導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 語法翻譯 交際教學(xué)法 外語教學(xué)

外語教學(xué)法是一門流派紛呈的科學(xué)。古今中外對于教學(xué)法的稱法各異，對其理解也不盡相同。一般而言廣義的教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)理論體系，主要包含基本理論觀點(diǎn)、基本原則，以及該教學(xué)法主張?jiān)谡n堂內(nèi)使用的教學(xué)方法和步驟。為了使外語教師能自覺主動地掌握基本的外語教學(xué)法，駕馭外語教學(xué)，文章選取外語教學(xué)中最為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法和國內(nèi)比較倡導(dǎo)的交際教學(xué)法在其各自定義、理論基礎(chǔ)及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，目的在于提高對教學(xué)理論的認(rèn)識和對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.關(guān)于兩種教學(xué)法的定義比較：

1.1定義

1.1.1語法翻譯法。英文譯作Grammar-Translation Method，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法，是外語教學(xué)的原始方法。

1.1.2交際法。英文譯作Communicative Approach，是將語言的結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一種方法，將語言作為一種交際工具的教學(xué)方法。

1.2比較

1.2.1從二者的定義不難體會出語言翻譯教學(xué)法中突出了教授的概念，而交際法則將交際作為目的，教授作為手段。也就是說翻譯法側(cè)重的是純粹的“語言”能力，而交際法則是側(cè)重利用語言進(jìn)行的“交際”能力。

1.2.2從二者的英文翻譯不難看出，語法翻譯法對應(yīng)的是method一詞，而交際法則用了approach一詞。根據(jù)外語教學(xué)專家弗里斯的觀點(diǎn)，method和approach有著嚴(yán)格的區(qū)別，method指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑和理論。由此可見，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語言或外語教學(xué)的目的是學(xué)生獲得交際能力，其終點(diǎn)是在不同的場合對不同的對象用目的語進(jìn)行得體的交際，而翻譯法則是偏重教授，不一定考慮到交際任務(wù)。兩種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

2.兩種教學(xué)發(fā)產(chǎn)生時(shí)間的比較

翻譯教學(xué)法是外語史上最古老的教學(xué)方法，在歷史上是歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法，大致興起于18、19世紀(jì)。在我國則始于19世紀(jì)中期的的外語教學(xué)。交際教學(xué)法從20世紀(jì)70年代開始興起，并成為當(dāng)前最為盛行的外語教學(xué)法。

3.關(guān)于兩種教學(xué)法的特點(diǎn)比較

3.1特點(diǎn)

3.1.1語法翻譯法特點(diǎn)。

a.將語法明確為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

b.對文本中的語言，尤其是文本的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研究。

c.詞匯的學(xué)習(xí)是通過雙語詞匯表來實(shí)現(xiàn)的。

d.在學(xué)習(xí)過程中有大量的翻譯練習(xí)。

e.教學(xué)語言為母語。教學(xué)過程中母語與外語并用，側(cè)重二者對譯。

f.對聽說能力的培養(yǎng)不夠重視。

3.1.2交際教學(xué)法特點(diǎn)。

a.遵循目的性教學(xué)原則。交際教學(xué)法的目的是滿足實(shí)用性的需要，用什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么。要求學(xué)習(xí)真實(shí)的語言，而不是加工后的虛擬語言。

b.從語言的功能或內(nèi)容下手培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力。

c.重視學(xué)生的語言能力和以外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

d.學(xué)習(xí)語言要靠反復(fù)使用，要鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。

e.學(xué)生在使用外語時(shí)，有不妥之處是難免的，不必強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，以致使他們顧慮重重，不敢開口。

f.交際法的教學(xué)過程交際化，把聽、說、讀、寫四種能力視為一個(gè)綜合的整體。

3.2比較

3.2.1總體比較。

由以上兩種教學(xué)法的特點(diǎn)對比來看，兩種教學(xué)的教學(xué)目的是不同的，一個(gè)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)成教學(xué)目的。而另一個(gè)則是嚴(yán)格遵循目的性原則，以交際中的需求為第一目標(biāo)。不需要專門地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。

3.2.2教學(xué)形式。

兩種教學(xué)法的教學(xué)形式也有很大差異，語法翻譯法主要從語法結(jié)構(gòu)的研究和分析著手，側(cè)重語法的灌輸和嚴(yán)格的要求，交際教學(xué)法則不專門教授語法概念，而是讓學(xué)生在交際的實(shí)際場景中通過反復(fù)實(shí)用的方式體會語言的規(guī)則。

再有，語法翻譯法處處體現(xiàn)翻譯的原則，主張學(xué)生在使用外語時(shí)嚴(yán)格遵循語法成規(guī)，不得有任何疏漏，而交際法則對于學(xué)生的要求較為寬泛，以順利完成交際任務(wù)為主線。

3.2.3教授語言。

在教授語言上，語法翻譯法將母語和所學(xué)外語并用，即老師說出一個(gè)英文單詞，學(xué)生馬上要反應(yīng)出其中文意思，而交際教學(xué)法則側(cè)重外語的實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重于外語環(huán)境和外語的綜合運(yùn)用。

4.兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比較

4.1兩種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1語法翻譯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學(xué)法借助于“希臘-拉丁語法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學(xué)體系，這一語法教學(xué)體系對于初學(xué)者及外語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的。有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

b.語法翻譯法較好體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，即兩種語言形式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到語際信息交流的實(shí)際目的，它在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)語法和詞匯是一種有效的途徑。

c.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授，有利于學(xué)習(xí)者語言知識的鞏固，打好語言基礎(chǔ)。

d.方便實(shí)用。只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿起課本教授外語，不需要先進(jìn)的教具和設(shè)備等。并且易于評估。

e.重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對書面語的分析，著重原文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者對于目的語的深入理解和掌握。

4.1.2交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.交際法以交際為目的，注重語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在使用中提高。

b.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。由于多種教具的使用，多種場景的模擬，使學(xué)生在興趣導(dǎo)引下學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

c.交際法在教學(xué)內(nèi)容上重視語境意義和篇章話語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用。

d.交際法不專門系統(tǒng)教授語法，僅傳授有關(guān)而且必需的語言，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力，講究的是在使用中體會和提高。

e.從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，交際法交給學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧，因?yàn)樗墙⒃谂c這些實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。

4.2兩種教學(xué)法的缺點(diǎn)比較

4.2.1語法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.忽視口語教學(xué)，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，重文輕語。雖然學(xué)生能夠具備比較好的語言基礎(chǔ)，特別是扎實(shí)的語法體系，但是他們的口語表達(dá)能力較弱，口語交流意識不強(qiáng)，語音語調(diào)較差，雖學(xué)了大量的語法規(guī)則，一旦用于實(shí)踐、口頭交談，便會頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，就像我們平常所說的“啞巴式外語”。

b.過分重視母語翻譯，忽視了非翻譯性訓(xùn)練外語手段的運(yùn)用。容易養(yǎng)成學(xué)生在使用外語時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力。

c.過分重視語法知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)了教師的語言講解和教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于他們語言習(xí)慣的形成。使得學(xué)生過多地依賴課堂教學(xué)和教師的分析，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，忽視了言語交際能力的培養(yǎng)。

d.教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，造成課堂氣氛不活躍，不易引起學(xué)生的興趣。

4.2.2交際教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.語言的語法知識不好處理。以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語法的困難。不以語言形式作為系統(tǒng)來編排，而是著眼于功能、情景、角色、主題等語言內(nèi)容為大綱的組成部分，這就意味著某種程序語言結(jié)構(gòu)的混亂，許多結(jié)構(gòu)不同的語句可能出現(xiàn)在同一單元內(nèi)，而某一語法結(jié)構(gòu)的主要例句，卻又不能不打亂分散在幾個(gè)單元中。

b.交際能力不好界定。在起始階段，交際法使習(xí)慣于其他方法的學(xué)生感到困惑。交際法比提到的其他方法更難評估和測試。

c.交際法要求有配套的教具和完備的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主興趣。但其是否適合基礎(chǔ)教育的外語學(xué)習(xí)，以及外語學(xué)習(xí)條件相對較簡陋的學(xué)校還需要進(jìn)一步做實(shí)證性研究。

d.交際法還存在著潛在的問題。交際法對教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力有更高的要求。教師主導(dǎo)地位的減弱并不等于不再發(fā)揮作用。在備課方面和專業(yè)技能方面，對于如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效的干預(yù)，交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。教師還必須在外語方面具有極強(qiáng)的能力。另外，交際法不對教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統(tǒng)的方法，教師按照教材提供的規(guī)定進(jìn)行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材。

5.結(jié)論

作為外語史上最古老的教學(xué)方法的語法翻譯教學(xué)法和當(dāng)今收到普遍推崇的交際教學(xué)法，二者并不是完全沖突、互相排斥的。兩種教學(xué)法可以互為補(bǔ)充，相得益彰。翻譯教學(xué)法主張學(xué)生在翻譯中學(xué)習(xí)語法，有利于學(xué)生理解語言的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生利用有限的規(guī)則創(chuàng)造出無限的句子的能力，但對于學(xué)生的聽說能力造成疏漏。而交際教學(xué)法主張交際目的，側(cè)重語言的實(shí)際運(yùn)用，在交際中體會語法，然而這卻打破了傳統(tǒng)語法的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法。此時(shí)翻譯法成為交際法的必要補(bǔ)充手段。所以，交際法和翻譯法的結(jié)合更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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篇2

