導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)改革建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)觀念過于陳舊

在大多數(shù)高中學(xué)校中，老教師占據(jù)的比例還是比較大的，他們中大部分人依然保留著陳舊的教學(xué)觀念，習(xí)慣一支粉筆一塊黑板式的上課方式。在教學(xué)過程中，大部分教師更傾向于將重心放在化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)上，從而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。理論知識(shí)枯燥而乏味，導(dǎo)致學(xué)生課堂上的效率并不高，老師們不得不再另外花時(shí)間將一些重要的理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，借課后布置大量的習(xí)題來鞏固。學(xué)生也只能機(jī)械的學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的理論，牢記教師特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)，因此對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力不強(qiáng)，只能通過教室布置的大量課后習(xí)題來達(dá)到學(xué)習(xí)要求。這種陳舊的教學(xué)觀念不僅讓教師教授知識(shí)時(shí)費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也比較吃力且效率低下。

2.教師教學(xué)方式呆板，不會(huì)進(jìn)行靈活地改變

隨著教學(xué)改革的逐步進(jìn)行，很多教師積極配合教改，在教學(xué)上創(chuàng)新出許多成功的教學(xué)方式，隨之也掌握了不少有效的教學(xué)模式，這對(duì)提高教學(xué)效率意義重大。然而很多期望改變的教師卻不懂得如何靈活的運(yùn)用這些方式和模式，只知照搬別人創(chuàng)新的方法到自己的教學(xué)中，沒有根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行改善，導(dǎo)致課堂教學(xué)生硬呆板，再好的教學(xué)方法和模式也不能發(fā)揮出真正的作用。

二、推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

由高中化學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)一些問題，通過對(duì)這些問題的分析，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.教師打破陳規(guī)，引入新的教學(xué)觀念和方式

很多高中老教師還是習(xí)慣于一支粉筆和一塊黑板的課堂教學(xué)方式，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間在黑板上進(jìn)行板書，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。因此，化學(xué)教師迫切需要解放思想，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念。如今，多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)已經(jīng)是一件十分普遍的事情，教師可以在上課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好多媒體課件，將很多復(fù)雜難懂的抽象知識(shí)通過電腦動(dòng)畫或者其他的方式表達(dá)出來，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，達(dá)到提高課堂效率的目的?；瘜W(xué)是理工學(xué)科，多媒體教學(xué)方式的加入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單調(diào)乏味的缺陷，教師要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用多媒體，將板書與之相互結(jié)合，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生在課堂上接收到的信息，激發(fā)他們無限的創(chuàng)新思維。

2.注重課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)多而復(fù)雜，教師若是只知“照本宣科”的向?qū)W生傳授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易遭到學(xué)生的反感，達(dá)不到教學(xué)的目的。社會(huì)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，越來越需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不能滿足社會(huì)所需，為其培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的靈活人才。究其根本，高中教師以教為主的教學(xué)方式是阻礙學(xué)生發(fā)展的主要原因之一。為了有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，教師要改變?cè)瓉淼墓噍斒浇虒W(xué)方法，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以通過問問題、課堂實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，在課堂上回答問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)，及時(shí)地解決學(xué)生在這個(gè)過程中遇到的問題。一些簡單有趣的課堂實(shí)驗(yàn)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。課堂上教師還能根據(jù)提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，活躍原來沉悶的教學(xué)氛圍。各種課堂互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)中不知不覺便達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多高中化學(xué)教師注重理論的教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用，有些老師甚至占用實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式易把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)死記硬背不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)并且動(dòng)手能力差的考試機(jī)器。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到的重要作用，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，為學(xué)生演示化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的瞬間，或是在實(shí)驗(yàn)課上輔導(dǎo)學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)很好地鍛煉，比課后做更多的習(xí)題來鞏固理論知識(shí)效率更高。

4.課后習(xí)題解答要及時(shí)

教師在課堂上教授完化學(xué)理論知識(shí)通常會(huì)布置大量的課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固，但很多學(xué)生反應(yīng)，習(xí)題做了很多，在做的過程中遇到疑問不能得到及時(shí)的解決，問題一個(gè)一個(gè)累積下來，對(duì)后面的學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。因此，教師在布置完課后作業(yè)后要及時(shí)進(jìn)行批改和解答，或是在班級(jí)里成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生遇到問題時(shí)互相討論得到解決的方法，不僅能鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，還讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚。

三、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學(xué) 教學(xué)改革 建議成長

為了提高青少年的綜合素質(zhì)，我國對(duì)初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了改革。新課改后，初中美術(shù)課更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，因此，由于初中美術(shù)課的重要性，其在初中整體教學(xué)中的地位得以大大提高。筆者分析了初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，通過思考對(duì)初中美術(shù)教學(xué)改革提出了有效建議。

一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）偏向于單一專業(yè)知識(shí)傳授。

大部分學(xué)校的美術(shù)教學(xué)如今仍局限于課本上枯燥的專業(yè)知識(shí)的傳授，只是單純的理論知識(shí)課，老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，忽視美術(shù)教學(xué)中的趣味實(shí)踐，只要求學(xué)生理解課本內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)美術(shù)課提不起興趣，從而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)敷衍了事。

（二）重視程度低。

由于我國教學(xué)中普遍存在“應(yīng)試教育”問題，學(xué)校和家長都比較重視學(xué)生的應(yīng)試科目而忽略其他學(xué)科。因此，美術(shù)這一門科目不能得到學(xué)校和家長的重視，具體表現(xiàn)為學(xué)校不對(duì)美術(shù)教學(xué)提供足夠的資金支持及美術(shù)實(shí)踐場(chǎng)地，家長不允許子女在美術(shù)學(xué)科上投入過多的時(shí)間，認(rèn)為學(xué)美術(shù)是不務(wù)正業(yè)，不支持子女發(fā)展美術(shù)能力等。正是學(xué)校和家長的干涉，許多尚未成年的初中生放棄了美術(shù)這門學(xué)科。

（三）美術(shù)課教學(xué)隨意性較強(qiáng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中美術(shù)就不受重視，而且由于學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)的隨意性，致使美術(shù)老師在美術(shù)教學(xué)中缺乏規(guī)劃性，在準(zhǔn)備美術(shù)課件時(shí)只以課本為主，不做實(shí)踐課題準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中只傳授給學(xué)生技巧性知識(shí)，而忽略美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

二、初中美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)施

（一）提高美術(shù)教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中的地位。

初中美術(shù)教學(xué)改革最重要的一點(diǎn)是提高美術(shù)學(xué)科在初中整體學(xué)科內(nèi)的重要性。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國家應(yīng)該大力倡導(dǎo)提高美術(shù)教學(xué)的地位，并在群眾中普及美術(shù)的未來發(fā)展和美術(shù)對(duì)學(xué)生成長的有益影響。在美術(shù)教學(xué)方面，應(yīng)加大人力、物力的投入，為培養(yǎng)美術(shù)人才及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供更多的幫助。

（二）通過美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

我國現(xiàn)階段仍缺乏美術(shù)人才，而美術(shù)是一種藝術(shù)表現(xiàn)，能讓我們的生活更加精彩。初中生正處于發(fā)育階段，接受能力較強(qiáng)，可塑造性也強(qiáng)。因此，為了培養(yǎng)更多的美術(shù)人才，以及提高美術(shù)對(duì)學(xué)生有益影響的程度，必須發(fā)展初中美術(shù)教學(xué)，重視美術(shù)教學(xué)，以此通過初中美術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，從而發(fā)展美術(shù)特長。

（三）讓學(xué)生深入了解美術(shù)，擴(kuò)大美術(shù)知識(shí)范圍。

美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含了許多方面的知識(shí)，且如今許多專業(yè)學(xué)習(xí)都需要學(xué)生有美術(shù)功底。比如建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)、廣告設(shè)計(jì)等藝術(shù)專業(yè)都與美術(shù)掛鉤，美術(shù)是一門范圍較廣的學(xué)科，它對(duì)人的影響不僅局限于短期成績，還能影響人生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革極其重要，必須讓學(xué)生了解美術(shù)，并且深入美術(shù)，這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)美術(shù)，并且在了解美術(shù)的重要性后，通過美術(shù)看到大千世界。

