導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為規(guī)范體育教學(xué)，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特制定本辦法。

一、體育課堂常規(guī)要求：

1.課前：

（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，制定科學(xué)有序、生動(dòng)活潑、符合學(xué)生年齡和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）上課教師必須提前2分鐘到教室?guī)ш?duì)。教師上課必須帶點(diǎn)名冊(cè)，上課后立即集中學(xué)生按點(diǎn)名冊(cè)點(diǎn)名，報(bào)到情況要在當(dāng)天內(nèi)向班主任反饋。

（3）上課所需的體育器材，應(yīng)在課前準(zhǔn)備到位，不得占用上課時(shí)間。等訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)束后，方可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈杂苫顒?dòng)，且老師必須在旁組織。

2.上課

（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學(xué)內(nèi)容、目的及要求。就本節(jié)課的安全問題提出相關(guān)要求。

（2）隊(duì)列練習(xí)

依次進(jìn)行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉(zhuǎn)法。

（3）準(zhǔn)備活動(dòng)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行熱身活動(dòng)，或進(jìn)行游戲練習(xí)，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（4）教師在上課過程中需始終管理好學(xué)生，不得中途離開學(xué)生，不允許學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間離開上課場(chǎng)地。老師一定要全程跟進(jìn)課堂授課，做游戲環(huán)節(jié)時(shí)老師要參與和學(xué)生一起，不可以放羊式、遙控式教學(xué)。

（5）體育課教師的教學(xué)時(shí)間應(yīng)達(dá)到25分鐘以上，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間不能超過10分鐘。

（6）學(xué)生自由活動(dòng)期間,學(xué)生不得離開體育教師的監(jiān)控范圍，只能在操場(chǎng)，不得回教室或廁所等其他不可監(jiān)控的地方。

3.下課

（1）在下課前5分鐘，要再次集中學(xué)生點(diǎn)名，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。上課及訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)器材數(shù)量，檢查是否有損壞，并及時(shí)送還庫房。

（2）報(bào)數(shù)、清點(diǎn)人數(shù)并做好記錄。

（3）對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)講評(píng)。

（4）組織學(xué)生放松身體。

（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。

具體流程參考如下：

課前準(zhǔn)備（2分鐘）——清點(diǎn)人數(shù)（1分鐘）——活動(dòng)身體（2分鐘）——隊(duì)列練習(xí)（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學(xué)生練習(xí)（10分鐘）——錯(cuò)誤糾正（2分鐘）——學(xué)生展示（2分鐘）——自由活動(dòng)（8分鐘）——集中點(diǎn)名（1分鐘）——全課小結(jié)（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。

二、體育大項(xiàng)目檢測(cè)：

1.檢測(cè)項(xiàng)目

一、二年級(jí)：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；

三、四年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)；

五、六年級(jí)：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、起跑姿勢(shì)；

2.檢測(cè)安排

時(shí)間

檢測(cè)對(duì)象

檢測(cè)項(xiàng)目

檢測(cè)人員

檢測(cè)地點(diǎn)

協(xié)助人員

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

4.18

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

4.19

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

4.20

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

5.16

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

立定跳遠(yuǎn)

扔沙包

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

立定跳遠(yuǎn)：

彭小芳、彭慧嬡、

況精靈；

扔沙包：黃思文、

陽選秀、任琴；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

葉帆、林龍、

何天文。

立定跳遠(yuǎn)在排球場(chǎng)，扔沙包在足球場(chǎng)，隊(duì)形隊(duì)列在籃球場(chǎng)。

沙包和卷尺由喻司宇老師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備；

5.17

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

隊(duì)列隊(duì)形

起跑姿勢(shì)

壘球：

劉婉娟、冷相連、

黎彩蘊(yùn)；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

況麗玲、王玲、左勇蘭；

隊(duì)列隊(duì)形、起跑姿勢(shì)：

李雯、何斌、

黎雪梅。

壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，隊(duì)列隊(duì)形在排球場(chǎng)。

壘球和卷尺由江紅老師負(fù)責(zé)；

5.18

每10個(gè)學(xué)號(hào)為一組，檢測(cè)當(dāng)周抽簽決定檢測(cè)學(xué)生。

壘球

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)

跨越式跳高

起跑姿勢(shì)

壘球：

肖美華、王芳梅、金勇；

行進(jìn)間跳遠(yuǎn)：

陳飛羽、黃小梅、李波濤；

跨越式跳高、起跑姿勢(shì)：

李婷、畢堅(jiān)、

黃婷婷。

五、六年級(jí)壘球在一年級(jí)教室前，行進(jìn)間跳遠(yuǎn)在塑膠操場(chǎng)內(nèi)，跨越式跳高在足球場(chǎng)。

壘球和卷尺由張彩蓉老師負(fù)責(zé)；跳高設(shè)備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負(fù)責(zé)。

3.檢測(cè)要求

（1）人員選定

嚴(yán)格按照學(xué)號(hào)叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測(cè)人員說明原因，否則記0分。

（2）帶隊(duì)整隊(duì)

年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知班主任按學(xué)號(hào)招集人員，一年級(jí)李喜連老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，二年級(jí)趙仕彬老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，三年級(jí)況雪艷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，四年級(jí)付婷婷老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)，五年級(jí)胡志剛老師負(fù)責(zé)按班級(jí)順序排隊(duì)。

（3）檢測(cè)順序

各班有序進(jìn)行檢測(cè)，每次檢測(cè)都是三個(gè)項(xiàng)目，必須三個(gè)項(xiàng)目全部完成方可離場(chǎng)。一年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；二年級(jí)檢測(cè)順序：立定跳遠(yuǎn)、扔沙包、隊(duì)列隊(duì)形；三年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；四年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、隊(duì)列隊(duì)形；五年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高；六年級(jí)檢測(cè)順序：壘球、行進(jìn)間跳遠(yuǎn)、跨越式跳高。

（4）檢測(cè)過程

每次檢測(cè)一個(gè)班一個(gè)班的進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目三位老師負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)（第一人為組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)統(tǒng)籌指揮，調(diào)整隊(duì)伍及總分計(jì)算，其余兩位老師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生成績(jī)。

（5）檢測(cè)方法

a.除隊(duì)列隊(duì)行外每個(gè)學(xué)生有三次機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)；

b.學(xué)生需連續(xù)三次完成檢測(cè)；

c.一個(gè)班級(jí)學(xué)生全部完成所檢測(cè)項(xiàng)目馬上進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目；

（6）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生成績(jī)參考測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好、合格、不合格；優(yōu)秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測(cè)評(píng)老師要計(jì)算出總得分。

（7）每次檢測(cè)年級(jí)的蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)需在場(chǎng)調(diào)控，指揮現(xiàn)場(chǎng)，防止突發(fā)事件。

4.注意事項(xiàng)

