導語：如何才能寫好一篇教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】教學；策略；實驗

教學， 我們所面對的是一個個富有個性，具有獨特精神生活方式和經驗、知識的學生。他（她）們有思考、有靈感、有興趣、有潛能。他（她）們進入"學堂"，期待著、等待著我們去挖掘、開發(fā)、發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。教學要講策略，古人云："供人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。"好的教學策略，才能讓課堂充滿生命活力，才能更有效地提高課堂教學效果。筆者就九年級化學教學，略談自己教學實踐中的一點策略。

走進實驗，師生邊實驗邊教學，讓學生在"實驗中"、在"做中"進入化學世界，探索化學知識。

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是科學探究中的一種方式，又是學習化學的一條重要途徑。走進實驗，在"做實驗"中學習化學知識是我歷年來最常用的最重要的一種教學策略。學好化學，關鍵是課堂幾十分鐘，學生只要專心認真，已經取得了十分之一的成功。為了提高學生聽課的有效性，指導學生直接在教材上相應的地方"標、增、注"。"標"：用各種自己常用的符號表示知識掌握的程度。把重要內容，比較重要內容，關鍵詞、字，重要段落，用不同的符號標出，如催化劑概念中"質量""化學性質"， "化學性質"中的"化學"兩字。"增"：對書中難以理解的字詞給予簡要的文字說明，如原子相對質中的"標準"，課本中沒有，需補在教材上的一定要補上，"注"：在課本對應位置注明哪部分是重點、難點，要求層次，便于復習時按目標進行。

眾所周知，要想學會游泳，即使你有最好的教練，教練教你最好的方法，而且你很用心、很專一，把教練教的全都銘記于心而且能重述。假若你不下水去體驗、去感悟，你也不會游泳。有句諺語說得好："親身下河之深淺，親口嘗梨知酸甜。"我們學生學習也一樣。

走進實驗，做化學實驗，在"做中學"。我國著名的化學家戴安邦說："化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學方式。"做好化學實驗，首先請學生認真閱讀實驗室規(guī)則、管理規(guī)定，實驗細則，常用儀器的名稱、用途、使用時注意事項，做到心中有數(shù)；知道實驗儀器和藥品儲存地點，在哪兒進行學生實驗；明白實驗為什么必須遵守規(guī)范操作？如何設計、觀察、記錄、分析、交流、討論、反思、報告實驗。其次，更重要的是讓每一位同學對化學基本操作實驗熟練。

進入課題教學，積極準備、認真組織、精心設計、科學指導，師生互動，教師作為"首席"在講桌上演示實驗，同時帶著學生，讓學生在自己實驗桌上跟著、效仿著做實驗。學生在教師指導下主動地、生動活潑地、富有個性地探究學習。將課本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的探究對象，就會使科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會的發(fā)展這些九年級化學知識變得鮮活起來，使課堂煥發(fā)出生命活力。學生自己找到了學習化學物質的結構、組成、性質、以及變化規(guī)律的方法，從中體會到化學的神奇，領略到化學的魅力，感悟到化學的真諦！

課后，學生告訴我："老師，我們非常喜歡上您的課，非常喜歡您設計的這樣的'學堂'。在這樣的生動有趣的學堂中，我們非常興奮、激動、樂此不疲、欲罷不能，嘗到了'實踐出真知'的甜頭，徹徹底底的弄懂了化學知識的來龍去脈，不但是學會了知識，而且更重要的是會學習知識了。老師，我們真的很感謝您！"

的確，聽來的記不住，看到的記不牢，只有自己親自動手做了，才是真正屬于自己的。這種"做中學"的方式把學生的學習情感和生活經歷融為一體，表現(xiàn)了知識的無窮魅力。

這難道不就是教學從"學會"到"會學"，從"傳承"到"創(chuàng)新"嗎？適者生存，因為未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。

篇2

（一）缺乏音樂內涵的教育

音樂屬于文化內涵的主要承載物，是人類寶貴的精神財富中的一種。在當前職專的鋼琴教學中，普遍存在著重視鋼琴理論知識教學，而忽視對其音樂內涵教育的現(xiàn)狀。鋼琴教學不僅是幫助學生奠定理論知識的基礎，同樣也是提升學生的審美情操與音樂素養(yǎng)的重要途徑。音樂不僅需要用耳去傾聽，而且需要用心去感受它的美，用情表現(xiàn)每一作品。往往我們在鋼琴教學中，僅注重學生的鋼琴訓練，而忽視對作品創(chuàng)作文化背景知識的傳授，也會導致課程教學陷入一種單調、死板的課程循環(huán)，不利于調動學生的學習興趣。

（二）教學方式單一

職專學前教育專業(yè)的學生整體素質不均。然而，在當前的職專鋼琴教學中，老師并沒有從學生的實際情況出發(fā)，而是采取較為籠統(tǒng)的課程講授方式，致使課堂教學效率較為低下，達不到既定的目標。針對素質參差不齊的學生采取單一的教學手法，不僅不能深化素質較差學生的鋼琴基礎知識學習，同樣不能使理論知識較為豐富的學生得到技能的升華，影響了鋼琴教學的效率。

（三）應試化傾向嚴重

受應試教育的影響，有些學校的鋼琴教學變成了音樂特長課、準專業(yè)音樂課，個別班級成了高考預備班。教學內容經常被隨意改動或被其它學科取代，這種狀況不利于職專鋼琴教育的普及，偏離了基礎音樂教育的目標，也不利于學生音樂文化素質的提高和審美能力的培養(yǎng)。