（四）提高學(xué)校和學(xué)生家長對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度。

學(xué)校和家長的態(tài)度能極大地影響未成年初中學(xué)生的態(tài)度。因此，改革美術(shù)教學(xué)必須改變學(xué)校和家長對(duì)美術(shù)的不重視態(tài)度。這樣才能讓學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)投入足夠的人力物力支持，讓學(xué)生家長對(duì)美術(shù)教學(xué)持有正確的態(tài)度，支持子女往美術(shù)方面發(fā)展，從而極大地推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的改革發(fā)展。

三、初中美術(shù)教學(xué)改革的意義

美術(shù)教育能極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高初中生的智力水平。

（一）有助于初中生的心智發(fā)育。

美術(shù)學(xué)科蘊(yùn)含許多不同方面的知識(shí)，通過美術(shù)啟蒙，初中生能接觸更多方面的知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)心智發(fā)展的目的。

（二）培養(yǎng)美術(shù)特長生。

藝術(shù)特長生是世界各國都需要的人才，而對(duì)初中美術(shù)學(xué)科進(jìn)行改革后，能讓更多的初中生通過美術(shù)課喜歡上美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣是培養(yǎng)美術(shù)人才的重要前提條件。

（三）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

初中美術(shù)教學(xué)改革后，美術(shù)課增加了更多的課堂實(shí)踐，通過這些實(shí)踐，學(xué)生能真正地接觸美術(shù)，并從美術(shù)實(shí)踐中獲得知識(shí)和樂趣。這樣，學(xué)生在緩解了學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

美術(shù)能給人以視覺享受，在美術(shù)中，學(xué)生可以感受到各種美的事物，美術(shù)教學(xué)改革給學(xué)生生增加了更多的能感受美的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生感知美的能力會(huì)有所提高，可以說，美術(shù)是提高人審美能力的重要捷徑。

四、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)改革是突破我國“應(yīng)試教育”困境的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)美術(shù)人才的有效方法。在初中美術(shù)教學(xué)改革過程中存在許多問題，要解決這些問題需要國家、學(xué)校及學(xué)生和家長的共同努力和支持?？傊瑓⑴c美術(shù)教學(xué)改革的每個(gè)人都應(yīng)該重視美術(shù)教學(xué)，并且正視美術(shù)改革的重要性，積極投身于初中美術(shù)教學(xué)改革之中。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；合班；交叉式教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；弊端；改進(jìn)思路

自1999年高校擴(kuò)招以來，經(jīng)過10多年的不斷發(fā)展，高等教育大眾化趨勢(shì)已經(jīng)形成，高校學(xué)生人數(shù)的激增與其師資力量、硬件設(shè)施不相匹配，直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為解決這一難題，推出了大學(xué)英語合班交叉教學(xué)的試點(diǎn)改革。

一、大學(xué)英語合班交叉式教學(xué)的涵義及授課方式

合班教學(xué)指在單個(gè)教學(xué)班中包含兩個(gè)及以上的自然班的一種課堂教學(xué)組織形式。交叉式授課，是指多名教師對(duì)英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分工，比如精讀，泛讀，聽力，寫作等等，然后分別進(jìn)行講授。大學(xué)英語合班交叉教學(xué)就是將這兩者相結(jié)合，對(duì)于教學(xué)班進(jìn)行合并，對(duì)于教師進(jìn)行明細(xì)的分工。學(xué)校于2011年9月開始實(shí)施改革，在非英語專業(yè)的大一新生中選取8個(gè)班做為試點(diǎn)，每個(gè)班大約45人，由4個(gè)老師共同參與完成。精讀保留小班授課，由1名教師專職講授，其余3個(gè)部分進(jìn)行合班交叉式授課，由其他教師輪流執(zhí)教。

經(jīng)過1年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍反映這種授課模式對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)有幫助，但幫助不大。教師也反映合班交叉教學(xué)存在學(xué)生參與度低，課堂秩序不好管理等諸多問題。此外，學(xué)生的隨堂測(cè)試及考試成績也沒有明顯的提升。顯然，合班交叉教學(xué)沒有完全達(dá)到預(yù)期的目的，故對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析。

二、合班交叉式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、擴(kuò)展學(xué)生視野，感受多元教學(xué)，提高學(xué)生興趣

英語合班交叉教學(xué)的一個(gè)最重要的創(chuàng)新就是同一門英語課讓不同的教師給學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生感受教師不同的風(fēng)格，方法，經(jīng)驗(yàn)甚至語音語調(diào)。通過多元化的教學(xué)，多維度的方法，多角度的講授，提升學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)互動(dòng)溝通，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)

與小班教學(xué)相比，合班交叉教學(xué)聚集了更多的學(xué)生資源，學(xué)生之間的交流和溝通也增加了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是成績好的學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧能在潛移默化中影響帶動(dòng)其他學(xué)生起到楷模的作用。

3、推動(dòng)專業(yè)化教學(xué)，提高效率，促進(jìn)教師不斷完善自我能力

合班交叉教學(xué)對(duì)于教師而言，最大的一個(gè)變化就是推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型，使得教師有更多的時(shí)間放到自己的專業(yè)領(lǐng)域上，提高了教學(xué)效率，同時(shí)形成和其他教師的比較和評(píng)比，促使教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，探索新的教學(xué)方法。

三、合班交叉式教學(xué)的弊端

1、學(xué)生人數(shù)增加，生源水平良莠不齊，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率

如果學(xué)生英語水平都較高且相對(duì)均衡，能夠起到增強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。然而教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)成績不好，態(tài)度不端正的學(xué)生非但沒有被帶動(dòng)，依然我行我素，甚至破壞課堂秩序，影響教學(xué)效果。

2、學(xué)生的課堂參與度低，師生間互動(dòng)性差

師生互動(dòng)就是要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，然而合班交叉教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)的增加，教師的變換，學(xué)生課堂參與度降低，沒有充足的時(shí)間，寬廣的舞臺(tái)讓他們?cè)忈屪约旱南敕ā?/p>

3、教學(xué)硬件配套設(shè)施不匹配也使教學(xué)效果大打折扣

合班交叉教學(xué)需要進(jìn)一步完善硬件配套設(shè)施，比如語音教室，多媒體教室的普及等等。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段加深學(xué)生的印象和記憶從而改善教學(xué)效果。否則，合班交叉教學(xué)就無法推行。

4、交叉式教學(xué)限制了教師知識(shí)面的拓展，影響了教師的全面發(fā)展

交叉式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行橫向的對(duì)比和評(píng)判，要求教師在專業(yè)方面要不斷探索和創(chuàng)新，不但勝任教學(xué)，更要成為專業(yè)領(lǐng)域的開拓者。然而受制于專業(yè)的局限性阻礙了教師相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展，最終可能影響到教師自身的全面發(fā)展。

四、合班交叉式教學(xué)的改革思路和建議

綜上所述，合班交叉教學(xué)借鑒專業(yè)英語教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，交叉講授，具有積極意義。但是由于建立在師資力量發(fā)展不均衡的基礎(chǔ)上，受到生源水平、硬件設(shè)施、制度創(chuàng)新等多方面因素的影響，所以通過簡單的細(xì)分教學(xué)內(nèi)容和交叉講授的方式未能完全達(dá)到預(yù)期的目的。現(xiàn)階段，我們應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，量力而行，穩(wěn)步推進(jìn)。優(yōu)化現(xiàn)有的資源配置，開展教學(xué)方法的探索，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1、建議對(duì)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)分，多維度組合成為英語教學(xué)班

大學(xué)英語教學(xué)的劃分可以打破班級(jí)的限制，從英語水平和專業(yè)特點(diǎn)，按照不同的緯度進(jìn)行區(qū)分，比如在原有院系的基礎(chǔ)上打破專業(yè)的設(shè)置對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評(píng)估分類，再按照已區(qū)分的不同緯度進(jìn)行跨班級(jí)的組合，英語綜合水平達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)班，水平較差的組成另一個(gè)班，以滿足學(xué)生不同的需要。這樣，不同緯度，不同水平學(xué)生的英語成績都分別得到了有針對(duì)性的提升。

2、英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)性地展開教學(xué)