（1）每位檢測(cè)老師務(wù)必認(rèn)真負(fù)責(zé)，公平公正；

（2）檢測(cè)過程中務(wù)必要注意安全，若出現(xiàn)安全事故，追究責(zé)任，實(shí)行一票否決。

（3）給參與檢測(cè)的老師（包括體育老師）績(jī)效考核每次加0.5分。

三、體育教師業(yè)績(jī)考核：

1.課程開設(shè)（20分）

詳見上高縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)管理手冊(cè)第19頁。

補(bǔ)充：

（1）教師必須清點(diǎn)上課人數(shù)，不得出現(xiàn)缺席情況。若有學(xué)生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。

（2）體育教師整堂課必須認(rèn)真組織，提高課堂效率，在教學(xué)完課堂知識(shí)后學(xué)生活動(dòng)或游戲教師要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)并參與到其中，不得放羊或自由活動(dòng)。學(xué)生休息時(shí)必須在教師的視野范圍內(nèi)。如發(fā)現(xiàn)有放羊行為的每次扣1分。

（4）教師在下課時(shí)要再次集中學(xué)生清點(diǎn)人數(shù)，總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學(xué)生整隊(duì)直接下課的，每人次扣1分。

以上檢查以教導(dǎo)處日查和隨機(jī)檢查為準(zhǔn)。

2.檢測(cè)與成果（75分）

（1）每學(xué)期大項(xiàng)目檢測(cè)年級(jí)平均分最高者計(jì)20分，其他老師權(quán)重計(jì)分。

（2）每學(xué)年舉行兩次大型比賽，每學(xué)期一次。下學(xué)期以廣播體操、球操之類為主，上學(xué)期以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主。取老師任教所有班級(jí)的平均計(jì)算，每學(xué)期最高分10分，其余老師權(quán)得計(jì)分，共10分。

（3）在縣級(jí)及以上比賽中取得優(yōu)秀成績(jī)分別加分。縣第三名（三等獎(jiǎng)）加1分，縣第二名（二等獎(jiǎng)）加2分，縣第一名（一等獎(jiǎng)）加5分，市第三名（三等獎(jiǎng)）加5分，市第二名（二等獎(jiǎng)）加10分，市第一名（一等獎(jiǎng)）加15分，省級(jí)及以上加15分。滿分15分。

（4）校本課程檢測(cè)30分，詳見管理手冊(cè)第20面。

3.口語表達(dá)課改

計(jì)3分。詳見管理手冊(cè)第20面。

4.教師參賽

計(jì)2分。詳見管理手冊(cè)第20面。

5.其他

（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評(píng)為優(yōu)秀（如果常規(guī)打分能評(píng)為優(yōu)秀，則直評(píng)指標(biāo)順延）。

（2）在編在崗教師若連續(xù)三年得分第一則在第三年直接評(píng)為縣優(yōu)秀教師。

（3）若代課老師得分第一給予1000元現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）體育課上出現(xiàn)安全事故者一票否決。

（5）不服從學(xué)校工作安排者一票否決。

（6）本方案學(xué)校有最終解釋權(quán)。

篇2

一、學(xué)期注冊(cè)：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報(bào)到、繳費(fèi)、注冊(cè)手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時(shí)必須在三級(jí)（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。因故不能如期履行者，必須辦理請(qǐng)假手續(xù)，未經(jīng)請(qǐng)假逾期二周不注冊(cè)的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無故請(qǐng)假，因故確需請(qǐng)假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請(qǐng)假。未經(jīng)請(qǐng)假無故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對(duì)面授時(shí)間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報(bào)全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式?！耙痪W(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個(gè)自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動(dòng)不得少于4次，并做到有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)時(shí)間安排，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記載。

四、形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定：

在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績(jī)占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時(shí)，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達(dá)到80%，形成性考核成績(jī)方可及格。形成性考核成績(jī)不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎(jiǎng)勵(lì)和處分：

凡自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報(bào)。

凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報(bào)任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費(fèi)補(bǔ)肋并通報(bào)全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

篇3

第二條珠江委機(jī)關(guān)工作人員學(xué)歷學(xué)位教育包括參加國(guó)家承認(rèn)的在職研究生（含第二學(xué)士學(xué)位）、碩士研究生、博士研究生學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)習(xí)。

第三條委機(jī)關(guān)工作人員參加在職學(xué)歷或?qū)W位教育，應(yīng)具備下列基本條件：

1.到委機(jī)關(guān)工作兩年以上（不含見習(xí)期或試用期），且年度考核結(jié)果為稱職以上；

2.選擇與本職工作對(duì)口或相關(guān)的專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)用一致的原則；

3.以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，原則上不得占用工作時(shí)間。

第四條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育應(yīng)根據(jù)工作需要，在不影響工作的前提下，采取個(gè)人申請(qǐng)和組織推薦相結(jié)合的方式報(bào)名。具體程序如下：

1.個(gè)人填寫《珠江委職工學(xué)歷教育申請(qǐng)表》；并附所報(bào)院校招生簡(jiǎn)章。

2.所在處、室主要領(lǐng)導(dǎo)簽署意見。

3.人事勞動(dòng)教育處審批。其中各處、室主要負(fù)責(zé)人參加學(xué)習(xí)的，由人事勞動(dòng)教育處報(bào)分管委領(lǐng)導(dǎo)審定；委領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)習(xí)的，由委主任批準(zhǔn)。

第五條經(jīng)批準(zhǔn)參加學(xué)習(xí)的人員學(xué)費(fèi)由單位報(bào)銷60%，個(gè)人負(fù)擔(dān)40%；報(bào)名費(fèi)、書雜費(fèi)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)費(fèi)、往返路費(fèi)和在參加學(xué)習(xí)中所發(fā)生的其它一切費(fèi)用由本人自理。

第六條學(xué)費(fèi)（含單位報(bào)銷部分）先由本人墊付，待學(xué)習(xí)期滿并取得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷或?qū)W位，憑有關(guān)證明和發(fā)票到人教處簽署意見，并簽定畢業(yè)后服務(wù)年限協(xié)議書后核報(bào)。未能在學(xué)制期內(nèi)取得規(guī)定的學(xué)歷或?qū)W位的，延長(zhǎng)不得超過2年時(shí)間，過期后不再報(bào)銷相應(yīng)學(xué)費(fèi)，延長(zhǎng)期內(nèi)所發(fā)生的所有費(fèi)用自理。

第七條出現(xiàn)下列情形之一的，學(xué)費(fèi)自負(fù)：

1.未經(jīng)所在處室領(lǐng)導(dǎo)同意和人教處批準(zhǔn)，自行報(bào)考參加學(xué)習(xí)的；

2.因參加學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響本職工作并經(jīng)警告無效的；

學(xué)習(xí)期間因違章、違紀(jì)、違法受各類處分的。

第八條在職學(xué)歷學(xué)位教育經(jīng)費(fèi)納入“干部培訓(xùn)費(fèi)”年度預(yù)算，經(jīng)費(fèi)預(yù)算由人事勞動(dòng)教育處根據(jù)年度教育培訓(xùn)情況編報(bào)，經(jīng)費(fèi)由人教處管理。

