導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；教育資源；問(wèn)題；項(xiàng)目

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目是國(guó)家考慮到教育均衡，為加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程。其目的是針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教育資源十分匱乏的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享而專門實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程，但該項(xiàng)目在教學(xué)點(diǎn)具體運(yùn)行的過(guò)程中從學(xué)校管理層面、教師教學(xué)觀念、設(shè)備資源使用等方面還存在諸多的困難和問(wèn)題，在教師教育教學(xué)中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校及教師提供一些有針對(duì)性的建議意見(jiàn)，以提高項(xiàng)目實(shí)施的教育和社會(huì)效益最大化，全面提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量。

一、“全覆蓋”項(xiàng)目助推教育信息化建設(shè)

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目在臨夏是2013年開(kāi)始實(shí)施的。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，通過(guò)電教人員開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)、組織“縣鄉(xiāng)點(diǎn)”梯次培訓(xùn)教師、強(qiáng)化相關(guān)制度建設(shè)等多種形式，保障了項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目的有效運(yùn)行，不但彌補(bǔ)了臨夏縣山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師不足的短板，優(yōu)化了課堂教育教學(xué)的形式，使沒(méi)有接通互聯(lián)網(wǎng)的37所教學(xué)點(diǎn)全部實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)了全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)備達(dá)到100%覆蓋率和數(shù)字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進(jìn)了農(nóng)村教育的教育信息建設(shè)。

教師培訓(xùn)提升技能，應(yīng)用資源彌補(bǔ)不足。通過(guò)州縣、中心校和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行梯次培訓(xùn)的形式，對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目設(shè)備使用和數(shù)字資源的教學(xué)應(yīng)用等信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高了參訓(xùn)教師對(duì)設(shè)備的操作和數(shù)字教育資源的應(yīng)用技能，所有設(shè)備配置及教育資源基本能滿足于當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的需要。中心校網(wǎng)絡(luò)管理人員定期有計(jì)劃地推送優(yōu)質(zhì)資源到各教學(xué)點(diǎn)，定期用移動(dòng)硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拷貝到教學(xué)點(diǎn)使用。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用，項(xiàng)目實(shí)施取得了較好的效果，及時(shí)彌補(bǔ)了師資力量不足，開(kāi)設(shè)了一些原來(lái)不能開(kāi)設(shè)的音樂(lè)、美術(shù)課程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)科發(fā)展不平衡的狀況；教學(xué)點(diǎn)教師能自覺(jué)、正常地使用設(shè)備，用數(shù)字教育資源進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享目標(biāo)，教育主管部門建立“教學(xué)點(diǎn)全覆蓋”項(xiàng)目QQ群，建立了中心校園網(wǎng)與教學(xué)點(diǎn)資源庫(kù)的教學(xué)銜接和資源支持共享，為教師搭建學(xué)習(xí)交流工作平臺(tái)，彌補(bǔ)了教師信息化知識(shí)的不足和教學(xué)點(diǎn)分布偏遠(yuǎn)，交通不便的問(wèn)題；積極開(kāi)展針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的中心校與教學(xué)點(diǎn)專項(xiàng)聯(lián)合教研活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師應(yīng)用資源。

二、“全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施中存在的困惑

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，極大地縮小了城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)促進(jìn)了教育公平，農(nóng)村地區(qū)教育信息化方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是由于農(nóng)村地區(qū)教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項(xiàng)目在具體的運(yùn)行中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題和困惑具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不平衡

農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)普遍趨向于高齡教師，對(duì)教學(xué)點(diǎn)資源的使用上缺少相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不能順利地在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用。教育主管部門應(yīng)該調(diào)整、優(yōu)化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農(nóng)村學(xué)校，多為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)考慮，改變教學(xué)點(diǎn)缺少年輕教師的現(xiàn)狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）教師認(rèn)識(shí)不到位，教育觀念落后，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，項(xiàng)目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學(xué)”“我講你”的傳統(tǒng)教學(xué)的老路，在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學(xué)與信息化建設(shè)不相適應(yīng)。

3.不能熟練數(shù)字資源操作運(yùn)用

很多農(nóng)村教師因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)信息技術(shù)等方面的基本技能，對(duì)數(shù)字資源的操作和運(yùn)用上缺少技能，除了基本的開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)等操作，平時(shí)在課堂教學(xué)中使用數(shù)字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數(shù)字教育資源時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。

總之，甘肅省“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供了豐富的教育資源，為農(nóng)村教師分享名師的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡、跨越發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。“時(shí)不我待只爭(zhēng)朝夕”。在各級(jí)政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所面臨的困難和問(wèn)題會(huì)初步得到解決，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、全應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、應(yīng)用數(shù)字教育資源，提升村小語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

村小教學(xué)點(diǎn)的教師年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，大多數(shù)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，制約了語(yǔ)文學(xué)科的拼音和文本閱讀教學(xué)。而“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源的應(yīng)用，將老化的黑板換為網(wǎng)路設(shè)施，把優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源引進(jìn)課堂，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。我們不再為不標(biāo)準(zhǔn)的普通話而煩惱，F(xiàn)lash配音動(dòng)畫的播放以及視頻中老師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓孩子在視覺(jué)與悅耳的聽(tīng)覺(jué)中與漢語(yǔ)拼音娃娃交上朋友；而枯燥無(wú)味的生字新詞的教學(xué)，我們利用項(xiàng)目資源中的生字讀音和字形、結(jié)構(gòu)、筆畫的演示，讓學(xué)生在活動(dòng)中扎實(shí)地掌握生字、新詞；在文本閱讀教學(xué)時(shí)，導(dǎo)入新課后，首先播放配音Flash進(jìn)行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)品味，接著根據(jù)傾聽(tīng)體會(huì)進(jìn)行自主閱讀，再帶著問(wèn)題去研讀文本，然后我們既可以運(yùn)用項(xiàng)目資源中的“跟我學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的傾聽(tīng)和參與能力，及時(shí)與視頻中的學(xué)生一起思考、探討、合作交流等形式突破教學(xué)重難點(diǎn)……也可以利用項(xiàng)目資源中的配音Flas、圖片、視頻、練習(xí)等資源，整合成自己獨(dú)具特色的教學(xué)案例進(jìn)行課堂教學(xué)，讓我們村小教學(xué)點(diǎn)同樣享受到城里孩子的優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、運(yùn)用數(shù)字教育資源，促進(jìn)村小學(xué)生的安全與法律意識(shí)

在以“德育為首、安全為重、教學(xué)為中心”的學(xué)校發(fā)展理念下，我們的教學(xué)不僅要抓學(xué)科教學(xué)，學(xué)生安全與法律方面的教育同樣也不容忽視。而“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，給我們村小這方面的教育指點(diǎn)了方向。

篇3

——永安鎮(zhèn)中心學(xué)校：朱克強(qiáng)

教育教學(xué)改革的步伐日益加快，教改之風(fēng)吹遍了祖國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)校。今年的風(fēng)更富有深深情意，吹到了年邁半百的我。我既是幾多的興奮，又是幾多的擔(dān)憂。興奮的是我還能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，擔(dān)憂的是我能不能學(xué)習(xí)好培訓(xùn)的內(nèi)容啊！不管三七二十一，我?guī)е鴰锥鄰?fù)雜的心情踏上去貴州師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的路。

一、 路上所思所想

2013年10月15日，我興奮得早餐都沒(méi)有吃，幾經(jīng)轉(zhuǎn)車后，終于在鳳岡客車站去貴陽(yáng)的客車上和同行鳳岡縣其他七個(gè)同事見(jiàn)面了，見(jiàn)面之時(shí)是我的領(lǐng)導(dǎo)任翾校長(zhǎng)介紹的，我當(dāng)時(shí)由于特別激動(dòng)，未能清楚認(rèn)清同事。剛坐下，大巴車就緩緩開(kāi)動(dòng)了。客車離站的半小時(shí)，車內(nèi)乘客情緒高昂，相互問(wèn)候，相互寒暄，嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停，半小時(shí)后客車?yán)餂](méi)有說(shuō)話的聲音了。這時(shí)的我卻靜靜的在想：去培訓(xùn)，機(jī)會(huì)難得，一定要把握好這次機(jī)遇，好好的學(xué)啊，但看見(jiàn)同去的都是年輕同志，我心又慌了，我年紀(jì)大了，不知能否學(xué)會(huì)哦？，唉！不管他的。報(bào)名時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)安排的我是去學(xué)習(xí)思想品德科的，這次去，萬(wàn)一學(xué)不懂，去學(xué)學(xué)理念也可以，培訓(xùn)回來(lái)可以協(xié)助學(xué)校抓好德育工作嘛?！本瓦@樣?xùn)|想西想進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。一聲喇叭響，客車進(jìn)貴陽(yáng)客車站了。

