導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

設(shè)計(jì)者(姓名、通訊地址)

一、概述

· 說(shuō)明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)等)和年級(jí)(中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等)

· 簡(jiǎn)要描述課題來(lái)源和所需課時(shí)

· 概述學(xué)習(xí)內(nèi)容

· 概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性

二、教學(xué)目標(biāo)分析

從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解;或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面:一是為支持教師教的資源;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過(guò)程

這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。

在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。

最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。另外，可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、幫助和總結(jié)

篇2

本文討論在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了先學(xué)后教、創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、教學(xué)與社會(huì)互動(dòng)、教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)、工廠實(shí)踐等多種開(kāi)放式、多樣性教學(xué)模式的必要性。目前，在書(shū)籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，相信大多數(shù)教師都會(huì)有這樣的感觸：書(shū)籍設(shè)計(jì)涵蓋了多門(mén)課程的綜合內(nèi)容，版式設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)等，在教授當(dāng)中既要考慮到書(shū)籍的實(shí)用功能性，又要考慮到學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)造的表現(xiàn)和鼓勵(lì)。學(xué)生在老師的這些要求和限制下，很難放開(kāi)手腳和思維，并且在通常72或64課時(shí)下要完成一本書(shū)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生往往各種細(xì)節(jié)不能仔細(xì)推敲，最后應(yīng)付了事。最后的作業(yè)中加入各種花里胡哨的裝飾、單純的追求怪異而沒(méi)有和書(shū)籍內(nèi)容想?yún)f(xié)調(diào)，創(chuàng)意流于表面上的標(biāo)新立異。老師們看到這么一摞書(shū)籍設(shè)計(jì)的作業(yè)，既感到可笑也同時(shí)感到無(wú)奈。這單純是學(xué)生的問(wèn)題還是教師的水平問(wèn)題？或者是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式上不適合？我認(rèn)為書(shū)籍設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重新進(jìn)行安排、教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的改革。

一、先學(xué)后教

書(shū)籍其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的東西，但是我在最初介紹書(shū)籍結(jié)構(gòu)、材料等表面日?？梢?jiàn)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生仍然一臉茫然，像新鮮事物一樣。其實(shí)是大家在看書(shū)時(shí)只注意文字內(nèi)容，不曾注意到書(shū)籍設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，如果一上課先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與考察并不合適，學(xué)生并不知道需要注意看些什么，而如果先大量的講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)不結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，往往學(xué)生又沒(méi)有直觀的感受。并且大學(xué)生有一定的自學(xué)研究的能力，在枯燥的課堂講授中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)煩躁、聽(tīng)不進(jìn)去的現(xiàn)象。所以需要采用先學(xué)后教的方法。首先講一下書(shū)籍的結(jié)構(gòu)、裝訂方法、材料等，然后通過(guò)對(duì)書(shū)籍調(diào)研，了解市場(chǎng)情況、消費(fèi)者對(duì)書(shū)籍的認(rèn)識(shí)和選擇情況、精裝書(shū)籍的構(gòu)造、紙張等，從課程內(nèi)容的幾個(gè)方面對(duì)各類(lèi)書(shū)籍的裝幀設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。其次，考察不同書(shū)籍的形態(tài)帶來(lái)的書(shū)籍翻閱的感受，然后分析書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)的創(chuàng)意產(chǎn)品在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，感受現(xiàn)代書(shū)籍設(shè)計(jì)的新理念。這個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)的過(guò)程，我認(rèn)為也是必須的環(huán)節(jié)。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，學(xué)生是能動(dòng)的主體，具有很大的可塑性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，這是他們發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。但這需要教師去喚醒、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)。在先學(xué)后教的過(guò)程中，需要教師針對(duì)學(xué)生的水平不同的問(wèn)題，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的潛在能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成書(shū)籍的裝幀、插圖、制作、成型的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

二、創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練

在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具有更加開(kāi)闊的的思維，培養(yǎng)學(xué)生突破常規(guī)、訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新的方法，是整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵和重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍習(xí)慣于用常態(tài)邏輯思維方式看待要設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思考問(wèn)題，總是拿出腦海中已看見(jiàn)過(guò)的千百遍的影像去設(shè)計(jì)書(shū)籍，缺乏有效的開(kāi)拓新思維的方法。為了快速解決學(xué)生思維創(chuàng)新訓(xùn)練問(wèn)題，讓學(xué)生用草圖、文字快速記錄下來(lái)最初的靈感，再經(jīng)過(guò)肯定否定再肯定的過(guò)程，不斷地提問(wèn)自己可不可以把現(xiàn)有的單個(gè)元素增加？刪減？重復(fù)？倒置？局部替換？材料替換？等等問(wèn)題，來(lái)改變自己固有的思維方式，在草圖上不斷用聯(lián)想、推理、添加新的想法內(nèi)容，并把單一的圖形進(jìn)行延展和變化，將自己想法在反復(fù)變化中進(jìn)一步完善。并用“圖文”的方式快速記錄自己構(gòu)想過(guò)程的訓(xùn)練，以此可以快速展現(xiàn)思維發(fā)展過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生突破習(xí)慣性的束縛，在思維方向上進(jìn)行指導(dǎo)。在訓(xùn)練中，組織學(xué)生互相觀摩作品，并相互提出問(wèn)題，用別人的思維方式再進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生固有的模式。

三、個(gè)性化發(fā)展

受傳統(tǒng)書(shū)籍閱讀觀念和對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)以及經(jīng)濟(jì)成本的影響，書(shū)籍裝幀的課程以前較重視書(shū)籍的版面設(shè)計(jì)，而忽視了書(shū)籍的整體藝術(shù)形態(tài)設(shè)計(jì)。在目錄、書(shū)脊、書(shū)口、頁(yè)碼等的細(xì)節(jié)中也缺乏設(shè)計(jì)感，隨著人們情感的需求日益增長(zhǎng)，人們已經(jīng)不能滿(mǎn)足舊有的書(shū)籍形式和傳統(tǒng)的書(shū)籍審美習(xí)慣，人們渴望見(jiàn)到更加具有創(chuàng)新理念、造型奇特的書(shū)籍設(shè)計(jì)形式。通過(guò)設(shè)計(jì)者個(gè)人獨(dú)特的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，展現(xiàn)獨(dú)特的性格、愛(ài)好、審美等，來(lái)表現(xiàn)書(shū)籍的內(nèi)容，并通過(guò)材料、工藝等進(jìn)行耳目一新的設(shè)計(jì)和不斷的嘗試，讓人們接受一種新的書(shū)籍形態(tài)。誠(chéng)然，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力，天馬行空地設(shè)計(jì)造型夸張、奇特的概念書(shū)的確可以開(kāi)拓其創(chuàng)造性思維，但過(guò)于追求“怪異”的形態(tài)便失去了書(shū)籍的本質(zhì)。設(shè)計(jì)的宗旨還是以人為本，書(shū)籍設(shè)計(jì)的根本宗旨是傳遞信息。不能因?yàn)橐晃蹲非笮缕娑斐砷喿x困難，在書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)中還是要追求功能與形式的統(tǒng)一，而不僅僅是形式上的標(biāo)新立異。在學(xué)生作品中，教師經(jīng)?？吹竭@種極易走向形式主義，而忽視了設(shè)計(jì)最初本質(zhì)的情況。所以教師引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性化的同時(shí)，要有內(nèi)容、有本質(zhì)、避免浮夸和做作，達(dá)到真正具有全新視覺(jué)沖擊力的概念書(shū)籍作品。

四、舉辦學(xué)生作品展和讀書(shū)會(huì)

進(jìn)行師生間和與受眾群的互動(dòng)。目前，高等院校的書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程，大多還是停留在校內(nèi)課堂講解和練習(xí)，相對(duì)忽略了與社會(huì)消費(fèi)群體之間的互動(dòng)關(guān)系、展覽中的交流作用等等。因此，建立教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合的開(kāi)放式、立體化教學(xué)模式非常有必要，例如在兒童書(shū)籍設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們把做好的書(shū)籍放到附近的幼兒園里，讓孩子自由的選擇閱讀，學(xué)生可以在旁邊觀看小朋友的閱讀反映，并和小朋友進(jìn)行溝通，了解他們的心里感受和喜好。這種直接感受自己的作品在受眾群體閱讀中的反映和喜好程度的互動(dòng)環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作與社會(huì)需求相適應(yīng)的設(shè)計(jì)思維能力。適應(yīng)大眾讀者的心理精神需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。在課程結(jié)束后，在校園中舉辦課程作品展覽，一方面使作者與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，在互相觀摩的同時(shí)也進(jìn)行了自我的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)校教師可以給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，避免了任課老師指導(dǎo)的固定思維模式的限制。對(duì)學(xué)生也會(huì)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

