不少學(xué)校對微課的軟硬件建設(shè)要么不甚重視，強調(diào)教師對基礎(chǔ)知識、語法、閱讀等方面教學(xué)，忽視教師在微課方面設(shè)計制作技能和素養(yǎng)的要求；要么拘于教育資源共享、多媒體資源不足、網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和人力物力等的限制，而使微課應(yīng)用成為空談。二是微課發(fā)揮效果不明顯。應(yīng)用微課至高中英語教學(xué)之中是大部分高中英語教師樂于接受的新鮮事物。但是，在微課制作問題上，不少教師忽視微課實際的綜合運用功能而只看重表面的形式。比如，在視頻文件的制作時，側(cè)重所選視頻的視覺沖擊，而不注重其的適用性和實效性。在語言制作時，過于多個內(nèi)容的堆砌而不是簡于內(nèi)容、突出思路和著眼于深層剖析。

三、微課設(shè)計策略

首先，微課教案的優(yōu)化。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教案不同，微課教案具有自己的獨特特征。一是微課教案的資源性。微課盡管短小，可能是就某一點而進行的制作，但也要有趣味性，更應(yīng)體現(xiàn)知識的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其實，微課本身就是教學(xué)活動的濃縮。這就要求在進行微課設(shè)置時，要從教學(xué)步驟、問題設(shè)置、活動展開、思考與練習(xí)等進行考慮和安排。尤其注重為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)的可能性和方式，比如，以問題的設(shè)置帶動活動的開展，以活動開展帶動學(xué)生的參與，在參與互動中達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，微課音視頻的選用與制作。微課教案設(shè)計完成之后，接下來就是進行微課音視頻的選用與制作了。為了極大地發(fā)揮微課的教學(xué)效用，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的音視頻材料，也可以自己利用攝像機、數(shù)碼相機和智能手機等去拍z或錄制相關(guān)的音視頻材料。之后，就是將以上選用和制作好的音視頻材料加以編輯、修改和美化，并在經(jīng)過反復(fù)測試和改進才予以定型打包。在微課音視頻制作的實踐中，筆者認(rèn)為，如果能以團隊合作的形式來進行選用和制作，效果則更佳。畢竟，音視頻的選用和制作包括了主講人、攝像、剪輯和設(shè)計等方面的工作，一個人是完不成的，需要多方面的人員加入進來，最好以團隊形式來完成。

最后，優(yōu)化微課用于高中英語教學(xué)的方式方法。一是講究微課的導(dǎo)入路徑。在運用微課時，要結(jié)合知識內(nèi)容、教案設(shè)計和音視頻材料的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方式，力求能有效地激發(fā)學(xué)生積極性主動性和創(chuàng)造性。二是善于營造激發(fā)興趣的情境。能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，這就需要教師在知識內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)活動化等方面和微課密切配合中，為學(xué)生營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓他們學(xué)到更多的東西。三是著力搭建適合英語教學(xué)的生活化情境。將微課運用與英語語言教學(xué)之中，要特別注意遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，既要達到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要生成和發(fā)展語言運用于交際的能力。而微課在達成這些目標(biāo)中具有構(gòu)建空間場景和生活情境的獨特優(yōu)勢。例如，在教學(xué)“Natural Disaster”一課時，教師可以以各種自然景象或場域，將洪水、泥石流、地震和海嘯等通過音視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而將地球狀況展現(xiàn)出來，為聽說讀創(chuàng)設(shè)真實性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其積極性和主動性，以切實增強教學(xué)的效能。

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