二、針對提升職專鋼琴教學效率的建議

（一）將鋼琴教學與學生藝術思維培養(yǎng)相結合

學生學習鋼琴知識、進行鋼琴演奏的過程，本質上是培養(yǎng)其藝術修養(yǎng)與思維的過程。一般而言，學生的藝術思維與拓展性思維的建立是相輔相成的，不同的學習者由于其文化知識構成不同，生活閱歷存在著差異，對鋼琴曲目的理解也存在著一定的偏差。老師在鋼琴教學中則需要將基本的演奏技巧培訓與學生藝術思維的培養(yǎng)相結合，在講授基礎理論知識的同時，也需要向學生解析作品的文化背景與創(chuàng)作的意圖，讓學生學會在枯燥的理論知識學習中找尋到相關的趣味知識，深化對鋼琴作品內涵的理解，拓展其藝術思維。如，通過聆聽著名作曲家貝多芬的《命運交響曲》、久石讓的《天空之城》、冼星海的《黃河》等鋼琴曲，讓學生感受鋼琴之聲的魅力及音樂帶給我們的心靈洗滌與激勵，培養(yǎng)她們的自信心、堅定學生的學習毅力；讓她們展開想象的翅膀自由描述音樂給予的感受，體會音樂帶給她們的快樂。這樣就可為學生的自主學習打下基礎。

（二）鋼琴教學要強調體驗與合作

同音樂鑒賞和歌唱教學一樣，鋼琴教學也具備體驗性的特點。對器樂作品的欣賞，可以激發(fā)學生演奏的興趣，特別是欣賞由學生自己演奏的作品。教師可以為學生提供學習、模仿的對象，也可以在小組課中讓不同的學生彈奏同一首曲子，讓其他學生從鋼琴演奏中的句法、技法、情感表現(xiàn)、音樂處理手段等進行比較分析兩位同學彈奏的優(yōu)缺點，從而不僅提高了學生的聽辨能力，而且從中獲取了更好的演奏技巧。在職專鋼琴教學中，由于合奏教學是主要形式，這就使教學明顯具有了合作性特點。第一，合奏是一種群體合作的表演藝術，強調整體的協(xié)調和統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學生的合作精神；第二，學生參與合奏的人數(shù)較多，教師指導合奏的效率遠比獨奏、重奏的高，有利于器樂的普及，更有利于讓更多的學生喜歡音樂、熱愛音樂。

（三）針對學生不同特點，實施分層鋼琴教學

由于職專的學生整體素質差，入校時只有小部分學生在入學前對鋼琴知識有所了解，具有初級的演奏能力，能夠經過調整加入到課程學習的行列。而大部分學生在入校前則對鋼琴知識缺乏必要的了解，甚至沒見過鋼琴，因此鋼琴基礎較為薄弱，與其他學生存在著一定的差距，不能立即投入到有效的鋼琴學習中。因此，老師需要針對學生的不同特點，從實際情況出發(fā)，實施分層鋼琴教學。首先，需要合理規(guī)劃學生的教學層次，根據學生能力的差異，將其劃分不同的學習小組，將分層的目的向學生闡明，并制定相關的激勵策略。其次，教師還需重視對各層次學生整體能力的培養(yǎng)，因材施教，采取有針對性的教學策略，豐富課堂教學的形式，將多元化的教學方法應用于鋼琴教學中，或采取課內即興演奏的方式來活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性，同時也可以通過課外拓展音樂活動形式，來激發(fā)學生的音樂學習熱情，采取探索型、研究型的教學方式，層層遞進，循序漸進，老師在過程中充當教學的引導者，縮短學生之間的差距，從整體上提升鋼琴教學的效率。

三、結束語

篇3

一、根據教學目標構思教學策略

化學教學目標，通常指與學生智力發(fā)展有關的認知目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確：通過教學，學生在本單元、本課時中必須達成什么目標；怎樣去努力達成這些目標？其次必須考慮對目標教學效率的評測和調控等等。

1．就認知目標而言，在教學時必須注重以下策略：（1）因教學時間和知識體系所限，期望學生在本單元的所有內容上達到較高的認知水平是不現(xiàn)實的，這就要求教師選出那些對促進學生形成教育水平的思維能力有價值的知識點（也稱重點），合理地分配教學時間，對那些只求“常識性了解”的知識點到即可。（2）從理論上講，學生要達到較高水平的認知，必須從較低水平開始。但所有重點知識的較高認知水平（如綜合水平）無一例外地由低到高逐級推進，機械而費時，并不是最優(yōu)的教學路線。這就要求教師對課堂教學作系統(tǒng)設計，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關摩爾的綜合計算），必須注意橫向遷移（如從化學平衡計算到電離平衡計算），簡縮學生的思維歷程，力求提高教學效益。（3）因學生接受能力所限，有時同一知識點往往分階段重復出現(xiàn)（如“氧化-還原反應”等），其難度、深度和復雜性也相應提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識點的單元目標和最終目標，在教學進程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認知目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據，教什么，考什么。

2．就情感目標而言，涉及到思想品質、道德情操、情感態(tài)度、動機興趣、意志個性、行為習慣、價值觀念等，需通過多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內化”成品質。（2）在教學過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

3．就技能目標而言，化學教學中側重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規(guī)范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現(xiàn)象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發(fā)揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

二、根據教學原則構思教學策略

化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據。教學原則包含的內容很廣，層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術性相結合原則、教為主導與學為主體相結合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學教學設計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

1．實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學生積極思維。例如，“當少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內即可立即復燃？”等等。引導學生從觀察物質的性質和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學思維，有助于掌握物質的本質屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質基礎上形成的。通過研究典型、歸納共性，可以使許多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學的難點，也是學生常見的知識障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強調氟單質及化合物的特性；講解羧酸的共性時，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價的升高而增強，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關系是至關重要的。

3．形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經常性的規(guī)范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發(fā)展難以適應變化中的化學問題?！扒榫乘季S”是針對形式訓練的不足而提出來的，所謂“情境”實質上是問題的背景信息。當問題情境涉及的知識或方法在中學化學教材中沒有明確的“落點”，有的甚至是最新的化學發(fā)現(xiàn)或實驗現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學規(guī)律往往需要學生通過“現(xiàn)場自學”的方式去提煉，無法從平時的形式化訓練所積累的經驗中找到解題的“支撐點”。因此，教師必須創(chuàng)設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。

4．年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現(xiàn)化學思想?；瘜W語言系統(tǒng)的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據學生的現(xiàn)有水平構思教學策略

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

1．對優(yōu)等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發(fā)展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質量上。

2．對學習基礎和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內涵，形成知識網絡；注意方法指導，培養(yǎng)學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