五、印刷工廠實(shí)踐

對(duì)于印刷工藝和材料的知識(shí)只是在課堂上傳授是紙上談兵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的深刻體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)與工藝的脫節(jié)。只有想法，卻不考慮制作的可行性和成本的預(yù)算，設(shè)計(jì)就只能停留在電腦里而沒(méi)有真正的實(shí)施意義。組織學(xué)生走出校門(mén)到工廠實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)與印刷工藝的關(guān)系，了解現(xiàn)代印刷工藝的發(fā)展現(xiàn)狀，了解新材料、新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。這些都會(huì)啟發(fā)學(xué)生在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維，使學(xué)生深切感知印刷工藝也是書(shū)籍設(shè)計(jì)表現(xiàn)的重要載體。這類(lèi)工廠實(shí)踐課程作為書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)課程有效的補(bǔ)充是非常重要的?？梢?jiàn)，一名優(yōu)秀的教師不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有引導(dǎo)學(xué)生與社會(huì)接軌的教學(xué)模式新思路。

六、結(jié)語(yǔ)

篇3

學(xué)校全稱(chēng)

***

課名

平移

教師姓名

張**

學(xué)科（版本）

數(shù)學(xué)  北師大版

章節(jié)

第二章 第三節(jié)

課時(shí)

第   1  課時(shí)

年級(jí)

五年級(jí)

二、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的平移，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形先沿水平(或豎直)方向平移，再沿豎直(或水平)方向平移。

(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步積累平移的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更充分地感受觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、探索等活動(dòng)本身的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究式的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于發(fā)現(xiàn)的精神。體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。產(chǎn)生對(duì)圖形與變換的興趣

三、學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了將一些簡(jiǎn)單的圖形沿水平方向或垂直方向平移，而本課要求學(xué)生動(dòng)手在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形，后判斷圖形平移前后的方向和距離。因此，對(duì)于我班的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較容易。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施

教學(xué)重點(diǎn)：能按要求畫(huà)出簡(jiǎn)單的平面圖形平移后的圖形；會(huì)根據(jù)平移前后的圖形判斷平移方向和距離。

教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì)，建立直觀的空間觀念。

鑒于本節(jié)課屬于在動(dòng)手操作中探索和發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律的，所以在課堂的全過(guò)程中，教師的作用僅僅是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，所有的問(wèn)題都采取學(xué)生獨(dú)立、合作完成的模式，并及時(shí)進(jìn)行作品展示，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

起止時(shí)間（’”- ’”）

環(huán)節(jié)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生活動(dòng)

媒體作用及分析

環(huán)節(jié)一導(dǎo)入

1'—3'

幫助學(xué)生回憶準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念

引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步建立這種運(yùn)動(dòng)的具體感性認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生回憶知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，再過(guò)渡到運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)平移運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

與老師、同學(xué)互動(dòng)，演示自己生活中遇到的平移運(yùn)動(dòng)

白班的演示功能幫助學(xué)生直觀理解平移運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象

環(huán)節(jié)二：探究新知。

3'-12'

會(huì)準(zhǔn)確地進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)，并能畫(huà)出平移后的圖形，掌握平移的方法

第一步：多媒體出示本課情景圖，使學(xué)生對(duì)原圖有一個(gè)整體的感知，為學(xué)生畫(huà)出平移后的圖形提供一個(gè)直觀的印象。第二步：通過(guò)對(duì)比淘氣和笑笑的平移過(guò)程，感受平移的過(guò)程引發(fā)思考；第三步：通過(guò)學(xué)生的對(duì)比和動(dòng)手操作，總結(jié)畫(huà)一個(gè)圖形平移后的圖形的方法

第一、選點(diǎn)。也就是在原圖形上選擇幾個(gè)決定圖形形狀和大小的點(diǎn)，如正方形的四個(gè)角上的頂點(diǎn)。

第二、移點(diǎn)。也就是按要求把選擇的點(diǎn)向規(guī)定的方向平移規(guī)定的格數(shù)。

 第三、連點(diǎn)成形。

在學(xué)案上自己去操作，并請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)展示自己的作品并給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖的經(jīng)驗(yàn)，但是能夠簡(jiǎn)單的表述出圖形平移的過(guò)程，所以先讓學(xué)生在已有的觀察經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，自己探索畫(huà)一畫(huà)平移后的圖形。  給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手活動(dòng)，真正掌握畫(huà)平移后圖形的方法。同時(shí)通過(guò)展示作品和小組評(píng)價(jià)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

環(huán)節(jié)三：合作交流

12'-20'25"

發(fā)現(xiàn)平移的特點(diǎn)，并且能夠熟練判斷出平移是否正確

探究畫(huà)水平方向平移后的圖形的方法。

出示教材主題圖，提出要求：把小旗向左平移4格。

學(xué)生試著畫(huà)出小旗向左平移4格后的圖形。

學(xué)生以小組為單位在學(xué)案上進(jìn)行平移，并且以小組為單位進(jìn)行展示

白班的演示功能，能夠提高學(xué)生的合作能力，通過(guò)趣味性的操作可增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并且使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。

環(huán)節(jié)四：針對(duì)性練習(xí)。

20'25"-40'53"

熟練掌握畫(huà)規(guī)定方向規(guī)定距離平移后的圖形的方法

完成教材第25頁(yè)第1、2、3、4題

篇4

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械設(shè)計(jì)及同類(lèi)課程后所設(shè)置的一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是工科院校學(xué)生第一次較全面、規(guī)范地機(jī)械設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力求從課程內(nèi)容上、從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法上、從設(shè)計(jì)思想上培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程及其他先修課程的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和融會(huì)貫通，協(xié)調(diào)應(yīng)用；使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般機(jī)械設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，為今后專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；使學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到基本技能訓(xùn)練，如計(jì)算、繪圖、使用相關(guān)資料（手冊(cè)、圖冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等），以及正確使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、公式，等等。

為了有效利用課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生各種能力，我們針對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些教學(xué)改革，具體措施如下。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)改革

1.設(shè)計(jì)題目改革。將學(xué)生分組，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般一個(gè)組一個(gè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，個(gè)別學(xué)生有依賴(lài)思想，不動(dòng)腦筋，仿照甚至照抄別人的設(shè)計(jì)。改革后每個(gè)組設(shè)計(jì)任務(wù)不同（如有的組要求設(shè)計(jì)直齒輪傳動(dòng)，有的組要求設(shè)計(jì)斜齒輪傳動(dòng)），組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)也略有差異，這樣基本上是一人一個(gè)設(shè)計(jì)題目，但組內(nèi)成員設(shè)計(jì)題類(lèi)似，既杜絕學(xué)生想照搬別人的思想，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)每個(gè)人的水平都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容改革。在設(shè)計(jì)題目中添加一些限制條件，如要求一級(jí)圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設(shè)計(jì)過(guò)程中如果學(xué)生傳動(dòng)比分配不好就難于達(dá)到這個(gè)要求，需返回重新設(shè)計(jì)計(jì)算強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程中“三邊”設(shè)計(jì)理念（即邊計(jì)算，邊畫(huà)圖，邊修改），也使學(xué)生形成了優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的理念。

二、設(shè)計(jì)時(shí)間安排改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)完后二周進(jìn)行，改革后將課程設(shè)計(jì)穿插于機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一為牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析，項(xiàng)目二為帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容就穿插于項(xiàng)目二中教學(xué)，增加了原來(lái)課程教學(xué)中沒(méi)有的電動(dòng)機(jī)選擇、傳動(dòng)方案選擇、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算等部分，這樣學(xué)生可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)主線(xiàn)把所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，感受本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，避免過(guò)去經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)做完了才明白機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的是什么的情況，課程學(xué)習(xí)更有目的性。

三、設(shè)計(jì)內(nèi)容的變化

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)都是把一些定式的設(shè)計(jì)作為內(nèi)容，如帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)。改革后將項(xiàng)目一機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的輔助設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計(jì)中機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案、設(shè)計(jì)內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如學(xué)生設(shè)計(jì)的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會(huì)工作相接軌的設(shè)計(jì)模式能極大培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)。

四、繪圖方式改革

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類(lèi)零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標(biāo)準(zhǔn)件零件的零件圖。對(duì)個(gè)別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。

五、答辯方式改革

傳統(tǒng)的做法是設(shè)計(jì)完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時(shí)間較多，另外答辯中的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)弄清的答辯后可能也不會(huì)再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過(guò)程中就提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，作為一個(gè)過(guò)程考核，這樣在設(shè)計(jì)過(guò)程中老師能利用閑暇時(shí)間了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也能通過(guò)問(wèn)題弄清設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識(shí)，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是相對(duì)比較繁雜的，通過(guò)采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時(shí)也激勵(lì)大家既進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)又加強(qiáng)合作，最重要的是提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。模具0811班春同學(xué)在設(shè)計(jì)小結(jié)中寫(xiě)道：“通過(guò)兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，我從中學(xué)到了很多東西，平時(shí)課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中我們需要認(rèn)真的連成‘線(xiàn)’，綜合起來(lái)后才能將自己的減速器完整地、正確地設(shè)計(jì)出來(lái)，遠(yuǎn)比多上幾節(jié)課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類(lèi)型的課程，讓我們所學(xué)的知識(shí)能夠有一個(gè)大綜合，既可以鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更是為今后的工作進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識(shí)，讓我們真正認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)鞏固的重要性，遠(yuǎn)比老師叮囑幾遍來(lái)得更真切實(shí)在?！蹦＞?811班馮靈同學(xué)則說(shuō)：“??！好累！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時(shí)間賽跑，與自己的耐心相對(duì)抗。我發(fā)現(xiàn)人的潛力是無(wú)盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒(méi)有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設(shè)計(jì)我過(guò)得很充實(shí)，也學(xué)了很多?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇5