在合班交叉教學(xué)改革試點(diǎn)中，沒有針對(duì)學(xué)生的不同水平層級(jí)及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，只是簡單的按照英語教學(xué)的模塊分類，不針對(duì)受眾的分類是沒有意義的。建議對(duì)于不同水平層級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性地開展教學(xué)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，同樣是聽力課程，對(duì)于水平不同的班級(jí)，講授的內(nèi)容和方式以及達(dá)到的教學(xué)效果都應(yīng)該有所不同。所以教師在掌握英語專業(yè)的同時(shí)，還要擴(kuò)展延伸到其它學(xué)科領(lǐng)域。為不同水平層級(jí)的學(xué)生群“量身定制”教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3、英語教學(xué)改革要有配套的硬件設(shè)施作為物質(zhì)基礎(chǔ)

比如網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以提供大量的多層次多方面的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要，同時(shí)也改變了教師單純講授的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生通過文字，圖形，聲音，視頻等形式全方位的進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。沒有技術(shù)的支撐，任何英語教學(xué)改革都是要受到局限的。

4、大學(xué)英語教學(xué)方式的改革，應(yīng)該以學(xué)生和教師為主體

學(xué)生和教師才是教學(xué)改革的推動(dòng)者，踐行者和受益者，所以應(yīng)該更多的從主體的角度出發(fā)，讓學(xué)生和教師來主導(dǎo)英語教學(xué)方式方法上的變革。學(xué)生希望具備什么樣的英語能力，教師有什么好的方法和建議，可以采用問卷、座談會(huì)等方式廣泛收集有用的信息，這樣英語教學(xué)改革才能保持正確的方向。

通過一年的大學(xué)英語合班交叉教學(xué)的改革，我們?nèi)〉昧诵┰S成績?nèi)欢舶l(fā)現(xiàn)了諸多問題。今后還需不斷探索，敢于創(chuàng)新，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 鄭艷. 合班授課制下公共英語教學(xué)改革初探［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009(02).

篇4

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方本科院校面臨著重大轉(zhuǎn)型。作為通識(shí)教育的大學(xué)英語，新一輪的更深層次的改革也勢(shì)在必行。分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語改革的背景和面臨的問題，并根據(jù)《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》中的指導(dǎo)性意見，對(duì)大學(xué)英語的改革提出自己的觀點(diǎn)和一些具體的建議。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評(píng)估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，社會(huì)的公認(rèn)度不高，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識(shí)教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動(dòng)改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對(duì)滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢(shì)必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個(gè)專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語成績的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級(jí)的入學(xué)新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對(duì)他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識(shí)灌輸和通過四、六級(jí)考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢(shì)必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動(dòng)和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對(duì)的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會(huì)議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級(jí)別的專門用途英語和提高級(jí)別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況，對(duì)具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計(jì)。這樣的規(guī)模對(duì)于語言知識(shí)點(diǎn)的教授、特別是語言活動(dòng)的開展、語言的交流實(shí)在是一個(gè)很大的障礙，學(xué)生的活動(dòng)參與率低，語言交流機(jī)會(huì)少，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識(shí)，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時(shí)上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時(shí)間僅54小時(shí)，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時(shí)間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(dòng)(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級(jí)開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性的一個(gè)重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計(jì)的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時(shí)發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)?？梢蚤_設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報(bào)告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

4．提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會(huì)的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識(shí)，沒有任何專業(yè)的背景知識(shí)。這是我們?cè)谛乱惠喐母镏虚_展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識(shí)的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持及財(cái)政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

四、結(jié)論

篇5

關(guān)鍵字：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；化學(xué)元素觀；氧氣；二氧化碳

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0003–03 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 從化學(xué)元素觀說起

古代哲學(xué)家們認(rèn)為世間的萬物都是由為數(shù)不多的元素組成的。雖然中外哲學(xué)家提出的元素并不相同，但是把復(fù)雜的物質(zhì)歸結(jié)為有限數(shù)目的元素，他們的哲學(xué)思想?yún)s是一致的，而且實(shí)踐證明是正確的。盡管如此，古代哲學(xué)家們所提出的元素論并不能成為化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兯岢龅脑?，不僅本身無法量化，而且在解釋具體物質(zhì)的性質(zhì)及變化時(shí)，具有很大的隨意性。化學(xué)元素則專指組成化學(xué)物質(zhì)的基本單元，本身有著確定的物理意義。因?yàn)樵匾呀?jīng)成為大眾耳熟能詳?shù)拿~，在學(xué)習(xí)初等化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有助于建立化學(xué)元素的概念。但是僅僅認(rèn)識(shí)到化學(xué)元素是組成物質(zhì)世界的基本單元是不夠的，只有對(duì)化學(xué)元素的多種存在形式，如自由態(tài)―原子、離子態(tài)（包括不同價(jià)態(tài)）、結(jié)合態(tài)―單質(zhì)，以及以化學(xué)元素在化學(xué)變化中的可遷移性、組合方式的可變性和化學(xué)元素本身的不變性有所認(rèn)識(shí)，才算是對(duì)化學(xué)元素有了比較全面地認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)，只有通過化學(xué)的學(xué)習(xí)才能形成。雖然初等化學(xué)涉及的化學(xué)元素不多，涉及的元素形態(tài)也不多，但是對(duì)于形成比較全面的化學(xué)元素概念，卻是可以而且應(yīng)該能夠做到的。遺憾的是，我們并沒有把握住這個(gè)最基本的學(xué)科基礎(chǔ)。尤其值得反思的是，盡管我們也承認(rèn)化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用往往只體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)幾種簡單儀器的基本操作、了解把儀器組合成能夠完成某個(gè)化學(xué)過程的裝置時(shí)的要點(diǎn)等有限的幾個(gè)方面。當(dāng)課時(shí)緊張時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察改為多媒體演示，儀器裝置改為圖示，化學(xué)過程被簡化為相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等，就成為一種普遍采用的應(yīng)對(duì)方法?？己朔绞絼t著重于背誦某些實(shí)驗(yàn)事實(shí)、名詞定義、各式各樣的化學(xué)計(jì)算題、脫離化學(xué)本身的推理題、和那些只適合化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段才能夠正確回答的所謂探究性試題。

初等化學(xué)的任務(wù)，不僅在于學(xué)習(xí)一些基本的化學(xué)知識(shí)、以元素符號(hào)為基礎(chǔ)的化學(xué)語言體系、以原子相對(duì)質(zhì)量（分子相對(duì)質(zhì)量）為基礎(chǔ)的化學(xué)計(jì)量關(guān)系、以及化學(xué)常用儀器的使用方法和操作技術(shù)，作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙和以培育科學(xué)素養(yǎng)為首要任務(wù)的學(xué)段，更為重要的是通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握住核心的化學(xué)基本觀念，從而能夠從化學(xué)視角來認(rèn)識(shí)我們周圍的物質(zhì)世界，和恰如其分地評(píng)價(jià)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步所起的作用。

化學(xué)元素觀是化學(xué)學(xué)科的核心觀念，即使在人們已經(jīng)知道，于特定條件下，對(duì)于為數(shù)不多的放射性元素或放射性同位素而言，原子核是可以發(fā)生變化的，亦即在這類體系中，化學(xué)元素是可以發(fā)生變化的。這種認(rèn)識(shí)并沒有違背化學(xué)元素觀，因?yàn)榫退傻幕瘜W(xué)物質(zhì)而言，化學(xué)元素觀仍然是認(rèn)識(shí)其變化途徑和確定產(chǎn)物的基礎(chǔ)，而且都可以從元素周期表中找到它們的歸宿。就一般情況而言，在化學(xué)變化中，反應(yīng)體系內(nèi)化學(xué)元素的存在形態(tài)和相互作用的方式可以變化，但是化學(xué)元素的種類不變（即原子核不變），以各種形態(tài)存在于物質(zhì)體系中的（元素）微粒數(shù)量不變，卻是經(jīng)過大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)了的事實(shí)，并已成為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)樵雍瞬蛔儯曰瘜W(xué)體系中物質(zhì)總質(zhì)量不變，化學(xué)反應(yīng)體系必定遵守質(zhì)量守恒定律，就是不言而喻的了。在這個(gè)前提下，化學(xué)反應(yīng)式的完成和化學(xué)計(jì)量關(guān)系的建立，以及依據(jù)化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的規(guī)則和方法，對(duì)于初中學(xué)生來說，難道會(huì)比一般的四則運(yùn)算題更難嗎？

2 實(shí)驗(yàn)體系的特點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)可以學(xué)到的化學(xué)

為了便于討論，先對(duì)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的原理和有關(guān)的化學(xué)概念分別加以介紹，然后再把它們整合起來，試圖闡明通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)并能夠?qū)W到什么。