第九條參加在職學(xué)歷學(xué)位教育的人員應(yīng)積極工作，努力學(xué)習(xí)，為水利事業(yè)的發(fā)展多作貢獻(xiàn)，畢業(yè)后除因工作需要組織安排外，須在本單位服務(wù)5年以上。如未滿規(guī)定服務(wù)年限調(diào)離的，本人必須退還單位報(bào)銷的全部學(xué)費(fèi)。

篇4

現(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)施課程改革的主要方法，主要是指學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)之下，通過完成完整的一個(gè)的“工作項(xiàng)目”而使用的教學(xué)方法。由于項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教學(xué)要規(guī)范，所以教師應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，并通過營(yíng)造一種適宜的學(xué)習(xí)情境，而促進(jìn)學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)習(xí)上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率以及學(xué)生整體素質(zhì)的有效提高。本文結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)其在辦公室務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究與討論。

【關(guān)鍵詞】

項(xiàng)目教學(xué)法；課程改革；辦公室事務(wù)管理

近些年，隨著經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷成熟與改進(jìn)，極大了促進(jìn)了我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。但由于受到種種原因限制，致使學(xué)校教育在快速發(fā)展的同時(shí)，仍面臨諸多問題。因此這就要求我們應(yīng)在開展學(xué)校教育過程中，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，采取科學(xué)、合理的措施和手段，切實(shí)做好教學(xué)工作，本文基于項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)其在辦公室事務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論與分析。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 什么是項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法于美國(guó)起源，在德國(guó)盛行，是指摒棄傳統(tǒng)的“講授――接受”的教學(xué)模式，不以學(xué)生單純學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、記住一個(gè)結(jié)果為目的，而是將學(xué)習(xí)過程分解成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，學(xué)生通過老師的有效指導(dǎo)，親自完成一個(gè)具體項(xiàng)目的全部處理過程，包括前期的采集信息、書寫計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目以及最終的結(jié)果評(píng)估，最終通過自己的努力獲得結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目處理過程中，不僅能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，還能使個(gè)人的實(shí)踐能力、分析及解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到一定程度的提高，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生通過自主參與，能夠增加學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

1.2.1學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、合作者及促進(jìn)者

教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變以往授業(yè)者和接受者的角色，一切圍繞項(xiàng)目展開。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造力，利用交流、協(xié)作、情境等周圍環(huán)境因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在旁適時(shí)的提醒、引導(dǎo)，使學(xué)生思考項(xiàng)目處理過程中產(chǎn)生的問題，強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，促使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的深入研究，從而獲得知識(shí)。

1.2.2合理選取項(xiàng)目

在選取項(xiàng)目時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為準(zhǔn)則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際水平，選擇既能讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，又能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)保證難度適中又具有實(shí)際意義。

1.2.3創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師利用各種資源和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如以小組形式討論溝通，讓學(xué)生自由提出各種想法，進(jìn)行思維的碰撞，群策群力，共同完成項(xiàng)目。

1.2.4評(píng)估項(xiàng)目完成效果

教師以項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，來判定教學(xué)內(nèi)容是否掌握。

2 怎么進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法

2.1 創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源和寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境

知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活，因此，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)日常生活中真實(shí)的事件進(jìn)行改編，貼近實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義，而且不同情境可以引發(fā)不同問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取適當(dāng)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不要只拘泥于一堂課中，可以在確定主題的情況下將任務(wù)進(jìn)行分解，對(duì)每堂課做出計(jì)劃。其次，依靠團(tuán)隊(duì)合作。完成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的力量功不可沒，項(xiàng)目教學(xué)法就是應(yīng)用小組或全班人員的力量共同就某一項(xiàng)目進(jìn)行討論、交流、合作，學(xué)生獨(dú)立思考探索后，與組內(nèi)成員研究討論，分工合作實(shí)施項(xiàng)目。而且，學(xué)生在解決問題時(shí)，不要局限于課堂中、教材里，要多渠道、全方位、多層次的進(jìn)行了解。最后，對(duì)項(xiàng)目完成效果進(jìn)行評(píng)估，可以利用教師點(diǎn)評(píng)或小組之間互評(píng)以及自評(píng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

1）討論。開展討論會(huì)，與大家分享對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目的想法、已具備的資源、知識(shí)及目標(biāo)等。

2）考察。走出去，向?qū)I(yè)人員了解學(xué)習(xí)或聽取做過同類項(xiàng)目人員的經(jīng)驗(yàn)。

3）表達(dá)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，利用不同表達(dá)方式，如圖像、文字、表演等分享相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

4）調(diào)查。對(duì)項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查，探索更深層次的知識(shí)。

5）展示。項(xiàng)目完成后，進(jìn)行成果的展示，對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 進(jìn)行調(diào)研

《辦公室事務(wù)管理》是面向文秘專業(yè)開設(shè)的專門課程，由于企業(yè)發(fā)展步伐的加快，對(duì)于文秘的要求也越來越高，文秘除了傳統(tǒng)技能外，創(chuàng)新能力與處理事務(wù)的能力也要相應(yīng)增強(qiáng)。要想切實(shí)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法，首先要對(duì)《辦公室事務(wù)管理》教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，可以對(duì)企業(yè)中應(yīng)用OA系統(tǒng)處理事務(wù)的效率進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步分析傳統(tǒng)辦公室事務(wù)管理中存在的問題，針對(duì)問題確定項(xiàng)目。

3.2 分析社會(huì)對(duì)于辦公室事務(wù)管理課程的相關(guān)要求

辦公室事務(wù)管理人員需要具備辦公室行政事務(wù)管理操作實(shí)務(wù)、最新公文寫作規(guī)范化處理操作實(shí)務(wù)以及了解現(xiàn)代企業(yè)檔案管理知識(shí)等。這就要求辦公事務(wù)管理課程不能只局限于傳統(tǒng)管理，而是培養(yǎng)能夠集參謀助手、輔佐決策、監(jiān)督指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)于一身的綜合性人才，將辦公事務(wù)管理變成科學(xué)管理，提高程序化、規(guī)范化、制度化以及科學(xué)化的水平。

3.3 傳統(tǒng)學(xué)科體系

傳統(tǒng)的辦公室事務(wù)管理體系主要進(jìn)行辦公室的工作事務(wù)和操作事務(wù)的學(xué)習(xí)，具有繁雜性、分散性和專業(yè)性的特征，不具備決策性。這樣的傳統(tǒng)辦公方式，容易造成辦公事務(wù)堆積現(xiàn)象，而且辦公效率與質(zhì)量得不到保障，隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，這種辦公事務(wù)處理方法會(huì)逐漸被社會(huì)淘汰，只有與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)能力卓越、訓(xùn)練有素的新型秘書人才，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求。

3.4 項(xiàng)目化課程改革后的課程體系

掌握相關(guān)的安全知識(shí)、財(cái)務(wù)管理、社交禮儀、各種通訊工具及最新辦公系統(tǒng)的應(yīng)用操作是新型秘書人才的學(xué)習(xí)內(nèi)容。辦公室事務(wù)管理具有操作性，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可以進(jìn)行相關(guān)的“情景演練”和“案例分享”來達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