二、 貴師大培訓(xùn)感悟

2013年10月16日上午8；00我和同事們就早早來(lái)到貴州師范大學(xué)田家炳大樓7樓8—1報(bào)告廳參加了開(kāi)班典禮。在開(kāi)班典禮上，貴州師范大學(xué)副校長(zhǎng)劉肇軍致歡迎辭；貴州省電教館館長(zhǎng)任平講了這次培訓(xùn)的目的，主要是通過(guò)培訓(xùn)解決農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有地網(wǎng)設(shè)備的教學(xué)點(diǎn)教學(xué)資源的不足問(wèn)題，也就是說(shuō)利用遠(yuǎn)教設(shè)備把優(yōu)質(zhì)資源傳送到教學(xué)點(diǎn)、利用數(shù)字資源全覆蓋來(lái)解決、要突出“王婆賣瓜”的理念。

經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)、專家的講話，使我認(rèn)識(shí)到了國(guó)家非常重視教育，特別是農(nóng)村教育，為了真正體現(xiàn)教育的公平性，教育部采用“教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋”的辦法來(lái)解決農(nóng)村教育資源貧乏問(wèn)題，其目的是讓農(nóng)村孩子享受和城市一樣的優(yōu)質(zhì)教育。我們來(lái)參加骨干教師培訓(xùn)，其目的就是學(xué)會(huì)如何利用好“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋”的方法和技巧，回去后發(fā)揮好“種子”的作用，讓“教學(xué)點(diǎn)資源全覆蓋”走到每一間邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，讓山旮旯的孩子享受和城里孩子一樣的教育，讓山旮旯教育教學(xué)開(kāi)出豐碩之花。

在接下來(lái)的幾天的培訓(xùn)里，我先后在貴州師范大學(xué)田家炳大樓7樓8—1、7—6教室準(zhǔn)時(shí)參加了“教學(xué)點(diǎn)操作系統(tǒng)使用及維修、運(yùn)用數(shù)字資源上好小學(xué)語(yǔ)文課、教學(xué)辦公軟件應(yīng)用、數(shù)字資源在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、運(yùn)用數(shù)字資源上好小學(xué)數(shù)學(xué)課、數(shù)字資源在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、應(yīng)用數(shù)字資源教學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的參與式培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)上述一系列的培訓(xùn)活動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為，我學(xué)到了以前我沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)多過(guò)東西，雖然有一些我搞不懂，但起碼讓我見(jiàn)識(shí)了、并且親自參與了，親自動(dòng)手去摸了。像我這樣的人啊，多多少少在思想認(rèn)識(shí)水平有所提高，并且我深深記住了數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目中的幾個(gè)版塊的運(yùn)用。

在幾天的培訓(xùn)中，我還領(lǐng)略了貴陽(yáng)市教研員、一線教師的風(fēng)采。他們的教育教學(xué)基本功非常好，接受新知識(shí)、新理念非常敏捷，在他們給我們的培訓(xùn)中，使我看不出教學(xué)之中的不足，他們可以算是得心應(yīng)手，其教育教學(xué)魅力無(wú)窮，教學(xué)效果非常之好。他們的教育教學(xué)方法是我一輩子也無(wú)法學(xué)完的。貴州師范大學(xué)，不愧于教師的搖籃，不愧于教師的進(jìn)修學(xué)校，貴師大可以算是教育教學(xué)高手如云。我這次來(lái)，可以說(shuō)是沒(méi)有白來(lái)。

2013年10月19 日，我們參加“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——貴州省骨干教師短期集中培訓(xùn)班項(xiàng)目教學(xué)點(diǎn)骨干教師培訓(xùn)【國(guó)培2期】舉行了結(jié)業(yè)典禮，幾天的緊張學(xué)習(xí)，我覺(jué)得瞬間就結(jié)束了。天?。∥翌D時(shí)好像變成了年輕教師，從心底里說(shuō)一句話：“真不想離開(kāi)我朝思暮想的貴師大啊！，我悄悄的來(lái)了，幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，今天我又要悄悄的走了?！蓖瑫r(shí)也帶著以下感悟踏上歸途：

前瞻后顧找定位，

左思右想為目標(biāo)。

會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)終會(huì)學(xué)，

教學(xué)相長(zhǎng)共成長(zhǎng)。

教學(xué)資源全覆蓋，

鄉(xiāng)村教師有依賴。

活學(xué)活用找技巧，

篇4

教室里的“新伙伴”

2015年9月份開(kāi)學(xué)時(shí)期，同學(xué)們來(lái)到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語(yǔ)文課上同學(xué)們正在學(xué)習(xí)屬于他們的第一課《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》。在上第一課的同時(shí)，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上要求具備觀察、思考、對(duì)比、討論，發(fā)現(xiàn)象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學(xué)生的每一點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，適時(shí)擴(kuò)展教學(xué)面，舉一反三。

此時(shí)此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國(guó)1000多所小學(xué)的孩子們，也在《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的課堂上，只不過(guò)黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。

貴州遵義的教師通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)站實(shí)時(shí)收看了這堂課，并與沈美進(jìn)行了在線互動(dòng)。課后教師間還通過(guò)微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯(lián)系。首都北京和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠(yuǎn)程教學(xué)，在清華附小的課堂上的資源，通過(guò)鏈接到全國(guó)各所小學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，讓遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生們，可以受到城里人的教育。

教育的發(fā)展不均衡是多年來(lái)困擾中國(guó)教育的桎梏。在北京，良好的教育環(huán)境吸引著人們，隨之產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格頗高、高額的擇校生費(fèi)用、占坑班等社會(huì)亂象。這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級(jí)政府亟待破解的難題。其中，師資差距問(wèn)題是難中之難。假以時(shí)日，即便相對(duì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追上來(lái)了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法。

教育部日前的《全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中顯示，截至2014年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”，項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)面臨缺師少教、無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程的問(wèn)題。報(bào)告說(shuō)，隨著“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目逐漸推進(jìn)，教學(xué)點(diǎn)國(guó)家規(guī)定課程開(kāi)齊率不斷提高，尤其是音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等課程開(kāi)課率顯著提升，特別是對(duì)一師一校型教學(xué)點(diǎn)，效果尤其明顯。福建省開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定課程的教學(xué)點(diǎn)比例較以前提高了21%。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在強(qiáng)校的帶動(dòng)下，用互聯(lián)網(wǎng)的方式拉近了他們之間的距離，在一個(gè)全新的層面上，實(shí)現(xiàn)教育公平的前景。

“玩”出來(lái)的作業(yè)

在互聯(lián)網(wǎng)興起的生活方式的同時(shí)，有眼光的創(chuàng)業(yè)家，看到了教育信息化帶來(lái)的好時(shí)代?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)站創(chuàng)始人劉暢建設(shè)的網(wǎng)站就得到了家長(zhǎng)和同學(xué)們的喜愛(ài)。

如今的學(xué)生可以在網(wǎng)上完成作業(yè)，而且十分有趣。學(xué)生無(wú)須家長(zhǎng)的監(jiān)督和催促，直接打開(kāi)電腦登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級(jí)、單元，頁(yè)面就自動(dòng)生成詞匯、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)力練習(xí)。會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習(xí)其實(shí)就是電腦游戲。比如“農(nóng)場(chǎng)英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥擊退入侵者?；ヂ?lián)網(wǎng)通過(guò)耳機(jī)和麥克風(fēng)與學(xué)生“對(duì)話”，一輪游戲結(jié)束，語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)將自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，糾正學(xué)生發(fā)音。

同學(xué)們完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)將沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)讓他們?cè)俅尉毩?xí)。練習(xí)結(jié)束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分?jǐn)?shù)自動(dòng)短信通知了他們的父母……

接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來(lái)，不管是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實(shí)。

親密大數(shù)據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，老師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題和寫作業(yè)過(guò)程，學(xué)生們的一舉一動(dòng)可以被老師所掌握，使老師在教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性的為學(xué)生解答。這些數(shù)據(jù)可以揭示出最佳學(xué)習(xí)策略。

“‘一起作業(yè)網(wǎng)’在大量學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的使用過(guò)程中產(chǎn)生了數(shù)據(jù)”，劉暢說(shuō)，“這些數(shù)據(jù)將內(nèi)容進(jìn)一步改正、完善，倒過(guò)來(lái)再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內(nèi)容。”

“數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。”牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數(shù)據(jù)發(fā)展評(píng)論員肯尼思?庫(kù)克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中寫道：“在未來(lái)，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材?！?/p>