3．對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經常“回頭觀望”，及時調整教學進度和內容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發(fā)現(xiàn)學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。對高中學生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，思維的獨立性、學習的自覺性和自我評價能力有所加強，因而教學設計可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學生的思維水平已接近成年人，教師要多給學生學習的“自主權”，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激勵他們獨立進取、積極創(chuàng)新。

轉貼于 四、根據知識內容構思教學策略

不同類型化學知識各有特點，在制定教學策略時應予考慮。

1．對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

2．對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯(lián)系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

3．對無機元素化合物知識而言，根據其比重大、分布廣、內容雜等特點，可采用多種策略進行教學：對能通過實驗驗證的內容，盡可能讓學生形成感性認識；對難以用實驗證明或理論解釋的反應，教師必須用肯定的語言介紹；可以通過同族典型元素及其化合物的性質進行相似類推的知識，在講清共性的同時必須指出差異；對可以通過物質結構和元素周期律去解釋的反應，要重視理論的指導作用；對相互聯(lián)系的元素化合物知識，盡可能按章或單元作及時的小結，串成“系列”或連成“網絡”；對那些與日常生活和工農業(yè)生產相關的知識，教師應充分挖掘利用，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4．對有機化學知識而言，根據其按官能團編排的特點，教師首先必須將重點放在官能團的結構特征及其對反應性能的影響上，運用實驗或模型引導學生認識典型物的化學性質，并由此引伸出同類官能團構成的有機物的共性；其次，同中求異，解析某些有機物的特性；再次，了解同類有機物的通式、命名和同分異構現(xiàn)象，幫助學生學會運用通式進行計算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構體。

5．對化學實驗而言，總的要求是調動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的操作技能和實驗心理品質。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現(xiàn)象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，要求教師配合教學適時下達實驗指令、巡視學生實驗、控制教學進度；學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質。

6．對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規(guī)范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

五、根據學習反饋信息構思教學策略

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

1．課堂提問，根據學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數(shù)學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數(shù)學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉換或進一步延伸，將學生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對問題“在碳陽板和鐵陰板構成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產物？”而言，因教材中有詳細敘述，學生容易把握，如教師繼而再問“當將電源接反繼續(xù)電解較長時間，可得什么產物？”，則轉換成難度較大的一個新的問題情境。值得指出的是，課堂提問容易導致學生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語言障礙，因而要對反饋所得信息的可信度作出正確的估價后再決定采用何種策略進行教學。

2．書面作業(yè)，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調控的重要依據。當批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業(yè)講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

3．教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。當測驗告知多數(shù)學生確實存在學習“癥結”時，可根據測驗提供的問題序列進行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實施矯正訓練策略。當測驗所反映的是思路或方法方面的不足時，教師必須結合問題，引導學生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學問題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達”，只有仔細審辨、上下連貫，靈活運用化學原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據教師的優(yōu)勢能力構思教學策略

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（巴班斯基著，論教學過程最優(yōu)化，教育科學出版社，1982年版，第 15頁）。這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數(shù)據和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，從中概括幾點作為本文的結束語：

（1）化學教學策略的制定是一項復雜的工作，它既要考慮教學的基本模式，又要根據教學實際中諸多的動態(tài)因素去不斷地調整模式，將已有經驗、理論預測、教學風格和教學機智融于其中，從而形成更具操作性、指導性的教學策略，同時也為教學策略的有效實施提供良好的基礎。

（2）化學教學策略的構思是基于“如何教好”這樣一個前提展開的，往往由教師本人根據對各種教學因素的綜合認識和本人所長而設計，“教無定法”在這里同樣適用：不同教師對同一課題和相近水平的學生可能形成明顯不同的教學策略，有時同一教師選用不同策略去完成某種教學任務也能獲得相同的效果，這就是教學策略的靈活性。

篇4

一、問題啟發(fā)，難題化解

古人云：“智者千慮，必有一失?！北M管課前對教案做了精心的設計，但是仍會存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發(fā)事件產生。這時如果我們覺得學生未按自己設計的思路走，強行打斷，處理不當，急于推出自己的思路，就會造成學生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學習，使學生的學習熱情降低，學生沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個性，只會被動接受。如：我曾經上過一節(jié)與三角形中位線的應用有關的課，這是一堂練習課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質進行復習，又不回顧特殊四邊形的有關判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學生該不會覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)情況不妙，學生愁眉未展，這時我才意識到這道題對學生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學生無從下手的情況，當時我試圖提出幾個問題：

（1）要證明一個命題應有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點，會讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經過一番引導，分解了問題的難度，很快就有學生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設計進行變式訓練，學生動手實踐、自主學習和合作探究的學習方式落實到位。在探索特殊四邊形的中點四邊形特征時，我對特殊四邊形進行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學們的積極性很高，小組同學一起畫圖、思考……最后由小組匯報探索的結果，大部分小組都能得出正確的結果，老師只需作適當?shù)难a充和完善。

兩組變式訓練都是由學生互相討論、共同探究結論的。變式一的設計目的在于以習題為前提進行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應用；變式二是通過變式一進行探索、總結規(guī)律。我設計這堂再平常不過的練習課的初衷是嘗試活用教材、把常規(guī)題改為開放題，為學生創(chuàng)造更廣闊的探索空間，由于當時感覺課堂氣氛還不錯，我也就不太在意。過了一段時間，終于有機會檢查這節(jié)課的效果時，我才槿淮笪潁涸來，當時的氣氛是在個別尖子生的帶動下而隨聲附和的結果。真正能從這節(jié)課中受益的只是極少數(shù)學生，真是太失敗了。我很想知道這節(jié)課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復重現(xiàn)這節(jié)課當時的情景，經過細心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學生于死地之勢。雖說發(fā)現(xiàn)學生不能順利完成時，我以步步設問來做補救，但這時候學生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動。我想如果當時先設計一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學有能力參與到課堂活動中，效果應該會更好。其次在變式訓練時，未能真正給學生留下深刻的印象，沒有機會讓學生更仔細地觀察圖形的變化而產生的結果。我想如果當時利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點，提出兩個問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？