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 比較 優(yōu)點(diǎn)

在我國應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，許多學(xué)校依然繼承著傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識傳授。即以教師為中心，以教師講學(xué)生記為主要形式，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)、升學(xué)為主要目的的教學(xué)模式。但是，針對目前社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)已逐漸顯現(xiàn)不足。主要是所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是一些職業(yè)學(xué)校，其學(xué)生完成學(xué)業(yè)后將直接面臨就業(yè)，僅靠理論知識的掌握完全不能適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的需要。因此，為了滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，許多教學(xué)研究者正在積極探索新的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法也便隨之誕生。到現(xiàn)在為止，項(xiàng)目教學(xué)法已在各不同學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也逐漸呈現(xiàn)出其較傳統(tǒng)教學(xué)方法之優(yōu)越性。筆者曾在基礎(chǔ)會計(jì)記賬憑證的教學(xué)中運(yùn)用兩種不同的方法進(jìn)行教學(xué)比較，感受到項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)越性予以闡述。

一、教學(xué)過程的比較

1、傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)過程：復(fù)習(xí)上一節(jié)原始憑證的內(nèi)容，按照會計(jì)核算操作順序在取得原始憑證后應(yīng)根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，從而導(dǎo)入新課。然后按照教材次序依次講解記賬憑證的概念、記賬憑證的分類、記賬憑證的內(nèi)容和記賬憑證的填制與審核，結(jié)合教材例題講解記賬憑證的填制方法，由學(xué)生完成課堂作業(yè)。最后由教師作課堂小結(jié)布置課后作業(yè)。

這種教學(xué)方法下，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了以教師為中心、以教師教學(xué)生記為主要形式的特點(diǎn)，對學(xué)生的要求重在理論知識的掌握，忽略了實(shí)踐技能的強(qiáng)化，缺少教師與學(xué)生之間的互動，課堂氣氛沉悶。

2、項(xiàng)目教學(xué)法下的教學(xué)過程：課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)記賬憑證這一節(jié)內(nèi)容，并將全班學(xué)生分成若干小組。教師先粗略講解記賬憑證的填制方法，然后向各小組下發(fā)資料（某企業(yè)若干經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容），要求各小組成員輪換扮演不同角色（出納、會計(jì)等），共同完成根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證的任務(wù)。填制憑證過程中出現(xiàn)的問題可小組成員討論解決，也可向教師提問解決，或記錄下來后集中由教師解答。各小組完成任務(wù)后上交所做的記賬憑證，教師根據(jù)各組上交的憑證結(jié)合學(xué)生的提問講解記賬憑證填制的規(guī)范和應(yīng)注意的問題，然后對各小組完成任務(wù)的情況作出評價(jià)（包括完成速度、完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等）。最后由教師作課堂小結(jié)及布置課后作業(yè)。

這種教學(xué)方法下，以項(xiàng)目任務(wù)為依托、以實(shí)踐為主線、以能力為核心，融知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練為一體，在強(qiáng)調(diào)對理論知識理解掌握的前提下，著重要求學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能。教學(xué)過程中擺脫了以教師為中心的束縛，教師與學(xué)生平等交流，互動性好。結(jié)合了討論法、角色法等其他教學(xué)方法，課堂氣氛十分活躍。

二、教學(xué)效果的比較

現(xiàn)代中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平大部分比較差，學(xué)生之間程度不一，差異較大。而且許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對自己的要求也不高，不夠嚴(yán)格。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)法下，由于學(xué)生大部分時(shí)間只是被動地接受教師講授知識，缺乏師生之間的互動，也很少有機(jī)會進(jìn)行動手操作演練。久而久之，學(xué)生便會感到學(xué)習(xí)專業(yè)知識非常乏味、吃力，導(dǎo)致越來越對所學(xué)課程失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中觀察，一般在采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課時(shí)有20%左右的學(xué)生不注意做筆記，有20%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、上課說話、注意力不集中、想睡覺，還有5%左右的學(xué)生不想上課，經(jīng)常遲到、缺課。傳統(tǒng)教學(xué)法下通常以考試形式來檢驗(yàn)教學(xué)效果。從考試情況看，學(xué)生對理論情知識（如概念、分類等）還是能夠掌握的，但對于操作性的知識用變通應(yīng)用性的內(nèi)容掌握得較差。畢業(yè)后學(xué)生在就業(yè)單位無法完成獨(dú)立操作任務(wù)，不能適應(yīng)工作單位對人才的需求。

項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為載體的，各個(gè)小組的每位學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施設(shè)置了工作情境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)有事可做，不至于思想不集中、開小差等。而且，在角色轉(zhuǎn)換中完成自己各自的任務(wù)，對自己完成的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。這比較接近生活實(shí)際，能大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生有什么問題可隨時(shí)進(jìn)行相互討論，也可請教老師，這不僅增加了師生之間的互動，而且活躍了課堂氣氛，減少了師生之間的距離，是許多學(xué)生樂于接受的授課方式。經(jīng)觀察在項(xiàng)目教學(xué)法下，幾乎每位學(xué)生都忙于完成自己的任務(wù)，樂于為小組爭先創(chuàng)優(yōu)，積極性相當(dāng)高。相關(guān)知識點(diǎn)由學(xué)生提問、教師總結(jié)等形式在項(xiàng)目實(shí)施過程中予以講解，便于學(xué)生理解記憶和掌握。雖然，在考試中反映出來的成績兩種教學(xué)方法下不相上下，但對實(shí)踐知識的理解及應(yīng)用方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法的要好得多。而且接受項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生基本能獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐操作任務(wù)，畢業(yè)后對應(yīng)就業(yè)單位同樣的工作任務(wù)也能順利操作，受到一些就業(yè)單位的歡迎。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意問題

從上述比較可見，項(xiàng)目教學(xué)法較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)。但是，項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中要有一定的針對性，不是任何學(xué)科任何內(nèi)容都可施行這種教學(xué)方法的。因此，在施行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問題：

1、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的選擇。1）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，能將某一教學(xué)理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。2）項(xiàng)目任務(wù)的難度要適中，學(xué)生利用原有的知識和對新知識技能的運(yùn)用，經(jīng)過努力后能夠達(dá)到。3）項(xiàng)目結(jié)果要有具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生能共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。

2、對教師的要求。1）教師要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平。教師要熟悉理論知識和職業(yè)實(shí)踐技能，具有團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐情境的能力。2）在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要正確定位自身角色，加強(qiáng)引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目教學(xué)法下，雖然以學(xué)生動手完成任務(wù)為主，但教師的正確引導(dǎo)還是必不可少的。教師的引導(dǎo)行為要做到“適時(shí)”、“適度”、“適法”，主要完成“督導(dǎo)”、“點(diǎn)化” 作用，在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作，幫助學(xué)生按確定的計(jì)劃完成任務(wù)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中體會職業(yè)行為，提高全面能力。

3、評價(jià)方法的多樣化。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要一改傳統(tǒng)教學(xué)法下單一以考試成績來評價(jià)學(xué)生的評價(jià)方法，采用多元化、多層次的立體評價(jià)方法。如項(xiàng)目任務(wù)完成后我們可以從項(xiàng)目成果的好壞、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目完成的速度等多個(gè)角度，分為優(yōu)、良、中等、合格等多個(gè)層次來進(jìn)行評價(jià)。使學(xué)生各自的特點(diǎn)能夠得到充分的發(fā)揮，都能在某個(gè)方面具有一定的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

1、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用 宋亞明

篇3

關(guān)鍵詞:聲樂 比喻教學(xué)法 啟發(fā)

一、氣息

聲音的連貫性對演繹音樂作品時(shí)非常重要的,持續(xù)樂音的能力是嗓音的一種獨(dú)特特質(zhì),學(xué)生應(yīng)特別學(xué)習(xí)連音歌唱。從一個(gè)音符過渡到另一個(gè)音符中去,需要清晰的、沒有痕跡的過渡,否則第二個(gè)音就缺乏特點(diǎn)和色彩,音質(zhì)就不統(tǒng)一,藝術(shù)表現(xiàn)力缺乏。在這種情況下,很多教師采用放風(fēng)箏的比喻法,引導(dǎo)學(xué)生采用放風(fēng)箏時(shí)對線的控制。當(dāng)我們放風(fēng)箏時(shí),手中的線總是直的有牽引力的,我們要拉住風(fēng)箏手沒有力量肯定不行,否則風(fēng)箏會飛走。因此我把氣息比為會飛的風(fēng)箏,聲音為線,氣息一定要牽住聲音的,慢慢的放線,不能放太快,否則風(fēng)箏飛不起來。這樣不僅可以保持聲音的連貫性,而且可保持氣息對聲音的控制力。

還有一些老師,對氣息的控制采用吹氣球的比喻手法。我們在吹氣球的時(shí)候,不能把腹部的氣全部放掉,這樣既吃力又無法把氣球吹起來。應(yīng)當(dāng)把氣吸到丹田,然后慢慢的將氣息釋放出來,而且不能全部把氣放完,要留一些等待吸下一口氣來繼續(xù)完成這項(xiàng)任務(wù),這樣就輕松多了。我們在演唱歌曲的時(shí)候也應(yīng)該,像吹氣球一樣,既要吸好氣,又要放好氣,才能完整而不費(fèi)力地演唱好歌曲。