大數(shù)據(jù)促進(jìn)了教育和技術(shù)的結(jié)合，吸引著投資人的目光。今年春節(jié)前夕，“一起作業(yè)網(wǎng)”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達(dá)6億美元。有數(shù)據(jù)顯示，未來(lái)幾年，中國(guó)在線教育市場(chǎng)將保持每年30%以上的增速，到2015年市場(chǎng)規(guī)模將超過(guò)1600億元。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’會(huì)生成什么？無(wú)疑是智慧教育?！闭娓窕饎?chuàng)始合伙人、一起作業(yè)網(wǎng)董事長(zhǎng)王強(qiáng)說(shuō)。

王強(qiáng)設(shè)想，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)設(shè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化課程，進(jìn)行定向“靶標(biāo)式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)：考試前兩天晚上，學(xué)生收到網(wǎng)站推送的一則消息，提醒他觀看某個(gè)復(fù)習(xí)視頻，這樣他將有85%的概率在測(cè)驗(yàn)中正確解答――大數(shù)據(jù)比他更了解他自己。

教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。

篇5

近年，全球IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展再次提速，加之互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，繼信息時(shí)代這一概念之后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、智能時(shí)代、數(shù)據(jù)時(shí)代等與IT和信息化相關(guān)的概念應(yīng)運(yùn)而生。這些新概念的出現(xiàn)，說(shuō)明全球IT產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生一次深刻的變革。

2015年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒布，確定了我國(guó)教育信息化未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)，明確了“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子”，將教育信息化提到了前所未有的新高度，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

得益于國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，教育部和海南省相關(guān)部門多次發(fā)文，明確指出加快推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，加大優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。鞏固“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”成果，加大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。加強(qiáng)對(duì)教育信息技術(shù)和教育設(shè)施設(shè)備的有效應(yīng)用。探索基于“班班通工程”的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)模式，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。積極推行在線課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等。通過(guò)開(kāi)展中心校輻射教學(xué)點(diǎn)的在線課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)行主課堂與所帶的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)傳輸?shù)浇虒W(xué)點(diǎn)或村小，形成長(zhǎng)效幫扶機(jī)制，切實(shí)提升海南省教育信息化水平。

枯燥而單一的“上課+考試”的教學(xué)模式，教室里擦拭黑板激起的粉塵，課桌上堆積如山的參考資料，學(xué)生背包里塞得滿滿的書，許多人記憶中的這一幕幕，在一些信息化教育普及的地區(qū)已經(jīng)悄然改變。當(dāng)今的數(shù)字化課堂上，電子課本將教材內(nèi)容以直觀的視、音、圖、文展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和掌握；老師可以利用智能軟件制作生動(dòng)的課件資料；學(xué)生可以通過(guò)平板電腦翻看電子課本，隨時(shí)、隨地、隨需地開(kāi)展學(xué)習(xí)，還可以在網(wǎng)上分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；家長(zhǎng)也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和師生進(jìn)行互動(dòng)。如今的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，使用信息化的手段已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)日益重要的一部分。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”真正意義上打破階層對(duì)知識(shí)的壟斷，讓教育從封閉走向開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育資源均衡，提升教育管理和裝備維護(hù)水平，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式。

銀風(fēng)創(chuàng)建“iEDU+”

助力教育信息化建設(shè)

海南銀風(fēng)科技有限公司董事長(zhǎng)邢磊，一直致力于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字化差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。

為了推動(dòng)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)邁上“云計(jì)算+大數(shù)據(jù)+網(wǎng)端成套+移動(dòng)互聯(lián)”的第五代教育信息化新臺(tái)階，達(dá)到教育部“三通兩平臺(tái)”任務(wù)目標(biāo)，邢磊帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)花了三年的時(shí)間研發(fā)了“云課堂”系列軟件，讓學(xué)校、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都能在這個(gè)平臺(tái)上，零門檻、低投入地享用多種教育信息化應(yīng)用服務(wù)資源。

2014年下半年開(kāi)始，邢磊開(kāi)始奔走于海南全島各地，尋求“云課堂”落地試點(diǎn)。雖然很多人對(duì)于他的項(xiàng)目都表示期待和認(rèn)可，卻沒(méi)人愿意成為第一個(gè)吃螃蟹的人。然而，邢磊堅(jiān)定著自己的信念，依然開(kāi)著車在全島各地奔波。2015年1月份，邢磊在島內(nèi)奔波近1.8萬(wàn)公里，按環(huán)島一圈600公里算，這個(gè)月，邢磊相當(dāng)于每天都環(huán)島一圈。有志者事竟成，最終，昌江一所學(xué)校的校長(zhǎng)終于被他的堅(jiān)持打動(dòng)了，同年8月，銀風(fēng)科技“iEDU+”智慧教育云課堂項(xiàng)目在昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校啟動(dòng)，并于12月正式落地使用。

云課堂是以支撐先學(xué)后教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、整合優(yōu)質(zhì)資源、促進(jìn)教育均衡化為核心理念，借助云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，面向家長(zhǎng)、教師、學(xué)生用戶而提出的集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)、管理為一體的綜合性應(yīng)用平臺(tái)。緊跟國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)指導(dǎo)方向，以信息化引領(lǐng)教育理念轉(zhuǎn)變，以互聯(lián)網(wǎng)+理念實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新，助力教育信息化建設(shè)。云課堂將在各大中小學(xué)中的推廣應(yīng)用更加廣泛、更加靈活、更加智能，對(duì)當(dāng)今教育體制改革和未來(lái)人才培養(yǎng)起到重要的推動(dòng)作用。

構(gòu)建創(chuàng)新的“PPP模式”

目前，受限于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，國(guó)內(nèi)不少地方存在著教育資源分配不均、地方資源缺乏、地方債務(wù)壓力過(guò)重而導(dǎo)致教育項(xiàng)目建設(shè)投資力度不足等情況，阻礙國(guó)家統(tǒng)一推進(jìn)教育信息化改革建設(shè)工作的腳步。

2016年，銀風(fēng)科技創(chuàng)新地以“PPP模式”投資建設(shè)昌江“互聯(lián)網(wǎng)+”教育項(xiàng)目，推出合同教育服務(wù)，形成集投融資、設(shè)備集成、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)于一體的綜合運(yùn)營(yíng)服務(wù)。該項(xiàng)目已經(jīng)代表海南省進(jìn)入財(cái)政部的第三批全國(guó)PPP項(xiàng)目的示范項(xiàng)目評(píng)選庫(kù)，這也是全國(guó)為數(shù)不多的具有智慧城市概念的PPP項(xiàng)目。

該項(xiàng)目通過(guò)企業(yè)投資建設(shè)模式，使政府節(jié)省大量教育投入資金，降低政府財(cái)政投入的壓力，促進(jìn)政府輕資產(chǎn)運(yùn)行模式，防止地方債務(wù)擴(kuò)大出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。用戶只需支付極低的服務(wù)費(fèi)即可享受項(xiàng)目提供的所有硬件設(shè)備、備課資源、應(yīng)用軟件所帶來(lái)的增值服務(wù)，無(wú)需提高家長(zhǎng)現(xiàn)有通信資費(fèi)，相關(guān)設(shè)備等可通過(guò)購(gòu)買服務(wù)免費(fèi)獲取，同時(shí)通過(guò)享有一定的政府資金補(bǔ)貼，減少家庭在購(gòu)買教輔材、課外讀物和家教方面的開(kāi)支，使更多的學(xué)生能夠得到均衡教育的機(jī)會(huì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育PPP項(xiàng)目的落地與推進(jìn)，銀風(fēng)科技成功轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育綜合運(yùn)營(yíng)商，為學(xué)校提供搭建“云課堂”應(yīng)用系統(tǒng)，及電子書包系統(tǒng)、改建學(xué)?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、鋪設(shè)無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)、配備學(xué)生平板電腦、組織人員培訓(xùn)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)維保等服務(wù)，為教師提供備授課資源、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)與試卷批改、學(xué)科教研與家?；?dòng)等服務(wù)；為學(xué)生提供同步導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)課堂、課外拓展、網(wǎng)上作業(yè)與考試、在線答疑等服務(wù)；為家長(zhǎng)提供家長(zhǎng)學(xué)堂、家?；?dòng)、教育社區(qū)等綜合性信息化服務(wù)。

銀風(fēng)科技全方位的教育信息化服務(wù)有效解決了校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)薄弱、教育信息化建設(shè)落后、教育教學(xué)資源缺乏、教師備授課方式單一、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。借助智慧教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校之前的隨時(shí)互動(dòng)，構(gòu)建閉環(huán)式信息交流管控體系。緊扣第一課堂，為師生提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提升教師的備授課與教學(xué)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取渠道，豐富學(xué)生課前課后輔導(dǎo)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