Abstract： Reform and innovation is the impulsion of scientific development； mechanic design needs reform especially. It is a must to reform the exiting teaching content and integrate the emerging knowledge of science into the courses， in which way the classroom knowledge can be associated with practice so that students can apply their knowledge into practice.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；改革；創(chuàng)新性思維

Key words： mechanical design；course teaching；reform；innovative thinking

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0286-02

0 引言

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的改革創(chuàng)新而言，將是一個(gè)涉及到學(xué)校理論教育及學(xué)生接受能力等多個(gè)方面的系統(tǒng)工程。這不僅是單純的修改學(xué)校理論教育環(huán)節(jié)，還是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需求及學(xué)生理解接受能力，以及如何協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問(wèn)題。

對(duì)于以上的問(wèn)題，本文針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)方面的課程教學(xué)進(jìn)行了比較深入的探索研究。

1 課程教學(xué)內(nèi)容的改革實(shí)踐探索

強(qiáng)烈的改革意愿是改革探索的原始動(dòng)力，勇于質(zhì)疑原有的理論體系，并加以創(chuàng)新完善是科學(xué)不斷向前發(fā)展的根本原因。因此將學(xué)生的創(chuàng)新思維納入日常教學(xué)計(jì)劃中，成為機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程改革重要內(nèi)容。該教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

如果從傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)而言，他是僅僅是關(guān)于設(shè)計(jì)學(xué)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)科學(xué)，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，新興的思想甚至理論都在不斷的沖擊著原有的理論體系。那么作為一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，就必須以改革創(chuàng)新作為其開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)科學(xué)是人類(lèi)步入工業(yè)時(shí)代的重要標(biāo)志之一，設(shè)計(jì)科學(xué)的核心內(nèi)容便是改革創(chuàng)新，新興事物的創(chuàng)造，也就是人們?cè)趶氖略O(shè)計(jì)科學(xué)的研究時(shí)，不斷深入，不斷完善的結(jié)果。設(shè)計(jì)科學(xué)是建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媽W(xué)基礎(chǔ)之上的，很多由設(shè)計(jì)科學(xué)開(kāi)發(fā)出發(fā)明創(chuàng)造看似很偶然，其實(shí)在背面隱藏著它的必然性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)已知事物進(jìn)行多方面組合調(diào)整，在不斷嘗試的過(guò)程，依據(jù)邏輯學(xué)理論，經(jīng)常就會(huì)有新的成分出現(xiàn)。這也就是設(shè)計(jì)學(xué)中的創(chuàng)新原則，通過(guò)突破性思維，以嚴(yán)謹(jǐn)邏輯學(xué)為指導(dǎo)，探求新的原理及方案構(gòu)架，做到改造舊事物，創(chuàng)造新事物，而新生的由于是在舊事物基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的，必然要比原來(lái)的事物先進(jìn)，這是有堅(jiān)實(shí)的理論保障的。這里要注意的是，不是所有的改造都是創(chuàng)新，在沒(méi)有理論支持的隨意改造只能是胡編亂造，得到的結(jié)果只能是資源浪費(fèi)，徒耗人力。因此在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更要注意引導(dǎo)他們建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，不然會(huì)導(dǎo)致他們的創(chuàng)新行為得不到回報(bào)，從而影響他們的創(chuàng)造積極性。在教學(xué)過(guò)程中大膽鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題，以便加深他們的理解。最終要讓學(xué)生明白創(chuàng)造性思維是所有發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)原動(dòng)力，而邏輯理論知識(shí)及原理即是前人通過(guò)不斷的嘗試，努力而總結(jié)完善出的一套行之有效的理論體系，是所有發(fā)明創(chuàng)新的指導(dǎo)，它是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上用于指導(dǎo)發(fā)明創(chuàng)造具體步驟的理論基石。拓展學(xué)生的思維方式，力求達(dá)到發(fā)散思維的目的，讓他們從以往墨守成規(guī)中解放出來(lái)，鼓勵(lì)他們多角度，多方面地尋求解決方案，當(dāng)然這些方案必須是建立在設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)之上的，這樣的教學(xué)成果就是讓學(xué)生突破書(shū)本的限制，學(xué)會(huì)以改革創(chuàng)造的方式去解決新問(wèn)題，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)創(chuàng)新中充分地發(fā)揮作為一個(gè)設(shè)計(jì)者的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代最新科技，以目前最先進(jìn)的設(shè)計(jì)理論和方法為引導(dǎo)，創(chuàng)造出比以往更新，更有競(jìng)爭(zhēng)效力的新產(chǎn)品來(lái)。

在進(jìn)行課堂教育時(shí)，多用實(shí)例進(jìn)行形象生動(dòng)的說(shuō)明，消除學(xué)生對(duì)發(fā)明的陌生感，揭開(kāi)他們發(fā)明創(chuàng)造的神秘面紗，既讓他們尊重科學(xué)，又不讓他們因?yàn)楦杏X(jué)過(guò)于神秘而產(chǎn)生畏懼感。要讓他們明白，別人行，我也能行的道理，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)性思維，讓他們能夠突破自我，解開(kāi)思想的束縛，掌握科學(xué)的方法，在創(chuàng)造創(chuàng)新的科學(xué)海洋中自由的翱翔。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而得到意想不到的教學(xué)成果。另外還要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，百折不屈的探索精神，要讓他們明白“羅馬不是一天建成”的道理，讓他們樹(shù)立起健康科學(xué)的人生觀，在設(shè)計(jì)科學(xué)中體會(huì)出要以積極堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待創(chuàng)造發(fā)明，即使遇到困難也不要輕易退縮，要有良好的心態(tài)，頑強(qiáng)的拼博精神，科學(xué)的眼光，最終必定能克服困難獲得成功。

2 課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐探索

先有發(fā)明創(chuàng)造的思維，才會(huì)具有發(fā)明創(chuàng)新的能力，而依據(jù)邏輯學(xué)原理，創(chuàng)新性思維得益于發(fā)散思維及收斂思維。要注重培養(yǎng)出學(xué)生打破成規(guī)，突破傳統(tǒng)思維定式的思考方式。注意分析、比較相結(jié)合，學(xué)會(huì)以概括總結(jié)的方式去推論結(jié)果。從事物的多角度，多層面出發(fā)，結(jié)合合理的假設(shè)推論從而找到新的解決方法，以獲取思維方式的進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流，努力營(yíng)造出一個(gè)熱烈、積極、利于創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠相互印證彼此的對(duì)理論知識(shí)的理解，在不斷的辯論甚至爭(zhēng)論中加深對(duì)科學(xué)原理的理解，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。作為教師在對(duì)學(xué)生提出的各種思維都要以認(rèn)真的態(tài)度加以剖析，即使想法很怪誕，也不能去挖苦打擊，相反要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度幫助學(xué)生找出不足，讓他們學(xué)會(huì)以科學(xué)的思考方式，最終找出一個(gè)合理的解決方法。作為機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，功能原理設(shè)計(jì)是其中的重中之重。它的核心內(nèi)容便是要求學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的主要功能分析出其中的原理性構(gòu)思，這是機(jī)械生產(chǎn)的一條非常重要的環(huán)節(jié)，因而它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出了很高的要求。因此在日常教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生精心的設(shè)計(jì)作品方案，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)發(fā)散思維及收斂思維的具體用法，用實(shí)例加深他們對(duì)這個(gè)科學(xué)思維方法的運(yùn)用，并讓他們用這種方法找出最具現(xiàn)實(shí)性，最合理的解決方案。

3 課程教學(xué)作業(yè)內(nèi)容的改革實(shí)踐探索

科學(xué)的思維方式是建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)之上的。沒(méi)有基礎(chǔ)理論知識(shí)的支撐，再怎么活躍的思維也只是天馬行空，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的胡思亂想，因此在努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，不能放松對(duì)學(xué)生最根本理論知識(shí)的要求，這是所有創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)。通過(guò)讓他們不斷的實(shí)踐，加深他們對(duì)基礎(chǔ)原理知識(shí)的理解，讓他們能夠活學(xué)活用。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技法，課后通過(guò)改革作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，同時(shí)不忘加深他們對(duì)概念、定理的理解。將傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)的方式，進(jìn)行合理的改良，用實(shí)際案例來(lái)穿插引用這些概念及定理，將抽象、枯燥的公式原理，具體化在日常的作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去解決這些實(shí)際的問(wèn)題。讓他們通過(guò)完成作業(yè)的方式，來(lái)掌握課程內(nèi)容，從而真正體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。