二、喉頭

教師總是要求學(xué)生放松喉頭,使喉頭處于低位,但是學(xué)生很難做到,因?yàn)?喉頭的位置在演唱的時(shí)候是看不到、摸不著的。著名的捷克籍歌唱家?guī)鞝柼?鮑姆說:“我拒絕談?wù)摲诺秃眍^的問題,不然它變得太機(jī)械化了。此外,我不太能感覺到喉頭往下走動。它產(chǎn)生于柔和地呼吸和吞咽元音,要柔和的擊唱是重要的。就像噴泉頂上有個(gè)球。如果噴泉開始噴得太猛,球就會掉下來。球必須有支持…噴泉噴水…平穩(wěn)了…柔和地。但是最重要的是,當(dāng)你唱的時(shí)候喉嚨部位應(yīng)該沒有任何感覺?！辈捎眠@種比喻的手法,讓學(xué)生記住噴泉頂上的球,學(xué)生就會清楚地知道喉頭的放低或平穩(wěn)是與氣息分不開的。如果一味的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生放松喉頭,把喉頭放到低位,不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果,反而使學(xué)生更注意喉頭,導(dǎo)致面部表情僵硬,找不到聲音位置,更不知道如何放置喉頭。

眾所周知,琴弦振動與琴弓之間的密切關(guān)系,很多教師將嗓音振動與氣息比喻為琴弦于琴弓的關(guān)系,這種關(guān)系直接影響喉頭。約阿希姆對他大名鼎鼎的學(xué)生莫德.鮑威爾大聲地說:“你必須練習(xí)使用琴弓直到不再感覺到你的手臂?！睔庀⒕褪乔俟?在“拉奏”喉嚨這個(gè)振動體的之前,氣息應(yīng)該完全處于演唱者的控制之中。這個(gè)比喻,更形象的說明歌唱時(shí),不要管你的喉頭和嗓音,要更多的訓(xùn)練氣息。還有的教師會叫學(xué)生找打哈欠的感覺,或是在上課時(shí)叫學(xué)生去喝口水,慢慢的吞下去,然后感覺喉頭的位置。這些都可以讓學(xué)生更好的體會喉頭的位置,有助于在演唱中放松喉頭。

三、聲音

演唱歌曲時(shí),歌手盡可能多的優(yōu)美和舒展的感覺來歌唱,要極其小心的避免用蠻力。無論聲音是強(qiáng)或弱,都應(yīng)該具有同樣的深度、特點(diǎn)和感覺,應(yīng)該具有同樣的氣息支持和音質(zhì),即使最輕音也應(yīng)和聽到的強(qiáng)音一樣遠(yuǎn)距離聽到它。有些人唱低音區(qū)的聲音很大,而到高音區(qū)時(shí)則變窄,像尖端朝上的雞蛋;有些人則相反,低音區(qū)聲音很細(xì),高音區(qū)聲音很大,這些都不是理想的聲音。通常情況下,教師會用圓柱體來比喻聲音,從上到下都是均勻的。用圓柱體做比喻,讓學(xué)生知道聲音不能忽大忽小,氣息不能忽多忽少,只有這樣才能保持聲音的圓潤和嗓音的清新。不均勻的聲音,只會損耗更多的嗓音和體力,這樣的聲音是不會長久的。

通常情況下,教師還需要用橡皮筋來比喻聲音柔韌性。僵硬的聲音不僅難聽,而且缺乏感染力。聲音就像橡皮筋,當(dāng)你拉出去以后,還可以收回來。如果拉出去的聲音,收不回來,就猶如橡皮筋失去了彈力,無法使用了。大歌唱家布拉契多.多明戈說:“從前方送出去,我總是讓聲音在這樣一個(gè)位置上,想象聲音是在前方的一個(gè)網(wǎng)球,當(dāng)球打出去后,我必須感覺球要到達(dá)對面的墻上,那意味著是聽眾,然后再折回來,這就是我對聲音位置的感覺。”其實(shí)兩個(gè)比喻的道理是一樣的,送出去的聲音還能再折回,這樣的聲音才能與眾不同,更具韻味和回想力。

有的教師還把聲音比喻為拋物線,或是感覺手臂在水池里撥動,既有阻力又有推動力,這些都能形象地說明聲音的感覺應(yīng)該是富有彈力和柔韌性的。

以上這些比喻教學(xué)方法,在實(shí)踐教學(xué)中非常行之有效。聲樂教學(xué)需要更多比喻教學(xué)法,使枯燥、抽象的教學(xué)變得更為生動,縮短聲樂教學(xué)的時(shí)間,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

參考文獻(xiàn):

[1]杰羅姆•漢涅斯,黃伯春譯.大歌唱家談精湛的演唱技巧.北京:中國青年出版社.1996年版.

篇4

一、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法的闡釋

教師不必多講，而是致力于“導(dǎo)”，在學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生透過文字，在感悟語言的魅力和語言運(yùn)用之間架構(gòu)起一種必然的聯(lián)系，讓學(xué)生從課文的范例中體會祖國語言的魅力和寫作方法的妙處，使“學(xué)文”成為“練寫”的前提，“會寫”“練寫”成為“學(xué)文”的有效產(chǎn)出，從而使學(xué)習(xí)過程成為提高學(xué)生思想文化素養(yǎng)，熟練運(yùn)用祖國的語言文字，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的過程。

“學(xué)導(dǎo)練”包含“四環(huán)節(jié)”，即自學(xué)感知、小組交流、教師精導(dǎo)、鞏固運(yùn)用。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

二、“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法的實(shí)踐

經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我體會到這種教學(xué)方法有兩個(gè)特點(diǎn)，很適合小學(xué)語文教學(xué)。

1.自學(xué)為主，以學(xué)定教

朱熹說：“以我觀書，則處處得益;以書博我，則釋卷而茫然。”這句話是說，閱讀材料中豐富的人文內(nèi)涵，除了教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)外，關(guān)鍵還是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己去讀、去悟。

在一節(jié)課40分鐘里，讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑、鞏固的時(shí)間不應(yīng)少于25分鐘，教師面向全體學(xué)生講授的時(shí)間不超過15分鐘。師生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為2∶5，最多為3∶5。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生帶著疑惑，細(xì)心觀察，積極思考，深入探索和研究，認(rèn)真記憶、想象，茅塞頓開。如我在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，為了更好地突破“和尚為了撈鐵牛做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來的？”這一重難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自學(xué)，完成這些內(nèi)容的學(xué)案。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，小組交流自學(xué)成果，接著在班上交流。慢慢地，學(xué)生的思路清晰了，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生模擬、觀察、講解，培養(yǎng)了觀察、思考、探索、記憶、想象的能力，還發(fā)散了思維，訓(xùn)練了口語交際能力。再如，三年級第一單元的作文要求描寫一種花，我先讓學(xué)生完成學(xué)案（表格式的）。學(xué)案的要求有：你喜歡什么花？這些花的根、莖、葉，花的形狀、顏色的特點(diǎn)是什么？你用什么方法把它們寫具體、寫形象？從所學(xué)的課文中，你總結(jié)出什么方法？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，通過小組交流，取長補(bǔ)短，獨(dú)立作文。

這節(jié)課，教師講授共用15分鐘，學(xué)生的活動用了25分鐘，充分體現(xiàn)了以自學(xué)為主、以學(xué)生為主體的原則。

2.先學(xué)后導(dǎo)再練，“導(dǎo)”在學(xué)生的盲點(diǎn)

“先學(xué)”就是要學(xué)生先自學(xué)，自主預(yù)習(xí)教材，了解課文重難點(diǎn)，完成學(xué)案，帶著疑難問題聽講?！昂髮?dǎo)”就是教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的盲點(diǎn)或疑惑的地方進(jìn)行精心指導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。如我教學(xué)說話課《海底世界》時(shí)，宣布課題后，讓學(xué)生觀察一幅珊瑚圖片，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象和表達(dá)的習(xí)慣。我的教學(xué)程序是：第一步，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖畫，完成學(xué)案：（1）按什么順序觀察？（2）這是什么？（3）你看到的珊瑚的形狀是什么？你發(fā)現(xiàn)它像什么？（說得越多越好）然后鼓勵(lì)學(xué)生展開想象大膽地說，自由說話。這樣讓學(xué)生人人動腦，個(gè)個(gè)參與，改變了“一人說，大家聽”的把自己當(dāng)成局外人的被動局面，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。第二步，生生互幫，互相指導(dǎo)，教師順著學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，表揚(yáng)說得好的，鼓勵(lì)說得差的。第三步，班上交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話，說一段有順序的、通順的、較完整的話。第四步鼓勵(lì)學(xué)生說出方法。這個(gè)環(huán)節(jié)難度大，是學(xué)生的盲點(diǎn)，教師和學(xué)生應(yīng)共同完成，讓學(xué)生體會到說話、寫話的方法。我覺得這節(jié)課充分體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法的要求，體現(xiàn)了先學(xué)后導(dǎo)接著練的原則，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高，認(rèn)真參與，都能積極地調(diào)動手、腦、眼、口等多種感官學(xué)習(xí)，富有趣味性和自主性。教師的活動主要是及時(shí)指導(dǎo)、因材施教，“導(dǎo)”在學(xué)生的疑惑點(diǎn)，“導(dǎo)”在學(xué)生的盲區(qū)，導(dǎo)之得當(dāng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】足球?qū)＿x教學(xué) 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 對比 分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0158-04