智慧云課堂 促進(jìn)教育扶貧

2016年8月起，銀風(fēng)科技著力于海南昌江縣互聯(lián)網(wǎng)教育建設(shè)。提升全縣教育信息化水平，達(dá)到國(guó)家目標(biāo)要求。建設(shè)云計(jì)算中心、教育資源和管理平臺(tái)、電子書包、錄播教室、無(wú)線校園、教育專網(wǎng)等，建設(shè)完成后將惠及全縣8個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、68所公辦中小學(xué)校、3萬(wàn)余名中小學(xué)生、3000多名教師，達(dá)到教育信息化“十三五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中的“三通兩平臺(tái)”的要求，構(gòu)建昌江縣“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化體系，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化和教育公平化。

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通后，根據(jù)昌江縣邊遠(yuǎn)農(nóng)村較多、教學(xué)點(diǎn)分散等自身特點(diǎn)，計(jì)劃在部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校建設(shè)錄播教室，并依托這些錄播系統(tǒng)提供名師同步課堂，建立名校、城區(qū)學(xué)校、中心校與教學(xué)點(diǎn)、薄弱校的一對(duì)一扶持活動(dòng)，實(shí)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)電子屏幕，在錄播室與教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)同上一堂課，教學(xué)點(diǎn)的小朋友能和錄播室的孩子一起聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、互動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)師資資源，有效解決教育資源不均衡和教師備課難的問(wèn)題。

除此之外，銀風(fēng)科技積極響應(yīng)“發(fā)展教育、引進(jìn)人才、精準(zhǔn)扶貧”的號(hào)召，向海南陵水大里希望小學(xué)捐贈(zèng)“云課堂”項(xiàng)目，用于援建陵水大里希望小學(xué)的信息化教育新課堂，支援貧困山區(qū)的教育信息化建設(shè)。

十年磨一劍 今朝等風(fēng)來(lái)

經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，依靠對(duì)新技術(shù)的不斷探索和市場(chǎng)動(dòng)向的深刻領(lǐng)悟，銀風(fēng)科技以智慧教育信息化產(chǎn)品服務(wù)為核心，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息化建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)，并努力成為中國(guó)智慧教育領(lǐng)域重要參與者。銀風(fēng)科技始終堅(jiān)持“創(chuàng)新進(jìn)取、務(wù)實(shí)高效、坦誠(chéng)溝通、恪守誠(chéng)信”的核心價(jià)值觀，以發(fā)展自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、振興國(guó)產(chǎn)軟件產(chǎn)業(yè)為己任，與社會(huì)各界共同發(fā)展。

篇6

一、調(diào)研分析，優(yōu)化組合

深入實(shí)際，調(diào)查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級(jí)市）農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)調(diào)查情況表：

50歲以下教師有135人，占總數(shù)的66.2%；文化程度大專以上學(xué)歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來(lái)考聘的大學(xué)生；30-45歲的教師基本都是中師畢業(yè)，后經(jīng)過(guò)自考、在職培訓(xùn)等方式取得了大專或本科學(xué)歷。以上數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)點(diǎn)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，“老、中、青”年齡比例比較適合。調(diào)查研究為設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、途徑提供了依據(jù)。為此，市教育局集中了全市小學(xué)特級(jí)教師，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師共51人，按個(gè)人專長(zhǎng)、年齡大小、不同學(xué)科組合成19個(gè)培訓(xùn)導(dǎo)師小組。因地制宜，分類指導(dǎo)，才能最大化地發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作用。如：地處偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)教師較少，就把相鄰的2個(gè)教學(xué)點(diǎn)組合成1個(gè)培訓(xùn)小組，選派年輕、會(huì)開(kāi)車的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以便培訓(xùn)工作的展開(kāi)；年輕教師多的教學(xué)點(diǎn)則選派特級(jí)教師作為首席培訓(xùn)導(dǎo)師，希望喚起他們職業(yè)熱情，或選派課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，旨在通過(guò)課題研究提升他們教育教學(xué)水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。

二、頂層設(shè)計(jì)，培訓(xùn)有方

根據(jù)我市教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，培訓(xùn)以“提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師現(xiàn)代化教學(xué)能力”為著眼點(diǎn)，創(chuàng)建“三?！苯蝗凇ⅰ皩?dǎo)師引領(lǐng)”“自我學(xué)習(xí)”的農(nóng)村教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)模式，聚合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)能力的有效提升。

1. 走出去，開(kāi)闊眼界?！叭Ｈ诤稀敝械摹叭！敝傅氖歉叩葞煼对盒?、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、學(xué)員任職學(xué)校。應(yīng)該說(shuō)，鄉(xiāng)村教師不一定全都是專業(yè)上的弱勢(shì)者，但無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)是，他們中的許多人已處在中國(guó)教育的底層。有的鄉(xiāng)村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過(guò)本市區(qū)域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業(yè)發(fā)展所限難有太多作為。他們是最急需高質(zhì)量培訓(xùn)的群體。在“教學(xué)點(diǎn)全科教師培訓(xùn)”的三年時(shí)間里，每一位教學(xué)點(diǎn)教師都要到高等師范院校進(jìn)行高端培訓(xùn)。每到放寒、暑假，教學(xué)點(diǎn)老師們?cè)谶M(jìn)修學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任的帶領(lǐng)下到閩南師范大學(xué)、集美大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)高等學(xué)府教授們精彩的講座，感受大學(xué)的人文氛圍。這對(duì)拓展他們的眼界，提升他們的教育素養(yǎng)是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課研訓(xùn)。這樣高端的培訓(xùn)讓教學(xué)點(diǎn)教師受益匪淺。某一偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn)教師從杭州聽(tīng)課回來(lái)后寫道：杭州“千課萬(wàn)人”小學(xué)低段語(yǔ)文“學(xué)本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見(jiàn)解獨(dú)特的報(bào)告、思維碰撞的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)來(lái)自偏遠(yuǎn)山村的語(yǔ)文教師大開(kāi)眼界：原來(lái)語(yǔ)文課是這樣的精彩紛呈；原來(lái)當(dāng)語(yǔ)文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來(lái)的，我為什么不可以呢？

2. 請(qǐng)進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)內(nèi)功。每一個(gè)學(xué)期，市進(jìn)修學(xué)校都會(huì)邀請(qǐng)各路專家到“家門口”進(jìn)行全員培訓(xùn)，如信息技術(shù)培訓(xùn)、漢語(yǔ)言知識(shí)培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等等。福建省教育十大杰出人物，全國(guó)模范教師陳文明老師先進(jìn)事跡報(bào)告《執(zhí)著追求，成就教育夢(mèng)想》感動(dòng)著每一位教學(xué)點(diǎn)教師。陳文明老師是鄉(xiāng)村教師的典范。他1982年師范畢業(yè)后，就一直堅(jiān)持在最邊遠(yuǎn)、最艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，就是這樣艱苦的環(huán)境鑄就了他人生的輝煌，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值。他的事跡告訴了鄉(xiāng)村教師突圍之道――成功來(lái)源于自己的努力，突破陳舊的教育教學(xué)觀念，構(gòu)筑自身的思想園地，堅(jiān)守教育信念。

都說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點(diǎn)燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。

3. 同進(jìn)步，導(dǎo)師引領(lǐng)。教學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)引用國(guó)外先進(jìn)的“導(dǎo)師制”“指導(dǎo)小組制”，制定“導(dǎo)師責(zé)任制”實(shí)行培訓(xùn)考核目標(biāo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，確保培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者和進(jìn)修學(xué)校高級(jí)數(shù)學(xué)教研員黃老師與最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的五位年輕教師結(jié)為師徒。在未來(lái)的三年里我們共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓(xùn)，山路十八彎，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的顛簸才到達(dá)目的地。我上了一節(jié)科學(xué)示范課后，聽(tīng)了羅老師、范老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課和一年級(jí)語(yǔ)文單元試卷講評(píng)課。聽(tīng)他們的課，我和黃老師都有一個(gè)共識(shí)：由于長(zhǎng)期在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)（完?。┙虒W(xué)，缺乏信息溝通、專業(yè)引領(lǐng)、合作研修，他們個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)基本停滯，教育理念、教學(xué)方法陳舊，教育素養(yǎng)逐步退化。