2.1 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是一個(gè)利用化學(xué)方法從含氧化合物中分離出氧元素并制備氧單質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，利用化學(xué)變化以制取某種物質(zhì)為目標(biāo)的這類科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能是第一次。實(shí)驗(yàn)所選擇的化學(xué)體系和所用到的儀器及基本操都比較簡單，但卻是最能體現(xiàn)化學(xué)特色（可惜過去在這方面沒有給以足夠的關(guān)注）。

從含氧化合物中獲取單質(zhì)氧的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)化學(xué)倚為基礎(chǔ)的化學(xué)元素論的有力佐證。直接加熱或同時(shí)加入某種催化劑的方法對(duì)于其他含氧化合物并非都可以奏效，表明在不同的含氧化合物中，氧所處化學(xué)環(huán)境不同（即結(jié)合的方式和強(qiáng)度不同），所以結(jié)果可以不同。它們之間的差別，包含在化學(xué)性質(zhì)不同的含義之中。元素在化合物中存在形態(tài)（或環(huán)境）的差別，是引申到對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)理論的最好鋪墊。所以僅僅關(guān)注排水集氣法的裝置原理和相關(guān)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)體系中所包含化學(xué)本身的思考和探究的缺失，是值得認(rèn)真研究和改進(jìn)的一個(gè)重要方面。

為了加深對(duì)上述論述的理解，選取一些不能用類似方法制取氧氣的化學(xué)體系進(jìn)行對(duì)比，這是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。有比較才能有鑒別，其間的相似及差異的發(fā)現(xiàn)和比較，是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。這種認(rèn)知過程雖然偏于感性，但是卻生動(dòng)而具體，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最簡單的選擇莫過于參照實(shí)驗(yàn)中用于加熱和作為反應(yīng)容器之用的玻璃儀器，只要想到，以二氧化硅為主要組分的玻璃，其中也包含有氧，卻能夠經(jīng)歷整個(gè)反應(yīng)過程而安全無恙！二者之間的差別所形成的鮮明對(duì)照，可以使得學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)取決于它的組成與結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)的變化可以用外界條件來控制這兩個(gè)方面有了實(shí)際的體驗(yàn)，從而體現(xiàn)出初中化學(xué)的啟蒙作用。如果把探究的視角擴(kuò)展到水、石英砂和陶瓷，內(nèi)涵就更豐富了。

在書寫反應(yīng)方程、繪制儀器裝置簡圖、敘述所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和研討以下的問題。

（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，通過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和對(duì)氧氣性質(zhì)的探究，你對(duì)氧氣的性質(zhì)有了哪些認(rèn)識(shí)？和你此前對(duì)氧氣的認(rèn)識(shí)相比，是否基本一致？又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

（2）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們有了把氧從含氧化合物中分離出來，和通過反應(yīng)（如氧化、燃燒）使氧進(jìn)入生成的含氧化合物兩個(gè)方面的體驗(yàn)，你對(duì)化學(xué)元素論是否有了新的體會(huì)？

（3）如果有人說，只要化學(xué)物質(zhì)的組成中含有氧元素，就一定可以從它制得氧氣。你同意這種說法嗎？為什么同意或不同意？如果不完全同意，請(qǐng)?jiān)囍o出一個(gè)你認(rèn)為更合理的說法。

（4）帶火星的木條、細(xì)細(xì)的鐵絲等在空氣中和在純氧中氧化（或燃燒）時(shí)，發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)相同（化學(xué)反應(yīng)式也相同），為什么現(xiàn)象并不相同？

（5）類似于上面的事例，在日常生活中并不少見，你能夠舉出幾個(gè)實(shí)例嗎？

（6）綜合（3）和（4）的事例，你能夠得出一個(gè)具有普遍性的結(jié)論嗎？試一試，好嗎？

2.2 二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)

這是又一個(gè)用實(shí)驗(yàn)室方法制備氣體物質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)闅怏w性質(zhì)不同，所以收集方法也有所不同。故爾在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重于發(fā)現(xiàn)和利用物質(zhì)之間的差異，這種差異無論是基于物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)，都可以成為選取對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行制取、分離、提純和鑒別方法的基礎(chǔ)。二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取，和氧氣制備時(shí)相同之處，在于產(chǎn)物取自含有所需元素的反應(yīng)物；它們之間的不同，則在于所用的大理石或石灰石來自自然界，而非化學(xué)試劑（可視為純凈物），組成比較復(fù)雜，通常含有鈣、碳和氧三種元素（碳酸鈣是主要成分）以外的其他元素（如硅、鋁等）。如果以它們?yōu)樵现苯又苽涠趸細(xì)怏w，需要采用高溫焙燒的方法，但是利用一般的化學(xué)方法則在常溫下就可以制得。從而說明在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化時(shí)，化學(xué)可以提供更多的選擇性。所用方法可以不同，但是依據(jù)的最基本原理卻是相通的。因?yàn)榛瘜W(xué)元素在化學(xué)反應(yīng)中不會(huì)改變，所以通過物質(zhì)間元素的轉(zhuǎn)移、交換、或重新組合，就有可能實(shí)現(xiàn)所期望的物質(zhì)轉(zhuǎn)化。如果把實(shí)驗(yàn)中二氧化碳的生成和二氧化碳與石灰水的反應(yīng)，僅僅當(dāng)成兩個(gè)孤立的化學(xué)事例，而不是引導(dǎo)學(xué)生把它們看成是一個(gè)整體，體會(huì)其中包括的化學(xué)元素觀和對(duì)化學(xué)元素觀的運(yùn)用，也就達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期。二氧化碳和氧化鈣之間的結(jié)合和分離，在實(shí)驗(yàn)室中用最簡單的儀器和普通的試劑就可以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，化學(xué)難道不是非常有趣嗎？

火山噴出的氣體中含有大量的二氧化碳，動(dòng)植物的代謝產(chǎn)物中也含有二氧化碳，但是依靠化石燃料作為動(dòng)力的生產(chǎn)與生活過程是目前排向大氣的二氧化碳的主體。由于二氧化碳是一種重要的溫室氣體，所以“減碳”成為環(huán)境保護(hù)的重要措施之一。在現(xiàn)有的措施中，減少化石燃料的使用量和增加地表植被面積已達(dá)成共識(shí)。因?yàn)闅怏w物質(zhì)在水中的溶解度正比于所承受的壓力（你在生活中有此體驗(yàn)嗎？），所以在高壓下將二氧化碳溶入深層海水中；利用化學(xué)反應(yīng)使二氧化碳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)塑料；利用人工光合作用，使二氧化碳轉(zhuǎn)化為糖類；利用太陽能使二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)化合物等方案，都成為化學(xué)家的熱門研究課題。有些設(shè)想看來有點(diǎn)匪夷所思，其實(shí)它們都有相同的科學(xué)依據(jù)，那就是化學(xué)元素論和物質(zhì)的性質(zhì)決定于它們的組成和結(jié)構(gòu)的基本化學(xué)原理。所以學(xué)了化學(xué)你便有了進(jìn)入復(fù)雜的物質(zhì)世界之門的鑰匙，你的奇思妙想將有理可循也將更加符合實(shí)際，因而行動(dòng)更為有效。

通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考或探究以下問題：

（1）實(shí)驗(yàn)證明，由石灰石得到的石灰，制成石灰水或石灰漿后，可以很好地吸收二氧化碳，并生成固態(tài)沉淀。這個(gè)方法可以用于環(huán)境保護(hù)嗎？

（2）這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以成為由并不純凈的石灰石或大理石為原料，制備純凈的碳酸鈣的一種方法。也就是一種可用以提純碳酸鈣的化學(xué)方法。從所依據(jù)的原理和化學(xué)基本概念著眼，和粗鹽提純相比，二者之間有什么差別，又各有什么特點(diǎn)？

（3）二氧化碳中含有氧，也含有碳，為什么反而可以用來滅火？可是鎂條不僅能夠在空氣和氧氣中燃燒，也能在二氧化碳中燃燒。從這兩件看起來似乎互相矛盾的事實(shí)，你能夠得出什么結(jié)論？