傳統(tǒng)的足球?qū)＿x教學(xué)中，教師大多是按照書本上的戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，以講授的形式和黑板表達(dá)的形式來教授學(xué)生，這稱之為傳統(tǒng)教學(xué)法。而足球?qū)＿x教學(xué)中的案例教學(xué)法則是對一些真實(shí)、典型的案例和學(xué)生自身或身邊的案例進(jìn)行討論、分析、說明，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。為分清案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣，本文擬以廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班為研究對象，對足球?qū)＿x教學(xué)中的案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比分析。

一、研究對象與研究方法

研究對象：廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班。

研究方法：一是文獻(xiàn)資料法。查閱足球案例教學(xué)法和其他體育項(xiàng)目案例教學(xué)法的相關(guān)理論和文獻(xiàn)。二是訪談法。對廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班的部分教練員和隊(duì)員進(jìn)行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院05運(yùn)與06運(yùn)足球?qū)＿x班采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，07運(yùn)、08運(yùn)和05體足球?qū)＿x班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。三是比較法。分為實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)組為廣西師范大學(xué)體育學(xué)院05運(yùn)、06運(yùn)足球?qū)＿x班，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對照組為廣西師范大學(xué)體育學(xué)院07運(yùn)、08運(yùn)、05體足球?qū)＿x班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。四是問卷調(diào)查法。對常規(guī)教學(xué)和案例教學(xué)的效果進(jìn)行問卷調(diào)查，得到所需要的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果，思維能力，創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力等指標(biāo)。調(diào)查發(fā)放了60份調(diào)查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。應(yīng)用IBM計(jì)算機(jī)和EXCEL應(yīng)用程序，對案例教學(xué)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，獲得科學(xué)依據(jù)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）足球?qū)＿x教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的基本情況

1 傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師通常是采用教科書上的足球戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，運(yùn)用講授法和黑板演示等形式來組織教學(xué)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度講解和示范，然后給學(xué)生布置訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，督促學(xué)生去完成。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，依次完成。

2 案例教學(xué)法的教學(xué)方式。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法。它主要是對一些真實(shí)、典型的案例和學(xué)生自身或身邊的案例進(jìn)行討論、分析、說明，從中積累吸取經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，而不是刻板反復(fù)地將理論告訴學(xué)生，也不是單一孤立地將理論傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是，能力的獲得在于學(xué)生自身吸取的經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內(nèi)容知識。在案例教學(xué)法下，教師往往是對案例進(jìn)行解析和引導(dǎo)；學(xué)生則對一些真實(shí)的、發(fā)生在身邊的案例進(jìn)行分析、研究和討論，再經(jīng)過教師的解析和引導(dǎo)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識。

3 案例教學(xué)法的特點(diǎn)。案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，它重視的是學(xué)生的參與過程，而不是單純地強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的理論闡述。學(xué)生在案例分析中充分地表現(xiàn)自己的思想方法，發(fā)展分析問題、解決問題的能力，也能顯現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中沒有機(jī)會表現(xiàn)的個(gè)性特征，如膽量、反應(yīng)能力、發(fā)散思維和語言表達(dá)力等。這種互動式的學(xué)習(xí)與教學(xué)，完全改變了傳統(tǒng)課堂中常見的灌輸式教學(xué)和被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運(yùn)用大量戰(zhàn)術(shù)知識和戰(zhàn)術(shù)基本概念來解釋案例中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，學(xué)生也可將這些知識作為回答問題的支撐點(diǎn)；更為重要的是，可促使學(xué)生把理論與實(shí)際問題結(jié)合起來，把大量的基礎(chǔ)知識和前沿信息運(yùn)用到解決問題中去，無形中鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，自覺地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有以下特點(diǎn)；其一，案例教學(xué)引用的都是真實(shí)、生動、鮮活的例子，這使得學(xué)生會感到新鮮有趣，學(xué)生的思想和注意力會被課堂的教學(xué)內(nèi)容吸引，學(xué)生對此往往會主動開動腦筋，引發(fā)思路。其二，案例教學(xué)是對事件進(jìn)行分析，使學(xué)生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)出自身的創(chuàng)新能力。其三，案例教學(xué)法不只是教師給學(xué)生傳授知識，教師還與學(xué)生進(jìn)行交流、互動，教師設(shè)計(jì)或是提出一些問題，給學(xué)生去分析討論，使得課堂的教學(xué)氣氛是互動的。其四，案例教學(xué)的形式不是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在老師的引導(dǎo)組織下，學(xué)生與教師集體參與合作，進(jìn)行分析和研究。其五，案例教學(xué)是從學(xué)生自身或身邊發(fā)生的案例中進(jìn)行思考，教師只是一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析、探索，并從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識。

（二）足球?qū)＿x教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比情況

1 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)方式的對比情況。具體見表1。

從表1案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式對比中可以看出，案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法是完全不同的，它們最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學(xué)生是遵從者，且教學(xué)方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學(xué)法是以學(xué)生為核心，教師用引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生正確地進(jìn)行自我摸索和實(shí)踐以及自我評價(jià)。

2 實(shí)驗(yàn)班級在實(shí)驗(yàn)之前與實(shí)驗(yàn)之后的對比情況。筆者通過問卷調(diào)查的方式，對實(shí)驗(yàn)班級（05運(yùn)、06運(yùn)足球?qū)＿x班）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)技術(shù)運(yùn)用、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能實(shí)踐、戰(zhàn)術(shù)意識、團(tuán)隊(duì)意識、球隊(duì)的凝聚力等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，具體見表2。

從表2實(shí)驗(yàn)班級實(shí)驗(yàn)之前跟實(shí)驗(yàn)之后的對比可以看出，05運(yùn)與06運(yùn)足球?qū)＿x班在學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、戰(zhàn)術(shù)意識以及學(xué)生相互交流和球隊(duì)凝聚力方面，在實(shí)驗(yàn)之后都有了很大的提高。這表明案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生個(gè)人的技戰(zhàn)術(shù)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及團(tuán)隊(duì)意識和凝聚精神。案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法，是可行的，效果也是顯著的。

3 實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在技術(shù)課上的對比情況。筆者通過問卷調(diào)查的方式，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生以及對照班級的學(xué)生在技術(shù)課上交流、呼應(yīng)、討論、觀察等方面的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，并對此進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見表3。

從表3數(shù)據(jù)的對比可以看到，首先，實(shí)驗(yàn)班級在訓(xùn)練和比賽中要比對照班級更多地進(jìn)行相互間的交流呼應(yīng)以及對問題進(jìn)行分析和討論。這說明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，實(shí)驗(yàn)班級在訓(xùn)練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發(fā)展趨勢和發(fā)現(xiàn)己方與對方出現(xiàn)的問題。這說明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能提高學(xué)生在比賽中的閱讀能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。最后，實(shí)驗(yàn)班級在訓(xùn)練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運(yùn)用教練的意圖以及教練布置的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。這說明案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，更能激活學(xué)生的思維能力和反應(yīng)能力。

4 實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生以及對照班級的學(xué)生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進(jìn)行了調(diào)查，并對此進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見表4。

從表4中實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生要比對照班級的學(xué)生更善于進(jìn)行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法在理論課上能讓學(xué)生更積極主動，學(xué)生和老師互動性更強(qiáng)。

5 實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在足球聯(lián)賽所取得的成績的對比情況。本人通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級歷年來在廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球聯(lián)賽中所取得的成績作了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見表5。

從表5實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在足球聯(lián)賽中所取得成績的對比可以看出，實(shí)驗(yàn)班級05運(yùn)取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運(yùn)也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學(xué)院取得的成績上看，實(shí)驗(yàn)班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)法成效更顯著，是可行的。

6 實(shí)驗(yàn)班級與對照班級人選校隊(duì)及參加全國比賽人數(shù)的對比情況。筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級歷年來人選過校隊(duì)的人數(shù)，以及參加過全國比賽的人數(shù)進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體見表6。

從表6實(shí)驗(yàn)班級與對照班級入選校隊(duì)及參加全國比賽人數(shù)對比的情況來看，實(shí)驗(yàn)班級入選過校隊(duì)及參加過全國比賽的人數(shù)要高于對照班級。這表明，案例教學(xué)法在提升學(xué)生個(gè)人的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力上，取得的效果是顯著的。

（三）足球?qū)＿x教學(xué)中案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對比結(jié)果分析

1 案例教學(xué)法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的區(qū)別在于，它是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，它主要是讓學(xué)生主動去參與實(shí)踐，而不是僅僅對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，單一地進(jìn)行理論講授。這就充分調(diào)動了學(xué)生的能動性和積極性，使得學(xué)生能自覺地參與到教學(xué)中去。比起傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 案例教學(xué)法更能激活學(xué)生的思維能力。在案例教學(xué)法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實(shí)證性的教學(xué)給予學(xué)生說服力，讓學(xué)生信服。學(xué)生在這種真實(shí)、直觀的教學(xué)方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關(guān)的知識，進(jìn)行邏輯推理和判斷。從而激活學(xué)生的思維能力。