面對(duì)這五位年輕的教師，作為導(dǎo)師的我們?cè)撟鍪裁?？上示范課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、研修是不可少的，但僅這樣的常規(guī)培訓(xùn)是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠(yuǎn)的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現(xiàn)代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學(xué)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)只有5位老師（其中英語(yǔ)教師還要走教），四個(gè)年級(jí)，共38位學(xué)生。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)是我市“數(shù)字化資源”全覆蓋運(yùn)用示范點(diǎn)，老師們的授課與全國(guó)名師精彩的講解完美結(jié)合。拿音樂(lè)課來(lái)說(shuō)吧，老師在一節(jié)課里同時(shí)上兩個(gè)年級(jí)游刃有余。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)視頻里的老師上課時(shí)，執(zhí)教老師便去指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)一年級(jí)學(xué)生歡快地跟著視頻且歌且舞時(shí)，老師又到二年級(jí)組織教學(xué)。老師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們分享先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

在教學(xué)研討會(huì)上，我把這個(gè)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)情況向老師們做了介紹。這些好學(xué)的年輕人聽(tīng)了很感興趣，很樂(lè)于去學(xué)習(xí)、去嘗試。

“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項(xiàng)工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效能。我開(kāi)始忙活起來(lái)，調(diào)查、搜索資料，寫課題論證……向省科學(xué)規(guī)劃辦申請(qǐng)課題研究?？上н@個(gè)課題申請(qǐng)未通過(guò)立項(xiàng)，但是這并不妨礙我們對(duì)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字化資源”運(yùn)用的實(shí)踐研究。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們導(dǎo)師組成員、教學(xué)點(diǎn)教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人馮老師前往該教學(xué)點(diǎn)一起做培訓(xùn)，不料出城不到10公里出現(xiàn)了極其驚險(xiǎn)的一幕：剛學(xué)會(huì)開(kāi)車的黃老師一個(gè)小小失誤導(dǎo)致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷?！靶∶y?！钡哪铑^剛一閃而過(guò)，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見(jiàn)右邊車門磨損得慘不忍睹。沒(méi)想到，黃老師很淡定地說(shuō)了一句：“沒(méi)事，車還能跑。我們繼續(xù)前行！”每次我想起這件驚心動(dòng)魄的事，常會(huì)為自己，為我們的團(tuán)隊(duì)而感動(dòng)：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時(shí)需要一種勇氣，需要一種精氣神。

三、挖掘潛能，同伴互助

1. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教師是尚未開(kāi)發(fā)的巨大課程資源。如果沒(méi)有教師主動(dòng)的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓(xùn)的過(guò)程中，尤其要珍視教師自身的資源。

馮老師給該教學(xué)點(diǎn)帶來(lái)了不一樣的培訓(xùn)，一次教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)點(diǎn)的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級(jí)全部學(xué)科的教學(xué)資源，還就地用“數(shù)字化資源”上了一節(jié)人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學(xué)打開(kāi)了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數(shù)字資源，如何鏈接資源庫(kù)、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們?cè)隈T老師的指點(diǎn)下，逐一上臺(tái)學(xué)習(xí)運(yùn)用。

在這偏僻的山村，一群愛(ài)學(xué)習(xí)的年輕人，經(jīng)過(guò)半年的摸索都能較熟練地使用“數(shù)字化資源”，如視頻的切換、師生的互動(dòng)、與視頻同步學(xué)習(xí)、老師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)等等。當(dāng)然還有許多問(wèn)題，如語(yǔ)文課，如何讓鄉(xiāng)村學(xué)生按視頻的標(biāo)準(zhǔn)有聲有色朗讀課文；數(shù)學(xué)課學(xué)生看一遍視頻還不理解，老師如何引導(dǎo)學(xué)生合作、討論補(bǔ)充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問(wèn)題，還能提出解決方法，改進(jìn)教學(xué)方案。

篇7

行政推動(dòng) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。按照“超前規(guī)劃、分層推進(jìn)，示范引領(lǐng)、均衡發(fā)展”的原則，我們制定出臺(tái)漢中市《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化工作的意見(jiàn)》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃方案》和《網(wǎng)絡(luò)與信息安全應(yīng)急預(yù)案》等文件，明_了教育信息化推進(jìn)任務(wù)書、路線圖和時(shí)間表。

搭建應(yīng)用平臺(tái)。漢中市教育局牽頭與中國(guó)移動(dòng)、聯(lián)通和電信漢中分公司三家運(yùn)營(yíng)商簽署了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，采取校企合作、企業(yè)先建、購(gòu)買服務(wù)方式，統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化。目前，全市學(xué)校寬帶接入率和教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源覆蓋率均達(dá)到100%，“班班通”覆蓋率達(dá)到92%。各縣區(qū)結(jié)合實(shí)際，采取政府投入、結(jié)對(duì)幫扶、社會(huì)捐助、企業(yè)參與等形式，有力有效推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。

強(qiáng)化督導(dǎo)考核。我們堅(jiān)持把教育信息化工作列入縣區(qū)、學(xué)校年度目標(biāo)任務(wù)考核內(nèi)容，多次召開(kāi)信息化應(yīng)用工作推進(jìn)會(huì)議，更新理念、深化認(rèn)識(shí)、推動(dòng)落實(shí)。堅(jiān)持每年組織教育督導(dǎo)室、電教館對(duì)縣區(qū)教育信息化工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)各類學(xué)校進(jìn)行常態(tài)化抽查，確保各項(xiàng)任務(wù)順利落實(shí)。

培訓(xùn)帶動(dòng) 整體提升

項(xiàng)目帶動(dòng)，全員培訓(xùn)。以“國(guó)培計(jì)劃”“信息技術(shù)能力提升工程”等項(xiàng)目培訓(xùn)為依托，組織全市教師及教研人員開(kāi)展各類信息化培訓(xùn)。近三年，全市累計(jì)培訓(xùn)3萬(wàn)多人次。西鄉(xiāng)、洋縣按照“全員培訓(xùn)、注重實(shí)效，分層考核、獎(jiǎng)懲掛鉤”的原則，將教師信息化培訓(xùn)納入全縣整體培訓(xùn)規(guī)劃，出臺(tái)了中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)考核《管理辦法》和《實(shí)施方案》，把培訓(xùn)考核分為初級(jí)培訓(xùn)、高級(jí)培訓(xùn)兩個(gè)認(rèn)證等級(jí)，并頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)培訓(xùn)合格證書。

典型示范，培養(yǎng)骨干。定期舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合展示交流培訓(xùn)活動(dòng)，遴選在全國(guó)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大賽中的獲獎(jiǎng)教師上示范課，聘請(qǐng)各級(jí)教研專家評(píng)課，參訓(xùn)教師研討交流，分享先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造素質(zhì)高、能力強(qiáng)、應(yīng)用快的信息化骨干隊(duì)伍。堅(jiān)持每學(xué)期組織全國(guó)大賽獲獎(jiǎng)教師深入山區(qū)、學(xué)校進(jìn)行示范課巡講，引領(lǐng)和推動(dòng)山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)應(yīng)用全面開(kāi)展。城固、漢臺(tái)、勉縣、略陽(yáng)等縣區(qū)以聘請(qǐng)專家、外出學(xué)習(xí)、示范課展示等形式，分層次開(kāi)展以交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用、微課制作、錄播技術(shù)應(yīng)用等為主要內(nèi)容的教師培訓(xùn)，有效提升了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

特色培訓(xùn)，融合創(chuàng)新。組織開(kāi)展創(chuàng)新課堂教學(xué)特色培訓(xùn)活動(dòng)，聯(lián)合中央電教館在漢臺(tái)區(qū)西關(guān)小學(xué)舉辦了“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、遠(yuǎn)程觀摩教研等新技術(shù)新媒體開(kāi)展“創(chuàng)課”活動(dòng)。漢中老師利用iPad在互聯(lián)網(wǎng)一對(duì)一環(huán)境下進(jìn)行“創(chuàng)課”，并與全國(guó)35個(gè)地市進(jìn)行遠(yuǎn)程觀摩、交流，實(shí)現(xiàn)了利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展大數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)客活動(dòng)。聯(lián)合教育部信息管理中心在洋縣南街小學(xué)舉辦了“信息化環(huán)境下‘教與學(xué)’模式的研討交流培訓(xùn)”。通過(guò)聆聽(tīng)專家報(bào)告，現(xiàn)場(chǎng)觀摩北京教師和漢中教師“一對(duì)一”環(huán)境下iPad示范課，兩地教師進(jìn)行了深度的交流與研討。我們組織的教師培訓(xùn)已不僅僅停留在聽(tīng)報(bào)告和講座，而是走進(jìn)課堂，深入課堂教學(xué)全過(guò)程，感受最前沿的教學(xué)理念與技術(shù)的融合及創(chuàng)新，不斷開(kāi)拓教師視野，提升教師綜合素養(yǎng)。