這動起來的圖形更能刺激學生通過觀察尋找到答案，不但節(jié)約了時間，還為學生創(chuàng)造了發(fā)揮觀察力、想象力的機會，我想這樣效果會更好。

篇5

關鍵詞:操司策略;循序漸進;慢吟細描

小學古詩的教學,對于小學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義,

一、操司策略,領古詩韻味

(一)自主感悟,讀準詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美,首先要讓學生抓住重點字、詞,讀準字音,了解字義,讓學生大聲朗讀, “ 不求甚解 ” 地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。

(二)自主理解,畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象,引導學生根據自己的理解,體會詩句的描寫,充分發(fā)揮想象,畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內容熔鑄在短短的幾十字中,以少勝多,以大見小,給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

(三)畫演古詩,探究詩意。古詩意境深邃,給學生提供了一個廣闊的思維擴展,想象的空間。詩意圖形成了,學生對古詩的感悟又深了一層,在教學中讓學生合作交流討論,結合自己畫出的詩意圖,對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗,從中受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。

(四)討論交流,體悟情理,品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和審視感受,領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導,導中有練,啟發(fā)學生悟法用法,引導學生放寬思維,說自己想說的,不要盲從于書本。

(五)創(chuàng)設情境,感情朗讀,感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上,而朗讀的最高境界是入情入境,應引導學生感受情境,讓他們進入角色獲得自己的情感體驗,發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式,多渠道創(chuàng)設情境,引學生入 “ 境 ” ,要求教師范讀,學生領讀,教師學生講讀,指名朗讀和熟讀成誦,要讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,受到美的教育。

(六)改寫古詩,體驗創(chuàng)新。在學生學習了古詩,對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導,觸發(fā)學生的美感,讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。

二、循序漸進,品古詩微妙

為了押韻、平仄的需要,古詩的詞序與現(xiàn)代漢語有很大差異,甚至有時一味按字詞順序根本無法講通。而且古詩語言凝煉跳躍,以字作詞,隨著時代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語詞匯迥然不同,這些都給學生理解古詩造成了困難,成為望詩生“厭”的原因。教學中釋詞、順句、連篇,循序漸進,才會漸入佳境,才能品其妙處。

(一)釋詞。對于難以理解或查不到的意思的詞,教師可以適當?shù)狞c撥。如《山行》一詩中,對“遠上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?！昂笔恰袄洹?那“寒山”是什么意思?教學這個詞時應引導學生從具體事物描寫中去感知:時值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時,草木枯黃的山”。

(二)順句。詞意通了,然后由學生獨立思考,練習順句。在順句時,除提醒注意詞序外,對一些初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講,避免學生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”,按字面意思當為“秦朝時候的明月,漢朝時候的邊關”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關萬年不變,“秦漢”之說由何而來?若點明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時的明月秦漢時的邊關”,疑問則迎刃而解,學生也會恍然大悟。

(三)連篇。讓學生用一段話,把詩句意思完整的說一下。但要注意的是,古詩中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應深入內里,究其實質。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識,笑問客從何處來”,只按字面意思理解,學生很可能認為詩中“兒童”天真好客,詩句表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。而詩中要表達的,實際上是作者重踏故土,江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆,笑中有淚。因此古詩教學中,重要的是把握內容,體會作者的思想感情,切不可抓住一兩個詞語不放,以偏概全,本末倒置。

三、慢吟細描,悟古詩內涵

“志足而言文,情信而辭巧”劉勰的《文心雕龍》中的論述告訴我們,激情是創(chuàng)作的源泉。詩歌作為文學體裁之一,或婉約、或慷慨、或蒼桑、或溫柔,且詠且嘆,一波三折,無不包含深情,吐盡作者心事。理解古詩,每個層次都應伴隨著朗讀、誦讀直至背誦的訓練。教有千法,讀為上策?！妒緝骸烦劣舯瘺?《詠柳》欣喜明快,《游園不值》驚喜無限,《鹿柴》輕靈渺?！旁姷墓?jié)奏美、韻律美,要靠聲情并茂的朗讀來體現(xiàn)。古詩的深厚內涵、深沉感情,不讀無以領會。教師可運用范讀、齊讀、輪讀等方法,最好再配上適當?shù)囊魳?使學生學會讀詩,樂于讀詩。

篇6

關鍵詞：小學語文 古詩教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0066-01

在小學教材中古詩教學內容占很大比例，讓學生學習古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學生有更多的收獲是值得探討的問題。多年來，在教學工作中我深深的體會到對古詩文的教學，不應該只停留在背的層次上，應經常地逐步地指導學生理解、欣賞，讓學生感知，品味中國古詩文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學效果。

策略一：指導朗讀、體會情感。

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提高學生的聯(lián)想、想象能力，進而增加其藝術修養(yǎng)。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優(yōu)美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創(chuàng)作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗。

教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此，讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

簡而言之，反復朗讀是古詩教學中的主要方法，指導朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學生對詩意的理解，又陶冶了情操。

策略二：欣賞意境、創(chuàng)設情景。

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。

（1）用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。

（2）緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產生”。而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產生并升起來了”？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當。

（3）以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現(xiàn)手法，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發(fā)展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

（4）想象漫游，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強感性認識。在教學中創(chuàng)設情境，帶學生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的情感。

運用情境教學法，再現(xiàn)課文情境，較快把學生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規(guī)律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

總而言之，小學古詩文的教學要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學效果顯而易見。小學生對古詩文充滿好感，古詩文的教學才會充滿活力。

參考文獻

篇7

[內容]

近年來，文學教育似乎在升溫。1959年報刊上開展“怎樣教好語文課”討論，提出“反對把語文課教成政治課”，“不要把語文課教成文學課”?，F(xiàn)在看來，前者很中肯，后者雖有針對性，但有負面影響。此后很長一段時間，文學教育受到削弱，教學目的不明確，教學方法不對頭。例如，常常把小說當作一般的記敘文來教；教詩歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無味。直到1992年頒布《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》，提出培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力，情況才有所好轉。1996年頒布《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用），也強調培養(yǎng)初步鑒賞文學作品的能力，文學教育更加引起重視。

文學是語言藝術，文學作品以詩歌的語言最為精練，感情最為豐富?？梢哉f，欣賞詩歌是欣賞文學作品的基矗本文擬就詩歌教學策略談一點個人意見。

詩歌這種文學樣式，偏重于抒情言志，抒情詩自不待言，即便是敘事詩或闡明哲理的詩，也必須飽含詩情，才能真切感人。情緒和感情是詩的基矗詩歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應當如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩歌，應從情緒和感情著眼，從語言入手。