（4）有人建議利用太陽能來實(shí)現(xiàn)如下的反應(yīng)：式中hν代表光子。

2CO2+4H2O+hν---2CH3OH+3O2

2CO2+3H2O+hν--- C2H5OH+3O2

CO2+2H2O+hν--- CH4+2O2

……等等。燃燒產(chǎn)物在吸收光子的能量之后，又可以轉(zhuǎn)化成為燃料，這是多么有趣的設(shè)想！但是從原理上看，不過是植物光合作用的另一種模擬方案而已。這是化學(xué)家在了解自然現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)之后受到的啟發(fā)，向大自然學(xué)習(xí)，也是一種有益的探究思維方式。

①你認(rèn)為這些設(shè)想合理嗎？符合質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律嗎？為什么不同于永動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)（后者被認(rèn)為是違背科學(xué)原理的）？

②通過上面的這個(gè)設(shè)想，你對(duì)在可持續(xù)發(fā)展中能源的重要性和對(duì)科學(xué)技術(shù)的評(píng)價(jià)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

③這是一個(gè)利用化學(xué)反應(yīng)式和化學(xué)計(jì)量關(guān)系進(jìn)行方案可能性探究的例子。有人認(rèn)為它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)語言的必要性和意義，你同意這種看法嗎？

3 從這兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以學(xué)到什么

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有助于初步認(rèn)識(shí)四類基本反應(yīng)，也有助于初步建立化學(xué)元素觀和微粒觀。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然比較簡單，如果加上鎂條在二氧化碳中可以燃燒生成碳和氧化鎂的演示實(shí)驗(yàn)（或多媒體放映），已經(jīng)涵蓋了課標(biāo)要求的分解、化合、置換和復(fù)分解四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，由學(xué)生自己分別指認(rèn)，四類反應(yīng)的特點(diǎn)和反應(yīng)式前后有關(guān)元素的遷移（石灰石的熱分解和加酸后的復(fù)分解反應(yīng)，可以視為組成中CO2的整體遷移）、結(jié)合態(tài)和自由態(tài)的相互轉(zhuǎn)化、鎂對(duì)二氧化碳中碳的置換，可以使得學(xué)生通過化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式獲得新的體驗(yàn)。因?yàn)橐曰瘜W(xué)元素符號(hào)組合而成的化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)式，可以幫助學(xué)生初步建立對(duì)物質(zhì)及其變化的微觀視角。只要把化學(xué)式中的每個(gè)符號(hào)視為某個(gè)元素的微粒，化學(xué)變化的過程與結(jié)果看成是有關(guān)微粒的遷移、交換、化合和分解，就可以形成這種認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)中觀察到的反應(yīng)物和生成物之間的差別（此外，還有嚴(yán)格的化學(xué)計(jì)量關(guān)系）、變化過程中的種種現(xiàn)象（例如氣體的產(chǎn)生，發(fā)熱發(fā)光、體系顏色的變化，固體反應(yīng)物表面的變化等），都可以成為上述微觀過程的生動(dòng)而直接的證明，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的預(yù)期目標(biāo)由此可以落在實(shí)處。

四類基本反應(yīng)大致概括了利用化學(xué)變化實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和元素遷移的具體思路。亦即利用原料物質(zhì)制備簡單的新物質(zhì)這一化學(xué)合成途徑的基本思路。

通過化學(xué)途徑使氧和二氧化碳由結(jié)合態(tài)轉(zhuǎn)化為自由態(tài)，再通過化學(xué)途徑使它們由自由態(tài)轉(zhuǎn)化為結(jié)合態(tài)，和學(xué)生已經(jīng)知道的自然界的氧循環(huán)和碳循環(huán)過程很相似，可以看成體現(xiàn)后者基本特點(diǎn)的最簡化學(xué)模型。從而更有力地證明了化學(xué)就在我們的身邊的認(rèn)識(shí)。初中化學(xué)的教育價(jià)值也由此得到體現(xiàn)。

由于在化學(xué)反應(yīng)中元素保持不變（所以反應(yīng)前后，化學(xué)體系的總質(zhì)量保持恒定），由此可以想到，所有的化學(xué)物質(zhì)，包括廢棄物在內(nèi)，都有可能視為通過化學(xué)轉(zhuǎn)化獲取新物質(zhì)時(shí)的資源。雖然由可能性進(jìn)而成為現(xiàn)實(shí)，不僅決定于化學(xué)，還要受到能源、環(huán)境、成本和技術(shù)等方面的制約，但是這種可能性的存在是確切無疑的（已成為納米科技的理論依據(jù)）。這是化學(xué)為人們看待和解決環(huán)境問題和資源問題時(shí)提供的新視角，也是深入理解科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間關(guān)系的一個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.144

近年來，電子技術(shù)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)成為一項(xiàng)熱門專業(yè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在中職教育教學(xué)體系中，電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，為了完成這個(gè)目標(biāo)，需要有一套與之相適應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)體系等。但是在目前的中職學(xué)校教育中電子技術(shù)教學(xué)卻遠(yuǎn)不能達(dá)到這個(gè)要求。實(shí)際教學(xué)中存在著許多問題，例如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式陳舊、理論講授過多、動(dòng)手實(shí)踐少等，這些都會(huì)造成在進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)中課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣寥寥，不能取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的教學(xué)狀況，切實(shí)推行教學(xué)改革是迫切的需要，那么在具體的教學(xué)改革進(jìn)程中，有哪些方面可以進(jìn)行改善呢？筆者給出了以下建議。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，對(duì)課堂教學(xué)效果有著直接性的影響，只有進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。隨著中職教育的發(fā)展，在陳舊教學(xué)思想影響下的教學(xué)方法不僅不利于教學(xué)，反而對(duì)課堂教學(xué)起到阻礙作用。因此，在對(duì)電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，積極實(shí)踐教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教師在教學(xué)過程中要注意適當(dāng)選擇。例如在課堂教學(xué)過程中減少直接講授法的使用，單一的講解方法容易使課堂變得沉悶，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，教師可以把講授法與其他教學(xué)方式如提問法、討論法交叉運(yùn)用。在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和認(rèn)知能力獲取知識(shí)，然后通過提問的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生普遍遇到困難時(shí)，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中性的講解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又能幫助學(xué)生理解掌握教材上的內(nèi)容。其他如課堂討論教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，教師要注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，繼而使之更加符合課堂教學(xué)的需要。

二、提高教師的教學(xué)水平

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有深遠(yuǎn)的影響，因此，教師的素質(zhì)和水平對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在教學(xué)改革過程中，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)更多的電子類應(yīng)用型人才。

首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，要做到生動(dòng)、豐富、多樣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于電子技術(shù)專業(yè)來說，教材的知識(shí)性和專業(yè)性很強(qiáng)，如果教師仍然照本宣科，不進(jìn)行任何加工的話，學(xué)生很容易對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于從靜態(tài)的知識(shí)中進(jìn)行挖掘，找到與學(xué)生契合的切入點(diǎn)，以一種簡明的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如除了教材中的知識(shí)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)、生活實(shí)例等，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿期待和興趣。

其次，教師要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行豐富。在以往的課堂教學(xué)中，由于電子技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)模式比較單一，基本上是教師講、學(xué)生聽，教師的直接講授是課堂教學(xué)最主要的部分。對(duì)此教師要改變這樣的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用豐富多樣的課堂活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)活潑。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和優(yōu)化，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，除了運(yùn)用多種教學(xué)方法之外，還要增加一些互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中專門設(shè)置課前討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出一些問題，由教師解答，或者由學(xué)生自問自答，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要善于利用穿插藝術(shù)，在教學(xué)過程中用一些課堂小活動(dòng)來活躍課堂氣氛。例如可以舉行一些小競(jìng)賽、實(shí)踐比賽等，以此讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)充滿興趣和熱情，從而積極參與到課堂教學(xué)中來。

另外，學(xué)校和教師也要重視電子技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為培養(yǎng)電子應(yīng)用人才做好保障。教師要做到高素質(zhì)，不斷提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)水平，做好教學(xué)計(jì)劃，善于處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校要加強(qiáng)投資，建設(shè)一流的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為電子技術(shù)的教學(xué)提供良好的條件。

三、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

中職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，在電子技術(shù)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生不僅擁有良好的理論能力，也要讓學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用電子類的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在授課過程中要改善這一點(diǎn)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，在課堂授課過程中教師要有這個(gè)意識(shí)，把知識(shí)講解和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。一些難度較大的內(nèi)容，單純的知識(shí)講解學(xué)生不能很好理解，對(duì)此教師可以把講解和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在講解的過程中讓學(xué)生動(dòng)手操作，在學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)候進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的注意力，并且能夠提高課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生理解知識(shí)降低了難度。