3 案例教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。案例教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過平時(shí)的一些真實(shí)案例進(jìn)行剖析，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己。在訓(xùn)練和比賽中會出現(xiàn)許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發(fā)生之后，學(xué)生對其會有不同的理解和看法，于是學(xué)生會具有不同的啟發(fā)，積累不同的經(jīng)驗(yàn)，從而可提高思維能力和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式進(jìn)行對比分析，同時(shí)對廣西師范大學(xué)體育學(xué)院足球?qū)＿x班實(shí)驗(yàn)班級與對照班級在技術(shù)課、理論課上的情況以及人選校隊(duì)人數(shù)和參加全國比賽人數(shù)的情況進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明，將案例教學(xué)法運(yùn)用到足球?qū)＿x教學(xué)中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能激活學(xué)生的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的專業(yè)能力掌握得更靈活更全面。但我們也應(yīng)注意，案例教學(xué)法在擁有自己優(yōu)勢的同時(shí)，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢。一是更具有真實(shí)性。因?yàn)榘咐虒W(xué)法都是采用發(fā)生在學(xué)生身邊的，或是發(fā)生在學(xué)生自己身上的案例來進(jìn)行教學(xué)，是真實(shí)的，這對于學(xué)生來說就具有較強(qiáng)的說服力，更能讓學(xué)生信服。二是更具有直冊性。案例教學(xué)法是一種真實(shí)的、發(fā)生在身邊的情景教學(xué)，所以學(xué)生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題。三是更具有互動性。案例教學(xué)主要的參與者是學(xué)生，而教師是組織者，它以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的形式，學(xué)生能更積極主動地參與其中，與同學(xué)、教師相互之間達(dá)成互動。四是更具有實(shí)踐性。案例教學(xué)大多都是利用真實(shí)典型的案例，以及發(fā)生在學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練和比賽中的例子進(jìn)行分析討論，學(xué)生能更好地將之運(yùn)用到實(shí)踐中。五是教學(xué)形式更多樣化。既有實(shí)戰(zhàn)觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學(xué)模式，這使得教學(xué)生動。容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 案例教學(xué)法存在的不足。其一，由于案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，以一些經(jīng)典的案例、學(xué)生自身的案例來說明問題，所以案例教學(xué)教學(xué)方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學(xué)生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學(xué)法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學(xué)生，需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力。此外，教師在設(shè)計(jì)問題、收集和整理案例的同時(shí)，還要組織學(xué)生探討、介紹案例、引導(dǎo)學(xué)生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時(shí)間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設(shè)計(jì)問題的難度較大。案例必須具有真實(shí)性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實(shí)踐與理論相結(jié)合，有一定根據(jù)，確保案例的真實(shí)和嚴(yán)肅，因此難度較大。

3 采用案例教學(xué)法需注意的問題。案例教學(xué)法的教學(xué)方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學(xué)教學(xué)效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯(lián)系，也是具有一定的局限性的，因此在運(yùn)用中需要注意以下幾個(gè)問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內(nèi)容相結(jié)合。二是教師在設(shè)計(jì)問題、提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論的同時(shí)，還必須發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。三是要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式。四是在選擇案例或討論案例時(shí)要有針對性和嚴(yán)肅性，避免濫用案例，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，背離實(shí)際理論。

篇6

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法

因?yàn)楦叨鹊仄鹾衔覈F(xiàn)階段人才的需求及培養(yǎng)模式，很多高校在專業(yè)教學(xué)中都引入了項(xiàng)目教學(xué)法，并取得了很好的效果。項(xiàng)目教學(xué)法最早由于1918年美國學(xué)者Kilpatrick提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來進(jìn)入我國，是一種全新的教學(xué)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實(shí)踐。此外，項(xiàng)目教學(xué)法被很多知名企業(yè)和工科大學(xué)看作是培養(yǎng)包括關(guān)鍵能力在內(nèi)的職業(yè)綜合能力的有效途徑，并作為典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法加以推廣。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一種開放的教學(xué)形式，項(xiàng)目教學(xué)法的定義很多，但廣為接受的是下面這個(gè)：“在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作，實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見產(chǎn)品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項(xiàng)目教學(xué)法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過程是以學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的”?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵包括以下四點(diǎn)要素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性、行動的有計(jì)劃性、解決問題的過程性及相應(yīng)的社會情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如合作交往能力、獨(dú)立自主能力、責(zé)任意識等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在真實(shí)情境中具有具體對象的學(xué)習(xí)安排。學(xué)習(xí)對象可以是有形的物體，如裝甲車、坦克；也可以是抽象的事件，如設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)問卷調(diào)查。該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)中心，即由原來的“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識為中心”變成“以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心和以實(shí)際操作為中心”。

鑒于以上描述，項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)可以概括為以下三點(diǎn)。1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性是項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)在要素，在理想狀態(tài)下，項(xiàng)目從創(chuàng)意、日標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)，都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)法基于完整性教學(xué)思想，通過完整完成一個(gè)項(xiàng)目，開發(fā)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立工作能力。因此，必須在項(xiàng)目教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施工作的空間。2）跨學(xué)科性。通過項(xiàng)目主題所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)完整性，這在傳統(tǒng)的單個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)指向的學(xué)習(xí)中不能實(shí)現(xiàn)。3）社會關(guān)聯(lián)性。通過項(xiàng)目教學(xué)的社會關(guān)聯(lián)性質(zhì)，展示學(xué)習(xí)情境中的各種關(guān)系并在一定程度上獲得正確應(yīng)對的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際并經(jīng)常規(guī)避了實(shí)際生活中存在的相互關(guān)系和矛盾問題。因此，在面向工作世界的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)并感受到項(xiàng)目活動及其結(jié)果產(chǎn)生的社會關(guān)聯(lián)作用和應(yīng)用于今后職業(yè)工作的意義，發(fā)展更高的責(zé)任感。項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容不只是獲得專業(yè)知識，還有發(fā)展學(xué)習(xí)者人格的作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的缺陷

任何教學(xué)法都不可能是完美的，都會存在著一定的缺陷，項(xiàng)目教學(xué)法也不例外。根據(jù)筆者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，該教學(xué)法在下面三方面存在一定的缺陷，需要進(jìn)一步調(diào)整。1）項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施完整的項(xiàng)目來組織教學(xué)活動，著眼于教學(xué)活動的整體性，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，因此它不太適合零起點(diǎn)者。2）對于組織班級教學(xué)來講，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，很難直接進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，需要有其他的方法來彌補(bǔ)。3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，而項(xiàng)目教學(xué)法的情景創(chuàng)設(shè)需要借助于具體的實(shí)例來搭建。因此，有學(xué)者提出可以以案例作引導(dǎo)，即通過典型案例來創(chuàng)設(shè)情境，再根據(jù)案例的提出、分析、討論和評價(jià)與項(xiàng)目教學(xué)法理論結(jié)合起來，讓學(xué)生在零基礎(chǔ)上掌握基礎(chǔ)知識，并通過參照案例來參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從而更進(jìn)一步地完善項(xiàng)目教學(xué)法，使其教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。

3 以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法：1+1>2

大學(xué)專業(yè)課雖然內(nèi)容各不相同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：既涉及到專業(yè)知識，也涉及與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識；既有點(diǎn)性的知識，也有面上的知識。教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教師的創(chuàng)造性、能動性、表演才能和科研水平的綜合體現(xiàn)，教師的作用就是要將教學(xué)對象的內(nèi)在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，建議嘗試通過典型的案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地感受到知識的實(shí)際用處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。通過以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)以致用，在實(shí)際操作中尋找與之相類似的案例來進(jìn)行參照、改進(jìn)繼而創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法，目的是以典型案例為載體，深入剖析相關(guān)課程知識體系的具體內(nèi)容，用案例貫穿知識點(diǎn)的講述和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，讓學(xué)生分享教師所積累的科研成果，進(jìn)而提高學(xué)生的能力和水平，同時(shí)也可以適當(dāng)了解一些行業(yè)知識，體會課堂知識的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以案例為引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓，使得學(xué)生不再是被動地接受知識，而是知識信息加工的主體，知識的主動建構(gòu)者；教師也不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是學(xué)生知識主動建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。該教學(xué)法彌補(bǔ)了單純的項(xiàng)目教學(xué)法的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)建了一種學(xué)習(xí)的情境，使其不但掌握了基礎(chǔ)知識，還學(xué)會了相關(guān)的操作流程。項(xiàng)目實(shí)踐升華了學(xué)生所學(xué)的知識，案例內(nèi)化了知識的建構(gòu)。事實(shí)證明：該教學(xué)法不僅改善了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生實(shí)踐知識的能力，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的效果，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳慶，趙志梅.案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（3）

篇7

【關(guān)鍵詞】稅法課程 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

引言

《稅法》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，該課程以我國稅收法律制度為中心內(nèi)容，以流轉(zhuǎn)類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財(cái)產(chǎn)和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內(nèi)容的完整的知識體系。由于稅收在國民經(jīng)濟(jì)和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財(cái)稅工作中的重要性，稅法課程在國內(nèi)外財(cái)經(jīng)類專業(yè)中地位越來越重要，都將其設(shè)置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學(xué)法在《稅法》課中的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，全國財(cái)經(jīng)類大學(xué)有廈門大學(xué)、上海商學(xué)院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蒲田學(xué)院等省級稅法精品課程。案例教學(xué)法在這些學(xué)院稅法精品課的教學(xué)與實(shí)踐均已普及運(yùn)用。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中的稅務(wù)（企業(yè)稅務(wù)會計(jì)）專業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準(zhǔn)的遼寧省普通高校高職品牌專業(yè)。經(jīng)過多年的努力建設(shè)，本專業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學(xué)法，均受到學(xué)生好評。