4 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是通過學(xué)生自主參與，在完成項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力，還能提高學(xué)生的思維拓展能力及創(chuàng)新能力，尤其是在《辦公室事務(wù)管理》這種操作性極強(qiáng)的學(xué)科中，更應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用，以培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過程和細(xì)節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過程中的實(shí)施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)碜呦蛏鐣?huì)面臨的實(shí)際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

篇6

第一條：為維護(hù)教師的合法權(quán)益，依照《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，制定本辦法。

第二條：教師認(rèn)為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益，或者對(duì)學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以依照本辦法向教育部門申訴。

第三條：教育行政部門按照分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)管理的原則，依照本辦法對(duì)教師申訴，在其職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行處理。

第四條：依照本程序申訴的教師是申訴人，有權(quán)申訴的教師死亡，其近親屬可以提起申訴，教師可以委托人代為申訴。

第五條：申訴教師認(rèn)為侵害其合法權(quán)益或做出錯(cuò)誤處理的學(xué)校及其它教育機(jī)構(gòu)為被申訴人。

第六條：教師提出申訴，應(yīng)以書面形式，即向申訴案件審理委員會(huì)交送申訴書，申訴書應(yīng)寫明以下事項(xiàng)：

（一）申訴人的姓名、性別、年齡、民族、籍貫，所在校等，委托人的寫明人的有關(guān)情況。

（二） 被申訴人的名稱、地址、法定代表人的有關(guān)情況等。

（三）申訴請(qǐng)求。即申訴人對(duì)被申訴人因侵犯其權(quán)益或不服被申訴人的處理決定而要求受理機(jī)關(guān)進(jìn)行處理的具體要求。

（四）申訴理由。即被申訴人侵害其合法權(quán)益或不服被申訴人處理決定的事實(shí)依據(jù)，針對(duì)被申訴人的侵權(quán)行為或處理決定的錯(cuò)誤提出糾正的法律政策依據(jù)，根據(jù)事實(shí)和法律、政策陳述的理由。

（五） 附項(xiàng)。寫明并附交有關(guān)的物證、書證或復(fù)印件等。

第七條：教育行政部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立申訴案件審理委員會(huì)，審理教師申訴案件。

第八條：立案受理。接到教師申訴后，首先應(yīng)進(jìn)行審查，對(duì)申訴人不合適，被申訴對(duì)象不明或有誤，以及申訴請(qǐng)求不屬申訴范圍的，可以答復(fù)申訴人不予受理。或者要求其重新提交申請(qǐng)書，對(duì)符合申訴條件要求的應(yīng)予立案受理。

第九條：調(diào)查取證。申訴案件審理委員會(huì)應(yīng)及時(shí)指派二名以上承辦人員，對(duì)立案案件進(jìn)行全面調(diào)查取證，填寫《申訴案件調(diào)查筆錄》，調(diào)查人、被調(diào)查人核對(duì)無誤后簽名蓋章，案件調(diào)查后，承辦人員寫出《教師申訴調(diào)查報(bào)告》交申訴案件審理委員會(huì)。

第十條：案件審理。申訴案件審理委員會(huì)根據(jù)《申訴案件調(diào)查筆錄》、《申訴案件調(diào)查報(bào)告》對(duì)立案查處的申訴案件集體審議，填寫《申訴安家討論筆錄》，參審人員發(fā)表不同意見，應(yīng)如實(shí)記錄，在審議的基礎(chǔ)上做出處理決定。

第十一條：根據(jù)審理結(jié)果區(qū)別不同情況做出如下處理決定：

（一）申訴人的管理行為符合法定權(quán)限和程序，適用法律法規(guī)正確，事實(shí)清楚，可以維持原處理決定。

（二）被申訴人的管理行為有形式上和程序上的不足，責(zé)令被申訴人補(bǔ)正。

（三）被申訴人違法不履行職責(zé)的，可責(zé)令其限期改正。

（四）申訴人的管理行為的一部分適用法律法規(guī)錯(cuò)誤，處理不當(dāng)或越權(quán)的，可以變更原處理結(jié)果。

（五）被申訴人的管理行為違反法律法規(guī)，越權(quán)或?yàn)E用職權(quán)，處理明顯不當(dāng)或越權(quán)的，可以撤銷原處理決定或責(zé)令被申訴人重新做出處理決定。

（五）被申訴人的管理行為所依據(jù)的內(nèi)部規(guī)章制度與法律法規(guī)及其它國(guó)家的規(guī)范性文件相抵觸的，可依照職權(quán)撤銷該內(nèi)部管理的規(guī)定或責(zé)令被申訴人修改其內(nèi)部管理規(guī)定。

第十二條：申訴案件審理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)制作申訴處理決定書，并送達(dá)申訴人和被申訴人。

第十三條：申訴案件審理委員會(huì)應(yīng)當(dāng)在受理申訴的次日起三十日內(nèi)作出處理。

第十四條：本辦法自公布之日起施行。

篇7

關(guān)鍵詞：初中教育；班主任管理；管理方法

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0356-01

我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型階段，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，對(duì)世界、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)還是懵懂的，于是，這就給班主任的工作提出了更高的要求。在學(xué)校中，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，良好的班級(jí)氛圍有利于各項(xiàng)教學(xué)工作的展開，而良好的氛圍營(yíng)造離不開班主任的管理和協(xié)調(diào)。班主任有責(zé)任給學(xué)生灌輸正確的教育理念，負(fù)責(zé)引導(dǎo)及管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和健康等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

1.初中班主任的工作內(nèi)容概述

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，班主任的管理工作是十分重要的，其工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)從教育工作的基本出發(fā)，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求來展開教育、指導(dǎo)工作，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有擔(dān)當(dāng)、有紀(jì)律的新時(shí)代公民。初中班主任工作展開的中心是學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，首先要做到了解學(xué)生的基本情況，包括家庭情況、思想狀況、學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)，同時(shí)還要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心，根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)來進(jìn)行針對(duì)性管理，保證讓每個(gè)學(xué)生感受到集體的溫暖。班主任還需要聯(lián)系本班的其他任課教師，最大程度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到多聯(lián)系、多溝通，與任課教師共同制定教學(xué)計(jì)劃、解決工作問題，做到共同進(jìn)步。

班主任工作的另一重點(diǎn)是教學(xué)管理，班主任的身份是多重的，除了擔(dān)當(dāng)班級(jí)的組織者和管理者外，還作為一名教師，有著教書育人的責(zé)任，需要結(jié)合具體的工作現(xiàn)狀來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度等來落實(shí)各個(gè)階段的不同目標(biāo)。同時(shí)還要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系，制作好相關(guān)的學(xué)生檔案和教學(xué)輔助計(jì)劃，幫助學(xué)生有層次、有計(jì)劃地向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。班主任的管理藝術(shù)要在學(xué)生、教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，運(yùn)用不同的管理策略，將各種技巧融入到教學(xué)管理中，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的種種問題。

