應(yīng)變性小學語文教學設(shè)計體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發(fā)學生個性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價值觀念的良好契機，應(yīng)變得好能凸現(xiàn)教師的創(chuàng)意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。

教學設(shè)計是教師實施教學的預(yù)先規(guī)劃和構(gòu)想。教學設(shè)計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設(shè)計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè)；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學設(shè)計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預(yù)設(shè)的。那么，它的視角如何指向才能適應(yīng)這種教育理念的要求？教學過程與程式的非預(yù)定性確實為小學語文教學設(shè)計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預(yù)計且顯現(xiàn)出即時性和多樣性，伴隨著一個“變”字，這就是教學設(shè)計的難點所在。因此，應(yīng)變性就成了小學語文教學設(shè)計視角的必然指向。

那么，怎樣在小學語文教學設(shè)計中突出應(yīng)變性呢？

一、在總體規(guī)劃和構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

就一堂課而言，這種宏觀應(yīng)變構(gòu)想主要包含如下方面：一是依據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的基礎(chǔ)和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應(yīng)變的準備。二是依據(jù)學生的經(jīng)驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應(yīng)對方案，引導(dǎo)學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構(gòu)過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應(yīng)以學生發(fā)展為根本，予以恰當應(yīng)變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目標的達成。

二、從多元解讀課文內(nèi)容著眼擬設(shè)應(yīng)變“預(yù)案”

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》以學習任務(wù)群的形式更新重組了高中語文課程的內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)體系。學習任務(wù)群突出強調(diào)了學習目標的素養(yǎng)化、學習內(nèi)容的整體性以及學習過程的情境性等要求。在實踐中，要依托細化、分解后的專題，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種語言實踐活動的綜合運用，在一個個具體情境任務(wù)的完成過程中，聚合并創(chuàng)生完整的任務(wù)群學習。

關(guān)鍵詞：學習任務(wù)群；語文核心素養(yǎng)；資源整合；學習情境；專題設(shè)計

“學習任務(wù)群”是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下簡稱“新課標”）提出的新概念，是對高中語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系的全新建構(gòu)。新課標規(guī)定整個高中語文一共需要完成18個任務(wù)群的學習，并將它們整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排于必修、選擇性必修、選修三類課程之中。當下，基于任務(wù)群的學習已然成為高中語文教育的核心話題，關(guān)注并研究學習任務(wù)群，不僅有利于豐富我們的理論認識，而且有助于完善我們的教學實踐。下面，筆者就學習任務(wù)群的基本特點、落實途徑以及活動設(shè)計三個方面展開論述，以期有所收獲。