其次，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在電子技術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，例如教師可以將授課的地點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)際的情境中進(jìn)行教學(xué)。教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的比重，并且鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作設(shè)備，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)過程中，教師要盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，讓學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)記錄等，逐漸提高動(dòng)手操作能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；教與學(xué)

始于上世紀(jì)60年代的第二語言習(xí)得論（SLA）是涵蓋語言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的一門學(xué)科。在全球經(jīng)濟(jì)日益密切的形式下，隨著外語的學(xué)習(xí)重要性的提升，外語教學(xué)研究也逐漸從注重理論向注重實(shí)際應(yīng)用發(fā)展。與外國人順利的交際，推進(jìn)工作、商談，僅僅語言上的能夠清楚的表達(dá)自己一方的意愿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要了解異國的文化社會(huì)、風(fēng)土人情。

為了進(jìn)一步適應(yīng)我國的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)等國際化發(fā)展的需要。現(xiàn)在大部分的大學(xué)是翻譯語法式的上課以及反復(fù)的語法練習(xí)式的授課方式。這種授課方式主要存在以下幾個(gè)方面的不足：

（1）學(xué)生基本沒有實(shí)際使用外語的機(jī)會(huì)。

（2）使用固定的教科書，教師大多按照教科書順序推進(jìn)授課進(jìn)程的。

（3）本來在閱讀課和聽力課開始應(yīng)該對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)概括性的知識(shí)分析（包括對(duì)信息評(píng)價(jià)的斟酌以及對(duì)信息已建的形成、發(fā)表、交流等），對(duì)于這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。

造成這種現(xiàn)象原因如下：缺乏可能實(shí)行的模式。比如說日語專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)單位一般會(huì)要求具備國際日語能力考試一級(jí)或者二級(jí)，這是進(jìn)入職場(chǎng)的鑰匙。盡管最近幾年日語國際能力考試的題型正朝著強(qiáng)調(diào)實(shí)用型日語的方向轉(zhuǎn)變，但是根本上還是要求語法和單詞的熟練程度。國家在這一方面也有所重視，比如將來有可能英語不作為高考科目。這也是外語教學(xué)的一個(gè)改革信號(hào)和啟示。學(xué)以致用，更多的讓學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例有待提高。“授人以漁”而不是“授人以魚”其實(shí)外語教學(xué)也是這樣的。筆者曾經(jīng)對(duì)，對(duì)兩個(gè)不同省市的3所大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生不同年級(jí)的學(xué)生隨堂作了一項(xiàng)調(diào)查。作文收集之后是由日本籍教師進(jìn)行批改的，然后由筆者進(jìn)行整理分析，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)死記硬背的情況較多，缺乏對(duì)于詞語，句型的靈活運(yùn)用，特別是意思相近的語法、單詞，不明確他們的具體應(yīng)該在哪些場(chǎng)合，哪種語境下使用。不同年級(jí)的學(xué)生都存在這樣一種情況，這說明學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，和隨環(huán)境、語境改變的語言應(yīng)對(duì)能力比較弱。究其原因，是課堂這方面的關(guān)于情景設(shè)置下的會(huì)話練習(xí)比較少還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差？

在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這種情況下，往往是依靠教師單方面的說明。被教授的內(nèi)容往往容易忘記，但是如果是學(xué)生自己注意到的問題則往往更容易被記住。因此為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師一項(xiàng)重要的任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這和學(xué)生會(huì)的運(yùn)營方式是一樣的。當(dāng)教師把主動(dòng)都交給學(xué)生會(huì)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生組織的活動(dòng)比教師直接干預(yù)此活動(dòng)，會(huì)收到更好的效果。再就是在“等待”的過程中，學(xué)生可能會(huì)想出教師想不到的更好的解決方法。這也是教師工作的樂趣所在。

學(xué)習(xí)者中心型的教授法，上世紀(jì)60年對(duì)以前的擁有指導(dǎo)權(quán)的教師中心型的教授法不滿的教師、教育者中產(chǎn)生的。他的理論就是：為學(xué)習(xí)者個(gè)人提供包括語言指導(dǎo)和語言記號(hào)體系的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者希望達(dá)到的能力；語言習(xí)得過程的重要性即是學(xué)習(xí)者參加型的授課。

學(xué)習(xí)者中心型是分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，期待學(xué)習(xí)者能動(dòng)的參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。很多研究表明分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。Deller（1990）（46頁）批判學(xué)習(xí)者中心型授課和班級(jí)人數(shù)、班級(jí)環(huán)境、學(xué)生水平不適應(yīng)的教科書。平木指出與傳統(tǒng)以教師為中心型的授課相比，以學(xué)習(xí)者為中心型的授課（learner-centered）更能取得好的教學(xué)效果。這里所說的教學(xué)效果是指能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力的授課方式。高橋，采用學(xué)習(xí)者中心型的分組學(xué)習(xí)的形式得到學(xué)生100%的支持。

另一方面我們還應(yīng)該考慮自己課堂：是否是學(xué)習(xí)者參加型的授課？是不是教師一方推進(jìn)授課？是否分組活動(dòng)？是否進(jìn)行會(huì)話練習(xí)？是否設(shè)定實(shí)際生活場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話？是否在和朋友交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者為中心的上課模式：

（1）培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（2）統(tǒng)和對(duì)立觀點(diǎn)的能力。

（3）通過寫作積累知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、加上關(guān)于人發(fā)展的理論和認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)人類的能力結(jié)構(gòu)，從這種結(jié)構(gòu)中獲得知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐來改善課堂教學(xué)的實(shí)踐實(shí)證性研究。在此展開的研究主要包括以下幾點(diǎn)：

理念：立足于實(shí)踐考慮“人是如何學(xué)習(xí)的”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：理論是如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。

評(píng)價(jià)：如何評(píng)價(jià)從活動(dòng)中產(chǎn)生的成果。

持續(xù)性：從一個(gè)實(shí)踐到下一次實(shí)踐是如何組織的？

外語教學(xué)改革任務(wù)在于由“教”的環(huán)節(jié)向“學(xué)”的環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的偏移，我們要注意將能融合感覺、畫面、聲像、存儲(chǔ)、傳輸?shù)鹊亩嗝襟w教學(xué)用來改善課堂教學(xué)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生課后自覺利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語言是一種交際工具，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)以學(xué)生能用外語進(jìn)行交流作為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂上還應(yīng)該注意教師話語的選擇，教師話語是學(xué)生語言輸入的重要途徑，教師的話語具有示范作用，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓剛，李慶.外語課堂教學(xué)的內(nèi)容分析.《外語界》

[2]玉木佳代子.外國學(xué)におけるプロジェクト授.《その理と踐》

篇8

摘要：如何讓技工院校的語文課教學(xué)變得實(shí)惠有效，需要教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并針對(duì)新問題新情況施以有效的教學(xué)策略，注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，切實(shí)做好語文課程的教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞：語文課教學(xué)；教學(xué)實(shí)施；細(xì)節(jié)；改革

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0006-01

隨著技工院校語文課程教學(xué)改革的不斷深入，語文教學(xué)已逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生“（要在）有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這使得文本內(nèi)容在語文課的教學(xué)過程中被逐漸弱化了，即：師生課堂活動(dòng)與文本漸行漸遠(yuǎn)，而將更多的時(shí)間和精力放在課外內(nèi)容拓展和趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至學(xué)生所學(xué)專業(yè)的典型職業(yè)崗位的基本能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上。這實(shí)際上已經(jīng)偏離了語文課程改革的既定軌道，不但不能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，更令他們對(duì)語文課產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和定位。

因此，如何既能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極主動(dòng)性，仍然是困擾廣大語文教師的現(xiàn)實(shí)難題。而加強(qiáng)和創(chuàng)新的目標(biāo)和要求，實(shí)際上就是要尋求傳統(tǒng)教學(xué)與改革之間的平衡點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的良性互動(dòng)中逐漸完善。