而教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生別出心裁的解答方式要注重引導(dǎo)，不以一時(shí)成敗論英雄。注重從學(xué)生失敗的答案中分析學(xué)生獨(dú)特的思維方式，加以引導(dǎo)，讓他們自己從中得到進(jìn)步，從而在以后的課題中能夠得到正確的解決方案。而且還可以從中專(zhuān)門(mén)選出一些比較經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們開(kāi)拓性地發(fā)現(xiàn)新的解決方式，拓展他們的思維方式，活躍他們的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)概念、定理的運(yùn)用和記憶。通過(guò)這種生動(dòng)、活躍、開(kāi)放性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在比較輕松自然的氣氛中完成以往枯燥的理論教學(xué)，從而獲得理想的課程教學(xué)目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程的整體內(nèi)容、教學(xué)方法和課后作業(yè)的不斷改良和探索，再有機(jī)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋情況，最終取得了良好的教學(xué)效果。此后在參加全國(guó)性質(zhì)的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的過(guò)程中，與其他優(yōu)秀的老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的交流，并將獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行更深層次的改良，使得課程教學(xué)方法更加合理，更能為學(xué)生所接受，為繼續(xù)提高機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有用之材，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃純穎等.機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇6

【關(guān)鍵詞】激進(jìn)建構(gòu)主義理論；認(rèn)識(shí)論特征；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）07―0025―04

一 引言

厄內(nèi)斯特•凡•格拉塞斯菲爾德（Ernst Von Glasersfeld，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“格氏”）是激進(jìn)建構(gòu)主義（Radical Constructivism）理論的創(chuàng)始人之一。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義為建構(gòu)主義理論確立了基本原則并使建構(gòu)主義得以迅速崛起[1]。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對(duì)我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域影響較大，許多學(xué)者對(duì)其理論進(jìn)行了評(píng)述和研究[2]。由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)的本質(zhì)、獲得途徑以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等一系列觀點(diǎn)與傳統(tǒng)客觀主義認(rèn)識(shí)論大相徑庭，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論持有不同的觀點(diǎn)[3][4]。同時(shí)，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論的嚴(yán)重主觀唯心主義傾向和濃厚相對(duì)主義色彩促使我們有必要對(duì)其認(rèn)識(shí)論特征進(jìn)行深入的研究。基于此，本文對(duì)格氏的激進(jìn)建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)論特征進(jìn)行研究，并分析其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響和作用。

二 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)

格氏認(rèn)為，認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)，建構(gòu)是通過(guò)新知識(shí)與以往經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知的機(jī)能是“適應(yīng)”并幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。認(rèn)知不是發(fā)現(xiàn)本體論意義之外的現(xiàn)實(shí)。格氏認(rèn)為，應(yīng)該用“生存力（Viability）”代替真理標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)有助于解決具體問(wèn)題或能夠提供有關(guān)經(jīng)驗(yàn)世界的一致性解釋[5]。格氏關(guān)于知識(shí)的基本觀點(diǎn)可以歸納為：（1）知識(shí)的本質(zhì)是主觀的；（2）知識(shí)的內(nèi)容代表著經(jīng)驗(yàn)世界；（3）知識(shí)獲取途徑是認(rèn)知主體的積極建構(gòu)；（4）知識(shí)的形態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的；（5）知識(shí)的功用是為了生存。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義不否認(rèn)外部真實(shí)世界的存在，但它強(qiáng)調(diào)人們是通過(guò)理解這個(gè)世界而建夠自己的真實(shí)世界。認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是一個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具體的真實(shí)情境相互作用的結(jié)果。

格氏認(rèn)為，學(xué)習(xí)沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有終點(diǎn)；學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)決定的自組織循環(huán)過(guò)程，是新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；同化與順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑。格氏同時(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者本人應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體自我控制和主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)兩個(gè)并行過(guò)程。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)“能夠在現(xiàn)實(shí)生活世界中應(yīng)用的能力，保證學(xué)習(xí)者作為自生產(chǎn)系統(tǒng)去應(yīng)付生活” [6]。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)可以歸納為：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)記憶或外顯行為的改變，不是被動(dòng)地接受外在信息，而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動(dòng)且有選擇地知覺(jué)外界信息，建構(gòu)事物意義。（3）學(xué)習(xí)不以追求真理為目標(biāo)，學(xué)習(xí)是為了保證有機(jī)體的適應(yīng)和生存，是提高適應(yīng)生活的“生存力”。

三 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)論特征

認(rèn)識(shí)論是研究人類(lèi)認(rèn)識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展過(guò)程的哲學(xué)理論，是人們對(duì)人類(lèi)知識(shí)內(nèi)容、獲得的途徑等方面的看法和觀點(diǎn)。人類(lèi)的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)分為預(yù)成論和漸成論兩種。其中，預(yù)成論包括主觀主義先驗(yàn)論（知識(shí)預(yù)成內(nèi)）和客觀主義經(jīng)驗(yàn)論（知識(shí)預(yù)成外）。主觀主義先驗(yàn)論認(rèn)為客觀世界是人腦的產(chǎn)物，是“我思故我在”?？陀^主義經(jīng)驗(yàn)論認(rèn)為客觀世界不依賴(lài)人的意識(shí)，意識(shí)是對(duì)客觀世界機(jī)械的反映。漸成論是一種介于主觀主義和客觀主義的第三種認(rèn)識(shí)論，認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體和認(rèn)知客體相互作用的結(jié)果。建構(gòu)主義雖然流派紛呈，但他們都認(rèn)為知識(shí)是在主體與客體相互作用中建構(gòu)的。

1 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論雖然與客觀主義認(rèn)識(shí)論相對(duì)立，但其不是主觀主義認(rèn)識(shí)論

從認(rèn)識(shí)論的角度看，建構(gòu)主義（包括格氏激進(jìn)建構(gòu)主義）不是客觀主義這是公認(rèn)的。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論明確地提出反對(duì)形而上學(xué)的實(shí)在論及其各種變式的客觀主義認(rèn)識(shí)論，并以此為自身的形成和發(fā)展提供關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)[7]。然而，對(duì)于建構(gòu)主義特別是格氏激進(jìn)建構(gòu)主義是否等同于（或是一種）主觀主義，不同的學(xué)者有不同的看法。如果格氏激進(jìn)建構(gòu)主義等同于主觀主義，那么研究其在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用就失去意義。筆者想說(shuō)明和論證的是格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)雖然具有強(qiáng)烈主觀唯心主義和相對(duì)主義色彩，但不是主觀主義。

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義是通過(guò)劃分“實(shí)在”和“現(xiàn)實(shí)”的概念來(lái)區(qū)分認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建的范圍[8]。格氏關(guān)于“認(rèn)識(shí)主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了世界”的觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是指人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)了對(duì)世界的描述，即他們所指的“實(shí)在”部分。“實(shí)在”是認(rèn)識(shí)主體所經(jīng)驗(yàn)到的，是已知；“現(xiàn)實(shí)”是認(rèn)識(shí)主體尚未經(jīng)驗(yàn)到的，是未知。然而應(yīng)該看到，隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，“實(shí)在”的邊界在拓展，“現(xiàn)實(shí)”中的部分將逐漸進(jìn)入“實(shí)在”，為認(rèn)識(shí)主體所認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。對(duì)認(rèn)識(shí)主體來(lái)說(shuō)，雖然“實(shí)在”不能完全窮盡“現(xiàn)實(shí)”，但隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展和深入，“實(shí)在”的范圍在擴(kuò)大，“現(xiàn)實(shí)”中部分會(huì)進(jìn)入“實(shí)在”中來(lái)，這樣，“現(xiàn)實(shí)”（部分）將由未知變?yōu)橐阎?，如圖2 所示。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義并不否定本體論意義上的客觀現(xiàn)實(shí)的存在，但它只關(guān)注經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)（即“實(shí)在”）。因此，只要理解“實(shí)在”與“現(xiàn)實(shí)”的本質(zhì)關(guān)系，就能夠知道格氏激進(jìn)建構(gòu)主義關(guān)于“客觀實(shí)在是不可及的”觀點(diǎn)不是不可知論，客觀現(xiàn)實(shí)（主體未經(jīng)驗(yàn)的部分）也將能夠被認(rèn)識(shí)。

格氏強(qiáng)調(diào)他不是一個(gè)唯我論者，“主觀性決不與任何一種唯我論的變式相同，他的認(rèn)識(shí)論的主觀性?xún)H僅涉及到經(jīng)驗(yàn)獲得而不涉及到‘實(shí)在’的產(chǎn)生”[9]。對(duì)此，格氏說(shuō)：“我從沒(méi)有否認(rèn)過(guò)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的存在，我只是如同不可知論者一樣，想說(shuō)明我們沒(méi)有一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的適當(dāng)方式”[10]。由此可見(jiàn)，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義只是不涉及本體論意義上的客觀實(shí)在。眾所周知，主觀唯心主義是“心外無(wú)物”，是否定本體論意義上的客觀實(shí)在。因此，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義的“不涉及本體論意義上的客觀實(shí)在”不等同主觀唯心主義的否定客觀實(shí)在，其“不可知論”不等同于主觀唯心主義不可知論。因此，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義不是主觀主義。

2 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論具有強(qiáng)烈主觀唯心主義和相對(duì)主義色彩