一、學習任務(wù)群的基本特點

結(jié)合新課標的闡釋以及學界的已有論述，我們對學習任務(wù)群主要有以下三點認識：（一）目標：指向語文核心素養(yǎng)。新課標在“課程結(jié)構(gòu)”部分指出，語文學習任務(wù)群是“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線”來設(shè)計的，并強調(diào)它是一種“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導(dǎo)學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”的新型教學組織形式。有學者認為任務(wù)群學習實質(zhì)上就是一種項目化學習（project-basedlearning或problem-basedlearning，PBL）[1]。而所謂項目化學習就是“圍繞一個具體的項目（或上位問題，此問題需要有一定的綜合性，包含學科重要知識概念）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中習得知識。也就是說，在項目學習中，學生圍繞特定任務(wù)，通過自主言語實踐活動，能真正將知識內(nèi)化為能力，并能在情境的體驗中將其凝結(jié)成素養(yǎng)”[2]。不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群學習與項目化學習有很多共通之處，比如都強調(diào)學習的問題性、綜合性、任務(wù)性以及情境性等特點，彼此在價值理念或意義內(nèi)涵上是一脈相承的關(guān)系。甚至可以說，一個學習任務(wù)群就是一個“有問題、有目標、有情境、有資源、有過程、有策略”的持續(xù)性或長期性的學習項目，旨在強調(diào)學生在教師的幫助引導(dǎo)下，積極主動發(fā)現(xiàn)并探索真實問題，最終在知識和技能以及素養(yǎng)方面獲得更優(yōu)的提升與發(fā)展。那么，為何要在“課程內(nèi)容”部分進行學習任務(wù)群的設(shè)計？這是因為新課標提出了“語文核心素養(yǎng)”的課程目標追求，并明確指出，“語文學科核心素養(yǎng)……主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面”。不言而喻，“新課標不是按照單一標準抽象的邏輯方式來定義核心素養(yǎng)，而是以開放包容的宏觀思維來確定的”[3]。換句話說，新的課程目標已不再局限于知識與技能層面，轉(zhuǎn)而更為強調(diào)正確的價值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力。因此，基于教材選文的傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容已無法滿足核心素養(yǎng)的培育需求；換言之，指向語文核心素養(yǎng)的教育教學也迫切需要能夠體現(xiàn)實踐性、情境性、綜合性等特點的課程內(nèi)容，而這與學習任務(wù)群的實踐需求恰好是高度一致的。很明顯，這絕非偶然或巧合——學習任務(wù)群就是為了更好地滿足學生語文核心素養(yǎng)的培育需求而提出的。概言之，提出語文核心素養(yǎng)，就應(yīng)該匹配學習任務(wù)群；提出學習任務(wù)群，就應(yīng)該指向語文核心素養(yǎng)。并且，基于學習任務(wù)群的教學設(shè)計一定要緊緊圍繞語言、思維、審美與文化四個核心素養(yǎng)來進行。遠離語文核心素養(yǎng)的學習任務(wù)群好似無源之水、無本之木，脫離學習任務(wù)群的語文核心素養(yǎng)仿如鏡中花、水中月。（二）內(nèi)容：整合語文課程資源。由于我國語文教材歷來都是文選型編制體例，在長期的實踐過程中，教師形成的是一種基于單篇課文的教學模式，學生形成的是一種碎片化的學習模式。師生在有限的課時內(nèi)以追求大量的知識積累與技能訓練為宗旨，過于關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的學習，而忽視了思維品質(zhì)與價值觀念的發(fā)展。我們要知道，語文學科不僅有知識和能力，還有情感和態(tài)度在里面，如果一味偏頗地強調(diào)某一點或?qū)９ツ骋环矫妫@然會造成語文學科走向純技術(shù)主義的危險。所以，學習任務(wù)群的提出旨在改變這種境況。過去我們提到課程內(nèi)容，首先想到的就是五大學習領(lǐng)域：“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習”。尤其是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對每個學段每個領(lǐng)域的課程內(nèi)容都做了一定的厘清與規(guī)劃。而到了新課標中，不論是“字詞句篇語修邏文”等基礎(chǔ)語文知識，還是“聽說讀寫”等基本語文能力，都內(nèi)含在一個完整的任務(wù)群學習之中。從知識結(jié)構(gòu)的角度不做清晰詳明的序列化安排，只是在“學業(yè)質(zhì)量標準”中設(shè)定一個大體的水平框架。用新課標的話來說，就是學習任務(wù)群中的任務(wù)所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，已基本涵蓋了學生日后工作、生活、學習等需要的各種語言活動類型（閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究）和語篇類型（論述類、實用類、文學類）。這里面體現(xiàn)的是一種整合思想，不僅是內(nèi)容和情境上的整合，也是方法和資源上的整合，旨在規(guī)避傳統(tǒng)的按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”的知識能力體系進行教學和考試的模式。各種語文學習要素在學習任務(wù)群中不再彼此封閉、相互脫節(jié)，而形成了共生共融、契合一體的關(guān)系了。正如新課標所言，“學習任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)”，不再局限于枯燥的知識記憶與機械的技能操作了。也正如新課標修訂組組長王寧教授所指出的，任務(wù)群學習“與過去的教學模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動”[4]。新課標將學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容來呈現(xiàn)，可以說是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的一次突破，進而也必然會引發(fā)教學方式的革新。概言之，新課標通過“學習任務(wù)”的“群”設(shè)計，力爭扭轉(zhuǎn)并改變語文教學按知識逐點講解、按技能逐項訓練的簡單化的線性演進模式。不管是“學校語文”還是“社會語文”，我們所能接觸的語文生活幾乎都是高度整合狀態(tài)的，比如文本的多樣性、情境的多樣化、活動的多元化，等等。也正是因為這個，基于學習任務(wù)群的教學既是課程內(nèi)容整合的需要，也是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。（三）過程：融會語文學習情境。情境認知理論認為知識是蘊含于情境之中的，離開了特定的境域，就不存在任何的學習主體與學習行為[5]。換句話說，知識與技能必須依托具體的情境來學習，脫離了具體情境，學生收獲的知識與習得的技能很可能是虛假的、不真實的。因此，新課標在“實施建議”部分提出，要“根據(jù)學生的發(fā)展要求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學生廣泛、深度參與的學習情境”；在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”部分提出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”?？梢姡徽撌菍W習任務(wù)群的設(shè)計，還是語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開對情境的關(guān)照。首都師大王云峰教授更是直接指出，“要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，必須設(shè)計好學生的語文學習情境”，“語文學習情境既要包含語言學習的材料和范例（主要是文本）、語言運用的基本規(guī)則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實的或接近真實的、有變化的語言運用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實踐活動。教師只有設(shè)計出這樣的語文學習情境，并在這個情境中引導(dǎo)學生開展積極的語言實踐活動，才能有利于學生掌握語言運用的相關(guān)策略性知識，并將其轉(zhuǎn)化為學生的能力，促進學生良好的言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)的形成”[6]。此外，新課標指出，語文學習情境大體有三種，分別是個人體驗類情境、社會生活類情境以及學科認知類情境。個人體驗類主要指向?qū)W生個體獨立開展的語文實踐活動，比如文學作品閱讀過程中的獨特的情感體驗等；社會生活類主要指向課堂內(nèi)外具體的社會生活，比如跨文化、跨媒介等語言文字的運用；學科認知類主要指向?qū)W生對語文學科本體相關(guān)問題的研究，比如對“語文是什么”的探討，目的在于發(fā)展學生的學科認知能力。因此，基于學習任務(wù)群的教學需要充分圍繞這三種具體的情境來設(shè)計，學生也正是在這三種具體的情境中完成不同任務(wù)的學習的。