2.建立有效的班級(jí)管理體制

班級(jí)管理的最終目的就是為全體學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、向上的班級(jí)生活環(huán)境。因此就需要班主任在自己的管理工作中針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一套行之有效的管理體制。正所謂無規(guī)矩不成方圓，只有將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)以及各種相關(guān)事宜進(jìn)行制度化，才能給學(xué)生的行為規(guī)劃出一條具有引導(dǎo)性的明燈，幫助學(xué)生管理自己的各種不良行為，培養(yǎng)學(xué)生的自控力和榮辱觀，使班級(jí)取得不斷地進(jìn)步。

根據(jù)我多年班主任管理工作的實(shí)踐，我認(rèn)為要建立一種有效的管理體制就要在班級(jí)中樹立一種"三維坐標(biāo)"。通過這個(gè)坐標(biāo)一方面規(guī)范班級(jí)所有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時(shí)也可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，刺激他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，為后進(jìn)生樹立可以學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，幫助他們實(shí)現(xiàn)共同努力進(jìn)步。

在這個(gè)三維坐標(biāo)體系中，班主任根據(jù)班級(jí)情況制定的一系列設(shè)計(jì)日常生活以及學(xué)習(xí)管理的條例就是"橫坐標(biāo)"。這個(gè)橫坐標(biāo)的最大功能就是幫助學(xué)生建構(gòu)起一種行為的有效指導(dǎo)，在學(xué)生塑造自己行為習(xí)慣的過程中，幫助他們克服不良的行為傾向，學(xué)會(huì)辨別錯(cuò)誤思想。針對(duì)一些違反了班級(jí)條例的學(xué)生，班主任可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，但是作為管理?xiàng)l例懲罰并不是最終的目的，而且班主任要具有一定的"懲罰藝術(shù)"，不能使用過激的言辭刺激學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從學(xué)生自己的思想深處形成對(duì)錯(cuò)誤行為的排斥。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的處事心態(tài)。

明確班干部的各項(xiàng)權(quán)責(zé)責(zé)任是建構(gòu)"三維坐標(biāo)"中的"縱坐標(biāo)"。這種班干部權(quán)責(zé)明確的做法可以充分發(fā)揮學(xué)生"管理者"的能動(dòng)性，利用學(xué)生自己管理自己事物的優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的各種潛在問題，使各種隱藏著的矛盾得到有效地化解。保證班干部在自己的責(zé)任范圍內(nèi)處理各種班級(jí)事物，確立有效的監(jiān)督機(jī)制，避免亂用權(quán)利的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的"橋梁"作用，成為班主任教師掌握班級(jí)情況，處理日常事物的得力助手。

合理的獎(jiǎng)罰制度是這種"三維坐標(biāo)"中的"豎坐標(biāo)"。獎(jiǎng)懲制度的明確在適度的條件下將會(huì)成為激勵(lì)學(xué)生在班級(jí)生活學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，調(diào)整自己行為習(xí)慣以圖達(dá)到更大進(jìn)步的一種有效刺激手段。獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生可以為全體學(xué)生樹立一個(gè)可供學(xué)習(xí)借鑒的榜樣，中學(xué)階段的學(xué)生都有一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，這種榜樣的樹立可以刺激他們向這些優(yōu)秀學(xué)生看齊，不斷改正自己的一些小錯(cuò)誤，提高整個(gè)班級(jí)的綜合素質(zhì)。

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理之前，應(yīng)事先站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行分析、尊重學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)教育管理工作的發(fā)展。因此，班主任管理工作的實(shí)現(xiàn)，必須建立在師生之間共同參與的基礎(chǔ)上，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生與老師之間共同參與的精神，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，將來他們能夠有良好的發(fā)展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得顯著效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進(jìn)一步使班主任教育管理工作得到有效落實(shí)。

3.放開管理，培養(yǎng)學(xué)生自主力

初中生的創(chuàng)造性非常強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛、個(gè)性突出，并表現(xiàn)出不同的興趣層次。這個(gè)時(shí)候，班主任除了適度的管理之外，最重要的是給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮所長(zhǎng)。

3.1班委競(jìng)選，讓學(xué)生自我管理。有的班主任有任命班委的習(xí)慣，其實(shí)，這種習(xí)慣不見得是真為學(xué)生好。在建立班委上，我有兩個(gè)個(gè)建議：一是做班委競(jìng)選動(dòng)員，主要是鼓勵(lì)那些平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，在學(xué)生中樹立一個(gè)思想？班級(jí)的每一位成員都有成為班委一員的權(quán)利；二是建立雙重班委，雙重班委輪流管理，旨在班級(jí)群體里形成一個(gè)封閉式的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動(dòng)站在別人的立場(chǎng)上去考慮問題，自發(fā)的學(xué)習(xí)與人溝通的技巧，創(chuàng)造性地去工作。

3.2分小組進(jìn)行板報(bào)創(chuàng)建?，F(xiàn)在，大多數(shù)初中都有建立板報(bào)的習(xí)慣，有的學(xué)校甚至 將其作為評(píng)定班級(jí)先進(jìn)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一。既然是學(xué)生的黑板報(bào)，不妨放給學(xué)生去做。把學(xué)生分成幾個(gè)板報(bào)小組，每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)板報(bào)的主題策劃、內(nèi)容搜集、板報(bào)美化和書寫，培養(yǎng)每一位學(xué)生的主人翁意識(shí)。此外，在板報(bào)的策劃和創(chuàng)建過程中，還可以從學(xué)生當(dāng)中發(fā)掘一些特長(zhǎng)學(xué)生，比如，有書寫特長(zhǎng)的、有策劃特長(zhǎng)的、有領(lǐng)導(dǎo)特長(zhǎng)的、有美術(shù)特長(zhǎng)的，等等。班主任還可以組織班級(jí)內(nèi)部的板報(bào)評(píng)比，使學(xué)生內(nèi)部形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：角色扮演法；人力資源管理

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是教師與學(xué)生反復(fù)發(fā)生作用的過程，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下才能更好地學(xué)到知識(shí)，掌握技能。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師再努力、再勤奮，學(xué)生也學(xué)不好。因此，教師在教學(xué)過程中要嘗試讓學(xué)生自己參與，活躍課堂氣氛，只有人人參與，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，進(jìn)而才能取得理想的教學(xué)效果。

一、角色扮演法的涵義及特點(diǎn)

（一）角色扮演法的涵義。角色扮演法（RPT）是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解。這一技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域之中。角色扮演法應(yīng)用于教學(xué)中是指學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演一定的工作角色，從而掌握一定的工作知識(shí)和工作技能的一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

人力資源管理涉及兩方面的對(duì)象：管理者和被管理者。從學(xué)生角度來說，兩者不是各自對(duì)立，而是互為轉(zhuǎn)化的，當(dāng)他們走上工作崗位時(shí)，首先是一名普通員工，是管理的對(duì)象。他們必然要經(jīng)歷招聘測(cè)試、職業(yè)培訓(xùn)、績(jī)效評(píng)估等階段，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，有助于他們成為優(yōu)秀員工；而從他們的職業(yè)發(fā)展角度來說，他們?nèi)蘸蠛芸赡艹蔀楣芾碚?，也須懂得吸納、培訓(xùn)、激勵(lì)和留住人才的有效方法；角色扮演法通過分配他們輪流扮演管理者和普通員工，讓他們?cè)诜抡娴哪M活動(dòng)中相互體驗(yàn)不同的角色，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）角色扮演法的特點(diǎn)。角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運(yùn)用不同于綜合性試驗(yàn)，不需要學(xué)生學(xué)完所有的理論課程后再進(jìn)行，這是一種課堂中穿插的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度一步步進(jìn)行模擬操作，其特殊性可以概括為：