中國是詩的國度。古代詩歌遺產光輝燦爛，“五四”以來的新詩成績斐然。中學語文課本編選了不少古詩、新詩，而詩歌教學歷來是語文教學的一個難點，如何確定教學重點，如何運用教學方法，眾說紛紜，教學效果一直不怎么理想。

我以為，總體說，詩歌的教學重點是領悟感情，品味語言，適當傳授知識。教學方法主要是點評、朗讀、背誦。通過點評得其精要，通過朗讀領悟作品所抒發(fā)的思想感情；進而背誦，加深理解，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來既經濟又受用不荊。

先說古詩教學。選入中學語文課本的古詩，一般都比較淺顯。當然也還有個語言障礙的問題，但只要引導學生參照注解，必要時講一下背景作為輔助，就不難疏通內容大意，領會思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩分析一兩節(jié)課，占去大量教學時間。詩的意境可以不涉及，因為很難說清楚，學生也難于理解。詩的風格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因為有利于學習語言，積累語言。古詩詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門”，“微風燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍關馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來花·弄影”，等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢動作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導學生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國幅員遼闊，方言眾多，語文教學發(fā)展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識，這里著重介紹一些，供教學參考。

古代詩歌分兩類，一是古體詩，一是近體詩。近體詩包括律詩和絕句。古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡稱“五古”，七言簡稱“七古”。古體詩不拘句數(shù)，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩是相對古體詩而言的，產生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱“五律”，七言簡稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規(guī)格看，有的后一聯(lián)對仗，類似律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)；有的前一聯(lián)對仗，類似律詩的頸聯(lián)、尾聯(lián)；有的兩聯(lián)都對仗，類似律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)；有的不用對仗，類似律詩的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱“五絕”和“七絕”。

近體詩的對仗，又稱對偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對，即仄聲對平聲，平聲對仄聲；二、意義要同類相對，即實對實，虛對虛，數(shù)對數(shù)，名對名，動對動，甚至再近，名的鳥對鳥，獸對獸，等等，總之是類越近越好。例如，杜甫《絕句》：

兩個黃鸝鳴翠柳 仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天 平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪 平平仄仄平平仄

門泊東吳萬里船 仄仄平平仄仄平

這首詩對仗工整。漢字單音節(jié)，而且有四個聲調，可以分為平、仄兩類。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲。“平”指其中的平聲，聲調悠長；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調險仄?，F(xiàn)代漢語的四聲來源于古四聲，如果也按平仄分類，則陰平（第一聲）、陽平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒有入聲?；浄窖?、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標調，是按古四聲標的，因此與普通話有所不同，如“白”標為“仄”，而不標為“平”，因為它是入聲字。這點知道一下就是了，不必指導學生去深究。又，其中“西”、“門”二字是平聲。這里本應用仄聲字的，但詩人沒有因辭害意，用了平聲字。當然也還有個“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點下面再講。至于這首詩意義相對，且同類相對對得很好，很容易看得出來。

近體詩要求對句和出句平仄相對之外，還要求在一句詩里平仄相間，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強音樂性。所謂平仄相間，就是詩句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：

兩個（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門泊（仄）東吳（平）萬里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調相對的關系，又是本句內部的聲調關系，以兩字為一節(jié)奏點，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩有變通、拗救之說，是例外，非常體，這不必向學生細講。以上介紹的有關古詩的知識，給學生講多少，講哪些，或集中教，或分散點撥，教師可靈活掌握。

再說新詩教學。新詩教學與古詩教學的基本點相同，都要著重于朗讀、背誦。 閱讀欣賞新詩，沒有時代的隔膜，沒有語言障礙，知識也比古詩簡單，這是方便的一面。但是，新詩受外來詩歌的影響，表現(xiàn)手法比古詩復雜了許多，給理解詩意帶來一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩，理應要求高一些，深入一些。

首先，要求真正領悟詩中的感情內涵，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩人切實的思想感情并不容易。有的詩命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩很含蓄，把真意藏匿起來，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費力揣摩了。讀后一類詩，要注意領悟，少作一些無謂的解釋，也許倒會接近或切合詩的真意。怎么領悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學參考。

第一，從詩的意象（詩人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：

一個海員說，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個海員說，

篇8

【摘 要】高中數(shù)學課程的學習中，函數(shù)模型的學習是一項重要的內容，函數(shù)模型對解決學生在數(shù)學函數(shù)學習過程中的實際問題具有重要意義。因此，加強高中函數(shù)概念和初等函數(shù)方面的教學策略研究非常重要，本文即以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對高中數(shù)學的教學方法和策略分析探討。

關鍵詞 高中教學；函數(shù)概念；策略；基本初等函數(shù)

一、前言

函數(shù)在高中數(shù)學教學中占據重要地位，也是學生學習數(shù)學的難點所在。教師在函數(shù)內容教學上要把握宏觀上的函數(shù)教學策略，建立切實可行的函數(shù)教學方法和方式，這對高中階段學生熟練數(shù)學具有很重要的意義。這里，我們以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對高中數(shù)學的教學方法和策略分析探討。

二、在數(shù)學教學過程中的問題分析

（一）對概念理解不深刻

學生對于函數(shù)的理解僅僅停留在概念層面，并且存在著一定的認識誤區(qū)，難以在實際解決問題中運用函數(shù)思維。

（二）函數(shù)應用意識薄弱

對一些數(shù)學問題學生們習慣應用方程求解。而遇到變量間的函數(shù)存在關系時，學生就無法快速找到問題的關鍵而無從下手。

（三）缺乏數(shù)形結合的基本思想

由于學生欠缺對數(shù)形結合思想的基本思想認識，在具體解題時很難做到將數(shù)形結合工具運用其中。

三、高中數(shù)學函數(shù)教學的策略研究

高中教學策略是在教學過程中將教學思想、技術手段和方法模式三方面進行綜合，是經過加工的教學思維的方法模式。教學策略和方法是一套付諸教學的方案步驟，能夠針對具體的教學目標進行制定，不僅包括了合理的教學過程、方法和材料，還包括教師和學生需要遵守的教學程序。下面，我們針對高中數(shù)學函數(shù)教學中的函數(shù)知識，對教學過程中的策略進行簡單的探討。