一、在教學(xué)實(shí)施上的建議

（一）以人為本，立足人文性和工具性本質(zhì)，突出職業(yè)性特質(zhì)，正確定位課程教學(xué)目標(biāo)。

語文是人類文化的重要組成部分，語文學(xué)科的主要任務(wù)，不是教學(xué)生研究語言，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一是它的基本性質(zhì)，而技工院校的語文課程還應(yīng)當(dāng)具有一定的職業(yè)特色，而在文化多元化的現(xiàn)代社會(huì)里，語文還要代表時(shí)代精神的主流。具體而言，就是要注重培養(yǎng)作為合格公民和合格職業(yè)人最基本的人文素質(zhì)和最基本的語文能力，注重口語與禮儀、應(yīng)用與寫作等功能性內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)生源實(shí)際的語文狀況，而不是其應(yīng)然狀況，在教材內(nèi)容的使用和學(xué)材案例資料等的選取上，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化活動(dòng)，淺化理論；突出教化，淡化文體；簡化內(nèi)容，降低難度。力求“寬、淺、實(shí)、新”，避免“繁、難、艱、深”。

（二）將教材學(xué)材化，追求呈現(xiàn)方式的科學(xué)性和適用性。

依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，結(jié)合現(xiàn)代教育和課程理念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中踐行“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線，以能力為本位，以人文素養(yǎng)為靈魂”的理念。不把學(xué)生當(dāng)容器，充分尊重學(xué)生的全員、全程參與的主體地位，以技校生實(shí)際具備的態(tài)度狀況、認(rèn)知水平和能力水平為基準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生做人、處世、做事、求知的心理需求為歸宿，本著“必需、夠用”的原則，大膽打破文體循環(huán)、知識(shí)中心、講讀中心等老面孔。要以內(nèi)容帶動(dòng)形式，使學(xué)生在一個(gè)一個(gè)具體的人文教化活動(dòng)中，將人文教育與解決實(shí)際問題以及語言運(yùn)用能力教學(xué)自然融合，以學(xué)生認(rèn)知水平和思維素質(zhì)的提高帶動(dòng)語言運(yùn)用能力的提高。

（三）努力與時(shí)俱進(jìn)，授課過程和課堂組織力求做到時(shí)代性、典范性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。

語文課程的特點(diǎn)，不僅在于訴諸理性、訴諸思維，更在于訴諸情感、訴諸心靈。我們要走出經(jīng)典崇拜，重視“愛教樂學(xué)”，采用更為親切活潑的語體風(fēng)格展開教學(xué)。而在課堂組織上更要堅(jiān)決打破傳統(tǒng)，切實(shí)提供一個(gè)開放交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，將過去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)獨(dú)立探索、開拓進(jìn)取的能力，令課堂教學(xué)過程充滿民主、個(gè)性和人性，將課堂氛圍真正活躍起來。

二、在教學(xué)細(xì)節(jié)上的實(shí)施建議

俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。上述教學(xué)建議得以實(shí)施需要多個(gè)重要細(xì)節(jié)組成。教學(xué)過程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)很有可能就是突破重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師用心發(fā)覺，注重思考和總結(jié)；同時(shí)可以在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種手段和技巧以促成某些“細(xì)節(jié)”的產(chǎn)生從而進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，順利完成授課任務(wù)，收到“四兩撥千斤”“一石激起千層浪”的效果。具體而言：

第一，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要在“善導(dǎo)”上下功夫。例如，在現(xiàn)行的全國技工學(xué)校語文通用新教材中，很多課文都不再是傳統(tǒng)的名家名篇，還有很多摘自網(wǎng)絡(luò)的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，對(duì)于這些選文背景或未引用完整的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意挖掘這段空白，讓他們根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，或續(xù)寫或改寫，補(bǔ)上這段“空白”，從另一個(gè)側(cè)面加深對(duì)文章中心的理解。

第二，重視教學(xué)中的提示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以及注意適時(shí)、適度和巧妙性、啟發(fā)性問題。提示是教師在教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力的一種手段，同時(shí)也是糾正學(xué)生認(rèn)知馬虎，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。有時(shí)隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的智力越過“波峰”逐漸向“波谷”回落時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)探究中的“走調(diào)”和“跑題”現(xiàn)象。此時(shí)通過教師適時(shí)適度的提示，能夠使學(xué)生思維得以收攏，保持思維的緊張度。比如，授課中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眉頭緊鎖、精神恍惚， 可以將教學(xué)稍停，用“激勵(lì)”的語言進(jìn)行“精練”的提示（即不要停頓太長時(shí)間），起到“向心力”加速旋轉(zhuǎn)的作用即可。

引是指幫助學(xué)生走出困境，它可以是行為、動(dòng)作上的，也可以是思想、技術(shù)上的；而點(diǎn)撥則是進(jìn)行指點(diǎn)或啟發(fā)。這是一個(gè)遞進(jìn)的過程，在于帶領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，深入思考。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作、描寫春天漫天的飛花美景時(shí)，大家都認(rèn)為“美”但“美”在哪兒卻一時(shí)說不上來。此時(shí)，教師巧妙一點(diǎn)：花瓣像什么在飛舞？學(xué)生便能馬上聯(lián)想到：像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生則補(bǔ)充：像黃蝴蝶、紅蝴蝶……而有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：樹葉活了！這是有生命力的美……

三、結(jié)語

語文既是一門傳承先進(jìn)文化和擔(dān)當(dāng)塑造現(xiàn)代人格重任的重要基礎(chǔ)學(xué)科，又起到豐富德育形式和內(nèi)容的積極作用。只有那些符合時(shí)代精神，貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又文質(zhì)兼美的文字才能真正撥動(dòng)他們的心靈之弦，引起情感的共鳴。也只有這樣的教學(xué)改革理念和思路才可能是真正具有價(jià)值的，也才是我們每一位語文教師在實(shí)踐中的努力方向，需要我們?cè)诖酥敢箩槍?duì)新問題新情況施以有效的教學(xué)策略，切實(shí)做好語文課程的教學(xué)改革工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、科學(xué)計(jì)算能力以及用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算工具.在生源多元化趨勢(shì)下，我們對(duì)文、理科各專業(yè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，找出我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對(duì)今后教學(xué)工作提出了一些實(shí)施建議.

一、當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.生源多元化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊

我院學(xué)生來源分兩類：一類是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生；另一類是普通高考生，分文科生和理科生.高中文科、理科數(shù)學(xué)內(nèi)容有差異，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)容及其難度又有較大差別，而進(jìn)入我院的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、知識(shí)鏈脫節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的數(shù)學(xué)能力.

一方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱給教學(xué)帶來很大困難；另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，影響了教師的教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究.如何有效地組織教學(xué)，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，是高等數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的問題.

2.教師教學(xué)理念落后

由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師只顧講內(nèi)容，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，忽視知識(shí)的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力的培養(yǎng).教學(xué)過程只重視結(jié)果，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn).教學(xué)手段單一，不能使用有關(guān)數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法以講授為主，很少使用其他輔助方法，授課內(nèi)容以理論為主，很少貼近生活.

3.缺乏教學(xué)研究的氛圍

一方面，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校將重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，重管理輕科研；另一方面，學(xué)校對(duì)教育科研的激勵(lì)不夠，教師不愿參與各種教研活動(dòng)，還有個(gè)別教師在教學(xué)上投入不夠，也影響到教學(xué)研究與教學(xué)改革的水平.

4.內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾突出

教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)時(shí)數(shù)不斷變化，但始終沒有對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握知識(shí)的多少有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)；不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分度.教師只是為了完成統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容難以精講細(xì)講，很多內(nèi)容只能進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講解，講不清，講不透，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果.

5.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

現(xiàn)有教材難度偏大，不符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教學(xué)內(nèi)容關(guān)注數(shù)學(xué)理論，沒有體現(xiàn)出以“應(yīng)用”為目的，到底哪些內(nèi)容是對(duì)專業(yè)有用的沒有明確規(guī)定，沒有體現(xiàn)出以“夠用”為度，到底掌握到什么程度，也沒有標(biāo)準(zhǔn)；章節(jié)內(nèi)容不能很好地為專業(yè)服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒有講，講了的又沒用；教材中例題容易，個(gè)別習(xí)題偏難，習(xí)題量少，類型單一，缺乏開放性、應(yīng)用性和考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的題目.

6.數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)課知識(shí)

數(shù)學(xué)教師只是從數(shù)學(xué)專業(yè)的角度講授數(shù)學(xué)，缺乏高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用知識(shí)，不能從專業(yè)的角度自然地引出數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解.