1、趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。角色扮演法不同于一般的教學(xué)方法，它以小組的形式開展，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)合作精神。讓學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)中不同的角色探討各種問題、完成各項(xiàng)任務(wù)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，隨之而來的是學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

2、互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的合作能力。這不僅指老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，由于角色扮演過程一般都是分組進(jìn)行，因此為學(xué)生提供了一個(gè)相互了解、相互交流的平臺(tái)，學(xué)生在與同伴討論的過程中擴(kuò)大自己的視野，了解同伴思考問題的不同角度，一步步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際溝通能力，分析問題的能力，并通過一次次在團(tuán)隊(duì)工作角色的變換，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，等等。

3、實(shí)踐性，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知。學(xué)生通過在一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中執(zhí)行不同的任務(wù)，不僅可以加深對(duì)課本知識(shí)的理解，更重要的是增強(qiáng)了自我認(rèn)知能力。原本以為自己人際溝通能力不錯(cuò)，結(jié)果在某次角色扮演中暴露出了其中的

不足，很多學(xué)生在參與了一些模擬活動(dòng)后都說更加清醒地認(rèn)識(shí)了自己，知道以后應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)鍛煉了。

二、角色扮演法在人力資源管理專業(yè)中的運(yùn)用

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握人力資源管理的基本理論知識(shí)與具體操作方法，如工作分析、招聘選拔、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等，而且需要具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力，除此之外，在目前巨大的就業(yè)壓力之下，該專業(yè)的學(xué)生也要與其他同學(xué)一樣，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)校不斷地完善和充實(shí)自己。

（一）在講授專業(yè)課知識(shí)方面的運(yùn)用。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常把此種模式運(yùn)用于“招聘技巧”的教學(xué)。人員招聘具體分為四個(gè)階段：招募、篩選、錄用、評(píng)估。每個(gè)階段都有細(xì)化的任務(wù)需要完成，比如編寫工作說明書、制定招聘計(jì)劃、設(shè)計(jì)招聘廣告、開展面試、撰寫錄用通知與辭謝通知，等等。為了使學(xué)生掌握招聘的流程、熟悉具體的操作技巧，在課程一開始就將學(xué)生每5～7人為一組分為若干小組，模擬某公司的人力資源部門，同時(shí)列出公司各職能部門，每個(gè)小組選擇自己負(fù)責(zé)的部門，如該公司從事服裝加工銷售，第一小組負(fù)責(zé)銷售部，第二小組負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)部等等。每個(gè)小組在自己負(fù)責(zé)的部門選擇一個(gè)具體的崗位，之后所有的“工作”就緊緊圍繞自己負(fù)責(zé)的這一崗位展開。

在授課過程中，教師根據(jù)講授的具體內(nèi)容安排學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，比如講完工作分析，就要求學(xué)生編寫具體崗位的工作說明書。如果條件允許，學(xué)生可以到企業(yè)實(shí)踐，獲取資料；若不允許，可以讓學(xué)生查找大量資料編寫，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握工作說明書的編寫技巧。講完招聘廣告的制作及媒體的選擇，安排學(xué)生選擇合適的媒體并設(shè)計(jì)招聘廣告。講完面試技巧之后，要求學(xué)生策劃自己的模擬面試工作，學(xué)生自己布置面試場(chǎng)地、設(shè)計(jì)基本題目、開展面試、作出初步評(píng)價(jià)。教學(xué)過程如此安排，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在講授過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽課，因?yàn)橹挥新犌宄恕⒙牰?，才能完成。在試?yàn)過程中，每組學(xué)生都有明確的任務(wù)要完成，且完成的過程沒有過多限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)，每組之間并無重復(fù)，這極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過程中，教師要注意安排學(xué)生扮演不同角色，比如在確定擬招聘人員的具體要求時(shí)，學(xué)生扮演招聘專員、用人部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、主管來討論。在開展具體的面試時(shí)，學(xué)生扮演面試主考官與應(yīng)聘者，而面試主考官也由學(xué)生自己選擇身份，如有人是用人部門領(lǐng)導(dǎo)，有人是人力資源部經(jīng)理，有人是主管領(lǐng)導(dǎo)等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反映對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，而在扮演角色的過程中，對(duì)書本上的知識(shí)有了更深的理解，甚至有了新的思考。

（二）在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等基本能力方面的運(yùn)用。人力資源管理離不開大量的與人溝通。從事人力資源類工作，根據(jù)具體分工的不同，需要和企業(yè)高層、各部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)普通員工、求職應(yīng)聘者等不同的對(duì)象交流溝通，這是從事人力資源類工作最大的特點(diǎn)，也是工作內(nèi)容中最重要的一部分。因此，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來說，語言與文字表達(dá)、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等能力顯得尤為重要。通過各種形式的角色扮演，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察分析能力、應(yīng)變能力以及協(xié)作能力等。比如，在《勞動(dòng)法》課程中，學(xué)習(xí)了關(guān)于裁員方面的規(guī)章制度，可以安排學(xué)生扮演企業(yè)負(fù)責(zé)人、被裁減人員、法律人士等來模擬某企業(yè)案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉口才，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。

（三）在指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)大學(xué)生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)人性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來從事的職業(yè)做出方向性的方案。大學(xué)生在走向社會(huì)前，將現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個(gè)清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)。面對(duì)現(xiàn)在日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得越發(fā)重要。因此，大學(xué)生首先需要進(jìn)行自我評(píng)估，了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、潛力。自我認(rèn)知除了借助于各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表之外，就是要在不斷的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己。角色扮演法將大家置身于不同的情境中，通過與不同的人合作、交流，能夠幫助自己更加深刻地認(rèn)識(shí)自我。如，有的同學(xué)反映在制作招聘廣告的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己的想像力很豐富，在面試過程中發(fā)現(xiàn)自己的應(yīng)變能力較差等。

三、運(yùn)用角色扮演教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）有針對(duì)性地選擇課程內(nèi)容、情景及角色。角色扮演對(duì)情景的設(shè)計(jì)要求很高，如果設(shè)計(jì)上出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、表面化和虛假人工化等現(xiàn)象，這無疑會(huì)使學(xué)生得不到真正的鍛煉。同樣，由于設(shè)計(jì)不合理，可能會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦。人力資源管理專業(yè)課程中如招聘面試、勞動(dòng)法案例分析、工作分析面談、績(jī)效反饋等都可以使用角色扮演法。另外，情景的設(shè)計(jì)要盡量逼真、合理。

（二）以小組形式盡可能安排所有的學(xué)生參與到試驗(yàn)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生由于自身的特點(diǎn)不樂意接受角色扮演的教學(xué)形式，而又沒有明確的拒絕，其結(jié)果是在試驗(yàn)中不能夠充分表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是部分學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，要以小組的形式安排大家盡可能參與到試驗(yàn)中，如果課時(shí)、精力等不允許，可以讓少數(shù)學(xué)生角色扮演，其他學(xué)生和老師一起仔細(xì)觀察，并對(duì)產(chǎn)生的“問題”的處理效果進(jìn)行評(píng)估，以做到適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（三）學(xué)生之間、師生之間要平等互助、互教互學(xué)。以小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，而師生之間的良好互動(dòng)，使教材的知識(shí)、教師的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)融為一體，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上享受到成功的喜悅，使教師及時(shí)把握和衡量自己的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到積極作用。

（作者單位：石河子大學(xué)商學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]石寶生.角色模擬教學(xué)法初探.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.10.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.經(jīng)濟(jì)理論研究，2007.6.