二、 案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一） 案例教學(xué)法與多種教學(xué)方法并存

教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐，來有效的提高教學(xué)效果（如圖1所示）。

（二）案例教學(xué)法實(shí)施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學(xué)生選編案例時(shí)要選取篇幅較短的中小型案例，因?yàn)榻窈蟮膶?shí)踐工作要求他們有基本的納稅申報(bào)常識，根據(jù)學(xué)時(shí)，一般選取30至40個(gè)左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關(guān)概念的基本概念、原理及運(yùn)用后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去分析思考案例，并提高自學(xué)能力。（3）討論、總結(jié)案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個(gè)體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維；在討論結(jié)束后，對各種方案逐一點(diǎn)評，指出不足和需要補(bǔ)充的地方，并適當(dāng)加以鼓勵(lì)，提高學(xué)生積極性。

（三）案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是案例的真實(shí)性及典型性

教學(xué)案例的選取必須符合客觀實(shí)際情況，而且能被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實(shí)際的案例都將給學(xué)生以誤導(dǎo)，從而失去教學(xué)的意義，而在我院稅法課程的教學(xué)過程中，授課教師所采用案例很多來自真實(shí)的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務(wù)師事務(wù)所、阜新啤酒集團(tuán)和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團(tuán)、大連方圓會計(jì)師事務(wù)所等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地積極開展合作，這些企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)在工作中的真實(shí)案例就被運(yùn)用到學(xué)校的課堂中， 校內(nèi)的“假項(xiàng)目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項(xiàng)目假做”所取代。

三、特色與創(chuàng)新點(diǎn)：案例教學(xué)法與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法就是要求教師在授課過程中選取企業(yè)納稅過程中的實(shí)際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導(dǎo)下實(shí)際操作完成各稅種的計(jì)算申報(bào)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉知識，提高技能的目的。

因?yàn)閷W(xué)生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習(xí)過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進(jìn)行練習(xí)一樣的道理，學(xué)生在走向工作崗位之前必須真刀實(shí)槍地進(jìn)行操練。為此，我們通過案例教學(xué)法，設(shè)計(jì)以完成真實(shí)工作項(xiàng)目為目的的“納稅項(xiàng)目中心”，通過這個(gè)按照“教學(xué)企業(yè)”理念設(shè)置的項(xiàng)目中心給企業(yè)記賬，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成真實(shí)的工作項(xiàng)目。由于真實(shí)的工作項(xiàng)目有限，在項(xiàng)目中心就會有一些項(xiàng)目小組完成的是復(fù)制的工作項(xiàng)目，但是操作的要求與真實(shí)的完全一樣。我們把這種在項(xiàng)目中心完成復(fù)制項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)稱之為“真項(xiàng)目假做”。

四、結(jié)語

篇8

1、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。長期以來，我國高校教學(xué)采用的是“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式下教師是課堂的主宰者和主體，教師在課堂上滔滔不絕的講，學(xué)生在下面默默無聞地“聽”和“記”，老師只管將課本上的理論知識傳授給學(xué)生，至于學(xué)生有沒有理解消化這些理論知識在所不問，更遑論學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一刻板的教學(xué)模式下學(xué)生是被動的知識的接受者，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性。在刑法教學(xué)中采用案例教學(xué)法徹底改變了教師和學(xué)生在課堂上的地位和角色，教師成為了課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析并解決問題，而學(xué)生則成為了課堂的主體，課前圍繞案例材料認(rèn)真收集閱讀相關(guān)資料，形成對案例中蘊(yùn)含的法律關(guān)系的初步認(rèn)識，在課堂討論中通過發(fā)言、提問、質(zhì)疑、辯論等諸多環(huán)節(jié)充分展示學(xué)生的課堂主體地位，從而也大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，提高了教學(xué)效果。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。刑法案例教學(xué)將學(xué)生置于課堂的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和展開均圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)精選案例和設(shè)計(jì)相關(guān)思考和討論的問題，而學(xué)生則需要在課前圍繞案例和這些問題做充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真收集閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并獨(dú)自思考問題，在課堂中通過小組討論、課堂提問、模擬辯論等環(huán)節(jié)將自己對案件事實(shí)和相關(guān)法律關(guān)系的理解和認(rèn)識表達(dá)出來，通過與其他同學(xué)的爭論、辯論加深對案件法律關(guān)系和相關(guān)法學(xué)理論的理解，最終解決案件中呈現(xiàn)的法律問題。這一過程實(shí)際上是對學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3、有助于增進(jìn)師生間的教學(xué)互動，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。刑法案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授法，不是一種單向的知識傳授，而是教與學(xué)的一種互動過程。在這一過程中教師和學(xué)生是一種平等合作的關(guān)系，教師的任務(wù)是精選教學(xué)案例，在熟悉案例的基礎(chǔ)上提煉出有針對性和啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論，回答學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對課堂討論做出評價(jià)。學(xué)生在這一過程中則需要做充分的課前準(zhǔn)備，查閱資料，思考老師提出的相關(guān)問題，圍繞案件事實(shí)和法律關(guān)系進(jìn)行討論、辯論，最后要得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)案例教學(xué)過程中“師生雙方在平等的狀態(tài)下交流、討論，搭建良好的溝通平臺，縮短師生之間的心理距離，為教學(xué)提供了很好的情感氛圍，有利于師生關(guān)系的融洽，以便真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提升教學(xué)的效果”。[1]

二、案例教學(xué)法在刑法教學(xué)中的實(shí)施和運(yùn)用

一般而言，刑法案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、組織討論、教師總結(jié)評價(jià)等四個(gè)階段。1、選擇案例。選擇案例是刑法案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，一堂有效的案例教學(xué)課首先要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐@就要求教師要時(shí)刻關(guān)注刑法理論前沿和司法實(shí)踐中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，一個(gè)好的教學(xué)案例至少要具備以下三個(gè)特征：（1）針對性。案例的選擇要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是能反映出教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過案例的展示和討論能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的理論知識，并能運(yùn)用這些理論知識分析解決實(shí)際問題。比如為了讓學(xué)生理解正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)條件，可以選擇“的哥開車撞死劫匪”一案作為教學(xué)案例。因?yàn)檫@個(gè)案例中蘊(yùn)含了正當(dāng)防衛(wèi)成立的幾個(gè)難點(diǎn)問題，比如說正當(dāng)防衛(wèi)的時(shí)間條件和限度條件，讓學(xué)生置身于這一真實(shí)案例情景中進(jìn)行討論分析能夠使學(xué)生深刻體會到什么是“不法侵害正在進(jìn)行”，什么叫“不能超過必要限度造成不應(yīng)有的損害”。（2）典型性。典型性要求選取的刑事案例應(yīng)具有代表性，能突出反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。通過對典型案例的分析，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識及法律原理等。[2]比如案、案就是貪污罪和的典型，蒲連升案就是探討“安樂死”問題的典型案例。通過對這些活生生的典型案例的分析探討有助于學(xué)生直觀形象地理解掌握其中蘊(yùn)含的法理知識。（3）啟發(fā)性。刑法案例教學(xué)中選擇的案例要對學(xué)生具有一定的啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維，給學(xué)生留下思考的空間，這就要求案例有一定的疑難性，涉及到的刑法理論有較大的爭議。比如“許霆一案”就有較大的理論爭議，在“罪與非罪”、“此罪與彼罪”等方面能給學(xué)生留下較大的思考空間。2、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是刑法案例教學(xué)取得成功的重要保障，案例教學(xué)課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在案例教學(xué)中教師不是主體而是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)能否成功，教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，因此在案例教學(xué)之前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作。除了要精選教學(xué)案例之外教師自己先要吃透案情，理清其中的法律關(guān)系及涉及到的法理問題，在將案例材料交給學(xué)生的同時(shí)要羅列出若干個(gè)供學(xué)生思考的法律和事實(shí)問題，以便于學(xué)生能有的放矢地查閱相關(guān)資料和思考問題，此外還要準(zhǔn)備好其后課堂討論的焦點(diǎn)問題和如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論的基本思路。學(xué)生在接受老師下發(fā)的案例材料之后，應(yīng)圍繞案例材料和老師提供的若干問題收集查閱資料，讀懂案情，了解基本的法律事實(shí)和法律關(guān)系，并就其中蘊(yùn)含的法理問題做深入思考，為后面的討論和辯論做好充分準(zhǔn)備。3、組織學(xué)生討論案例。刑法案例教學(xué)的第三階段是組織學(xué)生討論案例，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段。組織學(xué)生討論可以通過多種形式進(jìn)行，一個(gè)刑事案例往往涉及到多方面的事實(shí)和法律問題，有定罪方面的事實(shí)，也有量刑方面的事實(shí)；有實(shí)體法律問題，也有程序法律問題?？梢愿鶕?jù)不同的事實(shí)和法律問題以及學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干討論小組，先進(jìn)行小組討論，形成小組意見，然后由各小組推薦一名代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)。小組之間進(jìn)行討論之后有可能達(dá)成部分共識，達(dá)成共識的部分就是結(jié)論。除了采用分組和集中討論的方式之外還可通過“模擬審判”的方式進(jìn)行，將學(xué)生分成法官組、公訴人組、辯護(hù)人組、被告組、證人組、鑒定人組、法警組等若干小組，分別扮演不同角色，通過角色分工，真實(shí)情景下的模擬演練對抗幫助學(xué)生掌握各種職業(yè)技能和技巧。4、教師總結(jié)評價(jià)。刑法案例教學(xué)的第四階段是教師總結(jié)評價(jià)，這是案例教學(xué)效果的固定和提升階段。通過分組討論、辯論和模擬演練對抗之后學(xué)生對案情、涉及到的法律關(guān)系及相關(guān)法學(xué)理論有了較為清晰的理解和認(rèn)識，但仍有可能存在一些模糊之處和認(rèn)識不一致的地方，這就需要老師進(jìn)一步的答疑解惑。一方面教師要對整個(gè)案例教學(xué)過程做出總體評價(jià)，肯定成績和長處，指出不足和改進(jìn)的方向；另一方面教師要對刑事案例涉及到的法律關(guān)系、法學(xué)理論做出系統(tǒng)梳理并給出自己的結(jié)論和觀點(diǎn)供學(xué)生參考，此外還應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問。