競(jìng)賽促動(dòng) 擴(kuò)大成效

開(kāi)展競(jìng)技比賽。堅(jiān)持每年組織中小學(xué)師生參加“全國(guó)教育信息化大獎(jiǎng)賽”“全省微課大賽”“全國(guó)中小學(xué)生電腦大賽”等信息化各類競(jìng)賽活動(dòng)，漢中劉玉梅、袁曉明等一批教師獲一等獎(jiǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2009年參加全國(guó)交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽以來(lái)，累計(jì)有368名教師的教學(xué)課例榮獲全國(guó)獎(jiǎng)勵(lì)，先后有69名獲全國(guó)一等獎(jiǎng)的教師應(yīng)邀赴沈陽(yáng)、合肥、洛陽(yáng)、西安、福州等地為大賽做現(xiàn)場(chǎng)上課及說(shuō)課展示。在全國(guó)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用優(yōu)秀案例征集評(píng)選活動(dòng)中，我市西鄉(xiāng)縣白龍?zhí)伶?zhèn)碾子溝村教學(xué)點(diǎn)肖日隆老師作品獲一等獎(jiǎng)，全國(guó)僅12件，全省唯一。

強(qiáng)化教學(xué)應(yīng)用。扎實(shí)開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。在教育部2015―2016年度“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，全市成績(jī)喜人，共評(píng)選出188節(jié)市級(jí)“優(yōu)課”，229節(jié)省級(jí)“優(yōu)課”，52節(jié)部級(jí)“優(yōu)課”，漢中市教育局榮獲省級(jí)“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。為促進(jìn)教育信息化應(yīng)用競(jìng)賽，各縣區(qū)制定了許多好措施、好辦法。例如，西鄉(xiāng)縣提出教師信息化應(yīng)用“四率”達(dá)標(biāo)（學(xué)科覆蓋率、課時(shí)覆蓋率、課件應(yīng)用率、課件設(shè)計(jì)制作率），倡導(dǎo)教師人人有資源文件夾、逐步積累完善學(xué)科資源；堅(jiān)持將學(xué)校教師參加信息化各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況納入教學(xué)常規(guī)進(jìn)行考核，要求各校要將“四率”考核結(jié)果報(bào)縣教育行政部門存查。勉縣把教育信息化應(yīng)用競(jìng)賽情況作為教育工作績(jī)效考核的重要內(nèi)容，做到建設(shè)有目標(biāo)、工作有落實(shí)、應(yīng)用有考核，應(yīng)用工作在教育工作年度綜合考核中占到20%的分值。

科研驅(qū)動(dòng) 深化融合

加強(qiáng)課題研究。堅(jiān)持每年開(kāi)展教育信息化課題研究，以區(qū)域?yàn)閱挝?，緊緊抓住立項(xiàng)評(píng)審、中期評(píng)估、成果評(píng)選、結(jié)題評(píng)審“四個(gè)環(huán)節(jié)”，做到有方案、有過(guò)程、有成果、有總結(jié)、有推廣，將課題研究融入日常教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)了教師的教育科研能力，使我市中小學(xué)教師不但是教書匠，而且成為研究者。“十二五”期間，我市信息化教育教學(xué)科研取得豐碩成果。組織開(kāi)展研究國(guó)家級(jí)課題《構(gòu)建區(qū)域教育信息化生態(tài)環(huán)境的研究與實(shí)踐》；中央電教館課題《信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實(shí)踐》；教育部信息管理中心課題《信息化環(huán)境下教與學(xué)模式的研究與實(shí)踐》及省教育廳電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目課題等，多次被評(píng)為國(guó)家、省級(jí)優(yōu)秀科研成果。

注重創(chuàng)新教育。面對(duì)創(chuàng)客教育、機(jī)器人時(shí)代，圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們大膽實(shí)踐，在創(chuàng)新教育方面取得了突破性進(jìn)展。在國(guó)家教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟的支持下，我們選擇漢師附小、洋縣南街小學(xué)、西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué)等5所學(xué)校作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展機(jī)器人課程應(yīng)用及研究，培養(yǎng)了一批勇于探索的創(chuàng)新型教師。勉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、陜飛二小、漢臺(tái)中學(xué)等學(xué)校多名學(xué)生在世界機(jī)器人大賽等多項(xiàng)比賽中榮獲優(yōu)異成績(jī)。寧強(qiáng)南街小學(xué)等多所學(xué)校也都建有機(jī)器人、VR等創(chuàng)客教室，全市中小學(xué)創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展。

篇8

互聯(lián)網(wǎng)+課程，不僅僅產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)課程，更重要的是它讓整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化.互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長(zhǎng)呂森林在接受《科技日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)說(shuō)：“在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新的人機(jī)交互模式、人工智能、游戲設(shè)計(jì)正在重構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn).”

正是因?yàn)榫哂泻Ａ抠Y源的互聯(lián)網(wǎng)的存在，才使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容全面拓展與更新，適合中小學(xué)生的諸多前沿知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的精神套餐，課程內(nèi)容藝術(shù)化、生活化也變成現(xiàn)實(shí).如果最初的教學(xué)充滿形象、色彩，就能夠?yàn)閷W(xué)生多種感官所接受.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于它形象、直觀、動(dòng)靜結(jié)合、靈活逼真、可進(jìn)可退、可整體、可部分、可再現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富的感性材料.如在學(xué)習(xí)《平移與旋轉(zhuǎn)》這一章時(shí)，通過(guò)多媒體的手段，給學(xué)生展示圖形向一個(gè)特定方向平移一定距離的直觀過(guò)程，或由一個(gè)基本圖形旋轉(zhuǎn)而得到一個(gè)復(fù)雜的旋轉(zhuǎn)圖形的直觀過(guò)程，這樣，學(xué)生就容易由此把握住平移與旋轉(zhuǎn)變換的深?yuàn)W特征.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得的知識(shí)之豐富和先進(jìn)，完全可能超越作者.

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化.正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí).這種教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式.在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者.在互聯(lián)網(wǎng)教育中被作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽(tīng)課”，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位地解析和歸納的能力，從而達(dá)到一種“醍醐灌頂”的效果.同時(shí)，教師不再居高臨下地灌輸知識(shí)，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng).

互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了如今十分紅火的移動(dòng)學(xué)習(xí)，但它絕對(duì)不僅僅是作為簡(jiǎn)單的即時(shí)隨地可學(xué)習(xí)的一種方式而存在的概念，它代表的是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變.兩千多年前，孔子杏壇講學(xué)，口口相傳，完全倚賴于老師.一千多年前，活字印刷術(shù)迅速發(fā)展，文字典籍大量復(fù)制，師生得以初步分離.當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為學(xué)生手中的利器，學(xué)生才能真正確立主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動(dòng)感，自主學(xué)習(xí)才能從口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng).大多數(shù)中小學(xué)生都將有能力在互聯(lián)網(wǎng)世界中探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決的途徑.

互聯(lián)網(wǎng)+公平，眾所周知，義務(wù)教育發(fā)展不均衡是多年來(lái)困擾中國(guó)教育的桎梏，學(xué)區(qū)房、擇校生、占坑班等社會(huì)亂象，無(wú)不與此相關(guān).這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級(jí)政府亟待破解的難題.其中，師資差距問(wèn)題是難中之難.假以時(shí)日，即便相對(duì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追上來(lái)了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在.如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法.教育部日前的《全國(guó)教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，截至2014年11月底，全國(guó)6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)長(zhǎng)期缺師少教、國(guó)家規(guī)定課程無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)好的問(wèn)題得到有效緩解.強(qiáng)校伸出援助之手，用互聯(lián)網(wǎng)拉近了與薄弱校之間的距離，在一個(gè)新的層面上，讓教育公平前景可期.清華大學(xué)扶貧辦主任黃麗介紹說(shuō)：“清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)站已經(jīng)覆蓋了全國(guó)592個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣中的522個(gè)，附小的課堂就是通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)，便捷、迅速地傳遞到3000多個(gè)教學(xué)站.”

互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)，這就是另一個(gè)熱詞“網(wǎng)評(píng)”，在教育領(lǐng)域里，網(wǎng)評(píng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)管理工作的重要手段.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給教師的教育教學(xué)打分，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑給教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)打分，而行政機(jī)構(gòu)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對(duì)不同的學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，確保每個(gè)學(xué)校、教師都能獲得良性發(fā)展.換句話說(shuō)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域里的每個(gè)人都是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，而社會(huì)各階層也將更容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介入對(duì)教育的評(píng)價(jià).此外，互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)改變的不僅僅是上述評(píng)價(jià)的方式，更大的變化還有評(píng)價(jià)的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn).例如傳統(tǒng)教育教學(xué)體制下，教師的教育教學(xué)水平基本由學(xué)生的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的信息組織與整合、教師教育教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化、教師積累的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得共享的程度等等，都將成為教師考評(píng)的重要指標(biāo).