（一）學生要充分了解函數(shù)基本概念的形成過程

學生必須具備將原有概念認知和新知識融會貫通的能力，形成系統(tǒng)的知識體系。教師必須能夠進行科學有效的概念教學，并對以下各方面的信息進行充分的了解：

1.原有概念體系或其他知識體系中與新概念是否存在某種邏輯關系？

2.學生是否已經對該原有概念體系的內容有了充分的了解？

3.學生學習新知識的能力是否能夠適應教授的內容？

另外，教師在對高中函數(shù)概念進行講授時，要突出強調函數(shù)的相互對應關系，加深了學生對函數(shù)概念的理解。

（二）采取正反例證法深化學生對函數(shù)概念的理解

數(shù)學概念一般應用定義來對事務的本質屬性進行說明，但是這種使用數(shù)學符號和語言進行表述的方式會造成學生理解上的障礙。因此，函數(shù)概念的學習可以通過其他多種措施來加深學生的理解。下面我們使用正反例證法來進行說明：

教師在完成函數(shù)的基本概念介紹后，可以通過舉正反兩方面的例證來舉一些肯定例證來強化學生對新知識的記憶，幫助學生了解函數(shù)。

（三）靈活運用數(shù)形結合的教學方法

在教學過程中，充分利用函數(shù)圖像的直觀性來加強對函數(shù)性質的理解，是研究函數(shù)教學策略的重要途徑。數(shù)形結合能夠使抽象的數(shù)學問題變成直觀、生動的畫面，對學生把握問題的本質具有重要作用。我們使用下列習題作為示例：

購買x聽某飲料需要y元。如果每聽2元，嘗試使用不同的方法將x表示成y的函數(shù)。其中幾名學生做出了圖一（1）的圖形。

這說明了學生的知識體系中還只是認為函數(shù)的圖像都是連續(xù)的，這是因為沒有接觸到過非連續(xù)函數(shù)圖像所造成的。因此，在平時的教學當中，加強數(shù)形結合方式的教學十分必要。

（四）激發(fā)學生學習興趣

在高中數(shù)學的學習過程當中，教師要努力提高學生對數(shù)學的興趣，變枯燥為生動，使學生以積極的態(tài)度投入到學習中去，提高課堂學習效率。

四、結論

在進行函數(shù)教學的過程中，要靈活應用Excel表格的圖形工具、幾何畫板等圖像軟件，這樣能夠讓學生從具體的圖像中對函數(shù)的性質進行比較和理解，從而將教育技術和課堂教學聯(lián)系到一起，這對有效提高課堂的教學質量意義重大。另外，在函數(shù)教學過程中，還要加強學生對函數(shù)內涵文化的了解，函數(shù)蘊含的數(shù)學文化對激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。

參考文獻

[1]華開田.淺談函數(shù)教學[J].新課程學習(綜合),2010(08)

[2]黃智華.“數(shù)形結合”——函數(shù)教學之“魂”[J].中小學數(shù)學(高中版),2008(04)

[3]朱靜.高中函數(shù)教學方法及技巧探微[J].中學教學參考,2011(20)

[4]李鴻艷.函數(shù)思想在數(shù)學解題中的應用[J].中國科技信息,2005(09)

篇9

關于有效型教師的定義現(xiàn)在的說法很多，包括的范圍也很廣。而課堂上有效型教師專門指向教師和教師對學生的影響。有效型教師比較注重研究教師課堂教學行為，注重方法的靈活把握和運用，注重在課堂上達成教學目標，并能夠持續(xù)地促進學生“有效學習”的教師。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。有效型教師就是在課堂上能不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？有效教學不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。具體地說，“有效教學”主要包括下列這些內容：所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。從以上來看有效型教師就是能進行有效教學，從而最大限度地促進學生的有效學習。課堂是實施教學的主陣地，課堂教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。要提高教學的有效性和學生學習的有效性，課堂教學是關鍵。

二、對學生良好的情感是教師進行有效教學的催化劑

“善教者使人繼其志”，教師對學生的有效激勵包括教師對學生正確的期望值和教師發(fā)自內心的鼓勵。教師在教學中要積極期待每一個學生，并對他們懷有很高的成功期望。教師的期望有可能導致學生不同的成功。但是教師的期望可能幫助學生成功，這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來才能使教師的期望在學生身上實現(xiàn)。當教師預期某一個學生不會成功，教師會傾向于減少花在這些學生身上的精力和時間，因此會增加這些學生不成功的可能性。相反，教師對學生的高期望則可能帶來教師更大的投入，教師對學生的這種積極態(tài)度和努力行為也能感染學生，使學生把教師的期望內化為自己的期望，從而增強自信心，加大努力，獲得成功。對學生的鼓勵要出自內心，并不只是課堂上學生答對問題后一句“你真行”“你真棒！”對學生的期望和鼓勵是幫助學生憑自己的努力解決問題，是讓學生建立自信，而不是廉價的夸贊和慫恿。

三、有效型教師應善于把握學生在課堂上的有效“插嘴”

有效型教師的課堂教學活動，就是以學生為主體的教學活動。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，效益的觀念不全是教師對課堂的精心準備，有時學生課堂的表現(xiàn)恰恰是進行有效教學的切入點。教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學生、不斷編織信息的能力和對信息的捕捉、判斷、重建的能力。要讓學生在課堂上“活起來”。學生在課堂上“活起來”的一個主要表現(xiàn)就是課堂上“亂插嘴”現(xiàn)象多。有很多教師對于學生在課堂上的“插嘴”不予理睬，甚至不允許學生在課堂上隨便發(fā)言，這其實是對教學不利的。因為學生在課堂上的“插嘴”有些恰好就反映出他知識上的疑惑點，也是他當時最感興趣的問題，這就是學生的有效“插嘴”。教師可利用學生“插嘴”時的思想火花，重組自己的課堂教學計劃，使教學按學生感興趣的方向發(fā)展。例如，在學習了磁化現(xiàn)象后，我正打算讓學生思考是否還有其他的磁化方法時，突然聽到有個學生“插嘴”問到：“若將一個鐵棒在一個條形磁體的N極上摩擦后它是不是就被磁化成N極？”表面上，該學生的問題問的是磁化后的磁體磁極是如何分布的。其實也涉及磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等材料的本質。這是教材中沒有的內容，如果教師不予理睬，這也不與教學大綱有沖突，如果直接將答案告訴學生，學生通過記憶也能夠將這部分知識掌握。但，這對學生思維的發(fā)展是不利的。短暫的思考后我問到：我們可以用什么方法或者用什么現(xiàn)象找到答案呢？學生積極地討論并且形成了多種方法。課堂上學生都積極參與其中，學生思維活躍、興趣濃厚。