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論具有強(qiáng)烈主觀唯心主義色彩，這既是許多學(xué)者將其等同于主觀主義的原因，也是我們?cè)趹?yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要謹(jǐn)記的。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)具有強(qiáng)烈主觀主義和相對(duì)主義色彩主要表現(xiàn)在：（1）在“主體和客體對(duì)知識(shí)建構(gòu)中的作用”問(wèn)題上，格氏特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性；（2）在“知識(shí)是如何建構(gòu)的”問(wèn)題上，格氏認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，知識(shí)具有情境性，個(gè)體性和主觀性[11]；（3）在“主體建構(gòu)的知識(shí)是反映客觀世界，還是構(gòu)造客觀世界”的問(wèn)題上，格氏認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，建構(gòu)的知識(shí)既不是反映客觀世界，也不是構(gòu)造客觀世界，而是構(gòu)造主體的內(nèi)心世界；（4）在真理問(wèn)題上，格式激進(jìn)建構(gòu)主義不關(guān)心知識(shí)與客觀世界是否一致，是否“真”，而是把知識(shí)看成是經(jīng)驗(yàn)世界而非本體論世界的體現(xiàn)，看成是適應(yīng)的結(jié)果，不追求“真理”，只能評(píng)價(jià)知識(shí)的一致性和生存力，它否定真理或科學(xué)知識(shí)的永恒性[12]。格氏同時(shí)認(rèn)為激進(jìn)建構(gòu)主義是與客觀主義認(rèn)識(shí)論相對(duì)立，而在認(rèn)識(shí)論中，客觀主義的對(duì)立面是主觀主義。因此，格氏的激進(jìn)建構(gòu)主義帶有強(qiáng)烈的主觀唯心主義和相對(duì)主義色彩。但正如前面所論述的，格氏建構(gòu)主義觀點(diǎn)雖然帶有強(qiáng)烈的主觀主義和相對(duì)主義色彩，但不能認(rèn)為他的觀點(diǎn)就是主觀主義，因?yàn)橹饔^主義認(rèn)為知識(shí)源自人的心靈，否認(rèn)知識(shí)來(lái)自于主體與客體的相互作用。

3 格拉塞斯菲爾德激進(jìn)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)論是一種漸成論

由格氏關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)可知，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)論不是預(yù)成論，而是一種漸成論和建構(gòu)論。將格氏所持觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)論分類(lèi)相比較發(fā)現(xiàn)，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論是一種極端建構(gòu)主義理論（extreme constructivism），是最靠近主觀主義的建構(gòu)主義。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論在認(rèn)識(shí)論連續(xù)體中的位置如圖2所示。

四 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響和作用

認(rèn)識(shí)論視閾下，格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響和作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式兩方面。

1 豐富教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，為“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提供理論支持

第一、二代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論、教學(xué)理論和傳播理論。其中學(xué)習(xí)理論主要是行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。雖然偶爾也以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，但并沒(méi)有把它作為核心指導(dǎo)理論。第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是以當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心的學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論作為一種當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)領(lǐng)域、高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)有很好的指導(dǎo)作用[13]，促進(jìn)“以學(xué)為主”的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展。

2對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式各環(huán)節(jié)實(shí)施的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)模式就是在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)設(shè)計(jì)模式分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素，每個(gè)要素中包含各自子要素。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中各要素的影響和改進(jìn)主要表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（1）有助于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。格氏建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)事物的多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)為不同主體對(duì)同一事物可得出不同的理解。他認(rèn)為學(xué)習(xí)一般無(wú)法預(yù)先設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如需設(shè)置，應(yīng)設(shè)置多樣、靈活的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中形成、修改和完善教學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，有助于注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、真實(shí)性。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，格氏認(rèn)為要明確學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容和類(lèi)型，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)容和類(lèi)型不同將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的不同要素中去。為學(xué)習(xí)者提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過(guò)程，有目的地使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用性。

（3）重視學(xué)習(xí)主體個(gè)性特征，注重分析學(xué)習(xí)中個(gè)別差異，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者非智力因素分析。格氏認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與每個(gè)學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。人們能否正確建構(gòu)某一材料的意義主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有能用來(lái)同化這些材料的相應(yīng)觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)習(xí)主體個(gè)性特征分析，注重分析學(xué)習(xí)中個(gè)別差異。格氏在教學(xué)（設(shè)計(jì)）中強(qiáng)調(diào)主體（學(xué)生）對(duì)學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)雖然要涉及到學(xué)生智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。但他更強(qiáng)調(diào)與興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、重視自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。格氏認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)（即新舊經(jīng)驗(yàn)）主動(dòng)聯(lián)系、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)習(xí)情境的背景、學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)和模擬、學(xué)習(xí)情境的操作空間以及學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境相融合問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新知識(shí)內(nèi)部的相互聯(lián)系、新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的完成。重視自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思；通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)相會(huì)印證；設(shè)計(jì)歸因策略，維持學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)和毅力，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（5）為評(píng)價(jià)方式多樣性提供理論依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響主要在確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)方面，由于學(xué)習(xí)是知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者是對(duì)自己知識(shí)建構(gòu)的最好評(píng)價(jià)者，應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，要較多使用自我分析。重視評(píng)價(jià)方式多樣性，積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，小組間評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

五 應(yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

激進(jìn)建構(gòu)主義理論運(yùn)用到教育教學(xué)上還只是一種反省工具，而不是一種教育教學(xué)模式。激進(jìn)建構(gòu)主義本身并無(wú)一套固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，它只是一種認(rèn)知和學(xué)習(xí)的理念。特別是其主觀主義和相對(duì)主義色彩濃厚，因此在應(yīng)用格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1 由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)具有強(qiáng)烈的主觀主義和相對(duì)主義色彩，容易忽視知識(shí)的客觀性，我們?cè)谝愿袷霞みM(jìn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，避免將教學(xué)目標(biāo)虛化，同時(shí)使教學(xué)目標(biāo)具有靈活性、可變化性和整體性，充分考慮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多樣性的評(píng)價(jià)手段，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中避免陷入無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的虛無(wú)主義。

2由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，很少考慮知識(shí)的客觀性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中幾乎不考慮具體可操作因素，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)了不可把握和不可知的因素。因此，應(yīng)該堅(jiān)持客觀的、確定的、相對(duì)穩(wěn)定性的知識(shí)觀，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略時(shí)，在充分考慮學(xué)習(xí)者能動(dòng)性的同時(shí)，盡可能使教學(xué)策略具體化，并提供多種設(shè)計(jì)方案，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相一致，促進(jìn)社會(huì)知識(shí)內(nèi)化和個(gè)體知識(shí)社會(huì)化。

3 格氏激進(jìn)建構(gòu)主義理論既可以從主觀主義立場(chǎng)和視角去理解，也可以從辯證唯物主義立場(chǎng)和觀點(diǎn)去解析。而只有站在辯證唯物主義的立場(chǎng)，從辯證唯物主義的視角去理解和應(yīng)用激進(jìn)建構(gòu)主義，才能使我們汲取激進(jìn)建構(gòu)主義思想的合理內(nèi)核，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中不會(huì)滑向唯心主義和相對(duì)主義，不會(huì)走向唯我論；在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不會(huì)出現(xiàn)極端的做法或走向誤區(qū)[14]。

六 結(jié)語(yǔ)

格氏激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論是一種漸成論，但具有強(qiáng)烈的主觀主義和相對(duì)主義色彩。格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)模式等方面，對(duì)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)有較重要指導(dǎo)意義。由于他的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用和學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，這有助于教學(xué)設(shè)計(jì)模式從以“教”為主向以“學(xué)”為主的模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義和影響。然而必須看到，由于格氏激進(jìn)建構(gòu)主義觀點(diǎn)具有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)主體的能動(dòng)作用，容易忽略認(rèn)知對(duì)象（客體）對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用，這在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該避免。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of the Epistemological Characteristics of E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory and Its Influences to Instructional Design

TAN Jing-de

(Department of Information Science and Engineering, Hunan First Normal University, Changsha Hunan，410205, China)

Abstract: Based on E. von Glasersfeld’s Radical Constructivism Theory’s basic perspectives about knowledge and learning, we analyze and study the characteristics of epistemology of his Radical Constructivism viewpoints. The thesis points out that his Radical Constructivism Theory is neither subjectivism nor objectivism, it’s an epistemology existing between subjectivism and objectivism, and its epistemology is a kind of epigenesis. The characteristics of epistemology of his Radical Constructivism have a strong color of subjective idealism and relativism. The influences of his Radical Constructivism Theory to Instructional Design (abbr. ID) lie in the ID’s theoretical basis and its procedure model.