篇9

關(guān)鍵詞：整合；助推；課堂；高效

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0090-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了課堂知識(shí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活多樣，各方面的素質(zhì)得到提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，合理應(yīng)用信息技術(shù)多媒體，不僅能夠多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，引起學(xué)生的興趣與求知欲，還能將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)、變難為易，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，從而開(kāi)展高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，展示質(zhì)疑，助推情境激趣的高效

針對(duì)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，教師運(yùn)用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)較好的課前導(dǎo)入情境，深深地吸引學(xué)生的注意力，使他們能積極主動(dòng)地探尋新知。如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師首先展示圖片和小視頻：蝙蝠、雷達(dá)，學(xué)生雖知道蝙蝠，但并不曾見(jiàn)過(guò)，而接觸到雷達(dá)的學(xué)生更少，在此情境中，讓學(xué)生有了具體形象的感知后，轉(zhuǎn)入到主題：蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是一種現(xiàn)代化的探測(cè)裝置，課文題中卻用一個(gè)“和”把二者聯(lián)系在一起，他們之間有什么關(guān)系呢？教師借助多媒體課件的聲音、圖像創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)習(xí)課文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于“蝙蝠和雷達(dá)之間存在什么聯(lián)系”這一問(wèn)題產(chǎn)生深厚的興趣，一節(jié)有趣、高效的語(yǔ)文課在這種情境激趣中拉開(kāi)了序幕。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，圖文并茂，助推思維翕張的高效

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，內(nèi)含抽象的知識(shí)而信息技術(shù)的介入能使知識(shí)具體化，創(chuàng)設(shè)一些文字無(wú)法表達(dá)的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中閱讀、品析、探究知識(shí)，張開(kāi)思維的翅膀，揣摩語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感，品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如：在《趵突泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生帶著問(wèn)題“趵突泉給你的整體印象是什么？文章從哪幾方面寫趵突泉的？”去思考、去學(xué)習(xí)，學(xué)生很快找出答案：“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南定會(huì)丟失一半的美；一年四季，晝夜不停，老那么翻滾；永遠(yuǎn)那么純潔、活潑、鮮明，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏！”接著，讓學(xué)生在文章中畫出表現(xiàn)趵突泉美、翻滾的語(yǔ)句，而這些語(yǔ)句單靠抽象的語(yǔ)言文字，學(xué)生很難理解并產(chǎn)生深刻的體會(huì)，這時(shí)利用多媒體依次放出動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的畫面，學(xué)生在欣賞中慢慢品悟，課文的內(nèi)容、意圖漸入學(xué)生的心中，教學(xué)任務(wù)在這愉快高效的氛圍中完成。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，實(shí)驗(yàn)探究，助推內(nèi)容理解的高效

語(yǔ)文課中有許多說(shuō)明性的文章，涉及的內(nèi)容可能離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)、科技性較強(qiáng)，憑借抽象的語(yǔ)言文字，學(xué)生很難理解掌握，而利用多媒體進(jìn)行展示和實(shí)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)“媒介”，就很容易突破難點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如：在《趙州橋》中，為說(shuō)明橋的堅(jiān)固和獨(dú)特的設(shè)計(jì)外形――一個(gè)大橋洞、四個(gè)小橋洞，教師借助課件分別展示“平時(shí)河水從大橋洞流過(guò)”、“發(fā)大水時(shí)，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)”兩種情形，指出這種獨(dú)特外形的巧妙之處，突破學(xué)生想象的難點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的學(xué)習(xí)資源，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源，如：在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，教師充分利用“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”課程資源中的素材向?qū)W生展示了文中講述的三次實(shí)驗(yàn)情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，形象的動(dòng)畫將抽象的說(shuō)明文字變得淺顯易懂；在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、做的環(huán)節(jié)中，借助多媒體實(shí)驗(yàn)刺激學(xué)習(xí)主體，將信息與知識(shí)融為一體，學(xué)生在獲得大量知識(shí)的同時(shí)，理解掌握課文的內(nèi)容。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，視聽(tīng)交融，助推情感共鳴的高效

篇10

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化 小幼銜接 多元參與 微劇本 共建共享

中辦、國(guó)辦日前印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)國(guó)有文化企業(yè)把社會(huì)效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“文化企業(yè)提供精神產(chǎn)品，傳播思想信息，擔(dān)負(fù)文化傳承使命，必須始終堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一。”這給文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了基本遵循。近些年來(lái)，文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在促進(jìn)教育現(xiàn)代化工作中起著十分重要的作用，教育現(xiàn)代化離不開(kāi)文化產(chǎn)業(yè)的支撐。隨著新課程改革的不斷深入，教育現(xiàn)代化對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化需求。兒童讀物百花齊放，動(dòng)漫作品層出不窮，愛(ài)國(guó)主義教育影片規(guī)?？涨埃氛n程資源日益豐富，這些在很大程度上豐富了兒童的文化生活，但我們也清楚地看到針對(duì)幼兒園和小學(xué)起始年級(jí)孩子的文化作品還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。3-6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而文藝是兒童語(yǔ)言交流和發(fā)展的重要載體。我們從小幼銜接的教育角度探究文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展在教育現(xiàn)代化中的作用和教育現(xiàn)代化對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育現(xiàn)代化的共建共享具有十分重要的意義。

一、多元參與 豐富文化產(chǎn)業(yè)教育資源

指出“文藝要反映好人民心聲，就要堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)這個(gè)根本方向。這是黨對(duì)文藝戰(zhàn)線提出的一項(xiàng)基本要求，也是決定我國(guó)文藝事業(yè)前途命運(yùn)的關(guān)鍵。要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人民作為文藝表現(xiàn)的主體，把人民作為文藝審美的鑒賞家和評(píng)判者，把為人民服務(wù)作為文藝工作者的天職。”如何調(diào)動(dòng)廣大文藝工作者、教師和家長(zhǎng)的積極性及創(chuàng)造性，創(chuàng)作出凸顯幼兒園教育和小學(xué)起始年級(jí)銜接教育特點(diǎn)，滿足兒童發(fā)展需要的作品呢？

諄諄告誡我們“人民是文藝創(chuàng)作的源頭活水”?！耙撔南蛉嗣駥W(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)，從人民的偉大實(shí)踐和豐富多彩的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷進(jìn)行生活和藝術(shù)的積累，不斷進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)和美的創(chuàng)造”。在兒童的世界里，教師、家長(zhǎng)和同伴都是他們最直接的學(xué)習(xí)資源，他們身邊發(fā)生的有趣的、感人的故事都是兒童文藝創(chuàng)作的好素材。教師和家長(zhǎng)不僅要從自身做起處處為孩子樹立好的榜樣，還要善于發(fā)現(xiàn)兒童生活中蘊(yùn)含的教育資源，無(wú)論是對(duì)生命的珍愛(ài)，還是對(duì)生活中意志力的鍛煉，教師和家長(zhǎng)都能創(chuàng)造條件，讓兒童在經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程中，收獲經(jīng)驗(yàn)和思考。這些有價(jià)值的素材，需要不斷地從生活中積累，在實(shí)踐中創(chuàng)造和積淀，從而成為文化產(chǎn)業(yè)教育資源的重要組成部分。

值得欣慰的是，在兒童文藝作品的創(chuàng)作中曾涌現(xiàn)出許多杰出的文學(xué)家、藝術(shù)家，但如何讓這些文學(xué)和藝術(shù)，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，立足于兒童發(fā)展的角度呈現(xiàn)，并能將兒童生活中的真、善、美，真實(shí)地以文學(xué)和藝術(shù)的形式教育兒童，就需要發(fā)揮廣大文學(xué)家、藝術(shù)家和教師、家長(zhǎng)、孩子共同關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的作用，讓其適合兒童心理和認(rèn)知特點(diǎn)，貼近兒童生活的作品，為孩子們帶來(lái)更多的收獲。

合著時(shí)代的節(jié)拍，傾聽(tīng)孩子們的心聲，讓文學(xué)和藝術(shù)走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們的生活為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的生機(jī)和活力，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)同心協(xié)力。

二、貼近生活 提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓

近日，在安徽新聞網(wǎng)上看到安徽廣電傳媒產(chǎn)業(yè)集團(tuán)將聯(lián)合攝制《父子宰相》，我們?cè)诟惺軆?yōu)秀傳統(tǒng)文化帶來(lái)精神大餐的期待中，也想擷取家喻戶曉的“六尺巷”故事，探究如何貼近兒童生活實(shí)際，創(chuàng)作出讓兒童能愛(ài)看、愛(ài)演、有思考、能傳遞“禮讓”美德的優(yōu)秀作品。