二、學習任務(wù)群的落實途徑

一、會展策劃與管理專業(yè)核心課程設(shè)計思路

大量的實際工作往往比理論上簡單，如果我們僅考慮實際工作中經(jīng)常發(fā)生的內(nèi)容，完全不考慮實際工作中偶然發(fā)生的內(nèi)容，培養(yǎng)的學生應(yīng)變能力就不夠，可持續(xù)發(fā)展能力就會受到影響。因此在制定專業(yè)核心課程目標時，既要考慮實際工作的基本要求，也要考慮學生未來可持續(xù)發(fā)展的要求，課程目標適當高于企業(yè)的要求。

二、會展策劃與管理專業(yè)核心課程教學內(nèi)容選取的思路

1．針對性。

會展策劃與管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標主要是為北京發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)的一線的會展人才。專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，主要是根據(jù)北京地區(qū)會展企業(yè)對從事展覽策劃工作的會展策劃與管理專業(yè)人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求來設(shè)計的。同時，考慮到學生在校期間，不僅要掌握一定的專業(yè)技能還要提高相應(yīng)的方法能力和社會能力。

2.適用性

【摘要】函數(shù)概念是中學數(shù)學學與教的一大難題．本文基于數(shù)學教育心理學和教學設(shè)計等相關(guān)知識點，設(shè)計一節(jié)“函數(shù)的概念”的微課，錄制微課視頻以供學生課前預(yù)習．微課中選取貼近學生生活的實例，從加強數(shù)學語言簡潔性的角度出發(fā)，讓學生明白學習函數(shù)概念的“集合對應(yīng)說”的必要性．

【關(guān)鍵詞】函數(shù)概念;微課設(shè)計

一、問題提出

函數(shù)在整個中學數(shù)學的知識網(wǎng)絡(luò)中起著承上啟下的作用．學生在初中階段開始接觸函數(shù)的概念，理解函數(shù)描述的是變量之間的一種依賴關(guān)系，高中階段則是在“集合對應(yīng)觀”下給出函數(shù)的概念．由于函數(shù)概念具有高度的抽象性和復(fù)雜性，教師覺得很難教，學生也覺得很難理解．如果對函數(shù)的概念分析透徹所需的課時比較長，但是高中學業(yè)緊張，對于函數(shù)的概念教學也沒法給予足夠的課時．鑒于此，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，筆者認為可以設(shè)計一節(jié)“函數(shù)的概念”的微課，以供學生課前預(yù)習．學生根據(jù)微課程學習任務(wù)單，通過觀看微課視頻進行預(yù)習，對于有疑惑的知識點在課堂上向教師請教，這樣可以提高學習效率．