二、對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施建議

1.修訂高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，整合部分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活選用教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用較少的時(shí)間學(xué)到較多的實(shí)用知識(shí).所以，先要編寫符合專業(yè)特點(diǎn)的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

2.編寫適合不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際的高等數(shù)學(xué)教材

考慮到文、理科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，相同專業(yè)文、理科學(xué)生分開編班.近年來，我院組織有關(guān)專業(yè)教師和承擔(dān)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師一起商議，了解學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的需求，分別編寫了文、理科高等數(shù)學(xué)教材.

3.結(jié)合專業(yè)，突出應(yīng)用

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)課緊密相聯(lián)，每個(gè)專業(yè)挑選本專業(yè)需要的學(xué)習(xí)模塊，這樣教學(xué)有針對(duì)性.盡可能地選取接近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問題作為概念教學(xué)的引例，多選一些典型的案例，把數(shù)學(xué)內(nèi)化到生產(chǎn)過程.在教學(xué)上要掌握夠用的原則，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么程度要從專業(yè)教學(xué)的要求出發(fā)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)教師教學(xué)提供夠用的數(shù)學(xué)知識(shí).

4.引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，減少不必要的理論推導(dǎo)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)講清基本概念、基本理論、基本方法，以必需、夠用為原則，減少對(duì)定理的證明、公式的推導(dǎo)及運(yùn)算技巧等方面的訓(xùn)練.

5.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思想方法，形成科學(xué)的思維方式，比掌握知識(shí)更重要.教學(xué)中充分挖掘和揭示教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，如極限法、以直代曲法、微元法等，引導(dǎo)學(xué)生將這些方法作為一種思維工具應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科.

6.充分考慮高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，處理好初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的過渡與銜接

高等數(shù)學(xué)老師要了解中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)沒講的內(nèi)容補(bǔ)充講，如復(fù)數(shù)、極坐標(biāo)及坐標(biāo)方程都要專門介紹.

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平

學(xué)院既要引進(jìn)高層次、高學(xué)歷的人才，又要對(duì)現(xiàn)有教師建立系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和多媒體課件的制作質(zhì)量.

經(jīng)常性地組織教師聽課、評(píng)課、案例教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互督促與共同提高.

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 現(xiàn)狀分析 教學(xué)管理 教改建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學(xué)物理是針對(duì)理工科院校非物理專業(yè)的本科生開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，也是他們?nèi)胄：筝^早接觸的一門自然基礎(chǔ)性課程。大學(xué)物理課程內(nèi)容豐富且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀，對(duì)培養(yǎng)他們基本的自然科學(xué)素質(zhì)和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前國內(nèi)一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業(yè)課程，輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象；而對(duì)于公共基礎(chǔ)課而言，有些院系還會(huì)根據(jù)考研的指揮棒，重視高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程而輕視大學(xué)物理。另一方面，由于教學(xué)大綱高度統(tǒng)一，教師的教學(xué)安排基也基本統(tǒng)一，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)手段也存在著一些可以改進(jìn)的空間。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這門課程的正確認(rèn)知和重視，無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果造成了很大的障礙?，F(xiàn)在迫切的任務(wù)之一就是要對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)管理上的改革，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果。

1 大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生將來作為一個(gè)科學(xué)工作者或工程技術(shù)人員所必備的知識(shí)體系。但是，目前理工科大學(xué)物理的管理與教學(xué)等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對(duì)于整個(gè)物理學(xué)科理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)大學(xué)物理教材都是以經(jīng)典物理為主，近代物理為輔。經(jīng)典物理又主要分為力學(xué)、振動(dòng)和波、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等部分。這些內(nèi)容各自獨(dú)立成章節(jié)，彼此之間缺乏聯(lián)系。教材內(nèi)容比例分配上，經(jīng)典物理和近代物理的差距很大，經(jīng)典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀(jì)以前的科研成果，很少從當(dāng)代物理學(xué)的角度出發(fā)，用現(xiàn)代的知識(shí)體系組織傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的物理知識(shí)體系和思維大多還是停留在中學(xué)階段，使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為大學(xué)物理相對(duì)于中學(xué)物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學(xué)物理課時(shí)量的現(xiàn)象，導(dǎo)致近代物理部分沒有時(shí)間講授，使學(xué)生對(duì)近代物理的相關(guān)知識(shí)了解的更少，與現(xiàn)代物理和現(xiàn)代科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，而缺失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

（2）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械統(tǒng)一，課時(shí)量有限，教師支配課時(shí)的自由度不高。

目前由于教學(xué)考試的要求，高校對(duì)于公共課程的考試采取的都是全校統(tǒng)一考試，這樣就必須要求全校不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)和課時(shí)都是統(tǒng)一的。在大學(xué)物理教師講述與所教班級(jí)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分同學(xué)還是希望老師在這些知識(shí)點(diǎn)上加以詳細(xì)闡述，但這樣勢(shì)必影響其他知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)量，給任課老師和學(xué)生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業(yè)的學(xué)生講述光學(xué)的時(shí)候，光的折射與反射是主要的知識(shí)體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會(huì)在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們還是希望詳細(xì)的講解這部分的內(nèi)容；在給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關(guān)動(dòng)畫與物理圖像，同學(xué)們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時(shí)量，勢(shì)必影響整個(gè)課程的課時(shí)分配。

（3）國內(nèi)大部分的大學(xué)物理教程較多地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而忽略了介紹理論知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，使得教材語言風(fēng)格學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，缺乏趣味性。又由于物理知識(shí)體系和全校對(duì)公共課管理的機(jī)械統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，教學(xué)手段也很單一，不能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，學(xué)生很容易把課程內(nèi)容按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等幾個(gè)獨(dú)立部分來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容很雜，公式多、定理定律多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率就不高，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

2 對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（1）對(duì)經(jīng)典物理部分進(jìn)行適當(dāng)處理，刪去陳舊部分的內(nèi)容，與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)一筆帶過，將經(jīng)典物理與近代科技發(fā)展聯(lián)系緊密的知識(shí)作為重點(diǎn)講解。增添與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的近現(xiàn)代物理知識(shí)，把科學(xué)技術(shù)成就和前沿課題的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)生閱讀材料融入教材中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)了解現(xiàn)代科技發(fā)展最新發(fā)展。教師在講授的時(shí)候也可適當(dāng)增加一些教材來不及更新的最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)在應(yīng)用上也與時(shí)俱進(jìn)。這些都將勢(shì)必開闊學(xué)生的思路和科學(xué)視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）從大學(xué)物理非物理專業(yè)的人才培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，對(duì)理工科中不同專業(yè)的班級(jí)采取不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，可以根據(jù)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，注重各部分知識(shí)的聯(lián)系，以近代物理學(xué)的發(fā)展為主導(dǎo)，完整而系統(tǒng)的講述物理學(xué)的基本內(nèi)容。給予教師一定的課時(shí)支配權(quán)，以更好的滿足所教不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和引導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

（3）國內(nèi)教材應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用很好地聯(lián)系起來，教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)囊脒@些知識(shí)點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。比如講授動(dòng)量和角動(dòng)量守恒時(shí)，可以引入火箭發(fā)射的例子，更可以擴(kuò)展地球衛(wèi)星的發(fā)射與在太空中運(yùn)行的情況；在講述光的偏振時(shí)，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動(dòng)性又具實(shí)用性。另一方面，盡管現(xiàn)在很多老師都用上了多媒體教學(xué)，但是在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法上還有待加強(qiáng)。教師也應(yīng)該進(jìn)一步探索對(duì)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)，以便能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性。為了達(dá)到更好的上課效果，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當(dāng)?shù)募尤雱?dòng)畫、演示實(shí)驗(yàn)和圖示說明等，即增加課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，又使學(xué)生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達(dá)到一種很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

該文從大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行了探討，并針對(duì)這三個(gè)方面提出了大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。由于物理學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，大學(xué)物理課程的管理與教學(xué)方法的改革也必須與時(shí)俱進(jìn)。所以，教育管理部門應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律，針對(duì)一線教師的意見和學(xué)生的訴求，及時(shí)調(diào)研并采取相關(guān)措施；任課教師應(yīng)該教學(xué)與科研并重，提高自身的教學(xué)與科研的能力，讓學(xué)生在學(xué)好大學(xué)物理的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代科技也有一定的了解。學(xué)校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學(xué)物理教學(xué)理念探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（20）：144.