篇9

關(guān)鍵詞： 幸福指數(shù) 學(xué)習(xí)氛圍 思維習(xí)慣 個(gè)性發(fā)展 健康心理

對(duì)于幸福的理解，自來是仁者見仁智者見智。幸福指數(shù)，卻有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是要求能“體現(xiàn)民眾主觀生活質(zhì)量”[1]。對(duì)學(xué)生而言，重要的一點(diǎn)是能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與思維的質(zhì)量。提高學(xué)生幸福指數(shù)，是突出人性化教育的一個(gè)重要手段。激發(fā)學(xué)生追求幸福指數(shù)，有利于學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧校園，有利于培養(yǎng)出合格健康的社會(huì)公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現(xiàn)在形諸筆端，以求大家斧正。

一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極追求幸福指數(shù)。

寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和有序競(jìng)爭(zhēng)。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學(xué)習(xí)氛圍，受到社會(huì)引導(dǎo)、家庭熏陶、學(xué)校教育管理的制約。對(duì)于學(xué)生的直接管理者學(xué)校而言，規(guī)范辦學(xué)，減負(fù)增效是首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境，既要著力硬件環(huán)境建設(shè)：教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化、校園綠化、教室環(huán)境布置等，又要加強(qiáng)人文環(huán)境建設(shè)，諸如開展各種文娛活動(dòng)：詩歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學(xué)生志愿團(tuán)體：興趣小組、服務(wù)小分隊(duì)；舉辦民主對(duì)話討論會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生身心和德育良性發(fā)展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學(xué)生參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在展示才智的平臺(tái)上，感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自覺地積極追求幸福指數(shù)。

二、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生審視幸福指數(shù)，激起學(xué)生的奮斗力。

教育不僅要授予學(xué)生知識(shí)和能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求幸福。教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！边@就是說通過播種習(xí)慣，培養(yǎng)性格，從而收獲人生。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在校養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，關(guān)乎其今后的發(fā)展，乃至于一生的幸福。良好的思維習(xí)慣，是提高學(xué)生幸福指數(shù)的必要條件和生命可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持人本為先，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，明確奮斗方向。一是思考個(gè)人的成長(zhǎng)之路，根據(jù)自身的條件，結(jié)合社會(huì)需要，設(shè)計(jì)自己的人生之路。在個(gè)人的奮斗過程中，不時(shí)反思，給予適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)充，以追求既定的目標(biāo)，穩(wěn)步前進(jìn)。二是學(xué)習(xí)、工作、人事，甚至是國(guó)家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長(zhǎng)歷程作為參照，每一個(gè)階段、每一個(gè)問題都會(huì)品嘗到思維的益處，審視個(gè)人的幸福指數(shù)，這將大大激發(fā)學(xué)生的奮斗力。

三、尊重個(gè)性發(fā)展，建立多元評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的幸福指數(shù)。

兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。個(gè)性化教育要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命權(quán)利，尊重并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。學(xué)生想進(jìn)步，教育者應(yīng)為他搭建平臺(tái)，提供幫助。在教育過程中，堅(jiān)持民主和關(guān)懷。多些關(guān)懷，少些責(zé)備；多些鼓勵(lì)，少些批評(píng)；多些支持，少些反對(duì)。讓學(xué)生享受探究知識(shí)、重塑生命的樂趣，必將著實(shí)提高生命質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育目標(biāo)落實(shí)的體現(xiàn)。學(xué)校要實(shí)施人性化教育，以《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》為載體，多視角、多維度地評(píng)價(jià)，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。建立多元化評(píng)價(jià)體系，可以采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持以增強(qiáng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以提升思維水平為準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給予學(xué)生心靈上的自由。學(xué)生對(duì)自己的幸福指數(shù)能作出基本正確的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)其更大地追求幸福指數(shù)。

四、與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生追求幸福指數(shù)的健康心理。

學(xué)生的心理健康問題，是一個(gè)急需解決的新課題。學(xué)校在管理過程中，要把學(xué)生心理健康當(dāng)做大問題抓。學(xué)生碰到問題，導(dǎo)致情緒低落，學(xué)習(xí)效率不高，心理長(zhǎng)期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，用心傾聽學(xué)生心聲。首先，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，健全學(xué)生人格。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，是健全學(xué)生人格的基地。其職責(zé)就在于促進(jìn)學(xué)生心智提升、能力提高，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展。教師要以人格塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自尊、自愛等品質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。情感對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學(xué)生的情感世界，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)和學(xué)會(huì)交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系的能力。人際關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)，不可回避，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、交流。融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進(jìn)劑。教師要向?qū)W生灌輸一種精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、以誠(chéng)相待的理念，協(xié)調(diào)好師生、生生之間的關(guān)系。隨著新課改的深入、小組合作的細(xì)化，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)和提倡學(xué)生間的合作，讓合作促進(jìn)交流，讓交流達(dá)成理解，讓理解促成融洽。此外，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立心理檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，發(fā)放心理調(diào)查表，提升管理、交流藝術(shù)，多方面梳理學(xué)生心理，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

魏書生說：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)?！盵2]教育主要承擔(dān)者是學(xué)校。所以，我們要把學(xué)校建設(shè)成為讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以人為本，創(chuàng)新方式，切實(shí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生健康心理，讓學(xué)生體會(huì)到生命中蘊(yùn)藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理

Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.