二、微課具體內(nèi)容實錄

(一)回憶舊知．1．在初中的時候我們就已經(jīng)開始學習函數(shù)，回憶初中我們學習過哪些函數(shù)?PPT呈現(xiàn)出正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)這四種函數(shù)的圖像、解析式．2．初中的時候函數(shù)是怎么定義的?教師引領(lǐng)學生重述初中函數(shù)的概念:“如果在一個變化過程中有兩個變量x與y，并且對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)，那么我們稱y是x的函數(shù)，其中x是自變量．”同時，提醒學生注意在這個定義中，可以看到一個函數(shù)必須有:①兩個變量x，y;②對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)．既然初中我們已經(jīng)學習過函數(shù)的概念了，為什么高中我們還要學?請思考下面兩個問題．問題1:y=1，x∈R是函數(shù)嗎?有學生認為是，因為有兩個變量x與y，對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值1與它對應(yīng)．有學生認為不是，因為y恒為1，所以y不是變量，因此，不是函數(shù)．問題2:y=x與y=x2x是同一個函數(shù)嗎?有學生認為是，因為根據(jù)運算得y=x2x=x，所以y=x與y=x2x是同一個函數(shù)．有學生認為不是，因為y=x中，對于x=0，有y=0和它對應(yīng);而y=x2x中，對于x=0，沒有y和它對應(yīng)，所以不是同一個函數(shù)．設(shè)計意圖:若仍用初中學習的函數(shù)概念回答這兩個問題已經(jīng)有些力不從心了，所以，今天要從新的視角來認識學習函數(shù)的概念，幫助解決我們不能解決的問題．通過復(fù)習舊知識，為新課學習做好準備．同時，通過設(shè)置問題1、問題2讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生學習該知識的興趣，產(chǎn)生學習動機，然后以最佳狀態(tài)進入新課的學習．(二)實例分析．實例1一物體從靜止開始下落，下落距離y(單位:米)與下落時間x(單位:秒)之間滿足關(guān)系式:y=3．9x2．這里有兩個變量x，y，利用幾何畫板畫出y=3．9x2的圖像，由圖像直觀可知，y=3．9x2符合初中函數(shù)概念，是一個函數(shù)問題．但是，提醒學生這是一個實際問題，變量x表示下落時間，所以x≥0．這時候如果根據(jù)初中函數(shù)的概念，應(yīng)該表述為“有兩個變量x和y，x≥0，對于變量x的每一個值，變量y都有唯一的值與它對應(yīng)”，變量x有了取值范圍，這樣表述起來就不夠簡潔，而數(shù)學語言是追求簡潔性的，所以為了表述更簡潔，可以把這些x值放在一起構(gòu)成數(shù)集A={x|x≥0};由圖像可知，y≥0，把這些y值也放在一起構(gòu)成數(shù)集B={y|y≥0}．現(xiàn)在，變量x和變量y的取值范圍就可以用數(shù)集A，B表示了，相應(yīng)地，x與y的對應(yīng)就是集合A中的元素與集合B中的元素的對應(yīng)，也就是說集合A中的任意一個數(shù)x，按照y=3．9x2，在集合B中都有唯一的y和它對應(yīng)．從表格中，可以知道年份和人數(shù)是一一對應(yīng)的關(guān)系，仿照實例1，把這些年份放在一起構(gòu)成數(shù)集A={2012，2013，2014，2015，2016}，把各年份的人數(shù)放在一起構(gòu)成數(shù)集B={1023，1134，1378，1477，1523};對于集合A中的每一個年份，按照表格，在集合B中都有唯一確定的人數(shù)和它對應(yīng)．設(shè)計意圖:因為人教A版教材三個實例對學生來說還是有點難度，所以這里選擇兩個更貼近學生生活的實例，并且在實例1中，利用幾何畫板把函數(shù)圖像畫出，這樣就同時，呈現(xiàn)出函數(shù)兩種表示方法:解析式法、圖像法;實例2則以列表法呈現(xiàn)．兩個實例就把函數(shù)三種表示方法呈現(xiàn)出來了．同時這里由解析式畫出函數(shù)圖像，并從圖像上感受兩變量之間的依賴關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，為后面利用函數(shù)圖像研究函數(shù)性質(zhì)做準備．關(guān)于為什么要引入集合的觀點，大多數(shù)說法是“因為前面我們學習了集合的知識，現(xiàn)在我們把變量的取值范圍用集合來表示”，這種說法很牽強，很難從根本上說服學生．本文從數(shù)學語言簡潔性的角度考慮，說明變量有了取值范圍之后，引進集合可以使表述更簡潔，從而引進函數(shù)概念的“集合對應(yīng)說”．1．觀察共性、抽象本質(zhì)．以上兩個實例的共同特點是什么?①都有兩個數(shù)集A，B;②對于數(shù)集A中的每一個數(shù)，按照某種確定的對應(yīng)關(guān)系，在數(shù)集B中都有唯一確定的數(shù)和它對應(yīng)．設(shè)計意圖:根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法，讓學生對實例1、實例2中得到的結(jié)果進行探究，用歸納的方式抽取出它們的共同屬性，從而達到對函數(shù)概念本質(zhì)的理解．為學生創(chuàng)設(shè)歸納的機會，讓學生經(jīng)歷歸納的過程．2．形成概念．歸納以上兩個實例中的共同屬性，得到函數(shù)的定義:設(shè)A，B是非空數(shù)集，如果按照某種確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一的數(shù)f(x)和它對應(yīng)，那么就稱f:A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作y=f(x)，x∈A．其中，x叫作自變量，x的取值范圍A叫作函數(shù)的定義域;與x的值相對應(yīng)的y值叫作函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f(x)|x∈A}叫作函數(shù)的值域．教師一邊用PPT呈現(xiàn)出函數(shù)的定義，一邊做講述．然后結(jié)合前面實例1、實例2對函數(shù)概念進行辨析，包括對應(yīng)關(guān)系、定義域、值域等函數(shù)概念中涉及的對象．設(shè)計意圖:概念辨析是概念學習的重要環(huán)節(jié)，函數(shù)的概念既抽象又復(fù)雜，形式化的進行概念辨析效果不好，結(jié)合適當?shù)睦樱寣W生在用概念進行判斷的過程中辨析概念，更有利于加深學生對函數(shù)概念的理解．