三、刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、刑法案例教學(xué)應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教材為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動的知識接受者，缺乏參與課堂的積極性和主動性。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生課堂地位，在課堂上教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的選用都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。無論是課前準(zhǔn)備階段的查閱收集資料還是討論階段的分組討論、辯論，抑或是模擬審判演練均以學(xué)生為主體展開，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，訓(xùn)練其思維能力、語言表達(dá)能力，掌握法律職業(yè)技能技巧。當(dāng)然在教學(xué)過程中教師仍需起引導(dǎo)作用，比如選擇合適的案例，提前給學(xué)生布置思考的問題，以便學(xué)生有針對性地查閱資料，思考問題，在討論辯論過程中老師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題和焦點(diǎn)問題展開討論和辯論。2、厘清案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往是教師在講授某一理論知識點(diǎn)時(shí)舉一例子加以說明，通過舉例幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，缺乏學(xué)生的思考、討論、辯論過程，起不到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的作用。這種案例教學(xué)不是真正意義上的案例教學(xué)，充其量只能稱之為“舉例教學(xué)”，正如學(xué)者所言“這種舉例不是以學(xué)生為主體，案件介紹、問題提出、分析展開、結(jié)論得出還是以老師為主動。而刑事案例教學(xué)則不同，它是以案例為平臺，以學(xué)生為主體，由學(xué)生來自主發(fā)言、討論、辯論、提問、質(zhì)疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教師在其中只起穿針引線的作用”。[3]因此，在刑法教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)區(qū)別開來。3、正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。刑法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化法律職業(yè)技能訓(xùn)練。但案例教學(xué)法不是唯一的教學(xué)法，也不能取代其他教學(xué)法，正如學(xué)者所言，“不管是法律診所教育，還是案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等模式和方法，由于成本和經(jīng)費(fèi)、師資、管理人員等因素的限制，都不可能替代現(xiàn)有的課堂教學(xué)成為法學(xué)教育的主導(dǎo)模式，而只能是對課堂教學(xué)的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充”。[4]這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法有其固有的弊端，即缺乏知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，而且案例教學(xué)法一般耗時(shí)較長，往往會影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，此外案例教學(xué)的進(jìn)行需以學(xué)生掌握基本的概念、原理、原則為前提，這些都是案例教學(xué)法無法給予的。因此，刑法教學(xué)不能采用單一的案例教學(xué)法，應(yīng)和其他教學(xué)法，如講授法相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。

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篇9

【關(guān)鍵詞】視唱教學(xué) 手勢教學(xué)

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的理念及特色

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾丹·柯達(dá)伊倡導(dǎo)和建立的教學(xué)法。該體系以集體歌唱為主要教學(xué)形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族風(fēng)格創(chuàng)作的多聲部合唱，以五聲音階為視唱教學(xué)的支柱，采用首調(diào)唱名法及柯爾文手勢等教學(xué)法，有著高度謹(jǐn)慎的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性。

在柯達(dá)伊教學(xué)法中，許多手段并不是柯達(dá)伊發(fā)明的，但柯達(dá)伊將它們都組織到一個(gè)教學(xué)法中，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確定了它的目標(biāo)形成了獨(dú)特的教學(xué)法。這一教學(xué)法使匈牙利的孩子們獲得初步音樂知識，懂得音樂語言，掌握讀譜、書寫并運(yùn)用音樂語匯進(jìn)行創(chuàng)造的能力，通過學(xué)習(xí)本名族的民間音樂傳統(tǒng)樹立民族文化意識，接受愛國主義教育，學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀音樂作品，使世界優(yōu)秀的文化藝術(shù)變成學(xué)生的財(cái)富，認(rèn)知并運(yùn)用一些曲式，提高了他們的審美觀。 在教學(xué)過程中，柯達(dá)伊教學(xué)法的教師很少用語音講解表述，往往是他先唱一首歌的第一個(gè)樂句，然后伴隨著指揮動作，孩子們也就知道什么時(shí)候進(jìn)入。他只交代學(xué)生們該做什么，只要可以由學(xué)生推理而得的東西，教師就不講，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和獨(dú)立思考能力。有些知識能講解的，才用簡單的語言直接告訴他們，其出發(fā)點(diǎn)是把更多的時(shí)間給學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動。

二、教法要點(diǎn)

（一）集體歌唱為主要教學(xué)形式

柯達(dá)伊認(rèn)為，“樂器文化永遠(yuǎn)不可能成為大眾的文化”，而歌唱卻是一個(gè)人人都能進(jìn)行的活動，它既切實(shí)可行又容易奏效，它給予人的音樂知識是深入內(nèi)心的，尤其是集體歌唱。他說：“有什么東西比合唱隊(duì)更能表明社會的團(tuán)結(jié)嗎？許多人聯(lián)合起來做一個(gè)人單獨(dú)所不能做的事：在這方面，每個(gè)人的工作都同樣重要，一個(gè)人的錯(cuò)誤就能夠毀掉一切?！彼⑶覕嘌?，一直唱單聲部音樂的人永遠(yuǎn)不會把音唱準(zhǔn)，而在兩聲部中則可以相互制約與平衡。因此，柯達(dá)伊創(chuàng)作了大量取材于匈牙利民歌或民族風(fēng)格的多聲部復(fù)調(diào)合唱，并選用世界優(yōu)秀音樂藝術(shù)作品作為唱歌教學(xué)的教材。在合唱教學(xué)中，柯達(dá)伊很重視無伴奏合唱訓(xùn)練，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“對位的耳朵”。他認(rèn)為只有用好的聲音范例才是最好的訓(xùn)練穩(wěn)定音準(zhǔn)和準(zhǔn)確音程的途徑，所以，他們在合唱還未鞏固以前是不采用鋼琴伴奏的。當(dāng)然，執(zhí)行柯達(dá)伊教學(xué)法的教師自己的音高觀念應(yīng)是相當(dāng)好的，他是學(xué)生們主要的典范和榜樣。

（二）以五聲音階和四分、八分音符節(jié)奏為視唱教學(xué)的基礎(chǔ)

柯達(dá)伊發(fā)現(xiàn)：幼兒最早、最自然的發(fā)音是小三度；對自然大音階和半音很難唱準(zhǔn)；在旋律中，跳進(jìn)比級進(jìn)更容易唱準(zhǔn)；音域不宜超一個(gè)八度。這些特點(diǎn)，不僅在匈牙利，幾乎許多國家的音樂教育家都同時(shí)認(rèn)識到了。因此，這是全世界幼兒音樂發(fā)展的普遍規(guī)律?？逻_(dá)伊經(jīng)長期的研究和實(shí)踐后，認(rèn)為五聲音階具有上述特點(diǎn)，五聲音階是匈牙利的民歌音調(diào)，也是世界上大部分地區(qū)的民間音樂的基本音階之一。因此，他認(rèn)為：對于孩子，五聲音階就像母乳那樣重要。五聲音階的教學(xué)順序是：先從下行小三度“sol-mi”開始，第三個(gè)音是小三度上方的上行大二度“l(fā)a”，然后是“do、re”，即：“sol-mi-la-do-re”。在這五個(gè)音以后，增加低八度的“l(fā)a”“sol”和高八度的“do”，最后是“fa、si”，學(xué)習(xí)自然大、小調(diào)，并逐步增加常用變化音。

柯達(dá)伊認(rèn)為四分音符近似兒童行進(jìn)的速度，八分音近似兒童跑步的速度，因此，教學(xué)中以四分音符和八分音符作為節(jié)奏訓(xùn)練的起點(diǎn)，易于為兒童掌握。但在柯達(dá)伊的教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練往往是結(jié)合旋律進(jìn)行的，如用拍手的固定節(jié)奏型配合歌唱，唱與拍手的節(jié)奏卡農(nóng)等。在識譜教學(xué)中，該教學(xué)法非常重視內(nèi)心聽覺及音樂記憶能力的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中經(jīng)常提出這樣的指導(dǎo)：用內(nèi)心聽覺默唱第一樂句；默唱歌曲中的所有八分音符。再如黑板上寫著樂譜，要求學(xué)生反復(fù)唱幾遍，唱會后，每重唱一遍時(shí)，教師就擦去一小節(jié)，學(xué)生仍需連續(xù)地完整唱全曲，直至黑板上全部擦去，學(xué)生能背唱全曲。