Key words: education; infrastructure; project; management function;

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1教育基建辦的主要職能

教育基建辦的職能有許多，從工程立項(xiàng)開始，調(diào)研、設(shè)計(jì)、招標(biāo)、施工、監(jiān)理乃至最后的評(píng)估驗(yàn)收，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程，都離不開教育基建辦的組織協(xié)調(diào)和監(jiān)督管理。因此，在學(xué)校工程建設(shè)管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內(nèi)容：

1.1組織協(xié)調(diào)職能

教育基建辦必須擔(dān)負(fù)起組織工程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)、調(diào)研、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理及各種材料及設(shè)備的招標(biāo)工作，并且負(fù)責(zé)組織好工程項(xiàng)目的有關(guān)部門和人員把與該工程項(xiàng)目有關(guān)的各類經(jīng)濟(jì)合同合理、合法地按時(shí)簽訂。協(xié)助招投標(biāo)單位按照相關(guān)規(guī)章制度、法律法規(guī)嚴(yán)格審查投標(biāo)企業(yè)資質(zhì)等級(jí)，不具備相應(yīng)資質(zhì)的投標(biāo)企業(yè)，堅(jiān)決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質(zhì)的要求基礎(chǔ)上，還要把好轉(zhuǎn)包或分包工程這道關(guān)，嚴(yán)禁中標(biāo)單位違規(guī)轉(zhuǎn)包或分包工程。

在學(xué)校工程建設(shè)管理過程中，一定要做好協(xié)調(diào)和溝通工作。協(xié)助使用部門提交使用功能，建立并完善對(duì)使用單位在施工方案設(shè)計(jì)、主要設(shè)備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時(shí)要盡可能采用比較先進(jìn)的施工工藝，在確保工程完工后達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，力求施工方便、符合規(guī)范、節(jié)省開支。

1.2監(jiān)督管理職能

教育基建辦要在工程建設(shè)過程中，監(jiān)督施工單位嚴(yán)格按照原設(shè)計(jì)圖紙、施工規(guī)范對(duì)工程的質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)督檢查，以確保工程質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。除此之外，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進(jìn)度審核撥付工程款，認(rèn)真做好基建財(cái)務(wù)的計(jì)劃管理、工程項(xiàng)目預(yù)算復(fù)核、決算審計(jì)和財(cái)務(wù)決算，嚴(yán)格執(zhí)行基建財(cái)務(wù)制度，配合審計(jì)部門完成過程審計(jì)及決算審計(jì)工作。最后還要做好工程的竣工驗(yàn)收、備案、移交及保修工作。

2強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理的辦法

近年來，學(xué)校工程建設(shè)管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是不可否認(rèn)的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進(jìn)度輕質(zhì)量和安全的現(xiàn)象比較普遍，尤其是因?yàn)楸O(jiān)督管理不到位，工程施工過程中的安全、質(zhì)量意識(shí)都相對(duì)淡薄，存在著工程安全、質(zhì)量問題。而且由于工程項(xiàng)目在實(shí)施前一些工作做得不夠細(xì)致，資金管理上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致后期被動(dòng)，工程實(shí)施階段出現(xiàn)資金不到位、投資超標(biāo)現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，發(fā)揮教育基建辦的職能，強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)管理必須著重從以下幾方面入手：

2.1強(qiáng)化制度管理，嚴(yán)格資金控制。

為了做好資金控制工作，一定要充分發(fā)揮教育基建辦的監(jiān)督管理職能，要在工程項(xiàng)目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項(xiàng)目，都要以過民主決策，博采眾長(zhǎng)，以使建設(shè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規(guī)章制度。

首先，建立與健全全過程監(jiān)督審計(jì)制度。教育基建辦，一定要建立健全監(jiān)督審計(jì)制度，從項(xiàng)目建議書至項(xiàng)目竣工的全部階段，都要做好監(jiān)督工作，并主動(dòng)聯(lián)系、協(xié)助審計(jì)部門依據(jù)現(xiàn)行的法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定，對(duì)工程投資、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度以及合同等項(xiàng)目管理內(nèi)容實(shí)施跟蹤的監(jiān)督和控制。

其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應(yīng)該匯同相關(guān)部門一道，改革人事制度，實(shí)行崗位輪換。將關(guān)鍵性的一些部門的領(lǐng)導(dǎo)和一些具有特殊管理權(quán)限的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上的工作人員，要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使權(quán)力的配置更加合理，避免因?yàn)闄?quán)力過于集中，導(dǎo)致人為的腐敗現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2發(fā)揮監(jiān)督職能，強(qiáng)化安全和質(zhì)量管理。

為了更好地解決安全意識(shí)淡薄和質(zhì)量控制不嚴(yán)問題，學(xué)?；ㄞk應(yīng)充分發(fā)揮其監(jiān)督管理職能，加強(qiáng)施工過程中質(zhì)量和安全的協(xié)調(diào)管理和監(jiān)督。一方面要督促施工單位建立健全施工質(zhì)量和安全的保障體系，監(jiān)督其質(zhì)量和安全責(zé)任制落實(shí)情況，還要監(jiān)督施工監(jiān)理部門對(duì)施工過程的監(jiān)督是否到位，是否按照相關(guān)的法律、法規(guī)及相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格執(zhí)行了該工程建設(shè)過程中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)要對(duì)工程中的重點(diǎn)項(xiàng)目和部位，一定要會(huì)同監(jiān)理部門一道，依法進(jìn)行監(jiān)督檢查。如果發(fā)現(xiàn)施工單位在施工中存在著施工質(zhì)量和安全問題，存在著違犯了有關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)的規(guī)范規(guī)定問題，就一定要堅(jiān)持原則，絕不能手軟，一定要責(zé)令施工單位進(jìn)行徹底整改。如果問題比較嚴(yán)重，一定要責(zé)令施工單位立即停工，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續(xù)開工。

2.3增強(qiáng)法律意識(shí)，強(qiáng)化過程管理。

教育基建辦的監(jiān)督管理、組織協(xié)調(diào)工作一定要深入，一定要滲透到工程項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)，切不可只重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)而忽略了所謂的細(xì)枝末節(jié)。從辦理相關(guān)的審批手續(xù)開始，要嚴(yán)格執(zhí)行法律規(guī)定的建設(shè)程序，把工程開工前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做到位，履行合法的申請(qǐng)批準(zhǔn)手續(xù)，堅(jiān)決禁止手續(xù)不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內(nèi)容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等），必須應(yīng)先簽訂補(bǔ)充合同或者出具施工聯(lián)系單并經(jīng)施工企業(yè)簽字蓋章后才能開始施工。而在招標(biāo)文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規(guī)范管理，不僅要內(nèi)容齊全，而且要把施工單位保證施工質(zhì)量和安全生產(chǎn)的責(zé)任條款寫清楚，除此之外，監(jiān)理合同中一定要明確監(jiān)理單位對(duì)工程質(zhì)量和安全管理的相關(guān)責(zé)任內(nèi)容。當(dāng)工程需要分包時(shí)，基建辦一定要會(huì)同工程監(jiān)理部門仔細(xì)核對(duì)分包單位的資質(zhì)證、安全生產(chǎn)許可證和分包單位的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關(guān)資質(zhì)、資格的，或是證件不全的，不允許參與項(xiàng)目施工。

3結(jié)束語

教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監(jiān)督現(xiàn)場(chǎng)的文明生產(chǎn)情況，協(xié)助施工單位做好施工現(xiàn)場(chǎng)與周邊居民的思想工作，不要因?yàn)槭┕ぐ才艈栴}，影響周邊居民的日常生活?？傊?，教育基建辦一定要充分發(fā)揮本部門的職能，以強(qiáng)化學(xué)校工程建設(shè)的管理。

參考文獻(xiàn)：