四、有效型教師重視通過有效提問促進有效教學

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。蘇聯(lián)教育界倡導的一種教學方法，就叫問題教學法，已成為有世界影響的教學方法之一。提問，它不僅可以及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導作用，調節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。所以，很多教師把課堂提問作為課堂教學中激發(fā)學生思維能力，激活課堂氣氛的一個重要的教學手段。但在一節(jié)課的教學中，哪些方面的內容應以提問的方式來引起學生的注意，提問的對象是否有針對性，提問次數(shù)是否越多課堂氣氛就越好呢？這是有效型教師在提問教學中應該真正思考的問題。提問不當在不同程度上影響著課堂教學提問的實際功效。不當?shù)奶釂栔饕嬖谝韵聠栴}：（1）提問過多；（2）問題層次偏低；（3）問題提出表達不明確；（4）提出的問題不能激發(fā)學生思考等。不當提問無法激起學生的積極性，反而使課堂教學成了教師提問表演的舞臺，這種狀況長期下去，使得學生產生厭倦感，學生不愿意也無需動腦筋，最終導致學生問題意識的喪失，失去了提問的真正功效和作用。如，一次在聽一個教師的公開課時，該教師手里拿了一根電線問學生“：老師手里拿的是什么？”學生齊聲回答：“電線。”教師接著問：“電線在我們的生活中起什么作用？”學生齊聲回答：“輸送電。“”那么你們想知道電線為什么能輸送電流嗎？”學生回答：“想。”很顯然這樣的課堂引入對本節(jié)課的意義不大，是無效或低效的提問。該教師可以先問“：你知道電線為什么能導電嗎？”學生七嘴八舌討論得出結論：“金屬導體中自由電荷定向移動形成電流。”這時教師可順勢追問“：導體不通電自由電荷作什么運動？”“無規(guī)則運動。”教師接著再問：“到底是什么使導體中自由電荷發(fā)生定向移動的呢？”學生進行猜想后會得出不同的答案。在學生急于想知道自己的答案是否正確時教師引出今天的話題———電壓。以上我們可以看出：教師為學生創(chuàng)設適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，學生的思維也處于最佳狀態(tài)。

五、常進行“有效反思”是做有效型教師必不可少的途徑

美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進、優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一，也是提高課堂教學效率的有效途徑。古人云：“教然后知困，知困然后能自強也。”我認為有效型教師的反思更應該根據課堂教學上學生的反應，反思自己課堂教學的成與敗。只有認真及時地總結每個教學過程中的得與失，用高層次和水平來思考，我們才能針對性地進行改進教學。記得在學習《探究影響物質在水中溶解速度的因素》一節(jié)時，我先按照探究的步驟及學生可能有的假設，另外參考我曾聽過的本節(jié)課的公開課的教學，認真地備好了教案。我信心十足地去上課。探究的步驟、學生的假設都在我的意料之中?？墒窃谶M行實驗驗證時，班級學生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，也和我聽過課的學生的表現(xiàn)完全不同。學生的實驗沒有頭緒、學生對實驗操作也無從下手。為什么精心準備好的、別人上成功的課，而我卻失敗了呢？事后，我認真思考原因。問題出在我備課時沒有“備學生”，沒有考慮到學生的實驗基礎。本節(jié)內容是七年級上的內容，也是學生上初中后的第一次化學實驗。對于化學實驗的基本要求和操作不懂。而我在教學中卻試圖讓學生通過自己動手做實驗找到結論?？上攵?，這樣的課堂是低效甚至無效的?？墒前凑战滩囊蟊竟?jié)課就是想讓學生按照探究的過程自己通過實驗得出結論。如何解決這一矛盾呢？我決定對教材進行處理。即：當學生設計好實驗方案后，我將化學實驗操作中與本節(jié)課實驗相關的要求和注意事項先講給學生后，再讓學生自行通過實驗來得出結論。改變教學方法后第二個班上課時教學條理清楚，學生實驗激情高，教學效果好?？梢?，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，是有效型教師提高課堂有效教學的方法之一。

六、對于教師在教學實踐中有效性研究的幾點思考

篇10

那么，在具體的數(shù)學教學中，究竟如何感動學生學習數(shù)學呢？

我們知道，小學生以具體形象思維為主，他們的社會性和個性也有待獲得迅速發(fā)展，面對抽象的數(shù)學學習，教學必須引導學生進行積極的“體驗學習”，在這樣的背景下，小學數(shù)學“開放教學”為克服傳統(tǒng)教學的弊端，引導學生進行體驗學習提供了有效途徑。

一、開放教學目標以人為本著眼學生的未來與發(fā)展

在“促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學課程基本出發(fā)點指導下，老師們在課堂教學中應努力實現(xiàn)從過去的偏重知識技能的落實這單一的目標，轉向體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維的課堂教學功能，做到知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度價值觀多元整合，使數(shù)學課堂教學不再只是讓學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，還要放眼未來，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生在數(shù)學思維能力、解決問題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標，爬山過程中所獲得的爬山技巧、身體素質的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標。