Keywords: radical constructivism theory; characteristics of epistemology; instructional design

篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

引言

高職教育主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)輸送高等技術(shù)應(yīng)用性人才。為此，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞實(shí)現(xiàn)“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高職實(shí)踐教學(xué)體系中重要組成部分，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的前沿陣地。 “機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為機(jī)械類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的主干課程，在培養(yǎng)合格機(jī)械工程人才方面起著極其重要的作用，，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐和動(dòng)手能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都具有很重要的意義。

1.存在的問(wèn)題

1.1教師方面

很多教師依舊采用陳舊的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，只是枯燥地演示。雖然有些教師很認(rèn)真、詳細(xì)、具體的編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，但是學(xué)生有依賴(lài)性，學(xué)生根據(jù)老師提供的操作步驟和方法，操作出大致相同的結(jié)果，編寫(xiě)出步驟相同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)時(shí)，沒(méi)能將最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)通過(guò)操作技能訓(xùn)練體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材上，使學(xué)生跟不上需求的發(fā)展步伐，遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐。

1.2學(xué)生方面

大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，在操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)生的動(dòng)手操作積極性、主動(dòng)性不高，只草率地按要求完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)給的步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的提示或結(jié)果正確與否，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果想都不想，甚至有些學(xué)生等實(shí)驗(yàn)課快結(jié)束時(shí)，拿同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)抄抄改改了事。

1.3學(xué)校方面

學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏全程的監(jiān)督檢查，實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，也只是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的上交。如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅僅是抄抄實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，那就完全失去為了上實(shí)驗(yàn)課的意義。 所以，必須改革以往監(jiān)管手段，形成有全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.改革措施

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

（1）構(gòu)建一支具有高職特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。引進(jìn)有豐富企業(yè)工作經(jīng)歷的師資，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累現(xiàn)場(chǎng)的工作經(jīng)歷，從而提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（2）提高教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平。實(shí)驗(yàn)課教師也要經(jīng)常集體備課，而且，實(shí)驗(yàn)課的備課比理論課要求更加細(xì)致，要合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，而不是讓學(xué)生按照我們制定好的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

高職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革，是高職實(shí)踐教學(xué)改革的核心，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革必須堅(jiān)持“三個(gè)基本原則”做到 “三個(gè)有利”?！叭齻€(gè)基本原則”即實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容必須反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，反映“高等技術(shù)應(yīng)用性”人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”?！叭齻€(gè)有利”即有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于全面提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐動(dòng)手能力。開(kāi)設(shè)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、綜合性強(qiáng)的、體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，削減以驗(yàn)證理論為主的、內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。

“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本知識(shí)、設(shè)計(jì)基本理論和方法，具有設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的能力，掌握運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊(cè)、圖冊(cè)和查閱有關(guān)設(shè)計(jì)資料的能力。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力可以著重進(jìn)行下列綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

（1）機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在課程講授完各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性和設(shè)計(jì)方法之后，給學(xué)生提供的一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其目的在于加深學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)組成原理的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)特性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法。

（2）機(jī)械傳動(dòng)方案實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)的多樣性及機(jī)械設(shè)計(jì)中常見(jiàn)測(cè)試方法，并通過(guò)多種方案的比較，擇其較好的方案。

（3）計(jì)算機(jī)輔助工程分析實(shí)驗(yàn)。加深學(xué)生對(duì)理論力學(xué)中靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)分析以及機(jī)械原理機(jī)構(gòu)等概念的理解，并初步了解機(jī)械動(dòng)力學(xué)仿真軟件的應(yīng)用范圍及使用方法和動(dòng)力學(xué)仿真的過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

實(shí)驗(yàn)方法由“示范型”、“驗(yàn)證型”向“參與型”、“設(shè)計(jì)型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

（1）不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要建立一種以能力培養(yǎng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一方面，以學(xué)生為主體，采用“自主教學(xué)”教學(xué)法。教師必須根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

（2）實(shí)驗(yàn)前精講實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，改變以前那種教師講述一遍、操作一遍，讓學(xué)生按部就班地做一次的舊模式。采用實(shí)驗(yàn)前精講實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，把課上所有的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生掌握的理論知識(shí)升華為操作技能。讓學(xué)生真正地體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、目的和效果，最終達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

（3）重視教師的指導(dǎo)作用。一次成功的實(shí)驗(yàn)是與教師的工程實(shí)踐能力和悉心的指導(dǎo)是分不開(kāi)的，為此應(yīng)改變以前“集中指導(dǎo)的方式”為“集中與分段相結(jié)合式指導(dǎo)”，實(shí)驗(yàn)前針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)如何入手去做，通過(guò)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生解決初期入手難的問(wèn)題。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)立機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使其具有職業(yè)崗位場(chǎng)景特征、實(shí)用技術(shù)強(qiáng)化特征、行業(yè)及地域經(jīng)濟(jì)突出特征、體現(xiàn)能力本位特征等。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的職能，在原有機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)陳列室的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一些新型的機(jī)械和典型的機(jī)械模型和實(shí)物，在一些工礦企業(yè)收集各種典型的失效零部件和各種機(jī)械，為學(xué)生認(rèn)知零件的失效情況和學(xué)生親自動(dòng)手裝拆機(jī)器，認(rèn)識(shí)和掌握各種傳動(dòng)方式提供條件，實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，便于學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。創(chuàng)立“機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，組織學(xué)生參加開(kāi)外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力，為學(xué)生以后能適應(yīng)工作崗位提供條件。

高職教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，院校實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)生器、整合機(jī)，反映高職院校辦學(xué)方向、教學(xué)資源和核心能力的本質(zhì)特征，意義十分重要。實(shí)驗(yàn)室要不斷充實(shí)與改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，改革培訓(xùn)方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能、獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐珊.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討》

篇8

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，一些高職院校教學(xué)的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計(jì)由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)還存在較多的缺陷而不能滿(mǎn)足目前市場(chǎng)的需求。本文將針對(duì)目前高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程存在的一些問(wèn)題提出針對(duì)性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程的教學(xué)改革提供借鑒。使得高職院校為我國(guó)培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；教學(xué)改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程直接影響著對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場(chǎng)上的建筑裝飾設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來(lái)改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計(jì)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的豐富等多方面的改革來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)性人才才能滿(mǎn)足當(dāng)下對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生不懂得把所學(xué)各科知識(shí)結(jié)合起來(lái)

雖然本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，實(shí)施了多個(gè)科目的教學(xué)制度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程的單一化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較零散。而我國(guó)所實(shí)施的各個(gè)學(xué)科分開(kāi)單獨(dú)教學(xué)也影響了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。[1]一些學(xué)生只知道單獨(dú)進(jìn)行掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，不去尋找所學(xué)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)都導(dǎo)致了所學(xué)的知識(shí)斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計(jì)，還會(huì)一些物理和建筑材料等多個(gè)方面的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生能夠把所學(xué)到的各科知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，懂得尋找各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來(lái)。在建筑裝飾設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活地運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學(xué)校的教學(xué)模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過(guò)去的單一教學(xué)模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學(xué)生灌輸考點(diǎn)，而不懂得學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對(duì)所考內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)的不了解或不會(huì)運(yùn)用都導(dǎo)致了目前學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，不斷地去探索新的全方位的教學(xué)方法，打造新的教學(xué)模式，才能從根本上是改善問(wèn)題，使學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)水平得到大的進(jìn)步。建筑裝飾設(shè)計(jì)是一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有太多過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個(gè)求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時(shí)代，而這個(gè)行業(yè)同時(shí)又與時(shí)尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學(xué)生都要不斷地關(guān)注設(shè)計(jì)方面的新知識(shí)，完善教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中不斷地吸收新的知識(shí)，了解新的技術(shù)，讓這些新知識(shí)、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學(xué)生的實(shí)踐能力差

學(xué)生的實(shí)踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計(jì)性專(zhuān)業(yè)人才缺少的原因之一。許多學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的過(guò)程中不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，只會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的套作，設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認(rèn)可。學(xué)生動(dòng)手能力差有多個(gè)方面的原因，其中一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不夠或者只知道一味地死讀書(shū)，而不懂得如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中眼高手低不愿意進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)工作是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差的首要原因，亦或是由于學(xué)校資源少、教學(xué)水平較低致使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)到的知識(shí)不夠先進(jìn)等一系列原因都造成了學(xué)生的實(shí)踐能力差。實(shí)際工作過(guò)程中設(shè)計(jì)圖和施工圖的深度不夠，不能滿(mǎn)足使用者的要求。實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境中，許多學(xué)生形成了錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為只要平時(shí)科目的試卷成績(jī)夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績(jī)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的實(shí)踐能力卻不如一些平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生的實(shí)踐能力的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自身能力。

2對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題的改革措施

2.1對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，了解知識(shí)之間的相關(guān)性。在實(shí)踐過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和顧客的需求結(jié)合各方面因素進(jìn)行設(shè)計(jì)施工，從而使得設(shè)計(jì)的質(zhì)量更高，更能夠滿(mǎn)足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計(jì)是一個(gè)需要不斷地實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)夠高，平時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷歸納總結(jié)，對(duì)于不懂的知識(shí)要不斷地探究，對(duì)于一些與之相關(guān)的知識(shí)要積極地去了解，這樣有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，只有掌握了基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。熟練掌握最起碼的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是成為一個(gè)合格的建筑裝飾設(shè)計(jì)者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的綜合體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在平時(shí)的教學(xué)中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變?cè)械膯我坏慕虒W(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)綜合的教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)一些新興的與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時(shí)地學(xué)習(xí)，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握的一些知識(shí)過(guò)于陳舊，設(shè)計(jì)作品老套庸俗，追不上時(shí)代的腳步。興趣是最好的老師，俗話(huà)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有對(duì)建筑裝飾設(shè)計(jì)熱愛(ài)，才能學(xué)得更好，也才能做的更好。老師和學(xué)生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)前進(jìn)的腳步。

2.3理論與實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實(shí)際工作中的運(yùn)用，建筑裝飾設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)更好地將所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時(shí)的工作中。[3]這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)過(guò)硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計(jì)這類(lèi)的人才時(shí)，要本著以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)設(shè)多門(mén)選修課程，一方面是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個(gè)學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生了解到更多與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，獲得自己想了解的一些課外知識(shí)。學(xué)校要本著把學(xué)生培養(yǎng)成一專(zhuān)多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)實(shí)施分階段、分批次教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的水平。

3結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計(jì)類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)性與學(xué)校教學(xué)密不可分。為了培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的綜合性人才，對(duì)高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)教程教學(xué)的改革是必不可少的，只有教學(xué)模式與目前的市場(chǎng)需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]于瑞強(qiáng).室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)改革探析[J].職業(yè)教育研究,2012,(10):97-99.