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對新課程改革，必需更新陳舊的教學理念。在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心，化學本身的學科特點決定了它在推進創(chuàng)新教育中得天獨厚的優(yōu)勢。改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學設(shè)計

在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學生的思維方向，在導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現(xiàn)實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動中。課堂教學的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學生“怎樣學”。傳統(tǒng)化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學習方式的現(xiàn)象，這不利于學生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式

【摘要】：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對新課程改革，必需更新陳舊的教學理念。在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心，化學本身的學科特點決定了它在推進創(chuàng)新教育中得天獨厚的優(yōu)勢。改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學設(shè)計

一、引言

在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學生的思維方向，在導(dǎo)學、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現(xiàn)實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動中。課堂教學的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學生“怎樣學”。傳統(tǒng)化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學習方式的現(xiàn)象，這不利于學生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。

摘要：雙語教學是國際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學存在的主要問題，提出了一個系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學系統(tǒng)設(shè)計來提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易雙語教學教學系統(tǒng)設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學生的專業(yè)英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿(mào)易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠，其教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學科體系基本框架、學科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

［摘要］為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的開放要求，高校教育承擔著培養(yǎng)國際化人才的重要任務(wù)。簡要論述動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學設(shè)計的基本原則，并分析動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容及主要路徑。通過分析及研究，旨在促進高校英語教學活動的創(chuàng)新發(fā)展，為社會主義的發(fā)展事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