二、開放教學過程激發(fā)興趣讓學生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會解答，掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。數(shù)學既應被視為一個結果，更應被視為一個過程，每一位數(shù)學老師在每一節(jié)課中都應把數(shù)學作為一個過程去組織有關的學習活動。因此，教學要打破“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論”的開放式過程。當學生畢業(yè)若干年后，他們也許會遺忘掉曾經學過的某個數(shù)學概念或數(shù)學公式，但是作為過程的數(shù)學教學卻能使他們不會忘掉如何數(shù)學地去思考問題、解決問題，而且更重要的是學生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過調查、探索、重構出曾經學過的方法，甚至更多的方法。

1、創(chuàng)設開放的課堂教學情境

課堂情境極為復雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學生學習數(shù)學，我們要創(chuàng)設開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學習動機；能展現(xiàn)思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。如：

一位老師在一年級教學“我們認識的數(shù)”一課時，根據教材中設置的問題情境，教師組織學生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學生都參與了不同的學習活動，并且積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，就在這時，教師突然問：在我們學校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學生的學習興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學進校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹。就這樣學生又一次在互動中學習，在解決問題中學習，在學習過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。

由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

2、引導學生自主探究

加強數(shù)學的體驗學習，教學過程中，教師應適當?shù)匕岩恍╅g接經驗轉化為學生學習的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學生實踐，讓他們感受“直接”。例如：

2004年4月26日，全國小學骨干校長講學團李烈校長在福州群眾路小學上的一節(jié)《包裝中的數(shù)學》時，先出示一些長方體、正方體的物體，問：你會用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學生動手操作，接著指著其中的一個長方體問：我要知道用了多少包裝紙該怎么辦？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請同學們用手頭的測量工具測出有關內容，這樣讓學生借助“包裝紙”這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達到探究知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睌?shù)學教學應不斷滿足學生的這種需要，讓學生在自主探究的過程中體驗學習的樂趣。

3、設計開放式的課堂練習

傳統(tǒng)的練習因機械、重復或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。課堂教學中，教師應引導學生在練習中有著良好的積極體驗，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習從單一走向開放。

教師可出示多層次的習題組，根據學生的數(shù)學知識和能力，設計基礎題、提高題、綜合題，或分成幾個層次，由學生自主選擇不同層次的練習題，也可通過開放題，讓不同水平的學生都能體會到學習的成功。如在教學“歸一應用題”時，可出示這樣的習題：“小明媽媽的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物?，F(xiàn)了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節(jié)節(jié)高2支6元?！毙∶鲙?0元錢去買花，每種花買3支，你認為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？

課堂上，基本上所有的學生都能計算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學生想了很多辦法：回家去拿、討價還價、少買一些等等，這又讓一大批生活經驗豐富的學生體驗到了成功愉悅。而第三層次，有的學生設計出了一、二種方法，有的則數(shù)十種，他們體驗到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補了學生能力之間存在的客觀差異，讓全體學生體會到不同層次的成功愉悅。

三、開放學習評價展示自我讓學生成為成功者

比爾蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力“。

課程目標最終將由學習的結果來體現(xiàn)，不能沒有結果的學習，也不能學習沒有結果。傳統(tǒng)的教育評價就是單純的考試成績，學生為應付每學期最后的一張試卷而背著沉重的負擔。要想全面提高學生素質，我們的評價就要給學生全面發(fā)展留有充足的時間和空間，也就是要構建讓學生享受成功的評價。數(shù)學課堂上教師的評價要讓學生體會到被尊重、被認可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動學生學習數(shù)學。

1、開放評價指標

《新課標》指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。所以在評價時，一是要注重學生對數(shù)學學習過程的評價，看學生是否積極投入數(shù)學活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學生基礎知識和基本技能，以考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解為重點，以理解能力與應用能力評價為主。三是要重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把“形成解決問題的一些基本策略”作為評價的一個重要指標。

2、開放評價主體

以往，教師是學生評價的單一主體。而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是由教師一人說了算，而是一個群體決策的過程，評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長、社區(qū)成員、社會評價機構和學生個人等構成的。數(shù)學教學中，我們可以利用課堂內外，開展學生自評、互評、師評、家長參與評價等，激勵學生積極主動地發(fā)展。一、學生自評。學生在評價自己對某部分數(shù)學知識的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道自己學懂了沒有，還有什么不明白之處，對自己的思考過程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評價更符合實際，更具客觀性。正視學生自己對數(shù)學學習的評價，會更好地體現(xiàn)評價促進數(shù)學學習的目的，從而上升為自我激勵和自我發(fā)展。二、學生互評。在課堂上，對學生的匯報、答問。可以讓其他同學來評判、質疑；對有異議的問題，更多的是要讓學生通過討論甚至爭論求得辨析，在評價過程中，教師應要求學生能公正、誠實地評價同學，充分體現(xiàn)合作精神。三、教師評價。教師應著眼于全局性、客觀性的評價，有針對性地解釋與說明學生數(shù)學學習中各知識點的掌握程度，以及各種問題產生的根源。要找出學生的閃光點，以激勵為主，要發(fā)掘學生學習數(shù)學的潛能，評價時更要指出學生發(fā)展的動態(tài)，以教師的評價促進學生的發(fā)展。四、家長評價。家長評價學生數(shù)學學習時，可以從孩子的學習興趣、學習習慣、學習安排、學習方法；已學知識的掌握水平、新舊知識間的聯(lián)系；對所學的知識的靈活運用、舉一反三、觸類旁通等方面進行。

3、開放評價方式

傳統(tǒng)的紙筆考試中，過于強調甄別性、終結性，忽視了評價的激勵性和形成性?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的開放式的教學評價方法”。在這樣評價理念的指導下，我們認為，在數(shù)學教學中，可以針對不同的需要選擇課堂觀察、成長記錄、開放性任務、調查和實驗、數(shù)學日記等不同的方式對學生的學習進行評價。2003年6月18日《海峽都市報》報道了福州市某重點校期末考試設A、B卷，讓學生根據自己的能力自選考卷的消息，并且還對那些對自己考試結果不滿意的學生進行二次考試，即允許學生經過申請再考一次。誠然，一個班幾十個學生，應該承認確實存在差異，不能用同一張卷子去衡量他們的水平，也不應該只給一次機會，我們最終的目的是多給孩子嘗試的機會，鼓勵孩子不斷進取，只要他們在原有基礎上提高了就是成功。讓孩子體驗成功，是教師送給孩子最好的禮物。