[2]周媛媛.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法下的建筑裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2013,(1).

篇9

關(guān)鍵詞:示范；教學(xué)形式；改革；實(shí)踐

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。尤其是民辦高校的迅速成長(zhǎng)壯大，為我國(guó)的全民高等教育事業(yè)提供了必要的輔助力量，提升了國(guó)民整體素質(zhì)。2017年，民辦高校在校學(xué)生總數(shù)超過(guò)4000萬(wàn)，辦學(xué)數(shù)量接近全國(guó)高校的30％。民辦高校教育成為我國(guó)高等教育重要的組成部分，也成了教育改革向深層次發(fā)展的重要對(duì)象。同時(shí)，民辦高校的發(fā)展時(shí)間比較短，我們對(duì)于其存在的深刻意義、發(fā)展脈絡(luò)及創(chuàng)新特點(diǎn)的把握并不十分明確。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已初具成效。根據(jù)近幾年民辦學(xué)院課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研情況分析，我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)訴求形成了阻礙。國(guó)內(nèi)民辦學(xué)院專(zhuān)業(yè)教改的研究成果眾多，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有形成一套行之有效、既科學(xué)又高效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式。教學(xué)過(guò)程中，教師親自示范教學(xué)的程度不高，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)知和把握程度有限，導(dǎo)致目前民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平整體較低。

一、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)形式存在的問(wèn)題

1.以舊教學(xué)法教授新教材

部分教師在具體的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，忽視因材施教的重要性；對(duì)于新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)把握不明確，沒(méi)有深入分析專(zhuān)業(yè)前沿的動(dòng)態(tài)，繼續(xù)沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致新教材的目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)效果存在差距，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，創(chuàng)新理念不足

在具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，部分教師疏于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的深入研究，專(zhuān)業(yè)視域不夠開(kāi)闊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為匱乏。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的課程，需要從教者擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、靈活的教學(xué)方法及勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的構(gòu)架與發(fā)展差異性不對(duì)稱(chēng)

部分民辦高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平相對(duì)較低，一部分因?yàn)槭軒熧Y力量的構(gòu)成因素的限制，另一部分由于革新理念和執(zhí)行機(jī)制尚未完善。針對(duì)這種獨(dú)特的辦學(xué)體制，專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升過(guò)程自然而然地受到一定的影響和制約。由此，尋求創(chuàng)新性教學(xué)改革的解決方案，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的示范教學(xué)改革體系，就成了緊迫事宜。在示范教學(xué)中該如何融入素質(zhì)教育，如何滲透創(chuàng)新意識(shí)，如何提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，成了課題組成員首要面對(duì)的問(wèn)題。筆者根據(jù)民辦高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)示范教學(xué)的實(shí)際情況，以設(shè)計(jì)表達(dá)、公共空間室內(nèi)設(shè)計(jì)等核心專(zhuān)業(yè)課程為例，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

二、解決關(guān)鍵問(wèn)題的改革研究準(zhǔn)則

第一，強(qiáng)化民辦學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的知識(shí)傳授與示范教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。核心專(zhuān)業(yè)課程的課程體系要求、知識(shí)把握能力標(biāo)準(zhǔn)和示范創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式十分關(guān)鍵。第二，加強(qiáng)民辦學(xué)院的素質(zhì)教育，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，構(gòu)建起充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的示范教學(xué)改革架構(gòu)。從民辦學(xué)院的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平層次劃分情況分析，以及教師現(xiàn)代教育理念研究。第三，通過(guò)教師示范教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，將素質(zhì)教育滲透于專(zhuān)業(yè)教育。全方位了解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)示范教學(xué)過(guò)程中的心理訴求，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。第四，提高教師的專(zhuān)業(yè)示范能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。第五，針對(duì)示范教學(xué)，尋找到聯(lián)系教與學(xué)關(guān)鍵的、科學(xué)合理的紐帶，探索示范教學(xué)的改革方式與教學(xué)創(chuàng)新流程。培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、具備開(kāi)拓創(chuàng)新特色的人才，提升其綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、示范性教學(xué)與指導(dǎo)

通過(guò)學(xué)年的教學(xué)示范改革的研究，課題組成員有針對(duì)性地在手繪表現(xiàn)技法、居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、辦公空間室內(nèi)設(shè)計(jì)等核心專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展示范性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不同階段，主要在平面圖的繪制、天花圖的繪制、立面圖的繪制以及對(duì)應(yīng)主要效果圖的繪制四個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性的教學(xué)和指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)示范性教學(xué)更容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，增加有效的示范性教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表達(dá)等專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，展現(xiàn)教師示范教學(xué)的直觀性、真實(shí)性、高效性，并且貫穿于教學(xué)過(guò)程。立足于教學(xué)改革的主旨，尋找教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵紐帶；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，自然地融入新型的示范性授課方法和教學(xué)手段，形成師生互相學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。

2.選擇適當(dāng)?shù)闹饕獙?zhuān)業(yè)課程，分階段進(jìn)行示范性教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)際能力，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行主動(dòng)性創(chuàng)造教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性、專(zhuān)業(yè)性。教師在講授過(guò)程中要靈活地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分段式深入，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)為前提，鍛煉學(xué)生手、眼、腦結(jié)合的能力，充分開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力，塑造其能學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的新型學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.通過(guò)示范性的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力

擴(kuò)展學(xué)生的思維范圍，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)手繪表達(dá)設(shè)計(jì)想法。教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，師生感知、體驗(yàn)、互動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)相長(zhǎng)的效果。教師突破程式化、概念化和一般化的習(xí)慣教學(xué)模式，納入新鮮、生動(dòng)的示范授課機(jī)制；采用更深層次思維方式，從不同的角度深入詮釋示范教學(xué)的重要意義。通過(guò)多種途徑豐富教學(xué)框架，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)特定的觀念與知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言和教師親自示范教學(xué)的觀摩體驗(yàn)。

4.研究組定期組織會(huì)議，總結(jié)示范性教學(xué)的實(shí)際效果

通過(guò)會(huì)議討論，不斷提高課程需要的理論知識(shí)，并及時(shí)做好記錄。在整體的改革過(guò)程中，自上而下要深知專(zhuān)業(yè)示范性教學(xué)的重要性，并把其作為民辦高校求創(chuàng)新、求發(fā)展的重要依托。集合師資力量，積極總結(jié)階段性成果，群策群力，發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)力量，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果反饋調(diào)整、完善教學(xué)模式，直至達(dá)到理想的運(yùn)行狀態(tài)。

四、模式研究與實(shí)踐措施

教學(xué)模式改革應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷，分層次、分階段地有的放矢，力求示范性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

1.核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式

第一，初步帶入：在初入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的階段，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)范疇，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)入門(mén)的導(dǎo)入型框架，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性和重要性。從觀察生活中的藝術(shù)現(xiàn)象出發(fā)，繼而進(jìn)行深入的思考和分析，了解藝術(shù)創(chuàng)造的普遍性和對(duì)社會(huì)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理順求學(xué)的開(kāi)端和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二，漸續(xù)過(guò)渡：教師在掌握專(zhuān)業(yè)教學(xué)宗旨的前提下，通過(guò)交流、討論等多樣方法挖掘?qū)W生的疑問(wèn)；教師通過(guò)實(shí)際案例進(jìn)行通俗易懂的講解，并融入親身實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，輔助專(zhuān)業(yè)知識(shí)的漸入性引導(dǎo)。第三，樂(lè)于求知：教師以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)鍛煉使學(xué)生集中關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的廣博性。

2.核心專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)模式

第一，主觀能動(dòng)：經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的良性導(dǎo)入，學(xué)生能夠依照專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)地搜尋與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，匯總預(yù)習(xí)的疑惑，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)做好前期的必要準(zhǔn)備。第二，分組協(xié)作：學(xué)生根據(jù)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的具體安排，以小組形式展開(kāi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作交流。組內(nèi)成員各自分工，形成單獨(dú)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，各組自薦代表并陳述設(shè)計(jì)項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容，由此形成競(jìng)賽的模式，營(yíng)造熱烈、歡快的群體討論、研習(xí)的課堂氛圍。教師適當(dāng)引導(dǎo)并給予必要的建議，通過(guò)分析各組的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，幫助其自我改進(jìn)、趨于完善。第三，自省悟?qū)W：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，能夠在教師的點(diǎn)撥下自我領(lǐng)悟。學(xué)生通過(guò)鑒賞大師的經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，獲得深刻的藝術(shù)體驗(yàn)，逐漸形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)思維。