［關(guān)鍵詞］動態(tài)系統(tǒng)理論；大學英語；教學設(shè)計

經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的背景下，我國的社會主義發(fā)展建設(shè)，對人才的英語能力提出更高的要求，傳統(tǒng)的高校英語教學模式，已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)工作的需求。因此，動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學創(chuàng)新，成為高校英語改革發(fā)展的必然趨勢。

一、動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學設(shè)計的原則

動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學設(shè)計，首先，應(yīng)堅持系統(tǒng)性原則。堅持系統(tǒng)性的教學原則，將保證大學英語教育教學改革，使用系統(tǒng)化的觀點進行研究，合理優(yōu)化大學英語教學課堂，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學技術(shù)與英語教學的有機結(jié)合。其次，應(yīng)堅持以生為本原則。堅持以生為本的教育原則，將充分尊重學生在學習活動中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性及熱情，并設(shè)計出具有針對性的教學內(nèi)容。最后，應(yīng)堅持實效性原則。以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主要的教學目標，將教學成效性作為教學活動的評價標準。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論視角下大學英語教學設(shè)計的基礎(chǔ)

一、微課教學設(shè)計的現(xiàn)狀

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計模式等方面，而對微課教學設(shè)計及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設(shè)計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設(shè)計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學設(shè)計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學習的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設(shè)計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導(dǎo)微課的教學設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達到預(yù)期的教學應(yīng)用效果。

二、五星教學原理與微課

五星教學原理是各種教學設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設(shè)計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學習；（3）當向?qū)W習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學模式強調(diào)教學應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→融會貫通”四個階段的教學過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關(guān)注教學過程，同時更關(guān)注學習過程，它強調(diào)教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發(fā)展的要求。五星教學原理的實質(zhì)就是具體的教學任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設(shè)計真正符合教學規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產(chǎn)品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數(shù)教學設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應(yīng)用五星教學模式將有助于確保教學產(chǎn)品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導(dǎo)微課的教學設(shè)計。

三、基于五星教學原理的微課教學設(shè)計過程

教學設(shè)計是指在教學理論的指導(dǎo)下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。教學設(shè)計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學生可持續(xù)地主動學習。這些都要求教師應(yīng)具有較強的教學設(shè)計能力和較高的教學藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導(dǎo)下的微課教學設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

一、實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的理念。理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設(shè)計能力。理念二：讓學生學會以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統(tǒng)科學的方法處理教育教學問題，除了關(guān)注每個節(jié)點以外，更要關(guān)注節(jié)點間的聯(lián)系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯(lián)系融會貫通，要把實踐內(nèi)容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監(jiān)控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅(qū)動力。理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養(yǎng)。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質(zhì)量地完成學習任務(wù)，使學生在學習過程中學會在團隊內(nèi)及團隊間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。理念四：要使學生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設(shè)計理論和實踐。做出好的教學設(shè)計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學設(shè)計理論和實踐的能力。

二、構(gòu)建“教學設(shè)計”課程教學設(shè)計方案

根據(jù)已經(jīng)形成的實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的教學理念，課題組構(gòu)建了促進學生教學設(shè)計基本操作能力、教學設(shè)計專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力三種能力提升的課程教學設(shè)計方案。

三、“教學設(shè)計”課程教學設(shè)計方案的行動研究

為驗證課程教學設(shè)計方案對促進學生三種能力提升的有效性及提升學生三種能力的不同實踐教學階段的教學有效性，課題組采用行動研究法開展了教學實踐研究。本文通過研究過程中的“提高學生教學設(shè)計基本能力的行動研究”個案來探討實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的價值理念所在。個案中選取的被試是包頭師范學院教育技術(shù)學專業(yè)2009、2010級二個班的98名本科生。研究總目標：探索課題組依據(jù)實踐教學促進“教學設(shè)計”課程教學的教學理念，所設(shè)計的實踐教學過程結(jié)構(gòu)對于培養(yǎng)學生“教學設(shè)計基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實踐教學途徑；行動研究中選取的教學內(nèi)容是“教學設(shè)計”課程中“教學目標的闡明”知識內(nèi)容；學生達到的學習目標是會用ABCD法編寫“教學目標”，會用三維目標的表述方法，表述“教學目標”，體驗案例教學及小組合作學習的過程與方法。