近些年，“六尺巷”作為桐城的一張“名片”被多次搬上舞臺(tái)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)，但幼兒園和小學(xué)起始年級(jí)的孩子，他們很難對(duì)整個(gè)劇情有所了解，更因?yàn)樗麄兊淖⒁饬械臅r(shí)間有限，劇本對(duì)孩子的教育往往難以達(dá)到一定的效果。

說(shuō)：“文藝是時(shí)代前進(jìn)的號(hào)角，最能代表一個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌，最能引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)氣?！碑?dāng)前，舉國(guó)上下都在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們立足于兒童實(shí)際生活，讓兒童成為文藝表演的主體，在實(shí)際情境中體驗(yàn)和感悟“六尺巷”給人們帶來(lái)的啟迪;以兒童的生活為背景，將“六尺巷”的故事以劇中劇為載體，把家庭教育和學(xué)校教育的效果展示在日常解決同伴矛盾的過(guò)程中，讓兒童從中學(xué)習(xí)“友善”的待人方式，潛移默化地從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中感悟“禮讓”的魅力;以微劇本為腳本的創(chuàng)作方式，使兒童在貼近自己實(shí)際生活情景的故事中易于接受教育，并產(chǎn)生情感的共鳴;通過(guò)黃梅戲的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的同時(shí)，受到黃梅戲藝術(shù)的熏陶和感染，進(jìn)而能通過(guò)學(xué)演黃梅戲，更好地達(dá)到美德和藝術(shù)教育的雙重效果。

微劇本《“六尺巷”的故事》改變了單純敘述張家和吳家因?yàn)檎匾觥傲呦铩庇蓙?lái)的故事形式，而是以小朋友凱瑞和冬晴在公園游玩因?yàn)槿ヌ幉煌l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，互不相讓的時(shí)候，一個(gè)小哥哥上前將爺爺給自己講的“六尺巷”的故事，以黃梅調(diào)敘說(shuō)和誦讀的方式勸說(shuō)凱瑞，一個(gè)小姐姐結(jié)合老師給同學(xué)們講“六尺巷”的故事，以黃梅調(diào)簡(jiǎn)述和演唱，表達(dá)自己對(duì)老師講的“六尺巷”故事的理解。以兒童故事劇中呈現(xiàn)“六尺巷”由來(lái)的故事和兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)《六尺巷》的故事以及經(jīng)過(guò)“六尺巷”誦讀宰相家書“一紙書來(lái)只為墻，讓他三尺又何妨。長(zhǎng)城萬(wàn)里今猶在，不見(jiàn)當(dāng)年秦始皇?！钡那榫盀槊襟w背景，將“六尺巷”的故事融入兒童的生活中。凱瑞和冬晴從故事中懂得了“禮讓”的過(guò)程，也是孩子們思考和感悟的過(guò)程。“附近游玩的老人耳聞目睹著孩子們的變化，連連點(diǎn)頭……”的場(chǎng)景，預(yù)示著“禮讓”的傳統(tǒng)美德代代相傳。

編劇情節(jié)簡(jiǎn)單，兒童易于理解，兒童化的語(yǔ)言適合兒童的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，以黃梅戲?yàn)榛镜乃囆g(shù)表現(xiàn)形式，無(wú)論是表演的同學(xué)還是觀看的同學(xué)都能從中受到教育，增強(qiáng)對(duì)黃梅戲藝術(shù)的喜愛(ài)和感受能力;孩子們還可以以自己喜歡的方式學(xué)練表演，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)能力的更好發(fā)展，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化根植在兒童心中，進(jìn)而延伸到實(shí)際生活中。

三、搭建平臺(tái) 創(chuàng)新信息化共建共享機(jī)制

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的變化，班班通網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的順利運(yùn)行，科大訊飛研制的配套小學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目和安徽教育資源網(wǎng)的建設(shè)，為解決當(dāng)前教育資源缺乏的問(wèn)題提供了基本的保障。

為全面提升信息化教育效率，廣大教師、家長(zhǎng)和孩子對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈。但現(xiàn)實(shí)中，教育專家和一線教師了解什么樣的教育內(nèi)容適合孩子，卻難以兼有高質(zhì)量的藝術(shù)素養(yǎng);藝術(shù)家能將優(yōu)秀的作品通過(guò)藝術(shù)的形式，提高視聽(tīng)效果，卻難以開(kāi)發(fā)出適合兒童學(xué)習(xí)和學(xué)校應(yīng)用的教育資源;更由于一些基層學(xué)校教育中對(duì)一些來(lái)自本土的文化教育資源重視不足，缺乏對(duì)基本素材的提煉和加工能力，致使資源流失，優(yōu)質(zhì)資源沒(méi)有得到精加工獲得再次應(yīng)用的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合《安徽省教育廳關(guān)于對(duì)省十二屆人大三次會(huì)議第355號(hào)建議的答復(fù)》中找準(zhǔn)的現(xiàn)階段學(xué)前教育“資源分布不均，農(nóng)村尤為薄弱;經(jīng)費(fèi)投入水平仍較低，缺乏長(zhǎng)效保障機(jī)制;師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高且難以穩(wěn)定;辦園體制、管理體制不夠完善，可持續(xù)發(fā)展乏力”的普遍性問(wèn)題，提出的“學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展必須要有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)”要求和應(yīng)對(duì)“細(xì)化措施，著力解決學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵要素”的一系列舉措，我們?cè)诮逃亢褪〗逃龔d多次開(kāi)展資源征集給我們的啟示中，深深地感到微劇本的創(chuàng)作和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化劇本的改版可以從兒童的視角，通過(guò)兒童演藝來(lái)展示藝術(shù)生活，編演的過(guò)程可以完整地呈現(xiàn)，讓原生態(tài)的藝術(shù)浸潤(rùn)兒童心靈的同時(shí)，給農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供一些幫助教師提升兒童藝術(shù)素養(yǎng)的資源，通過(guò)全省征集認(rèn)證，為教師和家長(zhǎng)提供素材和資源選用平臺(tái);通過(guò)讓經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)證的作家作品和藝術(shù)專業(yè)人才走進(jìn)學(xué)校，為教師和孩子提供專業(yè)的藝術(shù)文化教育，教師和藝術(shù)專業(yè)人員可以共同完成文化藝術(shù)作品的編排和制作。通過(guò)打通教育與各行業(yè)的界限，讓優(yōu)秀的教育資源經(jīng)過(guò)省級(jí)專業(yè)鑒定，使得優(yōu)質(zhì)教育資源從思想內(nèi)容、編排攝制效果上得到保障，為開(kāi)拓更多的市場(chǎng)資源搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目統(tǒng)籌中藝術(shù)和教育專業(yè)人員的互通互融和資源的共建共享，讓適合幼兒園和小學(xué)起始年級(jí)孩子群體的作品更多地服務(wù)于基層教育。

前不久，第七屆中國(guó)（安慶）黃梅戲藝術(shù)節(jié)成功舉辦，好戲連臺(tái)創(chuàng)意不斷，人們對(duì)戲曲文化“從娃娃抓起”也有了一定的期待，盡管我們不是要求所有的孩子對(duì)戲曲都感興趣，也不認(rèn)為所有的兒童都有學(xué)習(xí)戲曲的必要，但作為一種戲曲文化很有必要讓每個(gè)孩子都有從中獲得藝術(shù)感悟和傳承發(fā)展的機(jī)會(huì)。黃梅戲進(jìn)課堂，對(duì)于小學(xué)和幼兒園來(lái)說(shuō)缺的是黃梅戲藝術(shù)教師，缺的是適合兒童理解和學(xué)習(xí)的黃梅戲藝術(shù)教育資源。小學(xué)和幼兒園的孩子生性好動(dòng)和好奇，黃梅戲藝術(shù)教育是滿足孩子們?cè)谑?、腦、口、身體全方位協(xié)調(diào)發(fā)展的有效載體;教學(xué)相長(zhǎng)，專業(yè)藝術(shù)人才深入孩子們中能和教師一起發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，創(chuàng)作出更貼近兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的藝術(shù)教育資源。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教育現(xiàn)代化與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，需要探索和不斷完善頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)作發(fā)展、共建共享的組織機(jī)制，不斷集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，我堅(jiān)信省教科院專家湯玉璋老師提出的關(guān)于“小幼銜接的整體性研究”成果，一定能惠及廣大教師和學(xué)生。我們期待著有更多有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)知識(shí)，有仁愛(ài)之心的教師和有識(shí)之士參與到志愿服務(wù)活動(dòng)中，用自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力創(chuàng)造出兒童心目中的優(yōu)質(zhì)教育資源，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。