（三）采用首調(diào)唱名、柯爾文手勢及節(jié)奏讀法

首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法中視唱教學(xué)的基本工具和手段。由于首調(diào)唱名法調(diào)性感強(qiáng)，而幼兒歌曲和唱游、民間音樂和大量西方藝術(shù)音樂都是有調(diào)性的，因此，很明顯地適用首調(diào)唱名法。如小三度“sol—mi”，在任何一個(gè)調(diào)中都是一樣的唱名。但唱名法在柯達(dá)伊教學(xué)法中并不是孤立地運(yùn)用一種，當(dāng)學(xué)生掌握了首調(diào)唱名法后，就開始學(xué)習(xí)用音名唱曲調(diào)并與首調(diào)唱名法交替地并用，直至掌握固定唱名法，這樣就解決了唱無調(diào)性音樂的困難。

篇10

關(guān)鍵詞：主題詞；教學(xué)法；直觀感覺；理性認(rèn)識。

中文分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Theme Teaching Method

――Exploring Innovative Teaching Methods of College Mathematics Through Teaching the Structure of Non Homogeneous Linear Equations Solution*

ZHANG Xiao-jun,YANG Shu-sheng

(College of Mechanical Electronic and Information Engineering,

Hetao University,Inner Mongolia Linhe 015000)

[Abstract]This article, through studying concrete cases under the information technology and educational technology context, elaborates “the Theme Teaching Method”, which is obtained through experiment, inquiry and summary. It is an optimized innovative teaching method suitable for classroom teaching at all levels and for various types of programs.

[Key words]theme; teaching method; visual sense; rational knowledge

一、“主題詞”教學(xué)法的提出

大學(xué)?？茢?shù)學(xué)課程常用的教學(xué)方法有：講授法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，無論使用什么樣的教學(xué)方法，其目的都是在探求教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著社會的快速發(fā)展、多元化的要求及人類對需求標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得單位時(shí)間內(nèi)提高效率就顯得尤為重要。如何提高課堂效率是教育工作者一直探究的課題，也是時(shí)代對教師提出的具體要求。所以，我們在進(jìn)行“河套大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)整體優(yōu)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”* 課題的研究過程中，通過實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出“主題詞”教學(xué)法。

“主題詞”教學(xué)法區(qū)別于其它教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，使學(xué)生在接受新內(nèi)容之前對將要探究的問題有一個(gè)線索性的直觀感覺，當(dāng)完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，再回顧“主題詞”，使學(xué)生能以系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，對所學(xué)內(nèi)容在更高層次上有一個(gè)理性的認(rèn)識。

“主題詞”既不同于“關(guān)鍵詞”，也不同于教學(xué)“重點(diǎn)內(nèi)容”，它包括了“重點(diǎn)概念、知識點(diǎn)、蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法和數(shù)學(xué)能力的提高及解決問題的辦法等”。

二、案例

以《線性代數(shù)》[1]§3.7“非齊次線性方程組解的結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)過程的實(shí)施為例說明“主題詞”教學(xué)法。

結(jié)合使用多媒體課件輔助教學(xué)。

教學(xué)程序：數(shù)學(xué)感悟（關(guān)于數(shù)學(xué)的名人名言）――教學(xué)內(nèi)容（章、節(jié)、名稱）――回顧相關(guān)內(nèi)容――主題詞――新課――小結(jié)――思考題――思考題提示與參考答案――練習(xí)與作業(yè)――練習(xí)與作業(yè)提示與參考答案――結(jié)束語（修身、勵(lì)志、讀書等名人名言）。

每節(jié)課，在引入本節(jié)課的講授題目之后，先回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，然后展示在學(xué)生面前的是本節(jié)課的主題詞。（圖1）

先讓學(xué)生對本節(jié)課要求掌握的重點(diǎn)（以主題詞的形式出現(xiàn)）有一個(gè)直觀的感知認(rèn)識，要求學(xué)生做暫時(shí)速記，然后再進(jìn)入師生探討狀態(tài)，即引入新課。主題詞的范圍包括：主要本節(jié)課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的概念、內(nèi)容體現(xiàn)的思想與方法以及解決問題的辦法等。如§3.7的主題詞中，“1.非齊次線性方程組；2.特解；3.齊次線性方程組的通解；4.非齊次線性方程組的通解，既包含了概念，又蘊(yùn)含了求法(解決問題的辦法――由齊次線性方程組解決非齊次線性方程組)。而“5.特殊到一般；6.有限到無限；7.轉(zhuǎn)化與化歸”卻包含了一般的數(shù)學(xué)思想與方法。

“主題詞”是按照內(nèi)容與思維的循序遞進(jìn)順序進(jìn)行排列的，在教學(xué)過程中使學(xué)生自然而然地由舊知識過渡到新知識，使邏輯思維逐漸形成。如，§3.7中，要求“非齊次線性方程組的通解”，要經(jīng)過以下步驟：（圖2），即，通過對方程組的“增廣矩陣”進(jìn)行初等行變換，首先要得到“非齊次線性方程組的特解”（特殊），再得到“齊次線性方程組的通解”（特殊），從而得到“非齊次線性方程組的通解”（一般），即所謂的“從特殊到一般的思維方法”。

當(dāng)新課結(jié)束以后，在教師的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生從“知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)及思想、方法與解決問題的辦法等”方面共同對本節(jié)的教學(xué)進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)：（圖3）

回顧本節(jié)課的“主題詞”，一個(gè)體現(xiàn)本節(jié)課“重點(diǎn)概念、方法、思想以及解決問題的辦法的簡潔、明了、系統(tǒng)的框圖（圖1）又重新展示在學(xué)生面前，而此時(shí)，學(xué)生對“主題詞”的感受與理解已經(jīng)完全不同于新課之前，對之已經(jīng)有更深刻、更高層次的與理性認(rèn)識。

三、“主題詞教學(xué)法”的成效

人的認(rèn)知過程是指人認(rèn)識客觀事物的過程，即是對信息進(jìn)行加工處理的過程，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。人們獲得知識或運(yùn)用知識的過程開始于直觀感覺，即直覺。直覺是我們認(rèn)識世界的起點(diǎn)，所以，利用這一認(rèn)知的特點(diǎn)，“主題詞”教學(xué)法使學(xué)生在接受新課之前對新課內(nèi)容從整體與脈絡(luò)方面（包括重點(diǎn)）有一個(gè)直觀感知，然后以“主題詞”為線索對新內(nèi)容進(jìn)行記憶、理解、思維和想象等，獲得對客觀事物一般規(guī)律的認(rèn)識。經(jīng)過“回顧主題詞”，使學(xué)生對“知識、思想、方法”的理解更加深刻，使學(xué)生“思維能力與解決問題的辦法”得到提升。

如，§3.7通過“主題詞教學(xué)法”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了如下目標(biāo)：

（一）知識與技能目標(biāo)

1.掌握了線性方程組、矩陣之間的相互聯(lián)系及其轉(zhuǎn)化;

2.更深刻地理解了階梯形方程組（最簡形方程組）的特征及作用；

3.理解了線性方程組解的結(jié)構(gòu)；

4.會求線性方程組的特解與通解。

（二）能力目標(biāo)（過程與方法）

通過探究線性方程組的一般解，學(xué)生掌握了“無限的、未知的（非齊次線性方程組的通解）事物可由有限的（非齊次線性方程組的特解、齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系）、已知的事物（齊次線性方程組的通解）”來表示, 從而實(shí)現(xiàn)了從無限到有限的轉(zhuǎn)化、復(fù)雜到簡單的轉(zhuǎn)化；實(shí)現(xiàn)了通過有限討論（推理到）無限、由簡單代替（推理到）復(fù)雜，培養(yǎng)了學(xué)生“無限與有限”、“轉(zhuǎn)化與化歸（復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單、新知識轉(zhuǎn)化為舊知識、無限轉(zhuǎn)化為有限等）”的辨證思維能力，從而提高了解決問題及創(chuàng)新能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

1. 通過用增廣矩陣（分離系數(shù)的思想）代替線性方程組，將求解方程組問題轉(zhuǎn)化為矩陣的初等行變換，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)所追求的“簡單美”；

2.通過線性方程組的消元法、求矩陣的秩等的算法，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持到底的意志品格；

3.由齊次線性方程組的解空間中的任一解向量都可由齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系線性表示，體會數(shù)學(xué)中無限的問題可由有限的事物來表示的“簡單美”與解決問題的 “轉(zhuǎn)化與化歸”的重要思想與方法.

教學(xué)實(shí)踐證明，采用“主題詞”教學(xué)法，無論是教師還是學(xué)生都能對教學(xué)目標(biāo)有非常清晰的認(rèn)識，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測[2]，課堂教學(xué)效果得到明顯提高。

“主題詞”教學(xué)法，不僅適用于大學(xué)數(shù)學(xué)課，也適用于其它各個(gè)層次和各種類型的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊樹生、張曉軍.《線性代數(shù)》[M].北京.北京郵電大學(xué)出版社，2010年3月第1版。

[2] 王躍恒、李應(yīng)求.關(guān)于以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)研究 [J].中國大學(xué)教學(xué)，2011年，第8期59―61.

[3] 郭華明.淺析德國大學(xué)特色教學(xué)法 [J].中國地質(zhì)教育，2006年，第3期106―108.