3.核心選修課程的教學(xué)模式

第一，橫向展開(kāi)：選修課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的拓展。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉學(xué)科，其包含的知識(shí)極為豐富，涉及眾多領(lǐng)域。教師在授課時(shí)應(yīng)該注重開(kāi)闊學(xué)生的視野，為其指明學(xué)習(xí)方向；增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的綜合性，使其理論聯(lián)系實(shí)際，分析藝術(shù)行為、藝術(shù)活動(dòng)及表現(xiàn)方式，以設(shè)計(jì)表達(dá)自身情感。第二，縱向延伸：教師的專(zhuān)業(yè)示范能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，并依據(jù)思維軸線(xiàn)串聯(lián)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深入的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，直至學(xué)生熟練掌握解決問(wèn)題的方法和策略。第三，多維匯結(jié)：思維意識(shí)的多重交叉性源于設(shè)計(jì)目標(biāo)涵蓋元素的多樣性。學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，通過(guò)思維訓(xùn)練掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)、工作的主體部分。學(xué)生在經(jīng)歷多種思維訓(xùn)練之后，能夠直接抓住專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，繼而順利解決設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)問(wèn)題。民辦學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)核心課程教學(xué)形式改革研究與實(shí)踐，是基于國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段民辦院校的教學(xué)狀況進(jìn)行的新嘗試。我們?cè)诮梃b相關(guān)先進(jìn)教學(xué)模式的前提下，秉承“寓教于樂(lè)，善教于用”理論基礎(chǔ)，大膽地進(jìn)行一系列創(chuàng)新性的改革。只有不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)力量和求索精神，才能構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的師資力量。教師要時(shí)刻不忘初心，提高自身的理論修養(yǎng)，積累閱歷，通過(guò)切合實(shí)際的教育理論培養(yǎng)新時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才，為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才梯隊(duì)建設(shè)提供源源不斷的專(zhuān)職人才儲(chǔ)備。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的中心，應(yīng)該緊緊圍繞“人才培養(yǎng)”的辦學(xué)宗旨，積極、穩(wěn)步、漸進(jìn)地推進(jìn)改革。在整體的教學(xué)改革環(huán)節(jié)中，通過(guò)師師互助、師生互動(dòng)、生生互競(jìng)，構(gòu)建博學(xué)求真、銳意進(jìn)取的專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式，使師生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的氛圍中經(jīng)歷求新、務(wù)實(shí)、善學(xué)、致用的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而探索民辦高校核心課程教學(xué)改革的新思路，形成一條良性循環(huán)且持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（日）盧原義信.外部空間設(shè)計(jì).尹培桐，譯.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1985.

篇10

價(jià)值工程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。價(jià)值工程著眼全壽命成本，以提高價(jià)值為目標(biāo)，以功能分析為核心，是有組織的集體創(chuàng)造活動(dòng)。價(jià)值工程的分析重點(diǎn)是選擇對(duì)象與資料分析、功能分析和方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

價(jià)值工程原理在課程教學(xué)中的表述有效教學(xué)的基本原則是用最少的代價(jià)，最少的干預(yù)獲得最大效益，教學(xué)的有效性表達(dá)為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間如果我們把課程教學(xué)理解為一項(xiàng)工程時(shí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)間是成本，有效教學(xué)時(shí)間是功能，教學(xué)效率便是教學(xué)工程的價(jià)值。教學(xué)效率中最關(guān)鍵的因素是有效教學(xué)時(shí)間。有效教學(xué)時(shí)間取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)。有效教學(xué)時(shí)間∝有效學(xué)習(xí)=f{學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)}學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)。

確定研究對(duì)象有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價(jià)值只有通過(guò)有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價(jià)值包括認(rèn)識(shí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、智力價(jià)值、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價(jià)值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價(jià)值等，[1]教學(xué)價(jià)值的最高境界是創(chuàng)造性。我們分析目前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的鑰匙，提高教學(xué)效率。目前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：第一，《機(jī)械設(shè)計(jì)》課挺堂教學(xué)、《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)》計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)課程，相互脫節(jié)，影響這種思維品質(zhì)的發(fā)展。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)處于完全的被動(dòng)狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)中反應(yīng)出設(shè)計(jì)能力不足，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找不到解決問(wèn)題的有效途徑，再學(xué)習(xí)和探究能力不足，無(wú)法對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，創(chuàng)造力明顯達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，試驗(yàn)教學(xué)的基本程序是學(xué)生對(duì)著書(shū)本預(yù)習(xí)試驗(yàn)，試驗(yàn)教師講解試驗(yàn)或演示試驗(yàn)，學(xué)生按教師和試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)提示做一遍，寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。沒(méi)有興趣，只為完成；沒(méi)有自主，被動(dòng)操作；沒(méi)有問(wèn)題，思維受阻；沒(méi)有創(chuàng)造，更談不上創(chuàng)新。

收集資料收集資料和分析問(wèn)題的根源收集整理資料的工作貫穿于價(jià)值工程所有階段的全過(guò)程。這個(gè)階段的主要目的是價(jià)值工程工作小組能盡量詳細(xì)地了解各方面資料和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的抽象的客觀存在，是一個(gè)不斷發(fā)展的客觀存在。把握它是一個(gè)相對(duì)一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，我們采用了以下方法：①課堂反饋和問(wèn)卷：課堂反饋是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最直接和有效的方法。②作業(yè)與作業(yè)分析：作業(yè)是學(xué)生直接的表現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的地方，作業(yè)載帶著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③課程的考試與分析：課程的考試和作業(yè)有相似的地方，但課程考試表現(xiàn)比作業(yè)表現(xiàn)來(lái)得全面和系統(tǒng)，但沒(méi)有作業(yè)分析詳細(xì)。④后續(xù)課程學(xué)習(xí)與跟蹤分析：實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。實(shí)踐的第一站是后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。⑤學(xué)生工作與跟蹤分析：工作后的跟蹤和企業(yè)的評(píng)價(jià)是對(duì)有效學(xué)習(xí)的思維和創(chuàng)造能力的表征。教學(xué)資料的收集采用學(xué)生作業(yè)和課程考試成績(jī)的分析值和問(wèn)卷相結(jié)合的方法，最終確定有效教學(xué)時(shí)間。對(duì)數(shù)據(jù)的采用模糊理論的方法進(jìn)行分析處理。在課程教學(xué)中，實(shí)際的教學(xué)時(shí)間是現(xiàn)有的教學(xué)大綱規(guī)定的。

資料的分析和決策價(jià)值分析是價(jià)值工程的關(guān)鍵和核心。按照價(jià)值工程理論，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)效率評(píng)價(jià)有以下三種情況：①若教學(xué)效率=1，教學(xué)任務(wù)完成。近期可以維持教學(xué)現(xiàn)狀，可以考慮教學(xué)改革，其目標(biāo)是通過(guò)縮短實(shí)際教學(xué)時(shí)間。②若教學(xué)效率>1，教學(xué)任務(wù)完成過(guò)剩?？梢钥紤]縮短實(shí)際教學(xué)時(shí)間。實(shí)際教學(xué)時(shí)間的縮短對(duì)有效教學(xué)時(shí)間的影響大小，決定縮短的時(shí)間。③若教學(xué)效率<1時(shí)，可以考慮增加實(shí)際教學(xué)時(shí)間或迫切需要對(duì)課程進(jìn)行改革。必須注意，教學(xué)功能具有特殊性，因此當(dāng)課程教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)投入和產(chǎn)出功能不匹配的時(shí)候，調(diào)節(jié)過(guò)程是復(fù)雜的和非線(xiàn)性的，涉及復(fù)雜系統(tǒng)的諸多問(wèn)題。由于教學(xué)過(guò)程是由人的思維主導(dǎo)的過(guò)程，我們采取專(zhuān)家評(píng)價(jià)的方法對(duì)方案進(jìn)行比較。我們分別提出以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系、以研究問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)體系，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)牽引，以問(wèn)題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)體系等，請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)定后，給方案打分，并提出意見(jiàn)和評(píng)語(yǔ)，最終選定了提出以培養(yǎng)創(chuàng)造性為中心，以問(wèn)題解決的教學(xué)模式為主導(dǎo)，課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程試驗(yàn)三位一體的模塊化有效教學(xué)體系，以達(dá)成提高《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效率的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的靈魂有效教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教學(xué)價(jià)值只有通過(guò)有效學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變成教學(xué)的效率。教學(xué)基本價(jià)值包括認(rèn)識(shí)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值、智力價(jià)值、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法價(jià)值、教學(xué)發(fā)展學(xué)生思想品格的價(jià)值等，[3]教學(xué)價(jià)值的最高境界是創(chuàng)造性。我們的整體教學(xué)方案緊緊圍繞“創(chuàng)造力培養(yǎng)”作文章，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

問(wèn)題教學(xué)模式是《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革主導(dǎo)模式問(wèn)題教學(xué)模式是近年來(lái)最受到關(guān)注的教學(xué)模式之一，它是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)研究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)切中現(xiàn)在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)提高效率的部位。因此，《機(jī)械設(shè)計(jì)》有效教學(xué)選擇問(wèn)題教學(xué)模式為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式。問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是問(wèn)題的提出和解決。